El Juego Como Estrategia Didactica para La Enseñanza y El Aprendizaje de La Adición y La Sustracción en El Grado Primero de Educación Basica Primaria de L PDF

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN Y LA SUSTRACCIÓN EN EL GRADO

PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS LA COSECHA (HUILA) Y BRISAS DE SAN ISIDRO (CAQUETÁ)
NEIDA OROZCO BOTACHE

YOVANNA PATRICIA VILLAMIL REYES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETÁ
2010
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN Y LA SUSTRACCIÓN EN EL GRADO
PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS LA COSECHA (HUILA) Y BRISAS DE SAN ISIDRO (CAQUETÁ)

Trabajo de investigación presentado como requisito para optar el título de

Licenciada en pedagogía infantil
Directora
MARINA VELA ESCANDÓN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETÁ
2010
Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Florencia, 25 de Noviembre de 2010

RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES
“EL DIRECTOR Y EL JURADO DEL TRABAJO DE GRADO NO SON

RESPONSABLES DE LAS IDEAS Y CONCLUSIONES EXPUESTAS EN EL
TRABAJO, ELLAS SON EXCLUSIVIDAD DE SUS AUTORES”
CONSEJO ACADÉMICO
Acuerdo 026 (6 de diciembre de 2001))

Por medio de la cual se establecen las Normas Generales para Trabajos de
Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazonia.
DEDICATORIA
De todo corazón quiero ofrecer este logro a mis hijos Juan Pablo y Káterin.
Darle los más grandes agradecimientos a nuestro único guía y maestro Jesucristo,
a mi esposo Edison Núñez quien fue incondicional en este proceso y todo el
gremio de la universidad que permitieron que uno de mis sueños se cumpliera, el
cual me transforma en un ser más productivo para esta infancia que tanto lo
necesita.
Quiero dedicar éste gran logro a Dios sobre todas las cosas, por haberme
permitido la existencia, salud y sabiduría en el desarrollo de este proyecto de
investigación.
A mi esposo Hugo Hermann, mis hijas Laura Camila, Ana María y toda mi familia
quienes fueron un apoyo incondicional durarte mi proceso de formación en la
Licenciatura de Pedagogía Infantil.

AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos a:
Docentes, quienes nos acompañaron y transmitieron sus conocimientos en el

proceso de formación a lo largo de nuestra carrera en Pedagogía Infantil.
La comunidad Educativa de las Instituciones Colegio Cristiano La Cosecha y

Centro Educativo Brisas de San Isidro, por permitirnos desarrollar los
conocimientos adquiridos mediante Proyecto de Aula.
Todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron en la realización del
presente trabajo.
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13
1. PROBLEMA ....................................................................................................... 15
2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 18
3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 20
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 20

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................ 20
4. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 21
5. METODOLOGÍA ................................................................................................ 24
6. RESULTADOS................................................................................................... 25
6.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS QUE SE

PRESENTAN EN LA ENSEÑANZA DE LA SUMA Y LA RESTA EN EL COLEGIO
CRISTIANO LA COSECHA DEL HUILA Y EL CENTRO EDUCATIVO BRISAS DE
SAN ISIDRO DEL CAQUETÁ. ............................................................................... 25
6.1.1 Encuesta aplicada al grupo familiar ............................................................. 25
6.1.2 Encuesta aplicada a los niños y niñas (estudiantes del grado primero de
Educación Básica primaria) ................................................................................... 27
6.1.3 Encuesta Aplicada a los Docentes............................................................... 28
6.2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
DE AULA ............................................................................................................... 30
6.3 PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO DE AULA, “CON LA SUMA Y LA
RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE” DESARROLLADO EN EL COLEGIO
CRISTIANO LA COSECHA Y EL CENTRO EDUCATIVO BRISAS DE SAN
ISDRO ................................................................................................................... 33
6.3.1 Balance de las actividades significativas del plan de acción......................... 42
7. CONCLUSIONES ............................................................................................. 44
8. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 46
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 47
ANEXOS ................................................................................................................ 48
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
Gráfica 1. Resultados encuesta aplicada a los padres de familia. ......................... 26
Gráfica 2. Resultados encuesta aplicada a los estudiantes. .................................. 27
Gráfica 3. Los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta a los

docentes ................................................................................................................ 29
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los padres de familia. . 26
Tabla 2. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes ............ 27
Tabla 3. Resultados de la aplicación de la encuesta a los docentes ..................... 28
Tabla 4. Descripción de fases y actividades .......................................................... 31

LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo A. Encuesta para grupo familiar.................................................................. 48
Anexo B. Encuestas para estudiantes del grado de primero de educación básica

primaria .................................................................................................................. 49
Anexo C. Encuesta para docentes......................................................................... 50
Anexo D. Planeación de secuencias didácticas desarrolladas en el colegio

cristiano la cosecha y el Centro Educativo Brisas De San Isidro ........................... 52
Anexo E. Material didáctico ................................................................................... 62
Anexo F. Registro fotográfico................................................................................. 65
Anexo G. Actividad Significativa de conteo ........................................................... 67

RESUMEN
La investigación denominada el juego como estrategia didáctica para la

enseñanza y el aprendizaje de la adicción y sustracción en el grado primero de
educación básica primaria, es un trabajo desarrollado en las Instituciones
Educativas – colegio Cristiano la Cosecha de Neiva y Brisas de San Isidro de la
Montañita Caquetá, dos espacios educativos con amplias diferencias en lo que
respecta al contexto socio-cultural y a las dinámicas establecidas para la
prestación del servicio educativo.
La investigación permitió identificar las falencias en la forma como se imparten los

procesos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la matemática,
particularmente en lo relacionado a la adición y la sustracción. Por consiguiente se
implementaron estrategias didácticas dinamizadas a través del juego que
permitieron favorecer los procesos pedagógicos de aula direccionados a optimizar
la metodología de enseñar y aprender la adicción y la sustracción en el grado
primero de educación básica primaria de las instituciones focales señaladas.
Las estrategias de sistematización de la información se hizo de acuerdo a una

verificación documental y aplicación de instrumentos (Encuestas) dirigidos a los
docentes, niños, niñas y grupos familiares, aspectos que permitieron caracterizar
la enseñanza y el aprendizaje de los sistemas numéricos; De igual forma se
plantea el Marco Referencial, el cual contiene los antecedentes internacionales
nacionales y regionales relacionados con el proceso investigativo.
Siguiendo los anteriores instrumentos y a través del proyecto de aula dinamizado

con el grupo focal se logro establecer la comprensión del conocimiento que existe
respecto a los lineamientos oficiales para la enseñanza de las matemáticas y se
identifico las practicas de enseñanza, donde se observa un alto porcentaje de
estrategias tradicionales, pero que con el plan de aula se logro motivar a los niños
y niñas mediante la lúdica y el juego, para comprender mejor los procesos de la
suma y la resta. También se logro concluir que los niños y niñas del grado primero
de primaria, se motivan en los procesos de aprendizaje de las matemáticas,
cuando se implementan actividades y estrategias didácticas donde hay lúdica,
juego y números.
ABSTRACT
The research called the game as a teaching strategy for teaching and learning of
addiction and subtraction in first grade elementary school education, is a work
developed in the Educational Institutions - Harvest Christian School Neiva and
Brisas de San Isidro de la Montañita Caquetá, two educational areas with large
differences in regard to socio-cultural context and dynamics to the provision of
educational services.
The investigation identified shortcomings in the way they teach the processes
related to teaching and learning of mathematics, particularly in relation to addition
and subtraction. Therefore dynamized teaching strategies were implemented
throughout the game that would enhance classroom teaching processes directed
at optimizing the methodology of teaching and learning the addition and subtraction
in first grade of basic education primary focus of the institutions mentioned.
Strategies systematize information was made according to the following through

documentary verification and implementation of tools (surveys) intended for
teachers, children and family groups, allowing to characterize aspects of teaching
and learning number systems, and likewise raises the guiding framework, which
contains international, national and regional history relating to the research
process.
Following the above instruments and through classroom project boosted the focus
group was able to establish an understanding of knowledge that exists regarding
the official guidelines for the teaching of mathematics and teaching practices
identified, showing a high percentage of traditional strategies, but the plan is
achieving classroom to motivate children through fun and play, to better
understand the processes of addition and subtraction. Achievement also concluded
that children from the first grade of primary school are motivated in learning
processes of mathematics, when implemented activities and teaching strategies
which are playful and numbers game.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación contiene el estudio del proceso de enseñanza

y aprendizaje de la adición y la sustracción en niños y niñas del grado primero de
educación básica primaria, como factor esencial en el sistema numérico y como
herramienta para desarrollar el Pensamiento Numérico.
Por lo tanto, se determina la manera como el juego favorece el desarrollo de los

procesos de enseñanza y aprendizaje de la adición y la sustracción, mediante una
estrategia didáctica acorde con los estándares básicos de competencias que
plantea el Ministerio de Educación Nacional para el grado primero de Educación
Básica Primaria.
Inicialmente se plantea el problema que encamina el proceso de investigación

determinando las dificultades que presentan los niños y las niñas del grado
primero de Educación Básica Primaria en la comprensión de las operaciones
básicas (suma y resta), de igual forma, determinar las dificultades relacionadas a
la metodología utilizada por el docente para los procesos de enseñanza de la
adición y sustracción. Estás dificultades se determinaron por medio de la
observación y sistematización de la información a través de una verificación
documental y aplicación de instrumentos (Encuestas) ver anexo 1- 2- 3, dirigidos a
los docentes, niños y grupos familiares, aspectos que permitieron caracterizar la
enseñanza y el aprendizaje de los sistemas numéricos; dicha situación se
evidencia en los contenidos de los lineamientos curriculares, el P.E.I, en los planes
de estudio, proyectos de aula, en la metodología empleada por los grupos
familiares en la orientación adecuada y pertinente de las operaciones básicas y en
el desarrollo de las clases por parte de los docentes.
De igual forma se plantea el Marco Referencial, el cual contiene los antecedentes

internacionales, nacionales y regionales relacionados con el proceso investigativo.
En este orden de ideas se plantean los referentes normativos que sustentan la
labor investigativa en el aspecto legal y los referentes conceptuales que tienen
especial relevancia con los aspectos teóricos del pensamiento numérico.
Otro aspecto fundamental del proceso investigativo es la metodología, que

comprende el tipo de investigación, las técnicas e instrumentos utilizados y la
población objeto de estudio.
También se presentan los resultados de la investigación, donde se evidencia cada

uno de los procesos ejecutados con el grupo focal de estudio; además, se
describen las actividades metodológicas y se sistematiza la información obtenida.
En el proceso investigativo también se presenta la propuesta de investigación, la
cual está relacionada con el proyecto de aula, además, se explica su
implementación y se describen los resultados.
La parte final del documento contiene las conclusiones y recomendaciones del
proceso investigativo realizado con la población focal, del departamento del Huila
y el Caquetá.
1. PROBLEMA
A través del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas, se ha encontrado que los niños y niñas empiezan a tener
dificultades en la comprensión de las operaciones básicas desde el grado primero
de Educación Básica Primaria, precisamente cuando se encuentran en una edad
que oscila entre los 6 y 7 años.
Desde el primer grado de educación básica primaria los niños y niñas reciben
orientaciones referentes al entendimiento y la comprensión de los sistemas
numéricos como factor esencial en el desarrollo del pensamiento numérico; sin
embargo, se ha encontrado barreras en el momento de la comunicación entre el
docente y el estudiante para lograr que la enseñanza sea clara y precisa para que
se logre un aprendizaje significativo de los elementos básicos de las matemáticas;
en este caso en la suma y la resta. De esta manera hay dificultades en el
reconocimiento de las habilidades y competencias que poseen los estudiantes
acerca de la matemática, porque generalmente no se utilizan las metodologías
adecuadas para que los niños y las niñas del grado primero de Educación Básica
apliquen las capacidades y destrezas numéricas, específicamente en lo
concerniente a la adición y la sustracción como operaciones fundamentales para
el avance en otros aspectos relacionados a la matemática.
Estos avances afectan el desarrollo cognoscitivo y desde esta perspectiva, se

observa que los niños y las niñas en la edad propia del primer grado de Educación
Básica Primaria empiezan a tener problemas matemáticos que van adquiriendo
raíces y que luego se profundizan en los grados siguientes de la primaria y que en
muchos casos se proyectan en la secundaria y hasta la universidad, dejando
secuelas por toda la vida.
Por lo tanto, las dificultades que se presentan en el aula de clase en el nivel del
aprendizaje cognitivo en los elementos teórico – prácticos de la matemática, se
proyectan luego en otras áreas del conocimiento, generando obstáculos para la
comprensión, la interpretación y el análisis en los contenidos del plan de estudios
correspondientes al nivel educativo objeto de estudio.
También hay que anotar que las dificultades en el desarrollo de las habilidades y
competencias propias de la matemática, muchas veces afectan el comportamiento
individual y colectivo de los estudiantes, generando a veces desmotivación y temor
al estudio, lo cual se manifiesta en bajo rendimiento académico, miedo a la
matemática y hasta deserción escolar.
Hay que entender entonces que la didáctica y la dinámica que se aplique en el

aula de clase es factor esencial para lograr que los estudiantes comprendan el
valor y el uso de las operaciones matemáticas y adquieran las habilidades,
15
destrezas y competencias básicas en el dominio de los sistemas numéricos y la
aplicación de las reglas esenciales que permiten que el pensamiento forme parte
integral en la enseñanza y el aprendizaje de las áreas fundamentales del plan de
estudio.
Por otra parte se ha logrado detectar que respecto a la enseñanza y el aprendizaje

de los sistemas numéricos existen unas situaciones y unos factores que
caracterizan dichos procesos, entre ellos los siguientes: los docentes utilizan
demasiado el tablero, el marcador y el borrador; es decir, la metodología
tradicional de explicar en el tablero, y esperar que el estudiante reproduzca los
conocimientos en el cuaderno; también, se dejan diversas tareas para la casa,
donde el padre de familia es quien desarrolla los ejercicios relacionados con los
sistemas numéricos y a veces se abusa con muchos ejercicios en clase y fuera de
ella, los cuales no son revisados ni socializados con el grupo de estudiantes.
También hay que anotar que los planes de estudio en el área de matemáticas se
están quedando cortos respecto a los lineamientos y ordenamientos que plantea el
M.E.N; además, no se organizan los planes de estudio y los planes de aula según
la realidad del entorno social en el cual se desempeña el estudiante y el mismo
docente, es decir hay planes de estudio y de aula que están alejados del contexto
en el cual se pretenden aplicar en forma real y práctica.
La metodología de los maestros en los procesos de enseñanza y aprendizaje de

los sistemas numéricos sigue siendo tradicional de acuerdo al estudio de
supervisión y visita realizada a los docentes en sus aulas de clase presentando
aun el conocimiento a los niños y niñas por medio de ejercicios constantes de
suma y de resta para que los estudiantes se concentren respondiendo y
reproduciendo conocimientos, dejando a un lado el trabajo de esfuerzo intelectual,
desarrollo, capacidad y competencias en los educandos; todavía se sigue
trabajando con estrategias didácticas que consisten en explicar desde el tablero o
el libro guía y reproducir conocimiento con grandes cantidades de ejercicios que
se vuelven monótonas para los niños y que terminan siendo solucionados por los
padres de familia, al contrario de la metodología activa donde hay un intercambio
de ideas de acuerdo al planteamiento de Vigotsky dice que: “para rescatar el
desarrollo cultural del niño, el docente debe estar pendiente del nivel de
construcción en el que se encuentran sus estudiantes para así introducir una
actividad, un texto, un juego, que permita dar un salto cualitativo y avanzar hacia
una zona de desarrollo próximo... la labor activa del docente es imprescindible,
pues no se puede convertir en un distribuidor de conocimientos”. Resalta la
importancia de la pregunta inteligente, la situación que desequilibra, el suscitar
hipótesis... al igual que Juan D. Godino quien sustenta mediante el
Interaccionismo simbólico en educación matemática el trabajo de investigación,
valora la importancia de los elementos simbólicos como en el juego y el papel del
lenguaje en la enseñanza de la matemática.
16
Presenta una síntesis de las principales características del enfoque de
investigación conocido como Interaccionismo Simbólico (I.S.) a través de su
posicionamiento en relación a: la noción de significado, al papel del lenguaje en el
aprendizaje, la manera de entender el aprendizaje y el papel desempeñado por la
negociación de los significados matemáticos (ambigüedad e interpretación). Ya
junto Juan D. Godino con Bruno DÀmore – Vicenç fon’t En la dimensión
metadidáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, su
investigación resalta el valor de la matemática en la vida social y en los procesos
educativos que se realizan en el aula de clase de matemática, esta constituye una
micro-sociedad donde tienen lugar la construcción y difusión del conocimiento
matemático a través de las interacciones sociales entre los estudiantes y el
profesor en esta enseñanza.
Por su parte, Brousseau establece que: la didáctica de la matemática estudia las

actividades didácticas, es decir las actividades que tienen por objeto la enseñanza,
evidentemente en lo que ellas tienen de específico de la matemática los
resultados, en este dominio, son cada vez más numerosos; tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos, pero también los tipos de situaciones
empleados para enseñarles y sobre todo los fenómenos que genera la
comunicación del saber. La producción o el mejoramiento de los instrumentos de
enseñanza encuentra aquí un apoyo teórico, explicaciones, medios de previsión y
de análisis, sugerencias y aun dispositivos y métodos. Ya a nivel nacional existen
diversos estudios sobre la enseñanza y aprendizaje de la matemática,
especialmente en la Educación Básica Primaria, por ello es necesario retomar
algunos trabajos de investigación que tratan el tema objeto de estudio como
Carlos Vasco, quien dice que "el aprendizaje de la matemática elemental como
proceso condicionado por la cultura", examina el "mito" de que la matemática son
un "lenguaje universal de la ciencia" y, por lo tanto, una materia supracultural.
Según Vasco, la mayoría de los enseñantes cree que los niños no saben nada de
matemática cuando entran a la escuela; por eso, la enseñanza de la "matemática
moderna" solo puede llegar a un pequeño porcentaje de los niños; y en el contexto
regional, existe la siguiente investigación referente a la enseñanza y didáctica de
la matemática, en la Educación Básica Primaria; Por los autores Gregoria
Gonzales Díaz, María Nidia Cisneros, José Roberto Gómez, Jesús A.
Cisneros, Nelcy Patricia Vargas, Blanca Estella Malambo, del municipio del
Doncello quienes sustentan que mediante el uso de las TIC (Proyectos del aula)
en el proceso de enseñanza mejora notablemente el interés y la comprensión de
los conocimientos en las diferentes áreas.
En consideración a la anterior situación problémica, se fórmula la siguiente

pregunta de investigación: ¿Cómo implementar el juego cómo estrategia didáctica
para la enseñanza y el aprendizaje de la adición y la sustracción en el grado
primero de Educación Básica Primaria?
17
2. JUSTIFICACIÓN
El uso de la matemática es fundamental en todo ser humano, por ello hay que
hacer énfasis en el estudio de los sistemas numéricos como elemento esencial en
el desarrollo del pensamiento numérico, por lo cual se exige el dominio de
herramientas básicas para el manejo adecuado de dicho contenido matemático;
por lo tanto la investigación es de gran utilidad y es conveniente para el
mejoramiento de la enseñanza de la adición y la sustracción en el grado primero
de Educación Básica Primaria.
El pensamiento numérico se relaciona con la comprensión general que tiene el

niño y la niña sobre los números y las operaciones fundamentales, entre ellas la
suma y la resta, junto con la habilidad y sobre todo la capacidad para usar y
comprender los elementos básicos para hacer los juicios matemáticos y para
lograr desarrollar estrategias válidas en el manejo de números y desde luego de
las operaciones fundamentales de la matemática; lo cual significa que la
investigación tiene implicaciones prácticas, porque ayuda a resolver un problema
real de la enseñanza en Educación Básica Primaria.
Se considera que la presente investigación es pertinente, porque se requiere

detectar estrategias didácticas adecuadas para lograr que los niños y las niñas del
grado primero de Educación Básica Primaria se motiven en el estudio de la
matemática y encuentren el camino adecuado para el dominio de los elementos
esenciales para la suma y la resta, favoreciendo el desarrollo del pensamiento
numérico infantil; por lo tanto, el valor teórico de la investigación es notorio, porque
es posible desarrollar elementos básicos de la suma y la resta que son valiosos
para la pedagogía y la didáctica de la matemática.
De esta manera, la investigación pretende tener un impacto desde tres puntos de

vista bien definidos: desde lo personal, lo social y lo pedagógico; lo anterior en
consideración a la importancia de la didáctica de la matemática en todo contexto
educativo, desde lo regional hasta los espacios nacionales.
Desde el punto de vista personal, la realización de un trabajo de este tipo significa

buenos resultados en el niño o en la niña, porque si se pueden detectar los
factores que favorecen la aparición de problemas de aprendizaje, inevitablemente
se va a poder entrar a superarlos, para el mejoramiento de la calidad de la
educación, puesto que el directo beneficiado es el estudiante, porque gracias a la
investigación se podrán evitar o contrarrestar los factores de los problemas de
aprendizaje.
Desde el punto de vista social, se van a mejorar los procesos interactivos de los
estudiantes con sus propios compañeros, sus padres y demás miembros de sus
familias e integrantes de su comunidad. La razón es bien sencilla: se trata de
18
personas que ya no tendrán ningún(aplicación del conocimiento adquirido en
diversos contextos) temor, ningún obstáculo para entender, para comprender su
realidad, su propia realidad educativa, personal, familiar y social; se trata de un
niño abierto al mundo, a la comprensión de su propia realidad y a interacciones
basadas en el respeto y la tolerancia; por lo tanto, la población objeto de estudio;
es decir, los estudiantes del grado primero de Educación Básica Primaria van a
recibir el beneficio de una enseñanza de la matemática acorde a su edad y a su
capacidad de pensamiento.
Finalmente, desde el punto de vista pedagógico los problemas de aprendizaje se

constituyen no solo en un tema de dificultades para el maestro, sino de inquietud
para los padres de familia. Así que, detectarlos a temprana edad, significa un
avance de gran magnitud para destrabar los canales por donde discurre la
enseñanza y el aprendizaje; por ello la utilidad metodológica de la investigación se
manifiesta en la generación de un nuevo ambiente y en la creación de una nueva
estrategia para que los niños y niñas aprendan a sumar y restar con facilidad.
Por lo tanto, mejorar estos procesos y superar las dificultades que se pueden dar
para frenar el aprendizaje, es el mejor logro que se puede alcanzar a través de la
labor de investigación que se ha planteado en este caso; esto significa que la
relevancia social de la investigación se manifiesta en el beneficio que van a recibir
los niños y niñas del grado primero de Educación Básica Primaria del Colegio
Cristiano “La Cosecha” y el Centro Educativo Brisas de San Isidro, donde se halla
la población objeto de estudio.
19
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar el juego como estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje

de la adición y la sustracción en el grado primero de Educación Básica Primaria en
las Instituciones Educativas La Cosecha (Huila) y Brisas de San Isidro (Caquetá).
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Verificar los antecedentes sobre estudios realizados en la enseñanza y

aprendizaje del pensamiento numérico de la adición y sustracción.
• Caracterizar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en la suma y la
resta en particular del pensamiento numérico en las instituciones y en los
maestros teniendo como herramienta los lineamientos curriculares y la
adopción de diferentes metodologías de enseñanza.
• Diseñar estrategias didácticas de aula, que permitan y faciliten la
enseñanza y el aprendizaje de la adición y la sustracción a través del juego.
20
4. MARCO REFERENCIAL
Para el desarrollo de la investigación en matemática, existen varias

investigaciones que hacen referencia al desarrollo de las operaciones básicas
(suma y resta); para ello se destaca los trabajos realizados específicamente por
Juan D. Godino quien sustenta mediante el Interaccionismo simbólico en
educación matemática el trabajo de investigación, valora la importancia de los
elementos simbólicos y el papel del lenguaje en la enseñanza de la matemática.
Presenta una síntesis de las principales características del enfoque de
investigación conocido como Interaccionismo Simbólico (I.S.) a través de su
posicionamiento en relación a: la noción de significado, al papel del lenguaje en el
aprendizaje, la manera de entender el aprendizaje y el papel desempeñado por la
negociación de los significados matemáticos (ambigüedad e interpretación). Se
describen los constructos teóricos utilizados por el programa interaccionista para
describir y comprender los fenómenos de la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática: dominios de experiencia subjetiva, patrones de interacción y normas
sociomatemáticas. Se identifican ciertas similitudes entre algunos de los
constructos teóricos en el IS y en la Teoría de las situaciones didácticas y
finalmente se sitúa el programa interaccionista entre el individualismo y el
colectivismo en el intento por explicar el aprendizaje matemático.
Juan D. Godino Junto con Bruno DÀmore – Vicenç fon’t En la dimensión

metadidáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, su
investigación resalta el valor de la matemática en la vida social y en los procesos
educativos que se realizan en el aula de clase de matemática esta constituye un
micro-sociedad donde tienen lugar la construcción y difusión del conocimiento
matemático a través de las interacciones sociales entre los estudiantes y el
profesor. En consecuencia, el aprendizaje matemático está condicionado por
diversas metas conocimientos matemáticos y didácticos. En este artículo,
hacemos una revisión de nociones teóricas usadas para el estudio de las normas
que regulan la construcción social del conocimiento matemático, en particular las
normas sociomatemáticas y el contrato didáctico. Seguidamente proponemos una
aproximación global al estudio de la dimensión metadidáctica en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, usando algunas nociones del
enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemática.
De acuerdo a la didáctica de la matemática Brousseau establece que: la

didáctica de la matemática estudia las actividades didácticas, es decir las
actividades que tienen por objeto la enseñanza, evidentemente en lo que ellas
tienen de específico de la matemática los resultados, en este dominio, son cada
vez más numerosos; tratan los comportamientos cognitivos de los alumnos, pero
también los tipos de situaciones empleados para enseñarles y sobre todo los
fenómenos que genera la comunicación del saber. La producción o el
mejoramiento de los instrumentos de enseñanza encuentra aquí un apoyo teórico,
21
explicaciones, medios de previsión y de análisis, sugerencias y aun dispositivos y
métodos.
A nivel nacional existen diversos estudios sobre la enseñanza y aprendizaje de la

matemática, especialmente en la Educación Básica Primaria, por ello es necesario
retomar algunos trabajos de investigación que tratan el tema objeto de estudio.
Carlos Vasco en la investigación "el aprendizaje de la matemática elemental
como proceso condicionado por la cultura", examina el "mito" de que la
matemática son un "lenguaje universal de la ciencia" y, por tanto, una materia
supracultural. En sus análisis de casos de niños colombianos, llega a la conclusión
de que la matemática puede depender tanto de la cultura como el aprendizaje de
la literatura o la historia. Según Vasco, la mayoría de los enseñantes cree que los
niños no saben nada de matemática cuando entran a la escuela; por tanto, la
enseñanza de la "matemática moderna" solo puede llegar a un pequeño
porcentaje de los niños. Vasco aduce que solo los estudiantes que pueden
construir sus propios "sistemas conceptuales a pesar de sus maestros" y
desentrañar por su cuenta la maraña de sistemas simbólicos serán inmunes a la
"fobia a la matemática”
En el contexto regional, existe la siguiente investigación referente a la enseñanza

y a la didáctica de la matemática, en la Educación Básica Primaria; Por los
siguientes autores Gregoria Gonzales Díaz, María Nidia Cisneros, José
Roberto Gómez, Jesús A. Cisneros, Nelcy Patricia Vargas, Blanca Estella
Malambo, quienes sustentan que mediante el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza mejora notablemente el interés y la comprensión de los conocimientos
en las diferentes áreas; específicamente en matemática permite el desarrollo de
actividades didácticas para mejorar la aplicación de competencias en el
pensamiento numérico, los estudiantes aplican lo aprendido en la solución de
problemas y mejoran su expresión oral y escrita; facilitan el desarrollo del
pensamiento lógico e incentivan su creatividad; la posibilidad de escribir con el
computador generó una mayor disposición hacia la tarea de leer y escribir; la
lectura de cuentos animados resultó más motivante, logró incrementar el tiempo
de atención de los alumnos y fomentar su creatividad.
Para el desarrollo del proceso de investigación frente al referente normativo se

tomo como base lo señalado en la matemática que tiene en cuenta las siguientes
normas legales:
La Constitución Política de Colombia (1991): En el artículo 67, hace

referencia a la organización de la educación pública y privada en todos los niveles
de estudio planteando que desde la familia está la obligación de socializar aportes
de valores, formas de vida en la cotidianidad, afecto y seguridad siendo
complementado este proceso de formación en las diferentes instituciones
educativas proporcionando contenidos culturales y nuevos conocimientos en los
22
niños y niñas para que la educación se vuelva una pieza clave en el desarrollo de
la sociedad.
La Ley 115 de 1994 en el artículo 15, reglamenta la educación en Colombia en

todos los niveles, mediante unos objetivos y unos propósitos precisos donde
plantea que la educación es un proceso permanente que involucran al individuo al
desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio –
afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas.
El Decreto 1860 Art. 14: Lo que pretende es ante todo; desde el Proyecto
Educativo Institucional –PEI– Organizar y desarrollar procesos de formación
integral de todos los miembros de la comunidad escolar, la cual es importante
reconocer que la gestión que desempeñan las diferentes instituciones en la
sociedad es seguir un proceso en busca del desarrollo de la Excelencia y Calidad
a través de la organización administrativa, financiera, académica y de comunidad
para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los
estudiantes.
En el proceso investigativo se considera importante resaltar dentro de los

referentes conceptuales la Concepción de proyecto de aula, Según MINA,
ROMAN (1.999): que habla sobre el instrumento de planificación de la enseñanza
con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, donde
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Para la comprensión del número, su representación, las relaciones que existen

entre ellos y las operaciones que con ellos se efectúan en cada uno de los
sistemas numéricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los números que
el niño adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que
empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensión de las
operaciones matemáticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar
diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado, cálculo mental,
logaritmos, uso de los números en estimaciones y aproximaciones una de las
estrategias para lograr estos resultados.
Por tal razón se implemento el juego pedagógico, de acuerdo al trabajo realizado

por Miguel de Guzmán perteneciente a la Facultad de Matemáticas de la
Universidad Complutense de Madrid, quien hizo un estudio relacionado con el
tema en mención; seguidamente se presentan algunos argumentos del autor. “El
juego que tiene bien definidas sus reglas y que posee cierta riqueza de
movimientos, suele prestarse muy frecuentemente a un tipo de análisis intelectual
cuyas características son muy semejantes a las que presenta el desarrollo
matemático”.
23
5. METODOLOGÍA
La investigación es de carácter descriptivo, donde es posible identificar el

comportamiento y las actitudes de los estudiantes; de esta forma se puede
describir el rol que cumple el docente y los estudiantes en el desarrollo de las
clases y las actividades de la matemática; el enfoque bajo el cual se realiza la
investigación es el cualitativo, lo cual permite analizar las características del
contexto educativo donde se hace el presente estudio.
Para el desarrollo del proceso de investigación Inicialmente es necesario hacer un

estudio socio económico de los estudiantes y de la comunidad objeto de estudio,
con el propósito de determinar las características sociales, económicas, culturales
y educativas del grupo de estudiantes del grado primero de Educación Básica
Primaria y del contexto donde se ejecuta el proceso investigativo, aplicando un
chequeo aritmético, donde es posible definir en qué estado se encuentra el grupo
de estudiantes seleccionados, respecto al pensamiento matemático y
especialmente respecto a la adición y sustracción y al final realizar una prueba que
implemente la estrategia didáctica, relacionada con el juego, como mecanismo,
para ejecutar el proceso de enseñanza y el aprendizaje de la suma y la resta en
los niños y niñas de grado primero de Educación Básica Primaria; luego de la
realización de dicho proceso es necesario aplicar una prueba de salida o prueba
final para determinar en qué estado quedan los estudiantes respecto al trabajo
matemático ejecutado esto requiere tener un conocimiento claro de la población
objeto de estudio, por ello se deben aplicar las técnicas pertinentes al estudio
seleccionado, estas técnicas comienza con un análisis documental que requiere
consultar, revisar y analizar los documentos que existen en las dos instituciones
objeto de estudio, respecto al juego como estrategia didáctica en la enseñanza y
el aprendizaje de la matemática, una encuesta que nos permite indagar sobre el
papel del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática y
como toda investigación es muy importante realizar una buena observación directa
para que después de realizar todo el proceso anterior podamos recolectar la
información mediante el uso de los siguientes instrumentos:
Fichas bibliográficas, para revisar los contenidos de los documentos y textos

estudiados, las rejillas para el estudio de antecedentes y para registrar resultados
de pruebas obtenidas, el diario de campo es utilizado para el registro de la
observación de clases matemáticas y la encuesta para grupos familiares,
estudiantes y docentes, esta permite indagar sobre la importancia del docente en
la enseñanza de la matemática, el acompañamiento del grupo familiar en el
proceso de aprendizaje de los niños y las niñas y para darnos cuenta si se aplica
la enseñanza a través del juego. Como ultimo instrumento encontramos los
talleres y juegos para ser aplicados en el aula de clases con los estudiantes, en el
desarrollo del plan de aula, siendo este uno de los instrumentos más importantes
en la aplicación del trabajo de investigación.
24
6. RESULTADOS
Los resultados del proceso investigativo muestran en primer lugar la recolección

de la información obtenida en la encuesta aplicada a docentes, el objetivo de este
primer acercamiento se constituyo en la caracterización de sus concepciones,
hábitos y practicas acerca de la enseñanza de la matemática, en segundo lugar la
recolección de la información al grupo familiar cuyo objetivo es saber si hay
acompañamiento al proceso de enseñanza de los niños, y como tercer lugar se
recolecta la información a los estudiantes el objetivo de este tercer acercamiento
es para garantizar si existe la aplicación del juego en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la matemática.
También se presentan los resultados de la propuesta de intervención, la cual está

relacionada con la organización e implementación del proyecto de aula, donde se
presentan las características propias de las actividades de dicho proyecto; en este
caso se muestran los registros de cada experiencia en las instituciones
educativas.
6.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS QUE SE

PRESENTAN EN LA ENSEÑANZA DE LA SUMA Y LA RESTA EN EL
COLEGIO CRISTIANO LA COSECHA DEL HUILA Y EL CENTRO EDUCATIVO
BRISAS DE SAN ISIDRO DEL CAQUETÁ
El proceso de diagnóstico se hizo mediante la observación e interrogación y la

técnica fue de encuesta estructurada; la encuesta se organizó en ejes temáticos y
fue aplicada a una muestra del grupo familiar, una muestra de los niños y niñas del
grado primero de las dos instituciones objeto de estudio y los docentes del grado
primero de Educación Básica Primaria.
6.1.1 Encuesta aplicada al grupo familiar
La encuesta se aplicó a cinco padres de familia de cada uno de los planteles

educativos seleccionados previamente; para ello se reunió a los padres y se
escogió al dejar al grupo de participantes en la encuesta (Ver instrumentos anexo
Nº 1)
25
Tabla 1. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los padres de
familia.
Alternativas Muestra
Pregunta
SI % NO % Cant. %
1 0 0% 5 100% 5 100%
2 2 40% 3 60% 5 100%
3 2 40% 3 60% 5 100%
4 2 80% 1 20% 5 100%
5 2 40% 3 60% 5 100%
Gráfica 1. Resultados encuesta aplicada a los padres de familia.

100%
100% 80%
80% 60% 60% 60%
60% 40% 40% 40% SI
40% 20% NO
20% 0%
0%
Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Preguntas
• Análisis de resultados:
Los resultados presentados en la Tabla Nº 1 y grafica Nº 1 se muestra que el

100% de los padres de familia no tienen conocimiento sobre la existencia de los
Lineamientos Curriculares que orientan la enseñanza de la suma y la resta en el
grado primero de Educación Básica Primaria.
También se observa que el 60% de los padres de familia no saben qué estrategia
utiliza el docente en el proceso de enseñanza de la duma y la resta de los niños y
niñas de grado primero de primaria; el 40% de los padres se está enterando de
dicho proceso. De otra parte se observa que el mismo 60% de los padres de
familia argumenta que la estrategia didáctica que utiliza el docente en la
enseñanza de la suma y la resta no es adecuada, pero el 40% dice que es
adecuada para el grupo de niños de primero.
El 80% de los padres de familia argumentan que sí apoyan a sus hijos en la

realización de actividades y tareas relacionadas con la suma y la resta; dicha labor
26
de apoyo se realiza en la casa; el 20% de los padres no prestan apoyo a sus hijos
en las tareas.
El 40% de los padres de familia considera que sus hijos si comprende los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se imparte en la Institución Educativa y
que está relacionado con la suma y la resta; el 60% consideran que sus hijos no
comprenden los procesos impartidos en el plantel educativo.
6.1.2 Encuesta aplicada a los niños y niñas (estudiantes del grado primero
de Educación Básica primaria)
La encuesta se aplicó a los 24 niños y niñas que forman parte del grado primero
de Educación Básica Primaria de los dos planteles objeto de estudio. (Ver anexo
Nº 2)
Tabla 2. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes

Pregunta
SI % NO % Cant. %
1 18 74.1% 6 25.9% 24 100%
2 14 58.3% 10 41.7% 24 100%
3 20 83.3% 4 16.7% 24 100%
4 12 50% 12 50% 24 100%
5 20 83.3% 4 16.7% 24 100%
Gráfica 2. Resultados encuesta aplicada a los estudiantes.
90,0% 83,3% 83,3%

74,1%
80,0%
70,0% 58,3%
60,0% 50,0% 50,0%
50,0% 41,7%
SI
40,0% 25,9%
30,0% NO
16,7% 16,7%
20,0%
10,0%
0,0%
Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Preguntas
• Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes:
Los resultados muestran que el 74.1% de los estudiantes afirma que su

profesor(a) no les enseñan por medio del juego los pasos a seguir para aprender
a sumar y a restar correctamente; hay un 25.9% que afirma que no recibe una
explicación clara en esos procesos matemáticos.
27
El 58.3% de los niños y niñas afirman que si comprenden las explicaciones de su
profesor en el momento de la práctica de la suma y de la resta; aunque un 41.7%
plantea que no comprende con claridad las explicaciones que dan los profesores
en la enseñanza de las matemáticas, específicamente en el pensamiento
numérico.
El 83.3% de los estudiantes afirma que su profesor(a) hace las explicaciones de la

suma y la resta en el tablero; pero hay 16.7% que afirma que esas explicaciones
en el tablero no son cotidianas o constantes; es decir, a veces se hacen.
Se encontró que el 50% de los niños y niñas afirma que su profesor explica en
forma individual los procesos de la suma y la resta; es decir, hay enseñanza
personalizada; pero el otro 50% afirma que ese proceso es parcial y no se da con
todos los estudiantes.
También se encuentra que el 83.3% de los estudiantes afirma que recibe apoyo de
sus padres para hacer las tareas de matemáticas en la casa; pero el 16.7% de los
niños y niñas afirma que sus padres no los apoyan por falta de tiempo o carencia
de conocimientos.
6.1.3 Encuesta Aplicada a los Docentes
La encuesta se aplicó a 4 docentes pertenecientes a las dos instituciones objeto

de estudio; en este caso se entrego el texto o cuestionario para que el docente
contestara espontáneamente el contenido del instrumento; es decir, no hubo
presiones, ni tiempo limitado, ni un espacio especifico para la aplicación del
documento. (Ver anexo Nº 3)
Tabla 3. Resultados de la aplicación de la encuesta a los docentes

Pregunta
SI % NO % Cant. %
1 2 50% 2 50% 4 100%
2 2 50% 2 50% 4 100%
3 1 25% 3 75% 4 100%
4 3 75% 1 25% 4 100%
5 3 75% 1 25% 4 100%
6 1 25% 3 75% 4 100%
7 3 75% 1 25% 4 100%
8 2 50% 2 50% 4 100%
9 1 25% 3 75% 4 100%
10 1 25% 3 75% 4 100%
11 1 25% 3 75% 4 100%
12 3 75% 1 25% 4 100%
28
Gráfica 3. Los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta a los
docentes
80% 75%75% 75% 75%75% 75% 75% 75%75%
70%
60%
50%50%50%50% 50% 50%
50%
40% SI
30% 25% 25% 25%25% 25% 25% 25% 25% 25%
NO
20%
10%
0%
Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº Nº Nº
10 11 12 Preguntas
• Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes:
La encuesta aplicada a los docentes que enseñan en primero de Educación

Básica Primaria fue muy importante, porque fue posible hacer un análisis de las
concepciones y las practicas educativas que se presentan en la enseñanza de la
matemática, específicamente de las temáticas de la suma y la resta.
En el primer eje referente a la exploración sobre los conocimientos que tienen los
docentes respecto a los Lineamientos Curriculares, se tiene que el 50% de los
docentes no conoce los Lineamientos Curriculares de matemáticas y por ello se
les dificulta el reconocimiento de concepto de pensamiento numérico.
En el segundo eje se explora lo relacionado con las prácticas didácticas que

desarrollan los profesores para la enseñanza de las matemáticas, donde se puede
deducir que existen fallas respecto al reconocimiento de los fundamentos de la
adición y la sustracción y por ello los profesores argumentan que es difícil enseñar
matemáticas en el grado primero de Educación Básica Primaria.
En el tercer eje que hace una exploración relacionada con la preparación personal
y las estrategias didácticas para enseñar matemáticas; en este caso se observa
que los docentes reconocen que no están preparados debidamente para enseñar
matemáticas y para utilizar estrategias didácticas acordes con la edad de los niños
y niñas del grado primero de Educación Básica Primaria.
29
En el cuarto eje se hace una profundización relacionada con la enseñanza de la
suma y la resta en el grado primero de Educación Básica Primaria, donde se
puede deducir que los docentes si están de acuerdo con trabajar los proyectos de
aula, lo cual favorece la enseñanza y el tratamiento de los temas de matemáticas,
más aún con los niños y niñas del grado primero de Educación Básica Primaria.
• Análisis interpretativo de los resultados obtenidos en el proceso

investigativo:
Después de aplicados los instrumentos pertinentes para el proceso investigativo

se ha podido deducir que existen diversos factores que inciden en el desarrollo de
las actividades didácticas que aplican en el aula de clase en la enseñanza de la
matemática, concretamente en lo relacionado con la enseñanza de la suma y la
resta.
Inicialmente se deduce que los docentes todavía no tienen un nivel de formación

profesional que les permita abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas de grado primero de primaria por medio del juego. Se encontró
también que los docentes no tienen el conocimiento de los Lineamientos oficiales
para la enseñanza de la matemática, porque algunos profesores tienen la
concepción que se debe seguir la enseñanza tradicional que utilizaron nuestros
profesores para enseñar matemática; es decir, hacer y hacer ejercicios, a veces
sin razón. En las prácticas de enseñanza de la suma y la resta se sigue utilizando
constantemente el tablero, donde el docente enseña y el niño sencillamente es
como un receptor del conocimiento.
Se observa también que no existe la secuencia de los contenidos referentes a la

suma y la resta y por ello se enseña muchas cosas innecesarias, que no tienen
aplicación en la vida cotidiana del estudiante. Los profesores observados utilizan
como actividades cotidianas el desarrollo de talleres en el cuaderno y el trabajo en
pequeños grupos; también se insiste en la selección de ejercicios que se colocan
desde el tablero y se pasan al cuaderno de apuntes. Los recursos que utilizan los
docentes en la enseñanza de la suma y la resta son: el tablero, el marcador, el
borrador y algunos talleres que se entregan en material fotocopiado; a veces se
agregan ejercicios en contenidos con dibujos y pequeños equipos ilustrativos.
La evaluación de los aprendizajes de matemática siguen siendo muy tradicionales:

papel y lápiz y solución de talleres; también se evalúa las tareas mediante revisión
de los cuadernos.
6.2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

DE AULA
La propuesta de intervención planteo líneas de acción relacionadas con diseño y

aplicación del trabajo por proyectos de aula en el grado primero.
30
• Lineamientos metodológicos de la propuesta el proyecto de aula
Como mecanismos metodológicos en la fase de implementación se opto por el
proyecto de aula. A continuación se referencia algunos argumentos sobre las
concepciones de proyecto de aula, desde donde se abordo el proceso de
intervención, donde se tiene en cuenta los referentes teóricos del proyecto de aula
los cuales se implementan con la lúdica, la vida cotidiana y los saberes previos.
Las fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto de aula se
definen así:
Tabla 4. Descripción de fases y actividades

FASES ACTIVIDADES
1. Exploración y • Exploración de saberes previos
simbolización • Delimitación temática
de intereses, expectativas • Análisis del contexto y expectativas de aprendizaje
y saberes (Diagnóstico)
2. planeación. • Articulación de la temática, con temas, estándares, logros
Construcción de los • Establecimiento de las categorías didácticas: objetivos,
proyectos de aula contenidos(núcleos temáticos), organización de las actividades y
de la clase, recursos, estrategias metodológicas, formas de
evaluación
• Delimitación temporal
• Determinación de responsabilidades
• Acuerdo sobre productos
3. Desarrollo • Desarrollo de las actividades
• Materialización
4.evaluación y • valoración de los aprendizajes y de cada experiencia significativa
socialización en particular, lo que se esperaba, lo que realizo, las dificultades
y modificaciones. Plenaria de socialización
Fase I Proyecto de aula: la exploración y simbolización de intereses, expectativas
de los estudiantes (Diagnóstico)
Los proyectos de aula se fundamentaron en un diagnostico inicial de los niños y

niñas que se realizó mediante una encuesta cuyo objetivo es para garantizar si
existe la aplicación del juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática. El diagnóstico se realizo con un número de 24 niños y niñas. Los
resultados muestran que aunque existe relación entre la forma de enseñar la
explicación individual en el tablero la ayuda de los padres y el entendimiento de
las explicaciones en general no existe en su totalidad tal éxito en todos los
estudiantes de ahí que pueden haber problemas en las instituciones en cuanto al
logro de los planes de estudio y consecuente no alcanza el estudiante sus metas.
Fase II. Planeación del proyecto de aula: El proyecto de aula se diseño entre los
meses de Agosto, Septiembre, Octubre y Noviembre de 2010 su diseño implico
actividades recreativas que buscaban integrar los elementos de enseñanza y
aprendizaje significativo para esta investigación.
31
Perfil del proyecto
“con la suma y la resta se juega y se aprende”, el objetivo general es

Implementar el Juego como estrategia didáctica para la enseñanza y el
aprendizaje de la adición y la sustracción en el grado Primero de Educación
Básica Primaria En Colegio Cristiano la Cosecha en Neiva y Brisas de San Isidro
Caquetá.
Entre los ejes temáticos como el Pensamiento Numérico y sistemas Numéricos se

reconocen el efecto que tiene las operaciones básicas de la suma y la resta sobre
los números y el significado y resultado de estos en diferentes contextos, conteo,
formulación y solución de problemas donde impliquen la suma y la resta
32
6.3 PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO DE AULA, “CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APERNDE”
DESARROLLADO EN EL COLEGIO CRISTIANO LA COSECHA Y EL CENTRO EDUCATIVO BRISAS DE SAN
ISDRO
TITULO: “CON LA SUMA Y LA RESTA SE JUEGA Y SE APRENDE”

FECHA. 09 DE AGOSTO DE 2010
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJE
TEMA OBJETIVO RECURSOS DE
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR S ESPERADOS
EVALUACION
Charla sobre la
importancia de Se realiza un
la suma y la sorteo a partir
Conocer las
Observar qué resta del juego con
habilidades Fotocopias
conocimientos Aplicación del una pelota y
Aplicación que tienen los Gráficos
Juego “El gordo y tenían los niños y instrumento cada uno en
del niños para Colores
el flaco las niñas a cerca Colorear las su debido
instrumento resolver Marcadore
de la suma y la zonas momento
problemas s
resta indicadas y realiza el
matemáticos
descubrir el ejercicio en el
dibujo que está tablero.
escondido.
33
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
TEMA OBJETIVO RECURSOS
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR ESPERADOS EVALUACION
Seleccionar
empaques de Relacionar un
golosinas poco la actividad Empaques
Observación
cotidiana de los de dulces,
Relacionar durante la
Dado el valor a niños en los galletas,
la actividad actividad
Dinámica cada empaque diferentes chitos, etc.
La tienda pedagógica
“Formar el se realiza la campos donde
escolar con la vida Reflexión sobre
número” compra y venta se encuentran Marcadores
cotidiana de la importancia
de las mismas (el barrio, el
los niños de saber sumar
para que los colegio el Billetes
y restar
niños a través supermercado didácticos
del juego realice etc.)
sumas y restas
34
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE

TEMA OBJETIVO RECURSOS
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR ESPERADOS EVALUACION
Ejercicios en el
cuaderno
Tablero Cada uno
Plantear y mediante la
Autonomía en la autoevalúa su
resolver formulación y
Problemas formulación y cuadernos proceso
“Canción del problemas resolución de
con solución de desarrollado y
cero” que tengan problemas
adición problemas con la Marcadores luego se
que ver con matemáticos
adición complementa
la adición donde se
Colores en grupo
implique la
adición.
35
FECHA. 06 DE SEPTIEMBRE DE 2010
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PROCESOS A APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVA DESARROLLAR ESPERADOS
EVALUACION
Unir con flechas

las respuestas
correctas que Formular y
Juego: Traca, Participación Fotocopias
lleva el tren en desarrollar un
traca, suena el Desarrollar
Juguemos cada vagón problema con
tren, traca, sustracciones Elaboración de Colores
con la la cantidad de
traca, suena escritas y problemas en
resta Proponer y personas que
bien, fufuuu oralmente grupo, como Recursos
desarrollar viven en la
fufuuu individualmente del medio
sencillos casa
problemas con
la resta
36
ACTIVIDADES
EVALUACION
Escribir en cada
Conocimientos Tablero
cuadro el
acerca de las
Conocer resultado de la En grupo y a
Tablas diferentes formas Marcadores
“Ronda de los diferentes suma partir de
de de sumar,
números” formas de participación en
adición vertical, Fotocopias
sumar Colorear y cantar clase
horizontal, en
la canción de la
cuadros, etc. Colores
“Casita”
37
ACTIVIDADES
EVALUACION
Reconocer El Juego Motivación a

el juego consiste en través del juego
como colocar y sumar para desarrollar
Regalos
aprendizaje tarjetas ejercicios
significativo enumeradas con matemáticos
Sumemos Tarjetas Realizar dos
la cantidad de
y Entrega de operaciones
Identificar números que Colocar en
restemos regalos del Fotocopias aplicando la
los valores tiene un dominó práctica los
con el amigo secreto adición y
del amor y valores del amor
dominó Colores sustracción
la amistad Colorear la y la amistad con
entre fotocopia donde compañeros,
Cartulina
familiares, se identifica el amigos,
compañeros día de amor y docentes y
y docentes amistad familiares.
38
ACTIVIDADES
EVALUACION
Que los niños y

las niñas
Realizar las comprendan que
sumas de los saber sumar y Papel
Desarrollar Durante la
números que restar de periódico
oralmente actividad:
Jugando tiene el avión memoria es muy
Dinámica de sumas y participación en
con el importante para Marcadores
pasar el rodillo. restas a clase e
avión Restar los realizar
través del intereses por
números paso a actividades Material de
juego los niños
paso como se cotidianas. (Por desecho
realizó la adición ejemplo cuando
van a la tienda a
comprar etc.)
39
FECHA. 04 DE OCTUBRE DE 2010
ACTIVIDADES
EVALUACION
Realizar las
Resolver Pelota
restas que hay
Identificar actividades
en la fotocopia En el tablero
resultados matemáticas con Fotocopias
Descubra Juego del Tingo cada niño
mayores y la resta e
el dibujo tango Colorear todas realiza un
menores identificar los Colores
las zonas con ejercicio
que 50 resultados
resultados
menores que 50 Marcadores
menores que 50
40
FECHA. 25 DE OCTUBRE DE 2010
ACTIVIDADES
EVALUACION
Desarrollar Despertar interés

Proceso
interés en en el desarrollo TV
¡Se escapó el continuo en el
Sumemos los niños en de actividades DVD
signo! Cantos y vídeos desarrollo de la
y las matemáticas CD con
con sumas y actividad.
restemos actividades para que los vídeos
Escríbelo según restas
cantando matemáticas niños realicen Fotocopias
corresponda Participación
a través del con más agrado colores
en clase
juego los ejercicios
41
Fase III. El desarrollo del proyecto de aula
6.3.1 Balance de las actividades significativas del plan de acción
El balance de las Actividades Significativas del plan de Acción da cuenta del

desarrollo del proyecto de aula para hacer la revisión y el análisis del mismo, en
las diferentes formas de participación de los niños, desarrollo de competencias y
participación de la familia; entre otros aspectos.
Aspectos básicos para el análisis: El plan de acción didáctico muestra el

desarrollo de varias actividades significativas que buscaban motivar a los niños y
fortalecer el desarrollo de la competencia numérica, lo cual busca mejorar los
procesos de aprendizaje de los fundamentos de la suma y la resta.
Se encontró que el proyecto de aula favoreció la participación de los niños y niñas

en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta, porque se
motivo a los estudiantes con juegos y actividades prácticas que vinculan el juego
en la práctica educativa.
El desarrollo de competencias es otro factor esencial en el proceso educativo; en

este caso se observó con claridad que el proyecto de aula favoreció el desarrollo
de la competencia comunicativa, especialmente en la interpretación, la
comprensión, la argumentación y el análisis; también se favoreció el trabajo con la
competencia numérica.
Las innovaciones incorporadas en el plan de aula tienen que ver con la

implementación del juego en la práctica de la enseñanza de la matemática;
mediante el juego los niños y niñas siempre participan activamente en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta.
Otro aspecto importante consistió en ir incorporando los Lineamientos Curriculares

en la práctica de aula; para ello se hizo el reconocimiento y la identificación de los
lineamientos propios para la enseñanza de la suma y la resta en el grado primero
de Educación Básica Primaria.
La lúdica se convirtió en el primer factor que contribuyó al mejoramiento de la

enseñanza de la suma y la resta; es así como los niños y niñas se vincularon a
todas las actividades propuestas en el aula de clase, situación que favoreció el
acercamiento de los estudiantes para comprender cada uno de los casos que se
requieren para sumar y restar bien.
El proyecto de aula ha permitido acabar con ciertos obstáculos que se

presentaban en el aula de clase en la práctica educativa, específicamente porque
los niños y niñas no encontraban motivación para participar en clase; pero la
lúdica y el juego han abierto el camino para aprender a sumar y restar jugando.
42
También hay que resaltar que se ha cambiado la antigua concepción de práctica
didáctica en la enseñanza de la matemática; ahora los números no son algo
destinado para unos pocos, sino que niños y niñas pueden aprender a sumar y
restar jugando.
El grupo familiar ha logrado entender que ellos pueden enseñar a los niños, pero
también pueden aprender de ellos y con ellos; entonces la importancia del plan de
aula es que ha favorecido la participación directa de los estudiantes, padres de
familia y docentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
43
7. CONCLUSIONES
El desarrollo del proceso investigativo fue muy importante en el sentido de haber

encontrado situaciones que valoran la labor del docente en el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, pero a la vez invita a
reflexionar en el sentido de mejorar algunas situaciones tradicionales que no
permiten el cumplimiento de los estándares de calidad planteados por el M.E.N. y
el desarrollo de las competencias propias para el grado primero de Educación
Básica Primaria.
En cuanto a los antecedentes de investigación hay que decir que se encontraron

algunas tendencias investigativos que se refieren al problema tratado; de esta
forma se logró plantear algunas estrategias para mejorar la enseñanza de la
matemática mediante la implementación de actividades lúdicas y juegos
orientados al aprendizaje de la suma y la resta.
El proceso investigativo permitió abordar y profundizar sobre referentes

conceptuales que tienen que ver con el pensamiento numérico y la educación
matemática; además, se encontró que el hecho de profundizar en el estudio del
aprendizaje significativo permitió valorar el trabajo que se realiza con el proyecto
de aula.
En la primera fase de la investigación se aplicaron encuestas a docentes, padres

de familia y estudiantes para lograr indagar acerca de las concepciones que se
tienen respecto a la enseñanza de la matemática, donde se concluye que todavía
se utilizan varias estrategias didácticas tradicionales al enseñar los procesos de la
suma y la resta.
Después de realizada la etapa de indagación y diagnostico inicial, fue posible

abordar el diseño del proyecto de aula, el cual incluyo tres momentos o fases:
exploración y simbolización de intereses, expectativas y saberes, diagnostico; la
planeación y construcción del proyecto para mejorar la enseñanza de la suma y la
resta mediante el juego; luego se procedió al desarrollo de las actividades
propuestas en el plan de aula; finalmente se aplico la evaluación y se realizó la
socialización pertinente.
El proyecto de aula en el grado primero de educación básica primaria, logro

integrar elementos relacionados con el juego y la lúdica como acciones concretas
para aprender a sumar y restar jugando.
Los logros obtenidos en el proceso investigativo se manifiestan en la motivación

de los niños y niñas para aprender a sumar y restar jugando; se logró organizar los
contenidos y actividades propias para la matemática del grado primero de
44
Educación Básica primaria, dejando planteados los estándares de calidad y los
procesos de evaluación del área en mención.
Un gran logro es la transformación de las actividades didácticas que se deben

aplicar en el aula de clases para enseñar y aprender matemáticas; para ello hay
que replantear algunas prácticas tradicionales e incentivar el juego y la lúdica en el
aprendizaje de la suma y la resta.
En cuanto a las dificultades encontradas en el proceso investigativo se pueden

señalar algunas, entre ellas las siguientes: en el aspecto administrativo, se
observa que existe cierta resistencia por permitir realizar procesos investigativos
en el aula de clase.
En el aspecto pedagógico se pudo observar que algunos profesores ven la

investigación en el aula como algo que no les compete a ellos; es por eso que por
momentos se oponen a estos procesos.
En cuanto al aspecto comunitario, existen algunas familias que no les gusta que
les pregunten sobre la forma como apoyan a sus hijos en el desarrollo de tareas
de matemáticas.
La comunicación es una barrera que a veces limita los procesos de investigación,

porque los niños y niñas por momentos no hablan, lo mismo sucede con los
padres de familia y hasta es un factor de limitación en la forma como los docentes
transmiten sus ideas y sus conocimientos a los niños, a los padres de familia y a
los mismo investigadores.
45
8. RECOMENDACIONES
Es importante que los nuevos temas referentes al juego abordado en el plan de

aula se apliquen en las programaciones y planes de aula de los docentes de los
planteles educativos “La Cosecha” y “Brisas de San Isidro”; esto se logra
empleando adecuadamente los materiales, productos e indicados en el plan de
aula.
El plan de aula diseñado en la presente investigación requiere ser implementado e

incluido en el P.E.I. de las instituciones educativas previamente citadas.
Es importante incentivar los procesos de gestión pedagógica, administrativa y

comunitaria para fortalecer los procesos didácticos, para mejorar los sistemas de
información y para orientar el trabajo escuela – familia y comunidad.
46
BIBLIOGRAFIA
Godino, J. D. (2002a). Investigaciones sobre teoría de la educación

matemática.URL:
http://www.ugr.es/local/jgodino/teoria.htm/.
Godino, J. D. (2002b). Investigaciones sobre el significado y comprensión de los

objetos
Matemáticos. URL: http://www.ugr.es/local/jgodino/semiotica.htm.
JUAN D. GODINO, BRUNO DÀMORE, VICENÇ FONT. Universidad de

Barcelona. La Dimensión Metadidáctica en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la Matemática.
CARLOS VASCO, El Aprendizaje de las Matemáticas elementales como proceso

condicionado por la cultura
GREGORIA GONZALEZ DIAZ, MARÍA NIDIA CISNEROS, JOSÉ ROBERTO

GÓMEZ, JESÚS A. CISNEROS, NELCY PATRICIA VARGAS, BLANCA ESTELLA
MALAMBO Investigadores del Doncello Caquetá. Interpretación y producción de
textos.
MINA ROMÁN, (1999) Concepción de los proyectos de aula.
MIGUEL DE GUZMÁN, JUEGOS MATEMÁTICOS EN LA ENSEÑANZA Facultad

de Matemáticas de la Universidad Complutense de Madrid
BROUSSEAU GUY, La didáctica de la matemática como disciplina científica
MEN, Lineamientos Curriculares de Matemáticas - Estándares Básicos de

Competencias en Matemáticas grado 0o y 1o.
CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA, de 1991 art. 67
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN: Ley 115 de 1994, art. 15
Decreto 1860 art. 14 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
47
ANEXOS
Anexo A. Encuesta para grupo familiar
 Nombre:___________________________ Edad: _________________

 Profesión u Oficio:_____________________ Fecha:_________________
 Lugar de aplicación:___________________________________________
 Objetivo: identificar los conocimientos que tienen los padres de familia
respecto a las estrategias que se utilizan en la enseñanza de la suma y la
resta en el grado primero de primaria de las instituciones educativas “La
cosecha” y “Brisas de San Isidro”
CUESTIONARIO
1. Usted tiene conocimientos sobre los lineamientos curriculares de

matemáticas del M.E.N?
Si___ No___
2. Usted sobre qué estrategia utiliza el docente de su hijo (a) en el proceso de

enseñanza de la suma y la resta
Si___ No____
3. Considera que la estrategia didáctica que utiliza el docente para la

enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta en grado primero de primaria
es adecuada?
Si___ No____
4. Usted apoya a su hijo (a) en el desarrollo de las actividades y tareas de

suma y resta que realizan en la casa los niños?
Si___ No____
5. Usted considera que su hijo (a) si comprende los procesos de enseñanza y

aprendizaje que se importan en la institución Educativa, relacionados con la
suma y la resta?
Si___ No____
48
Anexo B. Encuestas para estudiantes del grado de primero de educación
básica primaria
 Nombre:___________________________ Edad: _________________

 Profesión u Oficio:_____________________ Fecha:_________________
 Lugar de aplicación:___________________________________________
 Objetivo: determinar los conocimientos que tienen los estudiantes de grado
de primero de primaria respecto a los procesos didácticos que utiliza los
docentes para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el tema
de la suma y la resta.
CUESTIONARIO
1. Su profesor(a) explica claramente por medio del juego los pasos a

seguir para aprender a sumar y restar correctamente?
Si____ No____
2. Usted comprende las explicaciones de su profesor(a) en el momento de

la práctica de la suma y la resta?
Si____ No____
3. El profesor hace las explicaciones de la suma y la resta en el tablero?

Si____ No____
4. El profesor (a) les explica en forma individual los procesos de la suma y

la resta?
Si____ No____
5. Usted recibe apoyo de sus padres para hacer las tareas de

matemáticas?
Si____ No____
49
Anexo C. Encuesta para docentes
Nombre: __________________Institución: ______________ Grupo a Cargo:

_______
Años de ejercicio de la Docencia _______ Nivel de Formación ____ fecha
________
Objetivo: Determinar cuáles son las concepciones y las prácticas de los docentes
en la enseñanza de las matemáticas en el Colegio Cristiano “La Cosecha” de
Neiva y el Centro Educativo “Brisas de San Isidro” de la Montañita Caquetá.
PRIMER EJE: Exploración de los conocimientos que tienen los docentes sobre
los Lineamientos Curriculares de matemáticas.
SEGUNDO EJE: Exploración de los aspectos relacionados con la práctica
didáctica que desarrollan los profesores para la enseñanza de matemáticas.
TERCER EJE: exploración respecto a la preparación personal y las estrategias
didácticas para enseñar matemáticas
CUARTO EJE: Profundización hacia la enseñanza de la suma y de la resta en
grado primero de educación básica primaria.
PREGUNTAS DEL PRIMER EJE

1. ¿Usted conoce los lineamientos curriculares de matemáticas del Ministerio de
Educación Nacional?
• SI_____
• NO____
2. ¿Los lineamientos curriculares de matemáticas del grado primero de primaria
tratan el concepto de pensamiento numérico?
• SI____
• NO____
3. ¿Usted tiene claro el concepto de pensamiento numérico?
• SI_____
• NO____
PREGUNTAS DEL SEGUNDO EJE

4. ¿Usted enseña los fundamentos de la numeración a los niños y niñas de
primero de primaria?
• SI_____
• NO____
5.¿Usted enseña los fundamentos de la adicción y la sustracción a los niños y
niñas de primero de primaria?
• SI _____
• NO____
6. ¿conoce los fundamentos teóricos del pensamiento numérico?
• SI_____
• NO____
7. La enseñanza de las matemáticas exige una preparación profesional?
50
• SI_____
• NO____
8. Usted considera que es difícil enseñar matemáticas en primero de primaria?
• SI_____
• NO____
PREGUNTAS DEL TERCER EJE
9. ¿Usted está preparado para enseñar matemáticas?
• SI____
• NO____
10. ¿Usted aplica una estrategia didáctica para enseñar matemáticas?
• SI____
• NO____
11. ¿Usted genera temas en los niños y niñas al enseñar matemáticas?
• SI___
• NO___
PREGUNTAS DEL CUARTO EJE

12. ¿Está de acuerdo con enseñar en los proyectos de aula los temas de de las
matemáticas?
• SI____
• NO____
51
Anexo D. Planeación de secuencias didácticas desarrolladas en el colegio
cristiano la cosecha y el Centro Educativo Brisas De San Isidro
ACTIVIDAD No 1
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro

GRADO: Primero de Educación Básica Primaria
MAESTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
PRACTICANTE: Yovanna Patricia Villamil Reyes y Neida Orozco Botache
NOMBRE DEL PROYECTO: “con la suma y la resta se juega y se aprende”
FECHA: 09 de Agosto de 2010
TEMA: Aplicación del instrumento para saber en qué nivel de conocimientos se
encontraban los niños en cuanto a la suma y la resta.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Juego “El gordo y el flaco”

Ser gordo, ser gordo ser gordo está de moda, ser flaco, ser flaco, ser flaco está
mejor cuando el gordo y el flaco se juntan forman grupos de…1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11 y 12. Según la cantidad de participantes se les da el número de grupos
que deben formar.
OBJETIVO: Desarrollar un diagnóstico a través de un instrumento a cerca de la

suma y la resta para saber el conocimiento que tenían los niños y las niñas.
MATERIALES: colores, plastilina, temperas, cartulina, pelotas, cuadernos.
ACCIONES PEDAGÓGICAS:
INICIACIÓN: Al desarrollar esta actividad lo primero que se hizo fue llamar a lista
para verificar si habían asistido todos los niños y las niñas, luego nos dispusimos a
realizar la actividad significativa que era el juego del gordo y el flaco para darles un
poco más de motivación a los niños.
DESARROLLO: Se realizó una charla con los niños antes de aplicar el instrumento
para que ellos mismos se dieran cuenta la importancia que tiene en la vida
cotidiana y en lo profesional saber sumar y restar. Luego se aplicó el instrumento
que consistía en llenar algunas casillas de los números que faltaban; esto se hizo
con el propósito de que los niños recordaran los números de 1 a 99. También se
les dio una fotocopia donde ellos debían resolver las sumas y restas para luego
colorear las regiones mayores que 50 y saber que dibujo encontraban allí.
EVALUACIÓN: La evaluación de esta actividad se desarrollo mediante la
observación durante todo el proceso seguido, también se llevo a cabo un sorteo
con los nombres de los niños y cada uno pasaba en su debido momento a
desarrollar la actividad en el tablero.
NOVEDADES: Los niños realizaron adecuadamente las diferentes actividades
propuestas por la practicante.
REFLEXIONES: Al finalizar la actividad, se evidencio que la mayoría de los
educandos identificaron, conocieron y afianzaron la importancia de la suma y la
52
resta, aunque hubo un niño de nombre José David Leal quien se mostro un poco
desobediente en la clase porque sus compañeros le llamaron “gordo” llegando al
hecho de romper el material asignado por la practicante. Entonces, a través de
este mal entendido se espero a que el niño se le pasara un poco el malgenio y nos
dirigimos a hablar con él y con sus compañeros para que no se volviera a repetir
este hecho.
ACTIVIDAD No 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha
GRADO: Primero de educación básica primaria
FECHA: 23 de Agosto de 2010
TEMA: La tienda escolar
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Dinámica “formar el número”
Esta actividad consiste en formar dos grupos de igual número de participantes y
luego se les da el valor de un número donde ellos lo deben formar acostados en el
suelo. El grupo que primero forme el número será el que va acumulando puntos, y
así sucesivamente hasta que haya un ganador.
OBJETIVO: Relacionar la actividad pedagógica con la vida cotidiana de los niños.

MATERIALES: Empaques de dulces, galletas, chitos etc. Marcadores, tablero y
billetes didácticos.
INICIACIÓN: Al inicio de esta actividad se llevó cabo la oración para dar gracias a
Dios por las bendiciones recibidas, luego se llamo a lista y después la actividad
significativa que consistía en el juego de formar el número dado por la practicante.
DESARROLLO: Después se recolectaron empaques de chitos, dulces galletas,

maní etc. Y se les asigno un valor de acuerdo a los números que ellos conocían,
es decir valores de $50, $35, $60 entre otros, se llevó a cabo la compra y venta de
los mismos donde se realizaban sumas, restas y problemas con las dos
operaciones luego intercambiaban roles.
EVALUACIÓN: La evaluación que se llevo a cabo durante toda la actividad fue de

observación a partir de los conocimientos que tenían, la participación y autonomía.
NOVEDADES: Esta actividad se realizó por petición de los niños y las niñas en la
clase anterior.
REFLEXIONES: Reflexión sobre la importancia de saber sumar y restar para
aplicarlo a la vida cotidiana.
53
ACTIVIDAD No3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro

NOMBRE DEL PROYECYO: “con la suma y la resta se juega y se aprende”
FECHA: 30 de Agosto de 2010-10-17
TEMA: Problemas con adición
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: “Canción del cero”

Soy un cero redondito,
Tengo ganas de llorar,
Porque todos los niños
Me dicen que no sirvo para nada.
Hay que tonto es el cero,

Que no sabe lo que es,
Si se pone al lado mío,
Me convierto en un diez.
Tengo cara de paquete,

Esta vida es un infierno,
Porque todos los niños me dicen,
Que molesto en el cuaderno.
Hay que tonto es el cero,

Que no se da cuenta bien,
Si me trae un hermanito;
Me convierte en un cien.
Dos ceros hacen cien,

Tres ceros hacen mil
Cinco ceros el cien mil,
Y seis ceros el millón.
Que feliz estoy de cero,
Bien gordito y barrigón (BIS)
OBJETIVO: plantear y resolver problemas que tengan que ver con la adición.
MATERIALES: tablero, marcadores, cuadernos y colores.
ACCIONES PEDAGFÓGICAS:
INICIACIÓN: Oración del día dando gracias a Dios, llamado a lista de los niños y
canción del cero para motivar los niños al desarrollo de la actividad.
DESARROLLO: Como la actividad se trata de proponer y resolver problemas por
los niños donde tenga que ver la suma, entonces cada niño lo que hizo fue
54
plantear un problema y desarrollarlo, algunos relacionaban problemas con las
actividades que realizan en la vida cotidiana. Entre ellas el hecho de ir a la tienda y
hacer compras.
EVALUACIÓN: Cada niño autoevalúa su trabajo y luego se socializa en grupo.

NOVEDADES: El desarrollo de esta actividad se llevo a cabo con éxito.
REFLEXIONES: Que a partir de experiencias significativas los niños van
adquiriendo saberes que le van a servir a lo largo de subida.
ACTIVIDAD No 4

PRACTICANTE: Yovanna Patricia Villamil Reyes Y Neida Orozco Botache
FECHA: 06 de Septiembre de 2010
TEMA: Juguemos con la resta
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: “Juego del tren”
El juego del tren es muy sencillo; los niños se organizan en un círculo y van
girando sin desordenar el círculo, a medida que giran van diciendo:
Traca, traca suena el tren
Traca, traca suena bien,
Fufuu, fufuuu
El juego se acompaña con palmas y movimientos con los brazos.
OBJETIVO: Desarrollar sustracciones escritas y oralmente

MATERIALES: Recursos del medio, fotocopias a cada niño, colores y lápiz.
INICIACIÓN: como los lunes es el primer día de la semana siempre se realiza una
oración muchas veces acompañadas de canciones para agradecer a Dios por
todas las bendiciones recibidas
DESARROLLO: Se le reparte una fotocopia a cada niño con los diferentes gráficos
de los vagones del tren, lo cual cada uno lleva las respuestas de las restas. Los
niños lo que deben hacer es unir con flechas las respuestas correctas que lleva el
tren en cada vagón. Después deben colorear los dibujos, comparar sus respuestas
y proponer algunos problemas donde implique la sustracción.
EVALUACIÓN: cada niño debe formular un problema oralmente donde implique la

sustracción con la cantidad de personas que viven en la casa.
NOVEDADES: en el desarrollo de la actividad significativa los niños propusieron
que el juego del tren se realizara con los niños de otros grados para que hubiera
un mayor número de participantes a la hora de llegada del tren y así se escuchara
con más fuerza el pito cuando tenían que decir fufuu, fufuuu.
55
REFLEXIONES: Los niños participaron muy activamente en la ejecución de la
actividad pues hay que reconocer que en la actividad cotidiana siempre están
presentes los problemas matemáticos, lo cual hace que el niño relacione ciertas
vivencias con la actividad pedagógica.
ACTIVIDAD No 5

PRACTICANTE: Yovanna Patricia Villamil Reyes
FECHA: 13 de Septiembre del 2010
TEMA: Tablas de la adición.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Ronda de los números

Sumemos y restemos con los números en esta ronda escolar que los niños del
grado primero les venimos a enseñar:
Abriendo la ronda empieza el uno (1) porque le gusta jugar y sumar con su
amigo Bruno.
Luego, le sigue el dos (2) porque es un poco jorobado y tiene mucha tos.
Mientras tanto, se despierta el tres (3) y quiere dar un salto pero no tiene
pies.
El amigo que sigue se llama el cuatro (4) pero como es perezoso resta más
rato.
Más tarde llego el cinco (5) con muchos apuros y dando brincos.
Sumemos y restemos con los números en esta ronda escolar que los niños
del grado primero les venimos a enseñar.
Uno más uno es igual a dos
Dos más dos es igual a cuatro
Cuatro más uno es igual a cinco, y porque no damos un brinco, jee
Cinco menos uno son cuatro
Cuatro menos tres son uno
Uno menos uno ¡ya no me queda ninguno!
OBJETIVO: Conocer diferentes formas de sumar
MATERIALES: Tablero, marcadores, fotocopias, colores y material del entorno.

INICIACIÓN: primero que todo se hizo una corta charla sobre la importancia de
realizar las actividades con agrado y responsabilidad después se realizó la
actividad significativa donde los niños y las niñas realizaron la ronda con mucho
interés.
56
DESARROLLO: seguido el proceso de la actividad pedagógica, a cada niño se le
repartió una fotocopia donde tenían unas actividades llamadas “tablas de la
adición” de ahí cada niño lo que tenía que realizar era resolver las sumas que
habían dentro de la casita de forma vertical y horizontal; y luego desarrollaban los
problemas matemáticos que por su parte era muy sesillos y significativos para
cada uno de ellos. Por último se socializaron los resultados en el tablero donde
cada niño pasaba y resolvía una actividad.
EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso que se debe llevar permanentemente

durante toda actividad, además se realizó en grupo y según la participación de los
niños y las niñas en la clase.
NOVEDADES: se espera que los niños amplíen sus conocimientos a cerca de las
diferentes formas que existen para sumar.
REFLEXIONES: Se debe tener en cuenta el nivel de conocimiento que cada niño
tiene para realizar sumas de diferentes formas y no irles a causar confusión. Hay
que ser muy dinámico para que los niños realicen las actividades con agrado.
ACTIVIDAD No 6
MAEASTRA TITULAR: Catalina Falla y Lenys Quinaya
PRACTICANTE: Neida Orozco Botache y Yovanna Patricia Villamil Reyes
TEMA: “Sumemos y restemos con el dominó”
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: “Dinámica” memorizar los números y entrega de
regalos del juego del amigo secreto.
Esta actividad consiste en organizar los niños en un círculo y cada niño debe dar
el nombre de un número que le guste, todos deberán estar atentos del número de
su compañero porque a la hora que le corresponda su turno debe nombrar cada
uno de los números que van diciendo sus compañeros y debe agregar el número
propio.
OBJETIVOS:
• Reconocer el juego como estrategia significativa para aprender a sumar y
restar.
• Memorizar pequeñas cantidades de números
• Identificar los valores del amor y la amistad para aplicarlos entre familiares,
amigos, compañeros y docentes.
MATERIALES: Tarjetas pequeñas de cartulina decoradas y con un número
correspondiente, fotocopias, colores, cartulina, escarchas y regalos.
57
INICIACION: Como era un día muy especial para todos porque era la entrega de
regalos del amigo secreto se dio una corta charla sobre la importancia que tiene el
valor del amor y la amistad y después se hizo la entrega correspondiente de los
mismos.
DESARROLLO: Se les pidió a los niños que hicieran dos grupos y a cada uno se
les dio una cierta cantidad de tarjetas como las piezas de un dominó para que de
tal manera por turnos cada niño pasara y colocara una ficha en el lugar adecuado,
es decir si el niño pide un 2, entonces se debe buscar ese número para completar
su pareja, si por algún motivo el jugador tiene otro número entonces pierde el
turno y se lo debe dar a otro de esta manera se van sumando la cantidad de
números que van colocando.
Colorear la fotocopia donde representa el día de Amor y Amistad.
EVALUACIÓN: Expresar oralmente dos operaciones donde se apliquen la adición

y sustracción.
NOVEDADES: El juego del dominó fue muy apropiado para la enseñanza y

aprendizaje da la suma y la resta por que se miro en aquellos niños la motivación
e interés por participar.
REFLEXIONES: Lo que se busca con el desarrollo de esta actividad es que los

niños y las niñas propongan, expresen y desarrollen actividades matemáticas
donde se implique la suma y la resta para que de una u otra forma se adapten a
cualquier situación y circunstancia de la vida cotidiana.
ACTIVIDAD No 7
PRACTICANTE: Neida Orozco Botache y Yovanna Patricia Villamil
TEMA: Jugando con el avión
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Dinámica de pasar el rodillo

Esta dinámica consiste en que los niños deben pasar un rodillo al compañero
presionándolo con el cuello sin dejarlo caer. El que lo deje caer pasará al centro a
juagar al avión.
58
OBJETIVO: Desarrollar oralmente sumas y restas a través del juego con el avión.
MATERIALES: Rodillo de madera, papel periódico, marcadores y material de
desecho.
INICIACIÓN: Se desarrolla la dinámica de pasar el rodillo para que los niños y las
niñas dejen el temor y despierten interés por la clase.
DESARROLLO: terminado el ejercicio de significación se coloca en el suelo una

cartelera con un dibujo parecido al de la “golosa” que se le dio el nombre de
“jugando con el avión” donde cada casilla tiene un número diferente que va de 1 a
9. Por turnos cada niño debe ir pisando una casilla y suma la cantidad que da, es
decir 1 más 2 es igual a 3. Tres más 4 es igual a 7 y así sucesivamente hasta
terminar, cuando el niño llega al número 9 se debe devolver pero esta vez
restando hasta llegar a 1.
EVALUACIÓN: Observación durante la actividad en cuanto a la participación y

autonomía que tiene cada niño.
NOVEDADES: Generalmente los niños de estas dos instituciones le tienen pereza

a las matemáticas, pero nos hemos dado cuenta que con actividades como ésta
ellos quieren participar y fue muy motivador para nosotras que al llegar a la
institución todos querían participar con agrado y mucho interés.
REFLEXIONES: Que a partir del apoyo de las docentes titulares y por supuesto,
las familias desde el hogar se ha podido llevar a cabo una práctica significativa
para los niños y las niñas de dichas instituciones.
ACTIVIDAD No 8
FECHA: 04 de Octubre de 2010
TEMA: Descubra el dibujo

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: El juego del tingo, tango.
Para el desarrollo de este juego se realizan los niños en círculo y uno sale a contar
el tingo tango. Al primer niño que se quede con la pelota o sea al que le caiga
59
“tango” debe realizar la oración del día, a los demás que se queden con la pelota
se hace una pequeña socialización de cómo les ha parecido la enseñanza de la
suma y la resta a través del juego.
OBJETIVO: identificar resultados menores que 50.
MATERIALES: Pelota, fotocopias, marcadores, lápices, borradores y colores.
INICIACIÓN: desarrollo de la actividad significativa, de ahí salió el niño que dirigió

la oración del día y socialización de experiencias a través de los juegos
implementados por las practicantes.
DESARROLLO: cada niño debe realizar las restas de manera individual,

terminado el proceso las practicantes deben revisar los ejercicios para que si
alguno lo tiene mal lo vuelva a realizar. Por último cada niño debe identificar los
resultados menores que 50 y colorear asas regiones para obtener un hermoso
dibujo al finalizar la actividad.
EVALUACIÓN: Cada niño propone un ejercicio y otro compañero lo desarrolla en

el tablero. Así debe pasar uno por uno hasta que todos participen.
NOVEDADES: los niños propusieron que se siguieran realizando las actividades

significativas como la anterior para que de ahí saliera la persona que debe dirigir la
oración.
REFLEXIÓN: Se debe tener en cuenta el nivel de conocimiento de cada niño a la
hora de saber identificar los resultados mayores y menores que 50. Hay que ser
muy dinámico para que los niños realicen las actividades con agrado.
ACTIVIDAD No 9
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Cristiano La Cosecha y Brisas de San Isidro

PRACTICANTE: Neida Orozco Botache y Yovanna Patricia Villamil Reyes
FECHA: 25 de Octubre de 2010
TEMA: sumemos y retemos cantando
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: ¡Se escapó el signo! Escríbelo según corresponda.
OBJETIVO: desarrollar interés en los niños y las niñas en las actividades
matemáticas a través del juego y otros medios de comunicación.
MATERIALES: Fotocopias, lápices de colores borradores, televisor, DVD y CD con
videos.
60
INICIACIÓN: Se le reparte una fotocopia a cada niño, ellos lo que deben hacer es
identificar si es suma o resta y colocar el signo a cada ejercicio en los cuadritos.
Socializar los resultados con los compañeros.
DESARROLLO: Practicar canciones y observar videos donde se les enseñe a

sumar y restar.
EVALUACIÓN: La evaluación se lleva a cabo constante y permanente a través de

cada actividad desarrollada.
NOVEDADES: Experiencias significativas a través de nuevas innovaciones donde

se aplica el juego y diferentes estrategias para enseñar a sumar y restar.
REFLEXIONES: Esta actividad se lleva a cabo para que haya buena participación
de los niños y las niñas donde puedan expresar sus sentimientos y conocimientos
a través del canto. Y también a través de los diferentes videos donde se les
enseña a sumar y restar.
61
Anexo E. Material didáctico
62
63
64
Anexo F. Registro fotográfico
Entrega de obsequio al niño por su participación en la actividad significativa

donde se aplico la suma y la resta.
Motivación al iniciar la clase
65
Fachada del Colegio Cristiano La Cosecha en la ciudad de Neiva
66
Anexo G. Actividad Significativa de conteo
Actividad lúdica de la golosa implementando la suma y la resta
Trabajo escritos en el aula de clase
67
Grupo focalizado Brisas de San Isidro
68

El Juego Como Estrategia Didactica para La Enseñanza y El Aprendizaje de La Adición y La Sustracción en El Grado Primero de Educación Basica Primaria de L PDF

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EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DE LA ADICIÓN Y LA SUSTRACCIÓN EN EL GRADO

NEIDA OROZCO BOTACHE

NEIDA OROZCO BOTACHE

Trabajo de investigación presentado como requisito para optar el título de

MARINA VELA ESCANDÓN

Florencia, 25 de Noviembre de 2010

“EL DIRECTOR Y EL JURADO DEL TRABAJO DE GRADO NO SON

Acuerdo 026 (6 de diciembre de 2001))

YOVANNA PATRICIA VILLAMIL REYES

Las autoras expresan sus agradecimientos a:

Docentes, quienes nos acompañaron y transmitieron sus conocimientos en el

La comunidad Educativa de las Instituciones Colegio Cristiano La Cosecha y

3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 20

6.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS QUE SE

Gráfica 1. Resultados encuesta aplicada a los padres de familia. ......................... 26

Gráfica 2. Resultados encuesta aplicada a los estudiantes. .................................. 27

Gráfica 3. Los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta a los

Tabla 1. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los padres de familia. . 26

Tabla 2. Resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes ............ 27

Tabla 3. Resultados de la aplicación de la encuesta a los docentes ..................... 28

Tabla 4. Descripción de fases y actividades .......................................................... 31

Anexo A. Encuesta para grupo familiar.................................................................. 48

Anexo B. Encuestas para estudiantes del grado de primero de educación básica

Anexo C. Encuesta para docentes......................................................................... 50

Anexo D. Planeación de secuencias didácticas desarrolladas en el colegio

Anexo E. Material didáctico ................................................................................... 62

Anexo F. Registro fotográfico................................................................................. 65

Anexo G. Actividad Significativa de conteo ........................................................... 67

La investigación denominada el juego como estrategia didáctica para la

La investigación permitió identificar las falencias en la forma como se imparten los

Las estrategias de sistematización de la información se hizo de acuerdo a una

Siguiendo los anteriores instrumentos y a través del proyecto de aula dinamizado

Strategies systematize information was made according to the following through

El presente trabajo de investigación contiene el estudio del proceso de enseñanza

Por lo tanto, se determina la manera como el juego favorece el desarrollo de los

Inicialmente se plantea el problema que encamina el proceso de investigación

De igual forma se plantea el Marco Referencial, el cual contiene los antecedentes

Otro aspecto fundamental del proceso investigativo es la metodología, que

También se presentan los resultados de la investigación, donde se evidencia cada

A través del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las

Estos avances afectan el desarrollo cognoscitivo y desde esta perspectiva, se

Hay que entender entonces que la didáctica y la dinámica que se aplique en el

Por otra parte se ha logrado detectar que respecto a la enseñanza y el aprendizaje

La metodología de los maestros en los procesos de enseñanza y aprendizaje de

Por su parte, Brousseau establece que: la didáctica de la matemática estudia las

En consideración a la anterior situación problémica, se fórmula la siguiente

El pensamiento numérico se relaciona con la comprensión general que tiene el

Se considera que la presente investigación es pertinente, porque se requiere

De esta manera, la investigación pretende tener un impacto desde tres puntos de

Desde el punto de vista personal, la realización de un trabajo de este tipo significa

Finalmente, desde el punto de vista pedagógico los problemas de aprendizaje se

3.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar el juego como estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Verificar los antecedentes sobre estudios realizados en la enseñanza y

Para el desarrollo de la investigación en matemática, existen varias

Juan D. Godino Junto con Bruno D`Amore – Vicenç fon’t En la dimensión

De acuerdo a la didáctica de la matemática Brousseau establece que: la

A nivel nacional existen diversos estudios sobre la enseñanza y aprendizaje de la

En el contexto regional, existe la siguiente investigación referente a la enseñanza

Para el desarrollo del proceso de investigación frente al referente normativo se

La Constitución Política de Colombia (1991): En el artículo 67, hace