Manual Del Participante Enero 2014

Secretaría de Educación, Cultura y Deporte
Dirección de Educación Media Superior y Superior

Departamento de Educación Media Superior
Oficina de Servicios Académicos
La R.I.E.M.S. en la práctica docente.

Guía del Participante
Curso- Taller de Capacitación y Actualización
Curso-Taller La R.I.E.M.S. en la práctica docente. Guía del participante. Capacitación y Actualización docente del Nivel Medio Superior. Subsistema Estatal.
Elaborado por la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte a través de la Oficina de Servicios Académicos del Nivel Medio Superior.
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
Gobernador Constitucional del Estado

Lic. César Horacio Duarte Jáquez
Secretario de Educación, Cultura y Deporte

Ing. Pablo Espinoza Flores
Director de Educación Media Superior y Superior

Lic. Ricardo Cervantes Sistos
Jefe del Departamento de Educación Media Superior

M.A.R.H. Fernando Sigala Martínez
Jefe de la Oficina de Servicios Académicos

Profr. Carmen Ramiro BojórquezJaquez
Asesores de Servicios Académicos y Elaboración Técnica

Profr. Erwin Castillo Ochoa Profra. Lucina Estavillo Neri
Profra. Perla Briselda Cordero Lerma Profr. Antonio Gómez Lugo
Profra. Elizabeth Corral Alba Profr. Luis Carlos Lamas Mendoza
Profr. Jesús Francisco Duarte Martínez Profr. Josué Ornelas Chávez
Profra. Lidia Perea Córdoba Profr. Jaime Arturo Reza Franco
Profra. Blanca Estela Echavarría Campos Profr. Mario Alfredo Uribe Rodríguez
Profra. Ma. Elena Escobedo Cano Profra. Claudia Ivonne Varela Castañeda
La RIEMS en la práctica docente Página 2

Presentación
Estimado docente, con el afán de contribuir a la mejora de la calidad educativade nuestro nivel académico la Secretaría de
Educación, Cultura y Deporte a través de la Dirección de Educación Media Superior y Superior por conducto del
Departamento de Educación Media Superior y con el apoyo de la Oficina de Servicios Académicos elaboró la presente guía
del participante para el curso-taller “La RIEMS en la práctica docente” que tiene como propòsito retomar aspectos
fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) que sirven como marco referencial del
quehacer educativo, además de aspectos básicos de la práctica docente que contribuyan al desarrollo de competencias
docentes, en la consideración de que cualquier reforma educativa para tener éxito debe implementarse en las aulas.
La RIEMS establece diferentes acuerdos que se deben operar dentro de los planteles para asegurar una educación basada
en el enfoque por competencias, con el propósito de dirigir los esquemas formativos del personal docente; garantizando el
desarrollo de un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes y valores, cuya integración articulada y puesta en práctica
forme bachilleres poseedores de distintas competencias útiles en su trayectoria escolar, en su ejercicio profesional y en su
vida cotidiana. (S.E.P., 2013.)

Índice
Técnica de integración, normativa y expectativas 5
EvaluaciónDiagnóstica 6
La Reforma Integral de la Educación Media Superior 7
Planeación Educativa: 11
Elementos básicos de la Planeación Educativa. 12
Secuencia Didáctica por competencias 19
La evaluación de competencias. 21
Recursos didácticos. 27
Las Tecnologías de la información. 33
Fuentes de Consulta 35
Anexo 37

Actividades: Atienda las instrucciones del asesor para su participación en:

Técnica de integración grupal de presentación y bienvenida de los participantes y el asesor, la
formulación de normativa y expectativas del curso.
Formulación de Normativa del curso yExpectativas del curso:

Evaluación Diagnóstica.
Instrucciones: Complemente el gráfico que a continuación se presenta.
SQA
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

La Reforma Integral de la Educación Media Superior.
La Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaria de Educación Media Superior (EMS), presentó en el año
2007, la Reforma Integral de la Educación Media Superior y fue el resultado del esfuerzo, para poder abatir el déficit por el
que atraviesa México en EMS. Se establecieron nuevas políticas públicas en Educación Media Superior, debido a que este
tipo educativo no contaba con un sistema nacional de educación, sino integrado por una serie de subsistemas, en su
mayoría independientes entre sí, sin criterios comunes y con reglas distintas de operación.
Actualmente en México se ha establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo 3º la
obligatoriedad de la Educación Media Superior, este mismo artículo señala que el Estado garantizará la calidad en la
educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos respondan al logro de aprendizaje en los educandos.
Casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por la educación básica la están cursando, sin embargo el
mayor número de deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que
entra a primaria, no llega al Bachillerato.
La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currículo, para que el estudiante adquiera las competencias
necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, como características comunes a todos
los egresados. De esta manera, podrá propiciarse el tránsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas. Lo que pretende
la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en los planes y programas de estudio del
Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mínimos con los que debe de contar para
responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso.
En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la implementación de esta reforma integral.

Antecedentes y fundamentos básicos de la RIEMS.
Actividad:
a) Trabajo individual. Complemente el gráfico que a continuación se presenta de acuerdo a lo que usted conoce de cada
aspecto.
b) Trabajo en binas. Elabore un comparativo con el gráfico de su compañero y complementen el trabajo inicial.
c) En plenaria por binas participe en lluvia de ideas para que en grupo se enriquezca el gráfico elaborado.
Aspectos: Individual: Binas: Grupal:
Antecedentes de la RIEMS
Los principios de la RIEMS

El Sistema Nacional de
bachillerato
Los ejes de la RIEMS
ACUERDO en que se establece el

S.N.B.
Acuerdo en que se establecen

las competencias del Marco
curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato.(perfil
de egreso)
Acuerdo en que se establecen

las competencias docentes.


Planeación Educativa.
La planeación educativa requiere de un proceso lógico y sistemático que establece las mejores
condiciones posibles para su construcción.
Es el resultado de un trabajo profesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus
estudiantes puedan realizar. La planeación no se puede realizar sólo como una actividad técnica limitada a llenar
formatos, sino que traduce intenciones educativas que son el resultado del análisis de varios elementos, entre los que
destacan, los elementos contextuales: la cultura y las condiciones socio-económicas del entorno donde se desempeñan los
estudiantes, las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o
en su desarrollo que posibilitan y dificultan el aprendizaje de ellos. Por otra parte, es el resultado del análisis del proyecto
curricular en donde se encuentra cada campo formativo, así como de las características específicas de cada campo
disciplinario, finalmente integra principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
Fases de la Planeación:
Diagnóstico. Es la primera vinculación con el contexto referencial, las necesidades educacionales, las condiciones de
aprendizaje y los factores que afectan el proceso educativo permitiendo una aproximación para establecer la nueva
programación.
Análisis de la naturaleza del problema. Es la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa para
captar las relaciones externas e internas del entorno educativo, los factores sociales, económicos, políticos y culturales a
fin de formular un planteamiento prospectivo.
Diseño y evaluación de las opciones de acción. La planeación como respuesta de anticipación futurista tiene que
desprenderse de la baraja de posibilidades que son más acordes con la realidad educativa, deseada en la participación de
los actores protagónicos y estelares que permitan transformar la realidad educativa.
Implantación. Es la aplicación del planteamiento educativo en una realidad concreta con el fin de resolver las
necesidades manifiestas y necesarias de la comunidad educativa que presenta en su evolución.

Evaluación. Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo con la finalidad de establecer balances desde
un contexto de proceso, resultado y producto a fin de elaborar marcos teóricos y derivaciones metodológicas, para que el
programa logre resultados de eficiencia y de optimización del planteamiento educativo. (Díaz, F. 1993)
Elementos básicos de la Planeación educativa:
Diagnóstico Socioeducativo, Datos Generales y SecuenciaDidáctica.
La escuela constituye un campo de acción institucional, pues se trata de un espacio dedicado socialmente a enseñar con el
propósito de formar a los alumnos para contribuir a su desarrollo como personas y como ciudadanos. En ese campo hay
muchos elementos (acciones y prácticas) que coexisten, interactúan y se articulan entre sí de manera dinámica, por lo que
se influyen unos a otros. Esos elementos se pueden distinguir y clasificar según la naturaleza de las acciones; hay
elementos de índole pedagógica, otros de carácter administrativo, organizativo y de tipo social y comunitario.
Diagnóstico socioeducativo:Se entiende como diagnóstico socioeducativo “el proceso mediante el cual se especifican
las características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas o situaciones
susceptibles de modificación” cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir (UPN,2003) este diagnóstico
constituye un insumo para diseñar intervenciones en el aula que sean congruentes con las realidades en que se
desenvuelven nuestros grupos de trabajo, a quienes debemos formar como sujetos con habilidades para intervenir y
modificar su realidad.
Documento que se integra de manera interdisciplinaria con el colectivo escolar en un primer momento con una
descripción general del entorno y de la institución. Complementado por el docente con: Características psicosociales y de
conocimientos previos del grupo de trabajo (evaluación diagnóstica).
Sugerencias de aspectos a considerar de la comunidad tanto sus fortalezas como debilidades:

-Descripción geográfica
- Reseña histórica
- Aspecto político
- Situación económica
- Realidad socio-educativa

Del centro escolar:

- Estado físico
- Administración de la institución
- Cuestiones técnico-pedagógicas
-Recursos didácticos y materiales
- Las relaciones escolares
Para presentar una descripción elemental del grupo, considérense los siguientes apartados:
- Descripción general
- El examen diagnóstico conocimientos previos y características personales de los estudiantes.
- Clasificación del grupo
Como se mencionó anteriormente la formulación del diagnóstico socioeducativo será tarea del personal en su conjunto
(institucional), donde aporten su experiencia en su ámbito correspondiente y el cual no se debe ver de manera aislada sino
como un todo en donde el maestro se convierte en un investigador social por la misma condición de su labor y en el que la
repercusión directa será para los alumnos.
El diagnósticosocioeducativo será pues la base para el diseño de nuestra planeación y secuencia didáctica y se vera
reflejado en nuestras estrategias didácticas llevándose a cabo con viabilidad y de manera contextualizada asegurando el
éxito.
Actividad: Demos respuesta a estas preguntas:

¿Qué es el diagnóstico socioeducativo?
¿Cómo se conforma el diagnóstico socioeducativo?
¿Cómo se relaciona el diagnóstico socioeducativo con nuestra práctica docente?

Actividad: Elabore una lista de aspectos que necesite saber de sus alumnos para poder llevar a cabo su secuencia
didáctica, ejemplifíquelo con una situación real y mencione una solución o estrategia que sigue.
Aspecto Situación Real Solución (Estrategia)
A los alumnos se les encargan material en Se compra un paquete de materiales (antologías) para que
Situación económica copias, el 40% de ellos presentan bajos se queden en el salón de clase como acervo de consulta y
(ejemplo) recursos y el 10% tiene pobreza extrema trabajo dentro del salón y pueda ser utilizado por todos los
alumnos de ese semestre
1.
2.
3.
5.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos35/diagnostico-escuela/diagnostico-escuela.shtml#analisis#ixzz2nojLzjbb

Datos generales:
Permiten la identificación del centro escolar, del docente, de la materia que se imparte, de los tiempos y dosificaciones
curriculares, ciclo escolar, y grupos que se atienden.
Secuencia didáctica:Es una estrategia didáctica que expresa las intenciones y metas educativas a través
de una propuesta de intervención.
 Incluye:
 Los propósitos y el plan de acción.
 El contexto social e institucional considerado en las estrategias de intervención.
 Las intenciones educativas.
 Las competencias.
 Las actividades pertinentes.
 Manera de presentar los contenidos.
 Los espacios y los recursos más adecuados para el aprendizaje.
Actividad:
a) Realice la lectura de La planeación educativa y resalte las ideas más importantes.
b) Defina con sus palabras que es la planeación educativa y cual es su importancia considerando cada uno de sus
componentes.
Planeación Educativa:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Su importancia considerando cada uno de sus componentes:

Diagnóstico
Socioeducativo:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Datos de Identificación:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Secuencia
Didàctica:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
c) Ejercicio Práctico.Considere y mencione los aspectos de los componentes de la planeación

educativa: eldiagnóstico socioeducativo y la evaluación diagnóstica del grupo como repercuten en
el desarrollo de una secuencia didáctica.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Formato sugerido para la secuencia didáctica

Secuencia Didáctica
Institución:
(nombre del centro de trabajo)
Asignatura: (materia) Semestre: (ubicación Ciclo escolar: (año escolar) Periodo de aplicación: (tiempo en
curricular de la materia) fecha del periodo de desarrollo)
Profesor: (nombre del docente) Grupos: Total de Sesiones: Total de horas

(alumnos a cargo) programadas:(no. de sesiones para el desarrollo) Tiempo real (total
bloque – 15%)
Bloque: Desempeños del estudiante al concluir el bloque:
Objetos de aprendizaje: Competencias a desarrollar:

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje. Atributos de las competencias Evidencias de Instrumentos

genéricas,competencias disciplinares Aprendizaje de Evaluación
Tiempo y/o profesionales que se favorecen en
su desarrollo con las actividades (se
promueven)
Apertura:
Desarrollo:
Cierre:
Observaciones:
Material y recursos didácticos Bibliografía

Apertura.-
Desarrollo.-
Cierre.-
SecuenciasDidácticas por competencias:

Un enfoque socio formativo.
Definición: Conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación, que, con la mediación de un docente, buscan
el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos.Son una metodología relevante para
mediar los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o refuerzo de competencias.Se propone que los estudiantes
desarrollen competencias para desenvolverse en la vida, para lo que será necesaria la apropiación de los contenidos en las
diversas asignaturas.
Existen muchas metodologías para abordar las secuencias didácticas desde el enfoque de las competencias.
Diferentes autores Tobón y García Fraile 2006, Real y Carretero 2006; Pimienta y Enríquez 2009, validaron una en
diferentes niveles educativos para la mayoría de los países de Iberoamérica, es el enfoque socio formativo.
Enfoque socio formativo:
Se caracteriza por un marcado énfasis en la socioformación integral y el proyecto ético de vida, la resolución de
problemas significativos situados, la articulación de las actividades en torno a esos problemas, el proceso meta cognitivo y
la evaluación por medio de niveles de dominio en matrices
(Rúbricas).
Principales componentes de una secuencia didáctica por competencias:
Formato para planear secuencias didácticas desde un enfoque socio formativo.

Se analiza una metodología estándar general para planificar secuencias didácticas por competencias desde el enfoque
socio formativo, la cual es aplicable a los diferentes niveles educativos.
No se pretende que se siga tal como está formulada, sino que se adapte en los aspectos que se estimen necesarios en la
práctica educativa, de acuerdo con una determinada estructura curricular o modelo educativo, sin perder la coherencia
con el modelo de competencias.

Principales componentes de una secuencia didáctica por competencias.
Situación problema del contexto Problema relevante del contexto por medio del cual se busca la formación
Competencias a formar Se describe la competencia o competencias que se pretende formar.
Actividades de aprendizaje y Se indican las actividades con el docente y las actividades de aprendizaje autónomo de los
evaluación estudiantes
Se establecen los criterios y evidencias para orientar la evaluación del aprendizaje, así como la
Evaluación
ponderación respectiva. Se anexan las matrices de evaluación.
Se establecen los materiales educativos requeridos para la secuencia didáctica, así como los
Recursos
espacios físicos y los equipos.

Se describen las principales sugerencias para que el estudiante reflexione y se autorregule en el

Proceso matacognitivo
proceso de aprendizaje.
Actividad. A partir del formatode secuencia sugerido que se ubica en los anexos se elabora la secuencia
didáctica del primer bloque o modulo del programa vigente de la asignatura.
Una secuencia didáctica, se puede hacer para toda la asignatura, o módulo, o para cada una de sus partes componentes.
Sólo se sugiere que no se elabore para una única clase, sino que articule al menos dos sesiones de aprendizaje con el
docente.
La evaluación de competencias
La evaluación debe ser considerada para formar personas competentes, éticas, autorrealizadas y comprometidas con la
sociedad; esto es asumir la evaluación de competencias como una valoración integral que el estudiante debe tomar en
cuenta en su integridad, sus requerimientos, cultura, saberes previos, expectativas, dudas, etc.
Evaluar las competencias desde la valoración supera el tener criterios y evidencias, así como los instrumentos de
evaluación validados. Va más allá: considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, indaga sobre sus estrategias de
aprendizaje, toma en cuenta la cultura de los jóvenes y, con base en ello, busca escenarios, ambientes y actividades para
que los alumnos desarrollen competencias a partir de la construcción de un proyecto ético de vida, buscando que se
superen cada día en torno a las metas vitales.
La evaluación de las competencias se basa en la determinación de los logros y los aspectos a mejorar en una persona
respecto a cierta competencia, según criterios acordados y evidencias pertinentes, en el marco del desempeño de esa
persona en la realización de actividades y/o el análisis, comprensión y resolución de problemas del contexto profesional,
social, disciplinar e investigativo, considerando el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir. La
retroalimentación es la esencia de la evaluación y es necesario que se brinde en forma oportuna y con asertividad

Instrumentos de evaluación.
Para continuar con el diseño de los instrumentos, dentro del recuadro enlista los pasos que los
estudiantes tienen que ejecutar para realizar el desempeño y/o actitudes requeridos para desarrollar la
competencia.
Posteriormente, dentro del recuadro enlista las características y condiciones que deben presentar los
productos que se van a elaborar.

Instrucciones:
 Tener los materiales listos (secuencia, taxonomías, bibliografía).
 A partir de la repetición de instrumentos de evaluación indicados en la secuencia y la actividad a la

que corresponde, elaborar de manera genérica cada instrumento.

a. RUBRICA
1. Relacionar las actividades con los desempeños esperados.
2. Identificar los criterios que se requieren evaluar de la actividad.
Dividir cada criterio en los indicadores que describen las evidencias de aprendizaje y con diferentes niveles de complejidad.
(preferentemente 4)
3. Utilizar las taxonomías para elegir el verbo operativo del nivel óptimo.
4. Ponderar los niveles a partir del valor general del instrumento (ya designado en la secuencia).
b. GUIA DE OBSERVACION ( escala puede ser dicotómica o con mas de dos niveles de
complejidad)
2. Identificar los pasos que se van a evaluar de la actividad.
3. Utilizar las taxonomías para elegir el verbo operativo del nivel óptimo.
4. Utilizando las taxonomías modificar los niveles de complejidad.
c. LISTA DE COTEJO (escala dicotómica)

2. Identificar las características que se van a evaluar del producto.
3. Utilizar las taxonomías para elegir el verbo adecuado para calificar lo deseado (con respuestas de sí
o no).
d. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
1. Identificar los desempeños esperados del bloque.

2. Para cada temática de los desempeños, solicitar los siguiente:

i. El ejercicio, problema o actividad que más le gusto al alumno.
ii. El ejercicio, problema o actividad que más se le dificulto hacer.
iii. El ejercicio, problema o actividad que le pareció no adecuado para el tema.
iv. El ejercicio, problema o actividad que modificaría para el tema.
3. La revisión de este material o selección de material, se sujetará a una lista de cotejo o rubrica según
sea el contenido a evaluar.
4. Las anotaciones del alumno, son retroalimentación y autoevaluación, tanto para el docente como
para el alumno, por lo que se debe de ser cuidadoso en no solicitar trabajos ya calificados y con
anotaciones.
e. EXAMEN ESCRITO
Nota: Lo señalado anteriormente, debe ser transcrito tal cual lo tiene en el cuaderno (bien, mal o
en blanco) y debe de dar una explicación por escrito de más de 4 reglones justificando su elección.
2. Identificar lo que se requiere evaluar de la actividad.

3. Elaborar reactivos acordes al nivel de desempeño y objetos de aprendizaje, diferentes baterías y de
fácil revisión.
Actividad:Presentaran una actividad, con su respectivo instrumento en plenaria para su revisión y ajuste.
Lista de cotejo para la revisión en plenaria.

No. CRITERIO SI NO OBSERVACIONES

1 Presenta relación de los desempeños esperados con los objetos de aprendizaje.
2 Existe una relación las actividades con los desempeños esperados.
3 Contempla la información que establece los criterios de evaluación
4 Utiliza las taxonomías
5 Identifica indicadores de desempeño de conocimiento, habilidad y actitud.
6 Tiene función diagnóstica.
7 Tiene función formativa.
8 Tiene función sumativa.
9 Proporciona información sobre el desempeño de los estudiantes.
10 Promueve la autoevaluación y/o coevaluación.
TOTAL
RECURSOS DIDÁCTICOS

Existe una diversidad de términos para definir el concepto de materiales didácticos algunos con marcadas diferencias
entre ellos, para el logro de los fines del presente curso-taller, se seleccionó la siguiente:
Para Moreno (2004), son parte de una situación más amplia, señalada como recurso didáctico.
Recurso didáctico:
Forma de actuar, capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza,
involucra conocer los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Engloba a otros
términos:
 Medios didácticos: Instrumento del que nos servimos para la construcción del conocimiento.
 Materiales didácticos: Los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje.
¿Por qué usar recursos didácticos?
Porque en nuestras clases…
Encontramos personas
distintas que conocen Los recursos didácticos pueden
de manera diferente, y ayudarnos a realizar estas
existen diversos traducciones.
lenguajes para expresar
el mismo contenido.
Queremos promover la
autonomía de L a los
R I E M S e n l a p r á c t i cLos
a d orecursos
c e n t e didácticos
Página 27
alumnos, futuros permiten que cada grupo –o
incluso, cada uno- tenga su
Nunca tenemos el
tiempo o equipamiento Los recursos
suficiente para hacer didácticospermiten diversificar
todo lo que quisiéramos. y multiplicar las tareas.
En su proceso de
aprendizaje, los Los recursos didácticos
alumnos se equivocan y, pueden brindar oportunidades
en general, no tenemos de que cada uno se confronte a
oportunidad de Latender
a R I E M S e n l a p r á c t i c asusd errores,
o c e n tlos
e analice
Página 28
y tome
cada persona. sus decisiones.
Sabemos el valor que

tiene aplicar nuestra
Los recursos didácticos
experiencia para ayudar
pueden ofrecer informaciones
a resolver situaciones
actualizadas y organizadas, y/o
problemáticas que se
consignar actividades que
plantean en la clase. Sin
generen buenas condiciones para
embargo, pasamos
que le curso aproveche nuestra
buena parte del tiempo
experiencia
de clase brindando
informaciones que se
pueden leer en otras
fuentes.
Los recursos didácticos serán elegidos o elaborados tomando en cuenta la secuencia didáctica del módulo y las
características concretas de la clase que estamos preparando.
Clasificación de la DGB.

Por su naturaleza:
1. Los materiales didácticos electrónicos o digitales Se contemplan programas de cómputo, páginas de Internet,
presentaciones en Power Point, hojas de cálculo programadas para realizar alguna actividad específica para la clase,
etc. Materiales audiovisuales tales como videos, cintas, grabaciones y demás.
2. Los textos tales como libros, revistas, carteles, folletos, etc.
3. Los materiales didácticos manipulables hilo, globos, popotes, cronómetro, cinta métrica, sustancias químicas; un
juego y dados; hojas de trabajo con problemas; etc.
Por su diseño pedagógico:
a. Materiales didácticos empleados sin modificaciones: son aquellos que no sufren modificación alguna por parte
del docente.
b. Materiales didácticos adaptados: son aquellos a los que el docente ha realizado algunos cambios en su
estructura o presentación pero respetando la información o su propósito.
c. Materiales didácticos elaborados: Son elaboraciones propias de los docentes.
Diseño y desarrollo de material didáctico:
Para que el material didáctico sea eficiente, previamente a su realización ha de precisarse el objetivo que se persigue en
relación con el contenido en cuestión, el grado de profundidad del mismo, él y los estudiantes y el papel que jugará el
docente con respecto al propio material.
En caso de identificar el estilo de aprendizaje en auditivo, visual y/o kinestésico, estas son las recomendaciones:
Auditivo.- Su fuerte sería la música y las charlas, por lo tanto, aprenden de una manera más fácil cuando deben escuchar
una lección, y luego repetirla con sus propias palabras.
Visual.- Preferirían aprender por medio de las diapositivas, o por apuntes que después puedan repasar, a tener que
escuchar solamente.
Kinestésico.- El sentido predominante es el tacto. Se aprende por medio de sensaciones.

En todos los casos de estilos de aprendizaje, se deberá progresar de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto.
Incluir pocas dificultades para solucionar y no muchas. Los materiales deben estar diseñados cuidadosamente para que
los errores, al igual que los éxitos resulten evidentes.
Por otra parte, el ejercicio de la comunicación en el aula capacita a los aprendices a comunicarse mejor en sociedad, ésta
se dará en palabras en imágenes o en materiales concretos para tener sensaciones que transmitan mejor los aprendizajes
para Peterssens, es acercar las ideas a los sentidos, ya que lo anterior facilita la construcción de los conocimientos. Para
que la comunicación sea adecuada es necesario considerar los aspectos:
 Intelectual: la organización y la estructura didáctico-pedagógica del mensaje que se va a transmitir.

 Mecánico: la maquinaria y el equipo necesario para materializar el mensaje.
Evaluación del material didáctico:
Si los materiales didácticos se consideran integrados dentro de una situación global y sistemática de la instrucción, se
evaluarán en ese contexto. El criterio básico para realizar la evaluación serán los objetivos del aprendizaje propuestos
para esa situación de instrucción. Es fundamental observar criterios tales como:
 Psicológicos: si el material logra motivar, si el lenguaje es apropiado, si capta la atención, y si se propicia la

obtención de actitudes positivas.
 De contenido: radica en si es actual o vigente, si es cierto o veraz, relevante, suficiente, entre otros.
 Pedagógico: toma en cuenta la parte estructural del material, es decir, si alcanzan los objetivos propuestos de
aprendizaje, si se presenta de forma gradual la información, si el lenguaje es claro, preciso y sencillo.
 Técnico: aplican en lo relacionado con la calidad del material. Ej. Si es de sonido, si éste es claro y nítido, entre otros
aspectos.
Consideraciones básicas para antes de utilizar el material didáctico
Para los materiales impresos o visuales: la distribución de los párrafos, la calidad del papel, si existe un índice o
bibliografía. Deben ser tomados en cuenta: el tamaño de la letra, el interlineado, los márgenes, la ortografía, el uso de
imágenes, el color y sus tonalidades, los contrastes, la legibilidad. Algunos criterios mencionados también aplican para

materiales audiovisuales.
En cuanto a los materiales relativos a los sentidos del olfato, tacto, gusto, es decir, los kinestésicos, aplican criterios de
calidad en cuanto su hechura y aplicación en los criterios antes mencionados.
Para la presentación de material didáctico en el pizarrón, como medio con mayor presencia en las aulas, se recomienda
observar:
 Empezar con el pizarrón limpio.

 Escribir de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
 Diseñar la estructura de la información y distribución del espacio convenientemente con antelación.
 Evitar obstruir el pizarrón.
El material didáctico es utilizado adecuadamente por el docente cuando éste lo hace vivo y dinámico con entusiasmo y
realiza una retroalimentación puntual.
En el envío de mensajes educativos, en un proceso de instrucción, el profesor deberá previamente conocer el uso adecuado
de los materiales y la estructura básica de los materiales antes de elaborarlos, ya que el estudiante puede, sino es bien
guiado, confundir los propósitos de determinado material didáctico.
Actividad.
“POEMAS MEDIANTE FILTROS”
Descripción.
Cuando de escribir poemas se trata, es muy común escuchar comentarios en el sentido de que es muy difícil hacerlo, yo no
nací para eso y otras tantas negaciones, pero si se propone una forma colectiva de construir un poema y si es forma es
divertida además podremos convencer a un grupo de intentarlo, de convertirse en poetas por lo menos mientras dura la
clase y en algunos de ellos, podría nacer aquí el gusanito de escribir y escribir por gusto.
Esta dinámica está diseñada para escribir colectivamente un resultado poético o al menos que suene agradable al oído. En
ella participa todo el grupo y entre todos van filtrando palabras suaves hasta lograr frases o versos
Tecnologías de la información
¿Cómo docentes debemos conocer la importancia que hay en la integración de las TIC en las aulas?
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se
requieren en el siglo XXI.
Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva
por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y
procedimientos. Además, aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven
obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.
Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los
futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo
y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar
fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo
humano.
Las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos.
Asimismo Palomo, Ruiz y Sánchez señalan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por
ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar
buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permiten
intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web,
presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas
virtuales.
La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como
ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los
tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué
de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006)
¿Qué son las TAC?
Lozano (2011), “las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas
tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.” Este tipo de formación resignifica las TIC y
las pone al servicio del estudio y el trabajo, y permite una verdadera inclusión digital, que los docentes sabrán transmitir a

sus alumnos.
Las TAC permiten que por medio de toda tecnología proporcionar las nociones técnicas indispensables para saber utilizar
con confianza las herramientas informáticas, y que se pueda emplear y reutilizar de modo creativo y adecuado a las
propias necesidades en el aula o en la vida diaria, que cada vez se torna más informatizada y nos exige saber cómo operar
todo tipo de programas. Acompañada de una formación metodológica adecuada.
¿Qué son las TEP?
Tras las movilizaciones a nivel mundial contra las medidas económicas y políticas que limitan es Estado del Bienestar,
todas convocadas, promovidas y alimentadas en las redes sociales, el término en un contexto sociocultural de TIC se queda
pequeño, y el término TAC aunque válido no le otorga especial relevancia a la participación de las personas (de su
aprendizaje, de su comunidad… etc.). Por ello Dolors Reig habla de TEP (tecnologías para el empoderamiento y la
participación).
Lo realmente importante para que el aprendizaje y el conocimiento puedan desarrollarse es que las personas participen
activamente interaccionando con otras personas y con otros recursos que sirven no solamente proveer de información
sino también para reflexionar de forma crítica y construir de forma creativa algo personal, que va más allá del
aprendizaje, ese algo, es uno mismo.
Lectura del tema ¿Cómo docente debemos conocer la importancia que hay en la integración de las TIC en las aulas?
Reunidos en binas. Reflexiona y escribe tu conclusión acerca de la importancia en la práctica docente de la utilización de
las TIC y el desarrollo de las TAC Y TEP.
Fuentes de consulta:
http://es.scribd.com/doc/31459378/DIAGNOSTICO-SOCIOEDUCATIVOLencontrado el 17 de diciembre 2013.

http://www.monografias.com/trabajos35/diagnostico-escuela/diagnostico-escuela.shtml#analisis#ixzz2nojLzjbb encontrado el 16 de diciembre
de 2013.
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf encontrado el 18 de diciembre

de 2013.
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-proceso-de-enseanza-aprendizaje/
encontrado el 18 de diciembre de 2013.
Lozano, R. (2011) “Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento”. En
http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a-las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento
Diagnóstico socioeducativo para la planeación y evaluación de la gestión en nuestra escuela

Este artículo fue editado con fines didácticos para la Especialidad Competencias Docente para la Educación Media Superior por Ana María
Prieto Hernández, UPN, marzo 2010., tomando como referencia la Antología del Programa de Escuelas de Calidad de la Subsecretaría de
Educación Básica.
DIAZ, Frida. (1993) “Metodología del Diseño Curricular para la Educación Superior” Edit. Trillas, México.
ENRÍQUEZ, S. (2012) “¿TIC o TAC? ¿Cómo debe ser la alfabetización digital de los docentes?” Ponencia presentada en el congreso virtual
Eduq@2012, junio de 2012.
Tobón., Pimienta., García, J. (2010),Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Ed. Pearson Educación, México.
Rodríguez Cruz, Héctor M. Y García González, Enrique. Evaluación en el aula, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza
Superior, México D.F.
S.E.P. Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior Dirección General de Educación Media. Subdirección Técnica. La Evaluación
pedagógica. México D.F.
Villalpando; José Manuel, Manual de Psicotécnica Pedagógica, Edit. Porrúa, S.A. México D.F

ANEXO
Formato sugerido para la secuencia didáctica
Secuencia Didáctica

Institución:
(nombre del centro de trabajo)
Asignatura: (materia) Semestre: (ubicación Ciclo escolar: (año escolar) Periodo de aplicación: (tiempo en
curricular de la materia) fecha del periodo de desarrollo)
Profesor: (nombre del docente) Grupos: Total de Sesiones: Total de horas

(alumnos a cargo) programadas:(no. de sesiones para el desarrollo) Tiempo real (total
bloque – 15%)
Bloque: Desempeños del estudiante al concluir el bloque:
Objetos de aprendizaje: Competencias a desarrollar:
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen Atributos de las competencias Evidencias de Instrumentos

La secuencia didáctica. genéricas,competencias disciplinares Aprendizaje de Evaluación
Apertura Tiempo y/o profesionales que se favorecen en
promueven)



Desarrollo Tiempo y/o profesionales que se favorecen en
promueven)


Cierre Tiempo y/o profesionales que se favorecen en
promueven)

Observaciones:
Material y recursos didácticos Bibliografía

Apertura.-
Desarrollo.-
Cierre.-

Manual Del Participante Enero 2014

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Secretaría de Educación, Cultura y Deporte

Dirección de Educación Media Superior y Superior

La R.I.E.M.S. en la práctica docente.

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

Gobernador Constitucional del Estado

Secretario de Educación, Cultura y Deporte

Director de Educación Media Superior y Superior

Jefe del Departamento de Educación Media Superior

Jefe de la Oficina de Servicios Académicos

Asesores de Servicios Académicos y Elaboración Técnica

La RIEMS en la práctica docente Página 2

La RIEMS en la práctica docente Página 3

Técnica de integración, normativa y expectativas 5

La Reforma Integral de la Educación Media Superior 7

Elementos básicos de la Planeación Educativa. 12

Secuencia Didáctica por competencias 19

Las Tecnologías de la información. 33

La RIEMS en la práctica docente Página 4

Actividades: Atienda las instrucciones del asesor para su participación en:

Formulación de Normativa del curso yExpectativas del curso:

La RIEMS en la práctica docente Página 5

La RIEMS en la práctica docente Página 6

La Reforma Integral de la Educación Media Superior.

La RIEMS en la práctica docente Página 7

Antecedentes y fundamentos básicos de la RIEMS.

Aspectos: Individual: Binas: Grupal:

Los principios de la RIEMS

La RIEMS en la práctica docente Página 8

Los ejes de la RIEMS

ACUERDO en que se establece el

Acuerdo en que se establecen

Acuerdo en que se establecen

La RIEMS en la práctica docente Página 9

La RIEMS en la práctica docente Página 10

La RIEMS en la práctica docente Página 11

Elementos básicos de la Planeación educativa:

Diagnóstico Socioeducativo, Datos Generales y SecuenciaDidáctica.

Sugerencias de aspectos a considerar de la comunidad tanto sus fortalezas como debilidades:

La RIEMS en la práctica docente Página 12

Del centro escolar:

Actividad: Demos respuesta a estas preguntas:

¿Cómo se conforma el diagnóstico socioeducativo?

¿Cómo se relaciona el diagnóstico socioeducativo con nuestra práctica docente?

La RIEMS en la práctica docente Página 13

Aspecto Situación Real Solución (Estrategia)

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos35/diagnostico-escuela/diagnostico-escuela.shtml#analisis#ixzz2nojLzjbb

La RIEMS en la práctica docente Página 14

Su importancia considerando cada uno de sus componentes:

c) Ejercicio Práctico.Considere y mencione los aspectos de los componentes de la planeación

La RIEMS en la práctica docente Página 16

Formato sugerido para la secuencia didáctica

Profesor: (nombre del docente) Grupos: Total de Sesiones: Total de horas

Bloque: Desempeños del estudiante al concluir el bloque:

Objetos de aprendizaje: Competencias a desarrollar:

La RIEMS en la práctica docente Página 17

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje. Atributos de las competencias Evidencias de Instrumentos

Material y recursos didácticos Bibliografía

SecuenciasDidácticas por competencias:

La RIEMS en la práctica docente Página 18

Un enfoque socio formativo.

Enfoque socio formativo:

Principales componentes de una secuencia didáctica por competencias:

Formato para planear secuencias didácticas desde un enfoque socio formativo.