Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
2. DESCRIPCION GENERAL:
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar
el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia
el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y
actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
En el área de Comunicación del Tercer grado de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular
los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores
y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas
situaciones comunicativas.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos
complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice
inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos
a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus
pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores
literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales.
3. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS DEL
GRADO , ENFOQUES TRANSVERSALES)
DESEMPEÑOS DEL TERCER
COMPETENCIAS CAPACIDADES
GRADO
Obtiene e integra información
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Obtiene información del texto escrito:
contrapuesta que se encuentra en
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA El estudiante localiza y selecciona información
distintas partes del texto, o mediante una
Esta competencia se define como una explícita en textos escritos con un propósito
lectura intertextual, en diversos tipos de
interacción dinámica entre el lector, el texto específico. texto de estructura compleja y vocabulario
y los contextos socioculturales que Infiere e interpreta información del texto: El
variado y especializado.
enmarcan la lectura. Supone para el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
Infiere información deduciendo
estudiante un proceso activo de infiere estableciendo diversas relaciones entre la
diversas y múltiples relaciones lógicas y
construcción del sentido, ya que el información explícita e implícita con el fin de deducir
jerárquicas en el texto, así como
estudiante no solo decodifica o comprende nueva información y completar los vacíos del texto.
características de seres, objetos, hechos
la información explícita de los textos que lee A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
y lugares, el significado de palabras en
sino que es capaz de interpretarlos y integrando la información explícita e implícita, así
contexto y expresiones con sentido
establecer una posición sobre ellos. como los recursos textuales, para construir el sentido
figurado, a partir de información
Cuando el estudiante pone en juego está global y profundo del texto, y explicar el propósito, el
contrapuesta, o mediante una lectura
competencia utiliza saberes de distinto tipo uso estético del lenguaje, las intenciones del autor,
intertextual.
y recursos provenientes de su experiencia las ideologías de los textos así como su relación con
Interpreta el sentido global del
lectora y del mundo que lo rodea. Ello el contexto sociocultural del lector y del texto.
texto, explicando el tema, subtemas,
implica tomar conciencia de la diversidad de Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
propósito y estrategias discursivas
propósitos que tiene la lectura, del uso que contexto del texto: (retórica, diseño y composición,
se hace de esta en distintos ámbitos de la Los procesos de reflexión y evaluación están
paratextos), considerando las
vida, del papel de la experiencia literaria en relacionados porque ambos suponen que el
características de los tipos y géneros
la formación de lectores y de las relaciones estudiante se distancie de los textos escritos
textuales, clasificando y sintetizando la
intertextuales que se establecen entre los situados en épocas y lugares distintos, y que son
información, y elaborando conclusiones
textos leídos. Esto es crucial en un mundo presentados en diferentes soportes y formatos.
sobre el texto.
donde las nuevas tecnologías y la Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos
Explica diferentes puntos de
multimodalidad han transformado los formales y de contenido del texto con la experiencia,
vista, contradicciones, sesgos, algunas
modos de leer. el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
figuras retóricas (sinestesia, metáfora,
Para construir el sentido de los textos que de información. Evaluar implica analizar y valorar los
antítesis, entre otras), la trama,
lee, es indispensable asumir la lectura como textos escritos para construir una opinión personal o
motivaciones y evolución de personajes,
una práctica social situada en distintos un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos,
estereotipos, así como el uso de la
grupos o comunidades de lectores. Al contenidos e ideologías de los textos considerando
información estadística, en relación al
involucrarse con la lectura, el estudiante los efectos que producen, la relación con otros
sentido global del texto, vinculándolo con
contribuye con su desarrollo personal, así textos, y el contexto sociocultural del texto y del
su experiencia, otros textos, lenguajes y
como el de su propia comunidad, además lector. contextos.
de conocer e interactuar con contextos Reflexiona y evalúa los textos que
socioculturales distintos al suyo. lee, opinando acerca del contenido, la
organización textual, las estrategias
discursivas y la intención del autor,
explicando la eficacia de la información y
los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos
socioculturales
Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su posición
sobre estereotipos, creencias, valores y
relaciones de poder presentes en los
textos cuando los comparte con otros, y
comparando textos entre sí para
sistematizar características de tipos
textuales y géneros discursivos.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos,
TEXTOS EN LENGUA MATERNA comunicativa: adecuándose al destinatario, tipo textual y
Esta competencia se define como el uso del El estudiante considera el propósito, destinatario, a algunas características del género
lenguaje escrito para construir sentidos en el tipo de texto, género discursivo y registro que discursivo, de acuerdo al propósito
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un utilizará al escribir los textos, así como los contextos comunicativo, usando estratégicamente el
proceso reflexivo porque supone la socioculturales que enmarcan la comunicación registro formal e informal, seleccionando
adecuación y organización de los textos escrita. el formato y soporte, incorporando un
considerando los contextos y el propósito vocabulario pertinente que incluye
comunicativo, así como la revisión permanente Organiza y desarrolla las ideas de forma sinónimos y algunos términos
de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. coherente y cohesionada: especializados.
En esta competencia, el estudiante pone en El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno
juego saberes de distinto tipo y recursos a un tema, ampliándolas y complementándolas, Desarrolla sus ideas en torno a un
provenientes de su experiencia con el lenguaje estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y tema de acuerdo al propósito
escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el utilizando un vocabulario pertinente. comunicativo, ampliando la información
sistema alfabético y un conjunto de de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
convenciones de la escritura, así como Utiliza convenciones del lenguaje escrito en párrafos, subtemas, secciones,
diferentes estrategias para ampliar ideas, de forma pertinente: estableciendo relaciones lógicas (en
enfatizar o matizar significados en los textos El estudiante usa de forma apropiada recursos especial, de comparación, simultaneidad
que escribe. Con ello, toma conciencia de las textuales para garantizar la claridad, el uso estético y disyunción) a través de diversos
posibilidades y limitaciones que ofrece el del lenguaje y el sentido del texto escrito. referentes, conectores y otros
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es marcadores textuales, y utilizando
crucial en una época dominada por nuevas Reflexiona y evalúa la forma, el contenido recursos gramaticales y ortográficos
tecnologías que han transformado la y contexto del texto escrito: (como la tildación diacrítica) que
naturaleza de la comunicación escrita. El estudiante se distancia del texto que ha escrito contribuyen al sentido de su texto.
Para construir el sentido de los textos que para revisar de manera permanente el contenido, la
escribe, es indispensable asumir la escritura coherencia, cohesión y adecuación a la situación Emplea algunas estrategias
como una práctica social que permite participar comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También discursivas, recursos textuales y figuras
en distintos grupos o comunidades implica analizar, comparar y contrastar las retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia,
socioculturales. Además de participar en la características de los usos del lenguaje escrito y sus entre otras) con distintos propósitos,
vida social, esta competencia supone otros posibilidades, así como su repercusión en otras como aclarar ideas (ejemplificaciones),
propósitos, como la construcción de personas o su relación con otros textos según el reforzar o sugerir sentidos en el texto, así
conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al contexto sociocultural. como para caracterizar personas,
involucrarse con la escritura, se ofrece la personajes y escenarios, o para elaborar
posibilidad de interactuar con otras personas patrones rítmicos y versos libres, con el fin
empleando el lenguaje escrito de manera de producir efectos en el lector (como el
creativa y responsable, teniendo en cuenta su suspenso y la persuasión).
repercusión en los demás.
Reflexiona y evalúa de manera
permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son coherentes
y se relacionan entre sí, así como el uso
preciso de recursos cohesivos y
vocabulario especializado, además de los
recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
BIEN COMÚN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
4. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES
DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
U0 U1 U2 U3 U4 U5
ÁREA CURRICULAR
Descubrimos nuestros
feria de la identidad
redimiendo nuestra
Luchamos contra la
Participamos en la
Cuidamos nuestro
Nos encontramos
PROPÓSITOS DE
pluriculturalidad
diversidad para
DIAGNOSTICO
orígenes para
con nuestra
salud de los
estudiantes
APRENDIZAJE:
vivir mejor
valorarlos
N°
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES
1 4 5 10 10 10
Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem.
Lee diversos tipos de
textos escritos en
1 x x x x x
lengua materna
Escribe diversos
tipos de textos en
2 x x x x x
lengua materna
Se comunica
3
oralmente en lengua x x x x x
materna
Se desenvuelve en los
26 entornos virtuales x x x x x
Competencias
transversales
ENFOQUES TRANSVERSALES U0 U1 U2 U3 U4 U5
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de Atención a la
X X X
diversidad
Enfoque de Igualdad de
X X
género
Enfoque Ambiental X
Enfoque de Derechos X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de
X X X
la excelencia
Enfoque de Orientación al
X X X X
bien común
CONOCIMIENTOS PRODUCTOS /
BIMESTRE UNIDAD DURACIÓN
REFERENCIALES EVIDENCIAS
UNIDAD
DIAGNOSTICO
DIDÁCTICA N 0 1 semana
Texto expositivos
UNIDAD con secuencia
DIDÁCTICA 01 - Intención Comunicativa
- Relatos de cuentos Lista de cotejo
Luchamos respetando la variedad
lingüística Microprogramas
contra la radiales
- Leemos textos expositivos
Anemia para 4 Semanas con secuencia
I mejorar la salud - La tilde diacrítica sobre turismo
BIMESTRE de los - Producción de texto
Escritura de
estudiantes expositivos con secuencia
- Microprogramas radiales anécdotas o suceso
histórico
Línea de tiempo
- Géneros literarios
UNIDAD - Genero Poético Trípticos
DIDÁCTICA 02 - Técnicas de creación
Descubrimos literaria. Poética
5 semanas Historietas
nuestros - Figuras Literarias
orígenes para - Panorama de la Literatura
Española Poemas
valorarlos
- El Poema del Mío Cid
- La exposición
- Recursos no verbales
- Leemos ensayos
- Escribimos ensayos Ensayos
- El diptongo, triptongo e
UNIDAD
hiato
DIDÁCTICA 03 - Leemos columnas
Nos Columnas
periodísticas
II encontramos 10 semanas - Escribimos columnas periodísticas
BIMESTRE con nuestra periodísticas
diversidad para - Literatura española. Jorge
difundirla y Manrique
- La poesía en el Siglo de Tríptico. El lazarillo
valorarla de Tormes
Oro
- Garcilaso de la Vega Cuentos
- La novela en el siglo de (Concurso Juegos
Oro : El Lazarillo de Florales)
Tormes
UNIDAD
- Registro lingüístico
DIDÁCTICA 04
- La presentación
IIII Cuidamos
10 semanas - Entrevista periodística
BIMESTRE nuestro medio
- Leemos textos literarios.
Cuentos y poemas Entrevista
ambiente para - Escribimos cuentos o periodística
vivir mejor relatos y poemas
- El verbo. Formas no
personales
- El adverbio Cuentos o relatos y
- La novela en el siglo de poemas
Oro : y El Quijote- Miguel
de Cervantes
- El teatro en el siglo de
Oro: Lope de Vega y Pedro
Calderón de la Barca.
- El informe oral
- El debate
- El plenario
- Leemos de textos
funcionales. Documentos
de cobranza y catálogos
- Leemos manuales y guías
UNIDAD
- Elaboramos manuales y El debate
DIDÁCTICA 05 guías
Participamos en - Oración simple y
IV la feria de la compuesta
10 semanas
BIMESTRE identidad - Facebook y chat El plenario
redimiendo - Género Teatral
nuestra - Literatura Neoclásica:
Leandro Fernández de
pluriculturalidad Manuales y guías
Moratín.
- El Romanticismo. Gustavo
A. Bécquer
- Literatura
Contemporánea:
Generación del 98 y
generación del 27
7. MATERIALES Y RECURSOS.
Evaluación sumativa:
o Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes
o Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
o Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.
o Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
Análisis de desempeños a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de argumentos en
ensayos, etc.
_____________________ _____________________
V°B° SUB DIRECCIÓN Prof. Víctor Risco S.
_____________________
Prof. Norvil Villalobos V.