PLAN DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CUNA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : I.E.P.”UPAO”

1.2. Docente de Aula : Roxana Milagritos Reyes González

1.3. Ciclo :I

1.4. Edad : 2 años

1.5. Sección| : Aula roja

1.6. Estudiantes : - Fiorella, Acuña Basilio

- Ana Paula, Carranza Rojas
- Melissa, Cumpa Toribio
- Gocht Santos, Fiorella
- Poma Valladares, Yasmine

1.7. Fecha : 09/05/2019

II. ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO: rutina

2.1. Atención a las necesidades del niño:

(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013

 ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO TÉCNICA DE INSTRUMENTO
EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Toma la iniciativa para realizar
actividades cotidianas de exploración
y juego desde sus intereses y sus
posibilidades motrices. Participa con
agrado e iniciativa en acciones de su
Personal Construye su Observación
cuidado cuando el adulto cuidador las
Social identidad Temática Lista de cotejo
realiza de forma amable y
respetuosa. Muestra comodidad al
estar en compañía de su adulto
cuidador, otros niños y de otras
personas cercanas a él.
Planificación:
DESEMPEÑO ACTIVIDADES (ESTRATEGIAS) MATERIALES
Toma la iniciativa para realizar RUTINA DE ENTRADA:
actividades cotidianas de exploración y Se ubica a los niños en un semicírculo y se entona  Bits de la canción “Buenos
juego desde sus intereses y sus la canción “Buenos Días”. (Anexo 1) con ayuda de días”
posibilidades motrices. Participa con una sonaja e imágenes (Anexo 2)  Las sonajas.
agrado e iniciativa en acciones de su Luego se les muestra una caja con frutas y les
cuidado cuando el adulto cuidador las brindan a ellos para que jueguen. (Anexo 3)
realiza de forma amable y respetuosa. RUTINA DE LONCHERA:  Materiales de aseo
Muestra comodidad al estar en Se lleva a los niños en fila para lavarse las manos  Lonchera
(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013
 compañía de su adulto cuidador, otros mientras se les va hablando de la acción que se
niños y de otras personas cercanas a él. realiza “A lavarse las manitos”. (Anexo 4)
Luego los niños se les van sentando en sus sillas
para comer.
Después se les brinda sus alimentos.
RUTINA DE SALIDA:
Se ubica a los niños en un semicírculo y uno por
uno se les va lavando y cambiando.

Anexos:

ANEXO N° 1 ANEXO N° 2 ANEXO N° 3 ANEXO N° 4

Buenos Días
Buenos días canto yo el sol A lavarse las manos
dice hola y la luna dice
adiós.
Llego la hora de
Buenos días canto yo el
gallo cantor es mi lavarse las manitos
despertador. con agua y jabón para
Buenos días canto yo hay que puedan comer
que levantarse el día ya sus ricos alimentos
empezó. elaborados por
Buenos días canto yo si
papitos.
cantan con ganas será un
día mejor.
Buenos días canto yo,
buenos días cantar es lo
mejor.

(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013

 Buenos días.

2.2 DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “CONTANDO APRENDO”

2.3 SELECCIÓN COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES, INDICADORES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN:

TÉCNICA DE INSTRUMENTO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Explora objetos, las
relaciona y describe  Demuestra
algunas de sus autonomía en la
Relación realización de
características: olor,
con el sus actividades.
sabor, tamaño, uso, Observación
medio Lista de Cotejo
forma, consistencia, Temática
natural y Número y relaciones  Explica según a
semejanza entre sí.
social sus posibilidades
Utilizándolo en expresando 2 o 3
actividades cotidianas y palabras.
de juego.

(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013

 2.4 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE
PROCESOS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
LA
PEDAGÓGICOS (ESTRATEGIAS) ( Medios y Materiales)
ACTIVIDAD
Canción 09/05/2019
INICIO: Caja sorpresa
 PROBLEMATIZACIÓN
 Motivación: Mandil y gorro de chef
 RECOJO DE Las frutas: plátano,
SABERES PREVIOS La maestra muestra
una caja sorpresa mandarina, uva.
“CONTANDO  MOTIVACIÓN (Anexo 1) donde Yogurt y trigo
APRENDO” dentro de ella habrá: Platos, cucharas y
 PROPÓSITO Y cuchillos de plástico
un mandil, gorro de
ORGANIZACIÓN DEL Bits del 1 al 5
chef y frutas. (Anexo
APRENDIZAJE
2)
Después comenta a
los niños que van a
convertirse en mini
chef.

(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013

  Saberes previos:
Luego se ubica a los
niños en forma
ordenada en grupo de
5 entonando la
canción “Vamos a
contar” (Anexo3)
brindando las
siguientes reglas: no
pueden empujar a sus
compañeros, prestar
los materiales que se
brindan, tener cuidado
con los materiales.
Realizando la
siguiente pregunta:
¿Alguien me puede
decir que actividad
realizaremos?

 Problematización:
Luego se le pregunta
(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013
 a los niños: ¿En que
nos hemos
convertido? ¿Por qué
nos hemos convertido
en chef?
Después se escucha
su diferente respuesta.

 Propósito
organización del
aprendizaje: La
maestra realizo esta
actividad en donde los
niños se convierten en
mini chef para que
realicen alimentos y a
la vez aprendan a
contar.
GESTIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DESARROLLO:
● VIVENCIACIÓN: La
maestra da
indicaciones que
(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013
 formen grupos de 5, y
que estén muy
atentos a lo que se le
mostrará, a cada
grupo se le brinda
unos bits de los
números del 1 al 5
(ANEXO 4).
● EXPLORACIÓN DEL
MATERIAL
CONCRETO: Se les
brinda a los niños
frutas como el
plátano, mandarina,
uvas, trigo y yogurt.
(Anexo 5)
Realizaran esta
ensalada de fruta de
acuerdo a los bits que
se les brindo
elaborarán su propia
ensalada de fruta.
● REPRESENTACIÓN
(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013
 DEL MATERIAL
GRÁFICO: Cada
grupo saldrá a
exponer como
prepararon su
ensalada de fruta.
● VERBALIZACIÓN:
En cuantas partes
contaron su plátano,
mandarina, uvas y
que cierta cantidad
echaron el yogurt y el
trigo.
● SIMBOLIZACIÓN: Se
les entregará una
HOJA GRÁFICA
(Anexo 6) para que
cuenten y colorean.

(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013

 EVALUACIÓN CIERRE:
 Luego se le hace unas
pequeñas preguntas,
¿Qué aprendimos
hoy? ¿Qué frutas
hemos utilizado para
elaborar nuestra
ensalada de fruta?
¿Qué se ha tenido en
cuenta para agrupar?
¿Les gusto realizar las
agrupaciones?

2.5 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

INDICADOR
 Demuestra autonomía en la  Explica según a sus
NOMBRE Y APELLIDOS realización de sus actividades. posibilidades expresando 2 o
3 palabras.

(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013

Leyenda

0: Nunca
1: Algunas veces:
2: Siempre

2.5.ANEXOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3

(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013

 “VAMOS A CONTAR”
Miss Rosi

Vamos a contar, del 1 al 5

Y cuando termines
“Caja Sorpresa” Lo hacemos otra vez
1, 2, 3, 4
Y al final el 5 (bis)

ANEXO 4 ANEXO 5 ANEXO 6

Bits del 1 al 5 Hoja Grafica

2.6.BIBLIOGRAFÍA CIENTIFICA:

2.7.BIBLIOGRAFÍA DIDACTICA:
Contar

(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013

 Es un proceso de abstracción que nos lleva a otorgar un número cardinal como representativo de un conjunto. Gelman y
Gallistel fueron los primeros en enunciar en 1978 los cinco principios que, a modo de estadios, ha de ir descubriendo y
asimilando el niño hasta que aprende a contar correctamente.

Principios del conteo:

Contar es un proceso aritmético concreto ya sea una suma, una resta, etc. repetidamente. El conteo es una de las
habilidades numéricas más tempranas en el desarrollo infantil.

Sin embargo, no es fácil determinar cómo lo adquiere el niño, en los inicios de estas habilidades se fundan en una
comprensión mecánica o en un aprendizaje memoristica carente de sentido.

Principio de correspondencia uno a uno o correspondencia biunívoca:

 Trae consigo la coordinación de dos subprocesos: la partición y la etiquetación.

 La partición consiste en otorgar la categoría de contado o no contado formando dos grupos entre el conjunto de
objetos que se quieren contar. Esto se realiza generalmente señalando el objeto, agrupándolo a un lado o bien a
través de la memoria visual.

 La etiquetación es el proceso por el que el niño asigna un cardinal a cada elemento del conjunto, que se rige
además por el conjunto de orden estable.

 Los niños asignan un número a cada objeto desde los dos años, sin embargo, cuando no dominan esta habilidad
pueden equivocarse, por ejemplo, dejando sin contar algún objeto o, por el contrario, contando otros varias veces.

Principio de orden estable:

La secuencia de números a utilizar ha de ser estable y estar formada por etiquetas únicas, y poder repetirse en
cualquier momento para facilitar su aprendizaje a los niños. De este modo, niños de muy corta edad son capaces de
detectar muy fácilmente cuándo se produce una asignación completamente aleatoria en el conteo (i.e.: 2, 5, 3, 9, 24...),
aunque les cuesta mayor dificultad si esta secuencia respeta un orden de menor a mayor (1, 2, 5, 6, 9, 10...). De este
(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013
 modo cuanto más se aleja la secuencia del orden convencional más fácil resulta detectar el error. Este principio se
consigue en torno a los tres ó cuatro años. En edades anteriores, cuando los niños cuentan, asignan los número
arbitrariamente o empiezan a contar por cualquier número (5, 8, 2...).

Principio de cardinalidad:
Se refiere a la adquisición de la noción por la que el último númeral del conteo es representativo del conjunto, por ser
cardinal del mismo. Según Gelman y Gallistel podemos decir que este principio se ha adquirido cuando observamos:

1. Que el niño repite el último elemento de la secuencia de conteo,

2. Que pone un énfasis especial en el mismo o
3. Que lo repite una vez ha finalizado la secuencia.

Según estos autores, el niño logra la cardinalidad en torno a los dos años y siete meses y también, según ellos, para
lograr la cardinalidad es necesario haber adquirido previamente los principios de correspondencia uno a uno y orden
estable. Sin embargo, otros autores como Fuson ven la adquisición de la cardinalidad como un proceso más gradual, en
el que existe un estadio intermedio denominado cuotidad, en el que el niño es capaz de responder a la pregunta de
¿cuántos elementos hay en...? pero no formulada de otra manera, como sería plantearle equivalencias entre conjuntos,
por lo que para ellos este principio estaría completamente logrado en torno a los cinco años de edad.

Principio de abstracción:
Este principio determina que los principios de orden estable, correspondencia uno-a-uno y cardinalidad puedan ser
aplicados a cualquier conjunto de unidades, sea cual fuere el grado de heterogeneidad de sus elementos. Según este
principio, el conteo puede ser aplicado a cualquier clase de objetos reales e imaginarios. De este modo, los cambios de
color u otros atributos físicos de los objetos no deben redundar en los juicios cuantitativos de las personas en este caso
niños que, habiendo logrado esta noción, los contarán como cosas. Este principio lo adquirirá el niño en torno a los tres
años.

Principio de irrelevancia en el orden:

Se refiere a que el niño advierta que el orden del conteo es irrelevante para el resultado final. El niño que ha adquirido
este principio sabe que:

(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013

 1. El elemento contado es un objeto de la realidad, y no un 1 o un 2;
2. Que las etiquetas son asignadas al contar de un modo arbitrario y temporal a los elementos contados;
3. Que se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de conteo de los elementos seguido.

Investigaciones posteriores al enunciado de este último principio han demostrado que, para que el niño haya adquirido
este concepto, debe ser capaz de contar elementos aleatoriamente, realizando saltos sobre el conjunto a contar, lo que
sucedería en torno a los cuatro años.

Estos principios deberían fomentarse en la etapa infantil, puesto que son la base imprescindible para entender las
operaciones matemáticas y el valor posicional de las cifras. La mayoría de los niños los adquiere, de manera no formal,
en los medios en los que se desenvuelve. Si el niño no los ha adquirido antes de los seis años necesitará ayuda
especializada.

En una etapa posterior, si en el sujeto se presentasen dificultades en la adquisición del conteo o la numeración.

Principio de unicidad:
Como una función de contar es asignar valores cardinales a conjuntos para diferenciarlos o compararlos, es importante
que los niños no sólo generen una secuencia estable y asignen una etiqueta, y sólo una, a cada elemento de un
conjunto, sino también que empleen una secuencia de etiquetas distintas o únicas. Por ejemplo, un niño puede usar la
secuencia “1, 2, 3, 3” de manera sistemática y emplear estas etiquetas en una correspondencia biunívoca, pero como no
todos sus elementos están diferenciados, etiquetará de la misma manera conjuntos de tres y cuatro elementos (con la
designación cardinal “3”) (Baroody y Price, 1983). Incluso cuando un niño tiene que recurrir al empleo de términos no
convencionales, la apreciación del principio de unicidad (comprender la función diferenciadora de contar) le impediría
escoger términos empleados previamente. Por ejemplo, el empleo sistemático de la secuencia no convencional “1, 2, 3,
diecionce” etiquetaría erróneamente conjuntos de cuatro elementos pero al menos los diferenciaría de conjuntos con
menos elementos. Por tanto, además de los principios de orden estable y de correspondencia, es importante que los
niños sigan el principio de unicidad. ((Baroody, Arthur J. (1997)))

III. REFLEXION METACOGNITIVA DE LA ESTUDIANTE SOBRE LA ACTIVIDAD DESARROLLADA:

3.1. LOGROS: ¿Cuáles fueron mis objetivos al inicio de la clase? ¿Los logré? ¿Cómo me doy cuenta de ello?
(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013
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………………
3.2. DIFICULTADES: ¿Qué situaciones o acciones impidieron el logro de mis objetivos en la clase?
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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
3.3. COMPROMISOS: ¿Qué debo mejorar para que en la próxima sesión con estos niños logre lo que me
propuse?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………

Fecha: …………………………………………… Firma: ……………………………………………………

IV. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:

4.1. A las rutinas:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………

(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013

 4.2. Plan y Desarrollo de la Actividad de Aprendizaje:
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4.2. Sobre el desempeño de la estudiante:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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__________________________________ ESTUDIANTE
DOCENTE DE AULA

_________________________________________
DOCENTE DE PRÁCTICA

(*) Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial.UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013