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Por favor, se ruega no distribuir este documento entre otros compañeros, ya que
algunos aún no habrán participado en la Actividad 1 y, si leyesen este escrito, su
participación quedaría anulada.
GUARDE ESTE DOCUMENTO EN SU ORDENADOR HASTA EL FINAL DEL
CURSO
• Una explicación detallada del estudio de la Actividad 1, que debe leer con
cuidado y asimilar una vez ha participado en la Actividad 1 (p. 2)
• Las instrucciones para realizar la Actividad 2 (p. 8).
• Las instrucciones para realizar la Actividad 3 (p. 10).
• Nota: las instrucciones y la plantilla para realizar el informe final de PEC
(Actividad 4) se las descargará cuando finalice la Actividad 3 (la
autoevaluación).
ACTIVIDAD 1
Objetivo del estudio
El objetivo es doble. Por una parte, explorar el papel que juegan la percepción de
algunas variables contextuales (como, por ejemplo, el tipo de amenaza que representa el
otro) y las expectativas de éxito del propio grupo en el surgimiento de diversas
emociones (el orgullo, la esperanza, la humillación, la ira) en un conflicto intergrupal
con un fuerte componente identitario. Por otra parte, se pretende identificar qué
conductas están más fuertemente asociadas con algunas de estas emociones en este
contexto.
Antecedentes teóricos
La humillación y el orgullo se consideran emociones de las denominadas
autoconscientes. Estas emociones se caracterizan por ser especialmente complejas desde
el punto de vista cognitivo, ya que requieren consciencia de uno mismo y capacidad de
auto-representación (Tracy y Robins, 2007). Frente a las llamadas emociones básicas
(como la ira/cólera, la alegría, la sorpresa, el miedo y la tristeza), las autoconscientes
surgen más tardíamente en el desarrollo, no tienen una expresión facial discreta y
universalmente reconocible, y mantienen un mayor grado de variabilidad intercultural
(Goetz y Keltner, 2007; Tracy y Robins, 2007). Las emociones autoconscientes están
fuertemente relacionadas con el auto-concepto y la identidad, ya que son experiencias
emocionales que surgen cuando el yo está expuesto, se ve amenazado, o, como en el
caso del orgullo, se ve reforzado. El orgullo y la humillación no tienen tanta tradición
dentro de la investigación de las emociones autoconscientes como la vergüenza, el
bochorno y la culpa, aunque el orgullo hace unos años que se incorporó a ese catálogo
(véase Tracy, Robins, y Tangney, 2007, para una revisión sobre estas emociones). En
cambio, sólo recientemente se está empezando a considerar la humillación como una
emoción autoconsciente distintiva en trabajos que tratan de identificar qué valoraciones,
experiencias y circunstancias son clave para evocar la humillación frente a otro tipo de
emociones estrechamente relacionadas, como la vergüenza, por ejemplo (Fernández,
2014; Fernández, Saguy, y Halperin, 2015). El número de trabajos publicados al
respecto es, sin embargo, todavía muy escaso (Elison y Harter, 2007).
Antecedentes de investigación
El estudio en el que has participado se enmarca en un proyecto de investigación más
amplio sobre el fenómeno de la humillación que llevamos desarrollando en los últimos
cursos. En los primeros estudios pedíamos a los participantes que se imaginasen que, o
bien ellos mismos, o bien una tercera persona, vivían una situación en la que alguien les
humillaba (Fernández et al., 2015). Esos primeros estudios han resultado útiles para
mejorar nuestra comprensión sobre la humillación. Sin embargo, presentaban una
limitación derivada de la metodología más indirecta empleada, ya que se basaban en lo
que se denomina “lay theories of emotions” (teorías legas sobre las emociones), es
decir, las ideas que las personas tenemos sobre las emociones. Para profundizar en la
naturaleza y en las consecuencias de la humillación era necesario conseguir desarrollar
España. Y es probable que esa percepción de amenaza más material genere una emoción
de ira y unas tendencias de acción más ofensivas, en la línea de apoyar medidas de
oposición más contundentes.
En este contexto del procés aparecen representadas, por tanto, las dos perspectivas del
conflicto intergrupal (ver el tema 13 del manual de la asignatura): la de la teoría de la
identidad social de Tajfel y Turner (1979), que explica el conflicto intergrupal como
motivado por la búsqueda o defensa de una identidad social positiva que se ve
amenazada, y la teoría del conflicto realista de Sherif (1966), que sostiene que el
conflicto entre grupos surge porque uno de los grupos percibe que el otro representa una
amenaza para sus propios recursos.
Las emociones, las valoraciones cognitivas que las acompañan y las tendencias de
conducta resultantes, pueden variar notablemente si las personas involucradas en el
conflicto dan una gran importancia al hecho de que su identidad como grupo está siendo
amenazada (amenaza simbólica) o si lo que más les preocupa es ver en peligro sus
recursos (amenaza realista). El efecto de la percepción de un tipo de amenaza u otro
dependerá, a su vez, de qué expectativas de éxito tengan respecto a las acciones que está
llevando a cabo su grupo y, por supuesto, del grado de identificación con el colectivo.
Todas estas variables están recogidas en el estudio. Finalmente también nos interesa la
conducta, que medimos en el nivel de apoyo que los participantes están dispuestos a
prestar a distintas líneas de acción.
Si bien buena parte de los objetivos del estudio los podríamos haber logrado con un
diseño transversal correlacional, que suele ser el habitual en estudios exploratorios
como este, hemos querido también introducir una variable independiente manipulada
para ver el efecto causal que dicha variable tiene en el resto de medidas y relaciones.
Esta variable independiente consiste en hacer saliente un tipo de amenaza concreto: la
amenaza a la identidad social y cultural catalana versus la amenaza realista a los
recursos del propio grupo. Así, un tercio de los participantes del estudio han sido
aleatoriamente asignados a una versión del cuestionario en la que, antes de responder a
las preguntas, se les ha pedido que piensen en cómo, en el contexto del procés, Cataluña
está viendo amenazada su identidad (amenaza simbólica). Otro tercio de participantes
ha sido asignado a una versión alternativa en la que les hemos pedido que piensen en
cómo Cataluña está viendo amenazados sus recursos (amenaza realista). A un tercer
grupo les hemos pedido que nos digan hasta qué punto Cataluña está viendo
amenazadas ambas cosas, su identidad y sus recursos. Este grupo actúa como grupo
control. Tenemos así un diseño experimental intersujeto (nos interesa comparar las
medidas de los participantes en un grupo o condición con las de los participantes en otro
grupo o condición diferente) con una única variable independiente (tipo de amenaza)
que tiene tres niveles (amenaza simbólica, amenaza realista y grupo control). Una vez
realizada esta manipulación experimental, hemos pedido a los participantes que
respondan a una batería de preguntas diversas sobre los procesos que nos interesan. La
introducción de una variable independiente en el estudio hace posible que podamos
atribuir los efectos de esta manipulación en las medidas y relaciones a la variable
catalana (p. ej., apoyo a la unilateralidad), y la ira aparecerá ligada sobre todo a acciones
de protesta en contra del gobierno español.
Método
Participantes
Procedimiento
Análisis de resultados
Una vez obtenido un número suficientemente elevado de participantes se procederá a
analizar los datos. Un número alto de participantes (N) es fundamental para diluir el
efecto de las posibles diferencias individuales.
Básicamente, la estrategia de análisis consiste en calcular la relación entre las distintas
medidas, lo que nos permitirá explorar el papel de las variables incluidas en el estudio.
Estos análisis transversales o correlacionales los podemos hacer para cada condición.
Adicionalmente, al tener una variable independiente (tipo de amenaza) podremos
observar cómo difieren las medidas dependientes y las relaciones entre ellas en función
de que se haya primado la amenaza simbólica o la realista.
Esperamos encontrar una predominancia del sentimiento de orgullo frente al de
humillación cuando se hace saliente la amenaza simbólica, siempre que las expectativas
de éxito del propio grupo sean altas, porque ello evitará que esa percepción de amenaza
vaya acompañada de una interiorización de la devaluación de la propia identidad como
grupo, como ocurriría si primara la sensación de impotencia. En cambio, cuando se hace
ACTIVIDAD 2
Instrucciones para realizar la Actividad 2
La Actividad 2 de la PEC consiste adoptar la perspectiva de los investigadores y
conseguir 4 participantes voluntarios NACIDOS Y RESIDENTES EN CATALUÑA
para esta investigación. En concreto, sus labores en esta segunda actividad serán:
3. Explicar a sus participantes, una vez estos han concluido su participación, los
objetivos del estudio, la razón por la que lo hacemos y algunas cuestiones
metodológicas básicas sobre el mismo. Para poder dar estas explicaciones finales
es necesario que usted haya leído previamente la explicación del estudio que se
ha descrito bajo el epígrafe de la Actividad 1.
NOTA IMPORTANTE: El enlace que da acceso a los invitados es diferente del que
ha usado como estudiante y se muestra debajo.
participantes que usted consiga como "suyos" y así sabremos que usted ha
completado la Actividad 2 de cara a la evaluación de la PEC. Este código lo debe
calcular usted mismo multiplicando su DNI por ocho y facilitárselo a sus
participantes cuando les dé las instrucciones. Por ejemplo, si su DNI fuera
50729164, el código que debe facilitar a sus participantes sería 405833312, que es el
resultado de multiplicar 50729164 x 8.
3. Envíe a las personas seleccionadas el siguiente correo electrónico, que incluye
debajo el enlace que da acceso a la versión del cuestionario para invitados. Sustituya
las partes en rojo de este mensaje tipo con sus datos particulares:
Saludos,
ACTIVIDAD 3
Instrucciones para realizar la Actividad 3
Una vez completadas las Actividades 1 y 2, debe realizar la Actividad 3, que consiste en
responder a un cuestionario de autoevaluación sobre las investigaciones de las
Actividades 1 y 2.
Muy importante: Para realizar la Actividad 3 será necesario haber leído y asimilado las
explicaciones que se dan en el presente documento sobre las Actividades 1 y 2. Además
será necesario haber completado correctamente las Actividades 1 y 2.
Antes de comenzar la autoevaluación, asegúrese de que sus 4 participantes
invitados han completado el cuestionario de la Actividad 2. Si ellos no se ponen en
contacto con usted en un tiempo prudencial avisándole de que han terminado,
deberá contactarles usted de nuevo para comprobar si lo han realizado y, en caso
afirmativo, darles la explicación correspondiente del estudio.
Cuando haya completado la autoevaluación, tendrá acceso a la plantilla y las
instrucciones para elaborar el Informe final de PEC, cuya realización y entrega en aLF
constituyen el último paso de la PEC. Las instrucciones y la plantilla para realizar el
Informe final deberá descargárselas al finalizar el cuestionario de autoevaluación.
Asegúrese de que descarga y guarda dichas instrucciones al completar la
Autoevaluación.
Cuando esté listo para realizar la Autoevaluación, pinche en este link y siga las
instrucciones:
https://eu.qualtrics.com/jfe/form/SV_7VetRbvT1mwI0FD
Referencias bibliográficas