Encabezado: APRENDER PREMIA

TITULO: Aplicación del Programa de Intervención Educativa para

ayudar a mejorar la comprensión lectora

AUTOR: JORGE ELIECER CAMARGO

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COMPRENDER PREMIA”.
Aplicación del Programa de Intervención Educativa para ayudar a mejorar la
comprensión lectora

AUTORES: JORGE ELIECER CAMARGO

Proyecto implementado y aplicado en el Programa de Intervención Educativa para

ayudar a mejorar la comprensión lectora en estudiantes de grado 4º de básica
primaria

Santiago De Cali, 2018

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1. INTRODUCCIÓN:

1.1 Institución:
La Institución educativa Santa Rosa, está ubicada en el Barrio el Poblado II,
calle 72x No. 28-3-35 y la sede José Cardona Hoyos ubicada en Comuneros II. Calle
72N No. 28-130 en el distrito de Agua Blanca, Municipio de Santiago de Cali. Es un
establecimiento oficial de enseñanza preescolar, básica primaria, secundaria y media
técnica con especialidad en informática. Las familias de este sector son de escasos
recursos, muchas han sido desplazadas por los distintos actores armados que
presentan algunas zonas de nuestro país, algunos niños presentan dificultades en su
aprendizaje, otros han estado des-escolarizados, algunos están en situación de extra
edad, y otros presentan problemática familiar disfuncional, y un sin número de
problemas que se suman a esta situación por la problemática social del sector.
(Tomado del P.E.I de la Institución año 2014).

1.2 Necesidad diagnosticada

Al realizar el diagnóstico de las necesidades educativas, se encontró que la
Institución educativa Santa Rosa, presenta resultados bajos en las áreas de lengua
castellana y matemáticas. Esto se logró a través de un análisis realizado a los
resultados de las pruebas saber de los últimos tres años en los grados tercero, cuarto
y quinto de básica primaria. Es así que al comparar los porcentajes según niveles de
desempeño por año en lenguaje para el grado tercero, se pudo observar que en el
año 2014 el 39 % de los estudiantes se encontraban en nivel mínimo, comparado con
el año 2016 que subió al 44%. De acuerdo a lo anterior, existen diferencias
estadísticamente significativas entre el puntaje promedio del establecimiento
educativo en 2016, que es inferior al puntaje promedio en 2014. De igual manera al
revisar las pruebas internas realizadas a los estudiantes de grado tercero se pudo
evidenciar que la mayoría de ellos al responder a las preguntas de tipo literal, lo hacen
de manera incorrecta. También se aplicó una encuesta de percepción a los
estudiantes del grado cuarto. En ella los estudiantes manifestaron su interés por
hacer uso de las TIC en todos sus procesos de formación académica. Teniendo en
cuenta lo anterior el docente de sistemas Lic. Jorge Eliecer Camargo, quien analiza
dicha preocupación, toma la decisión de implementar desde el área de tecnología las
pruebas saber haciendo uso de las Tics, para poder contribuir a mejorar en dichas
pruebas especialmente en lengua castellana y matemáticas. De acuerdo a lo anterior,
pretendemos que al realizar la intervención, los estudiantes puedan ir mejorando y
fortaleciendo los procesos de comprensión lectora, especialmente el literal, para
poder avanzar a los otros niveles.

1.3 Marco teórico de la Temática

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Podemos comenzar diciendo que la lectura es el mecanismo más importante

y más básico para transmitir conocimientos a otras personas. Dominar la destreza
lectora es fundamental no solo en las diferentes etapas educativas, sino para el
desenvolvimiento normalizado en la vida adulta. Una definición que podemos reseñar
de lo que significa leer es la que ofrecemos a continuación. Según Fons (2006), define
la lectura como: “la capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar
sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias”P. (1).
De ésta dos definiciones extraemos que la lectura se entiende como actividad
cognitiva compleja que no puede ser asimilada a una simple traducción de un código.

En este sentido, Pérez Abril (2010) evidencia que las prácticas de lectura
involucran distintos aspectos. Uno de los más importantes es la comprensión, que se
refiere a la interpretación que el lector hace de la información del texto, a partir de la
interacción de dicha información con sus conocimientos previos y con aspectos
propios de la situación de comunicación.

La comprensión, al igual que la práctica de leer, no se considera un proceso

homogéneo que se da siempre de la misma manera. Al respecto, Jurado, Bustamante
y Pérez Abril (1998) plantearon tres niveles diferenciados que permiten identificar
formas de comprensión de los estudiantes: literal, inferencial y crítico-intertextual.
Estos niveles han sido retomados en las diferentes políticas del MEN y se consideran
referentes fundamentales en la enseñanza del lenguaje en nuestro país.

El nivel literal es el nivel más básico de lectura y es precisamente en este que

se centra nuestra intervención. Ya que se enfoca en el reconocimiento de la
información explícita del texto. Incluye el reconocimiento de detalles, de las ideas
principales de un párrafo, de las secuencias de los hechos o acciones. Por su parte,
el nivel inferencial se refiere a la lectura implícita del texto, que se construye a partir
de las relaciones entre las distintas partes del texto y de la integración de las pistas
que el texto ofrece. Este nivel exige un alto grado de abstracción del lector y requiere
del contraste con experiencias y saberes previos, así como análisis del contexto de
producción del texto (Durango 2015). Finalmente, el nivel crítico se refiere al
establecimiento de juicios razonados y argumentados sobre el texto, a partir de los
cuales el lector plantea sus propias posturas frente a la información. Se le denomina
también ‘intertextual’, puesto que, para alcanzar este nivel, es necesario establecer
relaciones con otros textos de la cultura. Daniel Cassany (2006), propone unos
niveles similares al indicar que la lectura se puede hacer de tres formas: leer las
líneas, leer entre líneas y leer tras las líneas.

De igual forma, algunas autoras conciben la lectura como un proceso complejo,

que involucra distintos pasos (un antes, un durante y un después) y en estos se ponen

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en juego estrategias diferentes. De acuerdo con Solé (1992) en la fase de pre lectura
el sujeto define sus objetivos, indaga por sus conocimientos previos y se plantea
hipótesis sobre el texto; durante la lectura, contrasta sus hipótesis con la información
que el texto proporciona, resuelve problemas de comprensión e identifica los
planteamientos del autor; después de la lectura, evalúa el cumplimiento de su
propósito y se vale de estrategias de síntesis escritas o gráficas para verificar su
entendimiento de las ideas.

En propuestas didácticas coherentes con estos planteamientos se espera que

haya una enseñanza explícita de estrategias, que incluyen la instrucción, la práctica
guiada y, el trabajo colaborativo e individual. Con esto se busca que el estudiante
pueda regular los procesos cognitivos involucrados en la lectura (Mateos, 2001).

Uno de los problemas de lectura, es la dificultad para hacer lectura

comprensiva y es así como se hace necesario el uso de las TIC para contribuir a
solucionar esta dificultad.

En esta línea Agudelo, W. D. J. M. (2012).Dice que cuando se habla del uso

crítico de las TIC, se considera que estas, se utilizan como herramientas cognitivas,
es decir, articuladas a un fuerte componente pedagógico y psicológico capaz de
contribuir al desarrollo de habilidades de orden superior como razonar, inferir,
interpretar, argumentar, proponer, modelar, tomar decisiones, resolver problemas,
entre otros. De esta manera, si se plantea el uso y apropiación de las TIC en los
Ambientes de Aprendizaje, se puede lograr obtener unos mejores niveles de
comprensión lectora.

En nuestro contexto, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2006) en los

recientes estándares básicos de tecnología e informática, plantea la necesidad de
una alfabetización tecnológica, es decir, es importante que estudiantes y docentes,
se formen para el uso de las TIC, de modo que la sociedad actual exige que se aborde
la educación desde el uso apropiado de la ciencia y la tecnología, por lo que éstas
deben ser un recurso y componente indispensable en el aula, no sólo para aprender
a usar las herramientas tecnológicas, sino también para apoyar las distintas áreas
obligatorias, impulsando así procesos de mejoramiento de la educación.(Pineda ,
Arango y Morales (2013) .

De acuerdo con lo anterior se hace una pequeña descripción del modelo TPACK
como recurso para promover el aprendizaje de cualquier contenido educativo, a
través del uso de TIC, teniendo en cuenta el contenido a impartir (la comprensión
lectora) y las estrategias pedagógicas empleadas para ello. Este modelo,
propuesto por Mishra y Koehler (2006) recoge varios postulados del campo de la
educación, que buscan ofrecer un marco conceptual a docentes sobre cómo

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gestionar su enseñanza en el aula de clase a través del uso de las TIC, de modo
que impacte positivamente en el aprendizaje de sus estudiantes. Este modelo
propone que la enseñanza implica la integración de tres áreas de conocimientos: el
disciplinar, el pedagógico y el tecnológico. Según Koehler, M. Mishra, P., Caín, W.
(2006). Que son los saberes tecnológicos y pedagógicos del contenido TPACK?
Recuperado de: http://www.fundacionunam.org.mx/educacion/que-es-tpack-y-por-
que-es-importante/

el conocimiento disciplinar hace referencia a los contenidos particulares de un

área del saber, incluye sus conceptos, teorías, marcos de organización, las fuentes
históricas, filosóficas y científicas que soportan estos conocimientos y en los que
puede soportarse el docente para definir los contenidos a impartir en su curso. Por su
parte, el conocimiento pedagógico incluye los conocimientos sobre las metodologías
y técnicas que puede emplear un docente para promover el aprendizaje de un
determinado contenido por parte de sus estudiantes. Dentro de esta dimensión, se
consideran los objetivos generales y específicos del curso, las competencias que se
desean desarrollar en los estudiantes, la forma de presentación de los contenidos,
sus criterios de evaluación, de acuerdo con el currículo de un grado escolar, que debe
lograrse según las orientaciones del Ministerio de Educación (Shulman, 1986). Entre
tanto, el conocimiento tecnológico corresponde al uso de herramientas y recursos
técnicos y tecnológicos, incluyendo la comprensión general de cómo aplicarlos de una
manera productiva a las diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana,
como el estudio, el trabajo o el ocio (Shulman, 1986).

De acuerdo al modelo TPACK que entrelaza la Pedagogía, los contenidos y la

Tecnología, para una adecuada enseñanza de la lectura, estaría soportada por
aquellas prácticas docentes que logran integrar estas tres áreas de conocimiento del
modelo, de modo que la enseñanza de un contenido específico (el componente
disciplinar) sea seleccionado y preparado de acuerdo a unas consideraciones
pedagógicas que definan cómo organizar y adaptar dicho contenido para ser
enseñado a estudiantes de acuerdo a sus características cognitivas específicas (edad
cronológica, nivel educativo, conocimientos previos del tema, etc.) (Mishra y Koehler
2006; Shulman, 1986). Dentro de estas consideraciones pedagógicas, se presta
especial atención al componente tecnológico, para definir cuál de ellas soporta y
promueve el aprendizaje que se espera que alcancen los estudiantes.

Objetivos de la Intervención

1.4.1 Objetivo General

Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado cuarto de básica primaria
de la I.E. Santa Rosa.

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1.4.2 Objetivos Específicos

Fortalecer la comprensión lectora en el nivel literal utilizando las TIC con estudiantes
de grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa Santa Rosa.

1.5 Procedimiento:

Con el objetivo de realizar la implementación del proyecto de comprensión

lectora con estudiantes de grado 4o de la Institución Educativa Santa Rosa,
realizamos las siguientes acciones:

1 solicitamos las debidas autorizaciones a los padres de familia de estudiantes

de grado 4o para que los estudiantes pudieran participar en esta intervención.

2 seleccionamos y socializamos las herramientas Tic a los estudiantes del grado

4º que implementamos en el proyecto de intervención.

3 para el grado 4o seleccionamos dos textos narrativos, que se utilizaron en las

pruebas saber en los años 2014 y 2015-16

4 Diseñamos las actividades, indicadores de logro y evidencias para la

implementación del proyecto.

5 Implementamos el proyecto.

2 MÉTODO
2.1 Participantes
Los participantes para este proyecto de intervención son 33 estudiantes del
grado cuarto de la jornada de la mañana en la Institución educativa Santa Rosa sede
principal. Esta población se encuentra entre los 9 y 13 años, teniendo en cuenta que
hay dos estudiantes que presentan dificultad cognitiva. (Tomado del P.E.I de la
Institución año 2014). Estos estudiantes seleccionados viven en un estrato
socioeconómico entre 1 y 2, la mayoría vienen de madres cabezas de hogar (18), los
otros 9 estudiantes viven con papa y mama siendo en la mayoría el padre proveedor
y los 7 restantes sus cuidadores son abuelos, tíos, padrinos. Este grupo de
estudiantes se encuentran conformado por 18 niños y 14 niñas presentando en forma
general buena convivencia a pesar del entorno tan conflictivo donde se encuentra
ubicado la Institucion.Fue escogida esta población por ser el grado donde están
próximos a presentar pruebas externas e internas.

2.2 Tabla del Marco Lógico

Actividades Indicadores de Logro Medio de verificación

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1-El maestro inicia la clase -El 100% de los Copia de la lectura: a

entregando a los estudiantes estudiantes reciben cada estudiante, y
lecturas desde un proyector y copia de la lectura. registro fotográfico.
en su PC

2-El maestro lee en voz alta, y -El 98 % de los Registro fotográfico.

los estudiantes, mientras los estudiantes siguen la
estudiantes que no hacen lectura de forma
lectura lo hacen de manera silenciosa.
silenciosa siguen la lectura en
el proyector o en el PC.

3-El maestro hace preguntas -El 50% de los Cuestionario resuelto

de nivel literal, mediante un estudiantes por los estudiantes con
cuestionario para que responden las preguntas
recuperen información acertadamente a planteadas.
explicita en el contenido del preguntas de tipo
texto: literal.

4- El maestro inicia la clase -El 100% de los Proyección de la lectura

explicándoles a los estudiantes reciben la a cada estudiante. O en
estudiantes que van a realizar explicación de la el PC
una actividad que incluye una consigna. Registro fotográfico.
lectura en pantalla. Esta
lectura también la tendrán en
proyector o PC.

5-El maestro realiza un juego -El 100% de los Registro fotográfico.

de preguntas y respuestas estudiantes
llamado “Quien quiere ser participaran del juego.
palabrario”.

6-El maestro evalúa la -El 100 % de los Rejilla de la lista de

actividad a través de una lista estudiantes son chequeo.
de chequeo. Y visualmente evaluados.

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7-El maestro analiza los -El 70% de los Rubrica de evaluación.

resultados. Se hace retro estudiantes
alimentación responden de forma
acertada.

2. RESULTADOS
FIGURA 1. ACTIVIDAD 3 (CUESTIONARIO)

La figura anterior nos muestra los resultados de las 7 preguntas que se les
presentaron a los 33 estudiantes del grado cuarto de la Institución educativa Santa
Rosa, con la siguiente información: La pregunta número uno, obtuvo una respuesta
acertada por parte de todos los estudiantes. Así mismo la pregunta número siete fue
donde los estudiantes presentaron mayor dificultad en responder correctamente. Otro
aspecto a destacar de los resultados es que al ir observando cada pregunta, los
estudiantes van presentando mayor dificultad en acertar en las preguntas, es decir a
medida que van avanzando en las preguntas van presentando algunos estudiantes
en encontrar la respuesta correcta.
Es importante aclarar que las siete preguntas propuestas para esta actividad
son de tipo literal, para verificar si están comprendiendo o no este tipo de preguntas.

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FIGURA 2 .ACTIVIDAD 6 (JUEGO QUIEN QUIERE SER MILLONARIO CON LA

LECTURA: LOS AMIGOS)

Al analizar la figura 2, muestra los resultados de la actividad 5, realizada con

la lectura: “los amigos” a través del juego: “Quien quiere ser millonario”, el cual
consta de 8 preguntas relacionadas con la lectura mencionada y en el cual
participaron los mismos 33 estudiantes de la actividad anterior. Este análisis arrojo la
siguiente información: La pregunta número dos fue contestada de manera correcta
por el mayor número de estudiantes (31).La pregunta número siete fue contestada
por el mayor número de estudiantes de manera incorrecta. Con relación a la pregunta
número tres y la pregunta número ocho fueron contestadas de manera acertada por
la misma cantidad de estudiantes (30).De igual manera las preguntas número uno y
la numero seis también fueron contestada de manera correcta por el mismo número
de estudiantes (28).En relación a la pregunta número cuatro la respuestas correctas
no son muy alejadas de las otras preguntas, fueron contestadas de manera acertada
por 27 estudiantes. Por último la pregunta número cinco presenta el mismo

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comportamiento en relación a las otras respuestas contestadas de manera correcta

en este caso fueron 29 estudiantes que contestaron de manera acertada.

3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Observando el indicador de logro de la

primera actividad, donde se planteó que el 100% de los estudiantes recibían la
copia de la lectura: “La granja”, se cumplió a cabalidad ya que los 33 estudiantes
la recibieron y participaron activamente mostrándose muy interesados en saber
de qué se trataba la actividad. El hecho de que asistieran los 33 estudiantes es un
logro debido a que esta población tiende a no asistir regularmente a clase.

Siguiendo con la segunda actividad, la cual se planteó en el indicador de logro

que el 95% de los estudiantes siguen la lectura de manera silenciosa y donde el
maestro lee en voz alta la lectura (algunos estudiantes participan de la lectura), se
cumplió con este porcentaje de manera adecuada, teniendo en cuenta que hay dos
estudiantes que estando en este grado cuarto no han alcanzado la competencia
lectora debido a que presentan algunas dificultades cognitivas y se encuentran
diagnosticados.

En cuanto a la tercera actividad, se propuso como indicador que el 50% de los

estudiantes responderían de manera adecuada a las preguntas de tipo literal, nos
encontramos que el indicador fue más alto, llegando a un promedio del 65%, una de
las posibles explicaciones, puede ser que los docentes encargados de los grados
terceros, a raíz de los resultados tan bajos en las pruebas externas, están realizando
algunas estrategias para mejorar los niveles de comprensión lectora y así muestren
mejores desempeños tanto en las pruebas internas como las externas.

Continuando con la cuarta actividad propuesta donde el indicador de logro fue

el 100% de los estudiantes reciben la explicación de la consigna (Juego quien quiere
ser millonario con la lectura: “Los amigos”), se cumplió de manera exitosa, dado
que asistieron los 33 estudiantes del grado cuarto y estuvieron muy atentos a la
explicación de la actividad. Se les noto un grado alto de motivación para realizar la
actividad porque la realizarían en la sala de sistemas y a ellos las actividades que
tengan que ver con herramientas tecnológicas son las mejores.

En la actividad número cinco donde se planteó como indicador que el 100% de

los estudiantes participaban del juego, se cumplió de manera eficaz, teniendo en
cuenta que los dos estudiantes que presentan dificultad en el proceso de comprensión
lectora, con ellos se realizó una estrategia de trabajo colaborativo, donde fueron
apoyados por el compañero que tuvieron al lado para poder participar de la actividad
igual que sus otros compañeros.

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Siguiendo con la actividad número seis, donde el indicador de logro propuesto

fue que el 100% de los estudiantes son evaluados a través de una rejilla de chequeo,
se cumplió de manera adecuada. Esta rejilla de chequeo se realizó a través del
computador donde cada respuesta contestada por cada estudiante salió con un color
(amarillo, roja fucsia, verde,) siendo la de color amarillo la respuesta correcta en cada
pregunta. De esta manera fue más fácil evaluar a los estudiantes.

Finalmente el indicador de logro planteado para la actividad número siete, fue

que el 70 % de los estudiantes responden de manera correcta las preguntas de la
actividad. Al realizar el análisis los resultados fueron mayores del 70%, fue un
promedio del 86%.De acuerdo a lo anterior una explicación puede ser que la lectura
presentada para esta actividad, fue de manera lúdica mediante un juego donde cada
estudiante podía responder de manera individual, desde su computador y se utilizaron
imágenes que son llamativas para ellos, esto sirvió a que la atención y el deseo de
competir entre pares ,contestaran de manera acertada el mayor número de preguntas
a las esperadas inicialmente, y sin desconocer que los docentes de grado tercero
puedan estar aplicando estrategias para mejorar la comprensión lectora.

4 CONCLUSIONES:
Teniendo en cuenta el objetivo general que nos planteamos en el programa de
intervención, los resultado arrojados en la actividad inicial donde los estudiantes
leyeron en físico ,nos dimos cuenta que hay varios estudiantes más de la mitad de
los participantes que están manejando de manera adecuada las preguntas de tipo
literal.
Es pertinente que se siga haciendo este tipo de programas para que los
estudiantes vayan mejorando en su comprensión lectora, desde el nivel literal para
que se vaya alcanzando los otros niveles de lectura y así mostrar mejores resultado
en las actividades que tengan que ver con la lectura y su comprensión.
En cuanto a la actividad realizada con las herramientas tecnológicas, fue de
gran sorpresa, debido a que las preguntas de tipo literal fueron contestadas de
manera correcta por la mayoría de los estudiantes, debido a que la motivación fue
alta y es el grupo de estudiantes que menos utilizan las herramientas tecnológicas
con las que cuenta la Institución.
La puesta en práctica de esta estrategia para mejorar la comprensión lectora
a través de las TIC, nos permitió observar que los estudiantes poco a poco van
mejorando su comprensión, ya que al responder las preguntas utilizaban procesos de
inferencia de tipo predictivo, asociativas y explicativas, además esto permite a que
acudan a sus saberes previos.

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5 RECOMENDACIONES:

Al realizar la intervención y su respectivo análisis, podemos recomendar con

certeza, que hay que realizar actividades de comprensión lectora utilizando
varias estrategias donde se utilicen las herramientas tecnológicas, a los
estudiantes les llama la atención poder manipular los computadores debido a
que muchos de ellos no cuentan con esas herramientas en sus hogares.

En relación con las tecnologías es interesante aplicar diferentes estrategias

desde las diferentes áreas para motivar a los estudiantes a leer, mejorar su
comprensión, no solo desde el área de lenguaje y matemáticas sino desde las
distintas áreas del conocimiento, esto debido a que quien maneja una buena
comprensión lectora puede responder de manera asertiva en las diferentes
competencias y desempeños de los grados en que se encuentren.

Por otro lado, un acierto fue que durante el programa de intervención ningún
estudiante fue excluido a pesar de que había dos estudiantes que presentan
una dificultad cognitiva diagnosticada y con ellos se utilizó la estrategia del
trabajo colaborativo con un compañero que voluntariamente quiso ayudar. Por
eso es recomendable implementar estrategias lectoras en donde los
estudiantes puedan trabajar de manera colaborativa para evitar la exclusión.

Una de las debilidades encontradas en nuestro programa de intervención es

que nos quedamos un poco cortos en la profundización de las lecturas aunque
inicialmente está planteado como objetivo específico el nivel literal y al realizar
la actividad nos pudimos dar cuenta que se habría podido realizar preguntas
de tipo inferencial, al menos una o dos preguntas para ir introduciendo este
nivel debido a que está planteado en los estándares.

De acuerdo a lo anterior recomendamos seguir realizando otras propuestas

de intervención en el aula que permitan mejorar significativamente en los
procesos de comprensión lectora y que permita que los estudiantes pasen de
un nivel literal a un nivel inferencial o crítico intertextual, viéndose reflejado en
el rendimiento académico de los estudiantes en las demás áreas del
conocimiento.

Se sugiere que nuestra estrategia pedagógica se siga implementando con los

estudiantes de otros grados y compartir el material con los demás docentes,
para permitir un buen proceso de comprensión textual.

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 14

Hacer conciencia del compromiso por parte de todos los docentes, de que la
responsabilidad de la enseñanza de comprensión textual no es solo del
docente de lengua castellana; sino más bien de un trabajo en conjunto donde
las áreas se puedan trabajar trasversalmente.

6 BIBLIOGRAFÍA:

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pertinencia e inclusión educativa. Trilogía. Ciencia Tecnología Sociedad, (7), 61-77.
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http://itmojs.itm.edu.co/index.php/trilogia/article/view/376

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Anagrama. Recuperado de https://media.utp.edu.co/referencias-

bibliograficas/uploads/referencias/libro/295-tras-las-lneaspdf-WB5V4-articulo.pdf

Durango, Z. (2015). La lectura y sus tipos. Revista virtual Portal de las Palabras, 2(1), 9-13.

Recuperado de http://www.curn.edu.co/lineas/lectura/896-lectura-y-sus-tipos.html

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https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9626.pdf

Jurado, F., Bustamante, G. y Pérez, M, (1998). Juguemos a interpretar: Evaluación de

competencias de Lectura y Escritura. Bogotá, Colombia: Plaza y Janes. Recuperado de

https://books.google.com.co/books?isbn=9581402969

Koehler, M.Mishra, P., Caín, W. (2006).Que son los saberes tecnológicos y pedagógicos del

contenido TPACK? Recuperado de:

14
 15

http://www.punyamishra.com/wp-content/uploads/2016/08/11552-30402-1-SM.pdf

Mateos, Mar. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires, Argentina.Recuperado de:

http://www.punyamishra.com/wp-content/uploads/2016/08/11552-30402-1-SM.pdf

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2006). Estándares básicos de competencias en

Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá, Colombia: Escribe y Edita.

Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

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Pérez Abril, M. (2010). Evaluación de competencias en comprensión de textos ¿Qué evalúan

las pruebas masivas en Colombia?”. Ministerio de Educación Nacional (31).

Recuperado de http://docplayer.es/26170273-Evaluacion-de-competencias-en-comprension-

de-textos-que-evaluan-las-pruebas-masivas-en-colombia.html

PEI Institución educativa Santa Rosa de Cali (2012).Recuperado de:

15
 16

https://guia-valle-del-cauca.educacionencolombia.com.co/ninos-y-jovenes-aceleracion-del-

aprendizaje/INSTITUCION-EDUCATIVA-SANTA-ROSA-SEDE-PRINCIPAL-cali-

valle-del-cauca-i20144.htm

Pineda, L., Arango, M., Bueno. (2013).Incorporación de las tic para mejorar la comprensión

lectora. Recuperado de:

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/3733/37133P649I.pdf

Shulman, L (1986). Conocimiento y enseñanza: Fundamentos de la nueva reforma. Revista de

currículum y formación del profesorado, 9, 2 .Recuperado de:

https://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

7. ANEXOS

ANEXO 1

Asentimiento informado

Querida/o ___________________:

Durante los dos siguientes meses, vamos a realizar un estudio para el cual vamos a necesitar que
participes en varias actividades de clase que buscan mejorar tus habilidades de comprensión lectora.

16
 17

Durante este tiempo, podrás hacernos todas las preguntas que te surjan de este trabajo, y las podrás
hacer las veces que quieras, así como podrás dejar de participar en el momento en que lo decidas.

Al firmar este papel, aceptas que leíste su contenido o que alguien te lo leyó y que quieres participar en
esta investigación. Recuerda que tú decides si deseas participar y hasta cuándo lo quieres hacer.

_____________________________ ______________________________

Firma del participante en el estudio Firma testigo

Nombre:

_____________________________

Jorge Eliecer Camargo

Investigador responsable

ANEXO 2

17
 18

Lectura “Bienvenidos a la Granja”

ANEXO 3

18
 19

Lectura la Granja, resolver preguntas de tipo literal y lectura en pantalla.

19
 20

ANEXO 4(APLICACIÓN DEL JUEGO “quien quiere ser millonario”

20
 21

ANEXO 5

Enlace del video de la aplicación del juego quien quiere ser millonario en clase

https://www.youtube.com/watch?v=d6q1N-WAfTw&t=1s

https://youtu.be/d6q1N-WAfTw

ANEXO 6

Rejilla de preparación de la sesión y rubrica de evaluación

Profesor: Jorge Eliecer Institución Educativa: Santa Rosa Área Tecnología e Asignatura
Camargo G Cali Informática Informática
Tema: Comprensión lectora, Habilidades: Manejo de Software, Grado/Edad: grado 4º entre 8 y 13 años
secuencias recursos informáticos, Manejo de
Internet, autonomía. Trabajo en
equipo
Matriz de referencia: competencia comunicativa lectora.
Componente: semántico.
Aprendizaje: recupera información explicita en el contenido del texto.
Evidencias: Reconoce secuencias de acciones, hechos o eventos en los
textos que lee
Estándar: Comprendo textos que tiene diferentes formatos y finalidades
Comprensión e interpretación textual: Identifico el propósito comunicativo
y la idea global del texto
Competencia lectora Recupera información explicita en el contenido del Sesión de 45 minutos
texto
DBA: Corresponde al No 6: Establece relación entre palabras, imágenes y
graficas en un texto
Competencia laboral: (Tics) Utilizo las herramientas informáticas para el
desarrollo de proyectos y actividades.
Competencias ciudadanas: Expreso mis ideas, sentimientos e intereses
en el grupo, escucho y leo respetuosamente los aportes de los demás
miembros del grupo.
Objetivo de Aprendizaje: 1 Ambientación y Presentación de la
1. Identificar el propósito del texto, identificar la secuencia de eventos clase
en el texto 2 Normas y acuerdos a desarrollar en
clase
2. Reconocer secuencias de acciones, hechos o eventos en los textos
3 Conformación de grupos y asignación
que lee de roles
4 Exploración e interacción

21
 22

3. Utilizar el computador como herramienta para buscar información 5 ordenar de los eventos en las laminas
y clasificarla 6 Lectura del texto
4. Interactuar con plataformas virtuales o sitios WEB
5. Trabajo en grupo
7 Trabajo individual, grupal y solución
de preguntas
8 juego preguntas y respuestas +
software interactivo
9 Confrontación grupal de las
respuestas, puesta en común
Recursos TIC: Computador, celular, Tablet, Internet, Requisitos: Manejo básico del computador, Manejo de
Software, Sala de Informática. Software, Internet, Búsqueda de Información. Trabajo
colaborativo.
Actividades por Sesión
Docente Estudiante
1. Presentación de la actividad o agenda 1. Prestar atención a la presentación de la agenda
2. Conformación de grupos y asignación de roles 2. Integración de los grupos
3. presentar el Propósito de la Clase 3. Conocer el propósito de la clase
4. Exploración en Internet e interacción con los estudiantes, 4. Interactuar con el PC y trabajar con sus compañeros
5. Acompañamiento, con lecturas y sitios recomendados en grupo
6. Proponer la lectura 5. Clasificar y consultar información en sitios Web
7. juego preguntas y respuestas software de evaluación 6. Hacer las lecturas
interactiva 7. Participar de un Software interactivo KAHOOT. Y
8. Valoración y retroalimentación (en este caso fue Poder point
Formativo) 8. Participar de la retroalimentación
Reflexión Final (cierre): conclusiones
Lo importante de la actividad es Identificar el propósito del texto, identificar la secuencia de eventos que están
inmersas en el texto, mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
Evaluación
Aspecto a Evaluar Superior Alto Básico Bajo
trabajo Colaborativo El estudiante El estudiante El estudiante sí El estudiante con
participación de la mostró gran mostró algo de trabajó, pero frecuencia perdió la
actividad entusiasmo y se entusiasmo y se perdió la concentración o se
centró en la tarea. centró en la tarea. concentración o frustró y distrajo a
Fue servicial a Fue servicial a se frustró. No otros. No participo
otros cuando se le otros cuando se le distrajo a otros. de la actividad.
pidió aportes. pidió. Participo de Su participación
Participó la actividad fue muy regular.
activamente.

Nombre del Proyecto: Comprensión Lectora,

Descripción: Los estudiantes Reconocen secuencias de acciones, hechos o eventos en los textos que lee para
la actividad
Observaciones: Para los estudiantes que no tienen facilidad de manejo del PC, e ingresar a plataformas y
Software, debe participar y apoyarse en sus compañeros, se potencializa el aprendizaje colaborativo, el trabajo
en equipo permitiendo que aquellos que tienen dificultades las superen.

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