CARPETA PEDAGÓGICA EIB

RER: SAN ANTONIO DE CACHI

2016
CARPETA PEDAGÓGICA EIB
I.E.I. :N° 93 SAN ANTONIO DE CACHI

Código Modular :

Director (a) : CRUZ SICHA, Elizabeth

Prof. de Aula : CRUZ SICHA, Elizabeth

Edad : 3,4 y 5 años

Sección : UNICA

SAN ANTONIO DE CACHI, Marzo del 2016.

 PRESENTACIÓN

La carpeta pedagógica es un documento que nos permite orientar el trabajo pedagógico siguiendo
secuencia de actividades significativas, donde los niños y niñas son protagonista de sus propios
aprendizajes y el docente guía y facilita estos procesos.

Interactúan docentes, padres y madres, sabios, sabias dentro y fuera de las aulas a través de un
conjunto de experiencias intencionadas de enseñanza, generando el desarrollo de competencias,
capacidades y actitudes en base a las vivencias de su cultura y su lengua.
 DATOS DE LA DOCENTE

NOMBRE DE LA DOCENTE : CRUZ SICHA, Elizabeth

DIRECCION : J.R. CESAR VALLEJO

CODIGO MODULAR :

AÑOS DE SERVICIO : 4 AÑOS

NIVEL MAGISTERIAL : PRIMER NIVEL

 BASE NORMATIVA DE EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE
CONSTITUCION POLITICA DEL PERU
Art. 2 Toda persona tiene derecho a:
Inc. 2.- A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser
discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma,
religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra
índole.
Inc. 19.- A su identidad étnica y cultural. El Estado reconoce
y protege la pluralidad étnica y cultural de la Nación. Todo
peruano tiene derecho a usar su propio idioma ante cualquier
autoridad mediante un intérprete.
Artículo 48°. Son idiomas oficiales el castellano y, en las
zonas donde predominen, también lo son el quechua, el aimara y
las demás lenguas aborígenes, según la ley.
LEY Nº 28044, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 20.- La EIB se ofrece en todo el sistema
educativo:
Promueve la valoración de la diversidad y diálogo
intercultural
Garantiza aprendizaje en la lengua y del castellano como
segunda lengua.
Obliga a los docentes a dominar la lengua originaria, así
como el castellano.
Asegura la participación de los pueblos indígenas en la
formulación y ejecución de programas educativos.
Preserva las lenguas de los pueblos indígenas y promueve
su desarrollo y práctica.
LEY Nº 27818, LEY PARA LA EDUCACIÓN
BILINGÜE INTERCULTURAL
Reconoce la diversidad cultural peruana como un valor y
fomenta la educación bilingüe intercultural en las
regiones donde habitan los pueblos indígenas.
El Ministerio de Educación diseñará un Plan Nacional de
Educación Bilingüe Intercultural para todos los niveles y
modalidades de la educación nacional, con la participación
efectiva de los pueblos indígenas
También prevé la obligación del Estado de contar con
docentes que dominen la lengua originaria de la zona
donde laboran, así como el castellano.
Convenio Nº 169 de la OIT
Art. 55. Tratados celebrados por el Estado, forman parte del
derecho interno del país.
Resolución Directoral N° 0261-2013-ED: Oficializan la
Propuesta Pedagógica EIB.
Resolución Ministerial N° 0630-2013-ED: Crean Registro de
IIEE EIB, Registro de IIEE de Educación Intercultural y
Registro de Docentes Bilingües
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO
DOMINIOS EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

4 dominios – 9 competencias – 40 desempeños

SISTEMA CURRICULAR

Documentos e instrumentos que

componen la ruta de los aprendizajes

Fascículos Fascículos por

generales por cada ciclo y
cada ámbito de
aprendizaje aprendizaje
fundamental
Rutas de
Aprendizaj
e
Fascículos para
la gestión de Kit para
los evaluar los
aprendizajes aprendizajes
 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. IDENTIDAD EN CUALQUIER ESCENARIO
Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.

2. EJERCICIO DE DEBERES Y DERECHOS

Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

3. CONCIENCIA AMBIENTAL
Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

4. COMUNICACIÓN EN LA LENGUA MATERNA Y EN OTRAS LENGUAS

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y
en una lengua extranjera.

5. MANIFESTACIONES CULTURALES DIVERSAS

Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

6. SABERES CIENTIFICOS Y MATEMATICOS

Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde
una perspectiva intercultural.

7. PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGIAS

Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

8. EMPRENDIMIENTO Y MANEJO DE TECNOLOGIA

Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo
productivo.
MAPAS DE PROGRESO
LOS 6 COMPROMISOS DE GESTION
 CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2016

TRIMESTRE A PARTIR DE HASTA TOTAL SEMANAS

I BIMESTRE 04 DE MARZO 10 DE MAYO 10 SEMANAS

II BIMESTRE 13 DE MAYO 25 DE JULIO 11 SEMANAS

PERIODO VACACIONAL 30 DE JULIO 09 DE AGOSTO 2 SEMANAS

III BIMESTRE 12 DE AGOSTO 11 DE OCTUBRE 9 SEMANAS

I VBIMESTRE 14 DE OCTUBRE 20 DE DICIEMBRE 10 SEMANAS

CLAUSURA 23 DE DICIEMBRE DEL 2016 42 SEMANAS / 970 horas

 ENFOQUES DE LA EIB

ENFOQUE DEMOCRÁTICO
Promover el pleno desarrollo de cada
persona, de sus potencialidades
humanas, cognitivas, afectivas,
ENFOQUE DE DERECHOS culturales y actitudinales.
Derecho a la diversidad, a las A convivir con otras culturas
formas de vivir.
Derecho a una educación de
calidad, en la lengua y cultura, con ENFOQUE INTERCULTURAL
metodología pertinente, etc. Relación entre culturas, con
intercambio de conocimientos, valores,
lengua, etc. generando aprendizajes
significativos, en igualdad de
oportunidades y condiciones.

ENFOQUE PEDAGÓGICO ENFOQUE DEL BUEN VIVIR,

Aprendizajes significativos que parte TIERRA Y TERRITORIO
de la realidad del niño/a mediante la Vivir en armonía entre personas y
aplicación de estrategias con la naturaleza, con las diversas
motivadoras, con las formas de formas de existencia (cosmovisión).
aprender desde el diálogo de saberes. Allin kawsay
 CARACTERISTICAS DE UNA I.E.I EIB

Desarrolla una gestión

autónoma y participativa y
Promueve la convivencia
articulada a una red
intercultural y favorable al
educativa.
aprendizaje.

Desarrolla procesos de enseñanza

aprendizaje pertinentes y de calidad.
 Currículo y propuesta pedagógica Promueve una
intercultural y bilingüe. estrecha relación
 Materiales pertinentes en lengua escuela-familia-
originaria y en castellano. comunidad.
La escuela intercultural bilingüe es una
institución educativa inserta en la
comunidad, que responde a sus intereses
y necesidades y que tiene una estructura
y funcionamiento acordes con la cultura
de los estudiantes
PERFIL DE LA DOCENTE INTERCULTURAL

La Escuela Intercultural Bilingüe requiere de un docente con las siguientes

características:

1. Tiene una identidad cultural y lingüística sólida y armónica que le permite

ser un mediador cultural con sus estudiantes.
2. Tiene un amplio conocimiento y valoración de la cultura originaria de sus
estudiantes y usa este conocimiento al implementar el currículo intercultural
bilingüe.
3. Valora y respeta a los niños y a las niñas que tiene a su cargo con todas sus
características físicas, sociales, de género, culturales, lingüísticas, etc.
4. Ha sido formado en educación intercultural bilingüe y maneja estrategias
para atender escuelas unidocentes y multigrados.
5. Maneja, en forma oral y escrita, la lengua originaria de sus estudiantes y el
castellano, y desarrolla en ellos competencias comunicativas en estas dos
lenguas.
6. Fomenta la participación de los padres, las madres de familia y la comunidad
en la gestión pedagógica e institucional de la escuela.
7. Investiga de manera personal y en equipo aspectos de la cultura local y de la
lengua de sus estudiantes que le permite enriquecer su trabajo intercultural y
bilingüe.
8. Está comprometido con el aprendizaje de los estudiantes y con la
comunidad, ejerce liderazgo y tiene la autoridad que le da una conducta ética
y coherente con los valores de la comunidad y otros que permiten una
convivencia intercultural.
 PERFIL DEL ESTUDIANTE DE UNA ESCUELA EIB

Los estudiantes de una Escuela EIB deben lograr desarrollar las siguientes cualidades:
1. Ser personas seguras de sí mismas, con autoestima y con identidad personal y cultural, que se sienten parte de un pueblo
originario y al mismo tiempo de una región y un país: el Perú.
2. Ser personas que practican y valoran su cultura y se desenvuelven adecuadamente en su comunidad, pero también pueden
hacerlo en otros contextos socioculturales.
3. Ser personas que practican la interculturalidad, que respetan a los que son diferentes y que no discriminan a nadie por
ningún motivo: sexo, raza, religión, género, capacidades, etc., que no se dejan discriminar y que tampoco permiten que
otros discriminen a los que están a su alrededor.
4. Ser personas que comprenden, hablan, leen y escriben en su lengua originaria y en castellano, y usan estas dos lenguas en
diferentes situaciones comunicativas, dentro y fuera de sus contextos comunales. Además hablan inglés para la
comunicación en escenarios sociolingüísticos más amplios.
5. Ser personas que valoran las diversas culturas y lenguas que existen en el Perú y en el mundo, pero desde una visión
crítica; y demuestran capacidad de entendimiento de las diferencias pero reconocen el derecho a las mismas oportunidades
para todos y todas.
6. Ser personas que reconocen sus derechos individuales, así como aquellos que los asiste como miembros de un pueblo
indígena en las leyes nacionales e internacionales.
 MATRIZ DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL DOCENTE EIB EN SERVICIO

COMPONEN DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

TES EQQ DEL MBDD
1. Conoce los fundamentos de una política 1.1. Analiza críticamente la problemática de la implementación de la EIB en el contexto.
EIB y criterios que garanticen la calidad 1.2. Conoce la normativa y los enfoques que sustenta y orienta la política EIB.
de su implementación. 1.3. Identifica necesidades y procesos claves a partir de los que plantea criterios que
garanticen una EIB de calidad.
2. Diseña y aplica procedimientos e 2.1. Elabora un calendario comunal que recoge las actividades productivas y sociales de la
instrumentos para realizar la comunidad, incorporando las fechas significativas para la comunidad del calendario
caracterización del contexto sociocultural cívico escolar
Preparación y lingüístico de la comunidad y la 2.2. Identifica y analiza problemas y demandas de la comunidad, priorizando la atención
para el caracterización psicolingüística de los de necesidades.
aprendizaje de estudiantes. 2.3. Identifica intereses y necesidades de aprendizaje teniendo en cuenta las
los estudiantes características evolutivas, culturales, lingüísticas y posibles necesidades especiales.
3. Planifica el desarrollo de los aprendizajes 3.1. Temporaliza los aprendizajes, relacionando desarrollo de capacidades-tiempo.
de sus estudiantes a nivel de aula, a través 3.2. Elabora su planificación curricular de acuerdo al PCI de la red, donde vincula los
Desarrolla de proyectos integradores, usando el aprendizajes fundamentales con las demandas, interese y necesidades, así como con
procesos de calendario comunal, la caracterización los conocimientos, saberes, valores y prácticas de la cultura local u originaria.
enseñanza- sociocultural, así como la caracterización 3.3. Cuenta con una planificación para el tratamiento de las lenguas en función al
aprendizaje socio y psicolingüística de sus estudiantes. escenario lingüístico identificado.
pertinentes y 3.4. Elabora proyectos integradores a partir del calendario comunal o situaciones
de calidad. problemáticas del entorno.
4. Maneja estrategias de atención a la 4.1. Usa estrategias de atención simultánea y diferenciada en aulas multigrado y
diversidad en aulas multigrado o multiedad.
multiedad.
5. Desarrolla proyectos integradores con un 5.1. Desarrolla sesiones de aprendizaje integral según el escenario lingüístico de su aula
adecuado tratamiento de lenguas, (L1 –L2).
utilizando metodología y material 5.2. Desarrolla procesos de enseñanza-aprendizaje en diversos espacios.
educativo EIB para el desarrollo disciplina 5.3. Implementa estrategias didácticas innovadoras pertinentes, incorporando en las
Enseñanza para de las áreas, promoviendo una convivencia metodologías, formas propias de enseñanza, para el desarrollo de los aprendizajes
el aprendizaje intercultural, incorporando los saberes desde la promoción del diálogo de saberes.
de los locales en dialogo con el conocimiento 5.4. Elabora y utiliza adecuadamente recursos y materiales educativos que contribuyen al
estudiantes. científico y gestionando adecuadamente le logro de los aprendizajes.
tiempo y el espacio. 5.5. Mejora la gestión del tiempo en el aula.

6. Diseña y aplica estrategias de uso e
integración de TIC, necesarios para la
adquisición de conocimientos
complementarios, y formando parte de sus
repertorio didáctico, contribuyendo a su
propio desarrollo profesional y en función
a la necesidad educativa del estudiante.
7. Evalúa los aprendizajes en L1 y L2, de
acuerdo a las características
socioculturales y lingüísticas, a nivel de
procesos y resultados a fin de
retroalimentar los aprendizajes de los
estudiantes.
Promueve una Participación en 8. Aplica estrategias que promuevan la
estrecha la gestión de la participación activa y propositiva de la
relación escuela comunidad, padres y madres de familia,
escuela- articulada a la sabias y sabios en la gestión institucional
familia- comunidad. a nivel de aula y de los procesos
comunidad. pedagógicos.
5.6. La práctica pedagógica es coherente con la planificación curricular del aula.
5.7. Mantiene un clima de aula amable, armonioso y respetuoso de la diversidad,
evidenciando vínculos afectivos positivos con los estudiantes.
6.1. Utiliza adecuadamente las TIC y los organiza según contextos educativos y el
tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
6.2. Integra pertinentemente las TIC considerando principios curriculares y didácticos
según escenario educativo en que se desmpeña.
7.1. Evalúa permanentemente el proceso y los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes.
7.2. Aplica diversas formas e instrumentos de evaluación, considerando parámetros
culturales propios.
7.3. Tomas decisiones a partir de los resultados de la evaluación para la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
8.1. Incorpora a los actores de la comunidad (madres, padres, sabios, sabias) en la toma
de decisiones en relación a los aprendizajes de los estudiantes.
8.2. Incorpora a los actores de la comunidad (madres, padres, sabios y sabias,
autoridades y representantes de instituciones) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Promueve una
convivencia
intercultural
Desarrolla Desarrollo de la 9. Desarrollo de procesos de investigación- 9.1. Identifica las áreas de mejora y desarrolla estrategias para mejora su práctica
procesos de profesionalidad acción desde la reflexión crítica de su pedagógica.
enseñanza – y la identidad práctica pedagógica para la 9.2. Incorpora propuestas de innovación para la mejora de los aprendizajes desde la
aprendizaje docente. transformación y mejora continua. implementación de la propuesta pedagógica EIB.
vertientes y
10. Ejerce un liderazgo pedagógico- social a 10.1. Demuestra una identidad cultural y lingüística sólida, desarrollando una buena
de calidad.
partir de la afirmación de sus identidades: relación con los miembros de la comunidad donde está la escuela e integrándose en
étnica, cultural y social. las diversas actividades comunales.
Promueve una
10.2. Demuestra una responsabilidad ética y profesional en el cumplimiento de las metas
convivencia
de aprendizaje.
intercultural
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
 VALORES DE MI JARDINCITO

VALORES VALORES ANDINOS

,

AMA
SUWA AMA
LLULLA

AMA
QILLA
 INSUMOS PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR

CARACTERIZACION SOCIOCULTURAL

A. RECOJO DE SABERES Y PRACTICAS DE LA COMUNIDAD EN EL CALENDARIO

COMUNAL
B. PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD
PROBLEMAS POTENCIALIDADES
 
 
 
C. NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Aprender desde su entorno.

Relacionarse con los demás y disfrutar de su libertad
Interés por expresar sus ideas y sentimientos con libertad
Interés por actuar en su realidad
Que se le entienda.
Aprender jugando
Que se les trate con mucho afecto
Buen trato sin discriminación
Que se respete sus opiniones y se tomen en cuenta
Aprender en la lengua materna y una segunda lengua.
Atención diferenciada a sus estilos de aprendizaje.
Respeto y promoción de su identidad cultural
D. DEMANDA Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

1. Buen trato a sus hijos

2. Una educación de calidad
3. Coordinación permanente con la
profesora
4. Infraestructura y mobiliario seguros
y adecuados
5. El uso de los materiales solicitados
6. Mejoramiento de los servicios
higiénicos.
7.
8.
 CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA
A. CARACTERIZACION SOCIOLINGUISTICA DE LA COMUNIDAD

CARACTERIZACION SOCIOLINGUISTICA
FICHA SISTEMATIZADA DEL USO DE LAS LENGUAS EN LA COMUNIDAD

Comunidad: Distrito: San Antonio de Cachi

GENERACIONES Abuelos Padres Hijos

LENGUAS LO CA LO CA LO CA

¿Qué lenguas conocen?

1. Comprenden M P M P R R
2. Hablan M P M R M R
3. Leen P P R P
4. Escriben P P
¿En qué situaciones comunicativas las usan?
5. En su casa M P M P P R
6. En sus juegos P R
7. Para contar anécdotas y experiencias personales M M R
8. En la escuela M P M P P R
9. En trabajos comunales M P M P R P
10. En centros de salud con autoridades civiles M P M R R R
11. En asambleas comunales M P M P P R
12. Con autoridades tradicionales M P M R P P
13. Otros
¿Qué actitud tienen frente al uso de la LO y CA?
14. En qué lenguas le gusta hablar M P
15. En qué lenguas hablan los niños y niñas R R
16. En qué lenguas le gustarían que se enseñen en la R R
escuela

LO= Lengua originaria, CA= Castellano

Marcar las respuestas considerando
MUCHO M
REGULAR R
POCO P

………………………….. ……………………... ……………………………

Firma de Director Firma del docente Firma del padre de familia
 SISTEMATIZACIÓN

ABUELOS
 La lengua de mayor uso por los abuelos en la
comunidad es Quechua y lo utilizan en todo momento
 La lengua de menor uso es el castellano, algunos
escuchan pero no hablen.
PADRES Y MADRES
 La lengua de mayor uso por los padres y madres de
familia en la comunidad es Quechua y lo utilizan en la
casa reuniones y otros
 La lengua de menor uso es el castellano y lo utilizan
con personas castellanos hablantes

ESTUDIANTES

 La lengua de mayor uso por los hijos en la comunidad

es Quechua y lo utilizan en la escuela y en los juegos
 La lengua de menor uso es el castellano , lo utilizan en
clases y con personas castellano hablantes

DOCENTE

 La lengua de mayor uso por la docente en la institución

educativa y el aula es el castellano
 La lengua de menor uso es el quechua
 9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.

11.
10.
TILZA
JAIME

EDWIN
ARACELI
I.E.:

DE LOS ESTUDIANTES
NOMBRES Y APELLIDOS
INDICADORES
NIVELES
Grado:

F
F

M
M
sexo
Comunidad:

SI
SI
SI
SI
Entiende frases sencillas, pero no
hablan.

SI
SI
SI
SI
Entienden, pero responden es su lengua
materna, responden mezclando ambas
lenguas o con monosílabos en
castellano.

SI
SI
SI
SI
Distrito:

Siguen y formulan indicaciones muy

BASICO

sencillas.

SI
SI
SI
SI

Piden y dan información básica sobre sí

B. CARACTERIZACION PSICOLINGUISTICA DE LOS ESTUDIANTES

SI mismos y familiares cercanos.

SI
SI

Describen seres mencionando tres

características (tamaño, color, forma).
SI
SI
SI

Piden y dan información básica sobre la

localización de lugares.
Formula indicaciones para la realización
de acciones referidas al trabajo del aula
y la escuela.
INTERMEDIO

Describen actividades que realiza en su

CARACTERIZACION PSICOLINGUISTICA

casa y escuela.

Ordenan secuencias con más de tres

partes y las expresa oralmente.

Describen objetos del aula y seres de su

(CUANDO LA LENGUA DEL CONTEXTO ES QUECHUA O BILINGÜE INCIPIENTE CON L1= QUECHUA)

entorno, considerando sus diferentes

características y cualidades.
Narran historias y cuentos utilizando
AVANZADO

diversos tiempos verbales y conectores.

FICHA PARA LA UBICACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS SEGÚN EL DOMINIO DEL CASTELLANO

Emiten opiniones y comentarios sobre

hechos ocurridos en su comunidad o
fuera de ella.
5
5
5
4

BASICO
1
1
1

INTERMEDIO
RESUMEN

AVANZADO
 Período de aplicación de la ficha: De………………………………………………..al…………………………………….

…………………………….. ……………………………… …………………………………………….

Firma de Director Firma del docente Firma del padre de familia
 9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.

11.
10.
I.E.:

TILZA
JAIME

EDWIN
ARACELI
DE LOS ESTUDIANTES
NOMBRES Y APELLIDOS
NIVELES

INDICADORES
Grado:

SI
SI
SI
SI
Uyarin , ichaqa simi rimaykunata mana
rimanchu

SI
SI
SI
SI
Uyarisqantaqa yachanmi, ichaqa kutichin katilla
simi,llapi; rimay simikunata chaqruspapas
kutichillantaq, utaq chulla pisi qichwa simi
rimaykunawanpas kutichintaq.

SI
SI
SI
Comunidad: Distrito:

Pisi kamachikuykunata uyarispa ruran.

BASICO

SI
SI
SI Imamantapas tapukun utaq kikinmantapas
willakun chaynallataq ayllunkunamantapas

SI
SI
SI

Tukuy ima kawsaqkunamanta willakun

(sayayninmanta, llimpinmanta,
rikchakuqninmanta)
SI
SI
SI

Pachamamapi imakunapas kasqanmanta

yachayta munaspa tapukun, chaymantapas
yachasqanta willakuntaq.
SI

Yachaywasipi utaq yachaywasi ukupi tukuy

llamkaykuna rurakunanpaq kamachikuykunata
puririchin.
INTERMEDIO

Tukuy llamkaykuna wasinpipas,

CARACTERIZACION PSICOLINGUISTICA

yachaywasipipas apakusqanmanta willakun.

Kimsamanhina rakisqakunata sinrichan, ichaqa

simillapi willakun.
Yachaywasi ukupi kaqkunatapas, ayllunkupa
qayllanpi kawsaqkunatapas, imahina
kasqanmantapas imapaq allin kasqanmantapas
allinta willakun.
(CUANDO LA LENGUA DEL CONTEXTO ES CASTELLANO O BILINGÜE INCIPIENTE CON L1 = CASTELLANO)

Chiqan willakuykunata, huk willakuykunatapas ,

tiempos verbales nisqanpi tupachispa
AVANZADO
FICHA PARA LA UBICACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS SEGÚN EL DOMINIO DEL QUECHUA

chaymantapas conectores nisqankunawan

tupachispa allinta willakun.
Llaqtanpi , hawa llaqtakunapi tukuy ima
puririsqanmanta kikinpa yuyaymanasqanta
willakun .
2
5
5
5

BASICO
1
2
1

INTERMEDIO
RESUMEN

AVANZADO
 Período de aplicación de la ficha: De Marzo al…………………………………….

……………………………….. ………………………………. …………………………………………….

Firma de Director Firma del docente Firma del padre de familia
 ESCENARIO LINGUISTICO DEL MI AULA

NIVELES DE DOMINIO ORAL DEL CASTELLANO NIVELES DE DOMINIO ORAL DEL QUECHUA

N° BASICO INTERMEDIO AVANZADO N° BASICO INTERMEDIO AVANZADO

ESTUDIANTES ESTUDIANTES
4 19 3 4 17 4

ESCENARIOS LINGUISTICOS ESCENARIO LINGUISTICO DEL AULA

ESCENARIO DESCRIPCION
ESCENARIO: 1
ESCENARIO 1 + QUECHUA - Castellano

ESCENARIO 2 + QUECHUA + CASTELLANO

ESCENARIO 3 + CASTELLANO -Quechua
ESCENARIO 4 CASTELLANO
HORARIO PEDAGOGICO
 COMO APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS

EN
INTERACCIÓN
CON SU MEDIO
JUGANDO SOCIAL

A TRAVÉS DE
SU CUERPO.
A TRAVÉS DE
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS

ORIENTACIÓN PARA
LA AUTOEVALUACIÓN A PARTIR DE SUS
Y LA METACOGNICIÓN CONOCIMIENTOS
DE SUS APRENDIZAJES PREVIOS

EN SITUACIONES
EN SU LENGUA DE COMUNICACIÓN
MATERNA REAL
SEGÚN SU
PROPIO
RITMO
PAQARISQAY PUNCHAW YUYARINAYPAQ
 RELACION DE LOS PADRES DE FAMILIA
Nº NOMBRES Y APELLIDOS GRADO DE OCUPACIÓN DNI
INSTRUCCIÓN
1 HILDA
2 CAROLINA
3 YANETH
4 YANETH
5 MARCOS
6 ESTER
7 MAURA
8 DICNA
9 MARTHA
10 SANTOSA
11 IVAN
12 HERLINDA
13

14

15

16

17

18

19

20
 YACHAQ DE MI COMUNIDAD

N° NOMBRES Y APELLIDOS DEL YACHAQ SABIDURIA DNI LUGAR DONDE

VIVE
01 IVAN
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
 ASISTENCIA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
MES DE : __________ TOTAL
Nº Apellidos y Nombres 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21
1 TAYSUKO
2 YANDI
3 ANGIE
4 ROSANI
5 EMERSON
6 ESMITH
7 FERNANDA
8 LORENA
9 FLOR
10 JAC
11 NEYSHA
12 EDWIN
13 ARACELI
14 JAYME
15 TILZA
16 RONALDIÑO
17
18
19
20
 PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL

MES ACTIVID SABERES LOCALES S J PROBLE SITUACIO TITULO

AD DE A U MAS N DE LA
CALEND B E NECESID SIGNIFICA UNIDAD
ARIO I G ADES E TIVA
O O INTERES
S S ES
ABR Lista de
IL cotejo
MA Organiz
YO ando
nuestra
aula
JUN Cosecha SEÑAS: S Perdida La Particip
IO de maiz  El maíz va cambiando de color ,se cuelgan y hojas están secas. R de cosecha amos en
 un cielo estrellado y luna llena que anuncia días buenos para la . variedad del maiz el sara
cosecha..
de los tipiy
 wanllas los cuales son colocados en lo alto de las puertas para que
no haya muchuy, uchuy; ñacay, . I maíces
RITUALIDAD: V
 ofrenda a la pachamama y los apus para que se pueda trabajar con A
entusiasmo y se pueda terminar el trabajo. N
PROHIBICIONES
 Deshojando el maiz no se debe dejar ni un pedaso de panca, si se
deja, el maiz se ira volando en busca de otra familia,
JUL SEÑAS: Identificamo el problema de las Nos
IO  la luna se inclina; las noches son enfermedades respiratoritas que se prepara
más estrelladas y luminosas presentan en esta época de friaje, donde mos
 se observan las 7 estrellas juntas son afectados especialmente los niños.
que se denominan las 7 cabrillas y para las
las demás estrellas están muy fuertes
esparcidas; heladas
 el viento al atardecer es muy frio
(Qasa wayra), y evitar
 las aves bajan de los copos altos de las
los árboles para protegerse del frio enferm
dejando de trinar, las plantas
silvestres se ponen de color oscuro
edades
con poca vitalidad. respirat
RITUALIDAD: orias
 poner cuatro ollitas de barro con
coca, llampu y cigarro en las cuatros
esquinas de la chacra

PROHIBICIONES:
 Al momento de hacer humear en las
cuatro esquinas no se debe prender
fuego.

SECRETOS:
 colocar ramas de eucalipto y kiswar
en el borde de las chacras

 Echar ceniza al borde de la chacra

para proteger la michka y otras
plantas pequeñas como las
hortalizas, verduras, alfalfa y otros.