NILDA MABEL AMARO

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
ÁMBITO PRÁCTICAS DEL SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA-
LENGUAJE CIONES

Formarse Leer, escuchar leer y Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
como lector comentar diversidad Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer.
de literatura de obras literarias. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de
la situación en que se lee.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Leer, escuchar leer y Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
comentar, mientras interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles
se reflexiona sobre inadvertidos en las primeras lecturas.
los géneros, los Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos
autores y los recursos por medio del lenguaje.
empleados para Releer para reconcer las distintas voces que aparecen en el relato.
producir ciertos
Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común.
efectos.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
cuenta al destinatario.
Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se
va escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
Escribir textos en
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van a
torno de lo literario.
asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para
escribir la propia.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que
se considere bien escrito.
Editar considerando el propósito que generó la escritura, las
características del portador, del género y del destinatario.
Puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más
prolongados.
Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de
manera cada vez más precisa y que respondan a dudas de los otros.
Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros.
Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse- para releer,
para seguir la lectura...- o pidan ayuda para hacerlo expresando
claramente lo que están buscando.
Reconozcan autores, géneros y colecciones y manifiesten preferencias.
Compartan la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto,
intentando hacerlo por si mismos en algunos sectores y comenten lo que
han leído.
Reconozcan cada vez más indicios para la interpretación y la valoración
de los textos literarios, más allá del mero gusto personal como única
apreciación posible.
Comenten y seleccionen en las obras partes o episodios de su interés y
fundamenten sus preferencias.
Aprecien las características de los personajes, del espacio o del
lenguaje a partir de lo leído y de la confrontación con las opiniones de
los otros.
Reflexionen sobre las distintas informaciones que puedan no estar
explícitas en las obras(las motivaciones de los personajes, el emisor de
un parlamento, las relaciones de causalidad, las connotaciones de
algunos términos poéticos, etc.)
Relacionen lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros
textos leídos, con películas vistas u otras obras de arte que la
experiencia escolar les haya permitido conocer.

Las Buscar y seleccionar Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. Comiencen a reconocer las obras en las que pueden encontrar
prácticas del información. Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados. información sobre los temas de estudio o interés y puedan dirigirse a los
lenguaje en Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos lugares físicos donde hallarlas.
la formación que permiten localizar la información buscada. Comprendan que los materiales pueden localizarse mediante diversos
del Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y sistemas de organización y búsqueda, y pidan ayuda a docentes y a
estudiante Profundizar, poner en común las estrategias utilizadas. otros adultos para hacer uso de ellos.
conservar y organizar Interpretar los vocablos específicos de los campos y las disciplinas Comprendan que las informaciones pueden encontrarse dentro de los
el conocimiento. de estudio en sus contextos de aparición. materiales por diversos medios- títulos, subtítulos,recuadros, índices
Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente. alfabéticos y temáticos- y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para
Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y emplear tales indicadores o los tengan en cuenta de manera
verificarlas en el texto. independiente.
Exploren rápidamente el material apoyándose en diversos indicadores

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Comunicar lo Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se
aprendido. comprende y resulta imprescindible para avanzar en el tema.
Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan
dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el
propósito, el tema, el material consultado y el destino de las notas.
Seleccionar información del texto fuente y registrarla.
Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de
comprensión y producción, propias y de los demás.
Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes.
Adecuar la exposición al propósito y los destinatarios.
Recurrir a diferentes materiales de lectura.
Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones,
alternando prácticas de planificación, textualización y revisión.
Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido, alternando
prácticas de planificación, preparación, presentación y escucha de
exposiciones.
Exponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo
dominio sobre las estrategias y recursos más adecuados para cada
contexto.
Expresarse Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los
Comenzar a espontáneamente en intercambios cotidianos.
participar en la propia variedad Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes lingüísticas
la vida lingüística, adecuarla relativamente formales.
ciudadana a distintos contextos Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición oral.
y acceder Preguntarse por la ortografía de las expresiones que tienen formas
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con el fin de localizar la información buscada.
Construyan criterios para decidir cuáles de los textos hallados son
mejores para los propósotos de la búsqueda, es decir, que comiencen a
construir criterios de pertinencia.
Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del
material seleccionado. Comprendan que, a veces, se puede volver a
las escrituras propias sin necesidad de releer todo el texto fuente.
Evalúen y sostengan la necesidd de releer algunos textos y fragmentos,
asumiendo una actitud de interés por la información que el texto
proporciona, poniendo en juego-poco a poco- las siguientes estrategias:
-avanzar en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir
un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte;
-hacer anticipaciones sobre el sentido del texto y buscar índices que
permitan verificarlas o corregirla;
-identificar lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible y buscar
maneras de aclararlo.
Tomen notas durante una exposición oral para registrar los aspectos
relevantes de acuerdo con los propósitos.
Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los
nuevos conocimientos adquiridos manifestando preocupación por los
suguientes aspectos:
-tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la
información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación
de la informacioón, etc., de acuerdo con los propósitos y los
destinatarios del texto;
-hacer avanzar el texto controlando que se conserve el eje temático y
que se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas que se van
desarrollando;
-releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito
que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósito y los lectores;
-colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando
diferentes puntos de vista sobre distintos aspectos del tema. Tomar
críticamente las sugerencias recibidas y dicidir sobre su incorporación en
la versión definitiva.
Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo
aprendido, intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales que
colaboren con la compresión del auditorio.
Participen del proceso de evaluación de los proyectos y de las
actividades propuestos por la docente.
Se considere con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de
vista.
Pueda usar más de una forma de expresar una misma idea.
Pueda modificar su manera de expresarse según el contexto.
Se perciba con derecho a disentir y a dudar y pueda manifestalo de
manera respetuosa por los puntos de vista de los otros.
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progresivamente a diversas d realización oral. Se sienta orgulloso de su variedad de habla y la use en contextos
las variedades Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y pertinentes – en el recreo,renarrando oralmente un cuento, leyendo en
lingüísticas de reconocer a los otros por medio de sus presentaciones. voz alta para grabar coplas y nana...-El trabajo con los usos del lenguaje
docentes y Expresar claramenteel propio punto de vista ante un conflicto, en ese ámbito apenas inicia una tarea que ocupa toda la escolaridad y
compañeros. comprender el de otros y formular acuerdos. que supone ir contra prejuicios muy arraigados en la cultura dominante.
Leer, escribir y tomar Solicitar y otorgar permisos. Por eso, lo que se espera es la construcción progresiva de una actitud
la palabra en el Disculparse y responder a las disculpas. de curiosidad respetuosa por los diversos usos del lenguaje, de duda
contexto de las Saludar y agradecer. ante los mensajes de los medios de comunicación, de interés por
interacciones Invitar y responder a una invitación. consultar diferentes fuentes y compararlas. Que vayan acrecentando
institucionales. información sobre el origen de las diversidades en el lenguaje y sobre lo
Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas.
que las palabras no dicen pero dan a entender en determionados
Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado.
contextos, o por lo que ocultan.
Comenzar a Localizar información, empleando el conocimiento sobre la
interpretar los organización y la edición de los medios gráficos.
mensajes de los Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto.
medios de Discutir sobre las razones que hacen que una publicidad cause un
comunicación. fuerte impacto en los consumidores.
Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes
y posicionarse ante ellos.
Recurrir a la escritura para conseguir la adhesión del lector o
modificar su comportamiento.
Tener presente el destinatario en la producción de notas de
actualidad o de opinión.
Tener presente el destinatario en la producción de propagandas o
publicidades.
Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo
producido, solos o con otros.
Editar los textos producidos.
Sistema de Lectura y adquisición Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree está escrito.
escritura del sistema de Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las
escritura. anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o
 elegir entre varias posibles.
 Alternar y coordinar roles de lector y de escritor.
Escritura y Diferenciar entre lo dicho y lo dictado.
adquisición del Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.
sistema de escritura. Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico
del castellano.
Decidir acerca de qué escribir y qué no de aquello que le dictan,
determinando qué poner con letras, qué poner con otras marcas que
no son letras y qué dejar marcado en la escritura.
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
Establecer correspondencias entre enunciados orales más
prolongados y conjuntos de letras más largos, así como entre
enunciados orales más breves y conjuntos de letras más cortos.

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Intercambiar con los compañeros y con la docente acerca de lo que

se está escribiendo.
Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas.
Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
La reflexión  ¿Qué persona asumir dentro del texto?
sobre el ¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios?
lenguaje en ¿Cómo tener en cuenta lo que el lector sabe y no sabe?
el Primer ¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera
Ciclo ordenada y coherente y cómo conectar las partes para expresar las
relaciones que se quieren establecer?
¿Cómo evitar que las palabas se repitan innecesariamente?
¿Cómo contar los hechos en un orden diferente del que sucedieron?
¿Cómo incluir la palabra del otro?
¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos?
¿Cómo elegir las construcciones más adecuadas para generar el
efecto en el lector que mejor de cuenta de las intenciones del
escritor?
¿Cómo emplear los signos de puntuación?
¿Dónde poner las mayúsculas?
Ortografía:  Cuidar la ortografía mientras se escribiendo.
práctica y Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o
reflexión presentarlos.
Consultar con otros mientras se está escribiendo o antes de dar a
conocer las propias escrituras.
Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas.
Recurrir al diccionario y a otras fuentes.
Restricciones básicas del sistema de escritura.
Regularidades contextuales.
Separación entre palabras.
Mayúsculas.
Parentescos lexicales.

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MATEMÁTICA
EJE CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA-
CIONES
Números Usar y conocer Explorar diferentes contextos y funciones de los nùmeros en el uso social. Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
naturales los números. Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos. pertinentes para su resolución.
Leer, escribir y ordenar nùmeros hasta aproximadamente 100 o 150. Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados,
Números de Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en nùmeros de diversa analizando la razonabilidad de los mismos.
diversa cantidad de cantidad de cifras. Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
cifras. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Valor posicional. Resolver problemas que involucran el anàlisis del valor de la cifra segùn la Usar la serie numérica aproximadamente hasta 100 ó 150
posiciòn que ocupa (en tèrmino de “unos” y “dieces”). identificando y analizando las regularidades en la serie oral y en
la serie escrita, para leer, escribir y ordenar números.
Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional
(en términos de “unos”, “dieces”, “cienes” ).

Operaciones Suma y resta. Resolver problemas de suma y resta que involucran los sentidos màs Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
con números sencillos de estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,
pertinentes para su resolución.
naturales retroceder, por medio de diversos procedimientos – dibujos, marcas, nùmeros Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
y càlculos. de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
Construiry utilizar estrategias de càlculo mental para resolver sumas y restas.
 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados,
Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas. analizando la razonabilidad de los mismos.
Investigar cómo funciona la calculadora, usarla para resolver cálculos y Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
problemas de suma y resta y verificar resultados. Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la cantidad de soluciones en los problemas.
situación y los números involucrados. Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una de
Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en contextos variados,
las operaciones: suma, resta, multiplicación y división de
analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y números naturales.
cantidad de soluciones del problema. Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las
operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones
Multiplicación y Explorar problemas en los cuales se trata de determinanr la cantidad de de los números.
división. elementos de una colección formada por grupos de igual cantidad de Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y
elementos, por medio de diversos procedimientos – dibujos, marcas, números, descomponer números en forma aditiva o usando la
sumas. multiplicación por 10.
Explorar problemas de reparto por medio de diversos procedimientos – Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado,
dibujos, marcas, números, sumas, restas. mental, con cuentas y con calculadora) según el problema y los
números involucrados.
Geometría Figuras Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones
geométricas. otras. que involucren descripciones, copiados y construcciones.
Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos

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medio para analizar algunas características.
Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas (cuadrados,
rectángulos, triángulos).
Cuerpos Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para
geométricos. distinguir unos de otros.
Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de
cubos y prismas.
Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas.
Espacio Resolver problemas que involucran la comunicación oral de la ubicación de
personas y objetos en el espacio.
Resolver problemas que implican la comunicación e interpretación de
desplazamientos y trayectos por medio de dibujos, gráficos o instructivos
verbales orales o escritas.
Resolver problemas que implican interpretar dibujos y planos de diferentes
espacios físicos conocidos y desconocidos para anticipar y comunicar la
ubicación de objetos.
Resolver problemas que implican realizar representaciones gráficas de
espacios pequeños y conocidos ubicando algunos objetos.
Resolver problemas que implican identificar diferentes puntos de vosta desde
los cuales puede ser representado un objeto o situación.
 cantidad de soluciones en los problemas.
Medida Medidas de Resolver problemas que impliquen medir y comparar medidas de longitudes.
longitud, capacidad Resolver problemas que impliquen usar unidades convencionales y no
y peso. convencionales para medir longitudes
Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la
medición de longitudes, capacidades y pesos.
Medidas de Conocer la distribución de días en la semana y de meses en el año y utilizar
tiempo. el calendario para ubicar fechas y determinar duraciones.
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pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados,
analizando la razonabilidad de los mismos.
Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio así
como sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o
instrucciones verbales.
Producir e interpretar croquis y sencillos planos, para resolver
problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el
espacio.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
Usar instrumentos de medida y unidades de uso social –
convencionales o no- para estimar o determinar longitudes,
capacidades, pesos y tiempo.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.

BLOQUES CONTENIDOS
Sociedades y Instituciones de la vida social Presentación de dos ejemplos que permitan caracterizar el funcionamiento de una institución (elegir entre:
culturas: en contextos culturales y educativa, de salud, cultural o deportiva) en dos contextos culturales diferenciados, en situaciones de
cambios y temporales diversos. enseñanza que requieran:
continuidades. ◦Modos en que las
instituciones dan
distintas respuestas a las
necesidades, intereses y
deseos de las personas
en contextos espaciales
y culturales diversos.
◦Trabajos y roles para el
funcionamiento de las
instituciones según
contextos y culturas.
◦Normas que regulan el
funcionamiento de las
instituciones según
contextos y culturas.
◦Cambios y
continuidades en el
modo en que las
instituciones dan
respuesta a las
necesidades de las
personas.
◦Las normas que
regulan aspectos de la
vida entre las personas
cambian con el tiempo.
◦Valoración y vigencia
de los derechos del niño.
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CIENCIAS SOCIALES
SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE OBSERVA-
EVALUACIÓN CIONES
Establecer relaciones
entre algunos rasgos
de instituciones
◦Escuchar relatos e historias de vida que den cuenta del modo en que las institucines seleccionadas se educativas, o de salud
organizan para dar respuestas a las necesidades de las personas (horario y modalidades de o recreativas y
funcionamiento, organización del espacio y del tiempo), según el contexto. particularidades del
◦Analizar fotografías para describir características del paisaje donde se encuentran los edificios contexto en el que
vinculados con las instituciones seleccionadas, para reconocer el tipo de construcciones, desarrollan sus
particularidades vinculadas con su localización (construcciones sobre pilotes o plataformas flotantes en actividades.
zonas de islas o inundables; techos a dos aguas en zonas donde nieva; edificios de varios pisos en Nombrar algunos
zonas de alta densidad de población, etc.) y establecer relaciones entre las características del contexto cambios visibles en
y las peculariadades de las instituciones (escuelas albegue; tren o catamarán sanitario). instituciones
◦Escuchar información leída por el docente para conocer las funciones y roles de los distintos actores educativas, o de salud,
(según institución elegida: maestros, directivos, cocineros, o enfermeros, médicos, sanitaristas, etc.) y o culturales y algunos
efectuar comparaciones. rasgos que no han
◦Realizar entrevistas – con ayuda del docente – a personas que realizan distintas tareas para conocer cambiado.
acerca de su trabajo, sus responsabilidades, así como cambios o acontecimientos significativos en la Establecer
historia institucional. semejanzas y
◦Conocer algunas normas que regulan el funcionamiento de las instituciones elegidas para efectuar diferencias entre
comparaciones (horarios de entrada y salida, horario de atención, uso de uniforme, etc.). aspectos de la vida de
◦Conversar sobre el sentido de las normas en las instituciones según los contextos, comprenderlas, las personas en el
anticipar posibles conflictos si las mismas no se cumplieran. presente y en el
◦Visitar una institución de la localidad y realizar dibujos y escribir palabras en un croquis del edificio pasado cercano.
Describir
para identificar distintos lugares y tareas que se realizan en ellos y utilizarlo con ayuda del docente en
recorridas por la institución. características de una
◦Escuchar historias contadas por adultos mayores y observar fotografías para reconocer cambios y sociedad de la
antigüedad.
continuidades en la institución seleccionada (en las construcciones, en las formas de atención, en los
Nombrar quiénes
instrumentos y materiales de trabajo, en las vestimentas, en las maneras de organizar las tareas, en el
uso de los espacios, etc.) y establecer comparaciones con el presente. gobernaban, el tipo de
◦Leer con ayuda del maestro documentos (actas, reglamentos, libros de lectura, boletines, etc.) para trabajos que se haían,
construcciones
identificar cambios en las normas de las instituciones.
emblemáticas.
◦Organizar un museo con objetos que aporten distintos miembros de la comunidad (elementos de
Ubicar
escritura, libros de lectura; balanzas, camillas, anuncios; carnet de club, trofeos, etc.) para interpretar la
acontecimientos de la
información que brindan las diferentes piezas, relacionar los datos obtenidos con los de otras fuentes y
vida personal y familiar
compartir con pares y adultos los aprendizajes efectuados.
en líneas de tiempo.
◦Producir textos colectivos con ayuda del docente para sistematizar los aprendizajes realizados sobre
Utilizar vocabulario
las instituciones.
apropiado para
◦Realizar intecambios epistolares o via mail con instituciones contrastantes a la de la propia localidad
nombrar el paso del
para brindar y recibir información sobre sus características y funcionamiento.
tiempo.
◦Escuchar historias contadas por el docente o analizar noticias periodísticas que den cuenta de
Participar en
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Vida familiar y social de Reconstruir cómo era la vida cotidiana de niños de distintos grupos sociales en el pasado cercano (por ej.
distintos grupos sociales en el cuando los padres o los abuelos eran chicos ), en situaciones que requieran:
pasado cercano.
◦ La vida cotidiana de
distintos grupos sociales
en el pasado cercano.
◦Cambios y
continuidades en las
normas que regulan
aspectos de la vida entre
las personas.
◦Formas de socialbilidad
y recreación de niños de
distintos grupos sociales
en el pasado cercano.
◦Cambios y
continuidades en los
trabajos y las técnicas.
situaciones en las que no se cumplen algunos derechos de los niños vinculados con la institución intercambios orales,
analizada (a la educación, a contar con un ambiente saludable, a al recreación) para opinar acerca de realizar producciones
las mismas. escritas grupales e
individuales para dar
cuenta de
aprendizajes.
◦Escuchar relatos e historias para conocer aspectos de la vida familiar (formas de relación entre padres
e hijos, formas de crianza, celebraciones familiares y religiosas ) de distintos grupos sociales.
◦Analizar fotografías de distintos grupos sociales para conocer cómo se vestían los niños, a qué
jugaban, con qué juguetes, cómo eran las reuniones familiares, si los chicos trabajaban y en qué lo
hacían y comparar con el presente.
◦Participar en conversaciones con los compañeros y con el docente sobre las conductas esperables en
niños en el pasado cercano y en la actualidad, para reflexionar sobre los mandatos sociales acerca de
cómo ser varón o mujer.
◦Elaborar cuestionarios con ayuda del docente para realizar entrevistas a adultos que hayan sido niños
en la época estudiada para recoger testimonios sobre aspectos de la vida cotidiana: cuáles eran los
paseos más comunes, dónde se hacían las compras, con qué se pagaba, qué esta permitido y
prohibido, etc.
◦Organizar encuentros con las familias para jugar juegos tradicionales (bolitas, payanas, figuritas,
soga) y analizar cambios en las normas para jugarlos.
◦Analizar fotografías para identificar diferentes oficios del pasado y establecer comparaciones con el
presente (permanencia de algunos, desaparición de otros, como por ej.: colchonero, zapatero,
vendedores callejeros, afiladores, hielero).
◦Participar en conversaciones para analizar y debatir sobre estereotipos sociales relacionados con el
mundo del trabajo.
◦Analizar fotografías o publicidades de época para esablecer conjeturas acerca de cómo se resolvían
las necesidades cotidianas cuando no existía un artefacto u objeto conocido.
◦Participar en conversaciones para analizar situaciones en las que persisten modos de hacer las cosas
similares a los del pasado (tracción a sangre, iluminación a kerosén, leña para cocinar, etc.).
◦Realizar dibujos y comentarios escritos sobre aspectos que les resultan significativos o curiosos de la
infancia de otros tiempos.
◦Construir grupalmente y con ayuda del docente líneas de tiempo para ubicar el momento estudiado
incorporando imágenes y textos breves.
◦Producir escrituras grupales con ayuda del docente utilizando convenciones temporales (antes, hace
muchos años, cuando los abuelos/ papás eran chicos) aplicadas al contexto estudiado.

Vida familiar y social en Reconstruir la vida cotidiana de distintos grupos sociales en una sociedad del pasado (elegir entre: Oriente
sociedades de la antigüedad.. antiguo, Egipto antiguo, Grecia o Roma clásica), en situaciones que requieran:
◦Jerarquías, derechos y ◦Escuchar relatos de ficción o leerlos con la ayuda del docente, observar libros ilustrados para conocer
obligaciones de los algunos aspectos de la organización social en la sociedad elegida (qué grupos la conformaban, qué
diferentes grupos actividades realizaba cada grupo, quiénes tenían acceso a la educación, quiénes y cómo se recreaban).
sociales. ◦Observar ilustraciones e imágenes para conocer acerca del sistema de escritura de la sociedad

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◦Viviendas y objetos de
la vida cotidiana de
distintos grupos sociales.
◦Trabajos, trabajadores
y técnicas.
◦Mitos y creencias.
◦Algunos conflictos
entre distintos grupos
sociales y formas de
resolución.
Sociedades, Los trabajos para producir Presentación de ejemplos contrastantes que permitan conocer distintas formas de producir bienes primarios
culturas y bienes primarios en diferentes (alimentos, maderas, etc.) tomando ejemplos de la Argentina y de otros lugares del mundo, en situaciones
organización contextos. que requieran:
del espacio ◦Paisajes rurales y
urbanos.
◦Diferentes formas en
que las personas
trabajan en contextos
diversos.
◦Diferentes formas en
que las personas
producen bienes
primarios de acuerdo a
su cultura y
posibilidades.
◦Transformaciones de la
naturaleza que las
personas realizan para
producir bienes primarios
en diferentes contextos y
culturas.
◦Los trabajos, los
trabajadores y las
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elegida, quiénes sabían escribir, con qué elementos lo hacían, y establecer comparaciones con el
presente.
◦Analizar imágenes para identificar elementos naturales del paisaje relacionado con la sociedad
elegida (selvas, montañas, desiertos, etc.) y establecer relaciones con algunas actividades,
construcciones, costumbres de las personas.
◦Escuchar relatos para conocer quiénes gobernaban, qué relación tenían con otros grupos sociales de
la comunidad, si gozaban de privilegios.
◦Consultar libros ilustrados para conocer en detalle cómo eran las viviendas de distintos grupos
sociales, con qué materiales estaban hechas, qué dependencias tenían, quiénes las ocupaban, qué se
hacía en cada lugar y establecer comparaciones entre viviendas de distintos grupos.
◦Consultar libros profusamente ilustrados para conocer los trabajos de distintos grupos sociales,cuáles
eran sus actividades y efectuar comparaciones entre ellas.
◦Leer solos o con ayuda del docente textos e imágenes para conocer en detalle alguna construcción
característica de la sociedad elegida (templos, naves, murallas, palacios, pirámides), identificar trabajos,
trabajadores, y herramientas necesarios para su construcción y reconocer la pervivencia de algunos
oficios del pasado en el presente.
◦Escuchar relatos o mitos para reconocer formas en que la sociedad elaboró explicaciones sobre el
origen (del mundo, de las cosas, de ellos mismos).
◦Observar fragmentos de películas referidas a la sociedad elegida para identificar aspectos de la vida
cotidiana, algunos conflictos entre distintos grupos sociales y cómo se dirimían y establecer relaciones
entre la información que brindaban las imágenes con la obtenida en las fuentes gráficas.
◦Realizar dibujos y escrituras que den cuenta de lo aprendico sobre la sociedad elegida.
Identificar diversisdad
de trabajos en áreas
rurales y urbanas.
◦Analizar fotos de paisajes para identificar cuáles son urbanos y cuáles rurales y comparar con dibujos Enumerar algunas
de la propia localidad realizados por los niños. diferencias en los
◦Analizar fotografías de diferentes paisajes (ciudades grandes y pequeñas, zonas de la periferia modos en los que un
urbana y de áreas rurales de diversas zonas del país y del mundo) para realizar una primera mismo bien se produce
caracterización de la base natural más o menos modificada por la acción humana y la diversidad de en dos contextos
objetos (casas, caminos, represas, campos de cultivo, fábricas) construidos por la sociedad. distintos.
◦Escuchar al maestro y leer información de diversas fuentes para conocer distintos trabajos en distintos Nombrar algunas
contextos e identificar dónde y quiénes los realizan (hombres, mujeres, niños, familias, técnicos), las diferencias en los
tareas, los conocimientos técnicos que poseen, etc. modos de prestar un
◦Conocer en profundidad a través del relato del docente y de la lectura de imágenes cómo se produce servicio en un área
un bien primario (cultivo de arroz en China y en Argentina, o de verduras en la Pcia de Buenos Aires y rural y un área urbana.
en regiones áridas de África, productores de papas y maíz en el área andina y en el área pampeana  Participar en
entre otros) y establecer comparaciones. intercambios orales,
◦Analizar fotografías e identificar diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la realizar producciones
sociedad, para reconocer algunas transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan en escritas grupales e
diferentes espacios rurales para la producción del bien primario elegido. individuales para dar
◦Localizar en mapas los países o provincias de los ejemplos seleccionados. cuenta de
◦Observar fotografías para identificar y describir maquinarias y/o herramientas que se utilizan en aprendizajes.
ambos casos y efectuar comparaciones.
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técnicas utilizadas para
producir el mismo bien
en diferentes contextos.
Los servicios en áreas Presentación de ejemplos contrastantes que permitan conocer cómo se realiza la prestación de servicios
rurales y urbanas. (agua, electricidad, gas, etc.) en áreas rurales y urbanas en situaciones de enseñanza que requieran:
◦Formas en las que se
organizan los espacios
para prestar un servicio.
◦Problemas de los
ciudadanos en relación
con los servicios en
áreas rurales y urbanas.
◦Tipos de trabajo y
trabajadores
involucrados en la
prestación de un
servicio.
◦Normas que regulan la
prestación de servicios y
formas de control
ciudadano del
cumplimiento de las
normas.
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◦Realizar visitas a lugares en los que se realizan trabajos para producir bienes primarios (tambos,
quintas, establecimientos apícolas, etc.) para conocer con mayor profundidad aspectos del mismo.
◦Realizar registros a través de dibujos o croquis para dar cuentoa de los aprendizajes realizados.
◦Producir escrituras grupales e individuales con ayuda del docente para sistematizar lo aprendido
sobre trabajos que se realizan en distintos contextos para producir bienes primarios.
◦Realizar intercambios orales y dibujos para poner en común lo que los alumnos conocen ( de su
propia localidad o de localidades cercanas) en relación con la prestación de algún servicio (cómo se
abastecen de luz, de gas, de agua).
◦Realizar recorridos por la propia localidad o analizar fotografías para identificar diversas
construcciones vinculadas con la prestación de servicios elegido (tendidos eléctricos, tanques de agua y
cañerías, etc).
◦Escuchar relatos del docente y analizar fotografías para conocer como es la vida de las personas en
lugares donde la prestación de servicios es diferente.
◦Conversar con los compañeros y con el docente para intercambiar ideas acerca de las razones por las
cuales en cada localidad la prestación del servicio es diferente.
◦Realizar encuestas a diferentes personas para conocer las opiniones de los usuarios en realción con
el servicio y establecer algunas relaciones con las observaciones realizadas en las recorridas.
◦Leer con ayuda del docente artículos periodísticos de diarios locales para informarse de algunos
problemas en la prestación del servicio.
◦Realizar entrevistas a diferentes trabajadores para relevar el tipo de trabajos que se requieren para el
funcionamiento del servicio: trabajos de mantenimiento, normas que deben atender, indumentaria
específica.
◦Participar en conversaciones con el maestro y los compañeros para analizar diversas situaciones de
la vida cotidiana en las que usuarios del servicio controlan o reclaman el cumplimiento de las normas.
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NÚCLEOS CONTENIDOS
Los seres Los animales. Las partes de su
vivos cuerpo.
Diversidad en los animales.
-Variedad en las partes que
forman el cuerpo, cantidad y
tipo de extremidades y tipos de
coberturas en diferentes
animales.
-Semejanzas y diferencias entre
los invertebrados y los
vertebrados, en cuanto a las
partes del cuerpo.
Partes del cuerpo en humanos. El docente promoverá la comparación entre humanos y otros animales para
-La cabeza, el tronco, las
extremidades.
-Semejanzas y diferencias entre
los hombres y los demás
mamíferos en cuanto a las
partes del cuerpo.
Las plantas. Sus partes.
Diversidad en el tipo de plantas El docente presentará una selección de imágenes de árboles, arbustos y
-Diferencias entre hierbas,
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CIENCIAS NATURALES
SITUACIONES DE ENSEÑANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVA-
CIONES
El docente seleccionará una colección de imágenes de animales, • Realizar observaciones, descripciones y
organizará salidas y situaciones de cría de animales de a través de las comparaciones de animales en vivo, de
cuales los alumnos/as tengan que: imágenes impresas y audiovisuales, con el
Realizar obsercaciones directas de animales y/o imágenes propósito de obtener información sobre sus
acompañadas de descripcines orales y dibujos, para obtener infomación características externas.
sobre las partes del cuerpo de diferentes animales. Utilizar adecuadamente instrumentos
Registrar y organizar la información en fichas o cuadros diseñados por sencillos como lupas, pinzas, trampas para la
el docente. captura de
Elaborar clasificaciones según criterios sugeridos por el maestro o invertebrados, entre otros.
propuesto por los alumnos y a partir de ellas establecer
generalizaciones en cuanto a las partes que forman el cuerpo de • Organizar la variedad de animales
animales muy diversos. estudiados en clasificaciones sencillas,
según un criterio definido previamente
El docente leerá un texto y/o presentará un video a partir del cual los referido a las partes del cuerpo. Reconocer
que cada clase está integrada por
alumnos/as tengan que:
Obtener información para identificar a los invertebrados como animales todos aquellos animales que comparten
cierta característica.
mediante la comparación con otros en cuanto a las partes del cuerpo,
reconociendo aspectos comunes y diferencias.
• Identificar a los invertebrados como
Elaborar generalizaciones sobre las semejanzas y las diferencias entre
animales, basándose en aspectos comunes
ambos grupos; plasmar los resultados en un texto producido con los vertebrados.
colectivamente.
• Diferenciar a los invertebrados de los
vertebrados considerando las partes de sus
cuerpos y la
que a partir de estas situaciones los alumnos/as tengan que: ausencia de esqueleto o la presencia de
Intercambiar ideas sobre las semejanzas y diferencias entre ambos esqueleto externo.
grupos.
Realizar descripciones exhaustivas de las partes del cuerpo y • Dar algunos ejemplos que avalen la
enriquecerlas con la lectura de información aportada por enciclopedias, inclusión de los humanos en la clase de los
libros y videos, así como consultas con médicos. animales, y mencionar algunas
 Organizar la información recopilada y compararla con la sistematizada características que los diferencian.
en instancias anteriores, en especial la referida a vertebrados
mamíferos. • Realizar observaciones, descripciones y
Elaborar generalizaciones sobre los principales rasgos compartidos comparaciones de plantas o imágenes de
entre humano y otros animales, y sobre las diferencias. plantas para
obtener información sobre las diferencias
entre árboles, arbustos y herbáceas.
• Observar, describir y comparar las partes de
herbáceas o propondrá realizar observaciones directas de diferentes las plantas con flor. Utilizar adecuadamente
especies de estos tres tipos de plantas sobre las cuales los alumnos/as la lupa.
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arbustos, árboles en cuanto a
las características del tallo, la
altura de la planta.
Diversidad en las partes de las El docente presentará una colección de imágenes de variados ejemplos de
plantas con flor. plantas con flor y planteará situaciones a partir de las cuales los alumnos/ as
-Semejanzas y diferencias entre tengan que:
las mismas partes de diferentes
plantas (hojas, tallos, raíces,
flores, semilla, frutos).
Los Los materiales líquidos y sólidos.
materiales Diferencias entre líquidos y
sólidos.
-Características distintivas de
los líquidos respecto de los
sólidos: fluidez, propiedad de
mojar, forma del recipiente que
los contiene.
Diversidad de propiedades en
los líquidos.
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tengan que: Identificar los aspectos comunes que
Describir y comparar las imágenes o las plantas según las caracterizan a cada estructura y establecer
características del tallo y otras partes, la forma de la planta, el tamaño, y las diferencias que
en el caso de la observación directa, acompañar las descripciones con existen entre las mismas estructuras de
dibujos realistas. distintas plantas.
Organizar la información agrupando las plantas que presentan
aspectos comunes respecto de los atributos en estudio. • Organizar la información sobre la diversidad
Comunicar los agrupamientos realizados justificando los aspectos en las partes de las plantas en cuadros de
considerados en cada caso. simple
Elaborar de manera conjunta generalizaciones sencillas sobre las entrada diseñados por el/la docente.
características diferenciales entre árboles, arbustos y plantas
herbáceas.
Agrupar las diferentes partes según la solicitud del maestro y justificar
dicha selección, poniendo en juego lo que saben.
Observar las partes, describirlas y compararlas en cuanto a los
aspectos compartidos y las diferencias.
Buscar e interpretar información mediante la lectura de textos e
imágenes para ampliar lo aprendido durante las observaciones.
Organizar la información en cuadros y comumicarla a la clase.
Elaborar generalizaciones sencillas sobre las similitudes y diferencias
entre las partes de las plantas.
El docente ofercerá una colección de materiales, unos en estado sólido y • Clasificar un conjunto de materiales en
otros en estado líquido y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as líquidos y sólidos describiendo algunas
tengan que: características
Agrupar los materiales en líquidos y sólidos según sus saberes y que los diferencian. Relacionar las
fundamentar la clasificación realizada. características de los materiales sólidos con
Realizar exploraciones de las características de los materiales líquidos, el uso que se les
siguiendo las orientaciones del docente, para reconecer aspectos
compartidos por todos ellos. da en la vida cotidiana.
Registrar y organizar la información resultante de la exploración a
través de dibujos y cuadros. • Identificar las variaciones que puede asumir
Intercambiar ideas y comparar los materiales sólidos con los líquidos una misma propiedad en diferentes líquidos,
acompañando la descripción con ejemplos.
en relación con las características identificadas en los líquidos en las
Completar cuadros de doble y simple
exploraciones anteriores.
entrada, con la colaboración del
Elaborar generalizaciones sobre las diferencias entre los sólidos y los
docente, con datos obtenidos en las
líquidos.
exploraciones sobre líquidos e interpretar
dicha información.
El docente pondrá a disposición de los alumnos/as una colección de
• Identificar y caracterizar los efectos de la
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-Diferencias entre diversos
líquidos: color, transparencia,
olor, viscosidad, facilidad o no
para formar espuma, mayor o
menor facilidad para mojar.
materiales en estado líquido y organizará situaciones en las cuales tengan
que:
Realizar exploraciones y comparar las características de los distintos
líquidos.
Registrar y organizar los datos obtenidos en un cuadro de doble
entrada.
Leer e interpretar la información consignada con la finalidad que los
niños elaboren conclusiones sobre las diferencias entre líquidos.
acción del aire – mueve, sostiene e infla
objetos- a
partir de los resultados de la exploración
sistemática con diversos objetos y dar
ejemplos que den
cuenta de su presencia a nuestro alrededor.

Relaciones entre las
propiedades de los sólidos y
sus usos.
-Características de los sólidos:
plasticidad, elasticidad,
permeabilidad, rigidez o
flexibilidad, en relación con la
pertinencia para ser empleados
con diferentes finalidades.
El docente organizará una recorrida por la escuela o presentará imágenes
referidas a los usos de materiales sólidos en diferentes objetos y organizará
situaciones en las cuales los alumnos/as tengan que:
Observar y describir características de diferentes materiales sólidos en
relación con la pertinencia para ser utilizados con determinados fines.
Leer textos sobre las propiedades de los materiales analizados para
ampliar la información, conceptualizar sobre sus características e
incorporar nuevos términos.

El aire: un material que nos
rodea.
Presencia del aire en el
ambiente.
-Efectos perceptibles de la
presencia de aires: el
movimiento que provoca en
ciertos objetos; el espacio que
ocupa dentro de objetos
inflables y la capacidad de
sostener objetos.
El docente presentará diferentes materiales y organizará situaciones en las
cuales los alumnos/as tengan que:
Realizar diferentes actividades con su propio cuerpo que les permitan
poner en evidencia la presencia de aire a su alrededor.
Explorar los cambios experimentados por diferentes objetos inflables al
introducir aire en su interior. Registrar las conclusiones a través de
dibujos y la producción de textos con la colaboración del docente.
Construir objetos y realizar exploraciones con ellos que pongan en
evidencia la presencia del aire.
Sistematizar la información obtenida en las exploraciones a través de
intercambios orales y en cuadros de doble entrada, y elaborar
conclusiones.
Expresar sus saberes sobre qué es el viento y profundizar sus ideas a
través de la exploración del funcionamiento de instrumentos sencillos,
construidos por ellos con la colaboración de los adultos.
Buscar información en diferentes fuentes sobre las variaciones en la
intesidad del viento a lo largo del día o de vario días. Leer e interpretar
dichos datos estableciendo relaciones entre la intensidad del viento y el
movimiento de diferentes objetos.

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