,

TALLER DE MATEMATICAS I

ENSEÑANZAS CULTURALES DE LAS MATEMATICAS EN LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PROFESORA: REYES CANTO ENRIQUE

SILVA DAVID, LEONARDO SAUL ROBLES PECINA, MA. IRENE,
JUANA ARACELY CRUZ PACHECO

PRIMER SEMESTRE
 -2

OBJETIVO GENERAL INSTRUMENTAL: DESARROLLAR LAS HABILIDADES METODOLOGICAS CONCEPTUALES DEL PENSAMIENTO, APLICANDO LAS EXPERIENCIAS CULTURALES
DE LAS MATEMÁTICAS, PARA APLICAR EL INTERCONOCIMIENTO EN LA RESOLUCI+ON DE PROBLEMAS .

UNIDAD 1 INTRODUCCION AL ARTE

COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR:

COMPETENCIA: Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlo.
COMPETENCIA: Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demost5rar principios científicos, hechos, hechos o fenómenos relacionados
con las matemáticas.
COMPETENCIA: Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

TIPO DE CONOCIMIENTO SIGNO INDEXICO SIGNO DOMINANTE

Hechos/Fenómeno

 - Trascendencia de las creencias en las matemáticas  Creencias

 Enseñanza cultural de mas matemáticas  Traducciones entre número, cantidades y patrones

Métodos/técnicas  Interpretación matemática

 Método de Poyla para la resolución de problemas

Teorías
 Sustentabilidad

 Pedagogía de l tierra
 Interculturalidad
 -3
 Ciencia matemática  Afectos y símbolos de interrelación entre naturaleza,
deidades, hombre

ACTITUDES
 Asuncion de retos para la resolución de problemas
 Resuelve las problemáticas matemáticas en las otras ciencias duras
 Valora los diversos conocimientos matemáticos como parte de su formación que existe en nuestra comunidad

SISTEMA DE HABILIDADES

CAPACIDADES HABILIDADES INVARIANTES FUNCIONALES

Distinguir las creencias sobre el Identificar las creencias matemáticas
aprendizaje de las matemáticas Sistematizar la diferencia entre las creencias de las
matemáticas

Orientar la resolución de Sensibilizar los conocimientos Proponer puntos de llegada para los conocimientos
problemas desde una sensibilidad culturales cognitivos y lo afectivo-simbólico en las matemáticas
cultural de las matemáticas

Interconocimiento matemático Reconocer la obra y su expresión de la diversidad

de las matemáticas

Periodo PRIMER BLOQUE

Secuencia de trabajo Numero de sesiones 1 RECURSOS DIDACTICOS

Clase 1 OBJETIVO GENERAL Atributo a evaluar:

INSTRUMENTAL:

- Identificar las diferentes creencias sobre - Desestructure los

las matemáticas durante su experiencia estereotipos escolares Paracaídas matemático
sobre las matemáticas
 -4
educativa, a partir de juegos y pruebas - Identifica las conceptos y Hojas
diagnóstico. métodos en las
Creencias sobre los matemáticas 
 Colores
conocimientos matemáticos
entre los estudiantes Lápiz

Video

Computadora

Subtema (s): OBJETIVO INSTRUMENTAL: Producto (s): Evaluación

1. Trascendencias de las Analizar las trascendencias de las creencias - Dibujos de nuestros

creencias matemáticas matemáticas de los estudiantes saberes matemáticos:
usos y conteo del tiempo
Reconocer las denominaciones de número y (diagnóstico)
cantidad. - Taxonomía de creencias
Aplicar tareas lúdicas atendiendo a la
diversidad del número.

2. Creencias matemáticas
entre los profesores
- Cuestionario
Crear un cuestionario, con la intención de - Cuadro resumen
indagarlos pensamientos prejuiciosos, para
deconstruir prejuicios en las matemáticas.

Analizar la información sistematizada de las - Tablas, gráficas y cuadros

3. Sistema de creencias creencias sobre las matemáticas en la EPO - Diálogos con la naturaleza
acerca de la enseñanza 171 y conceptos locales
de las matemáticas.

Acceder a las entidades matemáticas, - Equiparar, apear, ordenar,

mediante la realización de prácticas lúdicas, separar
para que los estudiantes conceptualicen - Recrear los procesos
dichas entidades. - Aprobado
históricos que determinan
el aprendizaje de las
4. Enseñanza cultural de matemáticas(conejaras)
las matemáticas
 -5

- Tríptico que muestre un - Reprobado

dialogo interculturalidad
Interpretar los procesos matemáticos, en la ciencia matemática
utilizando los conocimientos matemáticos de occidental y originaria
los estudiantes atraves de los calendarios
rituales y agrícolas, para explicar el
interconocimiento en la resolución de
problemas
5. Practicas calendarios
rituales
matemáticamente
referenciados, rituales
matemáticos en la
agricultura

Tareas de aprendizaje: Tareas:

1a sesión

 Elaboración del 1. - La profesora saluda cordialmente a los estudiantes

diagnóstico
 Taxonomía de 2. Pase de lista
creencias
3. La profesora presenta el taller y comenta la intención del mismo.

4. La profesora solicita se agrupen en equipos de 12 integrantes

5. En el patio se desarrolla la actividad del ”Paracaídas” (cooperativa)

6. La Profesora solicita a los estudiantes desarrollen el diagnóstico “usos de las matemáticas” y “conteo del
tiempo”.

7. Los estudiantes responden un cuestionario sobre las creencias sobre las matemáticas.

8. Se elabora una taxonomía del aula para que los estudiantes identifique sus creencias.

9. En base a esta taxonomía se plantean problemáticas a abordar en el curso.

 -6
2a. Sesión.

Creencias matemáticas entre 10. La profesora saluda cordialmente a los estudiantes

los profesores
11. Se lleva a cabo el pase de lista

12. Cada estudiante debe nombrar dos situaciones: agradable y no agradable en relación a su enseñanza de las
matemáticas.

13. La profesora solicita se agrupen en equipos de 6 integrantes

14. Elaboren un cuestionario que deberán aplicar a los docentes y administrativos de la institución.

15. Los estudiantes elaboran un cuadro resumen con los datos obtenidos.

16. Cada equipo lo presenta en plenaria y lo comparativo con los observaciones que se plasmaron al inicio de clase

17. En base a esta a esta comparaión se plantean problemáticas que.

3a. Sesión.

18. La profesora saluda cordialmente a los estudiantes

19. Pase de lista

Sistema de creencias 20. Los estudiantes deben socializar los cuadros resumen sobre los cuestionarios aplicados.
acerca de la enseñanza
de las matemáticas. 21. En quipo de 5 los estudiantes deben elaborar gráficas y textosque expliquen qué pasa la materia de
matemáticas

4a. Sesión

22. La profesora saluda cordialmente a los estudiantes

23. Pase de lista

24. Se presenta el video sobre la observatorio maya.

Enseñanza cultural de
las matemáticas
 -7
25. Se lleva a cabo un debate sobre las formas en que cotidiana mente eequipararnos, apeáramos, ordenamos y
separaramos, así como lo contable y no contable, los distintos modos de proceder, etc.

26. La profesora solicita se agrupen en equipos de 12 integrantes

27. En el patio se desarrolla la actividad del ”Paracaídas” (cooperativa)

Practicas calendarios
rituales 5a. Sesión
matemáticamente
referenciados, rituales 28. La profesora saluda cordialmente a los estudiantes
matemáticos en la
agricultura 29. Pase de lista

30. La profesora narra algunas experiencias matemáticas culturalmente definidas

31. Los estudiantes elaboran un tríptico que contenga información sobre ritualidades cívicas o religiosas que
realizan y sobre las practicas agrícolas, considerándolos interconocimientos matemáticos

Periodo PRIMER BLOQUE

Secuencia de trabajo RECURSOS
DIDACTICOS
Numero de sesiones 2
Clase 1 OBJETIVO GENERAL Atributo a evaluar:
INSTRUMENTAL:
Atención a la diversidad - Practicar las diferentes matemáticas, - Transmutar la hegemonía
desde la metodología aplicando ejercicios de diversas nociones, matemática en la práctica
conceptual de resolución de cotidiana reconociendo la Paracaídas matemático
problemas para la comprensión de éstas en el seno de potencialidad del Hojas
sus propias vivencias conocimiento
antes/después Colores

Lápiz
 -8
- Identifica las conceptos y Video
métodos en las
matemáticas 
 Computadora

Subtema (s): OBJETIVO INSTRUMENTAL: Producto (s): Evaluación

Atención a la diversidad Aplicar tareas lúdicas atendiendo a la - Se desarrollan cálculos a
matemática diversidad de nociones, para el uso de estos partir de las fases de la
para la resolución de problemas. luna y los patrones del
tejido indígena

Matemáticas China

Visualizar el sistema binario Desarrollar innovaciones y

Sistema Binario. ejemplificando conversiones de sistemas proponer soluciones a problemas a
binarios decimales para comprender la partir de métodos establecidos
comunicación de los sistemas digitales

Formas arquitectónicas

- Aprobado

Triptico
- Reprobado

Tareas de aprendizaje: Tareas:

 -9
1a. Sesión

Practicas de 32. La profesora comenta las bases

nociones de numero,
cantidad y patrones. epistemológicas y culturales que
sustentan las nociones matemáticas.

33. A partir del video “La Abuela Grillo” se

analiza las nociones matemáticas que
aparecen.

34. Los estudiantes deben realizar un

tejido de cintura siguiendo los patrones
que conocen o investiguen .

2a. Sesión.
Matemáticas China
35.

36.

37.
 -10
Sistema Binario. 3a. Sesión.

38. El profesor explica qué es un sistema

binario
39. Elaborar con los videos 1, 2 y 3 cinco
aspectos sobresalientes del tema para
compartir en clase.
40. Elaborar un dibujo sobre uno de los
aspectos sobresalientes que identifico
en el video.
41. Construir una decálogo en el que se
indique cuales son los usos
tecnológicos necesarios para
comunicar una noticia en ls diferentes
medios.
42. Conversatorio analizar y criticar el
artículo

Formas arquitectónicas 4a. Sesión

43.
 -11
Evaluación del taller 5a. Sesión

44. Los estudiantes elaboran un tríptico

dónde investigue l biografía más
detallada de un matemáticos.

PROGRAMA DE PROTECCION CIVIL.

Debido a la situación que se vivió en septiembre de 2017, se adecuado el siguiente programa de protección civil, con el objetivo de fomentar una cultura
preventiva a siniestros naturales a los cuales estamos vulnerables.
Por ello la preparatoria puso en acción dicho programa, el cual contemplo las siguientes acciones:
 Simulacros, simultáneos durante sesiones, con previo aviso y sin previo aviso.
 Adecuaciones de mobiliario para mejorar la vialidad.
 Actividades de concientización con respecto a la cultura preventiva.
 Simulacros generales
 Evaluación de necesidades de infraestructura para una mejor evacuación.

Los simulacros tienen el propósito de probar la eficiencia de los planes de emergencia para crear y fomentar hábitos de respuesta. En este sentido es
necesario ser consciente de la propia seguridad con base en una organización que ayude a minimizar los riesgos durante la presencia de una amenaza.

La acción de los estudiantes al momento de escuchar la alerta: (!!!!Salgan ahora!!!!) deben tener en cuenta lo siguiente:

 BASICO: NO corro, NO grito, NO empujo, NO busco mi celular.

 Controla tus emociones: entrar en pánico no te permitirá tomar decisiones adecuadas.
 Con orden dirigirse hacia la salida.
 Aléjate de ventanas, objetos que puedan caerse.
 Al exterior: ubica tu zona de menor riesgo (el punto de reunión correspondiente a tu grupo).
 Si la evacuación es hacia los pasillos transitados debes tener precaución con la circulación.
 Asiste a personas con discapacidad.
 -12
Durante el simulacro observa los siguientes puntos durante tu recorrido hacia el exterior o zona de menor riesgo:

 Señalización clara de las rutas de evacuación.

 Señalización clara de las áreas de seguridad o menor riesgo.
 Rutas de evacuación libres de cualquier obstáculo.
 Toma el tiempo necesario para llegar al exterior o áreas de menor riesgo dentro del inmueble.
 Incluye y promueve la participación segura de personas con discapacidad.
 60 segundos no es una regla o garantía para cada sismo; tendrás menos tiempo si el epicentro está cercano al lugar donde te encuentres.
 Repite los simulacros tantas veces como sea necesario creando diferentes escenarios

Los simulacros se realizarán, en diferentes horarios de acuerdo a la calendarización a cordada en asamblea. Se sonará una alarma en
general ¡¡¡¡Los Profesores frente a grupo harán sonar las alarmas (!!!!SALGAN AHORA!!!!) y los alumnos, orientados por sus profesores, se
formarán en los patios principales, para enfrentar los efectos del sismo.

Durante los diferentes simulacros, los estudiantes se trasladarán a una zona segura externa y luego realizarán la evacuación vertical hacia
el patio escolar como parte de las acciones para resguardar su vida.

Referencias

“Guía Práctica de Simulacros de Evacuación de Inmuebles” – CENAPRED

“Guía Para el Manejo de Simulacros de Evacuación Para una Preparación y Planeamiento” – UNISDR