Las comunidades de aprendizaje: una

apuesta por la igualdad educativa

Ideas textuales: Flecha & Puigvert y otros,

1. Principios de las comunidades de aprendizaje

• Una comunidad de aprendizaje es un proyecto que va dirigido a centros de primaria y secundaria.
o Es una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la SIC, para combatir las
situaciones de desigualdad de muchas personas en riesgo de exclusión social.
o El planteamiento pedagógico eje de una comunidad de aprendizaje es la posibilidad de
favorecer la movilidad social para disminuir las desigualdades.
• Su objetivo es el cambio en la práctica educativa para conseguir la utopía de aquella escuela o de
la educación que todo el mundo quisiera tener.
o Ningún niño quede marginado o etiquetado por la procedencia de su clase social, etnia,
estrato socioeconómico, género, etc.
o Se plantea el verdadero éxito académico del alumnado con una educación de calidad
gracias a un profesorado más autónomo para innovar, experimentar y aprender en las aulas.
o Para ello, la familia y la comunidad educativa en general debe ser participe activo en la
educación integral de sus hijos.
• Para conseguir esta transformación se movilizan todos los recursos existentes que mantienen una
postura abierta a la negociación y a la colaboración con diversos organismos gubernamentales, no
gubernamentales y privados.
o El proyecto considera la participación de agentes sociales como profesionales y personas
voluntarias, donde el profesorado se compromete a aceptar su colaboración dentro del aula.
• Los valores de cooperación y solidaridad se fomentan en todos los momentos de la transformación,
pues facilita que todas las personas tengan posibilidades de conseguir los aprendizajes requeridos
en la sociedad actual.
o Es especialmente relevante recalcar que las altas expectativas son un elemento
imprescindible para que esta transformación se haga realidad.
o Sin expectativas altas en el alumnado, las familias y profesorado, la transformación no es
posible.
Principios pedagógicos compartidos por la comunidad educativa

1) Creación de una organización que sea capaz de romper con las concepciones tradicionales
de educación con el objetivo de expandir las posibilidades de aprendizaje.
2) Más allá de las funciones escolares, el centro educativo se convierte en el centro de
aprendizaje de toda la comunidad, donde los procesos de enseñanza-aprendizaje son el
centro de la institución escolar.
3) La enseñanza se planifica para el colectivo y se establecen finalidades claras y compartidas
por la comunidad.
4) El desarrollo de la autoestima.
5) Evaluación continua y sistemática a través de comisiones de trabajo.
6) Participación del alumnado, familia y comunidad de manera no jerarquizada.
7) Liderazgo escolar compartido en comisiones de trabajo para coordinar todo el proceso con
gran delegación de responsabilidades.
8) Educación entre pares.

2. Antecedentes de las comunidades de aprendizaje

• Las comunidades de aprendizaje son el resultado de la investigación que desde el centro de
investigación social y educativa (CREA), se desarrolla y de las prácticas educativas y sociales que
fomentan oras organizaciones reconocidas dentro de la comunidad científica dirigidas a la
educación primaria y secundaria – obteniendo resultados exitosos en la convivencia solidaria y en
la superación del fracaso escolar.
o USA, Canadá, Corea y Brasil, España.
o En el ámbito internacional se destacan 3 experiencias con más escuelas y resultados
▪ Programa de desarrollo escolar, James Comer en Yale (1968).
▪ Escuelas Aceleradas, Henry Levin (1986) profesor de la U. Stanford y director del
centro de investigación educativa de la misma universidad.
▪ Éxito para todos, Jhons Hopkins University y el depto. de educación de la ciudad
de Baltimore (1987). Director Robert Slavin.
3. Escuelas bajo el paradigma
Racionero & Serradell (2005)

• Escuelas Aceleradas
• Programa de desarrollo escolar (SPD)
o Vinculado a la comunidad afroamericana.
o Niveles infantil, primaria y secundaria.
o Toma como principio un proverbio africano “se necesita a todo un pueblo para educar a un
solo niño” implicando que toda persona que forma parte de la escuela debe implicarse en
la educación de los niños.
o Objetivo: movilizar a toda la comunidad para conseguir éxito académico ofreciendo las
mismas oportunidades a todos. Más aún, proponerse superar el fracaso escolar y
absentismo, poniendo énfasis en el desarrollo global y psicológico del alumnado.
o Principios: Prevención, desarrollo aspectos psicológicos, académicos y sociales,
colaboración, consenso que permite el dialogo y la no culpabilización que ayuda en la
resolución de problemas.
• Éxito para todos
o Dirigido especialmente a escuelas publicas de preescolar y primeros cursos de educación
básica.
o Responde a las carencias educacionales de la época, donde se tiende a dejar a parte del
alumnado abandonado por el camino.
o De los aprendizajes instrumentales, la lectura es central. Todos los días escolares, los niños
leen 90 min en clases con el profesorado.

4. La transformación de las escuelas de aprendizaje

• Las comunidades de aprendizaje parten de una base: todos los niños tienen derecho a una
educación que no les condene desde su infancia a no completar el bachillerato y no acceder a un
puesto de trabajo.
• “Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo
y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todas las personas, basada en el
aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus
espacios”. (Valls, 2000)
5. Fases de la transformación
• En la formación de comunidades de aprendizajes existen dos pre-fases: Sensibilización y toma de decisión.
• Sensibilización:
o Sesiones de formación continua de 30 horas donde se explica y discute la SIC en la que nos
encontramos y los conocimientos que requerirá de los niños que en los próximos años trabajarán
en ella.
o Sesiones con todos los actores sociales implicados.
▪ 30 h de reflexión con el claustro (agentes de la comunidad si es posible).
▪ 30 h que se realizan de manera intensiva en un corto periodo de tiempo, sirven para aclarar
y discutir los conocimientos que los niños necesitan para sobrevenir las situaciones de
desigualdad y desenvolverse con éxito en distintos aspectos de su vida personal y laboral.
o Tras la fase de sensibilización, es preciso que la comunidad tome la decisión de iniciar el proyecto.
• Toma de decisión:
o Los requisitos mínimos son:
▪ 90% del claustro debe estar a favor de llevar a cabo el proyecto.
▪ Acuerdo del equipo directivo del centro educativo.
▪ Aprobación del consejo escolar.
▪ Aprobación mayoritaria en la asamblea organizada por la Asociación de Familiares (AFA).
▪ Decisión de la Dirección General que dote al centro del máximo de autonomía.
• Una vez se ha comprometido a llevar el proyecto hacia adelante, nos introducimos en la primera fase.
• El sueño:
o Puede durar de un mes a un año.
o Elaborado en conjunto y de manera dialógica por todos los sectores que quieran involucrarse.
o Objetivos familias académicas: hijos tengan oportunidad de entrar a la Universidad.
o Objetivos familias no académicas: hijos terminen escuela secundaria.
o Las comunidades de aprendizaje no quieren adaptarse a la diversidad (a la desigualdad). Que todos
tengamos la oportunidad de seguir itinerarios educativos exitosos independiente de la clase social,
minoría étnica o condición sociocultural de la que provengan.
o Priorización de los sueños → Grupos interactivos.
6. Los grupos interactivos
• El aprendizaje del alumnado depende cada vez más del conjunto de sus interacciones y no solo de las que
se producen en el aula.
• La coordinación de los diferentes agentes de aprendizaje aumenta el rendimiento escolar y fortalece las
redes de solidaridad.
• Vía hacia la exclusión:
1. Se agrupan los niños según sus ritmos de aprendizaje.
2. A los niños diferentes (lentos, conflictivos) se les saca del aula “regular” a otras aulas con
adaptaciones curriculares, a un nivel que ni el profesorado que lo propone quiere para sus
propios hijos.
3. Se les saca del instituto escolar a “unidades escolares externas”, lo que han varios países han
demandado por inconstitucionalidad por impedir a los niños su derecho de educación.
• Los grupos interactivos son lo contrario
o En lugar de sacar a los chicos del aula, se pide ayuda para que más personas entren a la sala de
clases.
o Forma flexible de organizar el trabajo educativo.
o Intensifica el aprendizaje a través de las interacciones entre el alumnado y los adultos.
o No sigue un formato preestablecido.
o El alumnado usa un lenguaje más próximo, tiene la experiencia de aprendizaje más reciente.
Aprendizaje entre pares.
o Grupos interactivos consisten en agrupamientos de 4 estudiantes.
o El tiempo de la clase se divide en por el número de grupos.
o Se diversifican las actividades para mantener la motivación y expectación del alumnado.
o Cada actividad 20 minutos.
o Cada grupo realiza una actividad concreta y dispone de un adulto para dinamizarla.
o Aunque las actividades sean diferentes, han de mantener relación entre ellas. Temática general.
o Después de 20 minutos, todos los grupos rotan hacia otra actividad, en la que hay otro adulto
encargado.
o Una de las premisas es que los grupos estén formados por personas heterogéneas, de manera que
se potencia n aprendizaje más motivador y comprensible a la vez.
7. Participación de las familias
• Otra de las prioridades es la formación de familias y familiares.
• Actualmente, gracias a la SIC, el aprendizaje depende cade vez menos de lo que ocurre en el Aula y cada
vez más de la correlación de lo que pasa en el salón, en la calle y en la cocina.
• ¿Qué debemos hacer entonces? Formar a las personas adultas que conviven con los niños.
• En las comunidades de aprendizaje, las salas de internet son utilizadas por todos los agentes.
• Si dejamos a las familias fuera de la escuela, es seguro que las familias pobres irán al fracaso escolar.

8. Conclusión
Racionero & Serradell (2005)

• Principios comunes de las comunidades de aprendizaje:

o Dialogo igualitario que se concreta en la participación y responsabilidad compartida del
profesorado, familia, estudiantes y toda la comunidad.
o Relación fundamental entre el fomento de las expectativas positivas y el logro académico.
o Trabajar desde un paradigma educativa no discriminatorio que responde a la ineficacia de la escuela
tradicional, especialmente en barrios pobres con alta diversidad étnica.