Algebra 2 PDF

Estándares Comunes del Estado de Nueva York
Plan de estudios
de matemáticas
ÁLGEBRA II • MÓDULO 1
Índice1
Relaciones polinómicas, racionales y radicales
Descripción general del módulo ............................................................................................................................ 3
Tema A: Polinomios: de base diez a base X (A-SSE.A.2, A-APR.C.4) ................................................................... 12
Lección 1: Diferencias sucesivas en polinomios ................................................................................ 14
Lección 2: La multiplicación de polinomios ....................................................................................... 25
Lección 3: La división de polinomios ................................................................................................. 37
Lección 4: Comparación de métodos: división larga, ¿de nuevo? .................................................... 48
Lección 5: La unión de todo ............................................................................................................... 56
Lección 6: Dividir entre x − ay entrex + a ........................................................................................ 65
Lección 7: Cálculo mental .................................................................................................................. 75
Lección 8: El poder del álgebra: cómo encontrar los números primos ............................................. 86
Lección 9: Radicales y conjugados ..................................................................................................... 98
Lección 10: El poder del álgebra: cómo encontrar las ternas pitagóricas ......................................... 108
Lección 11: El papel especial del cero en la factorización ................................................................. 117
Tema B: Factorización: su uso y sus obstáculos (N-Q.A.2, A-SSE.A.2, A-APR.B.2, A-APR.B.3, A-APR.D.6,
F-IF.C.7c) .............................................................................................................................................. 128
Lección 12: Cómo superar los obstáculos en la factorización ........................................................... 130
Lección 13: Cómo dominar la factorización....................................................................................... 141
Lección 14: Cómo graficar la factorización de polinomios ................................................................ 149
Lección 15: Estructura en las gráficas de funciones polinómicas ...................................................... 164
Lecciones 16 y 17: Cómo elaborar modelos con polinomios; una introducción .................................. 178
Lección 18: Cómo superar un segundo obstáculo en factorización: ¿qué sucede si
hay un residuo? .............................................................................................................. 191
Lección 19: El Teorema del residuo ................................................................................................... 200
Lecciones 20 y 21: Elaboración de modelos de lechos de ríos con polinomios ................................... 211
1
Cada lección es de UN día y UN día se considera un período de 45 minutos.
Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Date: 9/1/15 1
This work is licensed under a
© 2014 Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org
Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES Descripción general M1
DEL ESTADO DE NUEVA YORK del módulo
ÁLGEBRA II
Evaluación de mitad del módulo y rúbrica ....................................................................................................... 227

Temas del A al B (evaluación un día, devolución, corrección o aplicaciones adicionales un día)
Tema C: Resolver y aplicar ecuaciones: polinómicas racionales y radicales (A-APR.D.6, A-REI.A.1,
A-REI.A.2, A-REI.B.4b, A-REI.C.6, A-REI.C.7, G-GPE.A.2) .................................................................... 237
Lección 22: Expresiones racionales equivalentes ............................................................................. 239
Lección 23: Comparación de expresiones racionales ........................................................................ 249
Lección 24: Multiplicación y división de expresiones racionales ...................................................... 261
Lección 25: Suma y resta de expresiones racionales......................................................................... 272
Lección 26: Cómo resolver ecuaciones racionales ............................................................................ 283
Lección 27: Problemas de palabras que llevan a ecuaciones racionales........................................... 293
Lección 28: Un enfoque en las raíces cuadradas ............................................................................... 304
Lección 29: Cómo resolver ecuaciones radicales .............................................................................. 313
Lección 30: Sistemas lineales en tres variables ................................................................................. 320
Lección 31: Sistemas de ecuaciones .................................................................................................. 329
Lección 32: Cómo graficar los sistemas de ecuaciones ..................................................................... 341
Lección 33: La definición de una parábola ........................................................................................ 352
Lección 34: ¿Todas las parábolas son congruentes? ......................................................................... 369
Lección 35: ¿Todas las parábolas son semejantes?........................................................................... 388
Tema D: Una sorpresa de la geometría: los números complejos superan todos los obstáculos (N-CN.A.1,
N-CN.A.2, N-CN.C.7, A-REI.A.2, A-REI.B.4b, A-REI.C.7)....................................................................... 403
Lección 36: Cómo superar un tercer obstáculo de la factorización: ¿qué sucede si no hay soluciones
de números reales? ....................................................................................................... 405
Lección 37: Un estímulo sorprendente de la geometría ................................................................... 418
Lección 38: Números complejos como soluciones a ecuaciones ...................................................... 431
Lección 39: Factorización extendida al ámbito complejo.................................................................. 445
Lección 40: Obstáculos resueltos: un resultado sorprendente ......................................................... 455
Evaluación de fin del módulo y rúbrica ............................................................................................................. 465
Temas del A al D (evaluación un día, devolución un día, corrección o aplicaciones adicionales un día)

Date: 9/1/15 2
ÁLGEBRA II
Álgebra II • Módulo 1
Relaciones polinómicas, racionales y radicales
DESCRIPCIÓN GENERAL
En este módulo, los estudiantes utilizan su base de las analogías entre la aritmética de polinomios y el cálculo
de base diez y se enfocan en las propiedades de las operaciones, particularmente en la propiedad distributiva
(A-SSE.B.2, A-APR.A.1). Los estudiantes asocian la multiplicación de polinomios con la multiplicación de
enteros de varios dígitos, y la división de polinomios con división larga de enteros (A-APR.A.1, A-APR.D.6).
Los estudiantes identifican ceros de polinomios, incluyendo ceros complejos de polinomios de segundo grado,
y hacen las asociaciones entre los ceros de polinomios y soluciones de ecuaciones polinómicas (A-APR.B.3).
Los estudiantes exploran la función de la factorización, tanto como ayuda en el álgebra como para graficar
polinomios (A-SSE.2, A-APR.B.2, A-APR.B.3, F-IF.C.7c). Los estudiantes continúan tomando como base el
proceso de razonamiento de la resolución de ecuaciones a medida que resuelven las ecuaciones polinómicas,
racionales y radicales, así como sistemas de ecuaciones lineales y no lineales (A-REI.A.1, A-REI.A.2, A-REI.C.6,
A-REI.C.7). El módulo culmina con el Teorema fundamental del álgebra como el resultado final en la
factorización. Los estudiantes buscan las asociaciones con las aplicaciones en los números primos en la teoría
de codificación, las ternas pitagóricas y problemas de elaboración de modelos.
Un tema adicional de este módulo es que la aritmética de las expresiones racionales se rige por las mismas
reglas que la aritmética de los números racionales. Los estudiantes usan las herramientas adecuadas para
analizar las características clave de una gráfica o tabla de una función polinómica y relacionan esas
características de nuevo con las dos cantidades con las que la función modela en el problema (F-IF.C.7c).
Estándares del enfoque

Razonar cuantitativamente y utilizar unidades para resolver problemas.
N-Q.A.2 2 Definir las cantidades apropiadas para el propósito del modelado descriptivo.★
Realizar operaciones aritméticas con números complejos.

N-CN.A.1 Saber que existe un número complejo i tal que i2 = –1, y cada número complejo tiene la
forma a + bi con a y b reales.
2
Este estándar se evaluará en Álgebra II al cerciorarse de que algunas tareas de modelado (que involucran contenido de Álgebra II o contenido
firmemente fijado de grados y cursos anteriores) requieren que el estudiante desarrolle una cantidad de interés en la situación que se describe (es
decir, esto no se proporciona en la tarea). Por ejemplo, en una situación que involucra fenómenos periódicos, el estudiante podría decidir por sí mismo
que la amplitud es una variable clave en una situación y luego elegir trabajar con la amplitud máxima.

Date: 9/1/15 3
ÁLGEBRA II
N-CN.A.2 Usar la relación i2 = –1 y las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva para sumar,
restar y multiplicar números complejos.
Usar números complejos en identidades y ecuaciones polinómicas.

N-CN.C.7 Resolver ecuaciones de segundo grado con coeficientes reales que tienen soluciones
complejas.
Interpretar la estructura de las expresiones.

A-SSE.A.2 3 Usar la estructura de una expresión para identificar las formas para reescribirla. Por ejemplo,
ver x4 – y4 como (x2)2 – (y2)2, reconociéndola por lo tanto como una diferencia de cuadrados
que se puede factorizar como (x2 – y2)(x2 + y2).
Comprender la relación entre los ceros y los factores de los polinomios

A-APR.B.2 4 Conocer y aplicar el Teorema del residuo: Para un polinomio p(x) y un número a, el residuo
de la división por x – a es p(a), por lo que p(a) = 0 si y solo si (x – a) es un factor de p(x).
A-APR.B.3 5 Identificar los ceros de polinomios cuando se puedan realizar factorizaciones adecuadas y
usar los ceros para construir una gráfica aproximada de la función definida por el polinomio.
Usar las identidades polinómicas para resolver problemas.

A-APR.C.4 Comprobar 6 las identidades polinómicas y usarlas para describir relaciones numéricas.
Por ejemplo, la identidad polinómica (x2 + y2)2 = (x2 – y2)2 + (2xy)2 se puede usar para generar
ternas pitagóricas.
Reescribir las expresiones racionales.

A-APR.D.6 7 Rescribir las expresiones racionales simples en formas distintas; escribir a(x)/b(x) en la
forma q(x) + r(x)/b(x), donde a(x), b(x), q(x) y r(x) son polinomios con el grado de r(x) menos
que el grado de b(x), con el uso de inspección, división larga o, para los ejemplos más
complicados, un sistema de álgebra computacional.
3
En Álgebra II las tareas están limitadas a expresiones polinómicas, racionales o exponenciales. Ejemplos: ver x4 – y4 como (x2)2 – (y2)2, reconociéndola
por lo tanto como una diferencia de cuadrados que se puede factorizar como (x2 – y2)(x2 + y2). En la ecuación x2 + 2x + 1 + y2 = 9, ver una oportunidad de
reescribir los primeros tres términos como (x+1)2, reconociendo por lo tanto la ecuación como un círculo con radio 3 y centro (– 1, 0).
Ver (x2 + 4)/(x2 + 3) como ((x2+3) + 1)/(x2+3), reconociendo por lo tanto una oportunidad de escribirla como 1 + 1/(x2 + 3).
4
Incluir problemas que involucren la interpretación del Teorema del residuo de las gráficas y en problemas que requieran división larga.
5
En Álgebra II, las tareas incluyen polinomios de segundo y tercer grado y polinomios en los que no se proporcionan los factores. Por ejemplo,
encontrar los ceros de (x2 – 1)(x2 + 1).
6
Comprueba y aplica (en preparación para los Exámenes Regents).
7
Incluir reescribir las expresiones racionales que están en la forma de una fracción compleja.

Date: 9/1/15 4
ÁLGEBRA II
Comprender cómo resolver ecuaciones como un proceso de razonamiento y explicar dicho

razonamiento.
A-REI.A.1 8 Explicar cada paso para resolver una ecuación simple a partir de la igualdad de números
declarados en el paso anterior, empezando desde la suposición de que la ecuación original
tiene una solución. Desarrollar un argumento viable para justificar un método de solución.
A-REI.A.2 Resolver ecuaciones radicales o racionales simples con una variable, y proporcionar
ejemplos que muestren cómo pueden surgir soluciones ajenas.
Resolver ecuaciones y desigualdades de una variable.

A-REI.B.4 9 Resolver ecuaciones de segundo grado con una variable.
b. Resolver ecuaciones de segundo grado por inspección (p. ej., para x2 = 49), sacar raíces
cuadradas, completar el cuadrado, la fórmula cuadrática y la factorización, según
corresponda para la forma inicial de la ecuación. Reconocer cuando la fórmula
cuadrática da soluciones complejas y escribirlas como a ± bi para números reales a y b.
Resolver sistemas de ecuaciones.

A-REI.C.6 10 Resolver sistemas de ecuaciones lineales exacta y aproximadamente (p. ej., con gráficas),
enfocándose en pares de ecuaciones lineales de dos variables.
A-REI.C.7 Resolver un sistema simple compuesto por una ecuación lineal y una ecuación de segundo
grado en dos variables de manera algebraica y gráfica. Por ejemplo, encontrar los puntos de
intersección entre la línea y = –3x y el círculo x2 + y2 = 3.
Analizar funciones utilizando diferentes representaciones.

F-IF.C.7 Graficar las funciones expresadas simbólicamente y mostrar las características clave de la
gráfica (a mano en casos simples y usando tecnología para casos más complicados).
★
c. Graficar las funciones polinómicas, identificando los ceros cuando se puedan realizar
factorizaciones adecuadas y mostrar el comportamiento final.
Convertir entre la descripción geométrica y la ecuación para una sección cónica.

G-GPE.A.2 Derivar la ecuación de una parábola dado un foco y una directriz.
8
En Álgebra II las tareas están limitadas a ecuaciones radicales o racionales simples.
9
En Álgebra II, en el caso de ecuaciones que tienen raíces con partes imaginarias diferentes a cero, los estudiantes escriben las soluciones como ± bi,
donde a y b son números reales.
10
En Álgebra II las tareas están limitadas a sistemas de 3 x 3.

Date: 9/1/15 5
ÁLGEBRA II
Estándares de extensión
Los estándares (+) a continuación se ofrecen como una extensión del Módulo 1 del curso de Álgebra II para
proporcionar coherencia al plan de estudios. Se usan para introducir temas y conceptos que se cubrirán en su
totalidad en el curso de Precálculo. Nota: Ninguno de los siguientes estándares (+) se evaluará en el Examen
Regents ni en las Evaluaciones PARCC hasta que empiece Precálculo.
Usar números complejos en identidades y ecuaciones polinómicas.

N-CN.C.8 (+) Extender las identidades polinómicas a los números complejos. Por ejemplo,
reescribir x2 + 4 como (x + 2i)(x – 2i).
N-CN.C.9 (+) Conocer el Teorema fundamental del álgebra; mostrar que es verdadero para los
polinomios de segundo grado.
Reescribir las expresiones racionales.

A-APR.C.7 (+) Comprender que las expresiones racionales forman un sistema análogo a los números
racionales, cerrado según la suma, resta, multiplicación y división por una expresión racional
diferente a cero; sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones racionales.
Estándares fundamentales
Usar propiedades de números racionales e irracionales.
N-RN.B.3 Explicar por qué la suma o producto de dos números racionales es racional; que la suma de
un número racional y un número irracional es irracional, y que el producto de un número
racional que no sea cero y un número irracional es irracional.

N-Q.A.1 Usar las unidades como una forma de comprender los problemas y guiar la solución de
problemas de varios pasos; elegir e interpretar las unidades de manera consistente en las
fórmulas; elegir e interpretar la escala y el origen en las representaciones de gráficas y
datos.
★
Interpretar la estructura de las expresiones.

A-SSE.A.1 Interpretar las expresiones que representan una cantidad en términos de su contexto.★
a. Interpretar las partes de una expresión, como términos, factores y coeficientes.
b. Interpretar las expresiones complicadas al ver una o más de sus partes como una sola
entidad. Por ejemplo, interpretar P(1 + r)n como el producto de P y un factor que no
depende de P.

Date: 9/1/15 6
ÁLGEBRA II
Escribir expresiones en formas equivalentes para resolver problemas.

A-SSE.B.3 Elegir y producir una forma equivalente de una expresión para revelar y explicar las
propiedades de la cantidad representada por la expresión.
★
a. Factorizar una expresión de segundo grado para revelar los ceros de la función a la que
define.
Realizar operaciones aritméticas en polinomios.

A-APR.A.1 Comprender que los polinomios forman un sistema análogo a los enteros, específicamente,
están cerrados según las operaciones de suma, resta y multiplicación; sumar, restar y
multiplicar polinomios.
Crear ecuaciones que describan números o relaciones.

A-CED.A.1 Crear ecuaciones y desigualdades con una variable y usarlas para resolver problemas. Incluir
ecuaciones que surjan de funciones lineales y cuadráticas, así como de funciones
exponenciales y racionales simples.
★
A-CED.A.2 Crear ecuaciones en dos o más variables para representar relaciones entre cantidades;
graficar ecuaciones en ejes de coordenadas con etiquetas y escalas.
★
A-CED.A.3 Representar limitaciones por ecuaciones y desigualdades y por sistemas de ecuaciones o

desigualdades, e interpretar soluciones como opciones viables o no viables en un contexto
de elaboración de modelos. Por ejemplo, representar desigualdades que describen
limitaciones nutricionales y de costo en las combinaciones de distintos alimentos.★
A-CED.A.4 Reorganizar las fórmulas para destacar una cantidad de interés usando el mismo
razonamiento que en la solución de ecuaciones. Por ejemplo, reorganizar la ley de
Ohm V = IR para destacar la resistencia R .★
Resolver ecuaciones y desigualdades de una variable.

A-REI.B.3 Resolver ecuaciones lineales y desigualdades en una variable, incluyendo las ecuaciones con
coeficientes representados por letras.
A-REI.B.4 Resolver ecuaciones cuadráticas con una variable.
a. Usar el método de completar el cuadrado para transformar cualquier ecuación de
segundo grado en x en una ecuación de la forma (x – p) 2 = q que tiene las mismas
soluciones. Derivar la fórmula cuadrática a partir de esta forma.
Resolver sistemas de ecuaciones.

A-REI.C.5 Comprobar que, dado un sistema de dos ecuaciones en dos variables, sustituir una ecuación
por la suma de esa ecuación y un múltiplo de la otra, produce un sistema con las mismas
soluciones.

Date: 9/1/15 7
ÁLGEBRA II
Representar y resolver ecuaciones y desigualdades de manera gráfica.

A-REI.D.10 Comprender que la gráfica de una ecuación en dos variables es el conjunto de todas sus
soluciones trazadas en el plano de coordenadas, generalmente formando una curva (que
podría ser una línea).
A-REI.D.11 Explicar por qué las coordenadas x de los puntos donde se intersecan las gráficas de las
ecuaciones y = f(x) y
y = g(x) son las soluciones de la ecuación f(x) = g(x); encontrar las soluciones
aproximadamente, por ejemplo, usar la tecnología para graficar las funciones, hacer tablas
de valores o encontrar aproximaciones sucesivas. Incluir casos en donde f(x) o g(x) sean
funciones lineales, polinómicas, racionales, de valor absoluto, exponenciales y logarítmicas.
★
Convertir entre la descripción geométrica y la ecuación para una sección cónica.

G-GPE.A.1 Derivar la ecuación de un círculo de centro y radio dados usando el Teorema de Pitágoras;
completar el cuadrado para encontrar el centro y radio de un círculo dado por una ecuación.
Estándares del enfoque para práctica matemática

MP.1 Encontrar la lógica de los problemas y perseverar para resolverlos. Los estudiantes
descubren el valor de equiparar términos factorizados de un polinomio con cero como
medio para resolver ecuaciones que involucran polinomios. Los estudiantes resuelven
ecuaciones racionales y ecuaciones radicales simples, a la vez que consideran la posibilidad
de soluciones ajenos y verifican cada solución antes de llegar a conclusiones sobre el
problema. Los estudiantes resuelven sistemas de ecuaciones lineales y pares lineales y
cuadráticos en dos variables. Además, los estudiantes llegan a comprender que el sistema
de números complejos proporciona soluciones a la ecuación x2 + 1 = 0 y ecuaciones de
grados más altos.
MP.2 Razonar de manera abstracta y cuantitativa. Los estudiantes aplican identidades
polinómicas para detectar números primos y descubrir las ternas pitagóricas. Los
estudiantes también aprenden a encontrar el sentido de los residuos en los problemas de
división larga de polinomios.
MP.4 Modelos con matemáticas. Los estudiantes usan números primos para elaborar modelos de
codificación. Los estudiantes hacen la transición entre el pensamiento verbal, numérico,
algebraico y gráfico pensando en analizar los problemas de polinomios aplicados. Los
estudiantes elaboran un modelo transversal de un lecho de río con un polinomio, calculan el
flujo de fluidos con su modelo algebraico y adaptan polinomios a los datos. Los estudiantes
modelan el lugar de los puntos a distancia igual entre un punto (foco) y una línea (directriz)
descubriendo la parábola.
MP.7 Buscar y hacer uso de la estructura. Los estudiantes asocian la división larga de polinomios
con el algoritmo de división larga de aritmética y realizan la división polinómica en un
entorno abstracto para derivar las identidades polinómicas estándar. Los estudiantes
reconocen la estructura en las gráficas de los polinomios en forma factorizada y desarrollan

Date: 9/1/15 8
ÁLGEBRA II
técnicas refinadas para graficar. Los estudiantes distinguen la estructura de las expresiones
racionales al comparar con problemas aritméticos análogos. Los estudiantes realizan
operaciones geométricas en parábolas para descubrir la congruencia y la semejanza.
MP.8 Buscar y expresar la regularidad en el razonamiento repetido. Los estudiantes comprenden
que los polinomios forman un sistema análogo a los enteros. Los estudiantes aplican
identidades polinómicas para detectar números primos y descubrir las ternas pitagóricas.
Los estudiantes reconocen factores de expresiones y desarrollan técnicas de factorización.
Además, los estudiantes comprenden que todos los cuadráticos se pueden escribir como un
producto de factores lineales en el ámbito complejo.
Terminología
Términos nuevos o introducidos recientemente
 Una raíz cuadrada de un número (Una raíz cuadrada de un número𝑥𝑥 es un número cuyo cuadrado
es 𝑥𝑥. En símbolos, una raíz cuadrada de 𝑥𝑥 es un número 𝑎𝑎 tal que 𝑎𝑎2 = 𝑥𝑥. Los números negativos no
tienen ninguna raíz cuadrada, cero tiene exactamente una raíz cuadrada y los números positivos
tienen dos raíces cuadradas).
 La raíz cuadrada de un número (Cada número real positivo 𝑥𝑥 tienen una raíz cuadrada positiva única
llamada la raíz cuadrada o raíz cuadrada básica de 𝑥𝑥; se denota √𝑥𝑥. La raíz cuadrada de cero es
cero).
 Terna pitagórica (una terna pitagórica es un conjunto de tres enteros positivos (𝑎𝑎, 𝑏𝑏, 𝑐𝑐) tal que
𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏 2 = 𝑐𝑐 2 . El conjunto de tres (3, 4, 5) es una terna pitagórica pero (1, 1, √2) no lo es, aunque
los números sean las longitudes laterales de un triángulo rectángulo isósceles).
 Comportamiento final (asumamos que 𝑓𝑓 es una función cuyo dominio y rango son subconjuntos de
los números reales. El comportamiento final de una función 𝑓𝑓 es una descripción de lo que sucede
con los valores de la función
o a medida que 𝑥𝑥 se acerca al infinito positivo y
o a medida que 𝑥𝑥 se acerca al infinito negativo).
 Función par (asumamos que 𝑓𝑓 es una función cuyo dominio y rango son un subconjunto de los
números reales. La función 𝑓𝑓 es llamada par si la ecuación 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓(−𝑥𝑥) es verdadera para cada
número 𝑥𝑥 en el dominio. Las funciones polinómicas de grado par algunas veces son funciones pares,
tales como 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 10 , y algunas veces no lo son, tales como 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥).
 Función impar (asumamos que 𝑓𝑓 es una función cuyo dominio y rango son un subconjunto de los
números reales. La función 𝑓𝑓 es llamada impar si la ecuación 𝑓𝑓(−𝑥𝑥) = −𝑓𝑓(𝑥𝑥) es verdadera para
cada número 𝑥𝑥 en el dominio. Las funciones polinómicas de grado impar algunas veces son funciones
pares, tales como 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 11 , y algunas veces no lo son, tales como ℎ(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 ).
 Expresión racional (Una expresión racional es una expresión numérica o un símbolo de variable, o el
resultado de colocar dos expresiones racionales generadas anteriormente en los espacios en blanco
del operador de la suma (__+__), el operador de la resta (__−__), el operador de la multiplicación
(__×__) o el operador de la división (__÷__)).

Date: 9/1/15 9
ÁLGEBRA II
 Parábola (Una parábola con línea de la directriz 𝐿𝐿 y punto de foco 𝐹𝐹 es el conjunto de todos los
puntos en el plano que están equidistantes del punto 𝐹𝐹 y la línea 𝐿𝐿).
 Eje de simetría (El eje de simetría de una parábola dado por un punto de foco y una directriz es la
línea perpendicular a la directriz que pasa a través del foco).
 Vértice de una parábola (El vértice de una parábola es el punto donde el eje de simetría interseca la
parábola).
 Expansión en el origen (Una expansión en el origen 𝐷𝐷𝑘𝑘 es una escala horizontal por 𝑘𝑘 > 0 seguida
de una escala vertical por el mismo factor 𝑘𝑘. En otras palabras, esta expansión de la gráfica de
1
𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) es la gráfica de la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑘𝑘𝑘𝑘 � 𝑥𝑥�. Una expansión en el origen es un tipo especial de
𝑘𝑘
una expansión).
Términos y símbolos familiares 11

 Secuencia
 Secuencia aritmética
 Símbolo numérico
 Símbolo de variable
 Expresión algebraica
 Expresión numérica
 Expresión polinómica
 Monomio
 Grado de un monomio
 Binomio
 Trinomio
 Coeficiente de un monomio
 Términos de un polinomio
 Términos similares de un polinomio
 Forma estándar de un polinomio con una variable
 Grado de un polinomio con una variable
 Expresiones polinómicas equivalentes
 Identidad polinómica
 Función
 Función polinómica
 Grado de una función polinómica
 Función constante
 Función lineal
 Función cuadrática
11
Estos son los términos y símbolos que los estudiantes han visto anteriormente.

Date: 9/1/15 10
ÁLGEBRA II
 Discriminante de una función cuadrática

 Función de tercer grado
 Ceros o raíces de una función
 Aumento/disminución
 Máximo relativo
 Mínimo relativo
 Gráfica de 𝑓𝑓
 Gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥)
Herramientas y representaciones sugeridas

 Calculadora graficadora
 Software Wolfram Alpha
 Software Geometer's Sketchpad

Date: 9/1/15 11
ÁLGEBRA II
Resumen de la evaluación
Tipo de
Administrada Formato Estándares cubiertos
evaluación
N-Q.A.2, A-SSE.A.2,
Tarea de
Después del A-APR.B.2, A-APR.B.3,
evaluación de Respuesta estructurada con rúbrica
Tema B A-APR.C.4, A-REI.A.1,
medio módulo
A-REI.B.4b, F-IF.C.7c
N-Q.A.2, A.SSE.A.2,
A.APR.B.2, A-APR.B.3,
Tarea de A-APR.C.4, A-APR.D.6,
Después del
evaluación de fin Respuesta estructurada con rúbrica A-REI.A.1, A-REI.A.2,
Tema D
del módulo A-REI.B.4b, A-REI.C.6,
A-REI.C.7, F-IF.C.7c,
G-GPE.A.2

Date: 9/1/15 12
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES Lección 1 M1
DEL ESTADO DE NUEVA YORK
ÁLGEBRA II
Lección 1: Diferencias sucesivas en polinomios
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
John se percató de los patrones en el arreglo de números en tabla a continuación.
2.4 3.4 4.4 5.4 6.4

5.76 11.56 19.36 29.16 40.96
5.8 7.8 9.8 11.8
2 2 2
Suponiendo el patrón que continuaría, lo usó para encontrar el valor de 7. 42 . Explica cómo usó el patrón para encontrar
7. 42 , y luego usa el patrón para encontrar 8. 42 .
¿Cómo etiquetarías cada fila de números en la tabla?
Discusión
Deja que se genere la secuencia {𝑎𝑎0 , 𝑎𝑎1 , 𝑎𝑎2 , 𝑎𝑎3 , … } al evaluar una expresión polinómica en los valores 0, 1, 2, 3,....
Los números que se encuentran al calcular 𝑎𝑎1 − 𝑎𝑎0 , 𝑎𝑎2 − 𝑎𝑎1 , 𝑎𝑎3 − 𝑎𝑎2 , … forman una nueva secuencia que llamaremos
las primeras diferencias del polinomio. Las diferencias entre los términos sucesivos de la secuencia de las primeras
diferencias (o de primer orden) se llaman segundas diferencias (o de segundo orden) y así sucesivamente.
Lesson 1: Successive Differences in Polynomials

Date: 9/1/15 S.1
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
¿Cuál es la secuencia de las primeras diferencias para el polinomio lineal dado por 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏, donde 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 son coeficientes
constantes?
¿Cuál es la secuencia de las segundas diferencias para 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏?
Ejemplo 2
Encuentra la primera, segunda y tercera diferencias del polinomio 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 llenando los espacios en blanco en la
siguiente tabla.
𝑥𝑥 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 Primeras Segundas diferencias Terceras diferencias
diferencias
0 𝑐𝑐
1 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐
2 4𝑎𝑎 + 2𝑏𝑏 + 𝑐𝑐
3 9𝑎𝑎 + 3𝑏𝑏 + 𝑐𝑐
4 16𝑎𝑎 + 4𝑏𝑏 + 𝑐𝑐
5 25𝑎𝑎 + 5𝑏𝑏 + 𝑐𝑐

Date: 9/1/15 S.2
ÁLGEBRA II
Ejemplo 3
Encuentra la segunda, tercera y cuarta diferencias del polinomio 𝑎𝑎𝑎𝑎 3 + 𝑏𝑏𝑥𝑥 2 + 𝑐𝑐𝑐𝑐 + 𝑑𝑑 llenando los espacios en blanco en
la siguiente tabla.
𝑥𝑥 𝑎𝑎𝑥𝑥 3 + 𝑏𝑏𝑥𝑥 2 + 𝑐𝑐𝑐𝑐 + 𝑑𝑑 Primeras Segundas Terceras Cuartas diferencias
diferencias diferencias diferencias
0 𝑑𝑑
𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐
1 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 + 𝑑𝑑
7𝑎𝑎 + 3𝑏𝑏 + 𝑐𝑐
2 8𝑎𝑎 + 4𝑏𝑏 + 2𝑐𝑐 + 𝑑𝑑
3 27𝑎𝑎 + 9𝑏𝑏 + 3𝑐𝑐 + 𝑑𝑑
4 64𝑎𝑎 + 16𝑏𝑏 + 4𝑐𝑐 + 𝑑𝑑
5 125𝑎𝑎 + 25𝑏𝑏 + 5𝑐𝑐 + 𝑑𝑑
Ejemplo 4
¿Qué tipo de relación cumple el conjunto de pares ordenados (𝑥𝑥, 𝑦𝑦)? ¿Cómo lo sabes? Llena los espacios en blanco en la
siguiente tabla para ayudarte a decidir. (Las primeras diferencias ya se calcularon).
𝑥𝑥 𝑦𝑦 Primeras Segundas Terceras diferencias
diferencias diferencias
0 2
−1
1 1
5
2 6
17
3 23
35
4 58
59
5 117

Date: 9/1/15 S.3
ÁLGEBRA II
Encuentra la ecuación de la forma 𝑦𝑦 = 𝑎𝑎𝑥𝑥 3 + 𝑏𝑏𝑥𝑥 2 + 𝑐𝑐𝑐𝑐 + 𝑑𝑑 que todos los pares ordenados (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) anteriores satisfacen.
Proporciona evidencia de que tu ecuación es correcta.
Vocabulario aplicable
Símbolo numérico: Un símbolo numérico es un símbolo que representa un número específico. Ejemplos:
1, 2, 3, 4, 𝜋𝜋, −3.2.
Símbolo de variable: Un símbolo de variable es un símbolo que es un marcador de posición para un número de un
conjunto de números especificado. El conjunto de números se llama el dominio de la variable. Ejemplos: 𝑥𝑥, 𝑦𝑦, 𝑧𝑧.
Expresión algebraica: Una expresión algebraica es ya sea
1. un símbolo numérico o un símbolo de variable o
2. es el resultado de colocar expresiones algebraicas generadas anteriormente en los dos espacios en blanco de uno de
los cuatro operadores ((__)+(__), (__)−(__), (__)×(__), (__)÷(__)) o en el espacio en blanco de una
exponenciación con un exponente que es un número racional.
De acuerdo con la definición anterior, ��(𝑥𝑥) × (𝑥𝑥)� × (𝑥𝑥)� + �(3) × (𝑥𝑥)� es una expresión algebraica, pero
generalmente se escribe de forma más simple como 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥.
Expresión numérica: Una expresión numérica es una expresión algebraica que contiene solo símbolos numéricos (no
(3⋅2)2
símbolos de variables) cuyo resultado es un solo número. Ejemplo: La expresión numérica da como resultado 3.
12
Monomio: Un monomio es una expresión algebraica generada usando solo el operador de la multiplicación (__×__). Las
expresiones 𝑥𝑥 3 y 3𝑥𝑥 son monomios.
Binomio: Un binomio es la suma de dos monomios. La expresión 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 es un binomio.
Expresión polinómica: Una expresión polinómica es un monomio o la suma de dos o más monomios.
Secuencia: Una secuencia se puede considerar como una lista ordenada de elementos. Los elementos de la lista se
conocen como los términos de la secuencia.
Secuencia aritmética: A una secuencia se le denomina aritmética si hay un número real 𝑑𝑑 tal que cada término en la
secuencia es la suma del término anterior y 𝑑𝑑.

Date: 9/1/15 S.4
ÁLGEBRA II
Conjunto de problemas
1. Crea una tabla para encontrar las segundas diferencias del polinomio 36 − 16𝑡𝑡 2 para los valores de enteros de 𝑡𝑡
desde 0 hasta 5.
2. Crea una tabla para encontrar las terceras diferencias del polinomio 𝑠𝑠 3 − 𝑠𝑠 2 + 𝑠𝑠 para los valores de enteros de 𝑠𝑠
desde −3 hasta 3.
3. Crea una tabla de valores para el polinomio 𝑥𝑥 2 usando 𝑛𝑛, 𝑛𝑛 + 1, 𝑛𝑛 + 2, 𝑛𝑛 + 3, 𝑛𝑛 + 4 como valores de 𝑥𝑥. Muestra que
las segundas diferencias son todas iguales a 2.
4. Muestra que el conjunto de pares ordenados (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) en la siguiente tabla cumple con una relación cuadrática. (Pista:
Encuentra las segundas diferencias). Encuentra la ecuación de la forma 𝑦𝑦 = 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 que todos los pares
ordenados satisfacen.
𝑥𝑥 0 1 2 3 4 5
𝑦𝑦 5 4 −1 −10 −23 −40
5. Muestra que el conjunto de pares ordenados (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) en la siguiente tabla cumple con una relación cúbica. (Pista:
Encuentra las terceras diferencias). Encuentra la ecuación de la forma 𝑦𝑦 = 𝑎𝑎𝑥𝑥 3 + 𝑏𝑏𝑥𝑥 2 + 𝑐𝑐𝑐𝑐 + 𝑑𝑑 que todos los pares
ordenados satisfacen.
𝑥𝑥 0 1 2 3 4 5
𝑦𝑦 20 4 0 20 76 180
6. La distancia 𝑑𝑑 pies necesaria para detener un vehículo que viaja a 10𝑣𝑣 mph en condiciones de asfalto seco aparece
en la siguiente tabla.
𝑣𝑣 0 1 2 3 4 5
𝑑𝑑 0 5 19.5 43.5 77 120
a. ¿Qué tipo de relación indica el conjunto de pares ordenados?
b. Supongamos que la relación se sigue manteniendo, encuentra la distancia requerida para detener el automóvil
cuando la velocidad llega a 60 mph, cuando 𝑣𝑣 = 6.
c. (Desafío) Encuentra una ecuación que describa la relación entre la velocidad del automóvil 𝑣𝑣 y la distancia para
detenerse 𝑑𝑑.
7. Usa las expresiones polinómicas 5𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1 y 2𝑥𝑥 + 3 para responder las siguientes preguntas.
a. Crea una tabla de segundas diferencias del polinomio 5𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1 para los valores de enteros de 𝑥𝑥 desde 0 hasta 5.
b. Justin dice que para 𝑛𝑛 ≥ 2, las 𝑛𝑛𝑛𝑛−é𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 diferencias de la suma de un polinomio de grado 𝑛𝑛 y un polinomio
lineal son las mismas que las 𝑛𝑛𝑛𝑛−é𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 diferencias de solo el polinomio de grado 𝑛𝑛. Encuentra las segundas
diferencias para la suma (5𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1) + (2𝑥𝑥 + 3) de un polinomio grado 2 y uno grado 1 y usa el cálculo
para explicar por qué Justin podría tener razón en general.
c. Jason cree que puede generalizar la afirmación de Justin del producto de dos polinomios. Él dice que para
𝑛𝑛 ≥ 2, las (𝑛𝑛 + 1)𝑛𝑛−é𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 diferencias del producto de un polinomio de grado 𝑛𝑛 y un polinomio lineal son las
mismas que las 𝑛𝑛𝑛𝑛−é𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 diferencias del polinomio de grado 𝑛𝑛. Usa lo que sabes sobre las segundas y terceras
diferencias (de los Ejemplos 2 y 3) y el polinomio (5𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1)(2𝑥𝑥 + 3) para mostrar que la generalización de
Jason es incorrecta.

Date: 9/1/15 S.5
ÁLGEBRA II
Lección 2: La multiplicación de polinomios
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Muestra que 28 × 27 = (20 + 8)(20 + 7) usando un modelo de área. ¿Qué representan los números que colocaste
dentro de las cuatro regiones rectangulares que dibujaste?
Ejemplo 1
Usa el método tabular para multiplicar (𝑥𝑥 + 8)(𝑥𝑥 + 7) y combina los términos similares.
𝑥𝑥 + 8
𝑥𝑥 2 8𝑥𝑥 𝑥𝑥
+
𝑥𝑥 2
7
7𝑥𝑥 56
15𝑥𝑥 56
Lesson 2: The Multiplication of Polynomials

Date: 9/1/15 S.6
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 2
1. Usa el método tabular para multiplicar (𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 + 2) y combina los términos similares.
2. Usa el método tabular para multiplicar (𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 2 − 2) y combina los términos similares.

Date: 9/1/15 S.7
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2
Multiplica los polinomios (𝑥𝑥 − 1)(𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1) usando una tabla. Generaliza el patrón que surja al escribir una
identidad para (𝑥𝑥 − 1)(𝑥𝑥 𝑛𝑛 + 𝑥𝑥 𝑛𝑛−1 + ⋯ + 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1) siendo 𝑛𝑛 un entero positivo.
𝑥𝑥 −1
𝑥𝑥 5 −𝑥𝑥 4 𝑥𝑥 4
𝑥𝑥 5
𝑥𝑥 4 −𝑥𝑥 3 𝑥𝑥 3
4
0𝑥𝑥 𝑥𝑥 2
𝑥𝑥 3 −𝑥𝑥 2
0𝑥𝑥 3 𝑥𝑥
𝑥𝑥 2 −𝑥𝑥
2
0𝑥𝑥 𝑥𝑥 −1 1
0𝑥𝑥 −1
Ejercicios 3 al 4
3. Multiplica (𝑥𝑥 − 𝑦𝑦)(𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 + 𝑥𝑥𝑦𝑦 2 + 𝑦𝑦 3 ) usando la propiedad distributiva y combina los términos semejantes.
¿Cómo es similar este cálculo al Ejemplo 2?
4. Multiplica (𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 )(𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 ) usando la propiedad distributiva y combina los términos semejantes. Generaliza el
patrón que surja para escribir una identidad para (𝑥𝑥 𝑛𝑛 − 𝑦𝑦 𝑛𝑛 )(𝑥𝑥 𝑛𝑛 + 𝑦𝑦 𝑛𝑛 ) para enteros positivos 𝑛𝑛.

Date: 9/1/15 S.8
ÁLGEBRA II
Expresiones polinómicas equivalentes: Dos expresiones polinómicas de una variable son equivalentes si, cada vez que se
sustituye un número en todos los casos de un símbolo de variable en ambas expresiones, las expresiones numéricas
creadas son iguales.
Identidad polinómica: Una identidad polinómica es un enunciado de que dos expresiones polinómicas son equivalentes.
Por ejemplo, (𝑥𝑥 + 3)2 = 𝑥𝑥 2 + 6𝑥𝑥 + 9 para cualquier número real 𝑥𝑥 es una identidad polinómica.
Coeficiente de un monomio: El coeficiente de un monomio es el valor de la expresión numérica que se encuentra al
sustituir el número 1 en todos los símbolos de variables en el monomio. El coeficiente de 3𝑥𝑥 2 es 3, y el coeficiente del
monomio (3𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥) ⋅ 4 es 12.
Términos de un polinomio: Cuando un polinomio se expresa como un monomio o una suma de monomios, cada
monomio en la suma se llama un término del polinomio.
Términos similares de un polinomio: Dos términos de un polinomio que tienen los mismos símbolos de variables cada
uno elevado a la misma potencia se llaman términos similares.
Forma estándar de un polinomio de una variable: Una expresión polinómica con un símbolo de variable, 𝑥𝑥, está en
forma estándar si se expresa como
𝑎𝑎𝑛𝑛 𝑥𝑥 𝑛𝑛 + 𝑎𝑎𝑛𝑛−1 𝑥𝑥 𝑛𝑛−1 + ⋯ + 𝑎𝑎1 𝑥𝑥 + 𝑎𝑎0 ,
donde 𝑛𝑛 es un entero no negativo y 𝑎𝑎0 , 𝑎𝑎1 , 𝑎𝑎2 … , 𝑎𝑎𝑛𝑛 son coeficientes constantes con 𝑎𝑎𝑛𝑛 ≠ 0.
Una expresión polinómica en 𝑥𝑥 que está en forma estándar suele llamarse simplemente un polinomio en 𝑥𝑥 o un
polinomio.
El grado del polinomio en forma estándar es el grado más alto de los términos del polinomio, específicamente 𝑛𝑛.
El término 𝑎𝑎𝑛𝑛 𝑥𝑥 𝑛𝑛 es llamado el término principal y 𝑎𝑎𝑛𝑛 (considerado un número específico) es llamado el coeficiente
principal. El término constante es el valor de la expresión numérica que se encuentra al sustituir 0 en todos los símbolos
de variables en el polinomio, específicamente 𝑎𝑎0 .
1. Completa los siguientes enunciados llenando los espacios en blanco.

a. (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑐𝑐 + 𝑑𝑑 + 𝑒𝑒) = 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + ____ + ____ + ____
2
b. (𝑟𝑟 − 𝑠𝑠)2 = � � −� �𝑟𝑟𝑟𝑟 + 𝑠𝑠 2
2
c. (2𝑥𝑥 + 3𝑦𝑦)2 = (2𝑥𝑥)2 + 2(2𝑥𝑥)(3𝑦𝑦) + � �
d. (𝑤𝑤 − 1)(1 + 𝑤𝑤 + 𝑤𝑤 2 ) = −1
2
e. 𝑎𝑎 − 16 = (𝑎𝑎 + )(𝑎𝑎 − )
f. (2𝑥𝑥 + 5𝑦𝑦)(2𝑥𝑥 − 5𝑦𝑦) = −
g. (221 − 1)(2 21
+ 1) = − 1
2
h. [(𝑥𝑥 − 𝑦𝑦) − 3][(𝑥𝑥 − 𝑦𝑦) + 3] = � � − 9

Date: 9/1/15 S.9
ÁLGEBRA II
2. Usa el método tabular para multiplicar y combina los términos similares.

a. (𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 4)(𝑥𝑥 + 3)
b. (11 − 15𝑥𝑥 − 7𝑥𝑥 2 )(25 − 16𝑥𝑥 2 )
c. (3𝑚𝑚3 + 𝑚𝑚2 − 2𝑚𝑚 − 5)(𝑚𝑚2 − 5𝑚𝑚 − 6)
d. (𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥 + 9)(𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 9.
3. Multiplica y combina los términos similares para escribirlos como la suma o la diferencia de los monomios.
a. 2𝑎𝑎(5 + 4𝑎𝑎) b. 𝑥𝑥 3 (𝑥𝑥 + 6) + 9
1
c. (96𝑧𝑧 + 24𝑧𝑧 2 ) d. 223 (284 − 281 )
8
e. (𝑥𝑥 − 4)(𝑥𝑥 + 5) f. (10𝑤𝑤 − 1)(10𝑤𝑤 + 1)

g. (3𝑧𝑧 2 − 8)(3𝑧𝑧 2 + 8) h. (−5𝑤𝑤 − 3)𝑤𝑤 2
i. 8𝑦𝑦1000 (𝑦𝑦12200 + 0.125𝑦𝑦) j. (2𝑟𝑟 + 1)(2𝑟𝑟 2 + 1)
k. (𝑡𝑡 − 1)(𝑡𝑡 + 1)(𝑡𝑡 2 + 1) l. (𝑤𝑤 − 1)(𝑤𝑤 5 + 𝑤𝑤 4 + 𝑤𝑤 3 + 𝑤𝑤 2 + 𝑤𝑤 + 1)
m. (𝑥𝑥+2)(𝑥𝑥+2)(𝑥𝑥+2) n. 𝑛𝑛(𝑛𝑛 + 1)(𝑛𝑛 + 2)
o. 𝑛𝑛(𝑛𝑛 + 1)(𝑛𝑛 + 2)(𝑛𝑛 + 3) p. 𝑛𝑛(𝑛𝑛 + 1)(𝑛𝑛 + 2)(𝑛𝑛 + 3)(𝑛𝑛 + 4)
q. (𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 1) r. (𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 5 − 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 1)
s. (𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 7 − 𝑥𝑥 6 + 𝑥𝑥 5 − 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 1) t. (𝑚𝑚3 − 2𝑚𝑚 + 1)(𝑚𝑚2 − 𝑚𝑚 + 2)
4. Las expresiones polinómicas se pueden considerar como una generalización del valor posicional.
a. Multiplica 214 × 112 usando el algoritmo estándar de papel y lápiz.
b. Multiplica (2𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 4)(𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 2) usando el método tabular y combina los términos similares.
c. Escribe 𝑥𝑥 = 10 en tu respuesta de la parte (b).
d. ¿La respuesta de la parte (c) es igual a la respuesta de la parte (a)? Compara los dígitos que calculaste en el
algoritmo con los coeficientes de las entradas que calculaste en la tabla. ¿Cómo se comparan las unidades del
valor posicional de los dígitos con las potencias de las variables en las entradas?
5. Jeremy dice que (𝑥𝑥 − 9)(𝑥𝑥 7 + 𝑥𝑥 6 + 𝑥𝑥 5 + 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1) debe ser igual a 𝑥𝑥 7 + 𝑥𝑥 6 + 𝑥𝑥 5 + 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 +

𝑥𝑥 + 1 porque cuando 𝑥𝑥 = 10, multiplicar por 𝑥𝑥 − 9 es lo mismo que multiplicar por 1.
a. Multiplica (𝑥𝑥 − 9)(𝑥𝑥 7 + 𝑥𝑥 6 + 𝑥𝑥 5 + 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1).
b. Escribe 𝑥𝑥 = 10 en tu respuesta.
c. ¿La respuesta de la parte (b) es la misma que el valor de 𝑥𝑥 7 + 𝑥𝑥 6 + 𝑥𝑥 5 + 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1 cuando 𝑥𝑥 = 10?
d. ¿Tenía razón Jeremy?
6. En el diagrama, el lado del cuadrado más grande es 𝑥𝑥 unidades y el lado del

cuadrado más pequeño es 𝑦𝑦 unidades. El área de la región sombreada es 𝑥𝑥
(𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 ) unidades cuadradas. Muestra cómo se podría cortar y arreglar de
otra manera el área sombreada para ilustrar que el área es (𝑥𝑥 − 𝑦𝑦)(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦) 𝑦𝑦
unidades cuadradas.

Date: 9/1/15 S.10
ÁLGEBRA II
Lección 3: La división de polinomios

Ejercicio inicial
a. Multiplica estos polinomios usando el método tabular.
(2𝑥𝑥 + 5)(𝑥𝑥 2 + 5𝑥𝑥 + 1)
b. ¿Cómo puedes usar la expresión en la parte (a) para multiplicar rápidamente 25 × 151?
Desafío preparatorio
2𝑥𝑥 3 +15𝑥𝑥 2 +27𝑥𝑥+5
1. ¿Es cierto que = (𝑥𝑥2 + 5𝑥𝑥 + 1)? Justifica tu respuesta.
2𝑥𝑥+5
Lesson 3: The Division of Polynomials

Date: 9/1/15 S.11
ÁLGEBRA II
2. Describe el proceso que usaste para determinar tu respuesta del Ejercicio 1.
2𝑥𝑥 2 +𝑥𝑥−10
3. Invierte el método tabular de multiplicación para encontrar el cociente: .
𝑥𝑥−2
𝒙𝒙
𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 −𝟐𝟐
𝒙𝒙 −𝟏𝟏𝟏𝟏
4. Prueba tus conjeturas. Crea tu propia tabla y usa el método tabular reverso para encontrar el cociente.
𝑥𝑥 4 + 4𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 2
𝑥𝑥 2 + 1

Date: 9/1/15 S.12
ÁLGEBRA II
5. Prueba tus conjeturas. Usa el método tabular reverso para encontrar el cociente.
3𝑥𝑥 5 − 2𝑥𝑥 4 + 6𝑥𝑥 3 − 4𝑥𝑥 2 − 24𝑥𝑥 + 16
𝑥𝑥 2 + 4
𝑥𝑥 5 −1 𝑥𝑥 6 −1
6. ¿Cuál es el cociente de ? ¿De ?
𝑥𝑥−1 𝑥𝑥−1

Date: 9/1/15 S.13
ÁLGEBRA II
Usa el método tabular reverso para resolver estos problemas de división.

1. (2𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 − 16𝑥𝑥 + 15) ÷ (2𝑥𝑥 − 3)
2. (3𝑥𝑥 5 + 12𝑥𝑥 4 + 11𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 − 2) ÷ (3𝑥𝑥 2 − 1)
𝑥𝑥 3 −4𝑥𝑥 2 +7𝑥𝑥−28
3.
𝑥𝑥 2 +7
𝑥𝑥 4 −2𝑥𝑥 3 −29𝑥𝑥−12
4.
𝑥𝑥 3 +2𝑥𝑥 2 +8𝑥𝑥+3
6𝑥𝑥 5 +4𝑥𝑥 4 −6𝑥𝑥 3 +14𝑥𝑥 2 −8

5.
6𝑥𝑥+4
6. (𝑥𝑥 3 − 8) ÷ (𝑥𝑥 − 2)
𝑥𝑥 3 +2𝑥𝑥 2 +2𝑥𝑥+1
7.
𝑥𝑥+1
𝑥𝑥 4 +2𝑥𝑥 3 +2𝑥𝑥 2 +2𝑥𝑥+1

8.
𝑥𝑥+1
𝑥𝑥 5 +2𝑥𝑥 4 +2𝑥𝑥 3 +2𝑥𝑥 2 +2𝑥𝑥+1

9. Usa los resultados de los Problemas 7 y 8 para predecir el cociente de .
𝑥𝑥+1
Explica tu predicción. Luego, verifica tu predicción con el método tabular reverso.
10. Usa los resultados del Ejercicio 5 en el Desafío preparatorio y los Problemas del 7 al 9 anteriores para predecir el
𝑥𝑥 4 −2𝑥𝑥 3 +2𝑥𝑥 2 −2𝑥𝑥+1
cociente de . Explica tu predicción. Luego, verifica tu predicción con el método tabular reverso.
𝑥𝑥−1
𝑥𝑥 6 +𝑥𝑥 5 +2𝑥𝑥 4 +2𝑥𝑥 3 +2𝑥𝑥 2 +𝑥𝑥+1

11. Elabora y prueba una conjetura sobre el cociente de . Explica tu razonamiento.
𝑥𝑥 2 +1
12. Dado los siguientes cocientes:

4𝑥𝑥 2 + 8𝑥𝑥 + 3 483
y
2𝑥𝑥 + 1 21
a. ¿Cómo están relacionadas estas expresiones?
b. Encuentra cada cociente.
c. Explica la relación entre los cocientes.

Date: 9/1/15 S.14
ÁLGEBRA II
Lección 4: Comparación de métodos: división larga, ¿de nuevo?

Ejercicios iniciales
2𝑥𝑥 3 +11𝑥𝑥 2 +7𝑥𝑥+10
1. Usa el método tabular reverso para determinar el cociente .
𝑥𝑥+5
2. Usa tu trabajo del Ejercicio 1 para escribir el polinomio 2𝑥𝑥 3 + 11𝑥𝑥 2 + 7𝑥𝑥 + 10 en forma factorizada y después
multiplica los factores para revisar tu trabajo anterior.
Lesson 4: Comparing Methods—Long Division, Again?

Date: 9/1/15 S.15
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
Si 𝑥𝑥 = 10, entonces la división 1573 ÷ 13 se puede representar mediante la división polinómica.
x + 3 x 3 + 5x 2 + 7 x + 3
Ejemplo 2
Usa el algoritmo de división larga para polinomios para calcular
2𝑥𝑥 3 − 4𝑥𝑥 2 + 2
.
2𝑥𝑥 − 2

Date: 9/1/15 S.16
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 8
Usa el algoritmo de división larga para determinar el cociente. En cada problema, verifica tu trabajo usando el método
tabular reverso.
𝑥𝑥 2 +6𝑥𝑥+9
1.
𝑥𝑥+3
2. (7𝑥𝑥 3 − 8𝑥𝑥 2 − 13𝑥𝑥 + 2) ÷ (7𝑥𝑥 − 1)
3. (𝑥𝑥 3 − 27 ) ÷ (𝑥𝑥 − 3)
2𝑥𝑥 4 +14𝑥𝑥 3 +𝑥𝑥 2 −21𝑥𝑥−6

4.
2𝑥𝑥 2 −3
5𝑥𝑥 4 −6𝑥𝑥 2 +1
5.
𝑥𝑥 2 −1
𝑥𝑥 6 +4𝑥𝑥 4 −4𝑥𝑥−1
6.
𝑥𝑥 3 −1
7. (2𝑥𝑥 7 + 𝑥𝑥 5 − 4𝑥𝑥 3 + 14𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 + 7) ÷ (2𝑥𝑥 2 + 1)
𝑥𝑥 6 −64
8.
𝑥𝑥+2

Date: 9/1/15 S.17
ÁLGEBRA II
Resumen de la lección
El algoritmo de división larga para dividir polinomios es análogo a los algoritmos de división larga para los enteros.
El algoritmo de división larga para dividir polinomios produce los mismos resultados que el método tabular reverso.
Usa el algoritmo de división larga para determinar el cociente.

2𝑥𝑥 3 −13𝑥𝑥 2 −𝑥𝑥+3
1.
2𝑥𝑥+1
3𝑥𝑥 3 +4𝑥𝑥 2 +7𝑥𝑥+22

2.
𝑥𝑥+2
𝑥𝑥 4 +6𝑥𝑥 3 −7𝑥𝑥 2 −24𝑥𝑥+12

3.
𝑥𝑥 2 −4
4. (12𝑥𝑥 4 + 2𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 − 3) ÷ (2𝑥𝑥 2 + 1)
5. (2𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥) ÷ (𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1)
6. Usa la división larga para encontrar el polinomio, 𝑝𝑝, que cumple con la siguiente ecuación.
2𝑥𝑥 4 − 3𝑥𝑥 2 − 2 = (2𝑥𝑥 2 + 1)(𝑝𝑝(𝑥𝑥))
7. Dado 𝑞𝑞(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 3 − 4𝑥𝑥 2 + 5𝑥𝑥 + 𝑘𝑘.

a. Determina el valor de 𝑘𝑘 de modo que 3𝑥𝑥 − 7 sea un factor del polinomio 𝑞𝑞.
b. ¿Cuál es el cociente cuando divides el polinomio 𝑞𝑞 entre 3𝑥𝑥 − 7?
8. En las partes (a)-(b) y (d)-(e), usa la división larga para calcular cada cociente. Después responde las preguntas
restantes.
𝑥𝑥 2 −9
a.
𝑥𝑥+3
𝑥𝑥 4 −81
b.
𝑥𝑥+3
c. ¿Es 𝑥𝑥 + 3 un factor de 𝑥𝑥 3 − 27? Explica tu respuesta usando el algoritmo de división larga.
𝑥𝑥 3 +27
d.
𝑥𝑥+3
𝑥𝑥 5 +243
e.
𝑥𝑥+3
f. ¿Es 𝑥𝑥 + 3 un factor de 𝑥𝑥 2 + 9? Explica tu respuesta usando el algoritmo de división larga.
g. ¿Para cuáles enteros positivos 𝑛𝑛 es 𝑥𝑥 + 3 un factor de 𝑥𝑥 𝑛𝑛 + 3𝑛𝑛 ? Explica tu razonamiento.
h. Si 𝑛𝑛 es un entero positivo, ¿es 𝑥𝑥 + 3 un factor de 𝑥𝑥 𝑛𝑛 − 3𝑛𝑛 ? Explica tu razonamiento.

Date: 9/1/15 S.18
ÁLGEBRA II
Lección 5: La unión de todo
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 15: Paso del polinomio
Realiza la operación indicada para escribir cada polinomio en forma estándar.
1. (𝑥𝑥 2 − 3)(𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 − 1) 2. (5𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥 − 7) − (𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 − 5)
3. (𝑥𝑥 3 − 8) ÷ (𝑥𝑥 − 2) 4. (𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 − 2)(𝑥𝑥 + 3)
5. (𝑥𝑥 + 1) − (𝑥𝑥 − 2) − (𝑥𝑥 + 3) 6. (𝑥𝑥 + 2)(2𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 + 7)
𝑥𝑥 3 −2𝑥𝑥 2 −65𝑥𝑥+18 8. (𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥 + 2) − (2 − 𝑥𝑥 + 2𝑥𝑥 2 )

7.
𝑥𝑥−9
Lesson 5: Putting It All Together

Date: 9/1/15 S.19
ÁLGEBRA II
9. (𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥 + 2)(2 − 𝑥𝑥 + 2𝑥𝑥 2 ) 𝑥𝑥 3 −𝑥𝑥 2 −5𝑥𝑥−3

10.
𝑥𝑥−3
11. (𝑥𝑥 2 + 7𝑥𝑥 − 12)(𝑥𝑥 2 − 9𝑥𝑥 + 1) 12. (2𝑥𝑥 3 − 6𝑥𝑥 2 − 7𝑥𝑥 − 2) + (𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 + 6𝑥𝑥 − 12)
13. (𝑥𝑥 3 − 8)(𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 4) 14. (𝑥𝑥 3 − 2𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 + 6) ÷ (𝑥𝑥 + 2)
15. (𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥 − 1) + (4 − 𝑥𝑥 − 𝑥𝑥 3 )

Date: 9/1/15 S.20
ÁLGEBRA II
Ejercicios 16 al 22
16. Mira los Ejercicios del 1 al 15 y luego escoge un ejercicio para cada categoría y anota los pasos en la siguiente
operación como un ejemplo. Asegúrate de mostrar todo tu trabajo.
Ejercicio de suma Ejercicio de multiplicación
Ejercicio de resta Ejercicio de división

Date: 9/1/15 S.21
ÁLGEBRA II
En los Ejercicios del 17 al 20, vuelve a escribir cada polinomio en forma estándar aplicando las operaciones en el orden
adecuado.
�𝑥𝑥 2 +5𝑥𝑥+20�+�𝑥𝑥 2 +6𝑥𝑥−6�
17.
𝑥𝑥+2
18. (𝑥𝑥 2 − 4)(𝑥𝑥 + 3) − (𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 − 5)
(𝑥𝑥−3)3
19.
𝑥𝑥 2 −6𝑥𝑥+9
20. (𝑥𝑥 + 7)(2𝑥𝑥 − 3) − (𝑥𝑥 3 − 2𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 2) ÷ (𝑥𝑥 − 2)

Date: 9/1/15 S.22
ÁLGEBRA II
21. ¿Cuáles serían el primer y el último término del polinomio si se volviera a escribir en la forma estándar?
Responde rápidamente las siguientes sin realizar todas las operaciones indicadas.
a. (2𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 − 9𝑥𝑥 + 7) + (11𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 − 9)
b. (𝑥𝑥 − 3)(2𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 − 1)
c. (2𝑥𝑥 − 3)(3𝑥𝑥 + 5) − (𝑥𝑥 + 1)(2𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 + 3)
d. (𝑥𝑥 + 5)(3𝑥𝑥 − 1) − (𝑥𝑥 − 4)2
22. ¿Cuáles serían el primer y el último término del polinomio si se volviera a escribir en la forma estándar?
a. (𝑛𝑛 + 1)(𝑛𝑛 + 2)(𝑛𝑛 + 3) … (𝑛𝑛 + 9)(𝑛𝑛 + 10)
b. (𝑥𝑥 − 2)10
(𝑥𝑥−2)10
c.
(𝑥𝑥−2)
𝑛𝑛(𝑛𝑛+1)(2𝑛𝑛+1)
d.
6

Date: 9/1/15 S.23
ÁLGEBRA II
Para los problemas 1 al 7, reescribe cada expresión como un polinomio en forma estándar.
1. (3𝑥𝑥 − 4)3 2. (2𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 3 − 9𝑥𝑥 + 1) − (𝑥𝑥 3 + 7𝑥𝑥 − 3𝑥𝑥 2 + 1)
3. (𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 + 2)(𝑥𝑥 − 3) 𝑥𝑥 4 −𝑥𝑥 3 −6𝑥𝑥 2 −9𝑥𝑥+27

4.
𝑥𝑥−3
5. (𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 − 3) − (𝑥𝑥 + 4)(𝑥𝑥 − 4) 6. (𝑥𝑥 + 3)2 − (𝑥𝑥 + 4)2
𝑥𝑥 2 −5𝑥𝑥+6 𝑥𝑥 3 −1
7. +
Para los problemas 8 y 9: Rápidamente, ¿cuáles serían el primer y el último término del polinomio si se escribiera en la
forma estándar?
8. 2(𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 + 4) − (𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 + 2)
(𝑥𝑥−2)5
9.
𝑥𝑥−2
10. La ganancia que obtiene un negocio al vender 𝑥𝑥 artículos está dada por la función polinómica
𝑝𝑝(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥(160 − 𝑥𝑥) − (100𝑥𝑥 + 500).
¿Cuál es el último término en la forma estándar de este polinomio? ¿Qué significa en esta situación?
11. Explica por qué estos dos cocientes son diferentes. Calcula cada uno. ¿Qué tienen en común? ¿Por qué?
(𝑥𝑥 − 2)4 𝑥𝑥 4 − 16
y
𝑥𝑥 − 2 𝑥𝑥 − 2
12. ¿Cuál es el área y el perímetro de la figura? Supongamos que se forma un ángulo recto en cada vértice.
𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟏𝟏𝟏𝟏𝒙𝒙 + 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟔𝟔𝟔𝟔 + 𝟖𝟖
𝟏𝟏𝟏𝟏𝒙𝒙 + 𝟑𝟑𝟑𝟑

Date: 9/1/15 S.24
ÁLGEBRA II
Lección 6: Dividir entre 𝒙𝒙 − 𝒂𝒂 y entre 𝒙𝒙 + 𝒂𝒂
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Encuentra los siguientes cocientes y escribe el cociente en forma estándar.
𝑥𝑥 2 −9
a.
𝑥𝑥−3
𝑥𝑥 3 −27
b.
𝑥𝑥−3
𝑥𝑥 4 −81
c.
𝑥𝑥−3
Lesson 6: Dividing by 𝑥𝑥 − 𝑎𝑎 and by 𝑥𝑥 + 𝑎𝑎

Date: 9/1/15 S.25
ÁLGEBRA II
Ejercicio 1
1. Usa patrones para predecir cada cociente. Explica cómo llegase a tu predicción y luego pruébala aplicando el
método tabular reverso o la división larga.
𝑥𝑥 2 −144
a.
𝑥𝑥−12
𝑥𝑥 3 −8
b.
𝑥𝑥−2
𝑥𝑥 3 −125
c.
𝑥𝑥−5
𝑥𝑥 6 −1
d. 𝑥𝑥−1

Date: 9/1/15 S.26
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
𝑥𝑥 2 −𝑎𝑎2
¿Cuál es el cociente de ? Usa el método tabular reverso o la división larga.
𝑥𝑥−𝑎𝑎
Ejercicios 2 al 4
2. Trabaja con tu grupo para encontrar los siguientes cocientes.
a.
𝑥𝑥−𝑎𝑎
b.
𝑥𝑥−𝑎𝑎

Date: 9/1/15 S.27
ÁLGEBRA II
3. Sin realizar una división, predice si el divisor dividirá al dividendo sin un residuo en los siguientes problemas.
Si es así, encuentra el cociente. Luego revisa tu respuesta.
a.
𝑥𝑥+𝑎𝑎
b.
𝑥𝑥+𝑎𝑎
𝑥𝑥 2 +𝑎𝑎2
c.
𝑥𝑥+𝑎𝑎
𝑥𝑥 3 +𝑎𝑎3
d.
𝑥𝑥+𝑎𝑎

Date: 9/1/15 S.28
ÁLGEBRA II
𝑥𝑥 𝑛𝑛 −1
4. Encuentra el cociente para 𝑛𝑛 = 2, 3, 4 y 8
𝑥𝑥−1
a. ¿Qué patrones observas?
𝑥𝑥 𝑛𝑛 −1
b. Usa tu trabajo en este problema para escribir una expresión equivalente a para cualquier entero 𝑛𝑛 > 1.
𝑥𝑥−1

Date: 9/1/15 S.29
ÁLGEBRA II
Con base en el trabajo en esta lección, podemos concluir que las siguientes afirmaciones son verdaderas para todos
los valores reales de 𝑥𝑥 y 𝑎𝑎:
𝑥𝑥 2 − 𝑎𝑎2 = (𝑥𝑥 − 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 + 𝑎𝑎)
𝑥𝑥 3 − 𝑎𝑎3 = (𝑥𝑥 − 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 2 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎2 )
𝑥𝑥 3 + 𝑎𝑎3 = (𝑥𝑥 + 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 2 − 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎2 ),
y parece que la siguiente afirmación también es una identidad para todos los valores reales de 𝑥𝑥 y 𝑎𝑎:
𝑥𝑥 𝑛𝑛 − 1 = (𝑥𝑥 − 1)(𝑥𝑥 𝑛𝑛−1 + 𝑥𝑥 𝑛𝑛−2 + 𝑥𝑥 𝑛𝑛−3 + ⋯ + 𝑥𝑥 1 + 1) para los enteros 𝑛𝑛 > 1.
1. Calcula cada cociente.

𝑥𝑥 2 −625 𝑥𝑥 3 +1
a. b.
𝑥𝑥−25 𝑥𝑥+1
𝑥𝑥 3 −
1 𝑥𝑥 2 −0.01
c. 8 d.
1 𝑥𝑥−0.1
𝑥𝑥−
2
2. En los siguientes ejercicios, puedes usar las mismas identidades que aplicaste en el problema anterior. Llena los
espacios en blanco en los siguientes problemas para ayudarte a empezar. Revisa tu trabajo usando el método
tabular reverso o la división larga para asegurarte de que estás aplicando correctamente las identidades.
16𝑥𝑥 2 −121 (___)2 −(___)2
a. = = (___) + 11
4𝑥𝑥−11 4𝑥𝑥−11
25𝑥𝑥 2 −49 (___)2 −(___)2
b. = = (___) − (___) = ___________________
5𝑥𝑥+7 5𝑥𝑥+7
8𝑥𝑥 3 −27 (___)3 −(___)3
c. = = (___)2 + (___)(___) + (___)2 = _______________________________
2𝑥𝑥−3 2𝑥𝑥−3
3. Muestra cómo se podrían aplicar las relaciones y los patrones aprendidos en esta lección para resolver los siguientes
problemas aritméticos llenando los espacios en blanco.
625−81 (___)2 −(9)2
a. = = (___) + (___) = 34
16 25−(___)
1000−27 (___)3 −(___)3
b. = (___)−3
= (___)2 + (10)(___) + (___)2 = __________
7
100−9 (___)2 −(___)2
c. = (___)−3
= __________
7
1000+64 (___)3 +(___)3
d. = (___)+(___)
= (___)2 − (___)(___) + (___)2 = __________
14

Date: 9/1/15 S.30
ÁLGEBRA II
4. Aplica las identidades de esa lección para calcular cada cociente. Revisa tu trabajo usando el método tabular reverso
o la división larga.
16𝑥𝑥 2 −9
a.
4𝑥𝑥+3
81𝑥𝑥 2 −25
b.
18𝑥𝑥−10
27𝑥𝑥 3 −8
c.
3𝑥𝑥−2
5. Extiende los patrones y las relaciones que aprendiste en esta lección para calcular los siguientes cocientes. Explica tu
razonamiento y luego verifica tu respuesta con la división larga o el método tabular.
8+𝑥𝑥 3 𝑥𝑥 4 −𝑦𝑦 4
a. b.
2+𝑥𝑥 𝑥𝑥−𝑦𝑦
27𝑥𝑥 3 +8𝑦𝑦 3 𝑥𝑥 7 −𝑦𝑦 7

c. d.
3𝑥𝑥+2𝑦𝑦 𝑥𝑥−𝑦𝑦

Date: 9/1/15 S.31
ÁLGEBRA II
Lección 7: Cálculo mental
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
a. ¿Cómo están relacionadas estas dos ecuaciones?
𝑥𝑥 2 − 1
= 𝑥𝑥 − 1 y 𝑥𝑥 2 − 1 = (𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 − 1)
𝑥𝑥 + 1
b. Explica la relación entre las identidades polinómicas 𝑥𝑥 2 − 1 = (𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 − 1) y 𝑥𝑥 2 − 𝑎𝑎2 = (𝑥𝑥 − 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 + 𝑎𝑎).
Ejercicios 1 al 3
1. Calcula los siguientes productos usando la identidad 𝑥𝑥 2 − 𝑎𝑎2 = (𝑥𝑥 − 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 + 𝑎𝑎). Muestra tus pasos.
a. 6⋅8
b. 11 ⋅ 19
Lesson 7: Mental Math

Date: 9/1/15 S.32
ÁLGEBRA II
c. 23 ⋅ 17
d. 34 ⋅ 26
2. Encuentra dos factores adicionales de 2100 − 1.
3. Demuestra que 83 − 1 es divisible por 7.

Date: 9/1/15 S.33
ÁLGEBRA II
Con base en el trabajo de esta lección, podemos convertir las diferencias de cuadrados en productos (y vice versa) si
usamos
𝑥𝑥 2 − 𝑎𝑎2 = (𝑥𝑥 − 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 + 𝑎𝑎).
Si 𝑥𝑥, 𝑎𝑎 y 𝑛𝑛 son enteros y 𝑛𝑛 > 1, entonces los números de la forma 𝑥𝑥 𝑛𝑛 − 𝑎𝑎𝑛𝑛 no son primos porque
𝑥𝑥 𝑛𝑛 − 𝑎𝑎𝑛𝑛 = (𝑥𝑥 − 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 𝑛𝑛−1 + 𝑎𝑎𝑥𝑥 𝑛𝑛−2 + 𝑎𝑎2 𝑥𝑥 𝑛𝑛−3 + ⋯ + 𝑎𝑎𝑛𝑛−2 𝑥𝑥 + 𝑎𝑎𝑛𝑛−1 ).
1. Usando una identidad polinómica adecuada, calcula rápidamente los siguientes productos. Muestra cada paso.
Asegúrate de indicar tus valores para 𝑥𝑥 y 𝑎𝑎.
a. 41 ⋅ 19
b. 993 ⋅ 1,007
c. 213 ⋅ 187
d. 29 ⋅ 51
e. 125 ⋅ 75
2. Proporciona los pasos generales que tomas para determinar 𝑥𝑥 y 𝑎𝑎 cuando se te pide calcular un producto como
aquellos en el Problema 1.
3. ¿Por qué 17 ⋅ 23 es más fácil de calcular que 17 ⋅ 22?
4. Vuelve a escribir las siguientes diferencias de cuadrados como producto de dos enteros.
a. 81 − 1
b. 400 − 121
5. Calcula rápidamente las siguientes diferencias de cuadrados.

a. 642 − 142
b. 1122 − 882
c. 7852 − 2152
6. ¿323 es primo? Usa el hecho de que 182 = 324 y una identidad para respaldar tu respuesta.
7. El número 23 − 1 es primo y también lo son 25 − 1 y 27 − 1. ¿Significa eso que 29 − 1 es primo?

Explica por qué sí o por qué no.
8. Demuestra que 9,999,999,991 no es primo sin usar una calculadora ni una computadora.

Date: 9/1/15 S.34
ÁLGEBRA II
9. Demuestra que 999,973 no es primo sin usar una calculadora ni una computadora.
10. Encuentra un valor de 𝑏𝑏 de manera que la expresión 𝑏𝑏 𝑛𝑛 − 1 siempre sea divisible por 5 para cualquier entero
positivo 𝑛𝑛. Explica por qué tu valor de 𝑏𝑏 funciona para cualquier entero positivo 𝑛𝑛.
11. Encuentra un valor de 𝑏𝑏 de manera que la expresión 𝑏𝑏 𝑛𝑛 − 1 siempre sea divisible por 7 para cualquier entero
12. Encuentra un valor de 𝑏𝑏 de manera que la expresión 𝑏𝑏 𝑛𝑛 − 1 siempre sea divisible por 7 y 9 para cualquier entero

Date: 9/1/15 S.35
ÁLGEBRA II
Lección 8: El poder del álgebra: cómo encontrar los números primos
Trabajo en clase
Ejercicio inicial: ¿Cuándo es 𝟐𝟐𝐧𝐧 − 𝟏𝟏 primo y cuándo es compuesto?
Completa la tabla para investigar cuáles números de la forma 2𝑛𝑛 − 1 son primos y cuáles son compuestos.
Exponente Expresión ¿Primo o compuesto?
Valor
𝑛𝑛 2𝑛𝑛 − 1 Justifica tu respuesta si es compuesto.
10
11
¿Qué patrones notas en esta tabla sobre cuáles expresiones son primas y cuáles son compuestas?
Lesson 8: The Power of Algebra—Finding Primes

Date: 9/1/15 S.36
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1: Comprobación de una conjetura

Conjetura: Si 𝑚𝑚 es un número compuesto impar positivo, entonces 2𝑚𝑚 − 1 es un número compuesto.
Empieza con una identidad: 𝑥𝑥 𝑛𝑛 − 1 = (𝑥𝑥 − 1)(𝑥𝑥 𝑛𝑛−1 + 𝑥𝑥 𝑛𝑛−2 + ⋯ 𝑥𝑥 1 + 1)

En este caso, 𝑥𝑥 = 2, por lo que la identidad anterior se convierte en:
2𝑚𝑚 − 1 = (2 − 1)(2𝑚𝑚−1 + 2𝑚𝑚−2 + ⋯ + 21 + 1)
= (2𝑚𝑚−1 + 2𝑚𝑚−2 + ⋯ + 21 + 1),
y no está claro si 2𝑚𝑚 − 1 es o no compuesta.
Reescribe la expresión: Asumamos que 𝑚𝑚 = 𝑎𝑎𝑎𝑎 es un número compuesto impar positivo. Entonces 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 también
deben ser impares, o si no el producto 𝑎𝑎𝑎𝑎 sería par. El número 𝑚𝑚 más pequeño es 9, por lo
que tenemos 𝑎𝑎 ≥ 3 y 𝑏𝑏 ≥ 3.
Entonces tenemos que
2𝑚𝑚 − 1 = (2𝑎𝑎 )𝑏𝑏 − 1
= (2𝑎𝑎 − 1) ((2 𝑎𝑎 𝑏𝑏−1
) + (2𝑎𝑎 )𝑏𝑏−2 + ⋯ + (2𝑎𝑎 )1 + 1).
��
Algún número más grande que 1
Dado que 𝑎𝑎 ≥ 3, tenemos 2𝑎𝑎 ≥ 8; por lo tanto, 2𝑎𝑎 − 1 ≥ 7. Dado que el otro factor también es mayor de 1,
2𝑚𝑚 − 1 es compuesto y hemos comprobado nuestra conjetura.
Ejercicios 1 al 3
En los Ejercicios 1 al 3, encuentra un factor de cada expresión usando el método mencionado en el Ejemplo 1.
1. 215 − 1
2. 299 − 1

Date: 9/1/15 S.37
ÁLGEBRA II
3. 2537 − 1 (Pista: 537 es el producto de dos números primos que son ambos menos que 50.)
Ejercicio 4: ¿Qué tan rápido puede una computadora calcular un número muy grande?
4. ¿Cuánto tardará una computadora en calcular algunos cuadrados de números primos muy grandes?
El tiempo en segundos necesario para calcular un número de 𝑛𝑛 dígitos de la forma 𝑝𝑝2 , donde 𝑝𝑝 es un número primo
grande, se puede aproximar más o menos mediante 𝑓𝑓(𝑛𝑛) = 3.4 × 10(𝑛𝑛−13)/2 . Algunos valores de esta función
están en la tabla a continuación.
Tiempo necesario
Número de para calcular el
𝑝𝑝 𝑝𝑝2
dígitos número
(seg)
10,007 100,140,049 9 0.034
100,003 10,000,600,009 11 0.34
1,000,003 1,000,006,000,009 13 3.4
10,000,019 100,000,380,000,361 15 34
100,000,007 10,000,001,400,000,049 17 340
1000,000,007 1,000,000,014,000,000,049 19 3,400
Usa la función anterior para determinar cuánto tiempo le tomaría a esta computadora factorizar un número
que tiene 32dígitos.

Date: 9/1/15 S.38
ÁLGEBRA II
1. Factoriza 412 − 1 de dos formas distintas usando la identidad 𝑥𝑥 𝑛𝑛 − 𝑎𝑎𝑛𝑛 = (𝑥𝑥 − 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 𝑛𝑛 + 𝑎𝑎𝑥𝑥 𝑛𝑛−1 + 𝑎𝑎2 𝑥𝑥 𝑛𝑛−2 + ⋯ + 𝑎𝑎𝑛𝑛 )
y la identidad de diferencia de cuadrados.
2. Calcula 212 + 1 usando la identidad 𝑥𝑥 𝑛𝑛 + 𝑎𝑎𝑛𝑛 = (𝑥𝑥 + 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 𝑛𝑛 − 𝑎𝑎𝑥𝑥 𝑛𝑛−1 + 𝑎𝑎2 𝑥𝑥 𝑛𝑛−2 − ⋯ + 𝑎𝑎𝑛𝑛 ) para números impares 𝑛𝑛.
3. ¿En 10,000,000,001 un número primo? Explica tu razonamiento.
4. Explica por qué 2𝑛𝑛 − 1 no es nunca un número primo si 𝑛𝑛 es un número compuesto.
5. Los números de Fermat están en la forma 2𝑛𝑛 + 1 donde 𝑛𝑛 es un entero positivo.

a. Crea una tabla de números de Fermat para valores impares de 𝑛𝑛 hasta 9.
𝑛𝑛 2𝑛𝑛 + 1
1
3
5
7
9
b. Explica por qué si 𝑛𝑛 es par, el número de Fermat 2𝑛𝑛 + 1 siempre será divisible por 3.
c. Completa la tabla de valores para los valores pares de 𝑛𝑛 hasta 12.
𝑛𝑛 2𝑛𝑛 + 1
2
4
6
8
10
12
d. Demuestra que si 𝑛𝑛 se puede escribir de la forma 2𝑘𝑘 donde 𝑘𝑘 es impar, entonces 2𝑛𝑛 + 1 se puede dividir entre
5.
e. ¿Cuáles números pares no se pueden dividir entre un número impar? Haz una conjetura sobre los únicos
números Fermat que podrían ser primos.

Date: 9/1/15 S.39
ÁLGEBRA II
6. Completa esta tabla para explorar qué números se pueden expresar como la diferencia de dos cuadrados perfectos.
Número Diferencia de dos Número Diferencia de dos cuadrados
cuadrados
1 12 − 02 = 1 − 0 = 1 11
2 No es posible 12
3 22 − 12 = 4 − 1 = 3 13
4 22 − 02 = 4 − 0 = 4 14
5 15
6 16
7 17
8 18
9 19
10 20
a. ¿Para cuáles números impares pareciera que se puede escribir el número como la diferencia de dos
cuadrados?
b. ¿Para cuáles números pares pareciera que se puede escribir el número como la diferencia de dos cuadrados?
c. Asumamos que 𝑛𝑛 es un número impar que se puede expresar como 𝑛𝑛 = 𝑎𝑎2 − 𝑏𝑏 2 para los enteros positivos 𝑎𝑎 y
𝑏𝑏. ¿Qué puedes observar acerca de 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏?
d. Asumamos que 𝑛𝑛 es un número par que se puede expresar como 𝑛𝑛 = 𝑎𝑎2 − 𝑏𝑏 2 para los enteros positivos 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏.
¿Qué puedes observar acerca de 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏?
7. Expresa los números de 21 a 30 como la diferencia entre dos cuadrados, si es posible.
8. Comprueba esta conjetura: Cada número impar positivo 𝑚𝑚 se puede expresar como la diferencia de cuadrados de
dos números consecutivos que suman para el número original 𝑚𝑚.
a. Supongamos que 𝑚𝑚 es un número impar positivo. Luego, para un entero 𝑛𝑛, 𝑚𝑚 = 2𝑛𝑛 + 1. Veremos los enteros
consecutivos 𝑛𝑛 y 𝑛𝑛 + 1. Demuestra que 𝑛𝑛 + (𝑛𝑛 + 1) = 𝑚𝑚.
b. ¿Cuál es la diferencia de cuadrados de 𝑛𝑛 + 1 y 𝑛𝑛?
c. ¿Qué puedes concluir de las partes (a) y (b)?

Date: 9/1/15 S.40
ÁLGEBRA II
9. Comprueba esta conjetura: Cada múltiplo positivo de 4 se puede expresar como la diferencia de cuadrados de dos
números que difieren por 2. Usa la siguiente tabla para organizar tu trabajo para las partes (a) a la (c).
a. Escribe cada múltiplo de 4 en la tabla como una diferencia de cuadrados.
Diferencia de cuadrados
𝑛𝑛 4𝑛𝑛 𝑎𝑎 𝑏𝑏
𝑎𝑎2 − 𝑏𝑏 2
1 4 22 − 02 2 0
2
3
4
5
𝑛𝑛 4𝑛𝑛 ( )2 − ( )2
b. ¿Qué puedes observar sobre los números 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 que están al cuadrado? ¿Cómo se relacionan con el número 𝑛𝑛?
c. Dado un entero positivo en la forma 4𝑛𝑛, comprueba que hay enteros 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 tales que 4𝑛𝑛 = 𝑎𝑎2 − 𝑏𝑏 2 y que
𝑎𝑎 − 𝑏𝑏 = 2. (Pista: Consulta las partes (a) y (b) para ver la relación entre 𝑛𝑛 y 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏).
10. Los pasos a continuación comprueban que solo los números pares positivos que se pueden escribir como una
diferencia de enteros cuadrados son los múltiplos de 4.. Eso significa que completar este ejercicio comprobará que
es imposible escribir un número en la forma 4𝑛𝑛 − 2 como una diferencia de enteros cuadrados.
a. Supongamos que 𝑚𝑚 es un entero par positivo que podemos escribir como la diferencia de los enteros
cuadrados 𝑚𝑚 = 𝑎𝑎2 − 𝑏𝑏 2 . Luego 𝑚𝑚 = (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) para los enteros 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏. ¿Cómo sabemos que 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 son
ambos pares o 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 son ambos impares?
b. ¿Es 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 par o impar? ¿Y qué hay de 𝑎𝑎 − 𝑏𝑏? ¿Cómo lo sabes?
c. ¿Es 2 un factor de 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏? ¿Es 2 un factor de 𝑎𝑎 − 𝑏𝑏? ¿Es 4 un factor de (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏)? Explica cómo lo sabes.
d. ¿Es 4 un factor de cualquier entero en la forma 4𝑛𝑛 − 2?
e. ¿Qué puedes concluir de tu trabajo en las partes (a) a la (d)?
11. Explica por qué el número primo 17 solo se puede expresar como la diferencia de dos cuadrados en una sola forma,
pero el número compuesto 24 se puede expresar como la diferencia entre dos cuadrados en más de una forma.
12. Explica por qué no puedes usar los factores de 3 y 8 para reescribir 24 como la diferencia de dos enteros cuadrados.

Date: 9/1/15 S.41
ÁLGEBRA II
Lección 9: Radicales y conjugados
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
¿Cuáles de estas afirmaciones son verdaderas para todos los 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 > 0? Explica tu conjetura.
i. 2(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏) = 2𝑎𝑎 + 2𝑏𝑏
𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 𝑎𝑎 𝑏𝑏
ii. = +
2 2 2
iii. √𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 = √𝑎𝑎 + √𝑏𝑏
Ejemplo 1
Expresa √50 − √18 + √8 en la forma radical más simple y combina los términos similares.
Ejercicios 1 al 5
1 9
1. � + � − √45
4 4
2. √2 �√3 − √2�
Lesson 9: Radicals and Conjugates

Date: 9/1/15 S.42
ÁLGEBRA II
3
3. �
8
3 5
4. �
32
3
5. √16𝑥𝑥 5
Ejemplo 2
Multiplica y combina los términos semejantes. Luego explica lo que observas sobre los dos resultados distintos.
�√3 + √2� �√3 + √2�
�√3 + √2� �√3 − √2�

Date: 9/1/15 S.43
ÁLGEBRA II
Ejercicio 6
6. Encuentra el producto de los radicales conjugados.
�√5 + √3��√5 − √3�
�7 + √2��7 − √2�
�√5 + 2��√5 − 2�
Ejemplo 3
√3
Escribe en la forma radical más simple.
5−2√3

Date: 9/1/15 S.44
ÁLGEBRA II
 Para números reales 𝑎𝑎 ≥ 0 y 𝑏𝑏 ≥ 0, donde 𝑏𝑏 ≠ 0 cuando 𝑏𝑏 es un denominador,
𝑎𝑎 √𝑎𝑎
√𝑎𝑎𝑎𝑎 = √𝑎𝑎 ⋅ √𝑏𝑏 y �𝑏𝑏 = .
√𝑏𝑏
 Para números reales 𝑎𝑎 ≥ 0 y 𝑏𝑏 ≥ 0, donde 𝑏𝑏 ≠ 0 cuando 𝑏𝑏 es un denominador,

3
3 3 3 3 𝑎𝑎 √𝑎𝑎
√𝑎𝑎𝑎𝑎 = √𝑎𝑎 ⋅ √𝑏𝑏 y �𝑏𝑏 = 3 .
√𝑏𝑏
 Dos binomios de la forma √𝑎𝑎 + √𝑏𝑏 y √𝑎𝑎 − √𝑏𝑏 se llaman radicales conjugados:
√𝑎𝑎 + √𝑏𝑏 es el conjugado de √𝑎𝑎 − √𝑏𝑏, y
√𝑎𝑎 − √𝑏𝑏 es el conjugado de √𝑎𝑎 + √𝑏𝑏.
Por ejemplo, el conjugado de 2 − √3 es 2 + √3.
 Para expresar una expresión numérica con un denominador de la forma √𝑎𝑎 + √𝑏𝑏 en su forma radical más
simple, multiplica el numerador y el denominador por el conjugado √𝑎𝑎 − √𝑏𝑏 y combina los términos
semejantes.
1. Expresa cada una de las siguientes como número racional o en la forma radical más simple. Supongamos que los
símbolos 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 y 𝑥𝑥 representan números positivos.
a. √36
b. √72
c. √18
d. √9𝑥𝑥 3
e. √27𝑥𝑥 2
3
f. √16
3
g. √24𝑎𝑎
h. √9𝑎𝑎2 + 9𝑏𝑏 2
2. Expresa cada una de las siguientes en la forma radical más simple, combinando los términos donde sea posible.
a. √25 + √45 − √20
3 1
b. 3√3 − � + �
4 3
3 3 3 1
c. √54 − √8 + 7 �4
3 5 3 8
d. � + 3√40 − �
8 9

Date: 9/1/15 S.45
ÁLGEBRA II
3. Calcula �𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 donde 𝑥𝑥 = 33 y 𝑦𝑦 = 15.
4. Calcula �𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 donde 𝑥𝑥 = 20 y 𝑦𝑦 = 10.
5. Expresa cada una de las siguientes como expresión racional o en la forma radical más simple. Supongamos que los
símbolos 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 representan números positivos.
a. √3�√7 − √3�
2
b. �3 + √2�
c. (2 + √3)(2 − √3)
d. (2 + 2√5)(2 − 2√5)
e. �√7 − 3��√7 + 3�
f. �3√2 + √7��3√2 − √7�
g. �𝑥𝑥 − √3��𝑥𝑥 + √3�
h. �2𝑥𝑥√2 + 𝑦𝑦��2𝑥𝑥√2 − 𝑦𝑦�
6. Simplifica cada uno de los siguientes cocientes tanto como puedas.

a. �√21 − √3� ÷ √3
b. �√5 + 4� ÷ �√5 + 1�
c. �3 − √2� ÷ �3√2 − 5�
d. �2√5 − √3� ÷ �3√5 − 4√2�
1
7. Si 𝑥𝑥 = 2 + √3, demuestra que 𝑥𝑥 + tiene un valor racional.
𝑥𝑥
2−√5
8. Calcula 5𝑥𝑥 2 − 10𝑥𝑥 cuando el valor de 𝑥𝑥 es .
2
4 4
9. Escribe los factores de 𝑎𝑎4 − 𝑏𝑏 4 . Usa el resultado para obtener la forma factorizada de �√3 + √2� − �√3 − √2� .
10. El recíproco del Teorema de Pitágoras también es un teorema: Si el cuadrado de un lado de un triángulo es igual a la
suma de los cuadrados de los otros dos lados, entonces el triángulo es un triángulo rectángulo.
Usa el recíproco del Teorema de Pitágoras para mostrar que para 𝐴𝐴, 𝐵𝐵, 𝐶𝐶 > 0, si 𝐴𝐴 + 𝐵𝐵 = 𝐶𝐶,
entonces √𝐴𝐴 + √𝐵𝐵 > √𝐶𝐶, de modo que √𝐴𝐴 + √𝐵𝐵 > √𝐴𝐴 + 𝐵𝐵.

Date: 9/1/15 S.46
ÁLGEBRA II
Lección 10: El poder del álgebra: cómo encontrar las ternas

pitagóricas
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Sam y Jill decidieron explorar una ciudad. Ambos comienzan su caminata desde el mismo punto de inicio.
 Sam camina 1 cuadra al norte, 1 cuadra al este, 3 cuadras al norte y 3 cuadras al oeste.
 Jill camina 4 cuadras al sur, 1 cuadra al oeste, 1 cuadra al norte y 4 cuadras al este.
Si todas las cuadras de la ciudad tienen la misma longitud, ¿quién está más lejos del punto de inicio?
Ejemplo 1
Comprueba que si 𝑥𝑥 > 1, entonces un triángulo con longitudes laterales 𝑥𝑥 2 − 1, 2𝑥𝑥 y 𝑥𝑥 2 + 1 es un triángulo rectángulo.
Lesson 10: The Power of Algebra—Finding Pythagorean Triples

Date: 9/1/15 S.47
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2
A continuación describimos una forma fácil de encontrar ternas pitagóricas usando las expresiones del Ejemplo 1. Mira la
siguiente tabla de multiplicación para {1, 2, … , 9}. Observa que los números cuadrados {1, 4, 9, … , 81} están sobre la
diagonal de esta tabla.
a. ¿Qué valor de 𝑥𝑥 se usa para generar la terna pitagórica (15,8,17) con la fórmula (𝑥𝑥 2 − 1, 2𝑥𝑥, 𝑥𝑥 2 + 1)? ¿Cómo están
relacionados los números (1, 4, 4, 16) en las esquinas del cuadrado sombreado en la tabla con los
valores 15, 8 y 17?
b. Ahora inténtalo tú. Forma un cuadrado en la siguiente tabla de multiplicación cuya esquina superior izquierda es el
1 (al igual que en el ejemplo anterior) y cuya esquina inferior derecha es un número cuadrado. Usa las sumas o las
diferencias de los números en los vértices de tu cuadrado para formar una terna pitagórica. Verifica que la terna que
generas es una terna pitagórica.

Date: 9/1/15 S.48
ÁLGEBRA II
Generalicemos este cuadrado a cualquier cuadrado en la tabla de multiplicación donde dos vértices opuestos del
cuadrado son números cuadrados.
c. ¿Cómo puedes usar las sumas o las diferencias de los números en los vértices de tu cuadrado sombreado para
formar una terna (16, 30, 34)? ¿Es esta una terna pitagórica?
d. En tus cálculos de la parte (c), usa 𝑥𝑥 en vez de 5 y 𝑦𝑦 en vez de 3 y escribe una fórmula para generar ternas
pitagóricas en términos de 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦.
Hechos relevantes y vocabulario

Teorema de Pitágoras: Si un triángulo rectángulo tiene catetos de longitudes de 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 unidades y una hipotenusa de
longitud de 𝑐𝑐 unidades, entonces 𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏 2 = 𝑐𝑐 2 .
Recíproco del Teorema de Pitágoras: Si las longitudes 𝑎𝑎, 𝑏𝑏, 𝑐𝑐 de los lados de un triángulo están relacionadas por
𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏 2 = 𝑐𝑐 2 , entonces el ángulo opuesto del lado de longitud 𝑐𝑐 es un ángulo recto.
Terna pitagórica: Una terna pitagórica es un conjunto de tres enteros positivos (𝑎𝑎, 𝑏𝑏, 𝑐𝑐) tal que 𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏 2 = 𝑐𝑐 2 .
El conjunto de tres (3, 4, 5) es una terna pitagórica pero (1, 1, √2) no lo es, aunque los números sean las longitudes
laterales de un triángulo rectángulo isósceles.

Date: 9/1/15 S.49
ÁLGEBRA II
1. Reescribe cada expresión como una suma o diferencia de términos.

a. (𝑥𝑥 − 3)(𝑥𝑥 + 3) b. (𝑥𝑥 2 − 3)(𝑥𝑥 2 + 3)
c. (𝑥𝑥 15 + 3)(𝑥𝑥 15 − 3) d. (𝑥𝑥 − 3)(𝑥𝑥 2 + 9)(𝑥𝑥 + 3)
e. (𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 )(𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 ) f. (𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 )2
g. (𝑥𝑥 − 𝑦𝑦)2 (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)2 h. (𝑥𝑥 − 𝑦𝑦)2 (𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 )2 (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)2
2. Tasha usó un método ingenioso para desarrollar y simplificar (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐)(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 − 𝑐𝑐). Agrupó los sumandos así
��𝑎𝑎 + 𝑏𝑏� + 𝑐𝑐�[�𝑎𝑎 + 𝑏𝑏� − 𝑐𝑐] y luego los desarrolló para obtener la diferencia entre dos cuadrados:
2 2
�𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐��𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 − 𝑐𝑐� = ��𝑎𝑎 + 𝑏𝑏� + 𝑐𝑐��𝑎𝑎 + 𝑏𝑏� − 𝑐𝑐� = �𝑎𝑎 + 𝑏𝑏� − 𝑐𝑐2 = 𝑎𝑎2 + 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 − 𝑐𝑐2 .
a. ¿Es correcto el método de Tasha? Explica por qué sí o por qué no.
b. Usa una versión de su método para encontrar (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏 − 𝑐𝑐).
c. Usa una versión de su método para encontrar (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 − 𝑐𝑐)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐).
3. Usa la diferencia de la identidad de dos cuadrados para factorizar cada una de las siguientes expresiones.
a. 𝑥𝑥 2 − 81 b. (3𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)2 − (2𝑦𝑦)2
c. 4 − (𝑥𝑥 − 1)2 d. (𝑥𝑥 + 2)2 − (𝑦𝑦 + 2)2
4. Muestra que la expresión (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)(𝑥𝑥 − 𝑦𝑦) − 6𝑥𝑥 + 9 se puede escribir como la diferencia de dos cuadrados y luego
factoriza la expresión.
5. Muestra que (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)2 − (𝑥𝑥 − 𝑦𝑦)2 = 4𝑥𝑥𝑥𝑥 para todos los números reales 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦.
6. Comprueba que un triángulo con longitudes laterales 2𝑥𝑥𝑥𝑥, 𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 y 𝑥𝑥2 + 𝑦𝑦2 con 𝑥𝑥 > 𝑦𝑦 > 0 es un triángulo
rectángulo.
7. Completa la siguiente tabla para encontrar las ternas pitagóricas (la primera fila ya está hecha).
𝑥𝑥 𝑦𝑦 𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 2𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 Verifica: ¿Es una terna pitagórica?
2 1 3 4 5 Sí: 32 + 42 = 25, 52 = 25
3 1
3 2
4 1
4 2
4 3
5 1

Date: 9/1/15 S.50
ÁLGEBRA II
8. Responde las siguientes partes sobre la terna (9,12,15).

a. Muestra que (9, 12, 15) es una terna pitagórica.
b. Comprueba que (9, 12, 15) ni (12,9,15) se pueden encontrar al elegir un par de enteros 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 con 𝑥𝑥 > 𝑦𝑦 y
calculando (𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 , 2𝑥𝑥𝑥𝑥, 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 ).
(Pista: ¿Cuáles son los posibles valores de 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 si 2𝑥𝑥𝑥𝑥 = 12? ¿Qué sucede si 2𝑥𝑥𝑥𝑥 = 9?)
c. ¿No sería agradable si todas las ternas pitagóricas fueran generadas por las expresiones 𝑥𝑥2 − 𝑦𝑦2 , 2𝑥𝑥𝑥𝑥, 𝑥𝑥2 + 𝑦𝑦2 ?
Investiga las ternas pitagóricas en Internet para descubrir lo que se sabe que es verdadero sobre la generación
de ternas pitagóricas usando estas tres expresiones.
2 2 2
9. Sigue los siguientes pasos para comprobar la identidad �𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏 � �𝑥𝑥2 + 𝑦𝑦2 � = �𝑎𝑎𝑎𝑎 − 𝑏𝑏𝑏𝑏� + �𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑎𝑎𝑎𝑎� .
2
a. Multiplica �𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏 � �𝑥𝑥2 + 𝑦𝑦2 �.
2 2
b. Eleva al cuadrado ambos binomios en �𝑎𝑎𝑎𝑎 − 𝑏𝑏𝑏𝑏� + �𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑎𝑎𝑎𝑎� y reúne los términos similares.
c. Usa tus respuestas de la parte (a) y la parte (b) para comprobar la identidad.
10. Muchos presidentes de los Estados Unidos disfrutaron estudiando matemáticas.

Por ejemplo, al Presidente James Garfield, siendo aún un congresista, se le ocurrió una
prueba del Teorema de Pitágoras basado en las ideas presentadas a continuación.
En el diagrama, dos triángulos rectángulos congruentes con longitudes laterales 𝑎𝑎, 𝑏𝑏, e
hipotenusa 𝑐𝑐, se usan para formar un trapecio 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 compuesto de tres triángulos.
a. Explica por qué ∠𝑄𝑄𝑄𝑄𝑄𝑄 es un ángulo recto.
b. ¿Cuáles son las áreas de ∆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆, ∆𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 y ∆𝑄𝑄𝑄𝑄𝑄𝑄 en términos de 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 y 𝑐𝑐?
c. Si usas la fórmula para el área de un trapecio, ¿cuál es el área total del trapecio
𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 en términos de 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏?
d. Establece la suma de las áreas de los tres triángulos de la parte (b) igual al área del
trapecio que encontraste en la parte (c) y simplifica la ecuación para derivar una
relación entre 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 y 𝑐𝑐. Concluye que un triángulo rectángulo con catetos de
2
longitud 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 y la hipotenusa de longitud 𝑐𝑐 debe cumplir la relación 𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏 = 𝑐𝑐2 .

Date: 9/1/15 S.51
Plan de estudios de matemáticas

Tema A:
Polinomios: de base diez a base X
A-SSE.A.2, A-APR.C.4
Estándar del enfoque: A-SSE.A.2 Usa la estructura de una expresión para identificar las formas de escribirla de nuevo.
Por ejemplo, mira 𝑥𝑥 4 − 𝑦𝑦 4 como (𝑥𝑥 2 )2 − (𝑦𝑦 2 )2 , por lo tanto reconociéndola como una
diferencia de cuadrados que se puede factorizar como (𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 )(𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 ).
A-APR.C.4 Comprueba las identidades polinómicas y úsalas para describir las relaciones numéricas.
Por ejemplo, la identidad polinómica (𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 )2 = (𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 )2 + (2𝑥𝑥𝑥𝑥)2 se puede usar
para generar ternas pitagóricas.
Días de enseñanza: 11
1
Lección 1: Diferencias sucesivas en polinomios (P)
Lección 2: La multiplicación de los polinomios (P)
Lección 3: La división de polinomios (E)
Lección 4: Métodos comparativos, división larga, ¿de nuevo? (P)
Lección 5: Unión de todo (P)
Lección 6: Dividir entre 𝑥𝑥 − 𝑎𝑎 y entre 𝑥𝑥 + 𝑎𝑎 (P)
Lección 7: Cálculo mental (P)
Lección 8: El poder del álgebra: cómo encontrar los números primos (P)
Lección 9: Radicales y conjugados (P)
Lección 10: El poder del álgebra: cómo encontrar las ternas pitagóricas (P)
Lección 11: La función especial del cero en la factorización (S)
En el Tema A, los estudiantes utilizaron su base de las analogías entre la aritmética de polinomios y el cálculo
de base diez y se enfocaron en las propiedades de las operaciones, particularmente en la propiedad
distributiva. En la Lección 1, los estudiantes escribieron expresiones polinómicas para secuencias al examinar
las diferencias sucesivas. Están involucrados en una lección animada que hace énfasis en pensar y razonar
sobre los números, patrones y ecuaciones. En la Lección 2 usan una variación del modelo del área conocida
como el método tabular para representar la multiplicación polinómica y asociar ese método con la aplicación
de la propiedad distributiva.
1
Clave de la estructura de la lección: P: Lección de conjuntos de problemas, M: Lección del ciclo de elaboración de modelos,
E: Lección de exploración, S: Lección socrática
Topic A: Polynomials—From Base Ten to Base X

Date: 9/1/15 12
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES
COMUNES DEL ESTADO DE NUEVA YORK Tema A M1
ALGEBRA II
En la Lección 3, los estudiantes continúan utilizando el método tabular y las analogías con el sistema de
números enteros para explorar la división de los polinomios como un problema del factor faltante. En esta
lección también dedican tiempo para reflexionar y llegar a generalizaciones para preguntas como de qué
manera predecir el grado de la suma resultante al agregar dos polinomios. En la Lección 4, los estudiantes
están listos para preguntar y responder si la división larga también puede funcionar con los polinomios y
cómo se compara con el método tabular para encontrar el factor faltante. La Lección 5 ofrece a los
estudiantes una práctica adicional de todas las operaciones con polinomios y la oportunidad de examinar
𝑛𝑛(𝑛𝑛+1)(2𝑛𝑛+1)
la estructura de expresiones tales como reconocer que es una expresión polinómica de tercer
6
1
grado con el primer coeficiente sin tener que desarrollarla.
3
En la Lección 6, los estudiantes profundizan su habilidad de dividir polinomios al explorar un caso más
genérico; en vez de dividir entre un factor como (𝑥𝑥 + 3), dividen entre el factor (𝑥𝑥 + 𝑎𝑎) o (𝑥𝑥 − 𝑎𝑎).
Esto les da la oportunidad de descubrir en la Lección 7 la estructura de productos especiales como
(𝑥𝑥 − 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 2 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎2 ) y continuar usando estos productos en las Lecciones 8 a 10 para emplear el poder
del álgebra en vez de la calculadora. En la Lección 8 comprueban que pueden usar productos especiales para
descubrir estrategias de cálculo mental y responder preguntas como si 2100 − 1 es o no es un número primo.
En la Lección 9 pueden considerar cómo aplican estas propiedades a las expresiones que contienen raíces
cuadradas. Luego, en la Lección 10, usan productos especiales para encontrar las ternas pitagóricas.
El tema culmina con la Lección 11 y el reconocimiento de los beneficios de factorizar y la función especial
del cero como medio para resolver las ecuaciones polinómicas.
Topic A: Polynomials—From Base Ten to Base X

Date: 9/1/15 13
ÁLGEBRA II
Lección 11: El papel especial del cero en la factorización
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Encuentra todas las soluciones para la ecuación (𝑥𝑥2 + 5𝑥𝑥 + 6)(𝑥𝑥2 − 3𝑥𝑥 − 4) = 0.
Ejercicio 1
1. Encuentra las soluciones de (𝑥𝑥 2 − 9)(𝑥𝑥 2 − 16) = 0.
Ejemplo 1
Supongamos que sabemos que la ecuación polinómica 4𝑥𝑥 3 − 12𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 5 = 0 tiene tres soluciones reales y que uno
de los factores de 4𝑥𝑥 3 − 12𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 5 es (𝑥𝑥 − 1). ¿Cómo podemos encontrar las tres soluciones a la ecuación dada?
Lesson 11: The Special Role of Zero in Factoring

Date: 9/1/15 S.52
ÁLGEBRA II
Ejercicios 2 al 5
2. Encuentra los ceros de las siguientes funciones polinómicas, con sus multiplicidades.
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 − 1)(𝑥𝑥 2 + 1)
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 − 4)3 (𝑥𝑥 − 2)8
c. ℎ(𝑥𝑥) = (2𝑥𝑥 − 3)5
d. 𝑘𝑘(𝑥𝑥) = (3𝑥𝑥 + 4)100 (𝑥𝑥 − 17)4
3. Encuentra una función polinómica que tenga los siguientes ceros y multiplicidades. ¿Cuál es el grado de tu
polinomio?
Cero Multiplicidad
2 3
−4 1
6 6
−8 10
4. ¿Hay más de una función polinómica que tenga los mismos ceros y multiplicidades que la que encontraste en el
Ejercicio 3?
5. ¿Puedes encontrar una regla que relacione las multiplicidades de los ceros con el grado de la función polinómica?

Date: 9/1/15 S.53
ÁLGEBRA II
Términos del vocabulario aplicable

En las siguientes definiciones, el símbolo ℝ representa el conjunto de números reales.
Función: Una función es una correspondencia entre dos conjuntos, 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌, en donde cada elemento de 𝑋𝑋 se asigna a un
elemento, y solo a uno, de 𝑌𝑌.
El conjunto 𝑋𝑋 en la definición anterior se llama el dominio de la función. El rango (o imagen) de la función es el
subconjunto de 𝑌𝑌, denominado 𝑓𝑓(𝑋𝑋), que está definido por la siguiente propiedad: 𝑦𝑦 es un elemento de 𝑓𝑓(𝑋𝑋) si y solo si
hay una 𝑥𝑥 en 𝑋𝑋 tal que 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑦𝑦.
Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 donde 𝑥𝑥 puede ser cualquier número real, entonces el dominio es todos los números reales
(denominado ℝ) y el rango es el conjunto de números reales no negativos.
Función polinómica: Dada una expresión polinómica de una variable, una función polinómica de una variable es una
función 𝑓𝑓: ℝ → ℝ tal que para cada número real 𝑥𝑥 en el dominio, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) es el valor encontrado al sustituir el número 𝑥𝑥 en
todas las instancias del símbolo de variable en la expresión polinómica y calcular la respuesta.
Se puede mostrar que si una función 𝑓𝑓: ℝ → ℝ es una función polinómica, entonces hay algún entero no negativo 𝑛𝑛 y
una colección de números reales 𝑎𝑎0 , 𝑎𝑎1 , 𝑎𝑎2 ,… , 𝑎𝑎𝑛𝑛 con 𝑎𝑎𝑛𝑛 ≠ 0 tal que la función satisface la ecuación
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑎𝑎𝑛𝑛 𝑥𝑥 𝑛𝑛 + 𝑎𝑎𝑛𝑛−1 𝑥𝑥 𝑛𝑛−1 + ⋯ + 𝑎𝑎1 𝑥𝑥 + 𝑎𝑎0 ,
por cada número real 𝑥𝑥 en el dominio, que es llamado la forma estándar de la función polinómica. La función
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 3 + 4𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 7, donde 𝑥𝑥 puede ser cualquier número real, es un ejemplo de una función escrita en forma
estándar.
Grado de una función polinómica: El grado de una función polinómica es el grado de la expresión polinómica usado para
definir la función polinómica.
El grado de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 8𝑥𝑥 3 + 4𝑥𝑥 2 + 7𝑥𝑥 + 6 es 3, pero el grado de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 1)2 − (𝑥𝑥 − 1)2 es 1 porque cuando 𝑔𝑔 se
pone en la forma estándar, es 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 4𝑥𝑥.
Función constante: Una función constante es una función polinómica de grado 0. Una función constante es de la forma
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑐𝑐 para una constante 𝑐𝑐.
Función lineal: Una función lineal es una función polinómica de grado 1. Una función lineal es de la
forma 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 para las constantes 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 con 𝑎𝑎 ≠ 0.
Función cuadrática (o de tercer grado): Una función cuadrática es una función polinómica de grado 2. Una función
cuadrática está en la forma estándar si está escrita de la forma 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑎𝑎𝑎𝑎 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐, para las constantes 𝑎𝑎, 𝑏𝑏, 𝑐𝑐 con
𝑎𝑎 ≠ 0 y cualquier número real 𝑥𝑥.
Función de tercer grado: Una función cúbica (o función de tercer grado) es una función polinómica de grado 3.
Una función de tercer grado es de la forma 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑎𝑎𝑎𝑎 3 + 𝑏𝑏𝑥𝑥 2 + 𝑐𝑐𝑐𝑐 + 𝑑𝑑, para las constantes 𝑎𝑎, 𝑏𝑏, 𝑐𝑐, 𝑑𝑑 con 𝑎𝑎 ≠ 0.
Ceros o raíces de una función: Un cero (o raíz) de una función 𝑓𝑓: ℝ → ℝ es un número 𝑥𝑥 del dominio tal que
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 0. Un cero de una función es un elemento en el conjunto de soluciones de la ecuación 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 0.

Date: 9/1/15 S.54
ÁLGEBRA II
Dadas cualesquiera dos funciones polinómicas 𝑝𝑝 y 𝑞𝑞, el conjunto de soluciones de la ecuación 𝑝𝑝(𝑥𝑥)𝑞𝑞(𝑥𝑥) = 0
se puede encontrar rápidamente al resolver las dos ecuaciones 𝑝𝑝(𝑥𝑥) = 0 y 𝑞𝑞(𝑥𝑥) = 0 y combinar las soluciones en
un conjunto.
El número 𝑎𝑎 es cero de una función polinómica 𝑝𝑝 con multiplicidad 𝑚𝑚 si la forma factorizada de 𝑝𝑝 contiene
(𝑥𝑥 − 𝑎𝑎)𝑚𝑚 .
Para los Problemas del 1 al 4, encuentra todas las soluciones para las ecuaciones dadas.
1. (𝑥𝑥 − 3)(𝑥𝑥 + 2) = 0
2. (𝑥𝑥 − 5)(𝑥𝑥 + 2)(𝑥𝑥 + 3) = 0
3. (2𝑥𝑥 − 4)(𝑥𝑥 + 5) = 0
4. (2𝑥𝑥 − 2)(3𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 − 1) = 0
5. Encuentra cuatro soluciones para la ecuación (𝑥𝑥 2 − 9)(𝑥𝑥 4 − 16) = 0.
6. Encuentra los ceros con multiplicidad para la función 𝑝𝑝(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 3 − 8)(𝑥𝑥 5 − 4𝑥𝑥 3 ).
7. Encuentra dos funciones polinómicas distintas que tengan ceros en 1, 3 y 5 de multiplicidad 1.
8. Encuentra dos funciones polinómicas distintas que tengan un cero en 2 de multiplicidad 5 y un cero
en −4 de multiplicidad 3.
9. Encuentra tres soluciones para la ecuación (𝑥𝑥 2 − 9)(𝑥𝑥 3 − 8) = 0.
10. Encuentra dos soluciones para la ecuación (𝑥𝑥 3 − 64)(𝑥𝑥 5 − 1) = 0.
11. Si 𝑝𝑝, 𝑞𝑞, 𝑟𝑟, 𝑠𝑠 son números diferentes a cero, encuentra las soluciones a la ecuación (𝑝𝑝𝑝𝑝 + 𝑞𝑞)(𝑟𝑟𝑟𝑟 + 𝑠𝑠) = 0 en
términos de 𝑝𝑝, 𝑞𝑞, 𝑟𝑟, 𝑠𝑠.
Usa la identidad 𝑎𝑎2 − 𝑏𝑏 2 = (𝑎𝑎 − 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏) para resolver las ecuaciones dadas en los Problemas 12 y 13.
12. (3𝑥𝑥 − 2)2 = (5𝑥𝑥 + 1)2

Date: 9/1/15 S.55
ÁLGEBRA II
13. (𝑥𝑥 + 7)2 = (2𝑥𝑥 + 4)2
14. Considera la función polinómica 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 − 5.

a. Divide 𝑃𝑃 por el divisor (𝑥𝑥 − 1) y escríbelo de nuevo en la forma 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = (divisor)(cociente) + residuo.
b. Calcula 𝑃𝑃(1).
15. Considera la función polinómica 𝑄𝑄(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 6 − 3𝑥𝑥 5 + 4𝑥𝑥 3 − 12𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 3.

a. Divide 𝑄𝑄 por el divisor (𝑥𝑥 − 3) y escríbelo de nuevo en la forma 𝑄𝑄(𝑥𝑥) = (divisor)(cociente) + residuo.
b. Calcula 𝑄𝑄(3).
16. Considera la función polinómica 𝑅𝑅(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 4 + 2𝑥𝑥 3 − 2𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥 + 2.

a. Divide 𝑅𝑅 por el divisor (𝑥𝑥 + 2) y escríbelo de nuevo en la forma 𝑅𝑅(𝑥𝑥) = (divisor)(cociente) + residuo.
b. Calcula 𝑅𝑅(−2).
17. Considera la función polinómica 𝑆𝑆(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 7 + 𝑥𝑥 6 − 𝑥𝑥 5 − 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 − 1.

a. Divide 𝑆𝑆 por el divisor (𝑥𝑥 + 1) y escríbelo de nuevo en la forma 𝑆𝑆(𝑥𝑥) = (divisor)(cociente) + residuo.
b. Calcula 𝑆𝑆(−1).
18. Elabora una conjetura basado en los resultados de las Preguntas 14 a la 17.

Date: 9/1/15 S.56
ÁLGEBRA II
Lección 12: Cómo superar los obstáculos en la factorización
Trabajo en clase
Ejemplo 1
Encuentra todas las soluciones reales para la ecuación (𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 + 3)(2𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 − 7) = 0.
Ejercicio 1
Calcula y encuentra todas las soluciones reales a la ecuación (𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 − 4)(3𝑥𝑥 2 + 8𝑥𝑥 − 3) = 0.
Lesson 12: Overcoming Obstacles in Factoring

Date: 9/1/15 S.57
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2
Encuentra todas las soluciones a 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 − 9𝑥𝑥 − 27 = 0 factorizando la ecuación.
Ejercicio 2
Encuentra todas las soluciones reales a 𝑥𝑥 3 − 5𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 20 = 0.
Ejercicio 3
Encuentra todas las soluciones reales a 𝑥𝑥 3 − 8𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 + 16 = 0.

Date: 9/1/15 S.58
ÁLGEBRA II
En esta lección aprendimos algunas técnicas para usar cuando tenemos que factorizar polinomios y resolver
ecuaciones polinómicas.
 Si un polinomio de cuarto grado se puede factorizar en dos expresiones de segundo grado, entonces cada
expresión de segundo grado se puede factorizar ya sea usando la fórmula cuadrática o completando el
cuadro.
 Algunos polinomios de tercer grado se pueden factorizar usando la técnica de factorización por
agrupamiento.
1. Resuelve cada una de las siguientes ecuaciones completando el cuadrado.

a. 𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 + 2 = 0
b. 𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 = −1
3
c. 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − = 0
4
d. 3𝑥𝑥 2 − 9𝑥𝑥 = −6
e. (2𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 + 2)(3𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 1) = 0
f. 𝑥𝑥 4 − 4𝑥𝑥 2 + 2 = 0
2. Resuelve cada una de las siguientes ecuaciones usando la fórmula cuadrática.

a. 𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 − 3 = 0
b. (6𝑥𝑥 2 − 7𝑥𝑥 + 2)(𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 + 5) = 0
c. (3𝑥𝑥 2 − 13𝑥𝑥 + 14)(𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 1) = 0
3. No todas las expresiones en las siguientes ecuaciones se pueden factorizar usando las técnicas que hemos visto
hasta ahora en este curso. Primero, determina si la expresión se puede factorizar con coeficientes reales. Si se
puede, calcula y encuentra todas las soluciones reales a la ecuación.
a. 𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 − 24 = 0
b. 3𝑥𝑥 2 + 5𝑥𝑥 − 2 = 0
c. 𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 + 4 = 0
d. 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 + 6 = 0
e. 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 + 6 = 0
f. 2𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 − 3 = 0
g. 8𝑥𝑥 3 − 12𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 − 3 = 0
h. 6𝑥𝑥 3 + 8𝑥𝑥 2 + 15𝑥𝑥 + 20 = 0
i. 4𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 − 36𝑥𝑥 − 18 = 0
1 15
j. 𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 − =0
2 2

Date: 9/1/15 S.59
ÁLGEBRA II
4. Resuelve las siguientes ecuaciones llevando todos los términos a un lado de la ecuación y factorizando el máximo
común divisor.
a. (𝑥𝑥 − 2)(𝑥𝑥 − 1) = (𝑥𝑥 − 2)(𝑥𝑥 + 1)
b. (2𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 − 4) = (2𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 + 5)
c. (𝑥𝑥 − 1)(2𝑥𝑥 + 3) = (𝑥𝑥 − 1)(𝑥𝑥 + 2)
d. (𝑥𝑥 2 + 1)(3𝑥𝑥 − 7) = (𝑥𝑥 2 + 1)(3𝑥𝑥 + 2)
e. (𝑥𝑥 + 3)(2𝑥𝑥 2 + 7) = (𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 2 + 8)
5. Considera la expresión 𝑥𝑥 4 + 1. Dado que 𝑥𝑥 2 + 1 no se puede factorizar con coeficientes de números reales,
podemos esperar que 𝑥𝑥 4 + 1 tampoco se puede factorizar con coeficientes de números reales. En este ejercicio,
investigaremos la posibilidad de factorizar 𝑥𝑥 4 + 1.
a. Simplifica la expresión (𝑥𝑥 2 + 1)2 − 2𝑥𝑥 2.
b. Factoriza (𝑥𝑥 2 + 1)2 − 2𝑥𝑥 2 como una diferencia de cuadrados.
c. ¿Es posible factorizar 𝑥𝑥 4 + 1 con coeficientes de números reales? Explica.

Date: 9/1/15 S.60
ÁLGEBRA II
Lección 13: Cómo dominar la factorización
Trabajo en clase
Factoriza cada una de las siguientes expresiones. ¿Qué semejanzas observas entre los ejemplos en la columna izquierda
y los que están en la derecha?
a. 𝑥𝑥 2 − 1 b. 9𝑥𝑥 2 − 1
c. 𝑥𝑥 2 + 8𝑥𝑥 + 15 d. 4𝑥𝑥 2 + 16𝑥𝑥 + 15
e. 𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 f. 𝑥𝑥 4 − 𝑦𝑦 4
Ejemplo 1
Escribe 9 − 16𝑥𝑥 4 como el producto de dos factores.
Lesson 13: Mastering Factoring

Date: 9/1/15 S.61
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2
Factoriza 4𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 4 − 25𝑥𝑥 4 𝑧𝑧 6 .
Ejercicio 1
1. Factoriza las siguientes expresiones:
a. 4𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 − 63
b. 12𝑦𝑦 2 − 24𝑦𝑦 − 15

Date: 9/1/15 S.62
ÁLGEBRA II
Ejercicios 2 al 4
Factoriza cada una de las siguientes y muestra que la forma factorizada es equivalente a la expresión original.
2. 𝑎𝑎3 + 27
3. 𝑥𝑥 3 − 64
4. 2𝑥𝑥 3 + 128

Date: 9/1/15 S.63
ÁLGEBRA II
En esta lección aprendimos estrategias adicionales para factorizar polinomios.
 La identidad de diferencia de cuadrados 𝑎𝑎2 − 𝑏𝑏 2 = (𝑎𝑎 − 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏) se puede usar para factorizar
binomios más avanzados.
 Los trinomios generalmente se pueden factorizar al ver la estructura y luego aplicar los métodos de
factorización anteriores.
 Las sumas y las diferencias de los cubos se pueden factorizar con las fórmulas.
𝑥𝑥 3 + 𝑎𝑎3 = (𝑥𝑥 + 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 2 − 𝑎𝑎𝑎𝑎 − 𝑎𝑎2 )
𝑥𝑥 3 − 𝑎𝑎3 = (𝑥𝑥 − 𝑎𝑎)(𝑥𝑥 2 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎2 )
1. Si es posible, factoriza las siguientes expresiones usando las técnicas que mencionamos en esta lección.
a. 25𝑥𝑥 2 − 25𝑥𝑥 − 14 g. 9𝑥𝑥 2 − 25𝑦𝑦 4 𝑧𝑧 6
b. 9𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 2 − 18𝑥𝑥𝑥𝑥 + 8 h. 36𝑥𝑥 6 𝑦𝑦 4 𝑧𝑧 2 − 25𝑥𝑥 2 𝑧𝑧10
2
c. 45𝑦𝑦 + 15𝑦𝑦 − 10 i. 4𝑥𝑥 2 + 9
d. 𝑦𝑦 6 − 𝑦𝑦 3 − 6 j. 𝑥𝑥 4 − 36
e. 𝑥𝑥 3 − 125 k. 1 + 27𝑥𝑥 9
f. 2𝑥𝑥 4 − 16𝑥𝑥 l. 𝑥𝑥 3 𝑦𝑦 6 + 8𝑧𝑧 3
2. Considera la expresión polinómica 𝑦𝑦 4 + 4𝑦𝑦 2 + 16.

a. ¿Se puede factorizar 𝑦𝑦 4 + 4𝑦𝑦 2 + 16 con los métodos que hemos visto hasta ahora?
b. Factoriza 𝑦𝑦 6 − 64 primero como una diferencia de cubos, luego factoriza completamente: (𝑦𝑦 2 )3 − 43 .
c. Factoriza 𝑦𝑦 6 − 64 primero como una diferencia de cuadrados, luego factoriza completamente: (𝑦𝑦 3 )2 − 82
d. Explica cómo tus respuestas a las partes (b) y (c) proporcionan una factorización de 𝑦𝑦 4 + 4𝑦𝑦 2 + 16.
e. Si un polinomio se puede factorizar como una diferencia de cuadrados o una diferencia de cubos,
¿qué fórmula deberías aplicar primero y por qué?
3. Crea expresiones que tengan una estructura que permita factorizarlas usando la identidad especificada.
¡Debes ser creativo y elaborar problemas desafiantes!
a. Diferencia de cuadrados
b. Diferencia de cubos
c. Suma de cubos

Date: 9/1/15 S.64
ÁLGEBRA II
Lección 14: Cómo graficar la factorización de polinomios
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Una ingeniera está diseñando una montaña rusa para niños más pequeños y ha probado algunas funciones para elaborar
modelos de la altura de la montaña rusa durante las primeras 300 yardas. Se le ocurrió la siguiente función para
describir lo que cree que sería un inicio agradable del recorrido:
𝑯𝑯(𝒙𝒙) = −𝟑𝟑𝒙𝒙𝟒𝟒 + 𝟐𝟐𝟐𝟐𝒙𝒙𝟑𝟑 − 𝟒𝟒𝟒𝟒𝒙𝒙𝟐𝟐 + 𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑,
donde 𝐻𝐻(𝑥𝑥) es la altura de la montaña rusa (en yardas) cuando la montaña rusa está a 100𝑥𝑥 yardas del inicio del
recorrido. Responde las siguientes preguntas para ayudar a determinar a qué distancias desde el inicio del recorrido está
en su altura más baja la montaña rusa.
a. ¿Esta función describe una montaña rusa que sería divertida? Explica.
b. ¿Puedes ver algún valor de 𝑥𝑥 obvio de la ecuación donde la montaña rusa está a la altura 0?
c. Con una herramienta graficadora, haz la gráfica de la función 𝐻𝐻 en el intervalo 0 ≤ 𝑥𝑥 ≤ 3 e identifica en qué
momento la montaña rusa está a 0 yardas del suelo.
d. ¿Qué significan los valores 𝑥𝑥 que encontraste en la parte (c) en términos de distancia desde el inicio del
recorrido?
Lesson 14: Graphing Factored Polynomials

Date: 9/1/15 S.65
ÁLGEBRA II
e. ¿Por qué las montañas rusas empiezan primero siempre con la montaña más alta?
f. Verifica tus respuestas de la parte (c) factorizando la función polinómica 𝐻𝐻.
g. ¿Cómo crees que la ingeniera pensó en la función para este modelo?
h. ¿Qué está mal en este modelo de montaña rusa a la distancia de 0 yardas y 300 yardas? ¿Por qué esto sería
algo que inicialmente no le molestaría a la ingeniera al diseñar inicialmente el recorrido?

Date: 9/1/15 S.66
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
Grafica cada una de las siguientes funciones polinómicas. ¿Cuáles son los ceros de la función (contando multiplicidades)?
¿Cuáles son las soluciones para 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 0? ¿Cuáles son los interceptos en 𝑥𝑥 de la gráfica de la función? ¿Cómo se
compara el grado de la función polinómica con los interceptos en 𝑥𝑥 de la gráfica de la función?
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥(𝑥𝑥 − 1)(𝑥𝑥 + 1)
b. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 + 3)

Date: 9/1/15 S.67
ÁLGEBRA II
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 − 1)(𝑥𝑥 − 2)(𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 + 4)(𝑥𝑥 + 4)
d. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 2 + 1)(𝑥𝑥 − 2)(𝑥𝑥 − 3)

Date: 9/1/15 S.68
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2
Considera la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 13𝑥𝑥 2 + 44𝑥𝑥 − 32.
a. Usa el hecho de que 𝑥𝑥 − 4 es un factor de 𝑓𝑓 para factorizar este polinomio.
b. Encuentra los interceptos en 𝑥𝑥 de la gráfica de 𝑓𝑓.
c. ¿En qué valores de 𝑥𝑥 puede cambiar la función de ser positiva a negativa o de negativa a positiva?
d. Para dibujar una gráfica de 𝑓𝑓, debemos considerar si la función es positiva o negativa en los cuatro intervalos
𝑥𝑥 < 1, 1 < 𝑥𝑥 < 4, 4 < 𝑥𝑥 < 8 y 𝑥𝑥 > 8. ¿Por qué?
e. ¿Cómo podemos saber si la función es positiva o negativa en un intervalo entre los interceptos en 𝑥𝑥?
f. Para 𝑥𝑥 < 1, ¿la gráfica está arriba o abajo del eje 𝑥𝑥? ¿Cómo lo sabes?
g. Para 1 < 𝑥𝑥 < 4, ¿la gráfica está arriba o abajo del eje 𝑥𝑥? ¿Cómo lo sabes?

Date: 9/1/15 S.69
ÁLGEBRA II
h. Para 4 < 𝑥𝑥 < 8, ¿la gráfica está arriba o abajo del eje 𝑥𝑥? ¿Cómo lo sabes?
i. Para 𝑥𝑥 > 8, ¿la gráfica está arriba o abajo del eje 𝑥𝑥? ¿Cómo lo sabes?
j. Usa la información generada en las partes (f) a (i) para dibujar una gráfica de 𝑓𝑓.
k. Haz la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) en el intervalo de [0,9] usando una herramienta graficadora y compara tu dibujo
con la gráfica generada por la herramienta.

Date: 9/1/15 S.70
ÁLGEBRA II
Discusión
Para cualquier polinomio en particular, ¿podemos determinar cuántos máximos o mínimos relativos hay? Considera las
siguientes funciones polinómicas en forma factorizada y sus gráficas.
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 − 3) 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 − 1)(𝑥𝑥 − 4) ℎ(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥)(𝑥𝑥 + 4)(𝑥𝑥 − 2)(𝑥𝑥 − 5)
Grado de cada polinomio:
Número de interceptos en 𝑥𝑥 en cada gráfica:
Número de máximos o mínimos relativos en cada gráfica:
¿Qué observaciones podemos hacer a partir de esta información?
¿Es verdadero para cada polinomio? Considera los siguientes ejemplos.

𝒓𝒓(𝒙𝒙) = 𝒙𝒙𝟐𝟐 + 𝟏𝟏 𝒔𝒔(𝒙𝒙) = (𝒙𝒙𝟐𝟐 + 𝟐𝟐)(𝒙𝒙 − 𝟏𝟏) 𝒕𝒕(𝒙𝒙) = (𝒙𝒙 + 𝟑𝟑)(𝒙𝒙 − 𝟏𝟏)(𝒙𝒙 − 𝟏𝟏)(𝒙𝒙 − 𝟏𝟏)
Grado de cada polinomio:
Número de interceptos en 𝑥𝑥 en cada gráfica:
Número de máximos o mínimos relativos en cada gráfica:
¿Qué observaciones podemos hacer a partir de esta información?

Date: 9/1/15 S.71
ÁLGEBRA II
Aumento/disminución: Dada una función 𝑓𝑓 cuyo dominio y rango son subconjuntos de los números reales y 𝐼𝐼 es un
intervalo contenido dentro del dominio, a la función se le llama en aumento en el intervalo 𝐼𝐼 si
𝑓𝑓(𝑥𝑥1 ) < 𝑓𝑓(𝑥𝑥2 ) siempre que 𝑥𝑥1 < 𝑥𝑥2 en 𝐼𝐼.
Se le llama en disminución en el intervalo 𝐼𝐼 si
𝑓𝑓(𝑥𝑥1 ) > 𝑓𝑓(𝑥𝑥2 ) siempre que 𝑥𝑥1 < 𝑥𝑥2 en 𝐼𝐼.
Máximo relativo: Asumamos que 𝑓𝑓 es una función cuyo dominio y rango son subconjuntos de los números reales.
La función tiene un máximo relativo en 𝑐𝑐 si existe un intervalo abierto 𝐼𝐼 del dominio que contiene 𝑐𝑐 tal que
𝑓𝑓(𝑥𝑥) ≤ 𝑓𝑓(𝑐𝑐) para todas las 𝑥𝑥 en el intervalo 𝐼𝐼.
Si 𝑐𝑐 es un máximo relativo, entonces el valor 𝑓𝑓(𝑐𝑐) se llama el valor máximo relativo.
Mínimo relativo: Asumamos que 𝑓𝑓 es una función cuyo dominio y rango son subconjuntos de los números reales.
La función tiene un mínimo relativo en 𝑐𝑐 si hay un intervalo abierto 𝐼𝐼 del dominio que contiene 𝑐𝑐 tal que
𝑓𝑓(𝑥𝑥) ≥ 𝑓𝑓(𝑐𝑐) para todas las 𝑥𝑥 en el intervalo 𝐼𝐼.
Si 𝑐𝑐 es un mínimo relativo, entonces el valor 𝑓𝑓(𝑐𝑐) se llama el valor mínimo relativo.
Gráfica de 𝒇𝒇 : Dada una función 𝑓𝑓 cuyo dominio 𝐷𝐷 y el rango son subconjuntos de los números reales, la gráfica de 𝑓𝑓 es el
U
conjunto de pares ordenados en el plano cartesiano dado por

��𝑥𝑥, 𝑓𝑓(𝑥𝑥)� � 𝑥𝑥 ∈ 𝐷𝐷}.
Gráfica de 𝒚𝒚 = 𝒇𝒇(𝒙𝒙): Dada una función 𝑓𝑓 cuyo dominio 𝐷𝐷 y el rango son subconjuntos de los números reales, la gráfica
de 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) es el conjunto de pares ordenados (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) en el plano cartesiano dado por
{(𝑥𝑥, 𝑦𝑦) | 𝑥𝑥 ∈ 𝐷𝐷 y 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥)}.
Un polinomio de grado 𝑛𝑛 puede tener hasta 𝑛𝑛 interceptos en 𝑛𝑛 − 1 y hasta 𝑥𝑥 puntos máximos/mínimos relativos.
Un máximo relativo es el valor de 𝑥𝑥, 𝑐𝑐, que produce el punto más alto en una gráfica de 𝑓𝑓 en un círculo alrededor de
�𝑐𝑐, 𝑓𝑓(𝑐𝑐)�. El valor más alto 𝑓𝑓(𝑐𝑐) es un valor máximo relativo.
Un mínimo relativo es el valor de 𝑥𝑥, 𝑑𝑑, que produce el punto más bajo en una gráfica de 𝑓𝑓 en un círculo alrededor
de �𝑑𝑑, 𝑓𝑓(𝑑𝑑)�. El valor más bajo 𝑓𝑓(𝑑𝑑) es un valor mínimo relativo.

Date: 9/1/15 S.72
ÁLGEBRA II
1. Para cada función a continuación, identifica el número posible más grande de interceptos en 𝑥𝑥 y el número más
grande posible de puntos máximos y mínimos relativos basado en el grado de polinomio. Luego usa una calculadora
o herramienta graficadora para hacer la gráfica de la función y encontrar el número real de interceptos en 𝑥𝑥 y
puntos máximos/mínimos relativos.
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 4𝑥𝑥 3 − 2𝑥𝑥 + 1
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 7 − 4𝑥𝑥 5 − 𝑥𝑥 3 + 4𝑥𝑥
c. ℎ(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 4 + 4𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 2
Número más grande Número real de

Número más grande Número real de
Función de máximos/mínimos máximo/mínimos
de interceptos en 𝑥𝑥. interceptos en 𝑥𝑥.
relativos relativos
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥)
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥)
c. ℎ(𝑥𝑥)
1
2. Traza una gráfica de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 5)(𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 − 2) buscando los ceros y determinando el signo de los
2
valores de la función entre ceros.

Date: 9/1/15 S.73
ÁLGEBRA II
3. Traza una gráfica de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = −(𝑥𝑥 + 2)(𝑥𝑥 − 4)(𝑥𝑥 − 6) buscando los ceros y determinando el signo de los
valores de la función entre ceros.
4. Traza una gráfica de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 2𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 + 2 buscando los ceros y determinando el signo de los valores
de la función entre ceros.

Date: 9/1/15 S.74
ÁLGEBRA II
5. Traza una gráfica de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 4 − 4𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 − 3 determinando el signo de los valores de la función
entre ceros −1, 1 y 3.
6. Una función 𝑓𝑓 tiene ceros en −1, 3 y 5. Sabemos que 𝑓𝑓(−2) y 𝑓𝑓(2) son negativos, mientras que 𝑓𝑓(4) y 𝑓𝑓(6) son
positivos. Traza una gráfica de 𝑓𝑓.
7. La función ℎ(𝑡𝑡) = −16t 2 + 33t + 45 representa la altura de una pelota tirada hacia arriba desde el techo de un
edificio a 45 pies en el aire después de 𝑡𝑡 segundos. Sin hacer la gráfica, determina cuándo la pelota tocará el suelo.

Date: 9/1/15 S.75
ÁLGEBRA II
Lección 15: Estructura en las gráficas de funciones polinómicas
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Traza la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 . ¿Cómo se verá la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 4 ? Trázala en el mismo plano de coordenadas.
¿Cómo se verá la gráfica de ℎ(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 6 ?
Ejemplo 1
Traza la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 . ¿Cómo se verá la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 5 ? Traza esto en el mismo plano de coordenadas.
¿Cómo se verá la gráfica de ℎ(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 7 ? Traza esto en el mismo plano de coordenadas.
Lesson 15: Structure in Graphs of Polynomial Functions

Date: 9/1/15 S.76
ÁLGEBRA II
Ejercicio 1
a. Considera la siguiente función, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 + 5𝑥𝑥 + 3, con una mezcla de términos en grados pares
e impares. Predice si su comportamiento final será como las funciones en el Ejercicio inicial o más como las
funciones del Ejemplo 1. Haz la gráfica de la función 𝑓𝑓 usando una herramienta graficadora para verificar tu
predicción.
b. Considera la siguiente función, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 5 − 𝑥𝑥 4 − 2𝑥𝑥 3 + 4𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 3, con una mezcla de términos en grados
pares e impares. Predice si su comportamiento final será como las funciones en el Ejercicio inicial o más como
las funciones del Ejemplo 1. Haz la gráfica de la función 𝑓𝑓 usando una herramienta graficadora para verificar tu
predicción.
c. Tomando en cuenta nuestra discusión sobre los interceptos en 𝑥𝑥 de gráficas de las funciones polinómicas de la
lección anterior, traza una gráfica de una función polinómica de grado par que no tenga interceptos en 𝑥𝑥.
d. De manera similar, ¿puedes hacer un esbozo de una gráfica de una función polinómica de grado impar sin
interceptos en 𝑥𝑥?

Date: 9/1/15 S.77
ÁLGEBRA II
Ejercicio 2
El Centro para el Análisis del Transporte (CTA) estudia todos los aspectos del transporte en los Estados Unidos, desde las
inquietudes ambientales y de energía, hasta los desafíos de seguridad y protección. Un estudio de 1997 recopiló los
siguientes datos sobre la economía del combustible en millas por galón (mpg) de un automóvil o camioneta liviana a
varias velocidades medidas en millas por hora (mph). Los datos están recopilados en la siguiente tabla.
Economía de combustible por velocidad
Economía de
Velocidad (mph)
combustible (mpg)
15 24.4
20 27.9
25 30.5
30 31.7
35 31.2
40 31.0
45 31.6
50 32.4
55 32.4
60 31.4
65 29.2
70 26.8
75 24.8
Fuente: Transportation Energy Data Book, Tabla 4.28. http://cta.ornl.gov/data/chapter4.shtml
a. Traza los datos usando una herramienta graficadora. ¿Cuál variable es la variable independiente?
b. Con una función polinómica se puede hacer un modelo de estos datos. Determina si la función que modela los
datos tendría un grado par o impar.
c. ¿El coeficiente principal del polinomio que se puede usar para modelar estos datos es positivo o negativo?
d. Detalla dos posibles razones por las que los datos puedan tener la forma que tienen.
Función par: Asumamos que 𝑓𝑓 es una función cuyo dominio y rango son un subconjunto de los números reales.
La función 𝑓𝑓 es llamada par si la ecuación 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓(−𝑥𝑥) es verdadera para cada número 𝑥𝑥 en el dominio.
Las funciones polinómicas de grado par a veces también son funciones pares, como 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 10 , y algunas veces no,
como 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥.

Date: 9/1/15 S.78
ÁLGEBRA II
Función impar: Asumamos que 𝑓𝑓 es una función cuyo dominio y rango son un subconjunto de los números reales. La
función 𝑓𝑓 es llamada impar si la ecuación 𝑓𝑓(−𝑥𝑥) = −𝑓𝑓(𝑥𝑥) es verdadera para cada número 𝑥𝑥 en el dominio.
Las funciones polinómicas de grado impar a veces también son funciones impares, como 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 11 , y algunas veces no,
como ℎ(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 .
1. Haz la gráfica de las funciones del Ejercicio inicial simultáneamente usando una herramienta graficadora y enfócate
en el origen.
a. En 𝑥𝑥 = 0.5, ordena los valores de las funciones del menor al mayor.
b. En 𝑥𝑥 = 2.5, ordena los valores de las funciones del menor al mayor.
c. Identifica los valores de 𝑥𝑥 donde se invierte el orden. Escribe una oración breve que explique por qué crees
que ocurre este cambio.
2. El Servicio Nacional de Estadísticas Agrícolas (NASS) es una agencia de la USDA que recopila y analiza datos de
prácticamente cualquier aspecto de la agricultura en los Estados Unidos. La siguiente tabla contiene información
sobre la cantidad (en toneladas) de los siguientes vegetales producidos en los Estados Unidos de 1988 a 1994 para
procesar como alimentos enlatados, congelados y empacados: habas, ejotes, remolachas, repollo, maíz dulce,
pepinos, arvejas, espinaca y tomates.
Producción de vegetales por año
Producción de vegetales
Año
(toneladas)
1988 11,393,320
1989 14,450,860
1990 15,444,970
1991 16,151,030
1992 14,236,320
1993 14,904,750
1994 18,313,150
Fuente: NASS Statistics of Vegetables and Melons, 1995, Tabla 191.
http://www.nass.usda.gov/Publications/Ag_Statistics/1995-1996/agr95_4.pdf
a. Traza los datos usando una herramienta graficadora.

b. Determina si los datos muestran las características de un polinomio de grado par o impar.
c. Detalla dos posibles razones por las que los datos puedan tener la forma que tienen.

Date: 9/1/15 S.79
ÁLGEBRA II
3. La Administración de Información de Energía (EIA) de EE. UU. es responsable de recopilar y analizar información
sobre la producción de energía y su uso en los Estados Unidos, y de informar a los encargados de establecer las
políticas y al público sobre los asuntos de energía, la economía y el ambiente. La siguiente tabla contiene datos de la
EIA sobre el consumo de gas natural de 1950 a 2010, medido en millones de pies cúbicos.
Consumo de gas natural en EE. UU. por año
Consumo total de gas natural

Año en EE. UU.
(millones de pies cúbicos)
1950 5.77
1955 8.69
1960 11.97
1965 15.28
1970 21.14
1975 19.54
1980 19.88
1985 17.28
1990 19.17
1995 22.21
2000 23.33
2005 22.01
2010 24.09
Fuente: U.S. Energy Information Administration. http://www.eia.gov/dnav/ng/hist/n9140us2a.htm
a. Traza los datos usando una herramienta graficadora.

b. Determina si los datos muestran las características de una función polinómica de grado par o impar.
c. Detalla dos posibles razones por las que los datos puedan tener la forma que tienen.
4. Usamos el término función par cuando una función 𝑓𝑓 cumple con la ecuación 𝑓𝑓(−𝑥𝑥) = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) para cada número 𝑥𝑥 en
su dominio. Considera la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = −3𝑥𝑥 2 + 7. Observa que el grado de la función es par y cada término es de
un grado par, el término constante es grado 0.
a. Haz la gráfica de la función usando una herramienta graficadora.
b. ¿Esta gráfica muestra alguna simetría?
c. Calcula 𝑓𝑓(−𝑥𝑥).
d. ¿Es 𝑓𝑓 una función par? Explica cómo lo sabes.
5. Usamos el término función impar cuando una función 𝑓𝑓 cumple con la ecuación 𝑓𝑓(−𝑥𝑥) = −𝑓𝑓(𝑥𝑥) para cada número
𝑥𝑥 en su dominio. Considera la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 3 − 4𝑥𝑥. El grado de esta función es par y cada término es de un
grado par.
a. Haz la gráfica de la función usando una herramienta graficadora.
b. ¿Esta gráfica muestra alguna simetría?
c. Calcula 𝑓𝑓(−𝑥𝑥).
d. ¿Es 𝑓𝑓 una función impar? Explica cómo lo sabes.

Date: 9/1/15 S.80
ÁLGEBRA II
6. Hemos hablado sobre los interceptos en 𝑥𝑥 de la gráfica de una función tanto en esta lección como en la anterior. Los
interceptos en 𝑥𝑥 corresponden a los ceros de la función. Considera los siguientes ejemplos de funciones polinómicas
y sus gráficas para determinar una forma fácil de encontrar el intercepto en 𝑦𝑦 de la gráfica de una función
polinómica.
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 − 3 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 + 5 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 4 − 2𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 − 6

Date: 9/1/15 S.81
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES
DEL ESTADO DE NUEVA YORK Lección 16 M1
ÁLGEBRA II
Lección 16: Introducción a modelos con polinomios
Trabajo en clase
Ejercicios de modelos matemáticos
Estarás asignado a un grupo, quien creará una caja a partir de un pedazo de papel construcción. Cada grupo anotará
las medidas de su caja y utilizará los valores de dichas medidas para calcular y anotar el volumen de su caja. Cada grupo
aportará al siguiente cuadro de la clase en el pizarrón.
Grupo Longitud Ancho Altura Volumen
Con el papel construcción que les dieron, corten cuadrados congruentes en cada esquina y doblen los lados para crear
una caja abierta como se muestra en la siguiente figura.
1. Midan el largo, ancho y altura de la caja y aproxímenlo a la décima más cercana de un centímetro.
2. Calculen el volumen.
Lesson 16: Modeling with Polynomials—An Introduction

Date: 9/1/15 S.82
ÁLGEBRA II
3. Pidan a un miembro del grupo que anote los valores en el cuadro del pizarrón.
4. Hagan un diagrama de dispersión del volumen contra la altura utilizando la tecnología.
5. ¿Qué tipo de función polinómica podríamos usar para elaborar modelos de estos datos?
6. Usen la característica de regresión para encontrar una función para hacer modelos de los datos. ¿Una regresión
cúbica o cuadrática se ajusta mejor a los datos?
7. Encuentren el volumen máximo de la caja.
8. ¿Qué tamaño de cuadrado se debería cortar en cada esquina para maximizar el volumen?
9. ¿Cuáles son las dimensiones de la caja para el volumen máximo?

Date: 9/1/15 S.83
ÁLGEBRA II
1. Para una recaudación de fondos, los miembros del club de matemáticas decidieron hacer y vender camisetas
“Pitágoras pudo haber sido el primer problema de Fermat, pero no el último”. Están tratando de decidir cuántas
camisetas deben hacer y vender con un precio fijo. Sondearon el nivel de interés de los estudiantes en la escuela e
hicieron un diagrama de dispersión de la cantidad de camisetas vendidas (𝑥𝑥) contra las ganancias mostradas abajo.
a. Identifica el intercepto de 𝑦𝑦. Interpreta su significado en el contexto de este problema.

b. Si elaboramos modelos de estos datos con una función, ¿qué punto en la gráfica de dicha función representa el
número de camisetas que necesitan vender para llegar al punto de equilibrio? ¿Por qué?
c. ¿Cuál es la menor cantidad de camisetas que pueden vender y aún tener ganancias?
d. ¿Cuántas camisetas deberían vender para maximizar las ganancias?
e. ¿Cuál es la ganancia máxima?
f. ¿Qué factores afectarían las ganancias?
g. ¿Qué causaría que las ganancias empezaran a disminuir?
2. La siguiente gráfica muestra la temperatura en Aspen, Colorado, durante un período de 48 horas que empezó a
medianoche del jueves, 21 de enero de 2014. (Fuente: National Weather Service)
a. Podemos hacer modelos de los datos mostrados con una función polinómica. ¿Un polinomio de qué grado
sería una opción razonable?
b. Asumamos que 𝑇𝑇 es la función que representa la temperatura, en grados Fahrenheit, como una función de
tiempo 𝑡𝑡 en horas. Si asumimos que 𝑡𝑡 = 0 corresponde a la medianoche del jueves, interpreta el significado
de 𝑇𝑇(5). ¿Qué es la 𝑇𝑇(5)?
c. ¿Cuáles son los puntos máximos relativos? Interpreta sus significados.

Date: 9/1/15 S.84
ÁLGEBRA II
Lección 17: Cómo elaborar modelos con polinomios;

una introducción
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
En la Lección 16 creamos una caja abierta al cortar cuadrados congruentes de cada esquina
de un pedazo de papel construcción.
a. Expresa las dimensiones de la caja en términos de 𝑥𝑥.
b. Escribe una fórmula para el volumen de la caja como una función de 𝑥𝑥. Da la respuesta en la forma estándar.
Ejercicios de modelos matemáticos 1 al 13

Los propietarios de Dizzy Lizzy’s, un parque de diversiones, están estudiando el tiempo de espera en la montaña rusa
más popular que tienen. La tabla muestra el número de personas que esperan en línea por la montaña rusa 𝑡𝑡 horas
después de que abre Dizzy Lizzy's.
𝑡𝑡 (horas) 0 1 2 4 7 8 10 12
𝑃𝑃 (personas en la fila) 0 75 225 345 355 310 180 45
Jaylon hizo un diagrama de dispersión y decidió que se debería usar una función de tercer grado para elaborar el modelo
de los datos. A continuación encontrarás el diagrama de dispersión y la curva.

Date: 9/1/15 S.85
ÁLGEBRA II
1. ¿Estás de acuerdo que una función del polinomio de tercer grado es un buen modelo para estos datos? Explica.
2. ¿Qué información le interesaría conocer a Dizzy Lizzy's sobre esta gráfica? ¿Cómo podrían determinar la respuesta?
3. Calcula aproximadamente el tiempo en que la línea es más larga. Explica cómo lo sabes.
4. Calcula aproximadamente el número de personas en la línea en ese momento. Explica cómo lo sabes.
5. Calcula aproximadamente los interceptos en 𝑡𝑡 de la función usada para elaborar el modelo de estos datos.
6. Usa los interceptos en 𝑓𝑓 para escribir una fórmula para la función del número de personas en línea, 𝑡𝑡, después
de 𝑡𝑡 horas.
7. Usa el punto máximo para encontrar el coeficiente principal. Explica tu razonamiento.

Date: 9/1/15 S.86
ÁLGEBRA II
8. ¿Cuál sería un dominio razonable para tu función 𝑓𝑓? ¿Por qué?
9. Usa la función 𝑓𝑓 para calcular el número de personas en la línea 10 horas después de que abre el parque.
10. Si se compara el valor calculado arriba con el valor real en la tabla, ¿es la función 𝑓𝑓 un modelo preciso para los
datos? Explica.
11. Usa la característica de regresión de una calculadora graficadora para encontrar una función de tercer grado para
elaborar el modelo de los datos.
12. Haz una gráfica de tu función y la que generó la calculadora graficadora y usa la calculadora graficadora para
completar la tabla. Redondea tus respuestas al entero más cercano.
𝑡𝑡 (horas) 0 1 2 4 7 8 10 12
𝑃𝑃 (personas en la
0 75 225 345 355 310 180 45
fila)
𝑓𝑓 (tu ecuación)
𝑔𝑔 (ecuación de
regresión)
13. Con base en los resultados de la tabla, ¿cuál modelo fue más exacto a las 𝑡𝑡 = 2 horas? ¿A las 𝑡𝑡 = 10 horas?

Date: 9/1/15 S.87
ÁLGEBRA II
1. Recuerda la recaudación de fondos del club de matemáticas del conjunto de problemas de ayer. Los miembros del
club quisieran encontrar una función para elaborar un modelo de sus datos, así que Kylie dibuja una curva a través
de los puntos de datos como se muestra abajo.
a. ¿Qué tipo de función parece que dibujó?

b. La función que modela la ganancia en términos del número de camisetas hechas tiene la
forma 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑐𝑐(𝑥𝑥 3 − 53𝑥𝑥 2 − 236𝑥𝑥 + 9828). Usa el intercepto vertical marcado en la gráfica para encontrar
el valor del coeficiente principal 𝑐𝑐.
c. A partir de la gráfica, calcula la ganancia si el club de matemáticas vende 30 camisetas.
d. Usa la función para calcular la ganancia si el club de matemáticas vende 30 camisetas.
e. ¿Cuál cálculo crees que es más confiable? ¿Por qué?
2. Hay que construir una caja que tenga una base cuadrada y sin tapadera.
a. Dibuja y etiqueta los lados de la caja. Etiqueta los lados de la base como 𝑥𝑥 y la altura de la caja como ℎ.
2
b. El área superficial es 108 cm . Escribe una fórmula para el área superficial 𝑆𝑆 y luego resuelve para ℎ.
c. Escribe una fórmula para la función del volumen de la caja en términos de 𝑥𝑥.
d. Usa una herramienta graficadora para encontrar el volumen máximo de la caja.
e. ¿Qué dimensiones debería tener la caja para maximizar su volumen?

Date: 9/1/15 S.88
ÁLGEBRA II
Lección 18: Cómo superar un segundo obstáculo en factorización:

¿qué sucede si hay un residuo?
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
13
Escribe el número racional como un número mixto.
4
Ejemplo 1
a. Encuentra el cociente factorizando el numerador. b. Encuentra el cociente.

2
𝑥𝑥 + 3𝑥𝑥 + 2 𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 5
𝑥𝑥 + 2 𝑥𝑥 + 2
Ejemplo 2
a. Encuentra el cociente factorizando el numerador. b. Encuentra el cociente.

𝑥𝑥 3 − 8 𝑥𝑥 3 − 4
𝑥𝑥 − 2 𝑥𝑥 − 2
Lesson 18: Overcoming a Second Obstacle in Factoring—What If There Is a

Remainder? S.89
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 10
Encuentra cada cociente por inspección.
1. 𝑥𝑥 + 4 2. 2𝑥𝑥 − 7 3. 𝑥𝑥 2 − 21
𝑥𝑥 + 1 𝑥𝑥 − 3 𝑥𝑥 + 4
Encuentra cada cociente con el método tabular reverso.
4. 𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 10 5. 𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 − 1 6. 𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 − 19

𝑥𝑥 − 8 𝑥𝑥 + 3 𝑥𝑥 − 1
Encuentra cada cociente por medio de división larga.
7. 𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 − 25 8. 𝑥𝑥 4 − 8𝑥𝑥 2 + 12 9. 4𝑥𝑥 3 + 5𝑥𝑥 − 8

𝑥𝑥 + 6 𝑥𝑥 + 2 2𝑥𝑥 − 5

Remainder? S.90
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Vuelve a escribir el numerador en la forma (𝑥𝑥 − ℎ)2 + 𝑘𝑘 completando el cuadrado. Luego encuentra el cociente.
10. 𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 − 9
𝑥𝑥 + 2
Cálculo mental
𝑥𝑥 2 − 9 𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 3 𝑥𝑥 2 − 16 𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥 − 4
𝑥𝑥 + 3 𝑥𝑥 − 1 𝑥𝑥 + 4 𝑥𝑥 + 1
𝑥𝑥 3 − 3𝑥𝑥 2 𝑥𝑥 4 – 𝑥𝑥 2 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 6 𝑥𝑥 2 − 4
𝑥𝑥 − 3 𝑥𝑥 2 − 1 𝑥𝑥 + 3 𝑥𝑥 + 2
𝑥𝑥 2 − 8𝑥𝑥 + 12 𝑥𝑥 2 − 36 𝑥𝑥 2 + 6𝑥𝑥 + 8 𝑥𝑥 2 − 4
𝑥𝑥 − 2 𝑥𝑥 + 6 𝑥𝑥 + 4 𝑥𝑥 − 2
𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 − 20 𝑥𝑥 2 − 25 𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 + 1 𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥 + 2
𝑥𝑥 + 4 𝑥𝑥 + 5 𝑥𝑥 − 1 𝑥𝑥 − 2
𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 − 5 𝑥𝑥 2 − 25 𝑥𝑥 2 − 10𝑥𝑥 𝑥𝑥 2 − 12𝑥𝑥 + 20

𝑥𝑥 − 1 𝑥𝑥 − 5 𝑥𝑥 𝑥𝑥 − 2
𝑥𝑥 2 + 5𝑥𝑥 + 4 𝑥𝑥 2 − 1 𝑥𝑥 2 + 16𝑥𝑥 + 64 𝑥𝑥 2 + 9𝑥𝑥 + 8

𝑥𝑥 + 4 𝑥𝑥 − 1 𝑥𝑥 + 8 𝑥𝑥 + 1

Remainder? S.91
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
1. En cada par de problemas, encuentra el primer cociente factorizando el numerador. Luego, encuentra el segundo
cociente usando el primer cociente.
3𝑥𝑥 − 6 3𝑥𝑥 − 9
a.
𝑥𝑥 − 2 𝑥𝑥 − 2
𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 − 14 𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 + 2
b.
𝑥𝑥 − 7 𝑥𝑥 − 7
𝑥𝑥 3 + 1 𝑥𝑥 3
c.
𝑥𝑥 + 1 𝑥𝑥 + 1
𝑥𝑥 2 − 13𝑥𝑥 + 36 𝑥𝑥 2 − 13𝑥𝑥 + 30
d.
𝑥𝑥 − 4 𝑥𝑥 − 4
Encuentra cada cociente con el método tabular reverso.
2. 𝑥𝑥 3 − 9𝑥𝑥 2 + 5𝑥𝑥 + 2 3. 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 10
𝑥𝑥 − 1 𝑥𝑥 + 12
4. 2𝑥𝑥 + 6 5. 𝑥𝑥 2 + 8
𝑥𝑥 − 8 𝑥𝑥 + 3
Encuentra cada cociente por medio de división larga.
6. 𝑥𝑥 4 − 9𝑥𝑥 2 + 10𝑥𝑥 7. 𝑥𝑥 5 − 35
𝑥𝑥 + 2 𝑥𝑥 − 2
8. 𝑥𝑥 2 9. 𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 + 8𝑥𝑥 + 1
𝑥𝑥 − 6 𝑥𝑥 + 5
10. 𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 + 11 11. 𝑥𝑥 4 + 3𝑥𝑥 3 − 2𝑥𝑥 2 + 6𝑥𝑥 − 15

𝑥𝑥 − 1 𝑥𝑥
12. Vuelve a escribir el numerador en la forma (𝑥𝑥 − ℎ)2 + 𝑘𝑘 completando el cuadrado. Luego encuentra el cociente.
𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 − 10
𝑥𝑥 − 3

Remainder? S.92
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Lección 19: El Teorema del residuo
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 3
1. Considera la función polinómica 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 2 + 8𝑥𝑥 − 4.
a. Divide 𝑓𝑓 por 𝑥𝑥 − 2. b. Encuentra 𝑓𝑓(2).
2. Considera la función polinómica 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 3𝑥𝑥 2 + 6𝑥𝑥 + 8.

a. Divide 𝑔𝑔 por 𝑥𝑥 + 1. b. Encuentra 𝑔𝑔(−1).
3. Considera la función polinómica ℎ(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 − 3.

a. Divide ℎ por 𝑥𝑥 − 3. b. Encuentra ℎ(3).
Lesson 19: The Remainder Theorem

Date: 9/1/15 S.93
ÁLGEBRA II
Ejercicios 4 al 6
4. Considera el polinomio 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 𝑘𝑘𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 6.
a. Encuentra el valor de 𝑘𝑘 de modo que 𝑥𝑥 + 1 sea un factor de 𝑃𝑃.
b. Encuentra los otros dos factores de 𝑃𝑃 para el valor de 𝑘𝑘 encontrado en la parte (a)
5. Considera el polinomio 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 4 + 3𝑥𝑥 3 − 28𝑥𝑥 2 − 36𝑥𝑥 + 144.

a. ¿Es 1 un cero del polinomio 𝑃𝑃?
b. ¿Es 𝑥𝑥 + 3 uno de los factores de 𝑃𝑃?
c. La gráfica de 𝑃𝑃 se muestra a la derecha.

¿Cuáles son los ceros de 𝑃𝑃?
d. Escribe la ecuación de 𝑃𝑃 en forma factorizada.

Date: 9/1/15 S.94
ÁLGEBRA II
6. Considera la gráfica de un polinomio de grado 5 mostrado a la derecha, con los interceptos en 𝑥𝑥 −4, −2, 1, 3, y 5.
a. Escribe una fórmula para una posible función polinómica que
representa la gráfica usando 𝑐𝑐 como factor constante.
b. Supongamos que el intercepto en 𝑦𝑦 es −4. Ajusta tu función para ajustar el intercepto en 𝑦𝑦 por medio de
encontrar el factor constante 𝑐𝑐.

Date: 9/1/15 S.95
ÁLGEBRA II
Teorema del residuo:
Asumamos que 𝑃𝑃 es una función polinómica en 𝑥𝑥, y asumamos que 𝑎𝑎 es cualquier número real. Entonces hay una
función polinómica única 𝑞𝑞 tal que la ecuación
𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑞𝑞(𝑥𝑥)(𝑥𝑥 − 𝑎𝑎) + 𝑃𝑃(𝑎𝑎)
es verdadera para todas las 𝑥𝑥. Eso quiere decir que cuando un polinomio es dividido por (𝑥𝑥 − 𝑎𝑎), el residuo es el
valor del polinomio calculado en 𝑎𝑎.
Teorema del factor:

Asumamos que 𝑃𝑃 es una función polinómica en 𝑥𝑥, y asumamos que 𝑎𝑎 es cualquier número real. Si 𝑎𝑎 es un cero de 𝑃𝑃,
entonces (𝑥𝑥 − 𝑎𝑎) es un factor de 𝑃𝑃.
Ejemplo: Si 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 − 3 y 𝑎𝑎 = 4, entonces 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 4)(𝑥𝑥 − 4) + 13 donde 𝑞𝑞(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 + 4 y 𝑃𝑃(4) = 13.
Ejemplo: Si 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 5𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 9, entonces 𝑃𝑃(3) = 27 − 45 + 9 + 9 = 0, de modo que (𝑥𝑥 − 3) es un factor de 𝑃𝑃.
1. Usa el Teorema del residuo para encontrar el residuo de cada una de las siguientes divisiones.
a. (𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 1) ÷ (𝑥𝑥 + 2)
b. (𝑥𝑥 3 − 6𝑥𝑥 2 − 7𝑥𝑥 + 9) ÷ (𝑥𝑥 − 3)
c. (32𝑥𝑥 4 + 24𝑥𝑥 3 − 12𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 + 1) ÷ (𝑥𝑥 + 1)
d. (32𝑥𝑥 4 + 24𝑥𝑥 3 − 12𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 + 1) ÷ (2𝑥𝑥 − 1)
e. Pista para la parte (d): ¿Puedes reescribir la expresión de la división de modo que el divisor esté en la forma
(𝑥𝑥 − 𝑐𝑐) para alguna constante 𝑐𝑐?
2. Considera el polinomio 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 6𝑥𝑥 2 − 8𝑥𝑥 − 1. Encuentra 𝑃𝑃(4) de dos maneras.
3. Considera la función polinómica 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 4 + 3𝑥𝑥 2 + 12.

a. Divide 𝑃𝑃 por 𝑥𝑥 + 2 y vuelve a escribir 𝑃𝑃 en la forma (divisor)(cociente) + residuo.
b. Encuentra 𝑃𝑃(−2).
4. Considera la función polinómica 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 42.

a. Divide 𝑃𝑃 por 𝑥𝑥 − 4 y vuelve a escribir 𝑃𝑃 en la forma (divisor)(cociente) + residuo.
b. Encuentra 𝑃𝑃(4).

Date: 9/1/15 S.96
ÁLGEBRA II
5. Explica por qué para una función polinómica 𝑃𝑃, 𝑃𝑃(𝑎𝑎) es igual al residuo del cociente de 𝑃𝑃 y 𝑥𝑥 − 𝑎𝑎.
6. ¿Es 𝑥𝑥 − 5 un factor de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 − 27𝑥𝑥 − 15? Muestra el trabajo que respalde tu respuesta.
7. ¿Es 𝑥𝑥 + 1 un factor de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 5 − 4𝑥𝑥 4 + 9𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 + 13? Muestra el trabajo que respalde tu respuesta.
8. Una función polinómica 𝑝𝑝 tiene ceros de 2, 2, −3, −3, −3 y 4. Encuentra una fórmula posible para 𝑝𝑝 e indica su
grado. ¿Por qué el grado del polinomio no es 3?
9. Considera la función polinómica 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 8𝑥𝑥 2 − 29𝑥𝑥 + 180.

a. Verifica que 𝑃𝑃(9) = 0. Dado que 𝑃𝑃(9) = 0, ¿cuál debe ser uno de los factores de 𝑃𝑃?
b. Encuentra los dos factores restantes de 𝑃𝑃.
c. Indica los ceros de 𝑃𝑃.
d. Dibuja la gráfica de 𝑃𝑃.

Date: 9/1/15 S.97
ÁLGEBRA II
10. Considera la función polinómica 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 − 3.

a. Verifica que 𝑃𝑃(−1) = 0. Dado que 𝑃𝑃(−1) = 0, ¿cuál debe ser uno de los factores de 𝑃𝑃?
b. Encuentra los dos factores restantes de 𝑃𝑃.
c. Indica los ceros de 𝑃𝑃.
d. Dibuja la gráfica de 𝑃𝑃.
11. La gráfica a la derecha es de una función polinómica de tercer grado 𝑓𝑓.

a. Indica los ceros de 𝑓𝑓.
b. Escribe una fórmula para 𝑓𝑓 en forma factorizada usando 𝑐𝑐 para el
factor constante.
c. Usa el hecho de que 𝑓𝑓(−4) = −54 para encontrar el factor
constante.
d. Verifica tu ecuación por medio del hecho de que 𝑓𝑓(1) = 11.

Date: 9/1/15 S.98
ÁLGEBRA II
12. Encuentra el valor de 𝑘𝑘 de modo que (𝑥𝑥 3 − 𝑘𝑘𝑥𝑥 2 + 2) ÷ (𝑥𝑥 − 1) tenga un residuo 8.
13. Encuentra el valor de 𝑘𝑘 de modo que (𝑘𝑘𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 − 𝑘𝑘) ÷ (𝑥𝑥 + 2) tenga un residuo 16.
14. Demuestra que 𝑥𝑥 51 − 21𝑥𝑥 + 20 es divisible por 𝑥𝑥 − 1.
15. Muestra que 𝑥𝑥 + 1 es un factor de 19𝑥𝑥 42 + 18𝑥𝑥 − 1.
Escribe una función polinómica que cumpla con las condiciones establecidas.
16. Los ceros son −2 y 1.
17. Los ceros son −1, 2 y 7.
1 3
18. Los ceros son − y .
2 4
2
19. Los ceros son − y 5, y el término constante del polinomio es −10.
3
3
20. Los ceros son 2 y − , el polinomio tiene un grado 3 y no hay otros ceros.
2

Date: 9/1/15 S.99
ÁLGEBRA II
Lección 20: Elaboración de modelos de lechos de ríos con

polinomios
Trabajo en clase
Discusión
La Agencia de Protección Ambiental (EPA) está estudiando el flujo de un río para establecer las zonas de inundaciones.
La EPA contrató a una compañía de levantamiento de planos para determinar el caudal del río, medido como volumen
de agua por minuto. La compañía estableció un sistema de coordenadas y encontró las profundidades del río en cinco
lugares como se muestra en la siguiente gráfica. Después de estudiar los datos, la compañía decidió elaborar modelos
sobre el lecho con una función polinómica y dividir el área en seis regiones que son trapeciales o triangulares de manera
que el área en general se pueda calcular fácilmente. La compañía deberá aproximar la profundidad del río en dos puntos
de datos más para hacer esto.
Dibuja los cuatro trapecios y dos triángulos que se utilizarán para calcular el área.
Ejemplo 1
Encuentra un polinomio 𝑃𝑃 tal que 𝑃𝑃(0) = 28, 𝑃𝑃(2) = 0 y 𝑃𝑃(8) = 12.
Lesson 20: Modeling Riverbeds with Polynomials

Date: 9/1/15 S.100
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2
Encuentra un polinomio 𝑃𝑃 de grado 3 tal que 𝑃𝑃(−1) = −3, 𝑃𝑃(0) = −2, 𝑃𝑃(1) = −1 y 𝑃𝑃(2) = 6.
Teorema del residuo

Valor Punto sustituto Sustituir en 𝑃𝑃(𝑥𝑥)
para 𝑎𝑎(𝑥𝑥), 𝑏𝑏(𝑥𝑥) y 𝑐𝑐(𝑥𝑥)
𝑃𝑃(−1) = −3
𝑃𝑃(0) = −2
𝑃𝑃(1) = −1
𝑃𝑃(2) = 6

Date: 9/1/15 S.101
ÁLGEBRA II
Un polinomio lineal está determinado por 2 puntos en su gráfica.
Un polinomio de grado 2 está determinado por 3 puntos en su gráfica.
El Teorema del residuo se puede usar para encontrar un polinomio 𝑃𝑃 cuya gráfica pasará a través de un conjunto de
puntos dado.
1. Supongamos que un polinomio 𝑃𝑃 es tal que 𝑃𝑃(2) = 5 y 𝑃𝑃(3) = 12.
a. ¿Cuál es el polinomio de mayor grado que se puede determinar exclusivamente dada la información?
b. ¿Es este el único polinomio que cumple con 𝑃𝑃(2) = 5 y 𝑃𝑃(3) = 12?
c. Usa el Teorema del residuo para encontrar el polinomio 𝑃𝑃 de menor grado que cumple con los dos
puntos dados.
d. Verifica que tu ecuación sea correcta demostrando que cumple con los puntos dados.
2. Escribe una ecuación de segundo grado 𝑃𝑃 tal que 𝑃𝑃(0) = −10, 𝑃𝑃(5) = 0 y 𝑃𝑃(7) = 18 usando el método
especificado.
a. Establecer un sistema de ecuaciones b. Uso del Teorema del residuo
3. Encuentra una función polinómica de grado tres 𝑃𝑃 tal que 𝑃𝑃(−1) = 0, 𝑃𝑃(0) = 2, 𝑃𝑃(2) = 12y 𝑃𝑃(3) = 32. Usa la
siguiente tabla para organizar tu trabajo. Escribe tu respuesta en forma estándar y verifica mostrando que cada
punto cumple con la ecuación.
Teorema del residuo para
Valor Punto sustituto Sustituir en 𝑃𝑃(𝑥𝑥)
𝑎𝑎(𝑥𝑥), 𝑏𝑏(𝑥𝑥) y 𝑐𝑐(𝑥𝑥)
𝑃𝑃(−1) = 0
𝑃𝑃(0) = 2
𝑃𝑃(2) = 12
𝑃𝑃(3) = 32
4. El método usado en el Problema 3 está basado en el método de Interpolación de Lagrange. Investiga a Joseph-Louis
Lagrange y escribe un párrafo sobre su trabajo matemático.

Date: 9/1/15 S.102
ÁLGEBRA II
Lección 21: Elaboración de modelos de lechos de ríos con

polinomios
Trabajo en clase
La Agencia de Protección Ambiental (EPA) está estudiando el flujo de un río para establecer las zonas de inundaciones.
La EPA contrató a una compañía de levantamiento de planos para determinar el caudal del río, medido como volumen
de agua por minuto. La compañía estableció un sistema de coordenadas y encontró las profundidades del río en cinco
lugares como se muestra en la siguiente gráfica. Después de estudiar los datos, la compañía decidió elaborar modelos
sobre el lecho con una función polinómica y dividir el área en seis regiones que son trapeciales o triangulares de manera
que el área en general se pueda calcular fácilmente. La compañía deberá aproximar la profundidad del río en dos puntos
de datos más para hacer esto.
1. Encuentra un polinomio 𝑃𝑃 que se ajusta a los cinco puntos de datos dados.
2. Usa el polinomio para calcular la profundidad del río en 𝑥𝑥 = 40 y 𝑥𝑥 = 80.

Date: 9/1/15 S.103
ÁLGEBRA II
3. Calcula el área de la sección transversal.
4. Supongamos que se midió la velocidad de la corriente del río y tiene una velocidad promedio
pies
de 176 en la sección transversal.
min
¿Cuál es el flujo volumétrico del agua (el volumen del agua por minuto)?
5. Convierte el flujo en galones por minuto. [Nota: 1 pies cúbicos ≈ 7.48052 galones].

Date: 9/1/15 S.104
ÁLGEBRA II
1. Como líder del equipo de inspección, escribe un informe corto a la EPA con tus hallazgos de los ejercicios en clase.
Asegúrate de incluir los datos y cálculos.
2. Supongamos que se midieron las profundidades del lecho del río de otra sección transversal del río.
a. Usa Wolfram Alpha para encontrar el polinomio interpolador 𝑄𝑄 con los valores:
𝑄𝑄(0) = 0, 𝑄𝑄(16.5) = −27.4, 𝑄𝑄(44.4) = −19.6, 𝑄𝑄(77.6) = −25.1,
𝑄𝑄(123.3) = −15.0, 𝑄𝑄(131.1) = −15.1, 𝑄𝑄(150) = 0.
b. Dibuja la sección transversal del río y calcula su área.

pies
c. Supongamos que la velocidad del agua se midió en 124 . ¿Cuál es el flujo volumétrico aproximado en esta
min
sección del río, medido en galones por minuto?

Date: 9/1/15 S.105
Plan de estudios de
matemáticas
ÁLGEBRA • MÓDULO 1
Tema B:
Factorización: su uso y sus obstáculos
N-Q.A.2, A-SSE.A.2, A-APR.B.2, A-APR.B.3, A-APR.D.6, F-IF.C.7c
Estándar del enfoque: N-Q.A.2 Definir cantidades apropiadas para el propósito de la elaboración de modelos
descriptivos.★
A-SSE.A.2 Usa la estructura de una expresión para identificar las formas para volver a
4 4 2 2 2 2
escribirla. Por ejemplo, ver x – y como (x ) – (y ) , reconociéndola por lo tanto
como una diferencia de cuadrados que se puede factorizar como
2 2 2 2
(x – y )(x + y ).
A-APR.B.2 Conocer y aplicar el Teorema del residuo: Para un polinomio p(x) y un número a, el
residuo de la división por x – a es p(a), por lo que p(a) = 0 si y solo si (x – a) es un
factor de p(x).
A-APR.B.3 Identificar los ceros de polinomios cuando se puedan realizar factorizaciones
adecuadas y usar los ceros para construir una gráfica aproximada de la función
definida por el polinomio.
A-APR.D.6 Rescribir las expresiones racionales simples en formas distintas; escribir a(x)/b(x) en
la forma q(x) + r(x)/b(x), donde a(x), b(x), q(x) y r(x) son polinomios con el grado de
r(x) menos que el grado de b(x), con el uso de inspección, división larga o, para los
ejemplos más complicados, un sistema de álgebra computacional.
F-IF.C.7 Graficar las funciones expresadas simbólicamente y mostrar las características clave
de la gráfica, a mano en los casos simples y usando tecnología para los casos más
complicados.★
c. Graficar las funciones polinómicas, identificando los ceros cuando se puedan
realizar factorizaciones adecuadas y mostrar el comportamiento final.
1
Lección 12: Cómo superar los obstáculos en la factorización (S)
Lección 13: Cómo dominar la factorización (P)
1
Clave de la estructura de la lección: P: Lección de conjuntos de problemas, M: Lección del ciclo de elaboración de modelos, E: Lección
de exploración, S: Lección socrática
Topic B: Factoring—Its Use and Its Obstacles

Date: 9/1/15 128
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES Tema B M1
ÁLGEBRA II
Lección 14: Cómo graficar la factorización de polinomios (S)

Lección 15: Estructura en las gráficas de funciones polinómicas (P)
Lecciones 16 y 17: Cómo elaborar modelos con polinomios; una introducción (M, M)
Lección 18: Cómo superar un segundo obstáculo en factorización: ¿qué sucede si hay un residuo? (P)
Lección 19: El Teorema del residuo (S)
Lecciones 20 del 21: Elaboración de modelos de lechos de ríos con polinomios (M, M)
Armados con un conocimiento recién adquirido del valor de la factorización, los estudiantes desarrollan su
habilidad con la factorización y después aplican los beneficios de graficar las ecuaciones polinómicas en el
Tema B. En las Lecciones 12 y 13, a los estudiantes se les presenta el primer obstáculo para resolver
ecuaciones exitosamente. Aunque es fácilmente accesible dividir un polinomio por un factor dado para
encontrar un factor faltante, factorizar sin conocer uno de los factores es un desafío. Los estudiantes
recuerdan el trabajo con factorización hecho en Álgebra I y lo extienden para dominar la factorización de
polinomios con grado mayor que dos, haciendo énfasis en la técnica de factorización por agrupamiento.
En las Lecciones 14 y 15, los estudiantes encuentran que otra ventaja de reescribir las expresiones
polinómicas en forma factorizada es lo fácil que se puede graficar una función polinómica escrita en esta
forma. Los estudiantes leen los problemas de palabras para responder las preguntas de polinomios al
examinar las características clave de sus gráficas. Observan la relación entre el número de veces que se repite
un factor y el comportamiento de la gráfica en ese cero (es decir, cuando un factor se repite un número par
de veces, la gráfica del polinomio tocará el eje 𝑥𝑥 y "rebotará" de regreso; en cambio, cuando un factor ocurre
solo una vez o un número impar de veces, la gráfica del polinomio en ese cero "cortará a través" del eje 𝑥𝑥).
En estas lecciones, los estudiantes comparan los trazos manuales con los trazos de la calculadora graficadora
y se enfocan en la gráfica para examinar más de cerca sus características.
En las Lecciones 16 y 17, los estudiantes encuentran una serie de preguntas sobre la elaboración de modelos
asociadas con polinomios y desarrollan la capacidad de cambiar la forma entre el pensamiento verbal,
numérico, algebraico y gráfico. Un ejemplo de las preguntas de la elaboración de modelos presentado en esta
lección es cómo encontrar el máximo volumen posible de una caja creada de una pieza plana de cartón con
dimensiones fijas.
En las Lecciones 18 y 19, a los estudiantes se les presenta su segundo obstáculo: "¿Qué sucede si queda un
residuo?" Aprenden el Teorema del residuo y lo aplican para comprender mejor la conexión entre los factores
y los ceros de un polinomio y cómo se relaciona esto con la gráfica de una función polinómica. Los
estudiantes exploran cómo determinar el grado más pequeño posible de un polinomio representado y cómo
se reflejará la información tal como el valor del intercepto en 𝑦𝑦 en la ecuación del polinomio.
El tema culmina con dos lecciones de elaboración de modelos (Lecciones 20 y 21) que involucran el área de
una sección transversal del lecho de un río para hacer el modelo de la corriente. La descripción del problema
incluye una gráfica de una ecuación polinómica que se podría usar para elaborar un modelo de la situación y
se desafía a los estudiantes para que encuentren esa ecuación polinómica.
Topic B: Factoring—Its Use and Its Obstacles

Date: 9/1/15 129
ÁLGEBRA II
Lección 22: Expresiones racionales equivalentes
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
1
Solo o con un compañero, escribe dos fracciones que sean equivalentes a y usa las tiras de papel para crear modelos
3
visuales para justificar tu respuesta.
Ejemplo 1
2(𝑎𝑎−1)−2
Considera la siguiente expresión racional: . Habla con quien está a tu lado y discutan lo siguiente: ¿Para cuáles
6(𝑎𝑎−1)−3𝑎𝑎
valores de 𝑎𝑎 la expresión no está definida?
Lesson 22: Equivalent Rational Expressions

Date: 9/1/15 S.106
ÁLGEBRA II
Ejercicio 1
Reduce las siguientes expresiones racionales a los términos mínimos e identifica los valores de la variable o las variables
que se deben excluir para prevenir la división por cero.
2(𝑥𝑥+1)+2
a. (2𝑥𝑥+3)(𝑥𝑥+1)−1
𝑥𝑥 2 −𝑥𝑥−6
b.
5𝑥𝑥 2 +10𝑥𝑥
3−𝑥𝑥
c.
𝑥𝑥 2 −9
3𝑥𝑥−3𝑦𝑦
d.
𝑦𝑦 2 −2𝑥𝑥𝑥𝑥+𝑥𝑥 2

Date: 9/1/15 S.107
ÁLGEBRA II
 Si 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 y 𝑛𝑛 son enteros con 𝑛𝑛 ≠ 0 y 𝑏𝑏 ≠ 0, entonces
𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑎𝑎
= .
𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑏𝑏
 La regla para expresiones racionales es la misma que la regla para enteros, pero necesita que el dominio
de la expresión racional esté restringido (es decir, no se permite ningún valor de la variable que pueda
hacer que el denominador de la expresión racional original sea cero).
1. Encuentra una expresión racional equivalente en los términos mínimos e identifica el valor o los valores de la
variable que se deben excluir para prevenir la división por cero.
16𝑛𝑛 𝑦𝑦−𝑥𝑥
a. i.
20𝑛𝑛 𝑥𝑥−𝑦𝑦
𝑥𝑥 3 𝑦𝑦 𝑎𝑎2 −𝑏𝑏 2
b. j.
𝑦𝑦 4 𝑥𝑥 𝑏𝑏+𝑎𝑎
2𝑛𝑛−8𝑛𝑛2 4𝑥𝑥−2𝑦𝑦
c. k.
4𝑛𝑛 3𝑦𝑦−6𝑥𝑥
𝑑𝑑𝑑𝑑+𝑑𝑑𝑑𝑑 9−𝑥𝑥 2
d. l.
𝑑𝑑𝑑𝑑 (𝑥𝑥−3)3
𝑥𝑥 2 −9𝑏𝑏 2 𝑥𝑥 2 −5𝑥𝑥+6
e. m.
𝑥𝑥 2 −2𝑥𝑥𝑥𝑥−3𝑏𝑏 2 8−2𝑥𝑥−𝑥𝑥 2
3𝑛𝑛2 −5𝑛𝑛−2 𝑎𝑎−𝑏𝑏
f. n.
2𝑛𝑛−4 𝑥𝑥𝑥𝑥−𝑥𝑥𝑥𝑥−𝑎𝑎+𝑏𝑏
3𝑥𝑥−2𝑦𝑦 (𝑥𝑥+𝑦𝑦)2 −9𝑎𝑎2
g. o.
9𝑥𝑥 2 −4𝑦𝑦 2 2𝑥𝑥+2𝑦𝑦−6𝑎𝑎
4𝑎𝑎2 −12𝑎𝑎𝑎𝑎 8𝑥𝑥 3 −𝑦𝑦 3
h. p.
𝑎𝑎2 −6𝑎𝑎𝑎𝑎+9𝑏𝑏 2 4𝑥𝑥 2 −𝑦𝑦 2
2. Escribe una expresión racional con denominador 6𝑏𝑏 que sea equivalente a
𝑎𝑎
a. .
𝑏𝑏
𝑎𝑎
b. la mitad de .
𝑏𝑏
1
c. .
3
3. Recuerda que el álgebra es solo otra forma de realizar cálculos aritméticos, pero con variables que sustituyen a los
números.
2
�𝑥𝑥 2 𝑦𝑦� (𝑥𝑥𝑥𝑥)3 𝑧𝑧 2
a. Simplifica la siguiente expresión racional: (𝑥𝑥𝑦𝑦 2 )2 𝑦𝑦𝑦𝑦
.
122 ∙63 ∙52
b. Simplifica la siguiente expresión racional sin usar una calculadora:
182 ∙15
c. ¿En qué se parecen los cálculos de las partes (a) y (b)? ¿En qué son diferentes? ¿Cuál expresión fue más fácil de
simplificar?

Date: 9/1/15 S.108
ÁLGEBRA II
Lección 23: Comparación de expresiones racionales
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Usa el papel que te dieron para crear argumentos visuales sobre cuál fracción es más grande.
Ejercicios 1 al 5
Empezaremos trabajando con enteros positivos. Asumamos que 𝑚𝑚 y 𝑛𝑛 son enteros positivos. Trabaja los siguientes
ejercicios con un compañero.
1. Completa la siguiente tabla.
1
𝑛𝑛
𝑛𝑛
1
1 1 1 1
2. ¿Esperas que sea mayor o menor que ? ¿Esperas que sea mayor o menor que ? Explica por qué.
𝑛𝑛 𝑛𝑛+1 𝑛𝑛 𝑛𝑛+2
1 1 1
3. Compara las expresiones racionales , y para 𝑛𝑛 = 1, 2 y 3. ¿Tus resultados respaldan tu conjetura del
𝑛𝑛 𝑛𝑛+1 𝑛𝑛+2
Ejercicio 2? Revisa tu conjetura si es necesario.
Lesson 23: Comparing Rational Expressions

Date: 9/1/15 S.109
ÁLGEBRA II
1 1
4. Con el trabajo que realizaste en los Ejercicios 1 y 2, generaliza cómo se compara con , donde 𝑚𝑚 y 𝑛𝑛 son enteros
𝑛𝑛 𝑛𝑛+𝑚𝑚
positivos.
5. ¿Tu conjetura cambia o continúa igual si el numerador es 2 en vez de1? Haz una conjetura sobre lo que sucede
cuando el numerador se mantiene constante, pero el denominador aumenta para los números positivos.
Ejemplo 1
𝑥𝑥 + 1 𝑥𝑥 + 2
𝑥𝑥
𝑥𝑥 𝑥𝑥 + 1
0.5
1.5
10
100

Date: 9/1/15 S.110
ÁLGEBRA II
Para comparar dos expresiones racionales, encuentra la expresión racional equivalente con el mismo denominador.
Luego podemos comparar los numeradores para los valores de la variable que no cause que la expresión racional
cambie de positiva a negativa o al contrario.
También podemos usar el análisis numérico y gráfico para ayudar a comprender los tamaños relativos de las
expresiones.
1. En las partes (a) a (d), reescribe cada expresión racional como una expresión racional equivalente de modo que cada
expresión tenga un denominador común.
3 9 7 7
a. , , ,
5 10 15 21
𝑚𝑚 𝑠𝑠 𝑑𝑑
b. , ,
𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑚𝑚𝑚𝑚
1 3
c. ,
(2−𝑥𝑥)2 (2𝑥𝑥−5)(𝑥𝑥−2)
3 5 2𝑥𝑥+2
d. , ,
𝑥𝑥−𝑥𝑥 2 𝑥𝑥 2𝑥𝑥 2 −2
1
2. Si 𝑥𝑥 es un número positivo, ¿para qué valores de 𝑥𝑥 es 𝑥𝑥 < ?
𝑥𝑥
𝑦𝑦 𝑦𝑦+1
3. ¿Podemos determinar si > para todos los valores 𝑦𝑦 > 1? Proporciona evidencia para respaldar tu respuesta.
𝑦𝑦−1 𝑦𝑦
4. Para 𝑥𝑥 positiva, determina cuándo las siguientes expresiones racionales tienen denominadores negativos:
3
a.
5
𝑥𝑥
b.
5−2𝑥𝑥
𝑥𝑥+3
c.
𝑥𝑥 2 +4𝑥𝑥+8
3𝑥𝑥 2
d. (𝑥𝑥−5)(𝑥𝑥+3)(2𝑥𝑥+3)

Date: 9/1/15 S.111
ÁLGEBRA II
𝑥𝑥 𝑥𝑥
5. Considera las expresiones racionales y .
a. Calcula cada expresión para 𝑥𝑥 = 6.

b. Calcula cada expresión para 𝑥𝑥 = 3.
𝑥𝑥 𝑥𝑥
c. ¿Puedes concluir que < para todos los valores positivos de 𝑥𝑥? Explica cómo lo sabes.
𝑥𝑥 𝑥𝑥
d. EXTENSIÓN: Raphael dice que el siguiente cálculo muestra que < para todos los valores de 𝑥𝑥, donde
𝑥𝑥 ≠ 2 y 𝑥𝑥 ≠ 4. ¿Dónde está el error en el cálculo?
49T
𝑥𝑥 𝑥𝑥
Al empezar con las expresiones racionales y , necesitamos encontrar primero las expresiones racionales
equivalentes con un denominador común. El denominador común que usaremos es (𝑥𝑥 − 4)(𝑥𝑥 − 2). Entonces
tenemos que
𝑥𝑥 𝑥𝑥(𝑥𝑥 − 4)
=
𝑥𝑥 − 2 (𝑥𝑥 − 4)(𝑥𝑥 − 2)
𝑥𝑥 𝑥𝑥(𝑥𝑥 − 2)
= .
𝑥𝑥 − 4 (𝑥𝑥 − 4)(𝑥𝑥 − 2)
Dado que 𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 < 𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 para 𝑥𝑥 > 0, podemos dividir cada expresión por (𝑥𝑥 − 4)(𝑥𝑥 − 2). Luego tenemos
𝑥𝑥(𝑥𝑥−4) 𝑥𝑥(𝑥𝑥−2) 𝑥𝑥 𝑥𝑥
< , y podemos concluir que < para todos los valores positivos de 𝑥𝑥.
(𝑥𝑥−4)(𝑥𝑥−2) (𝑥𝑥−4)(𝑥𝑥−2) 𝑥𝑥−2 𝑥𝑥−4
6. Considera las poblaciones de dos ciudades dentro del mismo estado donde la población de la ciudad grande es 𝑃𝑃 y
la población de la ciudad pequeña es 𝑄𝑄. Para cada uno de los siguientes pares, indica cuál de las expresiones tiene
un valor más grande. Explica tu razonamiento en el contexto de las poblaciones.
a. 𝑃𝑃 + 𝑄𝑄 y 𝑃𝑃
𝑃𝑃 𝑄𝑄
b. y
𝑃𝑃+𝑄𝑄 𝑃𝑃+𝑄𝑄
c. 2𝑄𝑄 y 𝑃𝑃 + 𝑄𝑄
𝑃𝑃 𝑄𝑄
d. y
𝑄𝑄 𝑃𝑃
𝑃𝑃 1
e. y
𝑃𝑃+𝑄𝑄 2
𝑃𝑃+𝑄𝑄
f. y 𝑃𝑃 − 𝑄𝑄
𝑃𝑃
𝑃𝑃+𝑄𝑄 𝑃𝑃+𝑄𝑄
g. y
2 𝑄𝑄
1 1
h. y
𝑃𝑃 𝑄𝑄

Date: 9/1/15 S.112
ÁLGEBRA II
Lección 24: Multiplicación y división de expresiones racionales
Trabajo en clase
Si 𝑎𝑎, 𝑏𝑏, 𝑐𝑐 y 𝑑𝑑 son expresiones racionales con 𝑏𝑏 ≠ 0, 𝑑𝑑 ≠ 0, entonces

𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎𝑎𝑎
∙ = .
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑏𝑏𝑏𝑏
Ejemplo 1
𝑥𝑥 3 𝑦𝑦 2
Haz una conjetura sobre el producto ∙ . ¿Cuál será? Explica tu conjetura y proporciona evidencia de que es correcta.
4𝑦𝑦 𝑥𝑥
Ejemplo 2
Encuentra el siguiente producto:
3𝑥𝑥 − 6 5𝑥𝑥 + 15
� �∙� �.
2𝑥𝑥 + 6 4𝑥𝑥 + 8
Lesson 24: Multiplying and Dividing Rational Expressions

Date: 9/1/15 S.113
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 3
1. Resume lo que has aprendido hasta ahora con tu compañero.
2𝑥𝑥+6 𝑥𝑥 2 −4
2. Encuentra el siguiente producto y redúcelo a los menores términos: � �∙� �.
𝑥𝑥 2 +𝑥𝑥−6 2𝑥𝑥
4𝑛𝑛−12 −2 𝑛𝑛2 −2𝑛𝑛−3

3. Encuentra el siguiente producto y redúcelo a los menores términos: � � ∙� �.
3𝑚𝑚+6 𝑚𝑚2 +4𝑚𝑚+4
Si 𝑎𝑎, 𝑏𝑏, 𝑐𝑐 y 𝑑𝑑 son expresiones racionales con 𝑏𝑏 ≠ 0, 𝑐𝑐 ≠ 0 y 𝑑𝑑 ≠ 0,

entonces
𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎 𝑑𝑑 𝑎𝑎𝑎𝑎
÷ = ∙ = .
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑏𝑏 𝑐𝑐 𝑏𝑏𝑏𝑏

Date: 9/1/15 S.114
ÁLGEBRA II
Ejemplo 3
𝑥𝑥 2 − 4 𝑥𝑥 − 2
Encuentra el cociente y redúcelo a los menores términos: ÷ .
3𝑥𝑥 2𝑥𝑥
Ejercicios 4 al 5
𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 + 6 𝑥𝑥 2 − 9
4. Encuentra el cociente y redúcelo a los menores términos: ÷ .
𝑥𝑥 + 4 𝑥𝑥 2 + 5𝑥𝑥 + 4
5. Simplifica la expresión racional.

𝑥𝑥 + 2
� �
𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 − 3
𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 − 6
� 2 �
𝑥𝑥 + 6𝑥𝑥 + 5

Date: 9/1/15 S.115
ÁLGEBRA II
En esta lección extendemos la multiplicación y división de números racionales a la multiplicación y división de
expresiones racionales.
 Para multiplicar dos expresiones racionales, multiplica los numeradores por los numeradores y multiplica
los denominadores por los denominadores, luego redúcelos a los términos mínimos.
 Para dividir una expresión racional por otra, multiplica la primera por el inverso multiplicativo de la
segunda y redúcelo a los términos mínimos.
 Para simplificar una fracción compleja, aplica el proceso para dividir una expresión racional entre otra.
1. Completa las siguientes operaciones:

1 1 1 1 1
a. Multiplica (𝑥𝑥 − 2) por 9. b. Divide (𝑥𝑥 − 8) entre . c. Multiplica � 𝑥𝑥 + 2� por 12.
3 4 12 4 3
1 2 1 1 2 2 9 f. Multiplica 0.03(4 − 𝑥𝑥) por 100.
d. Divide � 𝑥𝑥 − � entre . e. Multiplica �2𝑥𝑥 + � por .
3 5 5 15 3 3 4
2. Simplifica cada una de las siguientes expresiones.
𝑎𝑎3 𝑏𝑏2 𝑐𝑐 𝑎𝑎 𝑎𝑎2 +6𝑎𝑎+9 3𝑎𝑎−9

a. � ∙ �÷ b. ∙
𝑐𝑐 2 𝑑𝑑 2 𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑐𝑐 2 𝑑𝑑3 𝑎𝑎2 −9 𝑎𝑎+3
6𝑥𝑥 4𝑥𝑥 2
3𝑥𝑥 −6𝑥𝑥 𝑥𝑥+3𝑥𝑥 2
c.
4𝑥𝑥−16
÷
𝑥𝑥 2 −16
d. ∙
3𝑥𝑥+1 𝑥𝑥 2 −4𝑥𝑥+4
2𝑥𝑥 2 −10𝑥𝑥+12 2+𝑥𝑥 𝑎𝑎−2𝑏𝑏
e. ∙ f. ÷ (4𝑏𝑏2 − 𝑎𝑎2 )
𝑥𝑥 2 −4 3−𝑥𝑥 𝑎𝑎+2𝑏𝑏
𝑑𝑑+𝑐𝑐 𝑐𝑐 2 −𝑑𝑑2 12𝑎𝑎2 −7𝑎𝑎𝑎𝑎+𝑏𝑏2 16𝑎𝑎2 −𝑏𝑏2
g. ÷ h. ÷
𝑐𝑐 2 +𝑑𝑑2 𝑑𝑑2 −𝑑𝑑𝑑𝑑 9𝑎𝑎2 −𝑏𝑏2 3𝑎𝑎𝑎𝑎+𝑏𝑏2
−1 −3
𝑥𝑥−3 𝑥𝑥 2 −𝑥𝑥−6 𝑥𝑥−2 𝑥𝑥 2 −4𝑥𝑥+4
i. � � ∙� � j. � � ÷ � �
𝑥𝑥 2 −4 𝑥𝑥−2 𝑥𝑥 2 +1 𝑥𝑥 2 −2𝑥𝑥−3
6𝑥𝑥 2 −11𝑥𝑥−10 6−4𝑥𝑥 3𝑥𝑥 3 −3𝑎𝑎2 𝑥𝑥 𝑎𝑎−𝑥𝑥
k. ∙ l. ∙
6𝑥𝑥 2 −5𝑥𝑥−6 25−20𝑥𝑥+4𝑥𝑥 2 𝑥𝑥 2 −2𝑎𝑎𝑎𝑎+𝑎𝑎2 𝑎𝑎3 𝑥𝑥+𝑎𝑎2 𝑥𝑥 2

Date: 9/1/15 S.116
ÁLGEBRA II
3. Simplifica las siguientes expresiones racionales complejas.

4𝑎𝑎
� �
6𝑏𝑏2
a. 20𝑎𝑎 3
� �
12𝑏𝑏
𝑥𝑥−2
� 2 �
𝑥𝑥 −1
b. 𝑥𝑥2 −4
� �
𝑥𝑥−6
𝑥𝑥2 +2𝑥𝑥−3
� �
𝑥𝑥2 +3𝑥𝑥−4
c. 2
𝑥𝑥 +𝑥𝑥−6
� �
𝑥𝑥+4
𝑡𝑡2 +3𝑡𝑡−4 𝑡𝑡2 +2𝑡𝑡−8

4. Supongamos que 𝑥𝑥 = y 𝑦𝑦 = 2 , para 𝑡𝑡 ≠ 1, 𝑡𝑡 ≠ −1, 𝑡𝑡 ≠ 2 y 𝑡𝑡 ≠ −4. Muestra que el valor de 𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 −2
3𝑡𝑡2 −3 2𝑡𝑡 −2𝑡𝑡−4
no depende del valor de 𝑡𝑡.
1516 2024
5. Determina cuál de los siguientes números es mayor sin usar una calculadora, o .
16 15 2420
𝑎𝑎 𝑎𝑎
(Pista: Podemos comparar dos cantidades positivas 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 al calcular el cociente . Si > 1, entonces 𝑎𝑎 > 𝑏𝑏.
𝑏𝑏 𝑏𝑏
𝑎𝑎
De la misma manera, si 0 < < 1, entonces 𝑎𝑎 < 𝑏𝑏).
𝑏𝑏
𝑥𝑥−2
6. Uno de dos números se puede representar por la expresión racional , donde 𝑥𝑥 ≠ 0 y 𝑥𝑥 ≠ 2.
𝑥𝑥
a. Encuentra una representación del segundo número si el producto de los dos números es 1.
b. Encuentra una representación del segundo número si el producto de los dos números es 0.

Date: 9/1/15 S.117
ÁLGEBRA II
Lección 25: Suma y resta de expresiones racionales
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 4
3 6
1. Calcula la siguiente suma: 10 + 10 .
3 4
2. −
20 15
𝜋𝜋 √2
3. +
4 5
𝑎𝑎 𝑏𝑏 𝑐𝑐
4. + −
𝑚𝑚 2𝑚𝑚 𝑚𝑚
Lesson 25: Adding and Subtracting Rational Expressions

Date: 9/1/15 S.118
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
Realiza las operaciones que se indican a continuación y simplifica.
𝑎𝑎+𝑏𝑏 2𝑎𝑎−𝑏𝑏
a. +
4 5
4 3
b. −
3𝑥𝑥 5𝑥𝑥 2
3 5
c. +
2𝑥𝑥 2 +2𝑥𝑥 𝑥𝑥 2 −3𝑥𝑥−4
Ejercicios 5 al 8
Realiza las operaciones que se indican para cada problema a continuación.
5 3𝑥𝑥
5. +
𝑥𝑥−2 4𝑥𝑥−8

Date: 9/1/15 S.119
ÁLGEBRA II
7𝑚𝑚 5𝑚𝑚
6. +
𝑚𝑚−3 3−𝑚𝑚
𝑏𝑏 2 𝑏𝑏
7. −
𝑏𝑏 2 −2𝑏𝑏𝑏𝑏+𝑐𝑐 2 𝑏𝑏−𝑐𝑐
𝑥𝑥 2𝑥𝑥
8. −
𝑥𝑥 2 −1 𝑥𝑥 2 +𝑥𝑥−2
Ejemplo 2
Simplifica la siguiente expresión.
2
𝑏𝑏 + 𝑏𝑏 − 1 − 1
2𝑏𝑏 − 1
4− 8
(𝑏𝑏 + 1)

Date: 9/1/15 S.120
ÁLGEBRA II
En esta lección, extendemos la suma y la resta de números racionales a la suma y la resta de expresiones racionales.
El proceso de sumar o restar expresiones racionales se puede resumir de la siguiente manera:
 Encuentra un múltiplo común de los denominadores para usarlo como denominador común.
 Encuentra expresiones racionales equivalentes para cada expresión usando el denominador común.
 Suma o resta los numeradores como se indica y simplifica si es necesario.
1. Escribe cada suma o diferencia como una sola expresión racional.

7 √3
a. −
8 5
√5 √2
b. + +2
10 6
4 3
c. +
𝑥𝑥 2𝑥𝑥
2. Escribe como una sola expresión racional.

1 1 3𝑥𝑥 5𝑥𝑥 𝑥𝑥 𝑎𝑎−𝑏𝑏 1
a. − b. − + c. +
𝑥𝑥 𝑥𝑥−1 2𝑦𝑦 6𝑦𝑦 3𝑦𝑦 𝑎𝑎2 𝑎𝑎
1 1 1 1 1 𝑏𝑏
d. − e. + f. −
𝑝𝑝−2 𝑝𝑝+2 𝑝𝑝−2 2−𝑝𝑝 𝑏𝑏+1 1+𝑏𝑏
1 𝑝𝑝+𝑞𝑞 𝑟𝑟 𝑠𝑠
g. 1− h. −2 i. +
1+𝑝𝑝 𝑝𝑝−𝑞𝑞 𝑠𝑠−𝑟𝑟 𝑟𝑟+𝑠𝑠
3 2 3𝑛𝑛 3 8𝑥𝑥 12𝑦𝑦

j. + k. + l. +
𝑥𝑥−4 4−𝑥𝑥 𝑛𝑛−2 2−𝑛𝑛 3𝑦𝑦−2𝑥𝑥 2𝑥𝑥−3𝑦𝑦
1 1 𝑚𝑚 1 1 𝑏𝑏 2 +1 1 1
m. − − n. + o. + +
2𝑚𝑚−4𝑛𝑛 2𝑚𝑚+4𝑛𝑛 𝑚𝑚2 −4𝑛𝑛2 (2𝑎𝑎−𝑏𝑏)(𝑎𝑎−𝑐𝑐) (𝑏𝑏−𝑐𝑐)(𝑏𝑏−2𝑎𝑎) 𝑏𝑏 2 −4 𝑏𝑏+2 𝑏𝑏−2
3. Simplifica las siguientes expresiones.

1 1 5𝑥𝑥 4𝑥𝑥 + 3
− +1 1+
𝑎𝑎 2𝑎𝑎 2 𝑥𝑥2 + 1
a. 4 b. 5𝑥𝑥 1 c. 𝑥𝑥 + 7
𝑎𝑎
− 1− 2
4 5𝑥𝑥 𝑥𝑥 + 1
EXTENSIÓN:
1 1 1
4. Supongamos que 𝑥𝑥 ≠ 0 y 𝑦𝑦 ≠ 0. Sabemos por nuestro trabajo en esta sección que ∙ es equivalente a . ¿Es
𝑥𝑥 𝑦𝑦 𝑥𝑥𝑥𝑥
1 1 1
también verdadero que + es equivalente a ? Proporciona evidencia para respaldar tu respuesta.
𝑥𝑥 𝑦𝑦 𝑥𝑥+𝑦𝑦

Date: 9/1/15 S.121
ÁLGEBRA II
2𝑡𝑡 1−𝑡𝑡 2
5. Supongamos que 𝑥𝑥 = y 𝑦𝑦 = . Muestra que el valor de 𝑥𝑥2 + 𝑦𝑦2 no depende del valor de 𝑡𝑡.
1+𝑡𝑡 2 1+𝑡𝑡 2
6. Muestra que para cualquier número real 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏, y cualquier entero 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 tal que 𝑥𝑥 ≠ 0, 𝑦𝑦 ≠ 0, 𝑥𝑥 ≠ 𝑦𝑦 y 𝑥𝑥 ≠ −𝑦𝑦,
𝑦𝑦 𝑥𝑥 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 𝑎𝑎𝑎𝑎 − 𝑏𝑏𝑏𝑏
� − �� − � = 2�𝑎𝑎 − 𝑏𝑏�.
𝑥𝑥 𝑦𝑦 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 𝑥𝑥 − 𝑦𝑦
7. Supongamos que 𝑛𝑛 es un entero positivo.
a. Simplifica la expresión �1 + 1𝑛𝑛� �1 + 𝑛𝑛+1

1
�.
b. Simplifica la expresión �1 + 1𝑛𝑛� �1 + 𝑛𝑛+1

1
� �1 +
1
𝑛𝑛+2
�.
c. Simplifica la expresión �1 + 1𝑛𝑛� �1 + 𝑛𝑛+1

1
� �1 +
1
𝑛𝑛+2
� �1 +
1
𝑛𝑛+3
�.
d. Si continúa este patrón, ¿cuál es el producto de 𝑛𝑛 de estos factores?

Date: 9/1/15 S.122
ÁLGEBRA II
Lección 26: Cómo resolver ecuaciones racionales

Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 2
Resuelve las siguientes ecuaciones para 𝑥𝑥 y proporciona evidencia de que tus soluciones son correctas.
𝑥𝑥 1 5
1. + =
2 3 6
2𝑥𝑥 5 8
2. + = .
9 9 9
Ejemplo 1
𝑥𝑥+3 5
Resuelve la siguiente ecuación: = .
12 6
Lesson 26: Solving Rational Equations

Date: 9/1/15 S.123
ÁLGEBRA II
Ejercicios 3 al 7
3 8
3. Resuelve la siguiente ecuación: = .
𝑥𝑥 𝑥𝑥−2
1 1 4
4. Resuelve la siguiente ecuación para 𝑎𝑎: + = .
𝑎𝑎+2 𝑎𝑎−2 𝑎𝑎2 −4
5. Resuelve la siguiente ecuación. Recuerda revisar si hay soluciones ajenas.

4 5 3
+ =
3𝑥𝑥 4 𝑥𝑥

Date: 9/1/15 S.124
ÁLGEBRA II

7 5 10𝑏𝑏 − 2
+ = 2
𝑏𝑏 + 3 𝑏𝑏 − 3 𝑏𝑏 − 9

1 𝑥𝑥 4
+ =
𝑥𝑥 − 6 𝑥𝑥 − 2 𝑥𝑥 2 − 8𝑥𝑥 + 12

Date: 9/1/15 S.125
ÁLGEBRA II
En esta lección aplicamos lo que aprendimos en las últimas dos lecciones sobre la suma, la resta, la multiplicación y
la división de expresiones racionales para resolver ecuaciones racionales. Una solución ajena es una solución a una
ecuación transformada que no es una solución a la ecuación original. Para las funciones racionales, las soluciones
ajenas salen de los valores excluidos de la variable.
Las ecuaciones racionales se pueden resolver de una de dos formas:
1. Escribe cada lado de la ecuación como una expresión racional equivalente con el mismo denominador y
compara los numeradores. Resuelve la ecuación polinómica resultante y revisa si hay soluciones ajenas.
2. Multiplica ambos lados de la ecuación por una expresión que sea el denominador común de todos los
términos de la ecuación. Resuelve la ecuación polinómica resultante y revisa si hay soluciones ajenas.
1. Resuelve las siguientes ecuaciones y revisa si hay soluciones ajenas.

𝑥𝑥−8 4𝑥𝑥−8 𝑥𝑥−4
a. =2 b. =4 c. =1
𝑥𝑥−4 𝑥𝑥−2 𝑥𝑥−3
4𝑥𝑥−8 1 2 3 5
d. =3 e. − =0 f. =
𝑥𝑥−2 2𝑎𝑎 2𝑎𝑎−3 2𝑥𝑥+1 4𝑥𝑥+3
4 2 2 𝑦𝑦+2 𝑦𝑦 2 3 2
g. − = h. + = i. − =1
𝑥𝑥−5 5+𝑥𝑥 𝑥𝑥 3𝑦𝑦−2 𝑦𝑦−1 3 𝑥𝑥+1 1−𝑥𝑥
4 3 𝑥𝑥+1 𝑥𝑥−5 17 𝑥𝑥+7 𝑥𝑥+1 5−𝑥𝑥

j. + −3=0 k. − = l. − =
𝑥𝑥−1 𝑥𝑥 𝑥𝑥+3 𝑥𝑥+2 6 4 2 3𝑥𝑥−14
𝑏𝑏 2 −𝑏𝑏−6 2𝑏𝑏+12 𝑏𝑏−39 1 𝑝𝑝−6 1 ℎ+4 6

m. − = n. +1= o. = +
𝑏𝑏 2 𝑏𝑏 2𝑏𝑏 𝑝𝑝(𝑝𝑝−4) 𝑝𝑝 ℎ+3 ℎ−2 ℎ−2
𝑚𝑚+5 1 𝑚𝑚−6
p. = −
𝑚𝑚2 +𝑚𝑚 𝑚𝑚2 +𝑚𝑚 𝑚𝑚+1
2. Crea y resuelve una ecuación racional que tenga 0 como una solución ajena.
3. Crea y resuelve una ecuación racional que tenga 2 como una solución ajena.
EXTENSIÓN:
4. Dos longitudes 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏, donde 𝑎𝑎 > 𝑏𝑏, tienen una razón dorada (número áureo) si la razón
𝑎𝑎 𝑎𝑎+𝑏𝑏
de 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 es a 𝑎𝑎 lo mismo que 𝑎𝑎 es a 𝑏𝑏. Simbólicamente, esto se expresa como = .
𝑏𝑏 𝑎𝑎
Designamos esta razón común con la letra griega phi (que se pronuncia "fi") con el
𝑎𝑎 𝑎𝑎+𝑏𝑏
símbolo 𝜑𝜑, de modo que si 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 están en razón común, entonces 𝜑𝜑 = = . Al
𝑏𝑏 𝑎𝑎
establecer 𝑏𝑏 = 1, encontramos que 𝜑𝜑 = 𝑎𝑎 y 𝜑𝜑 es el número positivo que cumple con la
𝜑𝜑+1
ecuación 𝜑𝜑 = . Resuelve esta ecuación para encontrar el valor numérico de 𝜑𝜑.
𝜑𝜑

Date: 9/1/15 S.126
ÁLGEBRA II
5. Recuerda que si usamos 𝑥𝑥 para representar un entero, entonces el siguiente entero puede estar representado
por 𝑥𝑥 + 1.
5
a. ¿Existe un par de enteros consecutivos cuyos recíprocos sumen ? Explica cómo lo sabes.
6
3
b. ¿Existe un par de enteros consecutivos cuyos recíprocos sumen ? Explica cómo lo sabes.
4
3
c. ¿Existe un par de enteros pares consecutivos cuyos recíprocos sumen ? Explica cómo lo sabes.
4
5
d. ¿Existe un par de enteros pares consecutivos cuyos recíprocos sumen ? Explica cómo lo sabes.
6

Date: 9/1/15 S.127
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES Lección 27: M1
ÁLGEBRA II
Lección 27: Problemas de palabras que llevan a ecuaciones

racionales
Trabajo en clase
Ejercicio 1
1. Anne y María juegan tenis casi todos los fines de semana. Hasta el momento, Anne ha ganado 12 de 20 partidos.
a. ¿Cuántos partidos tendrá que ganar Anne sucesivamente para mejorar su porcentaje de triunfos hasta 75 %?
b. ¿Cuántos partidos tendrá que ganar Anne sucesivamente para mejorar su porcentaje de triunfos hasta 90 %?
c. ¿Puede Anne llegar a un porcentaje de triunfos del 100 %?
d. Después de que Anne llegó a un porcentaje de triunfos del 90 % al ganar partidos consecutivos como en la
parte (b), ¿cuántos partidos puede ahora perder sucesivamente para tener un porcentaje de triunfos del
50 %?
Lesson 27: Word Problems Leading to Rational Equations

Date: 9/1/15 S.128
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
A Sam, Jenna y Francisco, trabajando juntos, les toma dos horas pintar una habitación. Cuando Sam trabaja solo, puede
pintar una habitación en 6 horas. Cuando Jenna trabaja sola, puede pintar una habitación en 4 horas. Determina cuánto
tardaría Francisco en pintar él solo una habitación.
Ejercicios 2 al 4
2. Melissa camina 3 millas a la casa de una amiga y regresa a casa en bicicleta. Ella tiene un promedio en bicicleta de 4
millas por hora más rápido que cuando camina, y el tiempo total de ambos recorridos es dos horas. Encuentra su
velocidad cuando camina.
3. Tienes 10 litros de una mezcla de jugo que es 60 % jugo.

a. ¿Cuántos litros de jugo puro se deben agregar para hacer una mezcla que sea 75 % jugo?

Date: 9/1/15 S.129
ÁLGEBRA II
b. ¿Cuántos litros de jugo puro se deben agregar para hacer una mezcla que sea 90 % jugo?
c. Escribe una ecuación racional que relacione el porcentaje deseado 𝑝𝑝 con la cantidad 𝐴𝐴 de jugo puro que se
debe agregar para hacer una mezcla que sea 𝑝𝑝 % jugo, donde 0 < 𝑝𝑝 < 100. ¿Cuál es una restricción razonable
en el conjunto de valores posibles de 𝑝𝑝? Explica tu respuesta.
d. Supongamos que agregaste 15 litros de jugo a los 10 litros originales. ¿Qué porcentaje de jugo hay en esta
mezcla?
e. Resuelve tu ecuación en la parte (c) para la cantidad 𝐴𝐴. ¿Hay algún valor excluido de la variable 𝑝𝑝? ¿Esto tiene
sentido en el contexto del problema?

Date: 9/1/15 S.130
ÁLGEBRA II
4. Tienes una solución que contiene 10 % de ácido y una solución que contiene 30 % de ácido.
a. ¿Cuánto de la solución de 30 % debes agregar a 1 litro de la solución de 10 % para crear una mezcla que sea
22 % ácida?
b. Escribe una ecuación racional que relacione el porcentaje deseado 𝑝𝑝 con la cantidad 𝐴𝐴 de solución ácida al
30 % que se debe agregar a 1 litro de solución ácida al 10 % para hacer una mezcla que sea 𝑝𝑝 % ácida, donde
0 < 𝑝𝑝 < 100. ¿Cuál es una restricción razonable en el conjunto de valores posibles de 𝑝𝑝? Explica tu respuesta.
c. Resuelve tu ecuación en la parte (c) para 𝐴𝐴. ¿Hay algún valor excluido de 𝑝𝑝? ¿Esto tiene sentido en el contexto
del problema?
d. Si agregaste un poco de solución ácida al 30 % a 1 litro de solución ácida al 10 % para hacer una solución
ácida al 26 %, ¿cuánto más del ácido más fuerte agregaste?

Date: 9/1/15 S.131
ÁLGEBRA II
En esta lección, desarrollamos las destrezas de los estudiantes para resolver problemas al pedirles que lean
cuidadosamente un problema, lo expresen de otro modo en una forma que sea cómoda para su propia
comprensión y conviertan las afirmaciones de hechos sobre cantidades desconocidas en ecuaciones algebraicas.
Específicamente, usaron ecuaciones racionales para elaborar modelos, resolver algunos problemas de aplicaciones
y desarrollar aún más sus destrezas al trabajar con expresiones racionales.
1. Si 2 tubos de entrada pueden llenar una piscina en una hora y 30 minutos, y si un tubo puede llenar la piscina en dos
horas y 30 minutos, ¿cuánto tardaría el otro tubo para llenar la piscina si trabaja solo?
2. Si un tubo de entrada puede llenar la piscina en 2 horas con el drenaje de salida cerrado, y el mismo tubo de
entrada puede llenar la piscina en 2.5 horas con el drenaje abierto, ¿cuánto tiempo le toma al drenaje vaciar la
piscina si no está entrando agua a la piscina?
3. Toma 36 minutos menos viajar 120 millas en automóvil de noche que de día porque la falta de tráfico permite que
la velocidad promedio en la noche sea 10 millas por hora más rápido que durante el día. Encuentra la velocidad
promedio durante el día.
4. La diferencia en la velocidad promedio de dos trenes es 16 millas por hora. El tren más lento tarda 2 horas más en
recorrer 170 millas que lo que le toma al tren más rápido recorrer 150 millas. Encuentra la velocidad del tren más
lento.
5. Una biblioteca escolar gasta $80 al mes en revistas. El precio promedio de las revistas que se compraron en enero
fue 70 centavos más que el precio promedio en diciembre. Debido al aumento de precio, la biblioteca escolar se vio
obligada a suscribirse a 7 revistas menos. ¿A cuántas revistas estaba suscrita en diciembre la biblioteca escolar?
6. Una inversionista compró una cantidad de acciones por $1,600. Después de que el precio bajó en $10 por acción, la
inversionista vendió todas sus acciones con excepción de 4 por $1,120. ¿Cuántas acciones tenía originalmente?
𝐺𝐺𝑚𝑚1 𝑚𝑚2
7. La ley de gravedad universal de Newton, 𝐹𝐹 = , mide la fuerza de la gravedad entre dos masas 𝑚𝑚1 y 𝑚𝑚2 , donde
𝑟𝑟 2
𝑟𝑟 es la distancia entre los centros de las masas y 𝐺𝐺 es la constante gravitacional universal. Resuelve la ecuación
para 𝐺𝐺.

Date: 9/1/15 S.132
ÁLGEBRA II
𝑥𝑥+𝑦𝑦
8. Asumamos que 𝑡𝑡 = .
1−𝑥𝑥𝑥𝑥
1 2𝑎𝑎−1
a. Muestra que cuando 𝑥𝑥 = y 𝑦𝑦 = , el valor de 𝑡𝑡 no depende del valor de 𝑎𝑎.
𝑎𝑎 𝑎𝑎+2
b. ¿Para qué valores de 𝑎𝑎 estas relaciones no tienen significado?
1 1 1
9. Considera la ecuación racional = + .
𝑅𝑅 𝑥𝑥 𝑦𝑦
2 3
a. Encuentra el valor de 𝑅𝑅 cuando 𝑥𝑥 = y 𝑦𝑦 = .
5 4
b. Resuelve esta ecuación para 𝑅𝑅 y simplifica.
10. Considera un ecosistema de conejos en un parque que empieza con 10 conejos y puede sustentar hasta 60 conejos.
Una ecuación que ofrece un modelo aproximado de este caso es
60
𝑃𝑃 = ,
5
1+
𝑡𝑡 + 1
donde 𝑃𝑃 representa la población de conejos en el año 𝑡𝑡 del estudio.
a. ¿Cuál es la población de conejos en el año 10? Redondea tu respuesta al conejo entero más cercano.
b. Resuelve esta ecuación para 𝑡𝑡. Describe lo que esta ecuación representa en el contexto de este problema.
c. ¿En qué momento la población llega a 50 conejos?
11. Supongamos que Huck Finn puede pintar una cerca en 5 horas. Si Tom Sawyer le ayuda a pintar la cerca, pueden
hacerlo en 3 horas. ¿Cuánto tardaría Tom para pintar él solo la cerca?
12. Huck Finn puede pintar una cerca en 5 horas. Después de un poco de práctica, Tom Sawyer ahora puede pintar la
cerca en 6 horas.
a. ¿Cuánto tardarían Huck y Tom en pintar juntos la cerca?
b. Tom quiere un descanso de media hora mientras que Huck continúa pintando y terminan juntos el trabajo.
¿Cuánto tiempo les toma pintar la cerca?
1
c. Supongamos que tienen que terminar la cerca en 3 horas. ¿De cuánto tiempo es el descanso más largo que
2
Tom puede tomar?

Date: 9/1/15 S.133
ÁLGEBRA II
Lección 28: Un enfoque en las raíces cuadradas
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 4
Para los Ejercicios 1 al 4, describe cada paso para resolver la ecuación. Luego, revisa la solución para ver si es válida. Si no
es una solución válida, explica por qué.
3
1. √𝑥𝑥 − 6 = 4 2. √𝑥𝑥 − 6 = 4
√𝒙𝒙 = 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟑𝟑
√𝒙𝒙 = 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝒙𝒙 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝒙𝒙 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
3
3. √𝑥𝑥 + 6 = 4 4. √𝑥𝑥 + 6 = 4
Ejemplo 1
Resuelve la ecuación radical. Asegúrate de revisar tus soluciones.
√𝟑𝟑𝒙𝒙 + 𝟓𝟓 − 𝟐𝟐 = −𝟏𝟏
Lesson 28: A Focus on Square Roots

Date: 9/1/15 S.134
ÁLGEBRA II
Ejercicios 5 al 15
Resuelve cada ecuación radical. Asegúrate de revisar tus soluciones.
3
5. √2𝑥𝑥 − 3 = 11 6. √6 − 𝑥𝑥 = −3
7. √𝑥𝑥 + 5 − 9 = −12 8. √4𝑥𝑥 − 7 = √3𝑥𝑥 + 9
3
9. −12√𝑥𝑥 − 6 = 18 10. 3 √𝑥𝑥 + 2 = 12
11. √𝑥𝑥 2 − 5 = 2 12. √𝑥𝑥 2 + 8𝑥𝑥 = 3

Date: 9/1/15 S.135
ÁLGEBRA II
Multiplica cada expresión.
13. �√𝑥𝑥 + 2��√𝑥𝑥 − 2� 14. �√𝑥𝑥 + 4��√𝑥𝑥 + 4� 15. �√𝑥𝑥 − 5��√𝑥𝑥 − 5�
Ejemplo 2
Racionaliza el denominador en cada expresión. Eso significa, reescribe cada expresión de modo que la fracción tenga una
expresión racional en el denominador.
a. b.
√𝑥𝑥−9 √𝑥𝑥+3

Date: 9/1/15 S.136
ÁLGEBRA II
Ejercicios 16 al 18
1
16. Reescribe en una forma equivalente con una expresión racional en el denominador.
√𝑥𝑥−5
3
17. Resuelve la ecuación radical = 1. Asegúrate de revisar si hay soluciones ajenas.
√𝑥𝑥+3
18. Sin resolver la ecuación radical √𝑥𝑥 + 5 + 9 = 0, ¿cómo puedes saber que no tiene una solución real?

Date: 9/1/15 S.137
ÁLGEBRA II
1. a. Si √𝑥𝑥 = 9, ¿entonces cuál es el valor de 𝑥𝑥?

b. Si 𝑥𝑥 2 = 9, ¿entonces cuál es el valor de 𝑥𝑥?
c. ¿Hay algún valor de 𝑥𝑥 tal que √𝑥𝑥 + 5 = 0? Si hay, ¿cuál es el valor? Si no hay, explica por qué no.
d. ¿Hay algún valor de 𝑥𝑥 tal que √𝑥𝑥 + 5 = 0? Si hay, ¿cuál es el valor? Si no hay, explica por qué no.
2. a. ¿La afirmación √𝑥𝑥 2 = 𝑥𝑥 es verdadera para todos los valores de 𝑥𝑥? Explica.
3
b. ¿La afirmación √𝑥𝑥 3 = 𝑥𝑥 es verdadera para todos los valores de 𝑥𝑥? Explica.
Racionaliza el denominador en cada expresión.

4−𝑥𝑥 2 1
3. 4. 5.
2+√𝑥𝑥 √𝑥𝑥−12 √𝑥𝑥+3−√𝑥𝑥
Resuelve cada ecuación y revisa las soluciones.
6. √𝑥𝑥 + 6 = 3 7. 2√𝑥𝑥 + 3 = 6
8. √𝑥𝑥 + 3 + 6 = 3 9. √𝑥𝑥 + 3 − 6 = 3
10. 16 = 8 + √𝑥𝑥 11. √3𝑥𝑥 − 5 = 7
12. √2𝑥𝑥 − 3 = √10 − 𝑥𝑥 13. 3√𝑥𝑥 + 2 + √𝑥𝑥 − 4 = 0
√𝑥𝑥+9 12
14. =3 15. =3
4 √𝑥𝑥+9
16. √𝑥𝑥 2 + 9 = 5 17. √𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 = 4
5 5
18. =5 19. =5
√𝑥𝑥−2 √𝑥𝑥−2
3 3
20. √5𝑥𝑥 − 3 + 8 = 6 21. √9 − 𝑥𝑥 = 6
22. Considera la desigualdad √𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 > 0. Determina si cada valor de 𝑥𝑥 es una solución a la desigualdad.
a. 𝑥𝑥 = −10 b. 𝑥𝑥 = −4 c. 𝑥𝑥 = 10 d. 𝑥𝑥 = 4
𝑎𝑎−𝑏𝑏
23. Muestra que = √𝑎𝑎 + √𝑏𝑏 para todos los valores de 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 tal que 𝑎𝑎 > 0 y 𝑏𝑏 > 0 y 𝑎𝑎 ≠ 𝑏𝑏.
√𝑎𝑎−√𝑏𝑏
24. Sin resolver la ecuación, explica por qué √𝑥𝑥 + 1 + 2 = 0 no tiene solución.

Date: 9/1/15 S.138
ÁLGEBRA II
Lección 29: Cómo resolver ecuaciones radicales
Trabajo en clase
Ejemplo 1
Resuelve la ecuación 6 = 𝑥𝑥 + √𝑥𝑥.
Ejercicios 1 al 4
Resuelve.
1. 3𝑥𝑥 = 1 + 2√𝑥𝑥
2. 3 = 4√𝑥𝑥 − 𝑥𝑥
Lesson 29: Solving Radical Equations

Date: 9/1/15 S.139
ÁLGEBRA II
3. √𝑥𝑥 + 5 = 𝑥𝑥 − 1
4. √3𝑥𝑥 + 7 + 2√𝑥𝑥 − 8 = 0
Ejemplo 2
Resuelve la ecuación √𝑥𝑥 + √𝑥𝑥 + 3 = 3

Date: 9/1/15 S.140
ÁLGEBRA II
Ejercicios 5 al 6
Resuelve las siguientes ecuaciones.
5. √𝑥𝑥 − 3 + √𝑥𝑥 + 5 = 4
6. 3 + √𝑥𝑥 = √𝑥𝑥 + 81

Date: 9/1/15 S.141
ÁLGEBRA II
Si 𝑎𝑎 = 𝑏𝑏 y 𝑛𝑛 es un entero, entonces 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑏𝑏 𝑛𝑛 . Sin embargo, lo opuesto no necesariamente es verdadero. La
afirmación 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑏𝑏 𝑛𝑛 no implica que 𝑎𝑎 = 𝑏𝑏. Por lo tanto, es necesario buscar soluciones ajenas cuando ambos
lados de una ecuación están elevados a un exponente.
Resuelve.
1. √2𝑥𝑥 − 5 − √𝑥𝑥 + 6 = 0 2. √2𝑥𝑥 − 5 + √𝑥𝑥 + 6 = 0
3. √𝑥𝑥 − 5 − √𝑥𝑥 + 6 = 2 4. √2𝑥𝑥 − 5 − √𝑥𝑥 + 6 = 2
5. √𝑥𝑥 + 4 = 3 − √𝑥𝑥 6. √𝑥𝑥 + 4 = 3 + √𝑥𝑥
7. √𝑥𝑥 + 3 = √5𝑥𝑥 + 6 − 3 8. √2𝑥𝑥 + 1 = 𝑥𝑥 − 1
9. √𝑥𝑥 + 12 + √𝑥𝑥 = 6 10. 2√𝑥𝑥 = 1 − √4𝑥𝑥 − 1
11. 2𝑥𝑥 = √4𝑥𝑥 − 1 12. √4𝑥𝑥 − 1 = 2 − 2𝑥𝑥
13. 𝑥𝑥 + 2 = 4√𝑥𝑥 − 2 14. √2𝑥𝑥 − 8 + √3𝑥𝑥 − 12 = 0
15. 𝑥𝑥 = 2√𝑥𝑥 − 4 + 4 16. 𝑥𝑥 − 2 = √9𝑥𝑥 − 36
17. Considera el triángulo rectángulo 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 mostrado a la derecha, con 𝐴𝐴𝐴𝐴 = 8 y 𝐵𝐵𝐵𝐵 = 𝑥𝑥.
a. Escribe una expresión para la longitud de la hipotenusa en términos de 𝑥𝑥.
b. Encuentra el valor de 𝑥𝑥 para el que 𝐴𝐴𝐴𝐴 − 𝐴𝐴𝐴𝐴 = 9.
18. Considera el triángulo rectángulo 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 que se muestra a la derecha donde

𝐴𝐴𝐴𝐴 = 𝐷𝐷𝐷𝐷 y ��
𝐵𝐵𝐵𝐵 es la altura del triángulo.
a. Si la longitud de �� es 18 cm, escribe la
𝐵𝐵𝐵𝐵 es 𝑥𝑥 cm y la longitud de 𝐴𝐴𝐴𝐴
expresión para las longitudes de �� en términos de 𝑥𝑥.
𝐴𝐴𝐴𝐴 y 𝐵𝐵𝐵𝐵
b. Escribe una expresión para el perímetro de ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 en términos de 𝑥𝑥.
c. Encuentra el valor de 𝑥𝑥 para el que el perímetro de ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 es igual
a 38 cm.

Date: 9/1/15 S.142
ÁLGEBRA II
Lección 30: Sistemas lineales en tres variables
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 3
Determina el valor de 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 en los siguientes sistemas de ecuaciones.
1. 2𝑥𝑥 + 3𝑦𝑦 = 7
2𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 3
2. 5𝑥𝑥 − 2𝑦𝑦 = 4
−2𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 2
3. Una científica desea preparar 120 ml de una solución que es 30 % ácida. Para preparar esta solución, ella tiene
acceso a una solución al 20 % y a una solución al 45 %. ¿Cuántos mililitros de cada solución debería combinar para
preparar la solución al 30 %?
Lesson 30: Linear Systems in Three Variables

Date: 9/1/15 S.143
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
Determina los valores para 𝑥𝑥, 𝑦𝑦 y 𝑧𝑧 en el siguiente sistema.
2𝑥𝑥 + 3𝑦𝑦 − 𝑧𝑧 = 5
4𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 − 𝑧𝑧 = −1
𝑥𝑥 + 4𝑦𝑦 + 𝑧𝑧 = 12

Date: 9/1/15 S.144
ÁLGEBRA II
Ejercicios 4 al 5
4. Dado el siguiente sistema, determina los valores de 𝑟𝑟, 𝑠𝑠 y 𝑢𝑢 que cumplen con las tres ecuaciones.
𝑟𝑟 + 2𝑥𝑥 − 𝑢𝑢 = 8
𝑠𝑠 + 𝑢𝑢 = 4
𝑟𝑟 − 𝑠𝑠 − 𝑢𝑢 = 2
5. Encuentra la ecuación de la forma 𝑦𝑦 = 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 que cumple con los puntos (1, 6), (3, 20) y (−2, 15).

Date: 9/1/15 S.145
ÁLGEBRA II
Resuelve los siguientes sistemas.

1. 𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝟑𝟑 2. 𝒓𝒓 = 𝟐𝟐(𝒔𝒔 − 𝒕𝒕)
𝒚𝒚 + 𝒛𝒛 = 𝟔𝟔 𝟐𝟐𝒕𝒕 = 𝟑𝟑(𝒔𝒔 − 𝒓𝒓)
𝒙𝒙 + 𝒛𝒛 = 𝟓𝟓 𝒓𝒓 + 𝒕𝒕 = 𝟐𝟐𝒔𝒔 − 𝟑𝟑
3. 𝟐𝟐𝒂𝒂 + 𝟒𝟒𝒃𝒃 + 𝒄𝒄 = 𝟓𝟓 4. 𝟐𝟐𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 − 𝒛𝒛 = −𝟓𝟓

𝒂𝒂 − 𝟒𝟒𝒃𝒃 = −𝟔𝟔 𝟒𝟒𝒙𝒙 − 𝟐𝟐𝒚𝒚 + 𝒛𝒛 = 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟐𝟐𝒃𝒃 + 𝒄𝒄 = 𝟕𝟕 𝟐𝟐𝒙𝒙 + 𝟑𝟑𝒚𝒚 + 𝟐𝟐𝒛𝒛 = 𝟑𝟑
5. 𝒓𝒓 + 𝟑𝟑𝒔𝒔 + 𝒕𝒕 = 𝟑𝟑 6. 𝒙𝒙 − 𝒚𝒚 = 𝟏𝟏
𝟐𝟐𝒓𝒓 − 𝟑𝟑𝒔𝒔 + 𝟐𝟐𝒕𝒕 = 𝟑𝟑 𝟐𝟐𝒚𝒚 + 𝒛𝒛 = −𝟒𝟒
−𝒓𝒓 + 𝟑𝟑𝒔𝒔 − 𝟑𝟑𝒕𝒕 = 𝟏𝟏 𝒙𝒙 − 𝟐𝟐𝒛𝒛 = −𝟔𝟔
7. 𝒙𝒙 = 𝟑𝟑(𝒚𝒚 − 𝒛𝒛) 8. 𝒑𝒑 + 𝒒𝒒 + 𝟑𝟑𝒓𝒓 = 𝟒𝟒

𝒚𝒚 = 𝟓𝟓(𝒛𝒛 − 𝒙𝒙) 𝟐𝟐𝒒𝒒 + 𝟑𝟑𝒓𝒓 = 𝟕𝟕
𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝒛𝒛 + 𝟒𝟒 𝒑𝒑 − 𝒒𝒒 − 𝒓𝒓 = −𝟐𝟐
9. 𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟏𝟏 10. 𝟏𝟏 + 𝟏𝟏 + 𝟏𝟏 = 𝟔𝟔
+ + = 𝟓𝟓
𝒙𝒙 𝒚𝒚 𝒛𝒛 𝒂𝒂 𝒃𝒃 𝒄𝒄
𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟏𝟏
+ = 𝟐𝟐 + = 𝟓𝟓
𝒙𝒙 𝒚𝒚 𝒃𝒃 𝒄𝒄
𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟏𝟏
− = −𝟐𝟐 − = −𝟏𝟏
𝒙𝒙 𝒛𝒛 𝒂𝒂 𝒃𝒃
11. Encuentra la ecuación de la forma 𝑦𝑦 = 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 cuya gráfica pasa por los puntos (1, −1), (3, 23) y (−1, 7).
12. Muestra que para cualquier número 𝑡𝑡, los valores 𝑥𝑥 = 𝑡𝑡 + 2, 𝑦𝑦 = 1 − 𝑡𝑡 y 𝑧𝑧 = 𝑡𝑡 + 1 son soluciones del siguiente
sistema de ecuaciones.
𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 3
𝑦𝑦 + 𝑧𝑧 = 2
(En esta situación, decimos que 𝑡𝑡 establece parámetros para el conjunto de soluciones del sistema).

Date: 9/1/15 S.146
ÁLGEBRA II
13. Algunas expresiones racionales se pueden escribir como la suma de dos o más expresiones racionales cuyos
denominadores son los factores de su denominador (llamado una descomposición en fracciones parciales).
Encuentra la descomposición en fracciones parciales del siguiente ejemplo llenando el espacio en blanco para hacer
la ecuación verdadera para toda 𝑛𝑛 excepto 0 y −1.
1 1
= −
𝑛𝑛(𝑛𝑛 + 1) 𝑛𝑛 𝑛𝑛 + 1
14. Un químico necesita preparar 30 ml de una solución ácida al 15 %. Tiene a mano una solución ácida al 5 % y una
solución ácida al 30 %. Si usa las soluciones al 5 % y 30 % para preparar la solución al 15 %, ¿cuántos ml de cada
solución necesitará?
15. Un avión hace un viaje de 400 millas con viento en contra en 4 horas. El viaje de retorno toma 2.5 horas y ahora es
con viento en cola. Si el avión mantiene una velocidad constante con respecto al aire en calma, y la velocidad del
viento también es constante y no varía, encuentra la velocidad del avión con aire en calma y la velocidad del viento.
16. La dueña de un restaurante calcula que necesita cambio en monedas que sea la misma cantidad de monedas de diez
centavos que de cinco centavos y un centavo juntas y la misma cantidad de monedas de un centavo que de cinco
centavos. Si recibe $26 en monedas de un centavo, cinco centavos y diez centavos, ¿cómo se deberían estar
distribuidas?

Date: 9/1/15 S.147
ÁLGEBRA II
Lección 31: Sistemas de ecuaciones
Trabajo en clase
Desafío preparatorio 1
a. Traza las líneas dadas por 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 6 y −3𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 2 en el mismo conjunto de ejes y luego resuelve
algebraicamente el par de ecuaciones para verificar tu solución gráfica.
b. Supongamos que la segunda línea es reemplazada por la línea con la ecuación 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 2. Traza las dos líneas
en el mismo conjunto de ejes y resuelve algebraicamente el par de ecuaciones para verificar tu solución
gráfica.
Lesson 31: Systems of Equations

Date: 9/1/15 S.148
ÁLGEBRA II
c. Supongamos que la segunda línea es reemplazada por la línea con la ecuación 2𝑥𝑥 = 12 − 2𝑦𝑦. Traza las líneas
en el mismo conjunto de ejes y resuelve algebraicamente el par de ecuaciones para verificar tu solución
gráfica.
d. Hemos visto que un par de líneas se pueden intersecar en 1, 0 o un número infinito de puntos. ¿Hay alguna
otra posibilidad?
a. Supongamos que en vez de ecuaciones para un par de líneas te dieron una ecuación para un círculo y una
ecuación para una línea. ¿Qué posibilidades hay de que las dos figuras intersequen? Dibuja una gráfica para
cada posibilidad.

Date: 9/1/15 S.149
ÁLGEBRA II
b. Haz la gráfica de la parábola con la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 . ¿Qué posibilidades hay de que la línea interseque la
parábola? Dibuja cada posibilidad.
c. Traza el círculo dado por 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 1 y la línea dada por 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 + 2 en el mismo conjunto de ejes. Una
solución al par de ecuaciones tiene un valor de 𝑦𝑦 que es fácilmente identificable en el dibujo. ¿Cuál es?
d. Resuelve 𝑥𝑥 2 + (2𝑥𝑥 + 2)2 = 1.

Date: 9/1/15 S.150
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 6
1. Dibuja una gráfica del círculo con la ecuación 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 9.
a. ¿Cuáles son las soluciones al sistema del círculo y la línea cuando el círculo es dado por 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 9 y la línea
es dada por 𝑦𝑦 = 2?
b. ¿Qué sucede cuando la línea es dada por 𝑦𝑦 = 3?
c. ¿Qué sucede cuando la línea es dada por 𝑦𝑦 = 4?

Date: 9/1/15 S.151
ÁLGEBRA II
2. Al resolver las ecuaciones como un sistema, encuentra los puntos comunes a la línea con la ecuación 𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 = 6 y el
círculo con la ecuación 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 26. Grafica la línea y el círculo para mostrar esos puntos.
3. Grafica la línea dada por 5𝑥𝑥 + 6𝑦𝑦 = 12 y el círculo dado por 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 1. Encuentra todas las soluciones al sistema
de ecuaciones.
4. Grafica la línea dada por 3𝑥𝑥 + 4𝑦𝑦 = 25 y el círculo dado por 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 25. Encuentra todas las soluciones al
sistema de ecuaciones. Verifica tu resultado tanto algebraica como gráficamente.

Date: 9/1/15 S.152
ÁLGEBRA II
5. Grafica la línea dada por 2𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 1 y el círculo dado por 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 10. Encuentra todas las soluciones al sistema
de ecuaciones. Verifica tu resultado tanto algebraica como gráficamente.
6. Grafica la línea dada por 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = −2 y la curva cuadrática dada por 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 − 4. Encuentra todas las soluciones al
sistema de ecuaciones. Verifica tu resultado tanto algebraica como gráficamente.

Date: 9/1/15 S.153
ÁLGEBRA II
Estos son algunos pasos a considerar cuando se resuelven los sistemas de ecuaciones que representan una línea y
una curva cuadrática.
1. Resuelve la ecuación lineal de 𝑦𝑦 en términos de 𝑥𝑥. Esto es equivalente a reescribir la ecuación en forma de
pendiente-intercepto. Ten en cuenta que trabajar con una ecuación de segundo grado primero probablemente
sería más difícil y podría resultar en la pérdida de una solución.
2. Sustituye 𝑦𝑦 en la ecuación de segundo grado con la expresión que involucra 𝑥𝑥 de la forma pendiente-intercepto
de la ecuación lineal. Eso te dará una ecuación con una variable.
3. Resuelve la ecuación de segundo grado para 𝑥𝑥.
4. Sustituye 𝑥𝑥 en la ecuación lineal para encontrar el valor correspondiente de 𝑦𝑦.
5. Dibuja una gráfica del sistema para verificar tu solución.
1. ¿Dónde se intersecan las líneas dadas por 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 + 𝑏𝑏 y 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 + 1?
2. Encuentra todas las soluciones al siguiente sistema de ecuaciones.

(𝑥𝑥 − 2)2 + (𝑦𝑦 + 3)2 = 4
𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 = 3
Ilustra con una gráfica.

𝑥𝑥 + 2𝑦𝑦 = 0
𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 2 − 2𝑦𝑦 − 3 = 0

𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 4
(𝑥𝑥 + 3)2 + (𝑦𝑦 − 2)2 = 10

𝑦𝑦 = −2𝑥𝑥 + 3
𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 + 3

−𝑦𝑦 2 + 6𝑦𝑦 + 𝑥𝑥 − 9 = 0
6𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 + 27

Date: 9/1/15 S.154
ÁLGEBRA II
7. Si el siguiente sistema de ecuaciones tiene dos soluciones, ¿cuál es el valor de 𝑘𝑘?

𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 25
𝑦𝑦 = 𝑘𝑘
8. Si el siguiente sistema de ecuaciones tiene exactamente una solución, ¿cuál es el valor de 𝑘𝑘?
𝑦𝑦 = 5 − (𝑥𝑥 − 3)2
𝑦𝑦 = 𝑘𝑘
9. Si el siguiente sistema de ecuaciones no tiene soluciones, ¿cuál es el valor de 𝑘𝑘?

𝑥𝑥 2 + (𝑦𝑦 − 𝑘𝑘)2 = 36
𝑦𝑦 = 5𝑥𝑥 + 𝑘𝑘

Date: 9/1/15 S.155
ÁLGEBRA II
Lección 32: Cómo graficar los sistemas de ecuaciones
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Dada la línea 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥, ¿hay un punto en la línea a una distancia 3 desde (1, 3)? Explica cómo lo sabes.
Dibuja una gráfica que muestre dónde está el punto.
Ejercicio 1
Resuelve el sistema (𝑥𝑥 − 1)2 + (𝑦𝑦 − 2)2 = 22 y 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 + 2.
¿Cuáles son las coordenadas del centro del círculo?
Lesson 32: Graphing Systems of Equations

Date: 9/1/15 S.156
ÁLGEBRA II
¿Qué puedes decir sobre la distancia desde los puntos de intersección hasta el centro del círculo?
Con tu herramienta graficadora, haz la gráfica de la línea y el círculo.
Ejemplo 1
Reescribe 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 − 4𝑥𝑥 + 2𝑦𝑦 = −1 completando el cuadrado en ambos 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦. Describe el círculo representado por esta
ecuación.
Con tu herramienta para graficar, grafica el círculo.
En contraste, considera la siguiente ecuación: 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 − 2𝑥𝑥 − 8𝑦𝑦 = −19
¿Qué sucede cuando usas tu herramienta graficadora con esta ecuación?

Date: 9/1/15 S.157
ÁLGEBRA II
Ejercicio 2
Considera un círculo con un radio de 5 y otro círculo con un radio de 3. Asumamos que 𝑑𝑑 representa la distancia entre
los dos centros. Deseamos saber cuántas intersecciones hay de estos dos círculos para distintos valores de 𝑑𝑑. Dibuja las
figuras para cada caso.
a. ¿Qué sucede si 𝑑𝑑 = 8?
b. ¿Qué sucede si 𝑑𝑑 = 10?
c. ¿Qué sucede si 𝑑𝑑 = 1?
d. ¿Qué sucede si 𝑑𝑑 = 2?
e. Para cuáles valores de 𝑑𝑑 los círculos se intersecan en exactamente un punto. Generaliza este resultado a
círculos de cualquier radio.
f. ¿Para cuáles valores de 𝑑𝑑 los círculos se intersecan en dos puntos? Generaliza este resultado a círculos de
cualquier radio.
g. ¿Para cuáles valores de 𝑑𝑑 los círculos no se intersecan? Generaliza este resultado a círculos de cualquier radio

Date: 9/1/15 S.158
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2
Encuentra la distancia entre los centros de los dos círculos con las siguientes ecuaciones y usa la distancia para
determinar en cuántos puntos se intersecan estos círculos.
𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 5
(𝑥𝑥 − 2)2 + (𝑦𝑦 − 1)2 = 3
Ejercicio 3
Usa la fórmula de la distancia para mostrar de manera algebraica y gráfica que los dos círculos a continuación no se
intersecan.
(𝑥𝑥 − 1)2 + (𝑦𝑦 + 2)2 = 1
(𝑥𝑥 + 5)2 + (𝑦𝑦 − 4)2 = 4
Ejemplo 3
El punto 𝐴𝐴 (3, 2) está en un círculo cuyo centro es 𝐶𝐶 (−2, 3). ¿Cuál es el radio del círculo?
¿Cuál es la ecuación del círculo? Haz la gráfica.

Date: 9/1/15 S.159
ÁLGEBRA II
Usa el hecho de que la tangente en 𝐴𝐴 (3, 2) es perpendicular al radio en ese punto para encontrar la ecuación de la línea
tangente. Después, grafica.
Encuentra las coordenadas del punto 𝐵𝐵, la segunda intersección de la línea ⃖��⃗
𝐴𝐴𝐴𝐴 y el círculo.
¿Cuál es la ecuación de la tangente al círculo en (−7, 4)? Haz la gráfica para verificarlo.
Las líneas 𝑦𝑦 = 5𝑥𝑥 + 𝑏𝑏 son paralelas a las líneas tangentes al círculo en los puntos 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵. ¿Cómo está relacionado el
intercepto en 𝑦𝑦, 𝑏𝑏, para estas líneas en relación con el número de veces que cada línea interseca el círculo?

Date: 9/1/15 S.160
ÁLGEBRA II
1. Usa la fórmula de la distancia para encontrar la distancia entre los puntos (−1, −13) y (3, −9).
2. Usa la fórmula de la distancia para encontrar la longitud del lado más largo del rectángulo cuyos vértices
son (1, 1), (3, 1), (3, 7) y (1, 7).
3. Usa la fórmula de la distancia para encontrar la longitud de la diagonal del cuadrado cuyos vértices
son (0, 0), (0, 5), (5, 5) y (5, 0).
Escribe una ecuación para los círculos en los Ejercicios 4 al 6 en la forma (𝑥𝑥 − ℎ)2 + (𝑦𝑦 − 𝑘𝑘)2 = 𝑟𝑟 2 , donde el centro es
(ℎ, 𝑘𝑘) y el radio es 𝑟𝑟 unidades. Luego escribe la ecuación en la forma estándar 𝑥𝑥 2 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑦𝑦 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0, y construye
la gráfica de la ecuación.
4. Un círculo con el centro (4, −1) y radio de 6 unidades.
5. Un círculo con el centro (−3, 5) tangente al eje 𝑥𝑥.
6. Un círculo en el tercer cuadrante, radio de 1 unidades, tangente a ambos ejes.
7. Al encontrar el radio de cada círculo y la distancia entre sus centros, muestra que los círculos 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 4 y
𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 2 − 4𝑦𝑦 + 4 = 0 se intersecan. Ilustra de manera gráfica.
8. Encuentra el punto de intersección de los círculos 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 − 15 = 0 y 𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 2 + 2𝑦𝑦 − 5 = 0. Verifica

graficando las ecuaciones.
9. Resuelve el sistema 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 − 2 y 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 4. Ilustra de manera gráfica.
10. Resuelve el sistema 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 13 y 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 + 3. Ilustra de manera gráfica.

Date: 9/1/15 S.161
ÁLGEBRA II
Lección 33: La definición de una parábola
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Supongamos que estás viendo la sección transversal de un espejo. ¿Dónde se reflejaría la luz que entra en cada tipo de
diseño? Dibuja tus ideas a continuación.
Luz entrante Luz entrante Luz entrante
Espejo 1 Espejo 2 Espejo 3
Discusión
Cuando Newton diseñó su telescopio reflector, comprendió dos ideas importantes. La figura 1 muestra un diagrama de
este tipo de telescopio.
 El espejo curvado debe enfocar toda la luz
en un solo punto que llamaremos el foco.
Un espejo plano en ángulo se coloca cerca
de este punto y refleja la luz en el ocular del
telescopio.
 La luz reflejada debe llegar al foco al mismo
tiempo, pues de lo contrario la imagen se
distorsiona.
Szőcs Tamás Figura 1
Lesson 33: The Definition of a Parabola

Date: 9/1/15 S.162
ÁLGEBRA II
Definición: Una parábola con directriz 𝐿𝐿 y punto focal 𝐹𝐹 es el conjunto de

todos los puntos en el plano que son equidistantes del punto 𝐹𝐹 y
la línea 𝐿𝐿.
La Figura 2 a la derecha ilustra esta definición de una parábola. En este
diagrama, 𝐹𝐹𝑃𝑃1 = 𝑃𝑃1 𝑄𝑄1 , 𝐹𝐹𝑃𝑃2 = 𝑃𝑃2 𝑄𝑄2 , 𝐹𝐹𝑃𝑃3 = 𝑃𝑃3 𝑄𝑄3 muestran que para
cualquier punto 𝑃𝑃 en la parábola, la distancia entre 𝑃𝑃 y 𝐹𝐹 es igual a la
distancia entre 𝑃𝑃 y la línea 𝐿𝐿.
Figura 2
Todas las parábolas tienen la propiedad reflectante ilustrada en la Figura 3.

Los rayos paralelos al eje se reflejarán desde la parábola y a través del
punto focal, 𝐹𝐹.
Por lo tanto, un espejo con forma de una parábola rotada llenaría los
requisitos de Newton para este diseño de telescopio.
Figura 3
La Figura 4 abajo muestra varios segmentos de línea distintos que representan la luz reflejada con un punto final en el
espejo curvado que es una parábola y el otro punto final en el foco. En cualquier lugar donde la luz toque este tipo de
superficie curvada, siempre se refleja en el foco, 𝐹𝐹, en exactamente el mismo momento.
La Figura 5 muestra la misma imagen con una directriz. Imagina por un minuto que el espejo no estaba allí. Entonces, la
luz llegaría toda a la directriz al mismo tiempo. Debido a que la distancia desde cada punto en el espejo parabólico a la
directriz es la misma que la distancia desde el punto en el espejo al foco, y la velocidad de la luz es constante, le toma a
la luz la misma cantidad de tiempo llegar al foco que le tomaría llegar a la directriz. En el diagrama, esto significa que
𝐴𝐴𝐴𝐴 = 𝐴𝐴𝐹𝐹𝐴𝐴 , 𝐵𝐵𝐵𝐵 = 𝐵𝐵𝐹𝐹𝐵𝐵 y así sucesivamente. Por lo tanto, los rayos de luz llegan al foco al mismo tiempo y la imagen
no se distorsiona.
Figura 4
Figura 5

Date: 9/1/15 S.163
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1 y
Dados un foco y una directriz, escribe una ecuación para una

parábola.
𝑨𝑨 = (𝒙𝒙, 𝒚𝒚)
Foco: 𝐹𝐹 = (0,2)
Directriz: eje 𝑥𝑥 𝑭𝑭 = (𝟎𝟎, 𝟐𝟐)
Parábola:
𝑃𝑃 = {(𝑥𝑥, 𝑦𝑦)| (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) es equidistante de F y del 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒 x.}
x
𝑭𝑭′ = (𝒙𝒙, 𝟎𝟎)
Asumamos que 𝐴𝐴 es cualquier punto (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) en la parábola 𝑃𝑃.

Asumamos que 𝐹𝐹′ es un punto en la directriz con la misma coordenada 𝑥𝑥 como punto 𝐴𝐴.
¿Cuál es la longitud de 𝐴𝐴𝐴𝐴′?
Usa la fórmula de la distancia para crear una expresión que represente la longitud de 𝐴𝐴𝐴𝐴.
Crea una ecuación que relaciona las dos longitudes y resuélvela para 𝑦𝑦.
Verifica que esta ecuación parece concordar con la gráfica mostrada.

Date: 9/1/15 S.164
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 2
1. Demuestra que comprendes la definición de una parábola dibujando varios pares de segmentos congruentes dada la
parábola, su foco y directriz. Mide los segmentos que dibujaste para confirmar la exactitud de tus trazos ya sea en
centímetros o en pulgadas.
2. Deriva la ecuación analítica de una parábola dado el foco de (0,4) y la directriz 𝑦𝑦 = 2. Usa el diagrama como una
ayuda para trabajar este problema.
y
a. Rotula un punto (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) en cualquier lugar en la parábola.

4
b. Escribe una expresión para la distancia del punto (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) a la

directriz.
2
-2 2 x
c. Escribe una expresión para la distancia desde el punto (𝑥𝑥, 𝑦𝑦)
hasta el foco.
d. Aplica la definición de una parábola para crear una ecuación en términos de 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦. Resuelve la ecuación para 𝑦𝑦.
e. ¿Cuál es la traslación que lleva la gráfica de esta parábola a la gráfica de la ecuación derivada en el Ejemplo 1?

Date: 9/1/15 S.165
ÁLGEBRA II
Parábola: Una parábola con línea directriz 𝐿𝐿 y punto de foco 𝐹𝐹 es el conjunto de todos los puntos en el plano que
son equidistantes del punto 𝐹𝐹 y la línea 𝐿𝐿.
Eje de simetría: El eje de simetría de una parábola dada por un punto de foco y una directriz es la línea
perpendicular a la directriz que pasa a través del foco.
Vértice de una parábola: El vértice de una parábola es el punto donde el eje de simetría interseca la parábola.
En el plano cartesiano, la fórmula de la distancia nos puede ayudar a derivar una ecuación analítica para la parábola.
1. Demuestra que comprendes la definición de una parábola dibujando varios pares de segmentos congruentes dada
cada parábola, su foco y directriz. Mide los segmentos que dibujaste, ya sea en centímetros o pulgadas, para
confirmar la exactitud de tus trazos.
a. b.

Date: 9/1/15 S.166
ÁLGEBRA II
c. d.
2. Encuentra la distancia desde el punto (4,2) hasta el punto (0,1).
3. Encuentra la distancia desde el punto (4,2) hasta la línea 𝑦𝑦 = −2.
4. Encuentra la distancia desde el punto (−1,3) hasta el punto (3, −4).
5. Encuentra la distancia desde el punto (−1,3) hasta la línea 𝑦𝑦 = 5.
6. Encuentra la distancia desde el punto (𝑥𝑥, 4) hasta la línea 𝑦𝑦 = −1.
7. Encuentra la distancia desde el punto (𝑥𝑥, −3) hasta la línea 𝑦𝑦 = 2.
8. Encuentra los valores de 𝑥𝑥 para los que el punto (𝑥𝑥, 4) es equidistante de (0,1) y la línea 𝑦𝑦 = −1.
9. Encuentra los valores de 𝑥𝑥 para los que el punto (𝑥𝑥, −3) es equidistante de (1, −2) y la línea 𝑦𝑦 = 2.
10. Considera la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 .

a. Encuentra las coordenadas de los tres puntos en la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 cuyos valores de 𝑥𝑥 son 1, 2 y 3.
1 1
b. Demuestra que cada uno de los tres puntos en la parte (a) es equidistante del punto �0, � y la línea 𝑦𝑦 = − .
4 4
1 1
c. Demuestra que si el punto con las coordenadas (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) es equidistante del punto �0, �, y la línea 𝑦𝑦 = − ,
4 4
entonces 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 .

Date: 9/1/15 S.167
ÁLGEBRA II
1
11. Dada la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥,
2
1
a. Encuentra las coordenadas de los tres puntos en la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 cuyos valores de 𝑥𝑥 son −2, 0 y 4.
2
3 5
b. Demuestra que cada uno de los tres puntos en la parte (a) es equidistante del punto �2, − �, y la línea 𝑦𝑦 = − .
2 2
3 5
c. Demuestra que si el punto con las coordenadas (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) es equidistante del punto �2, − � y la línea 𝑦𝑦 = − ,
2 2
1
entonces 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥.
2
12. Deriva la ecuación analítica de una parábola con el foco (1,3) y la directriz 𝑦𝑦 = 1. Usa el diagrama como una ayuda
para trabajar este problema. y
a. Rotula un punto (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) en cualquier lugar en la parábola.

b. Escribe una expresión para la distancia del punto (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) a la directriz. 4
c. Escribe una expresión para la distancia del punto (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) al foco (1,3).
d. Aplica la definición de una parábola para crear una ecuación en
términos de 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦. Resuelve la ecuación para 𝑦𝑦. 2
e. Describe una secuencia de transformaciones que llevaría esta parábola a

1 2
la parábola con la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 + 1 derivada en el Ejemplo 1.
4
-2 2 4 x
13. Considera una parábola con el foco (0, −2) y la directriz en el eje 𝑥𝑥.
a. Deriva la ecuación analítica para esta parábola.
1
b. Describe una secuencia de transformaciones que llevaría la parábola con la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 + 1 derivada en
4
el Ejemplo 1 a la gráfica de la parábola en la parte (a).
14. Deriva la ecuación analítica de una parábola con el foco (0,10) y la directriz en el eje 𝑥𝑥.

Date: 9/1/15 S.168
ÁLGEBRA II
Lección 34: ¿Todas las parábolas son congruentes?
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
¿Todas las parábolas son congruentes? Usa las siguientes preguntas para respaldar tu respuesta.
a. Dibuja la parábola para cada foco y directriz dados a continuación.
y y
4 4
2 2
-4 -2 2 4 x -4 -2 2 4 x
-2 -2
-4 -4
b. ¿Qué queremos decir con parábolas congruentes?
c. ¿Las dos parábolas de la parte (a) son congruentes? Explica cómo lo sabes.
d. ¿Todas las parábolas son congruentes?
e. ¿Bajo qué condiciones podrían ser congruentes dos parábolas? Explica tu razonamiento.
Lesson 34: Are All Parabolas Congruent?

Date: 9/1/15 S.169
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 5
1. Dibuja la parábola con el foco y directriz dados.
4. ¿Qué puedes concluir sobre la relación entre las parábolas en los Ejercicios 1 al 3?

Date: 9/1/15 S.170
ÁLGEBRA II
5. Asumamos que 𝑝𝑝 es el número de unidades entre el foco y la directriz, tal como se muestra. A medida que aumenta
el valor de 𝑝𝑝 , ¿qué sucede con la forma de la parábola resultante?
1
𝑝𝑝
2
𝑝𝑝
1
𝑝𝑝
2
Ejemplo 1
Considera una parábola 𝑃𝑃 con distancia 𝑝𝑝 > 0 entre el
1 1
foco con coordenadas �0, 𝑝𝑝�, y directriz 𝑦𝑦 = − 𝑝𝑝.
2 2
¿Cuál es la ecuación que representa esta parábola?

1
�0, 𝑝𝑝�
2
1
𝑦𝑦 + 𝑝𝑝
2
1
𝑝𝑝
2
1
𝑦𝑦 = − 𝑝𝑝
2

Date: 9/1/15 S.171
ÁLGEBRA II
Discusión
1 1
Hemos mostrado que cualquier parábola con una distancia 𝑝𝑝 > 0 entre el foco �0, 𝑝𝑝� y la directriz 𝑦𝑦 = − 𝑝𝑝 tiene un
2 2
1
vértice en el origen y está representada por una ecuación de segundo grado de la forma 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 .
2𝑝𝑝
Supongamos que el vértice de una parábola con una directriz horizontal que se abre hacia arriba es (ℎ, 𝑘𝑘) y la distancia
1
desde el foco a la directriz es 𝑝𝑝 > 0. Entonces, el foco tiene las coordenadas �ℎ, 𝑘𝑘 + 𝑝𝑝�, y la directriz tiene la ecuación
2
1 1 1
𝑦𝑦 = 𝑘𝑘 − 𝑝𝑝. Si seguimos con la derivación anterior con el foco �ℎ, 𝑘𝑘 + 𝑝𝑝� y la directriz 𝑦𝑦 = 𝑘𝑘 − 𝑝𝑝,, no deberíamos
2 2 2
sorprendernos de obtener una ecuación de segundo grado. De hecho, si completamos el cuadrado en esa ecuación,
1
podemos escribirlo de la forma 𝑦𝑦 = (𝑥𝑥 − ℎ)2 + 𝑘𝑘.
2𝑝𝑝
En Álgebra I, Módulo 4, Tema B, vimos que cualquier función de segundo grado se puede poner en forma de
vértice: 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑎𝑎(𝑥𝑥 − ℎ)2 + 𝑘𝑘. Ahora vemos que cualquier parábola que se abre hacia arriba se puede describir con una
1
función de segundo grado en la forma de vértice, donde 𝑎𝑎 = .
2𝑝𝑝
1
Si la parábola se abre hacia abajo, entonces la ecuación es 𝑦𝑦 = − (𝑥𝑥 − ℎ)2 + 𝑘𝑘, y la gráfica de cualquier ecuación de
2𝑝𝑝
segundo grado de esta forma es una parábola con vértice en (ℎ, 𝑘𝑘), distancia 𝑝𝑝 entre el foco y la directriz y que se abre
hacia abajo. De la misma manera, podemos derivar ecuaciones análogas para las parábolas que se abren hacia la
izquierda y derecha. Esto se resume en el siguiente cuadro.
Forma de vértice de una parábola

Dada una parábola 𝑃𝑃 con vértice (ℎ, 𝑘𝑘), directriz horizontal y distancia 𝑝𝑝 > 0 entre el foco y la directriz, la ecuación
analítica que describe la parábola 𝑃𝑃 es:
1
• 𝑦𝑦 = (𝑥𝑥 − ℎ)2 + 𝑘𝑘 si la parábola se abre hacia arriba, y
2𝑝𝑝
1
• 𝑦𝑦 = − (𝑥𝑥 − ℎ)2 + 𝑘𝑘 si la parábola se abre hacia abajo.
2𝑝𝑝
Por el contrario, si 𝑝𝑝 > 0, entonces

1
• la gráfica de la ecuación de segundo grado 𝑦𝑦 = (𝑥𝑥 − ℎ)2 + 𝑘𝑘 es una parábola que se abre hacia arriba,
2𝑝𝑝
con vértice en (ℎ, 𝑘𝑘) y distancia 𝑝𝑝 desde el foco a la directriz, y
1
• la gráfica de la ecuación de segundo grado 𝑦𝑦 = − (𝑥𝑥 − ℎ)2 + 𝑘𝑘 es una parábola que se abre hacia abajo,
2𝑝𝑝
con vértice en (ℎ, 𝑘𝑘) y distancia 𝑝𝑝 desde el foco a la directriz.
Dada una parábola 𝑃𝑃 con vértice (ℎ, 𝑘𝑘), directriz vertical y distancia 𝑝𝑝 > 0 entre el foco y la directriz, la ecuación
analítica que describe la parábola 𝑃𝑃 es:
1
• 𝑥𝑥 = (𝑦𝑦 − 𝑘𝑘)2 + ℎ si la parábola se abre hacia la derecha, y
2𝑝𝑝
1
• 𝑥𝑥 = − (𝑦𝑦 − 𝑘𝑘)2 + ℎ si la parábola se abre hacia la izquierda.
2𝑝𝑝
Por el contrario, si 𝑝𝑝 > 0, entonces

1
• la gráfica de la ecuación de segundo grado 𝑥𝑥 = (𝑦𝑦 − 𝑘𝑘)2 + ℎ es una parábola que se abre hacia la
2𝑝𝑝
derecha, con vértice en (ℎ, 𝑘𝑘) y distancia 𝑝𝑝 desde el foco a la directriz, y
1
• la gráfica de la ecuación de segundo grado 𝑥𝑥 = − (𝑦𝑦 − 𝑘𝑘)2 + ℎ es una parábola que se abre hacia la
2𝑝𝑝
izquierda, con vértice en (ℎ, 𝑘𝑘) y distancia 𝑝𝑝 desde el foco a la directriz.

Date: 9/1/15 S.172
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2
Teorema: Dada una parábola 𝑃𝑃 dada por una directriz 𝐿𝐿 y un foco 𝐹𝐹 en el
1
plano cartesiano, entonces 𝑃𝑃 es congruente a la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 ,
2𝑝𝑝
donde 𝑝𝑝 es la distancia de 𝐹𝐹 a 𝐿𝐿.
Prueba
Ejercicios 6 al 9
6. Replantea los resultados del teorema del Ejemplo 2 en tus propias palabras.
7. Haz la ecuación de una parábola que sea congruente a 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 2 . Explica cómo determinaste tu respuesta.
8. Crea la ecuación de una parábola que NO ES congruente a 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 2 . Explica cómo determinaste tu respuesta.
9. Escribe la ecuación de dos parábolas distintas que son congruentes a la parábola con el punto de foco (0,3) y
la línea directriz 𝑦𝑦 = −3.

Date: 9/1/15 S.173
ÁLGEBRA II
1. Demuestra que si el punto con las coordenadas (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) es equidistante de (4,3) y la línea 𝑦𝑦 = 5, entonces
1
𝑦𝑦 = − 𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥.
4
2. Demuestra que si el punto con las coordenadas (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) es equidistante del punto (2,0) y la línea 𝑦𝑦 = −4, entonces
1
𝑦𝑦 = (𝑥𝑥 − 2)2 − 2.
8
3. Encuentra la ecuación del conjunto de puntos que son equidistantes de (0,2) y el eje 𝑥𝑥. Traza este conjunto de puntos.
4. Encuentra la ecuación del conjunto de puntos que son equidistantes del origen y la línea 𝑦𝑦 = 6. Traza este conjunto de
puntos.
5. Encuentra la ecuación del conjunto de puntos que son equidistantes de (4, −2) y la línea 𝑦𝑦 = 4. Traza este conjunto
de puntos.
6. Encuentra la ecuación del conjunto de puntos que son equidistantes de (4,0) y el eje 𝑦𝑦. Traza este conjunto de puntos.
7. Encuentra la ecuación del conjunto de puntos que son equidistantes del origen y la línea 𝑥𝑥 = −2. Traza este
conjunto de puntos.
8. Usa la definición de una parábola para trazar la parábola definida por el foco y la directriz dados.
a. Foco:(0,5) Directriz: 𝑦𝑦 = −1
b. Foco: (−2,0) Directriz: eje 𝑦𝑦
c. Foco: (4, −4) Directriz: eje 𝑥𝑥
d. Foco: (2,4) Directriz: 𝑦𝑦 = −2
9. Encuentra una ecuación analítica para cada parábola descrita en el Problema 8.
10. ¿Alguna de las parábolas descritas en el Problema 9 es congruente? Explica tu razonamiento.
11. Dibuja cada parábola y marca el foco y la directriz.

1
a. 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 + 2
2
1
b. 𝑦𝑦 = − 𝑥𝑥 2 + 1
4
1
c. 𝑥𝑥 = 𝑦𝑦 2
8
1 2
d. 𝑥𝑥 = 𝑦𝑦 + 2
2
1
e. 𝑦𝑦 = (𝑥𝑥 − 1)2 −2
10

Date: 9/1/15 S.174
ÁLGEBRA II
1
12. Determina cuáles parábolas son congruentes a la parábola que es la gráfica de la ecuación 𝑦𝑦 = − 𝑥𝑥 2 .
4
a. y c. y
4 4
2 2
-4 -2 2 4 x -4 -2 2 4 x
-2 -2
-4 -4
b. y d. y
4 8
2 4
-4 -2 2 4 x -8 -4 4 8 x
-2 -4
-4
-8
13. Determina cuáles ecuaciones representan la gráfica de una parábola 10
que es congruente a la parábola que se muestra a la derecha.

1 2
a. 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥
20
5
1 2
b. 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 + 3
10
1
c. 𝑦𝑦 = − 𝑥𝑥 2 + 8
20
1 2
d. 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 + 5 -10 -5 5 10 x
5
1 2
e. 𝑥𝑥 = 𝑦𝑦
10
-5
1
f. 𝑥𝑥 = (𝑦𝑦 − 3)2
5
1 2
g. 𝑥𝑥 = 𝑦𝑦 + 1
20
-10

Date: 9/1/15 S.175
ÁLGEBRA II
1
14. Jemma piensa que la parábola cuya gráfica es la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 NO es congruente a la parábola cuya gráfica es la
3
1
ecuación 𝑦𝑦 = − 𝑥𝑥 2 + 1. ¿Estás de acuerdo o no? Crea un argumento convincente para respaldar tu razonamiento.
3
15. Asumamos que 𝑃𝑃 es la parábola con foco (2,6) y directriz 𝑦𝑦 = −2.

a. Escribe una ecuación cuya gráfica sea una parábola congruente a 𝑃𝑃 con un foco (0,4).
b. Escribe una ecuación cuya gráfica sea una parábola congruente a 𝑃𝑃 con un foco (0,0).
c. Escribe una ecuación cuya gráfica sea una parábola congruente a 𝑃𝑃 con la misma directriz, pero foco diferente.
d. Escribe una ecuación cuya gráfica sea una parábola congruente a 𝑃𝑃 con el mismo foco, pero con una directriz vertical.
16. Asumamos que 𝑃𝑃 es la parábola con foco (0,4) y directriz 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥.

a. Dibuja esta parábola.
b. ¿Por cuántos grados tendrías que rotar 𝑃𝑃 en torno al foco para que la línea directriz fuera horizontal?
1 2
c. Escribe una ecuación en la forma 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 cuya gráfica sea una parábola que es congruente a 𝑃𝑃.
2𝑎𝑎
d. Escribe una ecuación cuya gráfica sea una parábola con una directriz vertical que es congruente a 𝑃𝑃.
e. Escribe una ecuación cuya gráfica sea 𝑃𝑃′, la parábola congruente a 𝑃𝑃 que resulta después de que 𝑃𝑃 se rota
hacia la derecha 45° en torno al foco.
f. Escribe una ecuación cuya gráfica sea 𝑃𝑃′′, la parábola congruente a 𝑃𝑃 que resulta después de que la
directriz de 𝑃𝑃 se rota 45° en torno al origen.
Extensión:
2𝑥𝑥 2 −8𝑥𝑥+9
17. Considera la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = , donde 𝑥𝑥 es un número real.
−𝑥𝑥 2 +4𝑥𝑥−5
𝑟𝑟
a. Usa la división polinómica para reescribir 𝑓𝑓 en la forma 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑞𝑞 + para algunos números reales 𝑞𝑞 y 𝑟𝑟.
−𝑥𝑥 2 +4𝑥𝑥−5
b. Encuentra el valor 𝑥𝑥 donde ocurre el máximo para la función 𝑓𝑓, sin usar la tecnología graficadora.
Explica cómo lo sabes.

Date: 9/1/15 S.176
ÁLGEBRA II
Lección 35: ¿Todas las parábolas son semejantes?
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 6
1. Escribe la ecuación de dos parábolas que son congruentes a 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 y explica cómo determinaste tus ecuaciones.
2. Dibuja la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 y las dos parábolas que creaste en los mismos ejes de coordenadas.
3. Escribe la ecuación de dos parábolas que NO son congruentes a 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 . Explica cómo determinaste tus ecuaciones.
4. Dibuja la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 y las dos parábolas no congruentes que creaste en los mismos ejes de coordenadas.
5. Usa tu trabajo en los Ejercicios 1 al 4 para responder la pregunta que está en el título de la lección: ¿Todas las
parábolas son semejantes? Explica tu razonamiento.
Lesson 35: Are All Parabolas Similar?

Date: 9/1/15 S.177
ÁLGEBRA II
6. ¿La parábola a la derecha es la gráfica de cuál ecuación?

a. Etiqueta un punto (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) en la gráfica de 𝑃𝑃.
b. ¿Qué nos dice la definición de una parábola sobre la distancia entre el

punto (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) y la directriz 𝐿𝐿, y la distancia entre el punto (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) y el foco 𝐹𝐹?
c. Crea una ecuación que relaciona estas dos distancias.
d. Resuelve la ecuación para 𝑥𝑥.
e. Encuentra dos puntos en la parábola 𝑃𝑃, y muestra que cumplen con la ecuación que se encuentra en la parte (d).
Discusión
¿Cuántos de ustedes creen que todas las parábolas son semejantes? Expliquen por qué.
¿Qué podríamos hacer para demostrar que las dos parábolas son semejantes? ¿Cómo podrían demostrar esto?

Date: 9/1/15 S.178
ÁLGEBRA II
Ejercicios 7 al 10
Usa las gráficas siguientes para responder los Ejercicios 7 y 8.
7. Supongamos que la gráfica roja sin nombre que está en el plano de coordenadas izquierdo es la gráfica de la
función 𝑔𝑔. Describe 𝑔𝑔 como una escala vertical de la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥); es decir, encuentra un valor de 𝑘𝑘 de
modo que 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑘𝑘𝑘𝑘(𝑥𝑥). ¿Cuál es el valor de 𝑘𝑘? Explica cómo determinaste tu respuesta.
8. Supongamos que la gráfica roja sin nombre que está en el plano de coordenadas derecho es la gráfica de la
función ℎ. Describe ℎ como una escala vertical de la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥); es decir, encuentra un valor de 𝑘𝑘 de modo
que ℎ(𝑥𝑥) = 𝑘𝑘𝑘𝑘(𝑥𝑥). Explica cómo determinaste tu respuesta.

Date: 9/1/15 S.179
ÁLGEBRA II
Usa las gráficas a continuación para responder los Ejercicios 9 y 10.
9. Supongamos que la función sin nombre trazada en rojo que está en el plano de coordenadas izquierdo es 𝑔𝑔.
Describe 𝑔𝑔 como una escala horizontal de la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥). ¿Cuál es el valor de 𝑘𝑘? Explica cómo
determinaste tu respuesta.
10. Supongamos que la función sin nombre trazada en rojo que está en el plano de coordenadas derecho es ℎ.
Describe ℎ como una escala horizontal de la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥). ¿Cuál es el valor de 𝑘𝑘? Explica cómo
determinaste tu respuesta.
Definición: Una expansión en el origen 𝐷𝐷𝑘𝑘 es una escala horizontal por 𝑘𝑘 > 0 seguida de una escala
vertical por el mismo factor 𝑘𝑘. En otras palabras, esta expansión de la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) es la
1
gráfica de la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑘𝑘𝑘𝑘 � 𝑥𝑥�.
𝑘𝑘

Date: 9/1/15 S.180
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
Asumamos que 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 y 𝑘𝑘 = 2. Escribe una fórmula para la función 𝑔𝑔 que resulte de expandir 𝑓𝑓 en el origen por un
factor de 2.
1
¿Cuáles serían los resultados para 𝑘𝑘 = 3, 4 o 5? ¿Cuáles para 𝑘𝑘 = ?
2

Date: 9/1/15 S.181
ÁLGEBRA II
 Empezamos con una figura geométrica de una parábola definida por los requisitos geométricos y
reconocimos que involucra la gráfica de una ecuación que estudiamos en álgebra.
 Usamos álgebra para comprobar que todas las parábolas con la misma distancia entre el foco y la directriz
son congruentes entre sí y, en particular, son congruentes a una parábola con vértice en el origen, eje de
1
simetría a lo largo del eje 𝑦𝑦 y una ecuación de la forma 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 .
2𝑝𝑝
 Al observar que la ecuación para una parábola con eje de simetría a lo largo del eje 𝑦𝑦 es de la forma
𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) para una función de segundo grado 𝑓𝑓, comprobamos que todas las parábolas son semejantes al
usar transformaciones de funciones.
y
1. Asumamos que (𝑥𝑥) = √4 − . La gráfica de 𝑓𝑓 se muestra a

𝑥𝑥 2
continuación. En los mismos ejes, grafica la función 𝑔𝑔, 4
1
donde 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓 � 𝑥𝑥�. Luego, grafica la función ℎ, donde ℎ(𝑥𝑥) = 2𝑔𝑔(𝑥𝑥).
2
2
-4 -2 2 4 x
-2
-4
y
2. Asumamos que 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = −|𝑥𝑥| + 1. La gráfica de 𝑓𝑓 se muestra a
continuación. En los mismos ejes, grafica la función 𝑔𝑔, donde 4
1
𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓 � 𝑥𝑥�. Luego, grafica la función ℎ, donde ℎ(𝑥𝑥) = 3𝑔𝑔(𝑥𝑥).
3
2
-4 -2 2 4 x
-2
-4

Date: 9/1/15 S.182
ÁLGEBRA II
3. Con base en tu trabajo de los Problemas 1 y 2, describe la función resultante cuando la función original es
transformada con una escala horizontal y luego vertical por el mismo factor, 𝑘𝑘.
4. Asumamos que 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 .

a. ¿Cuáles son el foco y la directriz de la parábola que es la gráfica de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 ?
b. Describe la secuencia de transformaciones que llevarían la gráfica de 𝑓𝑓 a cada parábola descrita a
continuación.
1 1
i. Foco: �0, − �, directriz: 𝑦𝑦 =
4 4
1 1
ii. Foco: � , 0�, directriz: 𝑥𝑥 = −
4 4
1
iii. Foco: (0,0), directriz: 𝑦𝑦 = −
2
1 3
iv. Foco: �0, �, directriz: 𝑦𝑦 = −
4 4
v. Foco: (0,3), directriz: 𝑦𝑦 = −1
c. ¿Qué parábolas son similares a la parábola que es la gráfica de 𝑓𝑓? ¿Cuáles son congruentes a la parábola que
es la gráfica de 𝑓𝑓?
5. Deriva la ecuación analítica para cada parábola descrita en el Problema 4(b) al aplicar tu conocimiento de
transformaciones.
6. ¿Están todas las parábolas de la gráfica de una función de 𝑥𝑥 en el plano 𝑥𝑥𝑥𝑥? Si es así, explica por qué, y si no,
proporciona un ejemplo (al dar una directriz y foco) de una parábola que no está.
7. ¿Las siguientes parábolas son congruentes?

8. Explica tu razonamiento.
y y
1 0.5
-1 1 x -1 1 x
-1 -0.5

Date: 9/1/15 S.183
ÁLGEBRA II
9. ¿Las siguientes parábolas son congruentes? Explica tu razonamiento.

y y
4 4
-2 2 -4 4 x
x
-4 -4
10. Escribe la ecuación de una parábola congruente a 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 2 que contiene el punto (1, −2). Describe las
transformaciones que tomaría esta parábola para tu nueva parábola.
11. Escribe la ecuación de una parábola semejante a 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 2 que NO contiene el punto (0,0), pero sí contiene el punto (1,1).

Date: 9/1/15 S.184
ÁLGEBRA II
Lección 36: Superar un tercer obstáculo de la factorización:

¿qué sucede si no hay soluciones de números reales?
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Encuentra todas las soluciones para cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones usando cualquier método.
2𝑥𝑥 − 4𝑦𝑦 = −1 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 − 2 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 1
3𝑥𝑥 − 6𝑦𝑦 = 4 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 5 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 4
Ejercicios 1 al 4
𝑦𝑦 = 4
1. ¿Hay alguna solución de números reales para el sistema � ? Respalda tus hallazgos tanto de
𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 2
forma analítica como gráfica.
Lesson 36: Overcoming a Third Obstacle to Factoring—What If There Are No Real

Number Solutions? S.185
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
2. ¿La línea 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 interseca la parábola 𝑦𝑦 = −𝑥𝑥 2 ? De ser así, ¿cuántas veces y dónde? Dibuja las gráficas en el mismo
juego de ejes.
3. ¿La línea 𝑦𝑦 = −𝑥𝑥 interseca el círculo 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 1? De ser así, ¿cuántas veces y dónde? Dibuja las gráficas en el
mismo juego de ejes.

Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
4. ¿La línea 𝑦𝑦 = 5 interseca la parábola 𝑦𝑦 = 4 − 𝑥𝑥 2 ? ¿Por qué sí o por qué no? Dibuja las gráficas en el mismo
conjunto de ejes.

Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Una ecuación o un sistema de ecuaciones pueden tener una o más soluciones en los números reales o pueden no
tener solución de números reales.
Dos gráficas que no se intersecan en el plano real describen un sistema de dos ecuaciones sin una solución real.
Si un sistema de dos ecuaciones no tiene una solución real, las gráficas de las dos ecuaciones no se intersecan en el
plano real.
Una ecuación de segundo grado en la forma 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0, donde 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 y 𝑐𝑐 son números reales y 𝑎𝑎 ≠ 0, que no
tiene solución real indica que la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 no interseca el eje 𝑥𝑥.
1. Para cada parte, resuelve el sistema de ecuaciones lineales o muestra que no hay solución real. Respalda tu
respuesta de manera gráfica.
4𝑥𝑥 + 2𝑦𝑦 = 9
a.
𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 3

Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
2𝑥𝑥 − 8𝑦𝑦 = 9
b.
3𝑥𝑥 − 12𝑦𝑦 = 0
2. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones o muestra que no existe una solución real. Confirma tu respuesta de
manera gráfica.
3𝑥𝑥 2 + 3𝑦𝑦 2 = 6
𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 = 3

Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
3. Encuentra el valor de 𝑘𝑘 de modo que la gráfica del siguiente sistema de ecuaciones no tenga solución.
3𝑥𝑥 − 2𝑦𝑦 − 12 = 0
𝑘𝑘𝑘𝑘 + 6𝑦𝑦 − 10 = 0
4. Ofrece una explicación geométrica del por qué la ecuación 𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 + 10 = 0 no tiene soluciones reales.
5. Sin su lápiz ni su calculadora, Joey sabe que 2𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 − 1 = 0 tiene por lo menos una solución real. ¿Cómo lo sabe?
6. La gráfica de la ecuación de segundo grado 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 + 1 no tiene interceptos en 𝑥𝑥. Sin embargo, Gia dice que cuando la
gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 + 1 es trasladada una distancia de 1 en cierta dirección, la nueva gráfica (trasladada) tendría
exactamente un intercepto en 𝑥𝑥. Además, si 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 + 1 es trasladada una distancia mayor que 1 en la misma
dirección, la nueva gráfica (traslada) tendría exactamente dos interceptos en 𝑥𝑥. Respalda o refuta la afirmación de Gia.
Si estás de acuerdo con ella, ¿en qué dirección trasladó ella la gráfica original? Dibuja las gráficas para ilustrar.
7. En el problema anterior, mencionamos que la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 + 1 no tiene interceptos en 𝑥𝑥. Supongamos que
𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 + 1 es una de las ecuaciones en un sistema de ecuaciones y que la otra ecuación es una línea. Da un ejemplo
de una ecuación lineal tal que este sistema tenga exactamente una solución.
8. En problemas anteriores mencionamos que la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 + 1 no tiene interceptos en 𝑥𝑥.

¿La gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 + 1 interseca la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 3 + 1?

Date: 9/1/15
Plan de estudios de
matemáticas
Tema C:
Resolver y aplicar ecuaciones: polinómicas,
racionales y radicales
A-APR.D.6, A-REI.A.1, A-REI.A.2, A-REI.B.4b, A-REI.C.6, A-REI.C.7, G-GPE.A.2
Estándar del A-APR.D.6 Reescribir expresiones racionales simples en formas distintas; escribir a(x)/b(x)
enfoque: en la forma q(x) + r(x)/b(x), donde a(x), b(x), q(x) y r(x) son polinomios con el
grado de r(x) menos que el grado de b(x), usando inspección, división larga o,
para los ejemplos más complicados, un sistema de álgebra computacional.
A-REI.A.1 Explicar cada paso para resolver una ecuación simple a partir de la igualdad de
números declarados en el paso anterior, empezando desde la suposición de
que la ecuación original tiene una solución. Desarrollar un argumento viable
para justificar un método de solución.
A-REI.A.2 Resolver ecuaciones radicales o racionales simples con una variable, y
proporcionar ejemplos que muestren cómo pueden surgir soluciones ajenas.
A-REI.B.4 Resolver ecuaciones de segundo grado con una variable.
b. Resolver ecuaciones de segundo grado por inspección (p. ej.,
2
para x = 49), sacar raíces cuadradas, completar el cuadrado, la fórmula
cuadrática y la factorización, según corresponda para la forma inicial de la
ecuación. Reconocer cuando la fórmula cuadrática proporciona
soluciones complejas y escribirlas como a ± bi para números reales a y b.
A-REI.C.6 Resolver sistemas de ecuaciones lineales exacta y aproximadamente (p. ej., con
gráficas), enfocándose en pares de ecuaciones lineales de dos variables.
A-REI.C.7 Resolver un sistema simple compuesto por una ecuación lineal y una ecuación
de segundo grado en dos variables de manera algebraica y gráfica. Por
ejemplo, encontrar los puntos de intersección entre la línea y = –3x y el círculo
2 2
x + y = 3.
G-GPE.A.2 Derivar la ecuación de una parábola dados un foco y una directriz.
Topic C: Solving and Applying Equations—Polynomial, Rational, and Radical

Date: 9/1/15 237
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES Tema C M1
ÁLGEBRA II
1
Lección 22: Expresiones racionales equivalentes (S)
Lección 23: Comparación de expresiones racionales (S)
Lección 24: Multiplicación y división de expresiones racionales (P)
Lección 25: Suma y resta de expresiones racionales (P)
Lección 26: Cómo resolver ecuaciones racionales (P)
Lección 27: Problemas de palabras que llevan a ecuaciones racionales (P)
Lección 28: Un enfoque en las raíces cuadradas (P)
Lección 29: Cómo resolver ecuaciones radicales (P)
Lección 30: Sistemas lineales en tres variables (P)
Lección 31: Sistemas de ecuaciones (E)
Lección 32: Cómo graficar los sistemas de ecuaciones (S)
Lección 33: La definición de una parábola (S)
Lección 34: ¿Todas las parábolas son congruentes? (P)
Lección 35: ¿Todas las parábolas son semejantes? (S)
En el Tema C, los estudiantes continúan basándose en el razonamiento usado para resolver ecuaciones y su
capacidad para factorizar las expresiones polinómicas. En la Lección 22, los estudiantes amplían su
comprensión de la división de expresiones polinómicas para reescribir expresiones racionales simples
(A-APR.D.6) en formas equivalentes. En la Lección 23, los estudiantes aprenden técnicas para comparar las
expresiones racionales de forma numérica, gráfica y algebraica. En las Lecciones 24 y 25, los estudiantes
aprenden a reescribir expresiones racionales simples al multiplicar, dividir, sumar o restar dos o más
expresiones. Ellos empiezan a relacionar las operaciones de números racionales con operaciones en
expresiones racionales. La práctica de reescribir expresiones racionales en formas equivalentes en las
Lecciones 22 a 25 se sigue usando para resolver ecuaciones racionales en las Lecciones 26 y 27. La Lección 27
también incluye trabajar con problemas de palabras que requieren el uso de ecuaciones racionales. En las
Lecciones 28 y 29, pasamos a ecuaciones radicales. Los estudiantes aprenden a buscar soluciones ajenas a
estas ecuaciones como lo hicieron para las ecuaciones racionales.
En las Lecciones 30 a 32, los estudiantes resuelven y grafican sistemas de ecuaciones, incluyendo sistemas de
una ecuación lineal y una ecuación de segundo grado y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado.
Después, en las Lecciones 33 a 35, los estudiantes estudian la definición de una parábola cuando aprenden
por primera vez a derivar la ecuación de una parábola dados un foco y una directriz, y después a crear la
ecuación de la parábola en forma de vértice a partir de las coordenadas del vértice y la ubicación del foco o la
directriz. Los estudiantes hacen uso de su comprensión de rotaciones y traslaciones de Geometría a medida
que aprenden que cualquier parábola dada es congruente a la dada por la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 para algunos
valores de 𝑎𝑎 y que todas las parábolas son similares.
40T
1
Clave de la estructura de la lección: P: Lección de conjuntos de problemas, M: Lección del ciclo de elaboración de modelos, E: Lección
Topic C: Solving and Applying Equations—Polynomial, Rational, and Radical

Date: 9/1/15 238
ÁLGEBRA II
Lección 37: Un estímulo sorprendente de la geometría
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Resuelve cada ecuación para 𝑥𝑥.
a. 𝑥𝑥 − 1 = 0
b. 𝑥𝑥 + 1 = 0
c. 𝑥𝑥 2 − 1 = 0
d. 𝑥𝑥 2 + 1 = 0
Ejemplo 1: Suma con números complejos
Calcula (3 + 4𝑖𝑖) + (7 − 20𝑖𝑖).
Lesson 37: A Surprising Boost from Geometry

Date: 9/1/15 S.191
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2: Resta con números complejos
Calcula (3 + 4𝑖𝑖) − (7 − 20𝑖𝑖).
Ejemplo 3: Multiplicación con números complejos
Calcula (1 + 2𝑖𝑖)(1 − 2𝑖𝑖).
Ejemplo 4: Multiplicación con números complejos
Verifica que −1 + 2𝑖𝑖 y −1 − 2𝑖𝑖 son soluciones de 𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 + 5 = 0.

Date: 9/1/15 S.192
ÁLGEBRA II
Multiplicar por 𝑖𝑖 rota cada número complejo en el plano complejo por 90° con respecto al origen.
Cada número complejo está en la forma 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏𝑏, donde 𝑎𝑎 es la parte real y 𝑏𝑏 es la parte imaginaria del número.
Los números reales también son números complejos; el número real 𝑎𝑎 se puede escribir como el número
complejo 𝑎𝑎 + 0𝑖𝑖.
Sumar dos números complejos es análogo a combinar términos semejantes en una expresión polinómica.
Multiplicar dos números complejos es como multiplicar dos binomios, excepto que uno puede usar 𝑖𝑖 2 = −1
para escribir la expresión en forma más simple.
Los números complejos cumplen con las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva.
Los números complejos ahora nos pueden permitir encontrar soluciones para las ecuaciones que anteriormente no
tenían soluciones de números reales.
1. Encuentra el punto en el plano complejo correspondiente al número complejo dado en las partes (a)-(h). En un
conjunto de ejes, etiqueta cada punto con la letra que lo identifica. Por ejemplo, el punto correspondiente a
5 + 2𝑖𝑖 deberá quedar etiquetado con "a".
a. 5 + 2𝑖𝑖
b. 3 − 2𝑖𝑖
c. −2 − 4𝑖𝑖
d. −𝑖𝑖
1
e. + 𝑖𝑖
2
f. √2 − 3𝑖𝑖
g. 0
3 √3
h. − + 𝑖𝑖
2 2
2. Expresa cada una de las siguientes en forma 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏𝑏.

a. (13 + 4𝑖𝑖) + (7 + 5𝑖𝑖)
b. (5 − 𝑖𝑖) − 2(1 − 3𝑖𝑖)
2
c. �(5 − 𝑖𝑖) − 2(1 − 3𝑖𝑖)�
d. (3 − 𝑖𝑖)(4 + 7𝑖𝑖)
e. (3 − 𝑖𝑖)(4 + 7𝑖𝑖) − �(5 − 𝑖𝑖) − 2(1 − 3𝑖𝑖)�

Date: 9/1/15 S.193
ÁLGEBRA II
3. Expresa cada una de las siguientes en forma a + bi.

a. (2 + 5𝑖𝑖) + (4 + 3𝑖𝑖)
b. (−1 + 2𝑖𝑖) − (4 − 3𝑖𝑖)
c. (4 + 𝑖𝑖) + (2 − 𝑖𝑖) − (1 − 𝑖𝑖)
d. (5 + 3𝑖𝑖)(3 + 5𝑖𝑖)
e. −𝑖𝑖(2 − 𝑖𝑖)(5 + 6𝑖𝑖)
f. (1 + 𝑖𝑖)(2 − 3𝑖𝑖) + 3𝑖𝑖(1 − 𝑖𝑖) − 𝑖𝑖
4. Encuentra los valores reales de 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 en cada una de las siguientes ecuaciones usando el hecho de que
si 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 = 𝑐𝑐 + 𝑑𝑑𝑑𝑑, entonces 𝑎𝑎 = 𝑐𝑐 y 𝑏𝑏 = 𝑑𝑑.
a. 5𝑥𝑥 + 3𝑦𝑦𝑦𝑦 = 20 + 9𝑖𝑖
b. 2(5𝑥𝑥 + 9) = (10 − 3𝑦𝑦)𝑖𝑖
c. 3(7 − 2𝑥𝑥) − 5(4𝑦𝑦 − 3)𝑖𝑖 = 𝑥𝑥 − 2(1 + 𝑦𝑦)𝑖𝑖
5. Dado que 𝑖𝑖 2 = −1, vemos que

𝑖𝑖 3 = 𝑖𝑖 2 ⋅ 𝑖𝑖 = −1 ⋅ 𝑖𝑖 = −𝑖𝑖
𝑖𝑖 4 = 𝑖𝑖 2 ⋅ 𝑖𝑖 2 = −1 ⋅ −1 = 1.
PTraza 𝑖𝑖, 𝑖𝑖 2 , 𝑖𝑖 3 y 𝑖𝑖 4 en el plano complejo y describe cómo la multiplicación por cada uno rota puntos en el plano
complejo.

Date: 9/1/15 S.194
ÁLGEBRA II

a. 𝑖𝑖 5
b. 𝑖𝑖 6
c. 𝑖𝑖 7
d. 𝑖𝑖 8
e. 𝑖𝑖 102

a. (1 + i)2
b. (1 + i)4
c. (1 + i)6
8. Calcula 𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 cuando 𝑥𝑥 = 3 − 𝑖𝑖.
3 𝑖𝑖
9. Calcula 4𝑥𝑥 2 − 12𝑥𝑥 cuando 𝑥𝑥 = − .
2 2
5−𝑖𝑖√5
10. Muestra con sustitución que es una solución de 5𝑥𝑥 2 − 10𝑥𝑥 + 6 = 0.
5
11. a. Calcula los cuatro productos siguientes.

Calcula √9 ⋅ √4.
Calcula √9 ⋅ √−4.
Calcula √−9 ⋅ √4.
Calcula √−9 ⋅ √−4.
b. Supongamos que 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 son números reales positivos. Determina si las siguientes cantidades son iguales o no
son iguales.
√𝑎𝑎 ∙ √𝑏𝑏 y √−𝑎𝑎 ∙ √−𝑏𝑏
√−𝑎𝑎 ∙ √𝑏𝑏 y √𝑎𝑎 ∙ √−𝑏𝑏

Date: 9/1/15 S.195
ÁLGEBRA II
Lección 38: Números complejos como soluciones a ecuaciones
Trabajo en clase
1. Usa la fórmula cuadrática para resolver las siguientes ecuaciones de segundo grado. Calcula el discriminante para
cada ecuación.
a. 𝑥𝑥 2 − 9 = 0
b. 𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 + 9 = 0
c. 𝑥𝑥 2 + 9 = 0
2. ¿Cómo está relacionado el valor del discriminante de cada ecuación con la cantidad de soluciones que encontraste?
Lesson 38: Complex Numbers as Solutions to Equations

Date: 9/1/15 S.196
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
Considera la ecuación 3𝑥𝑥 + 𝑥𝑥 2 = −7.
¿Qué nos dice el valor del discriminante acerca del número de soluciones de esta ecuación?
Resuelve la ecuación. ¿La cantidad de soluciones coincide con la información proporcionada por el discriminante?
Explica.
Ejercicio
Calcula el valor del discriminante de la ecuación de segundo grado en cada parte. Usa el valor del discriminante para
predecir la cantidad y el tipo de soluciones. Encuentra todas las soluciones reales y complejas.
a. 𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 + 1 = 0

Date: 9/1/15 S.197
ÁLGEBRA II
b. 𝑥𝑥 2 + 4 = 0
c. 9𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 − 14 = 0
d. 3𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 2 = 0

Date: 9/1/15 S.198
ÁLGEBRA II
e. 𝑥𝑥 = 2𝑥𝑥 2 + 5
f. 8𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 32 = 0

Date: 9/1/15 S.199
ÁLGEBRA II
 Una ecuación de segundo grado con coeficientes reales y una constante real puede tener soluciones reales
o complejas.
 Dada una ecuación de segundo grado 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0, el discriminante 𝑏𝑏 2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎 indica si la ecuación
tiene dos soluciones reales distintas, una solución real o dos soluciones complejas.
 Si 𝑏𝑏 2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎 > 0, hay dos soluciones reales para 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0.
 Si 𝑏𝑏 2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎 = 0, hay una solución real para 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0.
 Si 𝑏𝑏 2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎 < 0, hay dos soluciones complejas para 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0.
1. Da un ejemplo de una ecuación de segundo grado en forma estándar que tenga...

a. Exactamente dos soluciones reales distintas.
b. Exactamente una solución real clara.
c. Exactamente dos soluciones complejas (no reales).
2. Supongamos que tenemos una ecuación de segundo grado 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0 de modo que 𝑎𝑎 + 𝑐𝑐 = 0. ¿La
ecuación de segundo grado tiene una solución o dos soluciones distintas? ¿Son complejas o reales? Explica cómo lo
sabes.
3. Resuelve la ecuación 5𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 3 = 0.
4. Resuelve la ecuación 2𝑥𝑥 2 + 8𝑥𝑥 = −9.
5. Resuelve la ecuación 9𝑥𝑥 − 9𝑥𝑥 2 = 3 + 𝑥𝑥 + 𝑥𝑥 2 .
6. Resuelve la ecuación 3𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 + 1 = 0.
7. Resuelve la ecuación 6𝑥𝑥 4 + 4𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥 + 2 = 2𝑥𝑥 2 (3𝑥𝑥 2 − 1).
8. Resuelve la ecuación 25𝑥𝑥 2 + 100𝑥𝑥 + 200 = 0.
9. Escribe una ecuación de segundo grado en forma estándar de modo que −5 sea la única solución.
10. ¿Es posible que la ecuación de segundo grado 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0 tenga una solución real positiva si 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 y 𝑐𝑐 son
todos números reales positivos?

Date: 9/1/15 S.200
ÁLGEBRA II
11. ¿Es posible que la ecuación de segundo grado 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0 tenga una solución real positiva si 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 y 𝑐𝑐 son
todos números reales negativos?
Extensión:
12. Demuestra que si 𝑘𝑘 > 3.2, las soluciones de 5𝑥𝑥 2 − 8𝑥𝑥 + 𝑘𝑘 = 0 no son números reales.
13. Supongamos que 𝑘𝑘 es un número real y consideremos la ecuación de segundo grado (𝑘𝑘 + 1)𝑥𝑥 2 + 4𝑘𝑘𝑘𝑘 + 2 = 0.
a. Demuestra que el discriminante de (𝑘𝑘 + 1)𝑥𝑥 2 + 4𝑘𝑘𝑘𝑘 + 2 = 0 define una función cuadrática de 𝑘𝑘.
b. Encuentra los ceros de la función en la parte (a) y haz un esbozo de la gráfica.
c. ¿Para qué valor de 𝑘𝑘 hay dos soluciones reales distintas para la ecuación de segundo grado dada?
d. ¿Para qué valor de 𝑘𝑘 hay dos soluciones complejas para la ecuación de segundo grado dada?
e. ¿Para qué valor de 𝑘𝑘 hay una solución para la ecuación de segundo grado dada?
14. Podemos desarrollar dos fórmulas que pueden ayudarnos a encontrar errores en las soluciones calculadas de las
ecuaciones de segundo grado.
a. Encuentra una fórmula para la suma 𝑆𝑆 de las soluciones de la ecuación de segundo grado 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0.
b. Encuentra una fórmula para el producto 𝑅𝑅 de las soluciones de la ecuación de segundo grado
𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0.
c. June calculó las soluciones 7 y −1 para la ecuación de segundo grado 𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 + 7 = 0. ¿Las fórmulas de las
partes (a) y (b) detectan un error en sus soluciones? Si no, determina si la solución de June es correcta.
d. Paul calculó las soluciones 3 − 𝑖𝑖√2 y 3 + 𝑖𝑖√2 para la ecuación de segundo grado 𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 + 7 = 0.
¿Las fórmulas de las partes (a) y (b) detectan un error en sus soluciones? Si no, determina si las soluciones de
Paul son correctas.
e. Joy calculó las soluciones 3 − √2 y 3 + √2 para la ecuación de segundo grado 𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 + 7 = 0.
¿Las fórmulas de las partes (a) y (b) detectan un error en sus soluciones? Si no, determina si las soluciones de
Joy son correctas.
f. Si encuentras soluciones a una ecuación de segundo grado que coinciden con los resultados de las partes (a) y
(b), ¿eso significa que tus soluciones son correctas?
g. Resume los resultados de este ejercicio.

Date: 9/1/15 S.201
ÁLGEBRA II
Lección 39: Factorización extendida al ámbito complejo
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Reescribe cada expresión como un polinomio en forma estándar.
a. (𝒙𝒙 + 𝒊𝒊)(𝒙𝒙 − 𝒊𝒊)
b. (𝒙𝒙 + 𝟓𝟓𝟓𝟓)(𝒙𝒙 − 𝟓𝟓𝟓𝟓)
c. �𝒙𝒙 − (𝟐𝟐 + 𝒊𝒊)��𝒙𝒙 − (𝟐𝟐 − 𝒊𝒊)�
Ejercicios 1 al 4
Factoriza por completo las siguientes expresiones polinómicas.
1. 𝑥𝑥 2 + 9
2. 𝑥𝑥 2 + 5
Lesson 39: Factoring Extended to the Complex Realm

Date: 9/1/15 S.202
ÁLGEBRA II
3. Considera el polinomio 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 4 − 3𝑥𝑥 2 − 4.

a. ¿Cuáles son las soluciones para 𝑥𝑥 4 − 3𝑥𝑥 2 − 4 = 0?
b. ¿Cuántos interceptos en 𝑥𝑥 tiene la gráfica de la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 4 − 3𝑥𝑥 2 − 4? ¿Cuáles son las coordenadas de
los interceptos en 𝑥𝑥?
c. ¿Son las soluciones de la ecuación polinómica 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 0 iguales a los interceptos en 𝑥𝑥 de la gráfica de
𝑦𝑦 = 𝑃𝑃(𝑥𝑥)? Justifica tu razonamiento.

Date: 9/1/15 S.203
ÁLGEBRA II
4. Escribe un polinomio 𝑃𝑃con el grado más bajo posible que tenga las soluciones dadas. Explica cómo generaste cada
respuesta.
a. −2, 3, −4𝑖𝑖, 4𝑖𝑖
b. −𝟏𝟏, 𝟑𝟑𝟑𝟑
c. 𝟎𝟎, 𝟐𝟐, 𝟏𝟏 + 𝒊𝒊, 𝟏𝟏 − 𝒊𝒊
d. √𝟐𝟐, −√𝟐𝟐, 𝟑𝟑, 𝟏𝟏 + 𝟐𝟐𝟐𝟐
e. √𝟐𝟐, −√𝟐𝟐, 𝟑𝟑, 𝟏𝟏 + 𝟐𝟐𝟐𝟐

Date: 9/1/15 S.204
ÁLGEBRA II
 Las ecuaciones polinómicas con coeficientes reales pueden tener soluciones reales o complejas, o pueden
tener ambas.
 Las soluciones complejas de las ecuaciones polinómicas con coeficientes reales siempre son miembros de
un par conjugado.
 Las soluciones reales de las ecuaciones polinómicas son iguales a los interceptos en 𝒙𝒙 de la gráfica
asociada, pero las soluciones complejas no.
1. Reescribe cada expresión en forma estándar.

a. (𝑥𝑥 + 3𝑖𝑖)(𝑥𝑥 − 3𝑖𝑖)
b. (𝒙𝒙 − 𝒂𝒂 + 𝒃𝒃𝒃𝒃)(𝒙𝒙 − (𝒂𝒂 + 𝒃𝒃𝒃𝒃))
c. (𝒙𝒙 + 𝟐𝟐𝟐𝟐)(𝒙𝒙 − 𝒊𝒊)(𝒙𝒙 + 𝒊𝒊)(𝒙𝒙 − 𝟐𝟐𝟐𝟐)
d. (𝒙𝒙 + 𝒊𝒊)𝟐𝟐 ⋅ (𝒙𝒙 − 𝒊𝒊)𝟐𝟐
2. Supongamos en el Problema 1 que no tienes acceso a papel, utensilios para escribir ni tecnología. ¿Cómo sabes que
las expresiones en las partes (a) a (d) son polinomios con coeficientes reales?
3. Escribe una ecuación polinómica de grado 4 en forma estándar que tenga las soluciones 𝑖𝑖, −𝑖𝑖, 1, −1.
4. Explica la diferencia entre los interceptos en 𝑥𝑥 y las soluciones de una ecuación. Da un ejemplo de un polinomio con
coeficientes reales que tenga el doble de soluciones que interceptos en 𝑥𝑥. Escríbelo en la forma estándar.
5. Encuentra las soluciones de 𝑥𝑥 4 − 5𝑥𝑥 2 − 36 = 0 y los interceptos en 𝑥𝑥 de la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 4 − 5𝑥𝑥 2 − 36.
6. Encuentra las soluciones de 2𝑥𝑥 4 − 24𝑥𝑥 2 + 40 = 0 y los interceptos en 𝑥𝑥 de la gráfica de 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 4 − 24𝑥𝑥 2 + 40.
7. Encuentra las soluciones de 𝑥𝑥 4 − 64 = 0 y los interceptos en 𝑥𝑥 de la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 4 − 64.
8. Usa el hecho de que 𝑥𝑥 4 + 64 = (𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 8)(𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 8) para explicar cómo sabes que la gráfica
de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 4 + 64 no tiene interceptos en 𝑥𝑥. No es necesario que encuentres las soluciones.

Date: 9/1/15 S.205
ÁLGEBRA II
Lección 40: Obstáculos resueltos, un resultado sorprendente
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Escribe cada una de las siguientes ecuaciones de segundo grado como un producto de factores lineales. Verifica que la
forma factorizada sea equivalente.
1. 𝑥𝑥 2 + 12𝑥𝑥 + 27
2. 𝑥𝑥 2 − 16
3. 𝑥𝑥 2 + 16
4. 𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 5
Ejemplo 1
Considera el polinomio 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 5 cuya gráfica se muestra a
la derecha.
a. Viendo la gráfica, ¿cómo sabemos que solo hay una solución real?
Lesson 40: Obstacles Resolved—A Surprising Result

Date: 9/1/15 S.206
ÁLGEBRA II
b. ¿Es posible que una función polinómica de tercer grado no tenga ceros?
c. A partir de la gráfica, ¿cuál parece ser una solución a la ecuación 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 5 = 0?
d. ¿Cómo podemos verificar que esta es una solución?
e. De acuerdo con el Teorema del residuo, ¿cuál es un factor de la expresión de tercer grado 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 5?
f. Factoriza la expresión que encontraste en la parte (e) de 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 5.
g. ¿Cuáles son todas las soluciones de 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 5 = 0?
h. Escribe la expresión 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 5 en términos de factores lineales.

Date: 9/1/15 S.207
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 2
Escribe cada polinomio en términos de factores lineales. La gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 3 − 3𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 − 12 se proporciona para el
Ejercicio 2.
1. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 5𝑥𝑥
2. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 3𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 − 12
Ejemplo 2
Considera la función polinómica 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 4 − 3𝑥𝑥 3 + 6𝑥𝑥 2 − 12𝑥𝑥 + 8 cuya gráfica

correspondiente 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 4 − 3𝑥𝑥 3 + 6𝑥𝑥 2 − 12𝑥𝑥 + 8 se muestra a la derecha. ¿Cuántos
ceros tiene 𝑃𝑃?
a. La Parte 1 del Teorema fundamental del álgebra establece que esta ecuación
tendrá por lo menos una solución en los números complejos. ¿Cómo coincide
esto con lo que podemos ver en la gráfica a la derecha?
b. Identifica un cero de la gráfica.
c. Usa la división polinómica para factorizar un término lineal de la expresión 𝑥𝑥 4 − 3𝑥𝑥 3 + 6𝑥𝑥 2 − 12𝑥𝑥 + 8.

Date: 9/1/15 S.208
ÁLGEBRA II
d. Ahora tenemos un polinomio de tercer grado para factorizar. Sabemos por la Parte 1 del Teorema fundamental del
álgebra que esta función polinómica tendrá por lo menos un cero real. ¿Cuál es ese cero en este caso?
e. Usa la división polinómica para factorizar otro término lineal de 𝑥𝑥 4 − 3𝑥𝑥 3 + 6𝑥𝑥 2 − 12𝑥𝑥 + 8.
f. ¿Ya terminamos? ¿Podemos factorizar este polinomio aún más?
g. Ahora que el polinomio está en la forma factorizada, podemos ver rápidamente cuántas soluciones tiene la ecuación
original 𝑥𝑥 4 − 3𝑥𝑥 3 + 6𝑥𝑥 2 − 12𝑥𝑥 + 8 = 0.
h. ¿Qué hubiera sucedido si hubiéramos comenzado con una función polinómica de grado 8?

Date: 9/1/15 S.209
ÁLGEBRA II
Cada función polinómica de grado 𝑛𝑛, para 𝑛𝑛 ≥ 1, tiene 𝑛𝑛 raíces en los números complejos, contados con
multiplicidad. Por lo tanto, tales polinomios siempre se pueden factorizar en 𝑛𝑛 factores lineales, y los obstáculos
para factorizar que vimos antes han desaparecido todos en el contexto más amplio de permitir que las soluciones
sean números complejos.
El Teorema fundamental del álgebra:
1. Si 𝑃𝑃 es una función polinómica de grado 𝑛𝑛 ≥ 1, con coeficientes reales o complejos, entonces existe por lo
menos un número 𝑟𝑟 (real o complejo) de modo que 𝑃𝑃(𝑟𝑟) = 0.
2. Si 𝑃𝑃 es una función polinómica de grado 𝑛𝑛 ≥ 1, dada por 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑎𝑎𝑛𝑛 𝑥𝑥 𝑛𝑛 + 𝑎𝑎𝑛𝑛−1 𝑥𝑥 𝑛𝑛−1 + ⋯ + 𝑎𝑎1 𝑥𝑥 + 𝑎𝑎0 con
coeficientes reales o complejos 𝑎𝑎𝑖𝑖 , entonces 𝑃𝑃 tiene exactamente 𝑛𝑛 ceros 𝑟𝑟1 , 𝑟𝑟2 , … , 𝑟𝑟𝑛𝑛 (no necesariamente
todos distintos) de modo que 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑎𝑎(𝑥𝑥 − 𝑟𝑟1 )(𝑥𝑥 − 𝑟𝑟2 ) ⋯ (𝑥𝑥 − 𝑟𝑟𝑛𝑛 ).
1. Escribe cada función de segundo grado en términos de factores lineales.

a. 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝟐𝟐𝟐𝟐
b. 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝒙𝒙𝟐𝟐 + 𝟐𝟐𝟐𝟐
c. 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝟒𝟒𝒙𝒙𝟐𝟐 + 𝟐𝟐𝟐𝟐
d. 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟏𝟏
e. 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟒𝟒
2. Considera la función polinómica 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 2 + 4)(𝑥𝑥 2 + 1)(2𝑥𝑥 + 3)(3𝑥𝑥 − 4).

a. Expresa P en términos de factores lineales.
b. Llena los espacios en blanco de la siguiente oración.
El polinomio 𝑷𝑷 es de grado ________ y por lo tanto puede escribirse en términos de ________ factores
lineales. La función 𝑷𝑷 tiene ________ ceros. Hay _______ ceros reales y ________ ceros complejos.
La gráfica de 𝒚𝒚 = 𝑷𝑷(𝒙𝒙) tiene ________ interceptos en 𝒙𝒙.
3. Expresa cada función de tercer grado en términos de factores lineales.

a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 6𝑥𝑥 2 − 27𝑥𝑥
b. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 16𝑥𝑥 2
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 16𝑥𝑥

Date: 9/1/15 S.210
ÁLGEBRA II
4. Para cada función de tercer grado a continuación, se proporciona uno de los

ceros. Expresa cada función de tercer grado en términos de factores lineales.
a. 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟑𝟑 − 𝟗𝟗𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓 − 𝟐𝟐𝟐𝟐; 𝒇𝒇(𝟖𝟖) = 𝟎𝟎
b. 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝒙𝒙𝟑𝟑 + 𝒙𝒙𝟐𝟐 + 𝟔𝟔𝟔𝟔 + 𝟔𝟔; 𝒇𝒇(−𝟏𝟏) = 𝟎𝟎
5. Determina si cada enunciado es siempre verdadero o a veces falso. Si es a

veces falso, explica por qué no es siempre verdadero.
a. Una función polinómica de grado 𝟐𝟐 tiene dos factores lineales.
b. La gráfica de una función polinómica de grado 𝟐𝟐 tiene dos interceptos
en 𝒙𝒙.
c. La gráfica de una función polinómica de grado 𝟑𝟑 podría no cruzar
el eje 𝒙𝒙.
d. Una función polinómica de grado 𝒏𝒏 se puede escribir en términos de 𝒏𝒏 factores lineales.
6. Considera la función polinómica 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 6 − 9𝑥𝑥 3 + 8.

a. ¿Cuántos factores lineales tiene 𝒙𝒙𝟔𝟔 − 𝟗𝟗𝒙𝒙𝟑𝟑 + 𝟖𝟖? Explica.
b. ¿Cómo ayuda esta información a encontrar los ceros de 𝒇𝒇?
c. Encuentra los ceros de 𝒇𝒇. (Pista: asumamos que 𝑸𝑸 = 𝒙𝒙𝟑𝟑 . Vuelve a escribir la ecuación en términos
de 𝑸𝑸 para factorizar).
7. Considera la función polinómica 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 4 − 6𝑥𝑥 3 + 11𝑥𝑥 2 − 18.

a. Usa la gráfica para encontrar los ceros reales de 𝑷𝑷
b. Verifica que los ceros son correctos evaluando la función 𝑷𝑷 con esos valores.
c. Expresa 𝑷𝑷 en términos de factores lineales.
d. Encuentra todos los ceros de 𝑷𝑷.
8. Penny dice que la ecuación 𝑥𝑥 3 − 8 = 0 solo tiene una solución, 𝑥𝑥 = 2. Usa el Teorema fundamental del álgebra para
explicarle por qué ella está equivocada.
9. Roger dice que la ecuación 𝑥𝑥 2 − 12𝑥𝑥 + 36 = 0 solo tiene una solución, 6. Regina dice que Roger está equivocado y
que el Teorema fundamental del álgebra asegura que una ecuación de segundo grado debe tener dos soluciones.
¿Quién está en lo cierto y por qué?

Date: 9/1/15 S.211
Plan de estudios de
matemáticas
Tema D: ÁLGEBRA II • MÓDULO 1
Una sorpresa de la Geometría: los números

complejos vencen todos los obstáculos
N-CN.A.1, N-CN.A.2, N-CN.C.7, A-REI.A.2, A-REI.B.4b, A-REI.C.7
2
Estándar del N-CN.A.1 Saber que existe un número complejo i tal que i = –1, y cada número complejo
enfoque: tiene la forma a + bi con a y b reales.
2
N-CN.A.2 Usar la relación i = –1 y las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva
para sumar, restar y multiplicar números complejos.
N-CN.C.7 Resolver ecuaciones de segundo grado con coeficientes reales que tienen
soluciones complejas.
A-REI.A.2 Resolver ecuaciones racionales simples y radicales con una variable, y
proporcionar ejemplos que muestren cómo pueden surgir soluciones ajenas.
A-REI.B.4 Resolver ecuaciones de segundo grado con una variable.
b. Resolver ecuaciones de segundo grado por inspección
2
(p. ej., para x = 49), sacar raíces cuadradas, completar el cuadrado, la
fórmula cuadrática y la factorización, según corresponda para la forma
inicial de la ecuación. Reconocer cuando la fórmula cuadrática
proporciona soluciones complejas y escribirlas como a ± bi para números
reales a y b.
A-REI.C.7 Resolver un sistema simple compuesto por una ecuación lineal y una ecuación
de segundo grado en dos variables de manera algebraica y gráfica. Por
ejemplo, encontrar los puntos de intersección entre la línea y = –3x y el círculo
2 2
x + y = 3.
Lección 36: Superar un tercer obstáculo de la factorización: ¿qué sucede si no hay soluciones de números
1
reales? (P)
Lección 37: Un estímulo sorprendente de la geometría (P)
Lección 38: Números complejos como soluciones a ecuaciones (P)
Lección 39: Factorización extendida al ámbito complejo (P)
Lección 40: Obstáculos resueltos, un resultado sorprendente (S)
1
Clave de la estructura de la lección: P: Lección de conjuntos de problemas, M: Lección del ciclo de elaboración de modelos, E:
Lección de exploración, S: Lección socrática
Topic D: A Surprise from Geometry—Complex Numbers Overcome All Obstacles

Date: 9/1/15 403
COMUNES DEL ESTADO DE NUEVA YORK Tema D M1
ÁLGEBRA II
En el Tema D, los estudiantes profundizan su habilidad para encontrar ceros de polinomios que incluyan ceros
complejos. La Lección 36 presenta un tercer obstáculo en el uso de factores de polinomios para resolver
ecuaciones polinómicas. Los estudiantes comienzan por resolver sistemas de ecuaciones lineales y no lineales
para las que no existen soluciones reales, y luego relacionan esto con la posibilidad de ecuaciones de segundo
grado que no tienen soluciones reales. La Lección 37 es una introducción a los números complejos por medio
de su relación con las transformaciones geométricas. Es decir, los estudiantes observan que aumentar la
escala de todos los números de una recta numérica en un factor de −1 cambia la unidimensionalidad de la
recta numérica y la hacer girar 180° en el plano. Luego responden la pregunta, “¿Cuál factor de escala se
podría usar para crear una rotación de 90°?” En la Lección 38 los estudiantes aprenden que los números
complejos tienen usos reales; de hecho, pueden usarse para encontrar soluciones reales de ecuaciones
polinómicas. En la Lección 39 los estudiantes desarrollan la habilidad para trabajar con las propiedades y las
operaciones de los números complejos y luego aplican esa habilidad para factorizar polinomios con ceros
complejos. La Lección 40 es el cierre del módulo y trata sobre el hecho de que todos los polinomios se
pueden reescribir como el producto de factores lineales, lo cual no es posible sin los números complejos. A
pesar de que los estándares N-CN.C.8 y N-CN.C.9 no se evaluarán a nivel de Algebra II, se incluyen a nivel de
instrucción para desarrollar mayor entendimiento conceptual.
Topic D: A Surprise from Geometry—Complex Numbers Overcome All Obstacles

Date: 9/1/15 404
COMUNES DEL ESTADO DE NUEVA YORK Tarea de evaluación de fin del módulo M2
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1. La siguiente gráfica muestra el número de horas de luz solar para todos los días del año en Fairbanks,
Alaska, como una función del número de día del año. (El 1 de enero es el día 1, el 2 de enero es el día 2 y
así sucesivamente).
Horas
Días
a. Encuentra una función que represente razonablemente bien la forma de esta curva de horas de luz
solar. Define las variables que usas.
Module 2: Trigonometric Functions

Date: 9/1/15 298
ÁLGEBRA II
b. Explica cómo elegiste los números en tu función de la parte (a): ¿Cuál es la línea media? ¿Cuál es la
amplitud? ¿Cuál es el período?
c. Un amigo analizó la gráfica y se preguntó, "¿cuál fue el número promedio de horas de luz solar en
Fairbanks durante el último año?". ¿Cuál podría ser una respuesta razonable a dicha pregunta?
Usa la estructura de la función que creaste en la parte (a) para explicar tu respuesta.
d. De acuerdo con la gráfica, ¿alrededor de qué mes del año ocurrió el primer día del año
1
con 17 2 horas de luz solar? ¿Tu función en la parte (a) concuerda con tu cálculo aproximado?

Date: 9/1/15 299
ÁLGEBRA II
e. Los científicos que reportaron estos datos ahora nos informan que sus instrumentos estaban mal
calibrados; cada medición de las horas de luz solar es de 15 minutos en exceso. Ajusta tu función
desde la parte (a) para aplicar este cambio a los datos. ¿Cómo se ve tu función ahora? Explica por
qué cambiaste la fórmula como lo hiciste.
f. Para realizar predicciones a muy largo plazo, los investigadores quisieran una función que reconozca
1
que hay 365 4 días al año en promedio. ¿Cómo deberías ajustar tu función desde la parte (e) de
modo que represente una función que elabore un modelo de las horas de luz del día con un período
1
de 365 días? ¿Cómo se ve tu función ahora?
4
g. ¿Estos dos ajustes a la función cambian significativamente la predicción en lo que se refiere a qué día
1
del año tiene primero 17 2 horas de luz solar?

Date: 9/1/15 300
ÁLGEBRA II
2. Por impulso, James retó a su amiga Susan para que hiciera un modelo del movimiento de un pedazo de
goma de mascar masticado y pegado en el borde de una rueda en movimiento con un radio de 1 m. Para
simplificar la situación, Susan dibujó un diagrama de un círculo para representar la rueda e imaginó la
goma de mascar como un punto en el círculo. Asimismo, supuso que el centro de la rueda se estaba
moviendo hacia la derecha a una velocidad constante de 1 m/seg, como se muestra en el diagrama.
Cuando el tiempo era 𝑡𝑡 = 0 segundos, la goma de mascar estaba directamente a la derecha del centro de
la rueda, como se indica en el diagrama de arriba.
a. ¿Cuál es el primer tiempo en el que la goma de mascar estaba en la posición superior de la rueda?
b. ¿Cuál es el primer tiempo en el que la goma de mascar estaba de nuevo directamente a la izquierda
del centro de la rueda?
c. Después de hacer algunos cálculos iniciales como en las partes (a) y (b), Susan se dio cuenta de que
la altura de la goma de mascar es una función de tiempo. Ella supuso que 𝑉𝑉(𝑡𝑡) equivale a la altura
vertical de la goma de mascar desde el suelo cuando el tiempo es 𝑡𝑡 segundos. Encuentra una
fórmula para la función.

Date: 9/1/15 301
ÁLGEBRA II
d. ¿Cuál es el valor positivo menor de 𝑡𝑡 para el que 𝑉𝑉(𝑡𝑡) = 0? ¿Qué representa este valor de 𝑡𝑡 en
términos de la situación?
Luego, Susan imaginó que la rueda estaba rodando sobre el eje horizontal de un sistema de coordenadas,
con distancias en todo el eje horizontal dadas en unidades de metros (y altura en todo el eje vertical
también dada en unidades de metros). Cuando el tiempo es 𝑡𝑡 = 0, el centro de la rueda tiene
coordenadas (1,1) de modo que la goma de mascar está inicialmente en la posición (0,1).
𝜋𝜋
e. ¿Cuál es la coordenada 𝑥𝑥 de la posición de la goma de mascar después de segundos (cuando llegó
2
por primera vez a la parte superior de la rueda)? ¿Después de 𝜋𝜋 segundos (cuando estaba
directamente a la derecha del centro)?

Date: 9/1/15 302
ÁLGEBRA II
f. A partir de los cálculos como los que están en la parte (e), Susan se dio cuenta de que la distancia
horizontal, 𝐻𝐻, de la goma de mascar desde su ubicación inicial también es una función del tiempo 𝑡𝑡,
dada por la distancia que la rueda recorrió más su desplazamiento horizontal desde el centro de la
misma. Escribe una fórmula 𝐻𝐻(𝑡𝑡) para la función, es decir, encuentra una función que especifique la
coordenada 𝑥𝑥 de la posición de la goma de mascar para el tiempo 𝑡𝑡.
g. Susan y James decidieron probar el modelo de Susan haciendo girar en realidad una rueda con un
radio de 1 m. Sin embargo, cuando la goma de mascar tocó el suelo por primera vez, se desprendió
de la rueda y se quedó pegada en el suelo en esa posición. ¿Qué tan lejos horizontalmente está la
goma desde la posición inicial? Verifica que tu función desde la parte (f) prediga también esta
respuesta.

Date: 9/1/15 303
ÁLGEBRA II
3. Betty estaba analizando la Identidad pitagórica: para todos los números reales 𝜃𝜃,
sin2 (𝜃𝜃) + cos 2(𝜃𝜃) = 1.
a. Betty utilizó la Identidad pitagórica para hacer la siguiente ecuación. Luego dijo, “vaya, descubrí una
nueva identidad que es verdadera para toso los 𝜃𝜃”. ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué sí o por qué
no?
sin2 (𝜃𝜃)
= 1 + cos(𝜃𝜃).
1 − cos(𝜃𝜃)
b. Comprueba la Identidad pitagórica.
c. El número real 𝜃𝜃 es tal que sin(𝜃𝜃) = 0.6. Calcula | cos(𝜃𝜃)| y | tan(𝜃𝜃) |.
d. Supongamos que se proporciona información adicional sobre el número 𝜃𝜃 de la parte (c). Te dicen
que 𝜃𝜃 está en el segundo cuadrante. ¿Cuáles son los valores del coseno y la tangente? Explica.

Date: 9/1/15 304
ÁLGEBRA II
Una progresión hacia el dominio

PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4
Evaluación Falta la respuesta o Falta la respuesta o Una respuesta Una respuesta
Elemento de la está incorrecta y está incorrecta correcta con correcta
tarea hay poca evidencia pero hay evidencia alguna evidencia respaldada por
de razonamiento o de algo de de razonamiento o evidencia
aplicación de razonamiento o aplicación de sustancial de sólido
matemáticas para aplicación de matemáticas para razonamiento o
resolver el matemáticas para resolver el aplicación de
problema. resolver el problema, o una matemáticas para
problema. respuesta resolver el
incorrecta con problema.
evidencia
sustancial de sólido
razonamiento o
aplicación de
matemáticas para
resolver el
problema.
1 a El estudiante no usa una El estudiante comprende El estudiante calcula El estudiante proporciona
función trigonométrica o que la respuesta está adecuadamente la línea la función correcta,
usa una distinta al seno o relacionada con la media, la amplitud y el comprende la forma de la
S-ID.6a el coseno. función del seno o del período de la función respuesta y determina
coseno pero no calcula trigonométrica pero no correctamente la
correctamente la línea proporciona la función amplitud, el período y la
media, la amplitud ni el correcta. constante. El estudiante
período y no proporciona comprende que hay
la función correcta. diferentes
representaciones del
seno y el coseno para la
misma función.
𝐻𝐻(𝑑𝑑)
17 2𝜋𝜋
= − 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 � 𝑑𝑑�
2 365
1
+ 12
2
b El estudiante no describe El estudiante describe El estudiante describe El estudiante describe

ninguno de los valores uno de los tres valores dos de los tres valores cada uno de los tres
correspondientes a la correspondientes a la correspondientes a la valores correspondientes
F-TF.B.5 línea media, la amplitud línea media, la amplitud línea media, la amplitud a la línea media, la
F-IF.7e o el período. o el período. o el período. amplitud y el período.
1
Línea media: 𝑦𝑦 = 12
2
17
Amplitud:
2
Período: 365

Date: 9/1/15 305
ÁLGEBRA II
c El estudiante no entiende El estudiante selecciona El estudiante hace un El estudiante proporciona

el concepto de la línea un punto en la función o cálculo aproximado de la un cálculo aproximado
media. usa el valor 0. línea media, pero no adecuado de la línea
S-ID.6a explica que está usando media dentro de un
F-IF.7e la línea media. margen de error
razonable e indica que la
línea media se usó para
hacer un cálculo
aproximado del
promedio.
d El estudiante proporciona El estudiante proporciona El estudiante proporciona El estudiante proporciona

un mal cálculo un cálculo aproximado un cálculo aproximado un cálculo aproximado
aproximado para el razonable pero no lo razonable pero no razonable y sustituye el
F-TF.B.5 número de días. justifica. sustituye correctamente cálculo en la función para
el cálculo aproximado en obtener una cantidad de
la función. horas que está
relativamente cerca de
17.5.
e El estudiante no sabe en El estudiante no El estudiante suma en El estudiante entiende

dónde incluir la demuestra comprensión lugar de restar para correctamente cómo el
información para sobre qué parámetro se modificar la constante cambio en los datos
F-TF.B.5 modificar la función debe cambiar. agregada. afecta la función.
trigonométrica. 𝐻𝐻(𝑑𝑑)
17 2𝜋𝜋
= − cos � 𝑑𝑑�
2 365
1
+ 12
4
f El estudiante no sabe en El estudiante no El estudiante comprende El estudiante entiende

dónde incluir la demuestra comprensión que el cálculo correctamente cómo
información para sobre qué parámetro se aproximado está calcular el período nuevo.
F-TF.B.5 modificar la función debe cambiar. relacionado al período, 𝐻𝐻(𝑑𝑑) =
trigonométrica. pero no cambia 17 2𝜋𝜋
− cos � 𝑑𝑑�
correctamente el 2 365.25
período. 1
+ 12
4
g El estudiante usa una El estudiante no usa la El estudiante usa la El estudiante calcula

fórmula modificada de la fórmula modificada fórmula correcta, pero correctamente el nuevo
manera incorrecta. correcta. sustituye el valor valor y tiene un criterio
F-TF.B.5 O incorrecto. razonable para
S-ID.6a El estudiante usa la O determinar si es un
fórmula modificada El estudiante calcula cambio significativo.
correcta pero no calcula correctamente el nuevo
la función trigonométrica valor pero no
correctamente. proporciona un criterio
adecuado para
determinar si el cambio
es significativo.
2 a El estudiante no ve la El estudiante usa grados El estudiante usa El estudiante determina

relación entre el tiempo y en lugar de radianes. radianes pero elabora un el tiempo correcto en el
la posición de la goma de modelo incorrecto del que la goma de mascar
F-TF.B.5 mascar o de la longitud círculo o confunde las está en la parte superior
del arco y la posición de unidades, como dar la de la rueda donde el
la goma de mascar. respuesta en radianes en centro está fijo (es decir,
𝜋𝜋
lugar de en unidades de segundos).
2
tiempo.

Date: 9/1/15 306
ÁLGEBRA II
b El estudiante no mide El estudiante usa grados El estudiante confunde la El estudiante extiende

correctamente una en lugar de radianes o rotación a la izquierda correctamente la fórmula
revolución completa del usa un número de con la rotación a la desde la parte (a) hasta la
F-TF.B.5 círculo (rueda). rotaciones incorrecto. derecha. Sin embargo, el parte (b) y determina que
estudiante entiende que la goma de mascar está a
el círculo completó una la izquierda de la rueda a
revolución y usa los 2𝜋𝜋 segundos.
correctamente las
medidas en radianes.
c El estudiante no usa una El estudiante comprende El estudiante entiende El estudiante modela

función trigonométrica. que la altura vertical está que la altura vertical correctamente la altura
O relacionada con la debe moderarse con una vertical (𝑉𝑉(𝑡𝑡)) con una
F-TF.B.5 Parece que el estudiante función del seno o del función de seno, pero no función de seno y suma la
adivina cuál función. coseno. usa la función constante correcta para
correctamente o no toma reflejar la posición del
en cuenta la posición del centro de la rueda.
centro de la rueda. 𝑉𝑉(𝑡𝑡) = 1 + sin(𝑡𝑡)
d El estudiante no sabe qué El estudiante escribe una El estudiante obtiene la El estudiante resuelve
valor debe calcular ni fórmula igual a cero, pero fórmula correcta, pero correctamente la
cuál fórmula usar. es la fórmula incorrecta. obtiene una solución que ecuación y entiende las
F-TF.B.5 O está equivocada por un unidades
𝜋𝜋 3𝜋𝜋
El estudiante no sabe múltiplo de . (es decir, segundos).
2 2
cómo obtener la O
solución. El estudiante tiene el
valor correcto con las
unidades equivocadas.
e El estudiante no El estudiante no entiende El estudiante calcula El estudiante entiende la

comprende qué dónde se encuentra el correctamente la relación del centro de la
funciones centro de la rueda en el posición del centro de la rueda y la posición (de la
F-TF.B.5 trigonométricas son tiempo especificado. rueda en este tiempo, goma de mascar) en los
necesarias. pero tiene el ángulo dos valores particulares
𝜋𝜋
incorrecto. de 𝑡𝑡 (es decir, 1 +
2
metros y 2 + 𝜋𝜋 metros).
f El estudiante no El estudiante no ve que la El estudiante calcula El estudiante entiende la

comprende qué coordenada 𝑥𝑥 y la correctamente la relación del centro de la
funciones coordenada 𝑦𝑦 se tienen coordenada 𝑥𝑥 de la goma rueda y la goma de
F-TF.B.5 trigonométricas son que calcular separadas de mascar en una rueda mascar y usa
necesarias. pero sabe que los sin movimiento, pero no correctamente las
cálculos están comprende cómo fórmulas obtenidas de la
relacionados con los extender esto a la rueda rueda con un centro fijo.
senos y los cosenos. en movimiento. El
estudiante entiende
dónde se encuentra el
centro de la rueda en el
tiempo 𝑡𝑡.
g El estudiante no ubica El estudiante tiene ya sea El estudiante resuelve el El estudiante entiende

correctamente el centro la goma de mascar o la problema, pero no tiene que el problema se
de la rueda en el tiempo rueda en el lugar la fórmula general para la puede resolver usando
F-TF.B.5 especificado. correcto. posición de la goma de solo la rotación de la
mascar. rueda sin funciones
O trigonométricas y, con las
El estudiante comprende funciones
que el problema se trigonométricas y los dos

Date: 9/1/15 307
ÁLGEBRA II
puede resolver de dos métodos, da la misma

formas pero obtiene respuesta.
respuestas diferentes.
3 a El estudiante no sabe qué El estudiante comprueba El estudiante determina El estudiante demuestra

es una identidad la fórmula para que es una identidad que los dos lados
trigonométrica. diferentes valores de 𝑥𝑥 y trigonométrica y hace coinciden cuando el
F-TF.C.8 determina que es una correctamente los coseno no es cero y
identidad. cálculos de álgebra pero entiende con claridad
se olvida que el que no es una identidad
denominador es a veces porque los dominios no
cero. coinciden.
b El estudiante no sabe qué El estudiante comprueba El estudiante proporciona El estudiante proporciona

es una identidad la fórmula para una prueba incorrecta de una prueba correcta.
trigonométrica. diferentes valores de 𝑥𝑥 y la Identidad pitagórica.
F-TF.C.8 determina que es una
identidad.
c El estudiante sustituye el El estudiante sustituye el El estudiante sustituye el El estudiante determina

valor por sin(𝜃𝜃) pero no valor correcto para valor correcto para los valores del coseno y la
puede resolver la sin(𝜃𝜃) y resuelve la sin(𝜃𝜃) y resuelve la tangente y comprende
F-TF.C.8 ecuación. ecuación pero solo ecuación pero solo que hay dos soluciones
obtiene un valor para el obtiene un valor para el (es decir,
coseno y no sabe cómo coseno. El estudiante | cos(𝜃𝜃)| = 0.8,
determinar la tangente. puede determinar el | tan(𝜃𝜃)| = 0.75).
valor de la tangente.
O
El estudiante determina
correctamente ambos
valores del coseno y no
puede determinar ningún
valor de la tangente.
d El estudiante no entiende El estudiante usa los El estudiante proporciona El estudiante proporciona

que solo hay que cambiar signos correctos pero el el valor correcto el signo y el valor
los signos en el problema valor numérico (absoluto), pero un signo correctos (es decir,
F-TF.C.8 (c). incorrecto. O es incorrecto. cos(𝜃𝜃) = −0.8,
El estudiante calcula los tan(𝜃𝜃) = −0.75).
recíprocos.

Date: 9/1/15 308
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1. La siguiente gráfica muestra el número de horas de luz solar para todos los días del año en Fairbanks,
Alaska, como una función del número de día del año. (El 1 de enero es el día 1, el 2 de enero es el día 2 y
así sucesivamente).
Horas
Días
a. Encuentra una función que represente razonablemente bien la forma de esta curva de horas de luz
solar. Define las variables que usas.
Una vez tenemos la línea media y nos damos cuenta de que esta es una función periódica,
esperamos que la curva sea una función del seno o el coseno. Se ve como una gráfica del coseno boca
abajo, por lo que la función será en la forma de H(d) = − A cos(ωd) + k , donde d es el número de
días, k es la altura de la línea media, A es la distancia entre el pico (que parece ser
2𝜋𝜋
aproximadamente 21) y la línea media, y P= es el período.
𝜔𝜔
Así que tenemos

1 17 2π 1
A = 21 − 12 = ;ω= ; k = 12 .
2 2 365 2
17 2π 1
H(d) = − cos � d� + 12 .
2 365 2
Aquí la función H es la cantidad de horas de luz solar (en unidades de horas) y d es el número de
día según lo definido al inicio de la pregunta.
[NOTA: Las variaciones de esta fórmula tal como una función de seno con un cambio de fase son
posibles].

Date: 9/1/15 309
ÁLGEBRA II
b. Explica cómo elegiste los números en tu función de la parte (a): ¿Cuál es la línea media? ¿Cuál es la
amplitud? ¿Cuál es el período?
La línea media es la línea horizontal que está a la mitad entre un valor máximo y uno mínimo, por
1
lo que corresponde a la gráfica de y = 12 . La amplitud es descrita por la distancia desde un valor
2
17
máximo y la línea media, que corresponde a . El período es la distancia horizontal entre dos
2
mínimos secuenciales, que en este problema corresponde a 365.
c. Un amigo analizó la gráfica y se preguntó, "¿cuál fue el número promedio de horas de luz solar en
Fairbanks durante el último año?". ¿Cuál podría ser una respuesta razonable a dicha pregunta? Usa
la estructura de la función que creaste en la parte (a) para explicar tu respuesta.
1
El número promedio de horas de luz solar fue 12 . El número promedio de horas de luz
2
solar parece estar dado por la línea media de la gráfica de la función, la cual está dada por
1
el valor de k en la respuesta a la parte (a), es decir, 12 .
2
d. De acuerdo con la gráfica, ¿alrededor de qué mes del año ocurrió el primer día del año con 17.5
horas de luz solar? ¿Tu función en la parte (a) concuerda con tu cálculo aproximado?
De acuerdo con la gráfica, por primera vez hubo 17.5 horas de luz solar aproximadamente en el
día 130. Podemos comprobar el cálculo aproximado si lo sustituimos en la función.
17 2π 1
H(130) = − cos � ⋅ 130� + 12 = 17.8.
2 365 2
El valor de H(130) es 17.8 horas de luz, lo que está bastante cerca del número de horas de luz
solar calculado a partir de la gráfica.
Nota: Aquí no estás buscando una respuesta exacta. Las respuestas razonables posibles incluyen: 120, 125, 130,
133 o cualquier valor intermedio.

Date: 9/1/15 310
ÁLGEBRA II
e. Los científicos que reportaron estos datos ahora nos informan que sus instrumentos estaban mal
calibrados; cada medición de las horas de luz solar es de 15 minutos en exceso. Ajusta tu función
desde la parte (a) para aplicar este cambio a los datos. ¿Cómo se ve tu función ahora? Explica por
qué cambiaste la fórmula como lo hiciste.
1
Para corregir la medición, debes restar de hora de luz solar de cada medición para disminuir la
4
1 17 2π 1
línea media en de hora: H(d) = − cos � d� + 12 .
4 2 365 4
f. Para realizar predicciones a muy largo plazo, los investigadores quisieran una función que reconozca
1
que hay 365 4 días al año en promedio. ¿Cómo deberías ajustar tu función desde la parte (e) de
modo que represente una función que elabore un modelo de las horas de luz del día con un período
1
de 365 días? ¿Cómo se ve tu función ahora?
4
1 17 2π 1
Esto alarga el período en de día; H(d) = − cos � d� + 12 .
4 2 365.25 4
g. ¿Estos dos ajustes a la función cambian significativamente la predicción en lo que se refiere a qué día
del año tiene primero 17.5 horas de luz solar?
Si usamos la nueva función y repetimos los cálculos como en la parte (d), tenemos
17 2π 1
H(130) = − cos � 130� + 12 ≈ 17.5,
2 365.25 4
que no es un cambio muy grande entre dos predicciones (la diferencia es menos de 0.3 horas),
pero la función definitivamente parece ser más precisa con esta información adicional.

Date: 9/1/15 311
ÁLGEBRA II
2. Por impulso, James retó a su amiga Susan para que hiciera un modelo del movimiento de un pedazo de
goma de mascar masticado y pegado en el borde de una rueda en movimiento con un radio de 1 m.
Para simplificar la situación, Susan dibujó un diagrama de un círculo para representar la rueda e imaginó
la goma de mascar como un punto en el círculo. Además, supuso que el centro de la rueda se estaba
moviendo hacia la derecha a una velocidad constante de 1 m/seg, como se muestra en el diagrama.
Cuando el tiempo era 𝑡𝑡 = 0 segundos, la goma de mascar estaba directamente a la derecha del centro de
la rueda, como se indica en el diagrama de arriba.
a. ¿Cuál es el primer tiempo en el que la goma de mascar estaba en la posición superior de la rueda?
Debido a que la rueda giraba a 1 metro por segundo, dio una vuelta completa después de 2n
segundos, girando hacia la derecha a una velocidad constante de 1 radián por segundo.
Por lo tanto, la posición superior se alcanzó después de que la goma de mascar
π π
giró radianes, lo que ocurre cuando el tiempo es segundos.
2 2
b. ¿Cuál es el primer tiempo en el que la goma de mascar estaba de nuevo directamente a la izquierda
del centro de la rueda?
La goma de mascar dio una vuelta completa, lo que ocurrió después de que la goma de
mascar había girado 2n radianes; esto sucede en un tiempo de 2n segundos.
c. Después de hacer algunos cálculos iniciales como en las partes (a) y (b), Susan se dio cuenta de que
la altura de la goma de mascar es una función de tiempo. Ella supuso que 𝑉𝑉(𝑡𝑡) equivale a la altura
vertical de la goma de mascar desde el suelo cuando el tiempo es 𝑡𝑡 segundos. Encuentra una
fórmula para la función.
V(t) = 1 + sin(π − t) o V(t) = 1 + sin(t).

Date: 9/1/15 312
ÁLGEBRA II
d. ¿Cuál es el valor positivo menor de 𝑡𝑡 para el que 𝑉𝑉(𝑡𝑡) = 0? ¿Qué representa este valor de 𝑡𝑡 en
términos de la situación?
Queremos el primer número positivo que cumpla con 1 + sin(t) = 0. Esto ocurre
3π 3π
cuando t = . A los segundos, la goma de mascar estará en el suelo.
2 2
Luego, Susan imaginó que la rueda estaba rodando sobre el eje horizontal de un sistema de coordenadas,
con distancias en todo el eje horizontal dadas en unidades de metros (y altura en todo el eje vertical
también dada en unidades de metros). A las 𝑡𝑡 = 0, horas, el centro de la rueda tenía coordenadas (1,1)
de modo que la goma inicialmente estaba en la posición (0,1).
𝜋𝜋
e. ¿Cuál es la coordenada 𝑥𝑥 de la posición de la goma de mascar después de segundos (cuando llegó
2
por primera vez a la parte superior de la rueda)? ¿Después de 𝜋𝜋 segundos (cuando estaba
directamente a la derecha del centro)?
π
La rueda avanzó metros, y el punto, con respecto a la rueda, se movió una unidad hacia la
2
π
derecha. Por lo tanto, la coordenada x es 1 + metros. De manera similar, después
2
de n segundos, la coordenada x estaba a (1 + π) + 1 metros de la posición inicial, que
era 2+π metros.

Date: 9/1/15 313
ÁLGEBRA II
f. A partir de los cálculos como los que están en la parte (e), Susan se dio cuenta de que la distancia
horizontal, 𝐻𝐻, de la goma de mascar desde su ubicación inicial también es una función del tiempo 𝑡𝑡,
dada por la distancia que la rueda recorrió más su desplazamiento horizontal desde el centro de la
misma. Escribe una fórmula 𝐻𝐻(𝑡𝑡) para la función, es decir, encuentra una función que especifique la
coordenada 𝑥𝑥 de la posición de la goma de mascar para el tiempo 𝑡𝑡.
Después de t segundos, el centro de la rueda está en la posición 1 + t metros. Sumamos esta

distancia al desplazamiento horizontal que la goma de mascar se alejó del centro (la goma de
mascar se mueve horizontalmente hacia adelante y atrás con respecto al centro).
El desplazamiento horizontal se puede modelar con -cos(t) (o el equivalente, cos(π − t)).
Sumar los dos términos especifica la coordenada x de la goma de mascar en el tiempo t:
H(t) = 1 + t + cos(π − t), o H(t) = 1 + t − cos(t).
g. Susan y James decidieron probar el modelo de Susan haciendo girar una rueda con un radio de 1 m.
Sin embargo, cuando la goma de mascar tocó el suelo por primera vez, se desprendió de la rueda y
se quedó pegada en el suelo en esa posición. ¿Qué tan lejos horizontalmente está la goma desde la
posición inicial? Verifica que tu función desde la parte (f) prediga también esta respuesta.
3π 3π
La goma de mascar está en el suelo cuando el tiempo es 2
segundos y la rueda ha girado 2
3π
metros durante este tiempo. El centro de la rueda está en la coordenada x en 1 + metros,
2
que también es la coordenada x de la goma de mascar (que está directamente debajo del
centro en este momento). A usar la fórmula H(t) = 1 + t − cos(t) de la parte (f) obtenemos
3π 3π 3π 3π
H� � =1+ − cos � �=1 + + 0. Estos coinciden.
2 2 2 2

Date: 9/1/15 314
ÁLGEBRA II
3. Betty estaba analizando la Identidad pitagórica: para todos los números reales 𝜃𝜃,
sin2 (𝜃𝜃) + cos 2(𝜃𝜃) = 1.
a. Betty utilizó la Identidad pitagórica para hacer la siguiente ecuación. Luego dijo, “vaya, descubrí una
nueva identidad que es verdadera para toso los 𝜃𝜃”. ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué sí o por qué
no?
sin2 (𝜃𝜃)
= 1 + cos(𝜃𝜃).
1 − cos(𝜃𝜃)
Esta no es una identidad para todos los valores de θ porque las expresiones en cada lado de la
ecuación, consideradas funciones, tienen diferentes dominios. El dominio de la función a la
izquierda excluye el 0 (y otros lugares donde el coseno es 1), mientras que la función a la
derecha no lo hace.
b. Comprueba la Identidad pitagórica.
Para cualquier θ de número real, gira el rayo inicial (dado por el eje x positivo) en θ radianes. La
imagen del rayo inicia debajo de esa rotación interseca el círculo unitario en el punto (x, y).
Por definición, cos (θ) = x y sin (θ) = y. Sin embargo, el punto (x, y) es también un punto en el
círculo unitario, por lo que satisface la ecuación x2 + y2 = 1. Al sustituir cos (θ) por x y sin (θ) por y
en esta ecuación se obtiene la identidad deseada.
c. El número real 𝜃𝜃 es tal que sin(𝜃𝜃) = 0.6. Calcula | cos(𝜃𝜃)| y | tan(𝜃𝜃) |.

2
sin (θ) + cos2 (θ) = 1
0.36 + cos2 (θ) = 1
cos2 (θ) = 0.64
|cos (θ)| = 0.8

0.6
|tan(θ)| = = 0.75.
0.8
d. Supongamos que se proporciona información adicional sobre el número 𝜃𝜃 de la parte (c). Te dicen
𝜋𝜋
que < 𝜃𝜃 < 𝜋𝜋. ¿Cuáles son los valores del coseno y la tangente? Explica.
2
El coseno y la tangente son negativos para las rotaciones que colocan al rayo terminal en el segundo
cuadrante. Por lo tanto, el coseno y la tangente son cos (θ) = -0.8 y tan(θ) = -0.75 .

Date: 9/1/15 315
COMUNES DEL ESTADO DE NUEVA YORK Tarea de evaluación de medio módulo M2
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1.
a. Para cada uno de los arcos a continuación, encuentra la medida en grados del ángulo central
subtendido al grado más cercano. Explica tu razonamiento.
(i) (ii) (iii)
b. Elmo dibujó un círculo con un radio de 1 cm. Dibujó dos radios con un ángulo de 60° entre ellos y
𝜋𝜋
luego dijo que la medida del radián de dicho ángulo era de cm. Explica por qué Elmo está
3
equivocado al decir esto.
c. Luego, Elmo dibujó un círculo con un radio de 1 cm. Dibujó dos radios que formaban un ángulo de
10𝜋𝜋
60° y luego dijo que la medida del radián de dicho ángulo era de . ¿Tiene razón Elmo?
3
Explica tu razonamiento.

Date: 9/1/15 155
ÁLGEBRA II
4𝜋𝜋 √3
d. Dibuja un diagrama que ilustre por qué sin � 3 � = − usando el círculo unitario. Explica cómo el
2
círculo unitario nos ayuda a hacer este cálculo.

Date: 9/1/15 156
ÁLGEBRA II
2. Para cada parte, usa tu conocimiento de la definición de radianes y las definiciones de seno, coseno y
tangente para colocar las expresiones en orden desde el menor hasta el mayor sin usar una calculadora.
a. sin(1°) sin(1) sin(π) sin(60°)
3𝜋𝜋 3𝜋𝜋
b. sin(25°) cos(25°) sin � � cos � �
8 8

Date: 9/1/15 157
ÁLGEBRA II
c. sin(100°) cos(15°) tan(15°) tan(100°)
3𝜋𝜋 11𝜋𝜋 109𝜋𝜋

d. sin(�) sin �𝑥𝑥 − � sin � + 𝑥𝑥� sin � �
2 4 107
donde 𝑥𝑥 es un número positivo muy pequeño con 𝑥𝑥 < 0.01

Date: 9/1/15 158
ÁLGEBRA II
3. Se le pidió a una ingeniera que diseñara una manivela eléctrica para manejar un volante de inercia
industrial para una máquina en una fábrica. Para analizar el problema, ella hizo un esbozo de un diagrama
simple del motor de pistones, la barra de conexión y el brazo de la manivela conectado al volante, tal
como se muestra a continuación.
Para facilitar sus cálculos, dibujó un eje de coordenadas con origen en el centro del volante de inercia y
rotuló la unión en donde el brazo de la manivela se conecta a la barra de conexión por el punto 𝑃𝑃. Como
parte de las especificaciones del diseño, el brazo de la manivela tiene 60 cm de longitud y el motor gira el
volante de inercia a una velocidad constante de 100 revoluciones por minuto.
a. Con el volante de inercia girando, ¿cuántos radianes girará el brazo de la manivela/barra de conexión
alrededor del origen durante un período de 4 segundos? Justifica tu respuesta.
b. Con el volante de inercia girando, supongamos que la unión se encuentra en el punto 𝑃𝑃0 = (0,60) a
los 𝑡𝑡 = 0 segundos; es decir, el brazo de la manivela y la barra de conexión están en paralelo con el
eje 𝑥𝑥. ¿Dónde estará la unión 4 segundos después?

Date: 9/1/15 159
ÁLGEBRA II
4. Cuando traza la gráfica de 𝑦𝑦 = sin(𝑥𝑥), con 𝑥𝑥 medida en radianes, Fanuk dibuja arcos que son
semicírculos. Argumenta que los semicírculos son adecuados porque, en sus palabras, “el seno es la altura
de un punto en un círculo”.
A continuación se presenta una imagen de una porción de su gráfica incorrecta.
𝜋𝜋
Fanuk dice que el primer arco semicircular proviene de un círculo con centro � , 0�.
2
a. Explica por qué Fanuk está equivocado.
JoJo sabe que los arcos en la gráfica de la función de seno no son semicírculos, pero sospecha que cada
arco puede ser una sección de una parábola.

Date: 9/1/15 160
ÁLGEBRA II
b. Escribe la ecuación de una función cuadrática que cruza el eje 𝑥𝑥 en 𝑥𝑥 = 0 y 𝑥𝑥 = 𝜋𝜋, y tiene vértice
𝜋𝜋
�2 , 1�.
c. ¿El arco de una curva de seno entre 𝑥𝑥 = 0 y 𝑥𝑥 = 𝜋𝜋 coincide con tu función cuadrática para todos los
valores entre 𝑥𝑥 = 0 y 𝑥𝑥 = 𝜋𝜋? ¿Son correctas las sospechas de JoJo acerca de la forma de estos
arcos? Explica.
5.
a. Grafica la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3 cos(2𝑥𝑥) + 1 entre 0 y 2𝜋𝜋.

Date: 9/1/15 161
ÁLGEBRA II
b. Grafica y rotula la línea media en tu gráfica. Dibuja y rotula un segmento para representar el período
y especifica su longitud.
c. Explica cómo puedes encontrar la línea media, el período y la amplitud en la parte (b) a partir de la
función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3 cos(2𝑥𝑥) + 1.
d. Construye una función periódica que tenga un período 8𝜋𝜋, una línea media dada por la ecuación
1
𝑦𝑦 = 5 y una amplitud de 2.

Date: 9/1/15 162
ÁLGEBRA II

Elemento de la está incorrecta y hay está incorrecta pero correcta con alguna correcta respaldada
tarea poca evidencia de hay evidencia de evidencia de por evidencia
razonamiento o algo de razonamiento o sustancial de sólido
aplicación de razonamiento o aplicación de razonamiento o
matemáticas para aplicación de matemáticas para aplicación de
resolver el problema. matemáticas para resolver el problema, matemáticas para
resolver el problema. o una respuesta resolver el problema.
incorrecta con
evidencia sustancial
de sólido
razonamiento o
aplicación de
matemáticas para
resolver el problema.
1 a El estudiante adivina una El estudiante proporciona El estudiante proporciona El estudiante proporciona

respuesta incorrecta. El la respuesta correcta en los grados correctos para las medidas correctas del
estudiante sabe que la grados para la parte (i) las partes (i) y (ii) pero da ángulo central en grados:
F-TF.A.1 respuesta a la parte (i) es pero da respuestas una respuesta incorrecta 60°, 172° y 30°.
en grados. equivocadas para las para la parte (iii).
partes (ii) y (iii).
O
El estudiante responde
dos de las tres partes
correctamente pero en
radianes en lugar de
grados.
b El estudiante usa otra El estudiante sabe que la El estudiante sabe que el El estudiante entiende
unidad, pero no grados ni medida es incorrecta ángulo debe estar en que la medida del ángulo
radianes. pero no comprende que radianes o grados. es independiente del
F-TF.A.1 las medidas de los tamaño del arco que se
ángulos son usa para medir el ángulo.
independientes del arco
que se usa para medirlos.
c El estudiante dice que El estudiante dice que El estudiante sabe que la El estudiante entiende
Elmo está en lo correcto. Elmo está equivocado medida del ángulo no es que la medida del ángulo
pero da una razón correcta pero no sabe está siempre entre 0 y 𝜋𝜋
F-TF.A.1 incorrecta de por qué cómo corregirla. radianes y sabe que la
𝜋𝜋
está equivocado. O respuesta correcta es .
3
El estudiante dice que la
respuesta debería estar
en grados.

Date: 9/1/15 163
ÁLGEBRA II
d El estudiante no dibuja El estudiante dibuja un El estudiante dibuja El estudiante dibuja

un círculo ni un ángulo. círculo pero dibuja un correctamente el círculo correctamente el
ángulo incorrecto. y grafica el punto. diagrama con un
F-TF.A.2 El estudiante entiende la triángulo que indica en
medida en grados del seno y el coseno en los
ángulo y que la respuesta catetos y usa los ángulos
tiene senos o cosenos. El de referencia para
estudiante posiblemente evaluar correctamente el
4𝜋𝜋
encuentra un ángulo de seno de .
𝜋𝜋 3
referencia de . El estudiante entiende
3
que el ángulo de
𝜋𝜋
referencia es , o 60
3
grados, sabe cuál es el
cuadrante en cuestión y
sabe los signos correctos
de las funciones
trigonométricas.
2 a El estudiante no El estudiante determina El diagrama del El diagrama del

determina correctamente algunas relaciones por estudiante tiene una de estudiante indica
las relaciones por pares. pares, pero no todas. las cuatro expresiones correctamente las
F-TF.A.1 fuera de lugar. ordenaciones. El
F-TF.A.2 El estudiante estudiante sabe cómo
no sabe que para 𝑥𝑥 calcular todos los valores,
pequeña, sin(𝑥𝑥) ≈ 𝑥𝑥. hace un buen dibujo de la
gráfica de seno y
entiende para 𝑥𝑥 pequeña
que sin(𝑥𝑥) ≈ 𝑥𝑥;
sin(π) = 0 < sin(1°) <
sin(1) < sin(60°).
b El estudiante no El estudiante determina El diagrama del El diagrama del

determina correctamente algunas relaciones por estudiante tiene una de estudiante indica
las relaciones por pares, pero no todas. las cuatro expresiones correctamente las
F-TF.A.1 pares. O O fuera de lugar. ordenaciones y tiene la
F-TF.A.2 El estudiante no dibuja El estudiante tiene una El estudiante sabe que la relación correcta entre
𝜋𝜋
las gráficas. expresión fuera de lugar. gráfica de seno y coseno 25° y .
𝜋𝜋 4
se cruzan en . El estudiante sabe dónde
4
aumentan o disminuyen
el seno y el coseno, es
3π
decir, cos � � <
8
sin(25°) < cos(25°) <
3π
sin � �.
8
c El estudiante no El estudiante determina El estudiante tiene todo El estudiante entiende

determina correctamente algunas relaciones por menos la tangente de 15 cómo usar funciones
las relaciones por pares pares, pero no todas. grados en el lugar conocidas para
F-TF.A.1 ni dibuja las gráficas. O correcto. determinar la relación de
F-TF.A.2 O El estudiante tiene una la tangente al seno y
El estudiante solo supone expresión fuera de lugar coseno; es decir,
los valores. pero sabe que la tan(100°) < tan(15°) <
tangente de 100 grados cos(15°) < sin(100°).
es negativa.

Date: 9/1/15 164
ÁLGEBRA II
d El estudiante no El estudiante determina El estudiante asume que El estudiante comprende

determina correctamente algunas relaciones por 𝑥𝑥 = 0. cómo los cambios
las relaciones por pares pares, pero no sabe qué pequeños en el valor de 𝑥𝑥
F-TF.A.1 ni dibuja las gráficas. hacer con la 𝑥𝑥. afectan el valor de las
F-TF.A.2 O funciones; es decir,
El estudiante solo supone 109𝜋𝜋
sin � � < sin(𝑥𝑥)
los valores. 107
11𝜋𝜋
< sin � + 𝑥𝑥�
4
3𝜋𝜋
< sin �𝑥𝑥 − �.
2
3 a El estudiante no sabe El estudiante determina El estudiante determina El estudiante determina

cómo medir el número el número de rotaciones la medida rotatoria la medida rotatoria
de revoluciones durante del brazo de la manivela correcta del brazo de la correcta del brazo de la
F-TF.A.2 4 segundos en grados ni en 4 segundos (
20
manivela en grados (no manivela en radianes (p.
3 40𝜋𝜋
radianes. revoluciones). en radianes). ej., radianes).
3
b El estudiante no sabe que El estudiante sabe que la El estudiante tiene la El estudiante tiene la
la respuesta está función del seno o del función del seno o del función correcta y deriva
relacionada con la coseno está involucrada coseno pero está el valor correcto; el
F-TF.A.2 función del seno o del pero no tiene los valores confundido y no tiene los estudiante comprende
coseno. correctos. argumentos correctos correctamente cómo
O para las funciones. factorizar las rotaciones.
El estudiante proporciona O
la función incorrecta con El estudiante tiene la
la amplitud incorrecta. amplitud incorrecta. O
El estudiante tiene la
respuesta correcta pero
da el motivo equivocado.
4 a El estudiante no conoce El estudiante dibuja una El estudiante tiene cierto El estudiante se da

la forma de la gráfica del gráfica del seno pero buen razonamiento, tal cuenta de que el radio da
seno. tiene la altura como: el seno no tiene una altura incorrecta
F-IF.C.7e equivocada. tangentes verticales en 0 para la altura de la
o 𝜋𝜋. gráfica del seno.
b El estudiante no entiende El estudiante sabe que la El estudiante intenta El estudiante expresa

cómo escribir un respuesta debe estar en resolver para los correctamente el
polinomio de segundo forma de una función coeficientes de la función polinomio en la forma
F-IF.C.7e grado como un producto cuadrática cuadrática 𝑎𝑎(𝑥𝑥 − 𝑟𝑟1 )(𝑥𝑥 − 𝑟𝑟2 ) y
de dos factores lineales. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴𝑥𝑥 2 + 𝐵𝐵𝐵𝐵 + 𝐶𝐶. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴𝑥𝑥 2 + 𝐵𝐵𝐵𝐵 + 𝐶𝐶. resuelve correctamente
O El estudiante escribe para 𝑎𝑎.
El estudiante no sabe que correctamente parte de El estudiante sabe que es
se necesita una función la ecuación. necesaria la función
cuadrática. cuadrática 𝑓𝑓(𝑥𝑥) =
𝑎𝑎𝑎𝑎(𝑥𝑥 − 𝜋𝜋), obtiene
4
𝑎𝑎 = − 2, y demuestra
𝜋𝜋
que este polinomio no
concuerda con el seno en
algún valor. La función
requerida es
4
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = − 2 𝑥𝑥(𝑥𝑥 − 𝜋𝜋).
𝜋𝜋

Date: 9/1/15 165
ÁLGEBRA II
c El estudiante no sabe El estudiante adivina una El estudiante selecciona El estudiante comprende

cómo probar la condición respuesta, pero no la un valor para ver si la que seleccionar un valor
requerida. comprueba. función cuadrática y la de comprobación donde
F-IF.C.7e función del seno la función del seno y la
concuerda con ese valor función cuadrática
pero no hace los cálculos difieren es todo lo que
de forma correcta. hay que hacer y adivina
O correctamente un valor
El estudiante tiene que para el cual el seno es
probar varios valores fácil de calcular.
antes de obtener uno
que funciona.
5 a El estudiante no dibuja la El estudiante dibuja El estudiante dibuja El estudiante dibuja

gráfica de una función correctamente la gráfica correctamente las correctamente las
periódica. de una función. gráficas de dos funciones. gráficas de las tres
F-IF.C.7e funciones.
b El estudiante no indica la El estudiante indica El estudiante dibuja El estudiante dibuja

línea media ni el período. correctamente la línea correctamente la línea correctamente la línea
media y/o el período, media y el segmento del media y el segmento del
F-IF.C.7e pero ninguno está período, pero solo uno período, y están
etiquetado con la está etiquetado etiquetados
longitud del período o la correctamente con la correctamente con la
ecuación de la línea longitud del período o la longitud del período y la
media. ecuación de la línea ecuación de la línea
media. media.
c El estudiante no explica El estudiante encuentra El estudiante encuentra El estudiante encuentra

cómo obtener ninguna correctamente por lo correctamente todas correctamente los
de las cantidades. menos una de las menos una de las valores para todas las
F-IF.C.7e cantidades. cantidades. cantidades y comprende
la relación entre la
constante 𝜔𝜔 y el período.
d El estudiante solo supone El estudiante sabe que El estudiante esboza El estudiante proporciona
que se necesita una una función del seno o correctamente la gráfica, los valores correctos para
función del seno o del del coseno funcionaría pero le falta uno de los cada uno de los
F-IF.C.7e coseno. pero no obtiene los parámetros o desplaza parámetros, entiende
parámetros correctos. incorrectamente la que el seno o el coseno
gráfica. funcionarían y presenta
O la relación correcta entre
El estudiante esboza la constante 𝜔𝜔 y el
correctamente la gráfica período.
pero no la relación
correcta entre la
constante 𝜔𝜔 y el período.

Date: 9/1/15 166
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1.
a. Para cada uno de los arcos a continuación, encuentra la medida en grados del ángulo central
subtendido al grado más cercano. Explica tu razonamiento.
(i) (ii) (iii)
π
cm π
(i) La medida del ángulo en radianes es 3
rad, o rad. Por lo tanto, la medida
1 cm 3
π 180˚
en grados es rad ⋅ , lo que es 60˚.
3 π rad
3 cm
(ii) La medida del ángulo en radianes es rad, o 3 rad. Por lo tanto, la
1 cm
180˚
medida en grados es 3 rad ⋅ , lo que es aproximadamente 172˚.
π rad
π
cm π
(iii) La medida del ángulo en radianes es 4
rad, o rad. Por lo tanto, la
1.5 cm 6
π 180˚
medida en grados es rad ⋅ , lo que es 30˚.
6 π rad
b. Elmo dibujó un círculo con un radio de 1 cm. Dibujó dos radios con un ángulo de 60° entre ellos y
𝜋𝜋
luego dijo que la medida del radián de dicho ángulo era de cm. Explica por qué Elmo está
3
equivocado al decir esto.
Las medidas de los ángulos no se dan en unidades de longitud. Él está equivocado al
decir que el ángulo tiene unidades de centímetros.
c. Luego, Elmo dibujó un círculo con un radio de 1 cm. Dibujó dos radios que formaban un ángulo de
10𝜋𝜋
60° y luego dijo que la medida del radián de dicho ángulo era de . ¿Tiene razón Elmo? Explica tu
3
razonamiento.
π
Esto es incorrecto. La medida del ángulo es radianes; la medida de un ángulo está
3
10π
siempre entre 0 y π radianes. La cantidad se puede ver como la cantidad que un rayo
3
(o un subconjunto de un rayo como un radio) ha sido girado en torno al centro. En este

10π
caso, se puede elegir uno de los radios de modo que si se rota en torno al centro del
3
círculo, su imagen será el otro radio.

Date: 9/1/15 167
ÁLGEBRA II
4𝜋𝜋 √3
d. Dibuja un diagrama que ilustre por qué sin � � = − usando el círculo unitario. Explica cómo el
3 2
círculo unitario nos ayuda a hacer este cálculo.
4π
Girar el rayo inicial (dado por el eje x positivo) en radianes produce un rayo en el
3
tercer cuadrante del plano de coordenadas. Este interseca el círculo unitario en un punto
4π 4π
cuyo valor de y es sin � �. Para encontrar sin � �, dibuja una línea perpendicular al eje
3 3
x pasando por el punto de intersección para formar un triángulo rectángulo (mira el
4π π
diagrama). El ángulo de referencia para este triángulo rectángulo es - π= . Por lo
3 3
4π π π
tanto, sin � � = sin � + π� = − sin � � = − .
√3
3 3 3 2

Date: 9/1/15 168
ÁLGEBRA II
2. Para cada parte, usa tu conocimiento de la definición de radianes y las definiciones de seno, coseno y
tangente para colocar las expresiones en orden desde el menor hasta el mayor sin usar una calculadora.
a. sin(1°) sin(1) sin(π) sin(60°)
Observa que un radián es aproximadamente 57°. Ya que sin(π) = 0,
sin(π) < sin(1°) < sin(1) < sin(60°).
3𝜋𝜋 3𝜋𝜋
b. sin(25°) cos(25°) sin � � cos � �
8 8
3π
Observa que radianes es 67.5°, lo que es solo 22.5° desde la vertical.
8
3π 3π
cos � � < sin(25°) < cos(25°) < sin � �.
8 8

Date: 9/1/15 169
ÁLGEBRA II
c. sin(100°) cos(15°) tan(15°) tan(100°)
Observa que tan(100°) es negativo; todas las demás cantidades son positivas. Ya que
tan(30°) = y = cos(25°),
√3 √3
3 2
cos(15°) < sin(100°);
también, tan(15°) < tan(30°) < cos(25°) < cos(15°).
Si lo unimos todo vemos que:
tan(100°) < tan(15°) < cos(15°) < sin(100°).
3𝜋𝜋 11𝜋𝜋 109𝜋𝜋

d. sin(�) sin �𝑥𝑥 − � sin � + 𝑥𝑥� sin � �
2 4 107
donde 𝑥𝑥 es un número positivo muy pequeño con 𝑥𝑥 < 0.01
Debido a que x es muy pequeña y positiva, sin(x) es un valor pequeño positivo,

3π 11π 1 109π
sin �x − � ≈ 1, sin � + x� ≈ , y sin � � es negativo. De modo que,
2 4 √2 107
109π 11π 3π
sin � � < sin(x) < sin � + x� < sin �x − �.
107 4 2

Date: 9/1/15 170
ÁLGEBRA II
3. Se le pidió a una ingeniera que diseñara una manivela eléctrica para manejar un volante de inercia
industrial para una máquina en una fábrica. Para analizar el problema, ella hizo un esbozo de un diagrama
simple del motor de pistones, la barra de conexión y el brazo de la manivela conectado al volante, tal
como se muestra a continuación.
Para facilitar sus cálculos, dibujó un eje de coordenadas con origen en el centro del volante de inercia y
rotuló la unión en donde el brazo de la manivela se conecta a la barra de conexión por el punto 𝑃𝑃. Como
parte de las especificaciones del diseño, el brazo de la manivela tiene 60 cm de longitud y el motor gira el
volante de inercia a una velocidad constante de 100 revoluciones por minuto.
a. Con el volante de inercia girando, ¿cuántos radianes girará el brazo de la manivela/barra de conexión
alrededor del origen durante un período de 4 segundos? Justifica tu respuesta.
100 revolutions 2π rad 1 min 40π

⋅ ⋅ ⋅ 4 sec = rad.
1 min 1 revolution 60 sec 3
40π
Número de radianes:
3
b. Con el volante de inercia girando, supongamos que la unión se encuentra en el punto 𝑃𝑃0 (0,60) a los
𝑡𝑡 = 0 segundos; es decir, el brazo de la manivela y la barra de conexión están en paralelo con el eje
𝑥𝑥. ¿Dónde estará la unión 4 segundos después?
40π 4π 1
La coordenada x es 60 cos � � = 60 cos � � = 60 �− � = − 30, o –30 cm.
3 3 2
40π 4π
La coordenada y es 60 sin � � = 60 sin � � = 60 �− � = − 30√3, o −30√3cm.
√3
3 3 2
De tal manera, las coordenadas de la unión después de 4 segundos serán �−30, − 30√3�; así
que, está ubicada 30 cm a la izquierda del centro del volante de inercia y 30√3 cm debajo

Date: 9/1/15 171
ÁLGEBRA II
4. Cuando traza la gráfica de 𝑦𝑦 = sin(𝑥𝑥), con 𝑥𝑥 medida en radianes, Fanuk dibuja arcos que son
semicírculos. Argumenta que los semicírculos son adecuados porque, en sus palabras, “el seno es la altura
de un punto en un círculo”.
A continuación se presenta una imagen de una porción de su gráfica incorrecta.
𝜋𝜋
Fanuk dice que el primer arco semicircular proviene de un círculo con centro � , 0�.
2
a. Explica por qué Fanuk está equivocado.

π
El primer arco NO es un semicírculo de un círculo con el punto � , 0� como el centro.
2
No hay un “radio” constante para la primera curva de la gráfica del seno. La distancia
π π
entre el supuesto centro � , 0� y el punto (0,0) en la curva es , mientras que la
2 2
π π
distancia entre � , 0� y � , 1� en la curva es 1.
2 2
JoJo sabe que los arcos en la gráfica de la función de seno no son semicírculos, pero sospecha que cada
arco puede ser una sección de una parábola.

Date: 9/1/15 172
ÁLGEBRA II
b. Escribe la ecuación de una función cuadrática que cruza el eje 𝑥𝑥 en 𝑥𝑥 = 0 y 𝑥𝑥 = 𝜋𝜋, y tiene vértice
𝜋𝜋
�2 , 1�.
π
La forma de la función cuadrática necesaria es f(x) = ax(x − π) para algunas a. Pon x = e
2
4 4
y = 1 para ver a = − π2. Por lo tanto, f(x) = − π2 x(x-π).
c. ¿El arco de una curva de seno entre 𝑥𝑥 = 0 y 𝑥𝑥 = 𝜋𝜋 coincide con tu función cuadrática para todos los
valores entre 𝑥𝑥 = 0 y 𝑥𝑥 = 𝜋𝜋? ¿Son correctas las sospechas de JoJo acerca de la forma de estos
arcos? Explica.
π 1
El punto � , � está sobre el arco de la curva del seno. ¿Está también sobre la función
4 √2
cuadrática?
π π 3
Cuando x = , tenemos f � � = . ¡No coinciden! Además, toma en cuenta que
4 4 4
4
f(x) = − x(x − π) es la única función cuadrática con ceros x = 0 y x = π y vértice
π2
π
� , 1�. No hay ninguna curva cuadrática de ningún tipo que concuerde con el arco de
2
una curva de seno.

5.
a. Grafica la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3 cos(2𝑥𝑥) + 1 entre 0 y 2𝜋𝜋.
Observa que la figura a continuación incluye la respuesta a la parte (b).
Período: π
Línea media: Gráfica de y = 1.

Date: 9/1/15 173
ÁLGEBRA II
b. Grafica y rotula la línea media en tu gráfica. Dibuja y rotula un segmento para representar el período
y especifica su longitud.
c. Explica cómo puedes encontrar la línea media, el período y la amplitud en la parte (b) a partir de la
función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3 cos(2𝑥𝑥) + 1.
La línea media es y = 1, donde 1 es la constante sumada a la función del coseno; el
período satisface la ecuación.
2π
2=
p
d. Construye una función periódica que tenga un período 8𝜋𝜋, una línea media dada por la ecuación
1
𝑦𝑦 = 5 y una amplitud de 2.
Una función del seno o coseno funcionaría. Al usar el seno para nuestra solución, vemos
que para la función en la siguiente forma:
f(x) = A sin(ωx) + c.
2π
A es la amplitud, c es el desplazamiento vertical y el período p cumple con = ω.
p
Por lo tanto,
1 1
f(x) = sin � x� + 5
2 4
funciona. Si reemplazamos el seno con el coseno, funciona igual de bien.
La línea media es 𝑦𝑦 = 1, donde 1 es la constante sumada a la función del coseno; el
período satisface la ecuación
2𝜋𝜋
2=
𝑝𝑝
donde 𝑝𝑝 es el período. De modo que 𝑝𝑝 = 𝜋𝜋.

Date: 9/1/15 174

Índice1
Funciones trigonométricas
Tema A: La historia de la trigonometría y su contexto (F-IF.C.7e, F-TF.A.1, F-TF.A.2) .......................................... 8
Lección 1: Rueda de la fortuna: control de la altura de una cabina de pasajeros.................................. 11
Lección 2: Las funciones de altura y coaltura de una rueda de la fortuna ............................................. 26
Lección 3: El movimiento de la luna, el sol y las estrellas: matemáticas motivadoras .......................... 41
Lección 4: Desde geometría de círculo hasta trigonometría .................................................................. 55
Lección 5: Ampliación del dominio del seno y coseno a todos los números reales ............................... 70
Lección 6: ¿Por qué llamarla tangente? ................................................................................................. 81
Lección 7: Secante y las cofunciones ...................................................................................................... 97
Lección 8: Cómo graficar las funciones del seno y coseno ................................................................... 113
Lección 9: ¡Incómodo! ¿Quién escogió el número 360? ...................................................................... 126
Lección 10: Identidades trigonométricas básicas de gráficas................................................................ 142
Evaluación de medio módulo y rúbrica............................................................................................................. 155
Tema A (evaluación un día)
Tema B: Cómo entender las funciones trigonométricas y ponerlas en práctica
(F-IF.C.7e, F-TF.B.5, F-TF.C.8, S.ID.B.6a).............................................................................................. 175
Lección 11: Transformación de la gráfica de la función seno ................................................................ 177
Lección 12: Ruedas de la fortuna: cómo usar las funciones trigonométricas
para hacer un modelo del comportamiento cíclico............................................................ 204
Lección 13: Mareas, ondas de sonido y mercado de valores ................................................................ 223
Lección 14: Cómo graficar la función tangente ..................................................................................... 241
Lección 15: ¿Qué es una identidad trigonométrica? ............................................................................. 264
Lección 16: Cómo comprobar las identidades trigonométricas ............................................................ 274
Lección 17: Pruebas de la identidad trigonométrica ............................................................................. 287
Temas del A al B (evaluación un día, devolución, corrección o aplicaciones adicionales un día)
1

Date: 9/1/15 1
COMUNES DEL ESTADO DE NUEVA YORK Descripción general del módulo M2
ÁLGEBRA II
Funciones trigonométricas
El Módulo 2 se estructura sobre el trabajo anterior del estudiante con las unidades (N-Q.A.1) y con las
funciones (F-IF.A.1, F-IF.A.2, F-IF.B.4, F-IF.C.7e, F-BF.A.1, F-BF.B.3) de Álgebra I, y con los círculos y
proporciones trigonométricas (G-SRT.C.6, G-SRT.C.7, G-SRT.C.8) de Geometría de la escuela secundaria.
En el Tema A se incluye la preparación para el estándar F-TF.A.3 de la extensión. El estándar F-TF.C.9 de la
extensión también se analiza en el Tema B como preparación para el curso de Temas avanzados y Precálculo.
El Tema A empieza pidiendo a los estudiantes graficar la altura de una rueda de la fortuna como una función
de tiempo y usa ese estudio para ayudar a definir las funciones de seno, coseno y tangente como funciones
de todos (o la mayoría) de números reales con los números reales. Se desarrolla una definición precisa del
seno y coseno (al igual que la tangente y las cofunciones) utilizando la geometría transformativa de
Geometría de la escuela secundaria. Esta precisión lleva a la discusión de una unidad matemáticamente
natural de medida para las medidas de ángulos, un radián, y los estudiantes empiezan a desarrollar fluidez
𝜋𝜋 𝜋𝜋 𝜋𝜋 𝜋𝜋
con los valores de seno, coseno y tangente en , , , , 𝜋𝜋, etc. El tema concluye con los estudiantes
6 4 3 2
haciendo gráficas de las funciones de seno y coseno y notando diversos aspectos de la gráfica, que luego
escriben como identidades trigonométricas simples.
En el Tema B, los estudiantes encuentran la lógica de fenómenos periódicos a medida que hacen los modelos
con las funciones trigonométricas. Identifican la periodicidad, la línea media y la amplitud de las gráficas de
datos y las usan para construir funciones sinusoidales que ejemplifican las situaciones tanto de las ciencias
físicas como biológicas. Extienden el concepto de las identidades polinómicas a identidades trigonométricas y
comprueban identidades trigonométricas simples como la identidad pitagórica. Estas identidades después se
utilizan para resolver problemas.
Después del Tema A sigue la Evaluación de medio módulo. La Evaluación de fin del módulo sigue al Tema B.

F-IF.C.7 Graficar las funciones expresadas simbólicamente y mostrar las funciones clave de la gráfica,
a mano, en casos simples y usando tecnología para casos más complicados.
★
e. Graficar las funciones logarítmicas y exponenciales mostrando los interceptos y el

comportamiento final, así como las funciones trigonométricas mostrando el período,
línea media y amplitud.

Date: 9/1/15 2
ÁLGEBRA II
Extender el dominio de funciones trigonométricas utilizando el círculo unitario.

F-TF.A.1 Comprender la medida de radián de un ángulo como la longitud del arco en el círculo
unitario subtendido por el ángulo.
F-TF.A.2 Explicar cómo el círculo unitario en el plano de coordenadas permite la extensión de
funciones trigonométricas para todos los números reales, interpretados como medidas
de radián de ángulos atravesados hacia la izquierda alrededor del círculo unitario.
Elaboración de modelos de fenómenos periódicos con funciones trigonométricas.

F-TF.B.5 Escoger las funciones trigonométricas para hacer modelos de los fenómenos con la
amplitud, frecuencia y línea media especificadas.
★
Comprobar y aplicar las identidades trigonométricas.

F-TF.C.8 Probar la identidad pitagórica sin2 (𝜃𝜃) + cos 2 (𝜃𝜃) = 1 y usarla para encontrar el sin(𝜃𝜃),
cos(𝜃𝜃) o tan(𝜃𝜃) dado el sin(𝜃𝜃), cos(𝜃𝜃) o tan(𝜃𝜃) y el cuadrante del ángulo.
Resumir, representar e interpretar los datos en dos variables categóricas y cuantitativas.

S-ID.B.6a Representar los datos en dos variables cuantitativas en el diagrama de dispersión y describir
cómo están relacionadas las variables.
a. Ajustar una función a los datos; usar las funciones ajustadas a los datos para resolver
problemas en el contexto de los datos. Usar las funciones dadas o escoger una función
sugerida por el contexto. Enfatizar los modelos lineales, cuadráticos y exponenciales.
Estándares de extensión
Extender el dominio de funciones trigonométricas utilizando el círculo unitario.
F-TF.A.3 (+) Usar triángulos especiales para determinar geométricamente los valores de seno,
coseno, tangente para 𝜋𝜋/3, 𝜋𝜋/4 y 𝜋𝜋/6 y usar el círculo unitario para expresar los valores de
seno, coseno y tangente para 𝜋𝜋 − 𝑥𝑥, 𝜋𝜋 + 𝑥𝑥 y 2𝜋𝜋 − 𝑥𝑥 en términos de sus valores para 𝑥𝑥,
donde 𝑥𝑥 es cualquier número real.
Comprobar y aplicar las identidades trigonométricas.

F-TF.C.9 (+) Comprobar las fórmulas de suma y resta para seno, coseno y tangente y usarlas para la
resolución de problemas.
N-Q.A.2 Definir cantidades apropiadas para el propósito del modelo descriptivo.

Date: 9/1/15 3
ÁLGEBRA II
Comprender el concepto de una función y utilizar la notación de función.

F-IF.A.1 Comprender que una función de un grupo (denominado el dominio) a otro grupo
(denominado el rango) asigna a cada elemento del dominio exactamente un elemento del
rango. Si 𝑓𝑓 es una función y 𝑥𝑥 es un elemento de su dominio, entonces 𝑓𝑓(𝑥𝑥) denota la salida
de 𝑓𝑓 correspondiente a la entrada 𝑥𝑥. La gráfica de 𝑓𝑓 es la gráfica de la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥).
F-IF.A.2 Usar la notación de función, evaluar las funciones para datos en sus dominios e interpretar
las expresiones que usan la notación de función en términos de un contexto.
Desarrollar una función que sea un modelo de una relación entre dos cantidades.
F-BF.A.1 Escribir una función que describa una relación entre dos cantidades.
★
a. Determinar una expresión explícita, un proceso recursivo o pasos para obtener un

cálculo desde un contexto.
b. Combinar los tipos de funciones estándar utilizando operaciones aritméticas. Por
ejemplo, desarrollar una función que sea modelo de la temperatura de un cuerpo frío
al agregar una función constante a un exponencial decreciente y relacionar estas
funciones con el modelo.
c. (+) Componer funciones. Por ejemplo, si 𝑇𝑇(𝑦𝑦) es la temperatura en la atmósfera como
una función de altura y ℎ(𝑡𝑡) es la altura de un globo meteorológico como una función
de tiempo, entonces 𝑇𝑇�ℎ(𝑡𝑡)� es la temperatura de la ubicación del globo meteorológico
como una función de tiempo.
Desarrollar nuevas funciones a partir de las funciones existentes.

F-BF.B.3 Identificar el efecto en la gráfica de reemplazar 𝑓𝑓(𝑥𝑥) por 𝑓𝑓(𝑥𝑥) + 𝑘𝑘, 𝑘𝑘 𝑓𝑓(𝑥𝑥), 𝑓𝑓(𝑘𝑘𝑘𝑘) y
𝑓𝑓(𝑥𝑥 + 𝑘𝑘) para valores específicos de 𝑘𝑘 (tanto positivos como negativos); encontrar el valor
de 𝑘𝑘 dadas las gráficas. Experimentar con casos e ilustrar una explicación de los efectos en la
gráfica usando tecnología. Incluir el reconocimiento de funciones pares e impares a partir de
sus gráficas y expresiones algebraicas para estas.
Definir las proporciones trigonométricas y resolver los problemas que involucren triángulos
rectángulos.
G-SRT.C.6 Comprender que por la semejanza, las razones de los lados en los triángulos rectángulos son
las propiedades de los ángulos en el triángulo que llevan a las definiciones de las razones
trigonométricas para los ángulos agudos.
G-SRT.C.7 Explicar y usar la relación entre seno y coseno de los ángulos complementarios.
G-SRT.C.8 Utilizar las razones trigonométricas y el Teorema de Pitágoras para resolver los triángulos
rectángulos en problemas aplicados.★

Date: 9/1/15 4
ÁLGEBRA II

MP.1 Encontrar la lógica de los problemas y perseverar para resolverlos. Los estudiantes buscan
puntos de partida para estudiar la “altura” del sol sobre el suelo, primero al darse cuenta de
que no existe tal cantidad, luego al suponer que la noción todavía se puede analizar con
beneficios en términos de proporciones trigonométricas. Usan esta y otras situaciones
concretas para ampliar los conceptos de trigonometría estudiados en los años anteriores,
que inicialmente estaban limitados a los ángulos entre cero y noventa grados, a toda la
gama de información; también resuelven desafíos sobre el movimiento circular.
MP.2 Razonar de manera abstracta y cuantitativa. Los estudiantes extienden el estudio de la
trigonometría al dominio de toda (o casi toda) la información real. Al enfocarse solo en los
componentes lineales del movimiento circular (el desplazamiento vertical o el horizontal de
un punto en órbita) los estudiantes desarrollan los medios para analizar los fenómenos
periódicos. Los estudiantes también extienden una prueba clásica del Teorema de Pitágoras
para descubrir las fórmulas de la suma trigonométrica.
MP.3 Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de otros. Los desplazamientos
verticales y horizontales de una cabina de pasajeros en una rueda de la fortuna son
periódicos. Los estudiantes conjeturan cómo están relacionadas estas funciones con las
razones trigonométricas que estudiaron en geometría, presentan argumentos convincentes
al elaborar el modelo de la rueda de la fortuna con un círculo en el plano de coordenadas.
Además, los estudiantes crean argumentos válidos para extender las identidades
trigonométricas a toda la gama de información.
MP.4 Modelos con matemáticas. La principal actividad de la elaboración de modelos de este
módulo es analizar el desplazamiento vertical y horizontal de una cabina de pasajeros en
una rueda de la fortuna. A medida que hacen suposiciones y simplifican la situación,
descubren la necesidad de que las funciones de seno y coseno formen el movimiento
periódico con el uso de las funciones sinusoidales. Los estudiantes después elaboran
modelos de una gran cantidad de otros fenómenos periódicos al ajustar las funciones
sinusoidales a la información dada sobre las mareas, ondas de sonido y horas del día; luego
resuelven los problemas utilizando esas funciones en el contexto de la información.
MP.7 Buscar y hacer uso de la estructura. Los estudiantes reconocen la naturaleza periódica de
un fenómeno y buscan los valores adecuados de la línea media, amplitud y frecuencia de
este. La periodicidad y las propiedades del movimiento cíclico mostrado en las gráficas
ayudan a los estudiantes a reconocer las distintas identidades trigonométricas y la
estructura en las pruebas estándares (como por ejemplo, en el Teorema de Pitágoras)
ofrece el medio para extender los resultados trigonométricos familiares a una amplia gama
de valores de información.
MP.8 Buscar y expresar la regularidad en el razonamiento repetido. Al graficar repetidamente
distintas funciones sinusoidales, los estudiantes identifican cómo los parámetros dentro de
la función proporcionan información sobre la amplitud, línea media y frecuencia de la
función. Ellos expresan esta regularidad en términos de una fórmula general para las
funciones sinusoidales y utilizan la fórmula para escribir rápidamente las funciones que
forman el modelo de los datos periódicos.

Date: 9/1/15 5
ÁLGEBRA II
Terminología
 Radián (un ángulo radián es el ángulo subtendido por un arco en el círculo que es igual en la longitud
al radio del círculo. Un radián (1 rad) es una unidad de medida de rotación dada por una rotación de
un ángulo radián).
 Función periódica (una función 𝑓𝑓 cuyo dominio es un subconjunto de los números reales se dice
que es periódica con período 𝑃𝑃 > 0 si el dominio de 𝑓𝑓 contiene 𝑥𝑥 + 𝑃𝑃 siempre que contenga 𝑥𝑥,
y si 𝑓𝑓(𝑥𝑥 + 𝑃𝑃) = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) para todos los números reales 𝑥𝑥 en su dominio).
 Seno (se asume que 𝜃𝜃 es cualquier número real. En el plano cartesiano, se rota el rayo inicial
por 𝜃𝜃 radianes cerca del origen. Se interseca el rayo terminal resultante con el círculo unitario
para obtener un punto (𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ). El valor de sin(𝜃𝜃 ) es 𝑦𝑦𝜃𝜃 ).
 Coseno (se asume que 𝜃𝜃 es cualquier número real. En el plano cartesiano, se rota el rayo inicial
por 𝜃𝜃 radianes cerca del origen. Se interseca el rayo terminal resultante con el círculo unitario
para obtener un punto (𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ). El valor de cos(𝜃𝜃 ) es 𝑥𝑥𝜃𝜃 ).
 Función sinusoidal (una función periódica es sinusoidal si se puede escribir en la forma
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 sin�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ)� + 𝑘𝑘 para números reales 𝐴𝐴 𝜔𝜔 ℎ y 𝑘𝑘. En esta forma,
• |𝐴𝐴| se denomina la amplitud de la función,
2𝜋𝜋
• es el período de la función,
|𝜔𝜔|
|𝜔𝜔|
• es la frecuencia de la función,
2𝜋𝜋
• ℎ se denomina el cambio de fase y
• la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑘𝑘 se llama la línea media.
Además, podemos ver que la gráfica de la función sinusoidal 𝑓𝑓 se obtiene con hacer primero
verticalmente la escala de la gráfica de la función de seno por 𝐴𝐴, luego horizontalmente la escala de
1
la gráfica resultante por y, finalmente, al interpretar horizontal y verticalmente la gráfica
𝜔𝜔
resultante por las unidades de ℎ y 𝑘𝑘, respectivamente).
 Período (el período 𝑃𝑃 es la distancia entre dos puntos máximos consecutivos, o dos puntos mínimos
consecutivos, en la gráfica de la función sinusoidal).
 Amplitud (la amplitud es la distancia entre un punto máximo de la gráfica de la función sinusoidal
y la línea media).
 Frecuencia (la frecuencia de una función periódica es la razón unitaria de la razón constante definida
por el número de ciclos por la longitud de la unidad).
 Línea media (la línea media es la línea horizontal que está en el punto medio entre la línea máxima
y la línea mínima).
 Identidad trigonométrica (una identidad trigonométrica es una expresión de dos funciones
trigonométricas que son equivalentes).
𝜋𝜋
 Tangente (se asume que 𝜃𝜃 es cualquier número real tal que 𝜃𝜃 ≠ + 𝑘𝑘𝑘𝑘 para todos los enteros 𝑘𝑘.
2
En el plano cartesiano, se rota el rayo inicial por 𝜃𝜃 radianes cerca del origen. Se interseca el rayo
𝑦𝑦
terminal resultante con el círculo unitario para obtener un punto (𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ). El valor de tan(𝜃𝜃) es 𝑥𝑥𝜃𝜃 ).
𝜃𝜃

Date: 9/1/15 6
ÁLGEBRA II
𝜋𝜋
 Secante (se asume que 𝜃𝜃 es cualquier número real tal que 𝜃𝜃 ≠ + 𝑘𝑘𝑘𝑘 para todos los números
2
enteros 𝑘𝑘. En el plano cartesiano, se rota el rayo inicial por 𝜃𝜃 radianes cerca del origen. Se interseca
el rayo terminal resultante con el círculo unitario para obtener un punto (𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ). El valor
1
de sec(𝜃𝜃) es ). 𝑥𝑥𝜃𝜃
 Cosecante (se asume que 𝜃𝜃 es cualquier número real tal que 𝜃𝜃 ≠ 𝑘𝑘𝑘𝑘 para todos los números enteros
𝑘𝑘. En el plano cartesiano, se rota el rayo inicial por 𝜃𝜃 radianes cerca del origen. Se interseca el rayo
1
terminal resultante con el círculo unitario para obtener un punto (𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ). El valor de csc(𝜃𝜃) es ). 𝑦𝑦𝜃𝜃
 Cotangente (se asume que 𝜃𝜃 es cualquier número real tal que 𝜃𝜃 ≠ 𝑘𝑘𝑘𝑘 para todos los números
enteros 𝑘𝑘. En el plano cartesiano, se rota el rayo inicial por 𝜃𝜃 radianes cerca del origen. Se interseca
el rayo terminal resultante con el círculo unitario para obtener un punto (𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ). El valor
𝑥𝑥
de cot(𝜃𝜃) es 𝑦𝑦𝜃𝜃 ).
𝜃𝜃

 Grado
 Seno, coseno, tangente
 Círculo
 Rotación
 Identidad
 Asíntota
 Funciones pares e impares

 Calculadora de gráficas
 Software Geometer's Sketchpad
Tipo de
evaluación
Tarea de evaluación Después del F-IF.C.7e, F-TF.A.1,
Respuesta estructurada con rúbrica
de medio módulo Tema A F-TF.A.2
Tarea de evaluación Después del F-IF.C.7e, F-TF.B.5,
de fin del módulo Tema B F-TF.C.8, S-ID.B.6a
2

Date: 9/1/15 7
ÁLGEBRA II
Lección 1: Rueda de la fortuna: control de la altura de una cabina

de pasajeros
Trabajo en clase
Desafío preparatorio 1: la altura de una cabina de pasajeros de la rueda de la fortuna
George Ferris construyó la primera rueda de la fortuna en 1893 para la Exposición Mundial de Colombia en Chicago. Esta
tenía 30 cabina de pasajeros, medía 264 pies de altura y giraba una vez cada 9 minutos cuando todas las cabinas
estaban llenas. La vuelta costaba $0.50.
Fuente: The New York Times/Redux
a. Haz un esbozo de la altura de una cabina de pasajeros de la rueda de la fortuna original cuando esa cabina gira
alrededor de la rueda 4 veces. Enumera cualquier suposición que hagas al crear tu modelo.
b. ¿Qué tipo de función sería el mejor modelo para esta situación?
Lesson 1: Ferris Wheels—Tracking the Height of a Passenger Car

Date: 9/1/15 S.1
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 5
1. Supongamos que una rueda de la fortuna tiene un diámetro de 150 pies. Desde tu punto de vista, la rueda de la
fortuna está girando hacia la izquierda. A una rotación completa de 360° le llamaremos una “vuelta”.
a. Haz un esbozo de la altura de una cabina que comienza en la parte inferior de la rueda para dos vueltas.
b. Explica cómo las características de tu gráfica se relacionan con esta situación.
1. Supongamos que una rueda de la fortuna tiene un diámetro de 150 pies. Desde tu punto de vista, la rueda de la
fortuna está girando hacia la izquierda.
c. Tus amigos se suben a la rueda de la fortuna, pero aún siguen subiendo pasajeros. La cabina donde se
encuentran está en la posición de las tres en punto cuando el juego comienza. Haz un esbozo de la altura de la
cabina de tus amigos para dos turnos.
d. Explica cómo las características de tu gráfica se relacionan con esta situación.

Date: 9/1/15 S.2
ÁLGEBRA II
2. ¿Cómo cambiaría tu dibujo si cambia el diámetro de la rueda?
3. Si trasladaras el esbozo de tu gráfica por el radio de tu rueda, ¿qué representaría el eje 𝑥𝑥 en esta situación?
4. ¿Cómo podríamos crear un esbozo más preciso?
Desafío preparatorio 2: el modelo del plato de papel

Usa un plato de papel montado en una hoja de papel para elaborar el modelo de una rueda de la fortuna, en donde el
borde inferior del papel representa el suelo. Usa una regla y un transportador para medir la altura de una cabina de
pasajeros de una rueda de la fortuna por encima del suelo para diferentes cantidades de rotación. Supongamos que tus
amigos se suben a la rueda de la fortuna cerca del final del período para abordar y el paseo empieza cuando su cabina
está en la posición tres en punto, como se muestra.
e. Marca el diagrama a continuación para calcular aproximadamente la ubicación de la cabina de pasajeros de la
rueda de la fortuna cada 15°. El punto en el círculo a continuación representa la cabina de pasajeros en la
posición a las 3 en punto. Debido a que este es el inicio del paseo, considera esta posición como el resultado
de girar 0°.
Plato de
l

Date: 9/1/15 S.3
ÁLGEBRA II
f. Usando el modelo físico que creaste con tu grupo, registra tus medidas en la tabla y luego grafica los pares
ordenados (rotación, altura) en el sistema de coordenadas que se muestra a continuación. Proporciona las
etiquetas adecuadas en los ejes.
Rotación Altura Rotación Altura Rotación Altura Rotación Altura

(grados) (cm) (grados) (cm) (grados) (cm) (grados) (cm)
0 105 225 330
15 120 240 345
30 135 255 360
45 150 270
60 180 285
75 195 300
90 210 315
Altura como una función de grados de rotación
g. Explica cómo las características de tu gráfica se relacionan con el modelo del plato de papel que creaste.

Date: 9/1/15 S.4
ÁLGEBRA II
Cierre
 ¿Cómo difiere una función como la que representa la altura de una cabina de pasajeros en una rueda de la
fortuna de otros tipos de funciones que has estudiado, como las funciones lineales, polinómicas y
exponenciales?
 ¿Cuál es el dominio de tu función de altura de la rueda de la fortuna? ¿Cuál es el rango?
 Proporciona una definición de una función periódica en tus propias palabras. ¿Por qué es la función de la
altura de la rueda de la fortuna un ejemplo de una función periódica?
 ¿Qué otras situaciones se podrían modelar mediante una función periódica?

Date: 9/1/15 S.5
ÁLGEBRA II
1. Supongamos que una rueda de la fortuna tiene 40 pies de diámetro, gira hacia la izquierda y cuando una cabina de
pasajeros está en la parte inferior de la rueda, esta se encuentra 2 pies sobre el suelo.
a. Haz un esbozo de una gráfica de una función que represente la altura de una cabina de pasajeros que inicia en
la posición a las 3 en punto en la rueda para una vuelta.
b. Haz un esbozo de una gráfica de una función que represente la altura de una cabina de pasajeros que inicia en
la parte superior de rueda para una vuelta.
c. El esbozo que creaste en la parte (a) representa una gráfica de una función. ¿Cuál es el dominio de la función?
¿Cuál es el rango?
d. El esbozo que creaste en la parte (b) representa una gráfica de una función. ¿Cuál es el dominio de la función?
¿Cuál es el rango?
e. Describe cómo la gráfica de la función en la parte (a) cambiaría si esbozaras la gráfica para dos turnos.
f. Describe cómo cambiarían la función en la parte (a) y su gráfica si la rueda de la fortuna tuviera un diámetro de
60 pies.
5. Una piedra pequeña está incrustada en la banda de rodadura de una llanta con un radio de 25 cm. Esboza la altura
de la piedra sobre el suelo cuando la llanta gira a la izquierda por 5 vueltas. Comienza tu gráfica cuando la piedra
está en la posición a las 9 en punto.
6. La gráfica que creaste en el Ejercicio 2 representa una función.

g. Describe cómo cambiarían la función y su gráfica si el radio de la llanta fuera 24 pulgadas en lugar de 25 cm.
h. Describe cómo cambiarían la función y su gráfica si la llanta girara en la otra dirección.
i. Describe cómo cambiarían la función y su gráfica si comenzáramos la gráfica cuando la piedra estuviera al nivel
del suelo.
7. Justice cree que se puede hacer un mejor modelo de la altura de una cabina de pasajeros de una rueda de la fortuna
con una función lineal por partes. Elabora un argumento convincente de por qué una función lineal por partes NO es
un buen modelo para la altura de una cabina de pasajeros en una rueda de la fortuna que gira.

Date: 9/1/15 S.6
ÁLGEBRA II
Lección 2: Las funciones de altura y coaltura de una rueda de la

fortuna
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Supongamos que una rueda de la fortuna tiene un radio de 50 pies. Mediremos la altura de una cabina de pasajeros que
comienza en la posición a las 3 en punto con respecto a la línea horizontal a través del centro de la rueda. Es decir,
consideramos que la altura de la cabina de pasajeros al inicio del problema (es decir, después de una rotación de 0°) es
de 0 pies.
a. Marca el diagrama para mostrar la posición de una cabina de pasajeros a intervalos de 30 grados cuando gira
hacia la izquierda en la rueda de la fortuna.
b. Haz un esbozo de la gráfica de la función de la altura de la cabina de pasajeros para una vuelta de la rueda.
Proporciona las etiquetas adecuadas en los ejes.
Lesson 2: The Height and Co-Height Functions of a Ferris Wheel

Date: 9/1/15 S.7
ÁLGEBRA II
c. Explica cómo puedes identificar el radio de la rueda a partir de la gráfica en la parte (b).
d. Si el centro de la rueda está 55 pies sobre el suelo, ¿qué tan alta está la cabina de pasajeros sobre el suelo
cuando está en la parte superior de la rueda?
Ejercicios 1 al 3
1. Cada punto 𝑃𝑃1 , 𝑃𝑃2 , … 𝑃𝑃8 en el círculo en el diagrama a la derecha
representa una cabina de pasajeros en una rueda de la fortuna.
a. Dibuja segmentos que representan la coaltura de cada cabina
de pasajeros. ¿Cuáles cabinas tienen una coaltura positiva?
¿Cuáles cabinas tienen una coaltura negativa?
b. Enumera los puntos en orden de coaltura ascendente; es

decir, coloca primero el punto con la coaltura más pequeña y
de último el punto con la coaltura más grande.

Date: 9/1/15 S.8
ÁLGEBRA II
2. Asumamos que el radio de una rueda de la fortuna es 100 pies y la rueda gira hacia la izquierda durante una vuelta.
Define una función que mida la coaltura de una cabina de pasajeros como una función de los grados de rotación
desde la posición inicial a las 3 en punto.
a. ¿Cuál es el dominio de la función de coaltura?
b. ¿Cuál es el rango de la función de coaltura?
c. ¿Cómo cambiar el radio de la rueda afecta el dominio y el rango de la función de coaltura?
3. Para una rueda de la fortuna con un radio de 100 pies que da una vuelta, ¿cómo se comparan el dominio y el rango
de la función de la altura con el dominio y el rango de la función de coaltura? ¿Es esto cierto para cualquier rueda de
la fortuna?

Date: 9/1/15 S.9
ÁLGEBRA II
Desafío preparatorio: el modelo del plato de papel de nuevo

Usa un plato de papel montado en una hoja de papel para elaborar el modelo de una rueda de la fortuna, en donde el
borde inferior del papel representa el suelo. Usa una regla y un transportador para medir la altura y la coaltura de una
cabina de pasajeros de una rueda de la fortuna en diferentes cantidades de rotación, medidas con respecto a las líneas
horizontal y vertical a través del centro de la rueda. Supongamos que tus amigos se suben a la rueda de la fortuna cerca
del final del período para abordar y el paseo empieza cuando su cabina está en la posición tres en punto, como se
muestra.
a. Marca la línea horizontal y la vertical a través del centro de la rueda en la cartulina detrás del plato tal como se
muestra. Mediremos la altura y la coaltura como un desplazamiento desde las líneas horizontal y vertical a
través del centro del plato.
Plato de papel
b. Usando el modelo físico que creaste con tu grupo, registra tus medidas en la tabla y luego grafica cada uno de
los dos conjuntos de pares ordenados (ángulo de rotación, altura) y (ángulo de rotación, coaltura) en los
sistemas de coordenadas que se muestran a continuación. Proporciona las etiquetas adecuadas en los ejes.
Rotación Altura Coaltura Rotación Altura Coaltura Rotación Altura Coaltura
(grados) (cm) (cm) (grados) (cm) (cm) (grados) (cm) (cm)
0 135 255
15 150 270
30 165 285
45 180 300
60 195 315
75 210 330
90 225 345
105 240 360
120

Date: 9/1/15 S.10
ÁLGEBRA II
Altura como una función de grados de rotación
Coaltura como una función de grados de rotación

Date: 9/1/15 S.11
ÁLGEBRA II
Cierre
 ¿Por qué crees que le llamamos coaltura a la nueva función?
 ¿En qué se parecen las gráficas de estas dos funciones? ¿En qué son diferentes?
 ¿Qué nos dice un valor negativo de la función de la altura acerca de la ubicación de la cabina de pasajeros en
diferentes posiciones en la rueda de la fortuna? ¿Y un valor negativo de la función de coaltura?

Date: 9/1/15 S.12
ÁLGEBRA II
1. La Gran Rueda de Seattle, con una altura en general de

175 pies, era la rueda de la fortuna más alta de la costa
oeste al momento de su construcción en 2012. Para este
ejercicio, supongamos que el diámetro de la rueda es
175 pies.
a. Crea un diagrama que muestre la posición de una
cabina de pasajeros en la Gran Rueda mientras gira
hacia la izquierda a intervalos de 45 grados.
b. En el mismo conjunto de ejes, esboza las gráficas de las
funciones de altura y coaltura para una cabina de
pasajeros que inicia en la posición a las 3 en punto en
la Gran Rueda y completa una vuelta.
c. Discute las similitudes y diferencias entre la gráfica de la función de la altura y la gráfica de la función de
coaltura.
d. Explica cómo puedes identificar el radio de la rueda a partir de cualquiera de las gráficas.
2. En 2014, abrió en Las Vegas la rueda de la fortuna “High Roller”, eclipsando a la Gran Rueda de Seattle con un
diámetro de 520 pies. Haz un esbozo de las gráficas de las funciones de altura y coaltura para una vuelta completa
del High Roller.
3. Consideremos una rueda de la fortuna con un radio de 50 pies. Llevaremos un registro de la altura y la coaltura de
las cabinas de pasajeros que comienzan en la posición a las 3 en punto. Haz un esbozo de las gráficas de las
funciones de altura y coaltura para los siguientes escenarios.
a. Una cabina de pasajeros en la rueda de la fortuna completa una vuelta, girando hacia la izquierda.
b. Una cabina de pasajeros en la rueda de la fortuna completa dos vueltas, girando hacia la izquierda.
c. La rueda de la fortuna está atorada en reversa y una cabina de pasajeros completa dos vueltas girando hacia la
derecha.
4. Consideremos una rueda de la fortuna con un radio de 40 pies y que está girando hacia la izquierda. ¿En qué
cantidades de rotación son iguales los valores de las funciones de altura y coaltura? ¿Este resultado se mantiene
para una rueda de la fortuna con un radio diferente?
5. Yuki está en una cabina de pasajeros en una rueda de la fortuna en la posición a las 3 en punto. La rueda gira 135°
hacia la izquierda y se queda atorada. Lee dice que ella puede calcular el valor de la coaltura de la cabina de Yuki si
le dan una de las siguientes dos piezas de información:
i. el valor de la función de la altura de la cabina de Yuki, o
ii. el diámetro de la rueda de la fortuna.
¿Tiene razón Lee? Explica cómo lo sabes.

Date: 9/1/15 S.13
ÁLGEBRA II
Lección 3: El movimiento de la luna, el sol y las estrellas,

matemáticas motivadoras
Trabajo en clase
Inicio
 ¿Por qué parece que el sol se mueve a través del cielo?
 ¿Se mueve el sol o te mueves tú?
 En la mitología griega antigua, el dios Helios era la personificación del sol. Él recorría el cielo todos los días en su
carroza jalada por cuatro caballos. ¿Por qué tus respuestas hacen que parezca creíble que en tiempos antiguos las
personas creían que el sol era jalado por el cielo todos los días?
Lesson 3: The Motion of the Moon, Sun, and Stars—Motivating Mathematics

Date: 9/1/15 S.14
ÁLGEBRA II
Discusión
En la matemática, la rotación hacia la izquierda es considerada la dirección positiva de la rotación, lo cual es contrario a
nuestra experiencia con un ejemplo de rotación muy común: la rotación de las agujas de un reloj.
 ¿Existe una conexión entre el hecho de que al movimiento hacia la izquierda se le considere positivo y la
denominación de los cuadrantes en un sistema de coordenadas estándar?
𝐼𝐼𝐼𝐼 𝐼𝐼
𝑆𝑆
𝑟𝑟
𝐸𝐸
El sol se pone aquí 𝜃𝜃 El sol sale aquí
𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼 𝐼𝐼𝐼𝐼
 ¿Qué representa el radio 𝑟𝑟, del círculo?
 ¿Cómo ha influenciado el movimiento del sol el desarrollo de las matemáticas?
 ¿En qué se parece medir la “altura” del sol a medir la altura de una cabina de pasajeros de una rueda de la
fortuna en las lecciones anteriores?

Date: 9/1/15 S.15
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 4
1
1. Calcula jya(712°), jya(1114°), jya(15°) y jya(1834°) usando la fórmula de Aryabhata , redondea al entero más cercano
y suma tus resultados en la tabla a continuación. Deja la columna de la derecha en blanco por ahora.
𝒏𝒏 𝜽𝜽° 𝐣𝐣𝐣𝐣𝐣𝐣(𝜽𝜽) 𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜽𝜽) 𝒏𝒏 𝜽𝜽° 𝐣𝐣𝐣𝐣𝐣𝐣(𝜽𝜽) 𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜽𝜽)

3 3
1 3 ° 225 13 48 ° 2585
4 4
1 1
2 7 ° 14 52 ° 2728
2 2
1 1
3 11 ° 15 56 ° 2859
4 4
4 15° 16 60° 2978
3 3
5 18 ° 17 63 ° 3084
4 4
1 1
6 22 ° 1315 18 67 ° 3177
2 2
1 1
7 26 ° 1520 19 71 ° 3256
4 4
8 30° 1719 20 75° 3321
3 3
9 33 ° 1910 21 78 ° 3372
4 4
1 1
10 37 ° 2093 22 82 ° 3409
2 2
1 1
11 41 ° 2267 23 86 ° 3431
4 4
12 45° 2431 24 90° 3438
1
Cuando construyó la tabla, Aryabhata hizo ajustes a los valores de su aproximación a las jya para que concordaran con sus datos
observacionales. El primer ajuste ocurre en el cálculo de jya(30°). Por lo tanto, la tabla completa no se puede construir de manera
precisa con esta fórmula.

Date: 9/1/15 S.16
ÁLGEBRA II
2. Etiqueta el ángulo 𝜃𝜃, jya(𝜃𝜃), kojya(𝜃𝜃) y 𝑟𝑟 en el diagrama que se muestra a continuación.
𝐼𝐼𝐼𝐼 𝐼𝐼
𝑆𝑆
𝐸𝐸 El sol sale aquí

El sol se pone aquí
𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼 𝐼𝐼𝐼𝐼
a. ¿Cómo se relaciona esto con algo que hayas hecho antes?
b. ¿Cómo jya(𝜃𝜃) se relaciona con una longitud que nosotros ya conocemos?
3. Usa tu calculadora para calcular 𝑟𝑟 sin (𝜃𝜃) para cada valor de 𝜃𝜃 en la tabla del Ejercicio 1, donde 𝑟𝑟 = 3438. Escribe
esto en la columna en blanco a la derecha en el Ejercicio 1, redondeando al entero más cercano. ¿Cómo se
comparan los valores aproximados de Aryabhata calculados aproximadamente en el año 500 d. C. con el valor que
podemos calcular con nuestra tecnología moderna?

Date: 9/1/15 S.17
ÁLGEBRA II
4. Supondremos que el sol sale a las 6:00 a. m., está directamente por encima de nosotros a las 12:00 del mediodía y
se pone a las 6:00 p. m. Medimos la “altura” del sol encontrando su distancia vertical desde la línea del horizonte; la
línea horizontal que conecta el punto más al este donde sale el sol, con el punto más al oeste, donde se pone el sol.
a. Usando 𝑟𝑟 = 3438, como lo hizo Aryabhata, encuentra la “altura” del sol a las horas que se indican en la
siguiente tabla:
Hora del día Altura

6:00 a. m.
7:00 a. m.
8:00 a. m.
9:00 a. m.
10:00 a. m.
11:00 a. m.
12:00 p. m.
b. Ahora, encuentra la altura del sol a las horas en la siguiente tabla usando la distancia real de la Tierra al sol,
𝑟𝑟 = 93 millones de millas.
Hora del día Altura

6:00 a. m.
7:00 a. m.
8:00 a. m.
9:00 a. m.
10:00 a. m.
11:00 a. m.
12:00 p. m.

Date: 9/1/15 S.18
ÁLGEBRA II
Cierre
 Nuestra exploración del desarrollo histórico de la tabla del seno está basada en observaciones del movimiento de
los planetas y las estrellas en India y Babilonia. ¿Está basada en un modelo geocéntrico o heliocéntrico?
¿Qué significa ese término?
 ¿Cómo se relaciona la función jya de Aryabhata con el seno de un ángulo de un triángulo?
 ¿Cómo se relaciona el movimiento aparente del sol en el cielo con el movimiento de una cabina de pasajeros en una
rueda de la fortuna?

Date: 9/1/15 S.19
ÁLGEBRA II
Los intelectuales antiguos en India y Babilonia conjeturaron que el movimiento celestial era circular; el sol y otras
estrellas orbitaban a la Tierra de manera circular. Se creía que la Tierra era el centro de la órbita del sol.
La numeración de los cuadrantes en un sistema de coordenadas concuerda con el movimiento a la izquierda del sol,
que sale en el este y se pone en el oeste.
El erudito indio Aryabhata del siglo VI creó la primera tabla del seno usando una medida a la cual él llamó jya. El
propósito de esta tabla era calcular la posición del sol, las estrellas y los planetas.
1. Un astrónomo indio notó que el ángulo de su línea de observación a Venus medía 5212°. Ahora sabemos que la
distancia promedio de la Tierra a Venus es 162 millones de millas. Usa la tabla de Aryabhata para hacer un cálculo
aproximado de la altura aparente de Venus. Redondea tu respuesta al millón de millas más cercano.
2. Posteriormente, un astrónomo indio notó que el ángulo de su línea de observación a Marte medía 8212°. Ahora
sabemos que la distancia promedio de la Tierra a Marte es 140 millones de millas. Usa la tabla de Aryabhata para
hacer un cálculo aproximado de la altura aparente de Marte. Redondea tu respuesta al millón de millas más
cercano.
3. La luna gira alrededor de la Tierra en una órbita alargada, con una distancia promedio de la luna a la Tierra de
aproximadamente 239,000 millas. A la luna le toman 27.32 días dar una vuelta alrededor de la Tierra, por lo que la
luna se mueve con respecto a las estrellas aproximadamente 0.5° cada hora. Supongamos que ese ángulo de
inclinación de la luna con respecto al observador mide 45° a medianoche. Al igual que en el Ejemplo 1, un
observador está parado sin moverse y viendo hacia el norte. Usa la tabla de jya de Aryabhata para encontrar la
altura aparente de la luna sobre el observador a las horas que aparecen en la tabla a continuación, redondeando
millar de millas más cercano.
Hora (hora:min) Ángulo de elevación Altura
𝜃𝜃
12:00 a. m.
7:30 a. m.
3:00 p. m.
10:30 p. m.
6:00 a. m.
1:30 p. m.
9:00 p. m.

Date: 9/1/15 S.20
ÁLGEBRA II
4. George quiere aplicar el método de Aryabhata para hacer un cálculo aproximado de la altura de la Estación
Espacial Internacional, que gira alrededor de la tierra a una velocidad de aproximadamente 17,500 millas por hora.
Esto significa que la estación espacial hace una rotación completa alrededor de la Tierra aproximadamente cada
90 minutos. La estación espacial mantiene una órbita terrestre, con una distancia promedio de la Tierra de
238 millas.
a. George supone que la estación espacial está apenas visible en el horizonte oriental a las 12:00 de la media
noche, por lo que su altura aparente a esa hora sería 0 millas sobre el horizonte. Usa la tabla de jya de
Aryabhata para encontrar la altura aparente de la estación espacial sobre la observadora a la hora que aparece
en la tabla a continuación.
Hora (hora:min:seg) Ángulo de elevación Altura
𝜃𝜃
12:00:00 a. m.
12:03:45 a. m.
12:07:30 a. m.
12:11:15 a. m.
12:15:00 a. m.
12:18:45 a. m.
12:22:30 a. m.
b. Cuando George le presenta su solución a su compañera Jane, ella le dice que su modelo no es adecuado para
la situación. ¿Ella está en lo correcto? Explica cómo lo sabes. [Pista: cuando elaboramos nuestro modelo en la
primera discusión, tratamos a nuestro observador como si él fuera el centro de la órbita del sol alrededor de la
Tierra. En la parte (a) de este problema, tratamos a nuestra observadora como si ella fuera el centro de la
órbita de la Estación Espacial Internacional alrededor de la Tierra. El radio de la Tierra es aproximadamente
3963 millas, la estación espacial gira alrededor de la Tierra unas 238 millas sobre la superficie de la Tierra y la
distancia de la Tierra al sol es aproximadamente 93,000,000 millas. Haz un dibujo de la Tierra y el recorrido de
la estación espacial. Luego compara eso a los puntos con alturas y ángulos de rotación de la parte (a)].

Date: 9/1/15 S.21
ÁLGEBRA II
Lección 4: Desde geometría de círculo hasta trigonometría
Trabajo en clase
1. Encuentra las longitudes de los lados de los triángulos rectángulos a continuación, cada uno de los cuales tiene una
hipotenusa de longitud 1.
2. Dado el siguiente triángulo rectángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 con 𝑚𝑚(∠𝐴𝐴) = 𝜃𝜃, encuentra sin�𝜃𝜃°� y cos(𝜃𝜃°).
Lesson 4: From Circle-ometry to Trigonometry

Date: 9/1/15 S.22
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
Supongamos que 𝑃𝑃 es el punto en el círculo unitario que se obtiene al rotar el rayo inicial a través de 30°.
Encuentra sin(30°) y cos(30°).
¿Cuál es la longitud 𝑂𝑂𝑂𝑂 del cateto horizontal de nuestro triángulo?
¿Cuál es la longitud 𝑄𝑄𝑄𝑄 del cateto vertical de nuestro triángulo?
¿Cuál es el sin(30°)?
¿Cuál es el cos(30°)?

Date: 9/1/15 S.23
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 2
1. Supongamos que 𝑃𝑃 es el punto en el círculo unitario que se obtiene al rotar el rayo inicial a través de 45°.
Ejemplo 2

Date: 9/1/15 S.24
ÁLGEBRA II
Discusión
Ejercicios 3 al 5
3. Supongamos que 𝑃𝑃 es el punto en el círculo unitario que se obtiene al rotar el rayo inicial a través de 120 grados.
Encuentra la medida del ángulo de referencia para 120°, luego encuentra sin(120°) y cos(120°).

Date: 9/1/15 S.25
ÁLGEBRA II
5. Supongamos que 𝑃𝑃 es el punto en el círculo unitario que se obtiene al rotar el rayo inicial a través de 330 grados.
Discusión

Date: 9/1/15 S.26
ÁLGEBRA II
En esta lección formalizamos la idea de la altura y la coaltura de una rueda de la fortuna y definimos las funciones
de seno y coseno que proporcionan las coordenadas 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 de la intersección del círculo unitario y el rayo inicial
rotado a través de 𝜃𝜃 grados, para la mayoría de valores de 𝜃𝜃 con 0 < 𝜃𝜃 < 360.
● El valor de cos(𝜃𝜃) es la coordenada 𝑥𝑥 del punto de intersección del rayo terminal y el círculo unitario.
● El valor de sin(𝜃𝜃) es la coordenada 𝑦𝑦 del punto de intersección del rayo terminal y el círculo unitario.
● Las funciones de seno y coseno tienen dominio de todos los números reales y rango [−1,1].
1. Completa la tabla y escribe los ángulos de referencia y los valores del seno y el coseno de los números de rotación
indicados.
Cantidad de Medida de
rotación, Ángulo de cos 𝜃𝜃 sin 𝜃𝜃
𝜃𝜃, en grados referencia
330°
90°
120°
150°
135°
270°
225°

Date: 9/1/15 S.27
ÁLGEBRA II
1
2. Usando la geometría, Jennifer calculó correctamente que sin(15°) = �2 − √3. Con base en esta información,
2
completa la tabla:
Cantidad de rotación, Medida de
cos(𝜃𝜃) sin(𝜃𝜃)
𝜃𝜃, en grados Ángulo de referencia
15°
165°
195°
345°
1
3. Supongamos 0 < 𝜃𝜃 < 90 y sin(𝜃𝜃) = . ¿Cuál es el valor de cos(𝜃𝜃)?
√3
1
4. Supongamos que 90° < 𝜃𝜃 < 180° y sin(𝜃𝜃) = . ¿Cuál es el valor de cos(𝜃𝜃)?
√3
1
5. Si cos(𝜃𝜃) = − , ¿cuáles son los dos posibles valores de sin(𝜃𝜃)?
√5
6. Johnny rotó el rayo inicial a través de 𝜃𝜃 grados, encontró la intersección del rayo terminal con el círculo unitario y
calculó que sin(𝜃𝜃) = √2. Ernesto insiste en que Johnny cometió un error en su cálculo. Explica por qué Ernesto
tiene razón.
7. Si sin( 𝜃𝜃) = 0.5, y sabemos que cos (𝜃𝜃) < 0, entonces, ¿cuál es el valor positivo más pequeño posible de 𝜃𝜃?
8. Los vértices del triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 tienen las coordenadas 𝐴𝐴 = (0,0), 𝐵𝐵 = (12,5) y 𝐶𝐶 = (12,0).
a. Argumenta que ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 es un triángulo rectángulo.
b. ¿Cuáles son las coordenadas en donde la hipotenusa de ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 interseca el círculo unitario 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 1?
c. ��⃗ hasta ��⃗
Asumamos que 𝜃𝜃 denota los grados de rotación desde 𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴 . Calcula sin(𝜃𝜃) y cos(𝜃𝜃).

Date: 9/1/15 S.28
ÁLGEBRA II
9. Los vértices del triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 tienen las coordenadas 𝐴𝐴 = (0,0), 𝐵𝐵 = (4,3), y 𝐶𝐶 = (4,0). Los vértices del
triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 están en los puntos 𝐴𝐴 = (0,0), 𝐷𝐷 = (3,4) y 𝐸𝐸 = (3,0).
a. Argumenta que ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 es un triángulo rectángulo.
b. ¿Cuáles son las coordenadas en donde la hipotenusa de ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 interseca el círculo unitario 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 1?
c. ��⃗ hasta ��⃗
Asumamos que 𝜃𝜃 denota los grados de rotación desde 𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴 . Calcula sin(𝜃𝜃) y cos(𝜃𝜃).
d. Argumenta que ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 es un triángulo rectángulo.
e. ¿Cuáles son las coordenadas en donde la hipotenusa de ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 interseca el círculo unitario 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 1?
f. ��⃗ hasta ��⃗
Asumamos que 𝜙𝜙 denota los grados de rotación desde 𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐴𝐴𝐴𝐴 . Calcula sin 𝜙𝜙 y cos 𝜙𝜙.
g. ¿Cuál es la relación entre el seno y el coseno de 𝜃𝜃 y el seno y el coseno de 𝜙𝜙?
10. Usa un diagrama para explicar por qué sin(135°) = sin(45°), pero cos(135°) ≠ cos(45°).

Date: 9/1/15 S.29
COMUNES DEL ESTADO DE NUEVA YORK Lección 5 M2
ÁLGEBRA II
Lección 5: Ampliación del dominio del seno y coseno a todos los

números reales
Trabajo en clase
a. Supongamos que un grupo de 360 compañeros de trabajo juntan su dinero en un fondo común y compran un
boleto de la lotería todos los días en el entendido que si cualquiera de los boletos es un boleto ganador, el
grupo se dividiría las ganancias en partes iguales, y donarían cualquier sobrante a la escuela secundaria local.
Usando esta estrategia, el grupo se ganó $1,000. ¿Cuánto dinero se donó a la escuela?
b. ¿Qué pasaría si el boleto ganador valiera $250,000? Usando el mismo plan que en la parte (a), ¿cuánto dinero
se donaría a la escuela?
c. ¿Qué pasaría si el boleto ganador valiera $540,000? Usando el mismo plan que en la parte (a), ¿cuánto dinero
se donaría a la escuela?
Lesson 5: Extending the Domain of Sine and Cosine to All Real Numbers
Date: 9/1/15 S.30
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 5
1. Encuentra el cos(405°) y sin(405°). Identifica la medida del ángulo de referencia.
Ejercicios 6 al 10
6. Encuentra el cos(−30°) y sin(−30°). Identifica la medida del ángulo de referencia.
Date: 9/1/15 S.31
ÁLGEBRA II
Discusión
Caso 1: ¿Qué hay de los valores de la función de seno y coseno de otras cantidades de rotación que producen un rayo
terminal a lo largo del eje 𝑥𝑥 positivo, como 1080°?
Nuestra definición de un ángulo de referencia es el ángulo que
se forma con el rayo terminal y el eje 𝑥𝑥, pero nuestro rayo
terminal está sobre el eje 𝑥𝑥 por lo que el rayo terminal y el
eje 𝑥𝑥 forman un ángulo cero.
¿Cómo asignaríamos valores a cos(1080°) y a sin(1080°)?
¿Qué pasaría su giráramos 24000°, que es 400 vueltas?

¿Cuáles son el cos(24000°) y el sin(24000°)?
Indica una generalización de estos resultados:

Si 𝜃𝜃 = 𝑛𝑛 ∙ 360°, para algún entero 𝑛𝑛, entonces cos(𝜃𝜃) = _____ y sin(𝜃𝜃) = ______.
Date: 9/1/15 S.32
ÁLGEBRA II
Caso 2: ¿Qué hay de los valores de la función de seno y coseno de otras cantidades de rotación que producen un rayo
terminal a lo largo del eje 𝑥𝑥 negativo, como 540°?
¿Cómo asignaríamos valores a cos(540°) y a sin(540°)?
¿Cuáles son los valores de cos(900°) y sin(900°)?

¿Cómo lo sabes?

Si 𝜃𝜃 = 𝑛𝑛 ∙ 360° + 180°, para algún entero 𝑛𝑛, entonces cos(𝜃𝜃) = _____ y sin(𝜃𝜃) = ______.
Caso 3: ¿Qué hay de los valores de la función de seno y coseno para rotaciones que son 90° más que un número de
vueltas completas como −630°?
¿Cómo asignaríamos valores a cos(−630°), y sin(−630°) ?
¿Podemos generalizar cualquier rotación que produzca un rayo

terminal a lo largo del eje 𝑦𝑦 positivo?

Date: 9/1/15 S.33
ÁLGEBRA II
Caso 4: ¿Qué hay de los valores de la función de seno y coseno de las rotaciones cuyo rayo terminal está a lo largo del
eje 𝑦𝑦 negativo, como −810°?
¿Cómo asignaríamos valores a cos(−810°) y a sin(−810°)?
¿Podemos generalizar cualquier rotación que produzca un rayo

terminar a lo largo del eje 𝑦𝑦 negativo?

Discusión
Asumamos que 𝜃𝜃 es cualquier número real. En el plano cartesiano, rota el rayo inicial 𝜃𝜃 grados en torno al origen.
Interseca el rayo terminal resultante con el círculo unitario para obtener un punto (𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ) en el plano de
coordenadas. El valor de sin(𝜃𝜃) es 𝑦𝑦𝜃𝜃 , y el valor de cos(𝜃𝜃) es 𝑥𝑥𝜃𝜃 .
Date: 9/1/15 S.34
ÁLGEBRA II
En esta lección formalizamos la definición de las funciones del seno y el coseno de un número de grados de
rotación, 𝜃𝜃. Rotamos el rayo inicial hecho del eje 𝑥𝑥 positivo hasta 𝜃𝜃 grados, rotando hacia la izquierda si 𝜃𝜃 > 0 y
hacia la derecha si 𝜃𝜃 < 0. El punto 𝑃𝑃 está definido por la intersección del rayo terminal y el círculo unitario.
 El valor de cos(𝜃𝜃) es la coordenada 𝑥𝑥 de 𝑃𝑃.
 El valor de sin(𝜃𝜃) es la coordenada 𝑦𝑦 de 𝑃𝑃.
 Las funciones de seno y coseno tienen dominio de todos los números reales y rango [−1,1].
1. Completa la tabla; escribe el cuadrante donde se ubica el rayo terminal después de la rotación por 𝜃𝜃, las medidas de
los ángulos de referencia y los valores de las funciones del seno y el coseno para los números de rotación indicados.
Número de grados Medida del

de rotación, Cuadrante ángulo cos(𝜃𝜃) sin(𝜃𝜃)
𝜃𝜃 de referencia
690
810
1560
1440
855
−330
−4500
−510
−135
−1170
Date: 9/1/15 S.35
ÁLGEBRA II
1
2. Usando geometría, Jennifer calculó correctamente que sin 15° = �2 − √3. Con base en esta información,
2
completa la tabla:
Número de grados Medida del

de rotación, Cuadrante ángulo de cos(𝜃𝜃) sin(𝜃𝜃)
𝜃𝜃 referencia
525
705
915
−15
−165
−705
3. Supongamos que 𝜃𝜃 representa una cantidad en grados y que sin(𝜃𝜃) = 0.5. Enumera los primeros seis valores
positivos posibles que puede tener 𝜃𝜃.
4. Supongamos que 𝜃𝜃 representa una cantidad en grados y que sin(𝜃𝜃°) = −0.5. Enumera seis valores negativos
posibles que puede tener 𝜃𝜃.
1 1
5. Supongamos que 𝜃𝜃 representa una cantidad en grados. ¿Es posible que cos(𝜃𝜃°) = y sin(𝜃𝜃°) = ?
2 2
6. Jane dice que debido a que el ángulo de referencia para una rotación a través de −765° tiene una medida de 45°,
entonces cos(−765°) = cos(45°), y sin(−765°) = sin(45°). Explica por qué ella tiene o no razón.
7. Doug dice que debido a que el ángulo de referencia para una rotación a través de 765° tiene una medida de 45°,
entonces cos(765°) = cos(45°), y sin(765°) = sin(45°). Explica por qué él tiene o no razón.
Date: 9/1/15 S.36
COMUNES DEL ESTADO DE NUEVA YORK Lección 6: M2
ÁLGEBRA II
Lección 6: ¿Por qué se le llama tangente?
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Supongamos que 𝑃𝑃(𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ) es el punto donde el rayo terminal interseca el círculo unitario después de una rotación de 𝜃𝜃
grados, tal como se muestra en el diagrama a continuación.
a. Usando la trigonometría del triángulo, ¿cuáles son los valores de 𝑥𝑥𝜃𝜃 y 𝑦𝑦𝜃𝜃 en términos de 𝜃𝜃?
b. Usando la trigonometría del triángulo, ¿cuál es el valor de tan(𝜃𝜃) en términos de 𝑥𝑥𝜃𝜃 y 𝑦𝑦𝜃𝜃 ?
c. ¿Cuál es el valor de tan(𝜃𝜃) en términos de 𝜃𝜃?
Lesson 6: Why Call It Tangent?

Date: 9/1/15 S.37
ÁLGEBRA II
Discusión
A continuación se proporciona una descripción de la función tangente. Prepárate para responder las preguntas con base
en tu comprensión de esta función y para discutir tus respuestas con los demás en tu clase.
Asumamos que 𝜃𝜃 es cualquier número real. En el plano cartesiano, rota el eje 𝑥𝑥 no negativo en 𝜃𝜃 grados desde del
origen. Interseca el rayo terminal resultante con el círculo unitario para obtener un punto (𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ). Si 𝑥𝑥𝜃𝜃 ≠ 0,
𝑦𝑦𝜃𝜃 sin(𝜃𝜃)
entonces el valor de tan(𝜃𝜃) es . En términos de las funciones seno y coseno, tan(𝜃𝜃) = para cos(𝜃𝜃) ≠ 0.
𝑥𝑥𝜃𝜃 cos(𝜃𝜃)

Date: 9/1/15 S.38
ÁLGEBRA II
Ejercicio 1
1. Para cada valor de 𝜃𝜃 en la siguiente tabla, usa los valores dados de sin(𝜃𝜃) y cos(𝜃𝜃) para aproximar tan(𝜃𝜃) a dos
posiciones decimales.
𝜃𝜃
sin(𝜃𝜃) cos(𝜃𝜃) tan(𝜃𝜃)
(grados)
−89.9 −0.999998 0.00175
−89 −0.9998 0.0175
−85 −0.996 0.087
−80 −0.98 0.17
−60 −0.87 0.50
−40 −0.64 0.77
−20 −0.34 0.94
0 0 1.00
20 0.34 0.94
40 0.64 0.77
60 0.87 0.50
80 0.98 0.17
85 0.996 0.087
89 0.9998 0.0175
89.9 0.999998 0.00175
a. Como 𝜃𝜃 → −90 y 𝜃𝜃 > −90, ¿a qué valor se aproxima sin(𝜃𝜃)?
b. Como 𝜃𝜃 → −90 y 𝜃𝜃 > −90, ¿a qué valor se aproxima cos(𝜃𝜃)?

Date: 9/1/15 S.39
ÁLGEBRA II
sin(𝜃𝜃)
c. Como 𝜃𝜃 → −90 y 𝜃𝜃 > −90, ¿cómo describirías el valor de tan(𝜃𝜃) = ?
cos(𝜃𝜃)
d. Como 𝜃𝜃 → 90 y 𝜃𝜃 < 90, ¿a qué valor se aproxima sin(𝜃𝜃)?
e. Como 𝜃𝜃 → 90 y 𝜃𝜃 < 90, ¿a qué valor se aproxima cos(𝜃𝜃)?
f. Como 𝜃𝜃 → 90 y 𝜃𝜃 < 90, ¿cómo describirías el comportamiento de tan(𝜃𝜃) = sin(𝜃𝜃)/cos(𝜃𝜃)?
g. ¿Cómo podemos describir el rango de la función tangente?
Ejemplo 1
Encuentra tan(30°).

Date: 9/1/15 S.40
ÁLGEBRA II
Ejercicios 2 al 6: ¿Por qué la llamamos tangente?

2. Asumamos que 𝑃𝑃 es el punto en el círculo unitario con centro 𝑂𝑂 que es la intersección del rayo terminal después de
la rotación en 𝜃𝜃 grados tal como se muestra en el diagrama a la derecha. Asumamos que 𝑄𝑄 es el pie de la línea
perpendicular desde 𝑃𝑃 hasta el eje 𝑥𝑥y que la línea ℓ es la línea perpendicular al eje 𝑥𝑥 en 𝑆𝑆(1,0). Asumamos que 𝑅𝑅 es
el punto donde la línea secante ⃖��⃗
𝑂𝑂𝑂𝑂 interseca la línea ℓ. Asumamos que 𝑚𝑚 es la longitud del segmento 𝑅𝑅𝑅𝑅��.
a. Demuestra que 𝑚𝑚 = tan(𝜃𝜃).
b. Usando un segmento en la figura, haz una conjetura sobre por qué los matemáticos le dieron el nombre de
sin(𝜃𝜃)
función tangente a la función 𝑓𝑓(𝜃𝜃) = .
cos(𝜃𝜃)
c. ¿Por qué puedes usar cualquiera de los triángulos, Δ𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 o Δ𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅, para calcular la longitud 𝑚𝑚?
d. Imagina que tú eres el matemático que tiene la oportunidad de ponerle el nombre a la función (¿qué tan
genial sería eso?). Con base en lo que sabes acerca de las ecuaciones de líneas, ¿qué nombre le hubieras
puesto a la función?

Date: 9/1/15 S.41
ÁLGEBRA II
3. Haz cuatro dibujos similares al diagrama anterior para ilustrar qué le sucede al valor de tan(𝜃𝜃) a medida que la
rotación del rayo terminal contenido en una línea secante que pasa a través del origen aumenta hacia 90°.
¿De qué manera está relacionado tu diagrama con el trabajo hecho en el Ejercicio 1?
4. Cuando el rayo terminal es vertical, ¿cuál es la relación entre la línea secante y la línea tangente? Explica por qué no
puedes determinar la medida de 𝑚𝑚 en este caso. ¿Cuál es el valor de tan(90°)?
5. Cuando el rayo terminal es horizontal, ¿cuál es la relación entre esta línea secante y el eje 𝑥𝑥? Explica qué sucede al
valor de 𝑚𝑚 en este caso. ¿Cuál es el valor de tan(0°)?

Date: 9/1/15 S.42
ÁLGEBRA II
6. Cuando el rayo terminal se rota hacia la izquierda sobre el origen en 45°, ¿cuál es la relación entre el valor de 𝑚𝑚 y la
��? ¿Cuál es el valor de tan(45°)?
longitud de 𝑂𝑂𝑂𝑂
Ejercicios 7 al 8
7. Rota el rayo inicial en torno al origen el número de grados indicado. Dibuja un esbozo y rotula las coordenadas
del punto 𝑃𝑃 en donde el rayo terminal interseca el círculo unitario. ¿Cuál es la pendiente de la línea que contiene
este rayo?
a. 30
b. 45
c. 60

Date: 9/1/15 S.43
ÁLGEBRA II
d. Usa la definición de tangente para encontrar tan(30°), tan(45°) y tan(60°). ¿De qué manera tus respuestas
comparan tu trabajo en las partes (a) a la (c)?
e. Si el rayo inicial se rota 𝜃𝜃 grados en torno al origen, demuestra que la pendiente de la línea que contiene el
rayo terminal es igual a tan(𝜃𝜃). Explica tu razonamiento.
f. Ahora que ya demostraste que la función tangente es igual a la pendiente del rayo terminal, ¿prefieres usar el
nombre “función tangente” o “función pendiente”? ¿Por qué crees que usamos “tangente” en lugar de
“pendiente” para el nombre de la función tangente?
8. Rota el rayo inicial en torno al origen el número de grados indicado. Dibuja un esbozo y rotula las coordenadas del
punto 𝑃𝑃 en donde el rayo terminal interseca el círculo unitario. ¿De qué manera se relaciona tu diagrama en este
Ejercicio con el diagrama en la parte correspondiente del Ejercicio 7? ¿Cuál es la tan(𝜃𝜃) para estos valores de 𝜃𝜃?
a. 210

Date: 9/1/15 S.44
ÁLGEBRA II
b. 225
c. 240
d. ¿Qué sugieren los resultados de las partes (a) a la (c) acerca del valor de la función tangente después de
rotar 180 grados adicionales?
e. ¿Cuál es el período de la función tangente? Discútelo con un compañero de clase y escribe tus conclusiones.
f. Usa los resultados del Ejercicio 7(d) para explicar por qué tan(0°) = 0.
g. Usa los resultados del Ejercicio 7(d) para explicar por qué tan(90°) no está definida.

Date: 9/1/15 S.45
ÁLGEBRA II
sin(𝜃𝜃)
 tan(𝜃𝜃) = , donde cos(𝜃𝜃) ≠ 0.
cos(𝜃𝜃)
 El valor de tan(𝜃𝜃) es la longitud del segmento de línea en la línea tangente al círculo unitario centrado en
el origen de la intersección con el círculo unitario y la intersección con la línea secante creada por el eje 𝑥𝑥
girado 𝜃𝜃° (es por eso que la llamamos tangente).
 El valor de tan(𝜃𝜃) es la pendiente de la línea obtenida al rotar el eje 𝑥𝑥 𝜃𝜃 grados en torno al origen.
 El dominio de la función tangente es {𝜃𝜃 ∈ ℝ|𝜃𝜃 ≠ 90 + 180𝑘𝑘, for all integers 𝑘𝑘} lo que es equivalente a
{𝜃𝜃 ∈ ℝ| cos(𝜃𝜃) ≠ 0}.
 El rango de la función tangente es todos los números reales.
 El período de la función tangente es 180.
tan(0°) tan(30°) tan(45°) tan(60°) tan(90°)
0 √3 1 sin definir
√3
3
1. Etiqueta las longitudes de los lados que faltan y encuentra el valor de tan(𝜃𝜃) en los siguientes triángulos
rectángulos.
a. 𝜃𝜃 = 30°
30°
b. 𝜃𝜃 = 45°
45°

Date: 9/1/15 S.46
ÁLGEBRA II
c. 𝜃𝜃 = 60°
60°
2. Asumamos que 𝜃𝜃 es cualquier número real. En el plano cartesiano, rota el rayo inicial 𝜃𝜃 grados en torno al origen.
Interseca el rayo terminal resultante con el círculo unitario para obtener un punto 𝑃𝑃(𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ).
a. Completa la tabla al encontrar la pendiente de la línea que pasa por el origen y el punto 𝑃𝑃.
𝜃𝜃 Pendiente 𝜃𝜃 Pendiente
0 180
30 210
45 225
60 240
90 270
120 300
135 315
150 330
b. Explica cómo estas pendientes están relacionadas con la función tangente.

Date: 9/1/15 S.47
ÁLGEBRA II
3. Considera el siguiente diagrama de un círculo de radio 𝑟𝑟 centrado en el origen. La línea ℓ es tangente al círculo en
𝑆𝑆(𝑟𝑟, 0), por lo que ℓ es perpendicular al eje 𝑥𝑥.
a. Si 𝑟𝑟 = 1, entonces indica el valor de 𝑡𝑡 en términos de una de las tres funciones trigonométricas.

b. Si 𝑟𝑟 es cualquier valor posible, entonces indica el valor de 𝑡𝑡 en términos de una de las funciones
trigonométricas.
Para los valores dados de 𝑟𝑟 y 𝜃𝜃, encuentra 𝑡𝑡.

c. 𝜃𝜃 = 30, 𝑟𝑟 = 2
d. 𝜃𝜃 = 45, 𝑟𝑟 = 2
e. 𝜃𝜃 = 60, 𝑟𝑟 = 2
f. 𝜃𝜃 = 45, 𝑟𝑟 = 4
g. 𝜃𝜃 = 30, 𝑟𝑟 = 3.5
h. 𝜃𝜃 = 0, 𝑟𝑟 = 9
i. 𝜃𝜃 = 90, 𝑟𝑟 = 5
j. 𝜃𝜃 = 60, 𝑟𝑟 = √3
k. 𝜃𝜃 = 30, 𝑟𝑟 = 2.1
l. 𝜃𝜃 = 𝐴𝐴, 𝑟𝑟 = 3
m. 𝜃𝜃 = 30, 𝑟𝑟 = 𝑏𝑏
sin(𝜃𝜃)
n. Si sabemos que tan(𝜃𝜃) = , para 𝑟𝑟 = 1, encuentra el valor de 𝑠𝑠 en términos de una de las funciones
cos(𝜃𝜃)
trigonométricas.
4. Usando lo que sabes de la función tangente, demuestra que −tan(𝜃𝜃) = tan(−𝜃𝜃) para 𝜃𝜃 ≠ 90 + 180𝑘𝑘, para todos
los enteros 𝑘𝑘.

Date: 9/1/15 S.48
ÁLGEBRA II
Lección 7: Secante y las cofunciones
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Indica la medida de cada uno de los segmentos a continuación en términos de una función trigonométrica.
𝑂𝑂𝑂𝑂 = ___________ 𝑃𝑃𝑃𝑃 = ____________ 𝑅𝑅𝑅𝑅 = ____________
Ejemplo 1
Usa triángulos similares para encontrar el valor de sec(𝜃𝜃) en términos de otra función trigonométrica.
Lesson 7: Secant and the Co-Functions

Date: 9/1/15 S.49
ÁLGEBRA II
Ejercicio 1
A continuación se ofrece una definición de la función de la secante. Responde las preguntas para entender mejor esta
definición y el dominio y el rango de esta función. Prepárate para discutir tus respuestas con los demás en tu clase.
Asumamos que 𝜃𝜃 es cualquier número real.

En el plano cartesiano, rota el eje 𝑥𝑥 no negativo 𝜃𝜃
grados en torno al origen. Interseca este nuevo
rayo con el círculo unitario para obtener un punto
(𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ).
1
Si 𝑥𝑥𝜃𝜃 ≠ 0, entonces el valor de sec(𝜃𝜃) es .
𝑥𝑥𝜃𝜃
De lo contrario, sec(𝜃𝜃) está sin definir.

En términos de la función del coseno,
1
sec(𝜃𝜃) = para cos(𝜃𝜃) ≠ 0.
cos(𝜃𝜃)
a. ¿Cuál es el dominio de la función de la secante?
b. Los dominios de las funciones secante y tangente son iguales. ¿Por qué?
¿Cuál es el rango de la función de la secante? ¿Cómo se relaciona este rango con el rango de la
función del coseno?
c. ¿Es la función secante una función periódica? Si lo es, ¿cuál es el período?

Date: 9/1/15 S.50
ÁLGEBRA II
Ejercicio 2
En el diagrama a continuación, la línea azul es tangente al círculo unitario en (0,1).
a. ¿Cómo se compara este diagrama con el diagrama del Ejercicio inicial?
b. ¿Cuál es la relación entre 𝛽𝛽 y 𝜃𝜃?
c. ¿Cuál segmento en la figura tiene una longitud sin(𝜃𝜃)? ¿Cuál segmento tiene longitud cos(𝜃𝜃)?
d. ¿Cuál segmento en la figura tiene una longitud sin(𝛽𝛽)? ¿Cuál segmento tiene longitud cos(𝛽𝛽)?
e. ¿Cómo puedes escribir sin(𝜃𝜃) y cos(𝜃𝜃) en términos de funciones trigonométricas de 𝛽𝛽?

Date: 9/1/15 S.51
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2
La línea azul es tangente al círculo en (0,1).

a. Si dos ángulos son complementos con medidas 𝛽𝛽 y 𝜃𝜃 tal como se muestra en el diagrama a la derecha, usa
1
triángulos similares para demostrar que sec(𝛽𝛽) = .
sin(𝜃𝜃)
b. Si dos ángulos son complementos con medidas 𝛽𝛽 y 𝜃𝜃 tal como se muestra en el diagrama de arriba, usa
1
triángulos similares para demostrar que tan(𝛽𝛽) = .
tan(𝜃𝜃)

Date: 9/1/15 S.52
ÁLGEBRA II
Discusión
A continuación se ofrecen descripciones de las funciones cosecante y cotangente. Responde las preguntas para entender
mejor las definiciones y los rangos y dominios de estas funciones. Prepárate para discutir tus respuestas con los demás
en tu clase.
Asumamos que 𝜃𝜃 es cualquier número real tal

que 𝜃𝜃 ≠ 180𝑘𝑘 para todos los números enteros 𝑘𝑘.
En el plano cartesiano, rota el rayo inicial 𝜃𝜃
grados en torno al origen. Interseca el rayo
terminal resultante con el círculo unitario para
obtener un punto (𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ).
1
El valor de csc(𝜃𝜃) es .
𝑦𝑦𝜃𝜃
𝑥𝑥𝜃𝜃
El valor de cot(𝜃𝜃) es .
𝑦𝑦𝜃𝜃
A las funciones secante, cosecante y cotangente con frecuencia se les llama funciones recíprocas. ¿Por qué crees que se
les llama así?
¿Por qué es restringido el dominio de estas funciones?
Los dominios de las funciones cosecante y cotangente son iguales. ¿Por qué?

Date: 9/1/15 S.53
ÁLGEBRA II
¿Cuál es el rango de la función de la cosecante? ¿Cómo se relaciona este rango con el rango de la función del seno?
¿Cuál es el rango de la función de la cotangente? ¿Cómo se relaciona este rango con el rango de la función de la
tangente?
Asumamos que 𝜃𝜃 es cualquier número real. En el plano cartesiano, rota el rayo inicial 𝜃𝜃 grados en torno
al origen. Interseca el rayo terminal resultante con el círculo unitario para obtener un punto (𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ).
Entonces:
Función Valor Para cualquier 𝜃𝜃 tal que… Fórmula
Seno 𝑦𝑦𝜃𝜃 𝜃𝜃 es un número real
Coseno 𝑥𝑥𝜃𝜃 𝜃𝜃 es un número real
𝑦𝑦𝜃𝜃 𝜃𝜃 ≠ 90 + 180𝑘𝑘, para todos sin(𝜃𝜃)

Tangente tan(𝜃𝜃) =
𝑥𝑥𝜃𝜃 los enteros 𝑘𝑘 cos(𝜃𝜃)
1 𝜃𝜃 ≠ 90 + 180𝑘𝑘, para todos 1

Secante sec(𝜃𝜃) =
𝑥𝑥𝜃𝜃 los enteros 𝑘𝑘 cos(𝜃𝜃)
1 𝜃𝜃 ≠ 180𝑘𝑘, para todos los 1

Cosecante csc(𝜃𝜃) =
𝑦𝑦𝜃𝜃 enteros 𝑘𝑘 sin(𝜃𝜃)
𝑥𝑥𝜃𝜃 𝜃𝜃 ≠ 180𝑘𝑘, para todos los cos(𝜃𝜃)

Cotangente cot(𝜃𝜃) =
𝑦𝑦𝜃𝜃 enteros 𝑘𝑘 sin(𝜃𝜃)

Date: 9/1/15 S.54
ÁLGEBRA II
1. Usa las interpretaciones recíprocas de sec(𝜃𝜃), csc(𝜃𝜃), y

cot(𝜃𝜃) y el círculo unitario proporcionado para completar la
tabla.
𝜃𝜃 sec(𝜃𝜃) csc(𝜃𝜃) cot(𝜃𝜃)
30
45
60
90
120
180
225
240
270
315
330

Date: 9/1/15 S.55
ÁLGEBRA II
2. Encuentra los siguientes valores a partir de la información proporcionada.

a. sec(𝜃𝜃); cos(𝜃𝜃) = 0.3
b. csc(𝜃𝜃); sin(𝜃𝜃) = −0.05
c. cot(𝜃𝜃); tan(𝜃𝜃) = 1000
d. sec(𝜃𝜃); cos(𝜃𝜃) = −0.9
e. csc(𝜃𝜃); sin(𝜃𝜃) = 0
f. cot(𝜃𝜃); tan(𝜃𝜃) = −0.0005
3. Elige tres valores de 𝜃𝜃 de la tabla en el Problema 1 para los que sec(𝜃𝜃), csc(𝜃𝜃), y tan(𝜃𝜃) son definidos y no son cero.
sec(𝜃𝜃)
Demuestra que para estos valores de 𝜃𝜃, = tan(𝜃𝜃).
csc(𝜃𝜃)
4. Encuentra el valor de sec(𝜃𝜃)cos(𝜃𝜃) para los siguientes valores de 𝜃𝜃.

a. 𝜃𝜃 = 120
b. 𝜃𝜃 = 225
c. 𝜃𝜃 = 330
d. Explica las razones del patrón que ves en tus respuestas para las partes (a) a la (c).
√3
5. Haz un diagrama que represente los dos valores de 𝜃𝜃 entre 0 y 360 de modo que sin(𝜃𝜃) = − . Encuentra los
2
valores de tan(𝜃𝜃), sec(𝜃𝜃) y csc(𝜃𝜃) para cada valor de 𝜃𝜃.
2 2
6. Encuentra el valor de �sec(𝜃𝜃)� − �tan(𝜃𝜃)� cuando 𝜃𝜃 = 225.
2 2
7. Encuentra el valor de �csc(𝜃𝜃)� − �cot(𝜃𝜃)� cuando 𝜃𝜃 = 330.
Problemas de extensión:
1 1 1
8. Usando las descripciones sec(𝜃𝜃) = , csc(𝜃𝜃) = , y cot(𝜃𝜃) = , demuestra que sec(𝜃𝜃)/csc(𝜃𝜃) =
cos(θ) sin(𝜃𝜃) tan(𝜃𝜃)
tan(𝜃𝜃) donde estas funciones son definidas y no son cero.
sec(𝜃𝜃)
9. Tara demostró que = tan(𝜃𝜃), para valores de 𝜃𝜃 para los que las funciones son definidas y 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐(𝜃𝜃) ≠ 0, y luego
csc(𝜃𝜃)
concluyó que sec(𝜃𝜃) = sin(𝜃𝜃) y csc(𝜃𝜃) = cos(𝜃𝜃). Explica cuál es el error en su razonamiento.
10. De la Lección 6, Ren recordaba que la función tangente es impar, lo que significa que −tan(𝜃𝜃) = tan(−𝜃𝜃) para todo
𝜃𝜃 en el dominio de la función de la tangente. Concluyó que debido a la relación entre la función de la secante, la
función de la cosecante y la función de la tangente desarrollada en el Problema 9, es imposible que en ambas la
función de la secante y la cosecante sean impares. Explica por qué lo que él dice es correcto.

Date: 9/1/15 S.56
ÁLGEBRA II
Lección 8: Graficar las funciones del seno y coseno
Trabajo en clase
Tu grupo graficará: 𝑓𝑓(𝜃𝜃) = sin(𝜃𝜃) 𝑔𝑔(𝜃𝜃) = cos(𝜃𝜃)
El círculo en la siguiente página es un círculo unitario, lo que significa que la longitud del radio es una unidad.
1. Marca ejes en el cartel, con un eje horizontal en el centro del cartel y un eje vertical en el borde izquierdo, como se
muestra.
2. Mide el radio del círculo con una regla. Usa la longitud del radio para marcar 1 y −1 en el eje vertical.
3. Enrolla lana alrededor de la circunferencia del círculo comenzando en 0. Marca cada incremento de 15° en la lana
con el marcador. Desenrolla la lana y colócala sobre el eje horizontal. Transfiere las marcas en la lana a los
incrementos correspondientes en el eje horizontal. Etiqueta estas marcas como 0, 15, 30, …, 360.
4. Registraremos el número de grados de rotación 𝜃𝜃 en el eje horizontal de la gráfica, y registraremos el valor de ya sea
sin(𝜃𝜃) o cos(𝜃𝜃) en el eje vertical. Observa que la escala es bastante diferente en los ejes vertical y horizontal.
5. Si estás graficando 𝑔𝑔(𝜃𝜃) = cos(𝜃𝜃): Por cada 𝜃𝜃 marcado en tu eje horizontal, comenzando en 0, usa el espagueti
para medir el desplazamiento horizontal desde el eje vertical hasta el punto relevante en el círculo unitario.
El desplazamiento horizontal es el valor de la función del coseno. Quiebra el espagueti para marcar la longitud
correcta y colócalo verticalmente en la marca apropiada en el eje horizontal.
6. Si estás graficando 𝑓𝑓(𝜃𝜃) = sin(𝜃𝜃): Por cada 𝜃𝜃 marcado en tu eje horizontal, comenzando en 0, usa el espagueti para
medir el desplazamiento vertical desde el eje horizontal hasta el punto relevante en el círculo unitario.
El desplazamiento vertical es el valor de la función del seno. Quiebra el espagueti para marcar la longitud correcta y
colócalo verticalmente en la marca apropiada en el eje horizontal.
7. Recuerda colocar el espagueti debajo del eje horizontal cuando el valor de la función del seno o la función del
coseno es negativo. Pega cada pedazo de espagueti en su lugar.
8. Dibuja una curva suave que conecte los puntos en el extremo de cada pedazo de espagueti.
Lesson 8: Graphing the Sine and Cosine Functions

Date: 9/1/15 S.57
ÁLGEBRA II
Parte I: Considera la función 𝑓𝑓(𝜃𝜃) = sin(𝜃𝜃).
a. Completa la siguiente tabla usando los valores especiales aprendidos en la Lección 4. Proporciona los valores
como una aproximación a una posición decimal.
𝜃𝜃 0 30 45 60 90 120 135 150 180
sin(𝜃𝜃)
𝜃𝜃 210 225 240 270 300 315 330 360
sin(θ)
b. Usando los valores en la tabla, esboza la gráfica de la función del seno en el intervalo [0,360].
c. Extiende la gráfica de la función del seno anterior de modo que quede graficada en el intervalo desde
[−180,720].
d. Para el intervalo [−180,720], describe los valores de θ en los que la función del seno tiene punto máximo y
mínimo relativo.
e. Para el intervalo [−180,720], describe los valores de θ para los que la función del seno aumenta y disminuye.
f. Para el intervalo [−180,720], enumera los valores de θ en los que la gráfica de la función del seno cruza el eje
horizontal.

Date: 9/1/15 S.58
ÁLGEBRA II
g. Describe el comportamiento final de la función del seno.
h. Con base en la gráfica, ¿es el seno una función impar, una función par o ninguna de las dos? ¿Cómo lo sabes?
i. Describe cómo se repite la función del seno.
Parte II: Considera la función 𝑔𝑔(𝜃𝜃) = cos(𝜃𝜃).

a. Completa la siguiente tabla dando las respuestas como aproximaciones a una posición decimal.
𝜃𝜃 0 30 45 60 90 120 135 150 180
cos(𝜃𝜃)
𝜃𝜃 210 225 240 270 300 315 330 360
cos(θ)
b. Usando los valores en la tabla, esboza la gráfica de la función del coseno en el intervalo [0,360].
c. Extiende la gráfica de la función del coseno anterior de modo que quede graficada en el intervalo desde
[−180, 720].

Date: 9/1/15 S.59
ÁLGEBRA II
d. Para el intervalo [−180, 270], describe los valores de θ en los que la función del coseno tiene punto máximo y
mínimo relativo.
e. Para el intervalo [−180, 720], describe los valores de θ para los que la función del coseno aumenta y
disminuye.
f. Para el intervalo [−180, 720], enumera los valores de 𝜃𝜃 en los que la gráfica de la función del coseno cruza el
eje horizontal.
g. Describe el comportamiento final de la gráfica de la función del coseno.
h. Con base en la gráfica, ¿es el coseno una función impar, una función par o ninguna de las dos?
¿Cómo lo sabes?
i. Describe cómo se repite la función del coseno.
j. ¿Cómo están relacionadas entre sí la función del seno y la función del coseno?

Date: 9/1/15 S.60
ÁLGEBRA II
● Una función 𝑓𝑓 cuyo dominio es un subconjunto de los números reales se dice que es periódica con
período 𝑃𝑃 > 0 si el dominio de 𝑓𝑓 contiene 𝑥𝑥 + 𝑃𝑃 siempre que contenga 𝑥𝑥, y si 𝑓𝑓(𝑥𝑥 + 𝑃𝑃) = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) para
todos los números reales 𝑥𝑥 en su dominio.
● Si hay un número positivo menor 𝑃𝑃 que satisfaga esta ecuación, a este se le llama el período fundamental
o, si el contexto es claro, solo el período de la función.
● La amplitud de la función del seno o del coseno es el promedio del valor máximo y el valor mínimo de la
función.
1. Grafica la función del seno en el intervalo [−360, 360] mostrando todos los puntos clave de la gráfica (intercepto
horizontal y vertical y punto máximo y mínimo). Luego, usa la gráfica para responder cada una de las siguientes
preguntas.
a. En el intervalo [−360,360], ¿cuáles son los valores mínimos relativos de la función del seno? ¿Por qué?
b. En el intervalo [−360,360],, ¿cuáles son los valores máximos relativos de la función del seno? ¿Por qué?
c. En el intervalo [−360, 360], ¿para qué valores de θ es sen(θ) = 0? ¿Por qué?
d. Si siguiéramos extendiendo la gráfica en cualquier dirección, ¿cómo se vería? ¿Por qué?
e. Arregla los siguientes valores en orden del menor al mayor usando su ubicación en la gráfica.
sin(170°) sin(85°) sin(−85°) sin(200°)
f. En el intervalo (90, 270), ¿la gráfica de la función del seno va en aumento o en disminución? Con base en eso,
nombra otro intervalo que no esté incluido en (90, 270) donde la función del seno debe tener el mismo
comportamiento.

Date: 9/1/15 S.61
ÁLGEBRA II
2. Grafica la función del coseno en el intervalo [−360, 360] mostrando todos los puntos clave de la gráfica (intercepto
horizontal y vertical y punto máximo y mínimo). Luego, usa la gráfica para responder cada una de las siguientes
preguntas.
a. En el intervalo [−360,360], , ¿cuáles son los valores mínimos relativos de la función del coseno? ¿Por qué?
b. En el intervalo [−360,360],, ¿cuáles son los valores máximos relativos de la función del coseno? ¿Por qué?
c. En el intervalo [−360, 360], ¿para qué valores de θ es cos(θ) = 0? ¿Por qué?
d. Si siguiéramos extendiendo la gráfica en cualquier dirección, ¿cómo se vería? ¿Por qué?
e. ¿Qué podemos decir acerca del comportamiento final de la función del coseno?
f. Arregla los siguientes valores en orden del menor al mayor usando su ubicación en la gráfica.
cos(135°) cos(85°) cos(−15°) cos(190°)
3. Escribe un párrafo en el que compares y contrastes las funciones del seno y el coseno usando sus gráficas y
comportamiento final.
4. Usa la gráfica de la función del seno que aparece a continuación para responder las siguientes preguntas.
a. Desmond está intentando determinar el valor de sin(45°) . Decide que debido a que 45 está a la mitad entre 0
1
y 90 que sin(45°) = . Usa la gráfica para demostrarle que está equivocado.
2
P
b. Usando la gráfica, completa cada oración escribiendo >, <, o =.

i. sin(250°) sin(290°) P
ii. sin(25°) sin(85°)
iii. sin(140°) P sin(160°) P
1
c. En el intervalo [0,450], enumera los valores de θ tales que sin(θ) = .
2
d. Explica por qué no hay valores de θ tales que sin(θ) = 2.

Date: 9/1/15 S.62
COMUNES DEL ESTADO DE NUEVA YORK
Lección 9 M2
ÁLGEBRA II
Lección 9: ¡Incómodo! En todo caso, ¿quién escogió el número 360?
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Construyamos la gráfica de la función 𝑦𝑦 = sin(𝑥𝑥), donde 𝑥𝑥 es la medida de los grados de rotación. En la Lección 5
decidimos que el dominio de la función del seno es todos los números reales y el rango es [−1,1]. Usa tu calculadora
para completar la siguiente tabla con valores redondeados a una posición decimal, y luego grafica la función en los
siguientes ejes. Asegúrate de que tu calculadora esté en el modo de grados.
𝑥𝑥 𝑦𝑦 = sin(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 𝑦𝑦 = sin(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 𝑦𝑦 = sin(𝑥𝑥)
0 135 270
30 150 300
45 180 315
60 210 330
90 225 360
120 240
Lesson 9: Awkward! Who Chose the Number 360, Anyway?

Date: 9/1/15 S.63
Lección 9 M2
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 5
Empieza por poner la ventana de visualización de tu calculadora en 0 ≤ 𝑥𝑥 ≤ 10 y −2.4 ≤ 𝑦𝑦 ≤ 2.4, y asegúrate de que tu
calculadora esté en el modo de grados. Traza las siguientes funciones en la misma ventana:
𝑦𝑦 = sin(𝑥𝑥)
𝑦𝑦 = sin(2𝑥𝑥)
1. Se eligió esta ventana de visualización porque tiene casi la misma escala tanto en la dirección horizontal como
vertical. En esta ventana de visualización, ¿cuál de las cinco funciones del seno transformadas muestra con más
claridad el comportamiento de la función del seno?
2. Describe la relación entre la inclinación de la gráfica 𝑦𝑦 = sin(𝑘𝑘𝑘𝑘) cerca del origen y el valor de 𝑘𝑘.
3. Debido a que podemos controlar la inclinación de la gráfica 𝑦𝑦 = sin(𝑘𝑘𝑘𝑘) cerca del origen si cambiamos el valor de 𝑘𝑘,
¿qué tan inclinada queremos que esté esta gráfica? ¿Cuál es el tu pendiente positiva “favorita” para una línea que
pasa por el origen?
4. En la misma ventana de visualización en tu calculadora, traza 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 = sin(𝑘𝑘𝑘𝑘) para algún valor de 𝑘𝑘.
Experimenta con tu calculadora para encontrar un valor de 𝑘𝑘 de modo que la inclinación de 𝑦𝑦 = sin(𝑘𝑘𝑘𝑘) coincida
con la pendiente de la línea 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 cerca del origen. Es posible que tengas que cambiar tu ventana de visualización a
0 ≤ 𝑥𝑥 ≤ 2 y 0 ≤ 𝑦𝑦 ≤ 1 para determinar el mejor valor de 𝑘𝑘.

Date: 9/1/15 S.64
Lección 9 M2
ÁLGEBRA II
 Un círculo se define por un punto y un radio. Si comenzamos con un círculo de cualquier radio, y vemos un
sector de ese círculo con una longitud de arco igual a la longitud del radio, entonces el ángulo central de ese
sector tiene siempre el mismo tamaño. Definimos un radián como la medida de ese ángulo central y lo
denominamos 1 rad.
 Por lo tanto, un radián mide la distancia que un radio se “enrolla”

alrededor del círculo. Para cualquier círculo, se necesita 2𝜋𝜋 ≈ 6.3
longitudes de radio para envolver toda la circunferencia. En la figura a la
derecha, se muestran 6 longitudes de radio alrededor del círculo, con
aproximadamente 0.3 longitudes de radio sobrantes.
5. Usa un transportador que mida los ángulos en grados para encontrar una medida en grados aproximada para un
ángulo con medida 1 rad. Usa una de las figuras de arriba.

Date: 9/1/15 S.65
Lección 9 M2
ÁLGEBRA II
Ejemplos 1 al 4
1. Convierte de grados a radianes: 45°
2. Convierte de grados a radianes: 33°
π
3. Convierte de radianes a grados: − rad
3
19π
4. Convierte de radianes a grados: rad
17

Date: 9/1/15 S.66
Lección 9 M2
ÁLGEBRA II
Ejercicios 6 al 7
6. Completa la siguiente tabla, convirtiendo de grados a radianes o de radianes a grados según sea necesario.
Deja tus respuestas en forma exacta, involucrando 𝜋𝜋.
Grados Radianes
𝜋𝜋
45°
4
120°
5𝜋𝜋
−
6
3𝜋𝜋
2
450°
𝑥𝑥°
𝑥𝑥
180
7. En tu calculadora, grafica las funciones 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 = sin � 𝑥𝑥�. ¿Qué observas cerca del origen? ¿Cuál es la
𝜋𝜋
180
aproximación decimal a la constante a una posición decimal? Explica cómo se relaciona esto con lo que hicimos
𝜋𝜋
en el Ejercicio 4.

Date: 9/1/15 S.67
Lección 9 M2
ÁLGEBRA II
 Un radián es la medida del ángulo central de un sector de un círculo con una longitud de arco de la
longitud de un radio.
 Hay 2𝜋𝜋 radianes en una 360° rotación, también conocida como una vuelta, por lo que convertimos grados
a radianes y radianes a grados por medio de:
2𝜋𝜋 rad = 1 turn = 360 °.
 FUNCIÓN DEL SENO (DESCRIPCIÓN). La función de seno, sin: ℝ → ℝ, se puede definir de la siguiente manera:
Asumamos que 𝜃𝜃 es cualquier número real. En el plano cartesiano, rota el rayo inicial 𝜃𝜃 radianes en torno
al origen. Interseca el rayo terminal resultante con el círculo unitario para obtener un punto (𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ).
El valor de sin(𝜃𝜃) es 𝑦𝑦𝜃𝜃 .
 FUNCIÓN DEL COSENO (DESCRIPCIÓN). La función del coseno, cos: ℝ → ℝ, se puede definir de la siguiente
manera: Asumamos que 𝜃𝜃 es cualquier número real. En el plano cartesiano, rota el rayo inicial 𝜃𝜃 radianes
en torno al origen. Interseca el rayo terminal resultante con el círculo unitario para obtener un punto
(𝑥𝑥𝜃𝜃 , 𝑦𝑦𝜃𝜃 ). El valor de cos(𝜃𝜃) es 𝑥𝑥𝜃𝜃 .

Date: 9/1/15 S.68
Lección 9 M2
ÁLGEBRA II
1. Usa un transportador en radianes para medir la cantidad de rotación en radianes del rayo ��⃗
𝐵𝐵𝐵𝐵 a ��⃗
𝐵𝐵𝐵𝐵 en la dirección
indicada. Mide al radián 0.1 más cercano. Usa medidas negativas para indicar la rotación a la derecha.
a. b.
c. d.
e. f.
g. h.

Date: 9/1/15 S.69
Lección 9 M2
ÁLGEBRA II
2. Completa la siguiente tabla, convirtiendo de grados a radianes. Cuando sea apropiado, da tus respuestas en la forma
de una fracción de 𝜋𝜋.
Grados Radianes
90°
300°
−45°
−315°
−690°
3
3 °
4
90𝜋𝜋°
45°
−
𝜋𝜋
3. Completa la siguiente tabla, convirtiendo de radianes a grados.
Radianes Grados
𝜋𝜋
4
𝜋𝜋
6
5𝜋𝜋
12
11𝜋𝜋
36
7𝜋𝜋
−
24
11𝜋𝜋
−
12
49𝜋𝜋
49𝜋𝜋
3

Date: 9/1/15 S.70
Lección 9 M2
ÁLGEBRA II
4. Usa el diagrama del círculo unitario que está al final de la lección y tus conocimientos de las seis funciones
trigonométricas para completar la siguiente tabla. Deja tus respuestas en forma exacta, ya sea como números
racionales o expresiones radicales.
𝜃𝜃 cos(𝜃𝜃) sin(𝜃𝜃) tan(𝜃𝜃) cot(𝜃𝜃) sec(𝜃𝜃) csc(𝜃𝜃)
𝜋𝜋
3
3𝜋𝜋
4
5𝜋𝜋
6
3𝜋𝜋
−
4
7𝜋𝜋
−
6
11𝜋𝜋
−
3
5. Usa el diagrama del círculo unitario que está al final de la lección y tus conocimientos de las funciones del seno, el
coseno y la tangente para completar la siguiente tabla. Selecciona valores de 𝜃𝜃 de modo que 0 ≤ 𝜃𝜃 < 2𝜋𝜋.
𝜃𝜃 cos(𝜃𝜃) sin(𝜃𝜃) tan(𝜃𝜃)
1
−√3
2
√2 1
−
2
√2 √2
−
2 2
−1 0
0 −1
1 √3
−
2 3

Date: 9/1/15 S.71
Lección 9 M2
ÁLGEBRA II
6. ¿Cuántos radianes gira la aguja de las horas de un reloj a lo largo de 10 minutos? ¿Cuántos grados?
7. ¿Cuántos radianes gira la aguja de las horas de un reloj a lo largo de media hora? ¿Cuántos grados?
8. ¿De cuántos radianes es un ángulo subtendido por un arco de un círculo con radio de 4 cm si el arco interceptado
tiene una longitud de 14 cm? ¿Cuántos grados?
9. ¿De cuántos radianes es el ángulo formado por la aguja de los minutos y las horas de un reloj cuando el reloj dice
1: 30? ¿Cuántos grados? (Pista: debes tomar en cuenta que la aguja de las horas no está directamente sobre el ‘1’).
10. ¿De cuántos radianes es el ángulo formado por la aguja de los minutos y las horas de un reloj cuando el reloj
dice 5: 45? ¿Cuántos grados?
11. ¿Cuántos grados gira la Tierra sobre su eje cada hora? ¿Cuántos radianes?
12. La distancia del Ecuador al Polo Norte es casi exactamente 10,000 km.
a. ¿Aproximadamente cuántos kilómetros es 1 grado de latitud?
b. ¿Aproximadamente cuántos kilómetros es 1 radián de latitud?

Date: 9/1/15 S.72
ÁLGEBRA II
Lección 10: Identidades trigonométricas básicas de gráficas
Trabajo en clase
Considera la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥) donde 𝑥𝑥 se mide en radianes.
Grafica 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥) en el intervalo [−𝜋𝜋, 5𝜋𝜋] construyendo una tabla de valores. Incluye todos los interceptos, puntos
máximos relativos y puntos mínimos relativos de la gráfica. Luego, usa la gráfica para responder las siguientes preguntas.
𝑥𝑥
𝑓𝑓(𝑥𝑥)
a. Con uno de tus crayones, marca el punto en la gráfica en cada uno de los siguientes pares de valores de 𝑥𝑥.
𝜋𝜋 𝜋𝜋
𝑥𝑥 = − 𝑦𝑦 𝑥𝑥 = − + 2𝜋𝜋
2 2
𝑥𝑥 = 𝜋𝜋 y 𝑥𝑥 = 𝜋𝜋 + 2𝜋𝜋
7𝜋𝜋 7𝜋𝜋
𝑥𝑥 = y 𝑥𝑥 = + 2𝜋𝜋
4 4
b. ¿Qué se puede decir acerca de los valores de 𝑦𝑦 para cada par de valores de 𝑥𝑥 marcados en la gráfica?
Lesson 10: Basic Trigonometric Identities from Graphs

Date: 9/1/15 S.73
ÁLGEBRA II
c. ¿Se mantendrá esta relación para cualquiera de dos valores de 𝑥𝑥 que difieran en 2𝜋𝜋? Explica cómo lo sabes.
d. Con base en estos resultados, realiza una suposición al llenar el espacio en blanco siguiente.
Para cualquier número real 𝑥𝑥, sin(𝑥𝑥 + 2𝜋𝜋) = ___________________________.
e. Comprueba tu suposición al seleccionar otro valor de 𝑥𝑥 de la gráfica y demostrar que la ecuación de la

parte (d) se mantiene para el valor de 𝑥𝑥.
f. ¿Cómo la suposición en la parte (d) respalda la afirmación de que la función del seno es una función periódica?
13𝜋𝜋
g. Usa esta identidad para calcular sin � �.
6
h. Con uno de tus crayones, marca el punto en la gráfica en cada uno de los siguientes pares de valores de 𝑥𝑥.
𝜋𝜋 𝜋𝜋
𝑥𝑥 = − y 𝑥𝑥 = − + 𝜋𝜋
4 4
𝑥𝑥 = 2𝜋𝜋 y 𝑥𝑥 = 2𝜋𝜋 + 𝜋𝜋
5𝜋𝜋 5𝜋𝜋
𝑥𝑥 = y 𝑥𝑥 = + 𝜋𝜋
2 2
i. ¿Qué se puede decir acerca de los valores de 𝑦𝑦 para cada par de valores de 𝑥𝑥 marcados en la gráfica?

Date: 9/1/15 S.74
ÁLGEBRA II
j. ¿Se mantendrá esta relación para cualquiera de dos valores de 𝑥𝑥 que difieran en 𝜋𝜋? Explica cómo lo sabes.
k. Con base en estos resultados, realiza una suposición al llenar el espacio en blanco siguiente.
Para cualquier número real 𝑥𝑥, sin(𝑥𝑥 + 𝜋𝜋) = _______________________.
l. Comprueba tu suposición al seleccionar otro valor de 𝑥𝑥 de la gráfica y demostrar que la ecuación de la parte (k)
se mantiene para el valor de 𝑥𝑥.
m. ¿El siguiente enunciado es verdadero o falso? Usa la suposición de (k) para explicar tu respuesta.
4π 𝜋𝜋
sin � � = −sin � �
3 3
n. Con uno de tus crayones, marca el punto en la gráfica en cada uno de los siguientes pares de valores de 𝑥𝑥.
3𝜋𝜋 3𝜋𝜋
𝑥𝑥 = − y 𝑥𝑥 =
4 4
𝜋𝜋 𝜋𝜋
𝑥𝑥 = − y 𝑥𝑥 =
2 2
o. ¿Qué se puede decir acerca de los valores de 𝑦𝑦 para cada par de valores de 𝑥𝑥 marcados en la gráfica?
p. ¿Se mantendrá esta relación para cualquiera de dos valores de 𝑥𝑥 que tienen la misma magnitud pero signo
opuesto? Explica cómo lo sabes.

Date: 9/1/15 S.75
ÁLGEBRA II
q. Con base en estos resultados, realiza una suposición al llenar el espacio en blanco siguiente.
Para cualquier número real 𝑥𝑥, sin(−𝑥𝑥) = ______________________.
r. Comprueba tu suposición al seleccionar otro valor de 𝑥𝑥 de la gráfica y demostrar que la ecuación de la

parte (q) se mantiene para el valor de 𝑥𝑥.
s. ¿Es la función del seno una función par, una función impar o ninguna de las dos? Usa la identidad de la
parte (q) para explicar.
t. Describe los interceptos en 𝑥𝑥 de la gráfica de la función del seno.
u. Describe el comportamiento final de la función del seno.
Considera la función 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = cos(𝑥𝑥) donde 𝑥𝑥 se mide en radianes.
Grafica 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = cos(𝑥𝑥) en el intervalo [−𝜋𝜋, 5𝜋𝜋] al construir una tabla de valores. Incluye todos los interceptos, puntos
máximos relativos y puntos mínimos. Luego, usa la gráfica para responder las siguientes preguntas.
𝑥𝑥
𝑔𝑔(𝑥𝑥)

Date: 9/1/15 S.76
ÁLGEBRA II
a. Con uno de tus crayones, marca el punto en la gráfica en cada uno de los siguientes pares de valores de 𝒙𝒙.
𝜋𝜋 𝜋𝜋
𝑥𝑥 = − y 𝑥𝑥 = − + 2𝜋𝜋
2 2
𝑥𝑥 = 𝜋𝜋 y 𝑥𝑥 = 𝜋𝜋 + 2𝜋𝜋
7𝜋𝜋 7𝜋𝜋
𝑥𝑥 = y 𝑥𝑥 = + 2𝜋𝜋
4 4
b. ¿Qué se puede decir acerca de los valores de 𝑦𝑦 para cada par de valores de 𝑥𝑥 marcados en la gráfica?
c. ¿Se mantendrá esta relación para cualquiera de dos valores de 𝑥𝑥 que difieran en 2𝜋𝜋? Explica cómo lo sabes.
d. Con base en estos resultados, realiza una suposición al llenar el espacio en blanco siguiente.
Para cualquier número real 𝑥𝑥, cos(𝑥𝑥 + 2𝜋𝜋) = _______________.
e. Comprueba tu suposición al seleccionar otro valor de 𝑥𝑥 de la gráfica y demostrar que la ecuación de la

parte (d) se mantiene para el valor de 𝑥𝑥.

Date: 9/1/15 S.77
ÁLGEBRA II
f. ¿Cómo la suposición de la parte (d) respalda la afirmación de que la función del coseno es una función
periódica?
9𝜋𝜋
g. Usa esta identidad para calcular cos � �.
4
h. Con uno de tus crayones, marca el punto en la gráfica en cada uno de los siguientes pares de valores de 𝑥𝑥.
𝜋𝜋 𝜋𝜋
𝑥𝑥 = − y 𝑥𝑥 = − + 𝜋𝜋
4 4
𝑥𝑥 = 2𝜋𝜋 y 𝑥𝑥 = 2𝜋𝜋 + 𝜋𝜋
5𝜋𝜋 5𝜋𝜋
𝑥𝑥 = y 𝑥𝑥 = + 𝜋𝜋
2 2
i. ¿Qué se puede decir acerca de los valores de 𝑦𝑦 para cada par de valores de 𝑥𝑥 marcados en la gráfica?
j. ¿Se mantendrá esta relación para cualquiera de dos valores de 𝑥𝑥 que difieran en 𝜋𝜋? Explica cómo lo sabes.
k. Con base en estos resultados, realiza una suposición al llenar el espacio en blanco siguiente.
Para cualquier número real 𝑥𝑥, cos(𝑥𝑥 + 𝜋𝜋) = _______________.
l. Comprueba tu suposición al seleccionar otro valor de 𝑥𝑥 de la gráfica y demostrar que la ecuación de la parte (k)
se mantiene para el valor de 𝑥𝑥.

Date: 9/1/15 S.78
ÁLGEBRA II
m. ¿El siguiente enunciado es verdadero o falso? Usa la identidad de la parte (k) para explicar tu respuesta.
5𝜋𝜋 2𝜋𝜋
cos � � = −cos � �
3 3
n. Con uno de tus crayones, marca el punto en la gráfica en cada uno de los siguientes pares de valores de 𝑥𝑥.
3𝜋𝜋 3𝜋𝜋
𝑥𝑥 = − y 𝑥𝑥 =
4 4
𝑥𝑥 = −𝜋𝜋 y 𝑥𝑥 = 𝜋𝜋
o. ¿Qué se puede decir acerca de los valores de 𝑦𝑦 para cada par de valores de 𝑥𝑥 marcados en la gráfica?
p. ¿Se mantendrá esta relación para cualquiera de dos valores de 𝑥𝑥 que tienen la misma magnitud y el mismo
signo? Explica cómo lo sabes.
q. Con base en estos resultados, realiza una suposición al llenar el espacio en blanco siguiente.
Para cualquier número real , cos(−𝑥𝑥) = _______________.
r. Comprueba tu suposición al seleccionar otro valor de 𝑥𝑥 de la gráfica y demostrar que la identidad es verdadera
para ese valor de 𝑥𝑥.
s. ¿Es la función del coseno una función par, una función impar o ninguna de las dos? Usa la identidad de la
parte (n) para explicar.

Date: 9/1/15 S.79
ÁLGEBRA II
t. Describe los interceptos en 𝑥𝑥 de la gráfica de la función del coseno.
u. Describe el comportamiento final de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = cos(𝑥𝑥).
Grafica ambos 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = cos(𝑥𝑥) en la gráfica a continuación. Luego, usa las gráficas para responder las
siguientes preguntas.
a. Enumera formas en las que las gráficas de las funciones del seno y el coseno son iguales.
b. Enumera formas en las que las gráficas de las funciones del seno y el coseno son diferentes.

Date: 9/1/15 S.80
ÁLGEBRA II
c. ¿Qué tipo de transformación se necesitaría para hacer que la gráfica de la función del seno coincida con la
gráfica de la función del coseno?
d. ¿Cuál es la traslación horizontal más pequeña posible necesaria para hacer que la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥)
coincida con la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = cos(𝑥𝑥)?
e. ¿Cuál es la traslación horizontal más pequeña posible necesaria para hacer que la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = cos(𝑥𝑥)
coincida con la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥)?
f. Usa tus respuestas de las partes (d) y (e) para llenar el espacio en blanco a continuación.
𝜋𝜋
Para cualquier número real 𝑥𝑥, ________________ = cos �𝑥𝑥 − �.
2
𝜋𝜋
Para cualquier número real 𝑥𝑥, ________________ sin �𝑥𝑥 + �.
2

Date: 9/1/15 S.81
ÁLGEBRA II
1. Describe los valores de 𝑥𝑥 para los cuales cada uno de los siguientes es verdadero.
a. La función del coseno tiene un máximo relativo.
b. La función del seno tiene un máximo relativo.
2. Sin usar una calculadora, vuelve a escribir cada uno de los siguientes en orden de menor a mayor. Usa la gráfica para
explicar tu razonamiento.
𝜋𝜋 2𝜋𝜋 𝜋𝜋 𝜋𝜋
sin � � sin �− � sin � � sin �− �
2 3 4 2
3. Sin usar una calculadora, vuelve a escribir cada uno de los siguientes en orden de menor a mayor. Usa la gráfica para
explicar tu razonamiento.
𝜋𝜋 5𝜋𝜋 𝜋𝜋
cos � � cos � � cos � � cos(5𝜋𝜋)
2 4 4
4. Calcula cada uno de los siguientes sin una calculadora, usando una identidad trigonométrica cuando sea necesario.
𝜋𝜋 𝜋𝜋 7𝜋𝜋 13𝜋𝜋
cos � � cos �− � cos � � cos � �
6 6 6 6
5. Calcula cada uno de los siguientes sin una calculadora, usando una identidad trigonométrica cuando sea necesario.

Date: 9/1/15 S.82
ÁLGEBRA II
3𝜋𝜋 11𝜋𝜋 7𝜋𝜋 −5𝜋𝜋

sin � � sin � � sin � � sin � �
4 4 4 4
6. Usa la rotación a través de θ radianes que se muestra para responder cada una de las siguientes preguntas.
a. Explica por qué sin(−𝜃𝜃) = − sin(𝜃𝜃) para todos los números reales 𝜃𝜃.
b. ¿Qué simetría demuestra esta identidad acerca de la gráfica de
𝑦𝑦 = sin(𝑥𝑥)?
7. Usa la misma rotación del Problema 6 para responder cada una de las siguientes preguntas.
a. Explica por qué cos(−𝜃𝜃) = cos(𝜃𝜃).
b. ¿Qué simetría demuestra esta identidad acerca de la gráfica de 𝑦𝑦 = cos(𝑥𝑥)?
8. Encuentra ecuaciones de dos funciones distintas que pueden ser representadas por la gráfica que se muestra a
continuación (un seno y un coseno) usando transformaciones horizontales distintas.

Date: 9/1/15 S.83
ÁLGEBRA II
9. Encuentra ecuaciones de dos funciones distintas que pueden ser representadas por la gráfica que se muestra a
continuación (un seno y un coseno) usando traslaciones horizontales distintas.

Date: 9/1/15 S.84
Plan de estudios de
matemáticas
Tema A:
La historia de la trigonometría y su contexto
F-IF.C.7e, F-TF.A.1, F-TF.A.2
Estándar del F-IF.C.7e Graficar las funciones expresadas simbólicamente y mostrar las características
enfoque: clave de la gráfica, a mano en los casos simples y usando tecnología para los
casos más complicados.
★
e. Graficar las funciones logarítmicas y exponenciales mostrando los

interceptos y el comportamiento final, así como las funciones
trigonométricas mostrando el período, línea media y amplitud.
F-TF.A.1 Comprender la medida en radianes de un ángulo como la longitud del arco en
el círculo unitario subtendido por el ángulo.
F-TF.A.2 Explicar cómo el círculo unitario en el plano de coordenadas permite la
extensión de las funciones trigonométricas a todos los números reales,
interpretados como la medida en radianes de los ángulos cruzados hacia la
izquierda alrededor del círculo unitario.
1
Lección 1: Rueda de la fortuna: control de la altura de una cabina de pasajeros (E)
Lección 2: Las funciones de altura y coaltura de una rueda de la fortuna (E)
Lección 3: El movimiento de la luna, el sol y las estrellas, matemáticas motivadoras (S)
Lección 4: Desde geometría de círculo hasta trigonometría (S)
Lección 5: Ampliación del dominio del seno y coseno a todos los números reales (S)
Lección 6: ¿Por qué se le llama tangente? (S)
Lección 7: Secante y las cofunciones (S)
Lección 8: Graficar las funciones del seno y coseno (E)
Lección 9: ¡Incómodo! En todo caso, ¿quién escogió el número 360? (S)
Lección 10: Identidades trigonométricas básicas de gráficas (E)
1
Topic A: The Story of Trigonometry and Its Contexts

Date: 9/1/15 8
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES Tema A M2
ÁLGEBRA II
En el Tema A, los estudiantes desarrollan una comprensión de las seis funciones trigonométricas básicas
como funciones de la cantidad de rotación de un punto en el círculo unitario, y luego trasladan esa
comprensión de las funciones trigonométricas como funciones en la recta numérica de números reales.
En las Lecciones 1 y 2, una rueda de la fortuna ofrece un contexto familiar para la introducción de las
funciones periódicas que conducirán a las funciones del seno y el coseno en las Lecciones 4 y 5. La Lección 1
es una lección exploratoria en la que los estudiantes modelan el movimiento circular de una rueda de la
fortuna con un plato de papel. El objetivo es estudiar el componente vertical del movimiento circular con
respecto a los grados de rotación de la rueda desde la posición inicial. Temporalmente describimos esta
función como la “función de altura” de una cabina de pasajeros en la rueda de la fortuna, y los estudiantes
producen una gráfica de la función de altura a partir de su modelo. En esta primera lección, los estudiantes
comienzan a comprender la periodicidad de la función de altura a medida que la rueda de la fortuna completa
varias rotaciones (MP.7).
La Lección 2 introduce la “función de coaltura”, la cual describe el componente horizontal del movimiento
circular de la rueda de la fortuna. De nuevo, los estudiantes modelan la posición de una cabina de pasajeros
en una rueda de la fortuna que gira usando un plato de papel, esta vez con énfasis en el movimiento
horizontal de la cabina. En la primera lección, las alturas se midieron desde el “suelo” hasta la cabina de
pasajeros en la rueda de la fortuna, de modo que la gráfica de la función de altura estaba contenida dentro
del primer cuadrante del plano cartesiano. En esta segunda lección, cambiamos nuestro marco de referencia
de modo que los valores de las funciones de altura y coaltura oscilan entre −𝑟𝑟 y 𝑟𝑟, donde 𝑟𝑟 es el radio de la
rueda, conduciendo muy lentamente las funciones de altura y coaltura hacia las funciones del seno y el
coseno. El objetivo de estas primeras dos lecciones es proporcionar un contexto familiar para el movimiento
circular de modo que los estudiantes puedan ver cómo los componentes horizontal y vertical de la posición
de un punto que gira alrededor de un círculo pueden describirse por medio de funciones periódicas de la
cantidad de la rotación. Haremos referencia a este contexto según sea necesario a lo largo del módulo.
La Lección 3 ofrece antecedentes históricos sobre el desarrollo de las funciones del seno y coseno en India
alrededor del año 500 d.C. En esta lección, los estudiantes generan una parte de una tabla del seno y la usan
para calcular las posiciones del sol en el cielo, suponiendo el modelo histórico del sol que sigue una órbita
circular alrededor de la Tierra. Esta lección ofrece un segundo ejemplo del movimiento circular que se puede
modelar usando las funciones del seno y el coseno. En esta sección se hace la relación entre el movimiento
circular supuesto de las estrellas y el sol y las funciones periódicas del seno y el coseno, y esa relación se
formaliza en la Lección 4.
La Lección 4 crea conexiones entre la función de altura de una rueda de la fortuna y las funciones de seno y
coseno usadas en la trigonometría del triángulo en la geometría. Esta lección amplía el dominio de las
funciones del seno y coseno desde el dominio restringido (0°, 90°) de medidas de ángulos de ángulos agudos
en triángulos al intervalo (0°, 360°). Extraer el seno y el coseno de las funciones de altura y coaltura de la
rueda de la fortuna les permite a los estudiantes practicar MP.2.
En el desarrollo completo de F-TF.A.2 sobre la ampliación de las funciones trigonométricas a la recta real
completa en la Lección 5, los estudiantes deben conocer suficientes valores de estas funciones para generar
gráficas de estas funciones y discernir estructuras y propiedades de estas (de forma muy parecida a cuando se
introdujo a los estudiantes por primera vez a las funciones exponenciales al estudiar sus valores en entradas
de enteros). Los valores más importantes para aprender, por supuesto, son los valores de las funciones del
seno y el coseno de los puntos de referencia más usados: el seno y el coseno de medidas en grados que son
múltiplos de 30° y 45°. Este conocimiento, a su vez, sirve como ejemplos concretos para aprender el
estándar F-TF.A.1.

Date: 9/1/15 9
ÁLGEBRA II
Las Lecciones 6 y 7 introducen las funciones de la tangente y la secante a través de sus descripciones
geométricas en un círculo, y relacionan esas descripciones geométricas con las razones adecuadas del seno y
el coseno. También se introducen las funciones trigonométricas restantes de la cotangente y la cosecante.
En la Lección 8, los estudiantes elaboran una gráfica de las funciones del seno y coseno como funciones en la
recta real al medir los componentes horizontales y verticales de un punto en el círculo unitario, rompiendo un
pedazo de espagueti a la longitud apropiada y pegándolo a la gráfica. Crear físicamente las gráficas usando
mediciones directas une la definición de sin( 𝜃𝜃) como la coordenada 𝑦𝑦 del punto en el círculo unitario que se
rotó 𝜃𝜃 en torno al origen desde el punto (1,0) y el valor de la función periódica 𝑓𝑓(𝜃𝜃) = sin(𝜃𝜃). Al trabajar
ahora en radianes, regresamos a encontrar los valores de las funciones del seno y coseno para múltiplos de
𝜋𝜋 𝜋𝜋 𝜋𝜋
, y , lo que está en línea con F-TF.A.3.
6 4 3
A medida que los estudiantes hacen la transición a las medidas en radianes en la Lección 9, estos puntos de
referencia y sus valores trigonométricos ayudan a los estudiantes a encontrarle sentido a la medida del
radián. El objetivo de este trabajo, que comenzó en el curso de Geometría, es que los estudiantes
deduzcan/recuerden de manera fluida y automática estos valores en el curso de Precálculo y temas
avanzados, cumpliendo así con la expectativa de F-TF.A.3. Justificamos el cambio a radianes al dibujar la
gráfica de 𝑦𝑦 = sin(𝑥𝑥) con la misma escala en los ejes horizontal y vertical, lo que es difícil de dibujar.
Esta tarea un tanto artificial tiene muchos propósitos: ofrece una justificación para el uso de medidas en
radianes sin mencionar directamente las ideas del cálculo, presagia las próximas lecciones en el Tema B sobre
transformar la gráfica de la función del seno, y les permite a los estudiantes buscar patrones. Los estudiantes
practican MP.7 cuando descubren los efectos de cambiar los parámetros en la gráfica, y practican MP.8
cuando dibujan repetidamente gráficas de funciones sinusoidales para observar los patrones. Usando su
experiencia en graficar parábolas 𝑦𝑦 = 𝑘𝑘𝑥𝑥 2 , los estudiantes experimentan graficar calculadoras para producir
180
gráficas de 𝑦𝑦 = sin(𝑘𝑘𝑘𝑘) hasta que se percatan de que cuando 𝑘𝑘 ≈ 57 (o 𝑘𝑘 = 𝜋𝜋 ), la línea 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 es tangente
a 𝑦𝑦 = sin(𝑘𝑘𝑘𝑘) en el origen. Aunque definimos las funciones del seno y el coseno explícitamente como
funciones de la cantidad de rotación del rayo inicial compuesto de la parte no negativa del eje 𝑥𝑥, al final de la
Lección 9 los estudiantes ven que la medida de un ángulo 𝜃𝜃 en radianes es el arco subtendido por el ángulo
según se especifica en F-TF.A.1. La medida en radianes se usa exclusivamente en las lecciones restantes del
módulo.
El tema culmina con la Lección 10, que incorpora identidades tales como sin(𝜋𝜋 − 𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥)
y cos(2𝜋𝜋 − 𝑥𝑥) = cos(𝑥𝑥) para todos los números reales 𝑥𝑥 en una introducción a las identidades
trigonométricas que se estudiarán más a fondo en el Tema B. En esta lección, los estudiantes analizan las
gráficas de las funciones del seno y el coseno y observan algunas propiedades básicas que son aparentes en
las gráficas y el círculo unitario, tales como la periodicidad del seno y el coseno, las propiedades pares e
impares de las funciones y el hecho de que la gráfica de la función del coseno es un desplazamiento
horizontal de la gráfica de la función del seno. Los estudiantes también estudian los interceptos y el
comportamiento final de estas gráficas.

Date: 9/1/15 10
ÁLGEBRA II
Lección 11: Transformar la gráfica de la función del seno
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Explora el parámetro asignado en la función sinusoidal 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 sin�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ)� + 𝑘𝑘. Selecciona varios valores distintos
para el parámetro asignado y explora los efectos de cambiar el valor del parámetro en la gráfica de la función comparada
con la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥). Anota tus observaciones en la siguiente tabla. Incluye descripciones escritas y esbozos
de las gráficas.
Equipo 𝑨𝑨 Equipo 𝝎𝝎
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 sin(𝑥𝑥) 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝜔𝜔𝑥𝑥)
Valores sugeridos de 𝐴𝐴: Valores sugeridos de 𝜔𝜔:

1 1 1 1 1 𝜋𝜋 𝜋𝜋
2, 3, 10, 0, −1, −2, , , − 2,3,5, , , 0, −1, −2, 𝜋𝜋, 2𝜋𝜋, 3𝜋𝜋, ,
2 5 3 2 4 2 4
Lesson 11: Transforming the Graph of the Sine Function

Date: 9/1/15 S.85
ÁLGEBRA II
Equipo 𝒌𝒌 Equipo 𝒉𝒉
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥) + 𝑘𝑘 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥 − ℎ)
Valores sugeridos de 𝑘𝑘: Valores sugeridos de ℎ:

1 1 1 𝜋𝜋 𝜋𝜋
2, 3, 10, 0, −1, −2, , , − 𝜋𝜋, −𝜋𝜋, , − , 2𝜋𝜋, 2, 0, −1, −2, 5, −5
2 5 3 2 4

Date: 9/1/15 S.86
ÁLGEBRA II
Ejemplo
Grafica la siguiente función:
𝜋𝜋
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3 sin �4 �𝑥𝑥 − �� + 2.
6

Date: 9/1/15 S.87
ÁLGEBRA II
Ejercicio
Para cada función, indica la amplitud, frecuencia, período, cambio de fase, traslación vertical y ecuación de la línea
media. Grafica la función junto con una gráfica de la función del seno 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥) en los mismos ejes. Grafica por lo
menos un período completo de cada función.
a. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3 sin(2𝑥𝑥) − 1
1 1
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = sin � (𝑥𝑥 + 𝜋𝜋)�
2 4

Date: 9/1/15 S.88
ÁLGEBRA II
c. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 5 sin(−2𝑥𝑥) + 2
𝜋𝜋
d. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = −2 sin �3 �𝑥𝑥 + ��
6

Date: 9/1/15 S.89
ÁLGEBRA II
e. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3 sin(𝑥𝑥 + 𝜋𝜋) + 3
2
f. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = − sin(4𝑥𝑥) − 3
3

Date: 9/1/15 S.90
ÁLGEBRA II
𝑥𝑥
g. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝜋𝜋 sin � � + 𝜋𝜋
2
1
h. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 4 sin � (𝑥𝑥 − 5𝜋𝜋)�
2

Date: 9/1/15 S.91
ÁLGEBRA II
En esta lección investigamos los efectos de los parámetros 𝐴𝐴, 𝜔𝜔, ℎ y 𝑘𝑘 en la gráfica de la función
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 sin�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ)� + 𝑘𝑘.
 La gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑘𝑘 es la línea media. El valor de 𝑘𝑘 determina la traslación vertical de la gráfica comparada
con la gráfica de la función del seno. Si 𝑘𝑘 > 0, entonces la gráfica se desplaza 𝑘𝑘 unidades hacia arriba.
Si 𝑘𝑘 < 0, entonces la gráfica se desplaza 𝑘𝑘 unidades hacia abajo.
 La amplitud de la función es |𝐴𝐴|; la distancia vertical desde un punto máximo hasta la línea media de la
gráfica es |𝐴𝐴|.
 El cambio de fase es ℎ. El valor de ℎ determina la traslación horizontal de la gráfica desde la gráfica de la
función del seno. Si ℎ > 0, la gráfica se traslada ℎ unidades a la derecha, y si ℎ < 0, la gráfica se traslada ℎ
unidades a la izquierda.
|𝜔𝜔| 2𝜋𝜋
 La frecuencia de la función es 𝑓𝑓 = , y el período es 𝑃𝑃 = . El período es la distancia vertical entre dos
2𝜋𝜋 |𝜔𝜔|
puntos máximos consecutivos en la gráfica de la función.
Estos parámetros afectan la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 cos�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ)� + 𝑘𝑘 de forma similar.
1. Para cada función, indica la amplitud, frecuencia, período, cambio de fase, traslaciones horizontales y verticales,
así como la ecuación de la línea media. Grafica la función junto con una gráfica de la función del seno 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥)
en los mismos ejes. Grafica por lo menos un período completo de cada función. No se permiten calculadoras.
𝜋𝜋
a. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3 sin �𝑥𝑥 − �
4
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 5 sin(4𝑥𝑥)
𝜋𝜋
c. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 4 sin �3 �𝑥𝑥 + ��
2
d. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 6 sin(2𝑥𝑥 + 3𝜋𝜋) (Pista: primero, vuelve a escribir la función en la forma 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 sin�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ)�.)
2. Para cada función, indica la amplitud, frecuencia, período, cambio de fase, traslaciones horizontales y verticales,
así como la ecuación de la línea media. Grafica la función junto con una gráfica de la función del seno 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = cos(𝑥𝑥)
en los mismos ejes. Grafica por lo menos un período completo de cada función. No se permiten calculadoras.
a. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = cos(3𝑥𝑥)
3𝜋𝜋
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = cos �𝑥𝑥 − �
4
𝑥𝑥
c. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3 cos � �
4
d. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3 cos(2𝑥𝑥) − 4
𝜋𝜋
e. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 4 cos � − 2𝑥𝑥� (Pista: primero, vuelve a escribir la función en la forma 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 cos�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ)�.)
4

Date: 9/1/15 S.92
ÁLGEBRA II
3. Para cada problema, haz un esbozo de la gráfica de los pares de las funciones indicadas en el mismo conjunto de
ejes sin usar una calculadora ni alguna otra tecnología para graficar.
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(4𝑥𝑥), 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = sin(4𝑥𝑥) + 2
1 1
b. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin � 𝑥𝑥�, 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3 sin � 𝑥𝑥�
2 2
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(−2𝑥𝑥), 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = sin(−2𝑥𝑥) − 3
𝜋𝜋
d. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3 sin(𝑥𝑥), 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3 sin �𝑥𝑥 − �
2
1
e. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = −4 sin(𝑥𝑥), 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = −4 sin � 𝑥𝑥�
3
3 3
f. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥), 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥 − 1)
4 4
𝜋𝜋
g. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(2𝑥𝑥), 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = sin �2 �𝑥𝑥 − ��
6
𝜋𝜋
h. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 4sin(𝑥𝑥) − 3, 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 4 sin �𝑥𝑥 − � − 3
4
Problemas de extensión
4. Demuestra que si las gráficas de las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 sin�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ1 )� + 𝑘𝑘 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 sin�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ2 )� + 𝑘𝑘 son
iguales, entonces ℎ1 y ℎ2 difieren en un entero múltiplo del período.
5. Demuestra que si ℎ1 y ℎ2 difieren en un entero múltiplo del período, entonces las gráficas de
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 sin�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ1 )� + 𝑘𝑘 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 sin�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ2 )� + 𝑘𝑘 son la misma gráfica.
6. Encuentra los interceptos de 𝑥𝑥 de la gráfica de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 sin�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ)� en términos del período 𝑃𝑃,
donde 𝜔𝜔 > 0.

Date: 9/1/15 S.93
ÁLGEBRA II
Lección 12: Ruedas de la fortuna: usar las funciones

trigonométricas para hacer modelos del comportamiento cíclico
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
𝜋𝜋
Ernesto piensa que esta es la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 4 sin �𝑥𝑥 − �. Danielle piensa que es la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 4cos(𝑥𝑥).
2
¿Quién está en lo cierto y por qué?
Lesson 12: Ferris Wheels—Using Trigonometric Functions to Model Cyclical

Behavior S.94
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 5
Una feria tiene una rueda de la fortuna de 50 pies de diámetro con
12 cabinas de pasajeros. Cuando se ve desde el lado donde suben
los pasajeros, la rueda de la fortuna gira hacia la izquierda y da dos
vueltas completas cada minuto. Las personas suben a la rueda
desde una plataforma que está 15 pies sobre el nivel del suelo.
Usaremos lo que hemos aprendido acerca de las funciones
periódicas para elaborar un modelo de la posición de las cabinas de
pasajeros desde diferentes perspectivas matemáticas. También
usaremos los puntos en el círculo en el diagrama a la derecha para
representar la posición de las cabinas en la rueda.
1. Para este ejercicio, vamos a suponer que la altura de una cabina de pasajeros es el desplazamiento vertical desde la
línea horizontal a través del centro de la rueda, y que la coaltura de una cabina de pasajeros es el desplazamiento
horizontal desde la línea vertical que pasa por el centro de la rueda.
a. Asumamos que 𝜃𝜃 = 0 representa la posición de la cabina 1 en el diagrama de la derecha. Dibuja las gráficas de
coaltura y altura de la cabina 1 como funciones de 𝜃𝜃, el número de radianes que ha girado la cabina.
b. ¿Cuál es la amplitud, |𝐴𝐴|, de las funciones de altura y coaltura para esta rueda de la fortuna?

Behavior S.95
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
c. Asumamos que 𝑋𝑋(𝜃𝜃) representa la función de coaltura después de rotar 𝜃𝜃 radianes y que 𝑌𝑌(𝜃𝜃) representa la
altura de la función después de rotar 𝜃𝜃 radianes. Escribe funciones 𝑋𝑋 para la coaltura y 𝑌𝑌 para la altura en
términos de 𝜃𝜃.
d. Grafica las funciones 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌 de la parte (c) en una calculadora graficadora configurada en el modo paramétrico.
Usa una ventana de visualización [−48,48] × [−30,30]. Dibuja la gráfica a continuación.
e. ¿Por qué elegimos los símbolos 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌 para representar las funciones de coaltura y altura?
f. Calcula 𝑋𝑋(0) y 𝑌𝑌(0) y explica su significado en el contexto de la rueda de la fortuna.
𝜋𝜋 𝜋𝜋
g. Calcula 𝑋𝑋 � � y 𝑌𝑌 � � y explica su significado en el contexto de la rueda de la fortuna.
2 2

Behavior S.96
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
2. El modelo que creamos en el Ejercicio 1 mide la altura de la

cabina 1 sobre la línea horizontal que atraviesa el centro de la
rueda. Ahora queremos cambiar este modelo de modo que
mida la altura de la cabina 1 sobre el nivel del suelo.
a. Si medimos la altura de la cabina 1 sobre el nivel del suelo
en lugar de sobre la línea horizontal que atraviesa el
centro de la rueda, ¿cómo tendrían que cambiar las
funciones 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌?
b. Asumamos que 𝜃𝜃 = 0 representa la posición de la cabina 1 en el diagrama de la derecha. Dibuja las gráficas de
coaltura y altura de la cabina 1 como funciones del número de radianes a través de los que ha girado la
cabina, 𝜃𝜃.
c. ¿Cómo están relacionadas las gráficas del Ejercicio 2(b) con las gráficas del Ejercicio 1(a)?

Behavior S.97
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
d. Desde esta perspectiva, encuentra las ecuaciones para las funciones 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌 que ejemplifican la posición de la
cabina 1 con respecto al número de radianes que ha girado la cabina.
e. Cambia la ventana de visualización de tu calculadora a [−60,60] × [−5,70], y grafica las funciones 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌

juntas. Dibuja la gráfica.
f. Calcula 𝑋𝑋(0) y 𝑌𝑌(0) y explica su significado en el contexto de la rueda de la fortuna.
𝜋𝜋 𝜋𝜋
g. Calcula 𝑋𝑋 � � y 𝑌𝑌 � � y explica su significado en el contexto de la rueda de la fortuna.
2 2

Behavior S.98
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
3. En realidad, nadie se sube a la rueda de la fortuna cuando las cabinas están en el aire; los pasajeros se suben en la
parte inferior de la rueda. Para realmente modelar el movimiento de una rueda de la fortuna, debemos comenzar
con pasajeros en la parte inferior de la rueda. Mira el diagrama a continuación.
a. Asumamos que 𝜃𝜃 = 0 representa la posición de la cabina 1 en la parte inferior de la rueda del diagrama de la
derecha. Dibuja las gráficas de altura y coaltura de la cabina 1 como funciones de 𝜃𝜃, el número de radianes que
ha girado la cabina desde la posición en la parte inferior de la rueda.
b. ¿Cómo están relacionadas las gráficas del Ejercicio 3(a) con las gráficas del Ejercicio 2(b)?

Behavior S.99
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
c. Desde esta perspectiva, encuentra las ecuaciones para las funciones 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌 que ejemplifican la posición de la
cabina 1 con respecto al número de radianes que ha girado la cabina.
d. Grafica las funciones 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌 de la parte (c) en una calculadora graficadora. Dibuja la gráfica.
¿En qué se diferencia esta gráfica de la gráfica del Ejercicio 2(d)?
e. Calcula 𝑋𝑋(0) y 𝑌𝑌(0) y explica su significado en el contexto de la rueda de la fortuna.
𝜋𝜋 𝜋𝜋
f. Calcula 𝑋𝑋 � � y 𝑌𝑌 � � y explica su significado en el contexto de la rueda de la fortuna.
2 2

Behavior S.100
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
4. Por último, no es muy útil seguir la posición de una rueda de la fortuna como una función de cuánto ha girado.
Tendría más sentido seguir el movimiento de la rueda como una función del tiempo. Recuerda que la rueda de la
fortuna da dos vueltas completas en un minuto.
a. Asumamos que 𝜃𝜃 = 0 representa la posición de la cabina 1 en la parte inferior de la rueda. Dibuja las gráficas
de coaltura y altura de la cabina 1 como funciones del tiempo.
b. Las funciones de coaltura y altura de la parte (a) se pueden escribir en la forma 𝑋𝑋(𝑡𝑡) = 𝐴𝐴 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐�𝜔𝜔(𝑡𝑡 − ℎ)� + 𝑘𝑘 y
𝑌𝑌(𝑡𝑡) = 𝐴𝐴 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠�𝜔𝜔(𝑡𝑡 − ℎ)� + 𝑘𝑘. Para las gráficas de la parte (a), identifica los valores de 𝐴𝐴, 𝜔𝜔, ℎ y 𝑘𝑘 para cada
función 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌.

Behavior S.101
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
c. Escribe las ecuaciones 𝑋𝑋(𝑡𝑡) y 𝑌𝑌(𝑡𝑡) usando los valores que identificaste en la parte (b).
d. En el modo de función, grafica tus funciones de la parte (c) en una calculadora graficadora para 0 < 𝑡𝑡 < 2 y
compara contra tus dibujos en la parte (a) para confirmar tus ecuaciones.
e. Explica el significado de los parámetros en tu ecuación para 𝑋𝑋 en términos del escenario de la rueda de la
fortuna.
f. Explica el significado de los parámetros en tu ecuación para 𝑌𝑌 en términos del escenario de la rueda de la
fortuna.

Behavior S.102
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
1
5. En modo paramétrico, grafica las funciones 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌 del Ejercicio 3(c) en una calculadora graficadora para 0 ≤ 𝑡𝑡 ≤ .
2
a. Dibuja la gráfica. ¿En qué se diferencia esta gráfica de la gráfica del Ejercicio 3(d)?
1
b. ¿Cómo se vería la gráfica si graficaras las funciones 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌 del Ejercicio 3(c) para 0 ≤ 𝑡𝑡 ≤ ? ¿Por qué?
4
c. Calcula 𝑋𝑋(0) y 𝑌𝑌(0) y explica su significado en el contexto de la rueda de la fortuna.
1 1
d. Calcula 𝑋𝑋 � � y 𝑌𝑌 � � y explica su significado en el contexto de la rueda de la fortuna.
8 8

Behavior S.103
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Ejercicio 6 al 9
6. Tú estás en la cabina 1 y ves a tu mejor amiga en la cabina 3. ¿Cuánto más alto que tu amiga estás tú cuando llegas a
la parte más alta?
7. Encuentra una ecuación de la función 𝐻𝐻 que representa la diferencia en altura entre tú en la cabina 1 y tu amiga en
la cabina 3 cuando la rueda gira a través de 𝜃𝜃 radianes, comenzando con 𝜃𝜃 = 0 en la parte inferior de la rueda.

Behavior S.104
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
8. Encuentra una ecuación de la función que representa la diferencia en altura entre la cabina 1 y la cabina 3 con
respecto al tiempo, 𝑡𝑡, en minutos. Asumamos que 𝑡𝑡 = 0 minutos corresponden al tiempo cuando la cabina 1 se
ubica en la parte inferior de la rueda de la fortuna. Debes suponer que la rueda se mueve a una velocidad constante
comenzando en 𝑡𝑡 = 0.
9. Usa una calculadora para graficar la función 𝐻𝐻 en el Ejercicio 8 para 0 ≤ 𝑡𝑡 ≤ 2. ¿Qué tipo de función parece ser?
¿Tiene sentido?

Behavior S.105
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
1. En la novela clásica, Don Quijote, el personaje del título lucha

notoriamente contra un molino de viento. En este problema, tú
harás un modelo de lo que sucede cuando Don Quijote lucha
contra un molino de viento y el molino gana. Supongamos que el
centro del molino de viento está a 20 pies por encima del suelo y
las aspas miden 15 pies de largo. Don Quijote queda atrapado en
la punta de una de las aspas. Las aspas giran a una velocidad de una
rotación hacia la izquierda cada 60 segundos.
a. Explica por qué se podría usar una función sinusoidal para
elaborar un modelo de la altura de Don Quijote sobre el suelo
como una función del tiempo.
b. Dibuja una gráfica de la altura de Don Quijote sobre el nivel
del suelo como una función del tiempo. Asumamos que 𝑡𝑡 = 0
corresponde a un momento en el que estaba lo más cerca del
suelo. ¿Cuáles son la amplitud, el período y la línea media de
la gráfica?
c. Elabora un modelo de la altura 𝐻𝐻 de Don Quijote sobre el suelo como una función del tiempo 𝑡𝑡 desde que
estuvo lo más cerca del suelo.
d. Después de 1 minuto y 40 segundos, Don Quijote se cayó del aspa directamente al suelo.
¿Desde qué altura cayó?
2. El High Roller, una rueda de la fortuna en Las Vegas, Nevada, abrió en marzo de 2014. La rueda de 550 pies de
altura tiene un diámetro de 520 pies. Una vuelta en una de sus 28 cabinas de pasajeros dura 30 minutos, el tiempo
que le toma a la rueda completar una rotación. Las personas se suben a las cabinas de pasajeros en la parte inferior
de la rueda. Asumamos que una vez la rueda está en movimiento, esta mantiene una velocidad constante durante la
vuelta de 30 minutos y gira hacia la izquierda.
a. Dibuja una gráfica de la altura de una cabina de pasajeros en el High Roller como una función del tiempo en el
que comenzó la vuelta.
b. Escribe una función sinusoidal 𝐻𝐻 que represente la altura de una cabina de pasajeros a los 𝑡𝑡 minutos después
de que comienza la vuelta.
c. Explica cómo los parámetros de tu función sinusoidal están relacionados con la situación.
d. Si tú estuvieras en una cabina, ¿qué tan alto estarías sobre el nivel del suelo después de 20 minutos?
e. Supongamos que la vuelta cuesta $25. ¿Cuánto cuesta 1 minuto de estar en la rueda? ¿Cuánto cuesta 1 pie de
distancia recorrida? ¿Cuánto cuesta 1 pie de altura sobre el nivel del suelo?
f. ¿Cuáles son algunas de las limitaciones de este modelo con base en las suposiciones que hicimos?

Behavior S.106
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
3. Una vez en movimiento, la distancia desde la pared de un péndulo varía de forma sinusoidal desde 12 pies hasta
2 pies cada 12 segundos.
a. Dibuja la distancia 𝐷𝐷 del péndulo desde la pared para un intervalo de 1 minuto como una función del tiempo 𝑡𝑡.
Asumamos que 𝑡𝑡 = 0 corresponde a un tiempo en el que el péndulo estaba lo más alejado de la pared.
b. Escribe una función sinusoidal para 𝐷𝐷, la distancia hasta la pared del péndulo, como una función del tiempo
desde que estuvo lo más alejado de la pared.
c. Identifica dos tiempos diferentes en los que el péndulo estuvo a 10 pies de distancia de la pared.
(Pista: escribe una ecuación y resuélvela con una gráfica).
4. La altura en metros relativa a la altura de la plataforma de inicio de un carro en una parte de la pista de una
𝜋𝜋
montaña rusa está representada por la función 𝐻𝐻(𝑡𝑡) = 3 sin � (𝑡𝑡 − 10)� − 7. A un carro le toma 24 segundos
4
recorrer esta parte de la pista, la que comienza 10 segundos después de haber comenzado la vuelta.
a. Grafica la altura relativa a la plataforma de inicio como una función del tiempo a lo largo de este intervalo de tiempo.
b. Explica el significado de cada parámetro en la función de la altura en términos de la situación.
5. Dada la siguiente función, usa los parámetros para formular una situación del mundo real que involucre una
dimensión de movimiento circular que podría representarse usando esta función. Explica cómo cada uno de los
parámetros de la función está relacionado con tu situación.
𝜋𝜋
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 10 sin � (𝑥𝑥 − 3)� + 15
8

Behavior S.107
Date: 9/1/15
Lección 13 M2
ÁLGEBRA II
Lección 13: Mareas, ondas de sonido y mercado de valores
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Cualquier persona que trabaje en el océano o cerca de este debe tener información acerca de los cambios en las mareas
para llevar a cabo sus negocios segura y efectivamente. Las personas que van a la playa o visitan el océano con propósitos
recreativos también deben contar con información acerca de las mareas cuando planifican su viaje. La siguiente tabla
muestra datos de mareas para Montauk, NY, para el 21 y 22 de mayo de 2014. Las elevaciones reportadas en la tabla
tienen relación con la media de la bajamar inferior (MLLW, por sus siglas en inglés). La MLLW es la altura promedio de la
marea más baja registrada en una estación de mareas cada día durante el periodo de registro. Este punto de referencia lo
utiliza la Oficina Nacional de Administración Oceánica y Atmosférica (NOAA, por sus siglas en inglés) con el propósito de
reportar los datos de mareas en toda la región de Estados Unidos. Cada una de las estaciones de mareas en toda la región
de Estados Unidos tiene su propia MLLW. Los niveles de mareas altas y bajas se reportan con relación a este número.
Debido a que este es un promedio, algunos valores de mareas bajas pueden ser negativos. La NOAA restablece los valores
de MLLW aproximadamente cada 20 años.
MONTAUK, NY TABLA DE MAREAS

Fecha Día Hora Altura en pies Alta/Baja
21/05/2014 Miérc. 02: 47 a. m. 2.48 H
21/05/2014 Miérc. 09: 46 a. m. −0.02 L
21/05/2014 Miérc. 03: 31 p. m. 2.39 H
21/05/2014 Miérc. 10: 20 p. m. 0.27 L
22/05/2014 Jueves 03: 50 a. m. 2.30 H
22/05/2014 Jueves 10: 41 a. m. 0.02 L
22/05/2014 Jueves 04: 35 p. m. 2.51 H
22/05/2014 Jueves 11: 23 p. m. 0.21 L
Lesson 13: Tides, Sound Waves, and Stock Markets

Date: 9/1/15 S.108
Lección 13 M2
ÁLGEBRA II
a. Elabora un diagrama de dispersión de los datos en donde los ejes horizontales representen la hora desde media
noche del 21 de mayo y el eje vertical represente la altura en pies en relación con la MLLW.
b. ¿Qué tipo de función sería el mejor modelo para este conjunto de datos? Explica tu elección.

Date: 9/1/15 S.109
Lección 13 M2
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1: Escribe una Función Sinusoidal para elaborar un modelo de un conjunto de datos
a. En el diagrama de dispersión que elaboraste en el Ejercicio inicial, esboza la gráfica de una función sinusoidal que
podría usarse para elaborar el modelo de los datos
b. ¿Cuáles son la línea media, la amplitud y el período de la gráfica?
c. Calcula aproximadamente la distancia horizontal entre un punto en la gráfica que cruce la línea media
y el eje vertical.
d. Escribe una función de la forma 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 sin�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ)� + 𝑘𝑘 para elaborar un modelo de estos datos en donde 𝑥𝑥
representa la hora desde media noche del 21 de mayo y 𝑓𝑓(𝑥𝑥) represente la altura en pies con relación a la MLLW.

Date: 9/1/15 S.110
Lección 13 M2
ÁLGEBRA II
Ejercicio 1
1. A continuación, se muestra la gráfica de las mareas en Montauk para la semana del 21 al 28 de mayo. ¿Con qué
precisión predice tu modelo la hora y la altura de la marea alta el 28 de mayo?
Fuente: http://tidesandcurrents.noaa.gov/

Date: 9/1/15 S.111
Lección 13 M2
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2: Muestreo digital del sonido

Cuando el sonido se registra o se transmite de manera electrónica, la forma de onda continua se muestrea para
convertirla a una secuencia digital discreta. Si aumenta la velocidad del muestreo (representada por la escala horizontal)
o la resolución (representada por la escala vertical), la calidad del sonido de la grabación o transmisión mejora.
Los datos graficados a continuación representan dos diferentes muestras de un tono puro. Una se muestrea 16 veces
por unidad de tiempo, a una resolución de 4 bits (16 intervalos iguales en la dirección vertical), y la otra se muestrea
ocho veces por unidad de tiempo a una resolución de 2 bits (4 intervalos iguales en la dirección vertical). También se
muestra la gráfica de la onda de sonido real.
¿Qué puntos de la muestra producirían un mejor modelo de la onda de sonido real? Explica tu razonamiento.
y y
16 16
12 12
8 8
4 4
0 4 8 12 16 x 0 2 4 6 8 10 12 14 16 x
Figura 2: Velocidad de la muestra = Figura 1: Velocidad de la muestra =

16, resolución de 4 bits 8, resolución de 2 bits

Date: 9/1/15 S.112
Lección 13 M2
ÁLGEBRA II
Ejercicios 2 al 6
Los precios de las acciones han aumentado históricamente con el transcurso del tiempo, pero también varían de manera
cíclica. Elabora un diagrama de dispersión de los datos para el precio mensual de las acciones para un periodo de tiempo
de 15 meses desde el 1 de enero de 2003.
Meses desde Precio al cierre
1 de enero de 2003 en dólares
0 20.24
1 19.42
2 18.25
3 19.13
4 19.20
5 20.91
6 20.86
7 20.04
8 20.30
9 20.54
10 21.94
11 21.87
12 21.51
13 20.65
14 19.84
2. ¿Sería un modelo apropiado para estos datos una función sinusoidal? Explica tu razonamiento.
Podemos elaborar un modelo de la tendencia ligeramente hacia arriba en estos datos con la función lineal
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 19.5 + 0.13𝑥𝑥.
Si sumamos una función sinusoidal a esta función lineal podemos elaborar un modelo de estos datos con una función
algebraica que muestre una tendencia alcista pero, también varía de una manera cíclica.
3. Encuentra una función sinusoidal, 𝑔𝑔, que cuando se agrega a la función lineal 𝑓𝑓 presentará un modelo
de estos datos.

Date: 9/1/15 S.113
Lección 13 M2
ÁLGEBRA II
4. Asumamos que 𝑆𝑆 es la función del precio de las acciones que es la suma de la función lineal que se detalla a
continuación y la función sinusoidal en el Ejercicio 3.
𝑆𝑆(𝑥𝑥) = __________________________________________.
5. Agrega la gráfica de esta función a tu diagrama de dispersión. ¿Qué tan bien parece ajustarse a los datos?
6. Aquí se presenta una gráfica de las mismas acciones hasta diciembre de 2009.
35
Adjusted Price at Close ($)
30
25
20 June 2008
Mar. 2005 $23.26
15 $19.84
Feb. 2009
10 $14.11
5
0
0 10 20 30 40 50 60 70
Months Since January 2004
a. ¿Hará tú modelo un buen trabajo para predecir los valores de las acciones después del año 2005?
b. ¿Qué evento sucedió en el año 2008 que se debe tomar en cuenta por el marcado descenso en el valor de las
acciones?
c. ¿Cuáles son las limitaciones de utilizar alguna función para hacer predicciones con relación al valor de una
acción en algún punto en el futuro?

Date: 9/1/15 S.114
Lección 13 M2
ÁLGEBRA II
Podemos elaborar un modelo de datos periódicos con una función de seno o coseno al extrapolar valores
de los parámetros 𝐴𝐴, 𝜔𝜔, ℎ, y 𝑘𝑘 desde los datos y al definir una función
𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝐴𝐴 sin�𝜔𝜔(𝑡𝑡 − ℎ)� + 𝑘𝑘 o 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 𝐴𝐴 cos�𝜔𝜔(𝑡𝑡 − ℎ)� + 𝑘𝑘, según corresponda.
Es posible que las funciones de seno o coseno no se ajusten perfectamente a la mayoría de conjuntos de datos a
partir de las medidas reales; por lo tanto, con frecuencia hay múltiples funciones que se usan para elaborar un
conjunto de datos.
De ser posible, traza los datos juntos con la función que parece ajustarse la gráfica. Si no es una buena adecuación,
ajusta el modelo e intenta de nuevo.
1. Encuentra ecuaciones con ambas funciones de seno y coseno en donde cada una podría representar la gráfica
que se indica a continuación.

Date: 9/1/15 S.115
Lección 13 M2
ÁLGEBRA II
2. Encuentra ecuaciones con ambas funciones de seno y coseno en donde cada una podría representar la gráfica
que se indica a continuación.
3. Los objetos que vibran rápidamente envían ondas de presión a través del aire, las cuales detectan nuestros oídos y
luego nuestro cerebro las interpreta como sonido. Nuestros cerebros analizan la amplitud y frecuencia de estas
ondas de presión.
Un altavoz generalmente consiste de un cono de papel conectado a un electromagneto. Al enviar una corriente
eléctrica oscilante por medio del electromagneto, se puede hacer que el cono de papel vibre. Al ajustar la corriente,
se puede controlar la amplitud y frecuencia de las vibraciones.
La siguiente gráfica muestra la intensidad de la presión (𝐼𝐼) como una función de tiempo (𝑥𝑥), en segundos, de las
ondas de presión emitidas por un altavoz establecido para producir un tono puro individual.
a. ¿Parece más natural usar una función de seno o coseno para que se ajuste a esta gráfica?
b. Encuentra la ecuación de una función trigonométrica que se ajuste a esta gráfica.

Date: 9/1/15 S.116
Lección 13 M2
ÁLGEBRA II
4. Supongamos que la siguiente tabla representa el promedio mensual de la temperatura ambiente del aire, en grados
Fahrenheit, en algunas cavernas subterráneas en el sureste de Australia para cada uno de los doce meses del año.
Queremos elaborar un modelo con estos datos con una función trigonométrica. (Observa que las temporadas están
invertidas en el Hemisferio Sur, así que enero está en verano y julio está en invierno).
Mes Ene Feb Mar Abr May Junio Julio Ago Sep Oct Nov Dic
℉ 64.04 64.22 61.88 57.92 53.60 50.36 49.10 49.82 52.34 55.22 58.10 61.52
a. ¿Pareciera razonable asumir que estos datos, si se prolongan más allá del año uno, deberían ser casi
periódicos?
b. ¿Cuál parece ser la amplitud de los datos?
c. ¿Cuál parece ser la línea media de los datos (ecuación de la línea a través de la mitad de la gráfica)?
d. ¿Sería más fácil usar seno o coseno para elaborar el modelo de estos datos?
e. ¿Cuál es la aproximación razonable para el cambio horizontal?
f. Escribe una ecuación para una función que podría ajustarse a estos datos.
5. La siguiente tabla proporciona datos para el número de horas de luz del día como una función de día del año,
o
en donde 1 representa el 1 de enero. Grafica los datos y determina si se podrían representar por una función
P
sinusoidal. Si es posible, determina el periodo, amplitud y línea media de la función, y encuentra una ecuación
para una función que represente el modelo de los datos.
Día del año 0 50 100 150 175 200 250 300 350
Horas 4.0 7.9 14.9 19.9 20.5 19.5 14.0 7.1 3.6
6. La función graficada a continuación es 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 sin(𝑥𝑥) . Blake dice, “La función se repite en un intervalo fijo, así que debe
ser una función sinusoidal”. Responde a su argumento.

Date: 9/1/15 S.117
ÁLGEBRA II
Lección 14: Graficar la función tangente
Trabajo en clase
Desafío preparatorio/Ejercicios 1 al 5
1. Usa tu calculadora para estimar cada valor de tan(𝑥𝑥) con dos posiciones decimales en la tabla para tu grupo.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

𝜋𝜋 𝜋𝜋 𝜋𝜋 3𝜋𝜋 3𝜋𝜋 𝜋𝜋 3𝜋𝜋 5𝜋𝜋
�− , � � , � �− ,− � � , �
2 2 2 2 2 2 2 2
𝑥𝑥 tan(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 tan(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 tan(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 tan(𝑥𝑥)
11𝜋𝜋 13𝜋𝜋 35𝜋𝜋 37𝜋𝜋
− −
24 24 24 24
− −
12 12 12 12
− −
12 12 12 12
− −
12 12 12 12
− −
12 12 12 12
𝜋𝜋 11𝜋𝜋 13𝜋𝜋 23𝜋𝜋
− −
12 12 12 12
0 𝜋𝜋 −𝜋𝜋 2𝜋𝜋

−
12 12 12 12
−
12 12 12 12
−
12 12 12 12
−
12 12 12 12
−
12 12 12 12
−
24 24 24 24
Lesson 14: Graphing the Tangent Function

Date: 9/1/15 S.118
ÁLGEBRA II
Grupo 5 Grupo 6 Grupo 7 Grupo 8

5𝜋𝜋 3𝜋𝜋 5𝜋𝜋 7𝜋𝜋 7𝜋𝜋 5𝜋𝜋 7𝜋𝜋 9𝜋𝜋
�− ,− � � , � �− ,− � � , �
2 2 2 2 2 2 2 2
𝑥𝑥 tan(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 tan(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 tan(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 tan(𝑥𝑥)
− −
24 24 24 24
− −
12 12 12 12
− −
12 12 12 12
− −
12 12 12 12
− −
12 12 12 12
− −
12 12 12 12
−2𝜋𝜋 3𝜋𝜋 −3𝜋𝜋 4𝜋𝜋

− −
12 12 12 12
− −
12 12 12 12
− −
12 12 12 12
− −
12 12 12 12
− −
12 12 12 12
− −
24 24 24 24
𝜋𝜋
2. Las marcas de verificación en los ejes proporcionados están distanciadas en incrementos de . Marca el eje
12
horizontal escribiendo el número del punto final izquierdo de tu intervalo en la marca de verificación que está más
a la izquierda, el múltiplo de 𝜋𝜋 que se encuentre a la mitad de tu intervalo en el punto en donde se crucen los ejes y
el número en el punto final derecho de tu intervalo en la marca de verificación que esté más a la derecha. Completa
𝜋𝜋
los valores restantes en incrementos de .
12

Date: 9/1/15 S.119
ÁLGEBRA II
3. En tu trazo, esboza la gráfica de 𝑦𝑦 = tan(𝑥𝑥) en tu intervalo especificado trazando los puntos en la tabla y
conectarlos con una curva suave. Dibuja la gráfica con un marcador grueso.
4. ¿Qué le sucede a la gráfica cerca de los bordes de tu intervalo? ¿Por qué sucede esto?
5. Cuando hayas terminado, fija tu gráfica en el tablero en el lugar aprobado, haciendo coincidir los puntos finales de
los intervalos.
Desafío preparatorio 2/Ejercicios 6 al 16

Para cada ejercicio a continuación, asumamos que 𝑚𝑚 = tan(𝜃𝜃) es la pendiente del rayo terminal en la definición de la
función tangente, y asumamos que 𝑃𝑃 = (𝑥𝑥0 , 𝑦𝑦0 ) es la intersección del rayo terminal con el círculo unitario después de
𝜋𝜋
haber sido rotado por 𝜃𝜃 radianes para 0 < 𝜃𝜃 < . Sabemos que la tangente de 𝜃𝜃 es la pendiente 𝑚𝑚 de ⃖��⃗𝑂𝑂𝑂𝑂 .
2
6. Asumamos que 𝑸𝑸 es la intersección del rayo terminal con el círculo unitario después de ser rotado 𝜽𝜽 + 𝝅𝝅 radianes.
a. ¿Cuál es la pendiente de ⃖��⃗
𝑶𝑶𝑶𝑶?
b. Encuentra una expresión para 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝜽𝜽 + 𝝅𝝅) en términos

de 𝒎𝒎.
c. Encuentra una expresión para 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝜽𝜽 + 𝝅𝝅) en términos

de 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝜽𝜽).
d. ¿Cómo puede ser vista la expresión en la parte (c) en la gráfica de la función tangente?

Date: 9/1/15 S.120
ÁLGEBRA II
7. Asumamos que 𝑸𝑸 es la intersección del rayo terminal con el círculo unitario después de ser rotado −𝜽𝜽 radianes.
𝑶𝑶𝑶𝑶?
b. Encuentra una expresión para 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(−𝜽𝜽) en términos

de 𝒎𝒎.
c. Encuentra una expresión para 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(−𝜽𝜽) en términos de

𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝜽𝜽).
d. ¿Cómo puede ser vista la expresión en la parte (c) en la gráfica de la función tangente?
8. ¿Es la función tangente una función par, una función impar o ninguna de las dos? ¿Cómo puedes saber si tu
respuesta es correcta a partir de la gráfica de la función tangente?
9. Asumamos que 𝑸𝑸 es la intersección del rayo terminal con el círculo unitario después de ser rotado 𝝅𝝅 − 𝜽𝜽 radianes.
𝑶𝑶𝑶𝑶?
b. Encuentra una expresión para 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝝅𝝅 − 𝜽𝜽) en términos de

𝒎𝒎.
c. Encuentra una expresión para 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝝅𝝅 − 𝜽𝜽) en términos de

𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝜽𝜽).

Date: 9/1/15 S.121
ÁLGEBRA II
𝝅𝝅
10. Asumamos que 𝑸𝑸 es la intersección del rayo terminal con el círculo unitario después de ser rotado + 𝜽𝜽 radianes.
𝟐𝟐

𝑶𝑶𝑶𝑶?
𝝅𝝅
b. Encuentra una expresión para 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭 � + 𝜽𝜽� en términos
𝟐𝟐
de 𝒎𝒎.
𝝅𝝅
c. Encuentra una expresión para 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭 � + 𝜽𝜽 �, primero en
𝟐𝟐
términos de 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝜽𝜽) y luego en términos de 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜽𝜽).
𝝅𝝅
11. Asumamos que 𝑸𝑸 es la intersección del rayo terminal con el círculo unitario después de ser rotado − 𝜽𝜽 radianes.
𝟐𝟐

𝑶𝑶𝑶𝑶?
𝝅𝝅
b. Encuentra una expresión para 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭 � − 𝜽𝜽� en
𝟐𝟐
términos de 𝒎𝒎.
𝝅𝝅
c. Encuentra una expresión para 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭 � − 𝜽𝜽�
𝟐𝟐
en términos de 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝜽𝜽) u otras funciones
trigonométricas.
12. Resume tus resultados de los Ejercicios 6, 7, 9, 10 y 11.

Date: 9/1/15 S.122
ÁLGEBRA II
𝝅𝝅
13. Solo hemos demostrado que las identidades en el Ejercicio 12 son válidas para 𝟎𝟎 < 𝜽𝜽 < porque solamente
𝟐𝟐
47T51T
𝟐𝟐𝝅𝝅 𝟐𝟐𝝅𝝅
usamos rotaciones que dejaron el punto 𝑷𝑷 en el primer cuadrante. Argumenta que: 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭 �− � = −𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭 � � .
𝟑𝟑 𝟑𝟑
47T
Luego, usando lógica similar, podríamos argumentar que todas las identidades anteriores se extienden a cualquier
valor de 𝜽𝜽 para las cuales se definen el tangente (y cotangente para los dos últimos).
14. ¿Para qué valores de 𝜽𝜽 son válidas las identidades en el Ejercicio 7?
15. Deriva una identidad para𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝟐𝟐𝝅𝝅 + 𝜽𝜽) desde la gráfica.
𝝅𝝅
16. Usa las identidades que resumiste en el Ejercicio 7 para mostrar 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝟐𝟐𝟐𝟐 − 𝛉𝛉) = −𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭(𝜽𝜽) en donde 𝜽𝜽 ≠ + 𝒌𝒌𝒌𝒌,
𝟐𝟐
para todos los enteros 𝒌𝒌.

Date: 9/1/15 S.123
ÁLGEBRA II
sin(𝑥𝑥)
La función tangente tan(𝑥𝑥) = es periódica con periodo 𝜋𝜋. Hemos establecido las siguientes entidades:
cos(𝑥𝑥)
𝜋𝜋
 tan(𝑥𝑥 + 𝜋𝜋) = tan(𝑥𝑥) para todos los 𝜃𝜃 ≠ + 𝑘𝑘𝑘𝑘, para todos los enteros 𝑘𝑘.
2
𝜋𝜋
 tan(−𝑥𝑥) = −tan(𝑥𝑥) para todos los 𝜃𝜃 ≠ + 𝑘𝑘𝑘𝑘, para todos los enteros 𝑘𝑘.
2
𝜋𝜋
 tan(𝜋𝜋 − 𝑥𝑥) = −tan(𝑥𝑥) para todos los 𝜃𝜃 ≠ + 𝑘𝑘𝑘𝑘, para todos los enteros 𝑘𝑘.
2
𝜋𝜋
 tan � + 𝑥𝑥� = −cot(𝑥𝑥) para todos los 𝜃𝜃 ≠ 𝑘𝑘𝑘𝑘, para todos los enteros 𝑘𝑘.
2
𝜋𝜋
 tan � − 𝑥𝑥� = cot(𝑥𝑥) para todos los 𝜃𝜃 ≠ 𝑘𝑘𝑘𝑘, para todos los enteros 𝑘𝑘.
2
𝜋𝜋
 tan(2𝜋𝜋 + 𝑥𝑥) = tan(𝑥𝑥) para todos los 𝜃𝜃 ≠ + 𝑘𝑘𝑘𝑘, para todos los enteros 𝑘𝑘.
2
𝜋𝜋
 tan(2𝜋𝜋 − 𝑥𝑥) = −tan(𝑥𝑥) para todos los 𝜃𝜃 ≠ + 𝑘𝑘𝑘𝑘, para todos los enteros 𝑘𝑘.
2
cos(𝑥𝑥) 1
1. Recuerda que la función cotangente está definida por cot(𝑥𝑥) = = , en donde sin(𝑥𝑥) ≠ 0.
sin(𝑥𝑥) tan(𝑥𝑥)
a. ¿Cuál es el dominio de la función cotangente? Explica cómo lo sabes.

b. ¿Cuál es el período de la función cotangente? Explica cómo lo sabes.
c. Usa una calculadora para completar la tabla de valores de la función cotangente en el intervalo (0, 𝜋𝜋) a dos
𝑥𝑥 cot(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 cot(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 cot(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 cot(𝑥𝑥)

24 12 12 12

12 12 12 12
2𝜋𝜋 𝜋𝜋 9𝜋𝜋 23𝜋𝜋

12 2 12 24
3𝜋𝜋
12
d. Traza tus datos desde la parte (c) y esboza una gráfica de 𝑦𝑦 = cot(𝑥𝑥) en (0, 𝜋𝜋).
e. Esboza una gráfica de 𝑦𝑦 = cot(𝑥𝑥) en (−2𝜋𝜋, 2𝜋𝜋) sin puntos de trazo.
f. Discute las similitudes y diferencias entre las gráficas de las funciones tangente y cotangente.
g. Encuentra todos los valores 𝑥𝑥en donde tan(𝑥𝑥) = cot(𝑥𝑥) en el intervalo (0,2𝜋𝜋).

Date: 9/1/15 S.124
ÁLGEBRA II
2. Cada conjunto de ejes a continuación muestra la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = tan(𝑥𝑥). Usa lo que sabes acerca de las
transformaciones de función para esbozar una gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑔𝑔(𝑥𝑥) para cada función de 𝑔𝑔 en el intervalo (0,2𝜋𝜋).
a. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 2 tan(𝑥𝑥)
1
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan(𝑥𝑥)
3

Date: 9/1/15 S.125
ÁLGEBRA II
c. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = −2 tan(𝑥𝑥)
d. ¿Cómo al cambiar el parámetro 𝐴𝐴 afecta la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 tan(𝑥𝑥)?
𝜋𝜋
a. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan �𝑥𝑥 − �
2

Date: 9/1/15 S.126
ÁLGEBRA II
𝜋𝜋
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan �𝑥𝑥 − �
6
𝜋𝜋
c. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan �𝑥𝑥 + �
4
d. ¿Cómo al cambiar el parámetro ℎ afecta la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan(𝑥𝑥 − ℎ)?

Date: 9/1/15 S.127
ÁLGEBRA II
a. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan(𝑥𝑥) + 1
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan(𝑥𝑥) + 3

Date: 9/1/15 S.128
ÁLGEBRA II
c. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan(𝑥𝑥) − 2
d. ¿Cómo al cambiar el parámetro 𝑘𝑘 afecta la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan(𝑥𝑥) + 𝑘𝑘?
a. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan(3𝑥𝑥)

Date: 9/1/15 S.129
ÁLGEBRA II
𝑥𝑥
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan � �
2
c. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan(−3𝑥𝑥)
d. ¿Cómo al cambiar el parámetro 𝜔𝜔 afecta la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = tan(𝜔𝜔𝜔𝜔)?

Date: 9/1/15 S.130
ÁLGEBRA II
6. Usa tu conocimiento sobre transformación de funciones y la gráfica de 𝑦𝑦 = tan(𝑥𝑥) para esbozar gráficas de las
siguientes transformaciones de la función tangente.
a. 𝑦𝑦 = tan(2𝑥𝑥)
𝜋𝜋
b. 𝑦𝑦 = tan �2 �𝑥𝑥 − ��
4
𝜋𝜋
c. 𝑦𝑦 = tan �2 �𝑥𝑥 − �� + 1.5
4
7. Encuentra los parámetros 𝐴𝐴, 𝜔𝜔, ℎ, y 𝑘𝑘 de modo que las gráficas de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝐴𝐴 tan �𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ)� + 𝑘𝑘 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = cot(𝑥𝑥)
sean las mismas.

Date: 9/1/15 S.131
ALGEBRA II
Lección 15: ¿Qué es una identidad trigonométrica?
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 3
1. Recuerda la identidad pitagórica sin2 (𝜃𝜃) + cos 2 (𝜃𝜃) = 1, donde 𝜃𝜃 es cualquier número real.
3 𝜋𝜋
a. Encuentra sin(𝑥𝑥), dado que cos(𝑥𝑥) = , para − < 𝑥𝑥 < 0.
5 2
5 𝜋𝜋
b. Encuentra tan(𝑦𝑦), dado que cos(𝑦𝑦) = − , para < 𝑦𝑦 < 𝜋𝜋.
13 2
3𝜋𝜋
c. Escribe tan(𝑧𝑧) en términos de cos(𝑧𝑧), para 𝜋𝜋 < 𝑧𝑧 < .
2
Lesson 15: What Is a Trigonometric Identity?

Date: 9/1/15 S.132
ALGEBRA II
2. Usa la identidad pitagórica para hacer lo siguiente:

a. Vuelve a escribir la expresión cos(𝜃𝜃) sin2 (𝜃𝜃) − cos(𝜃𝜃) en términos de una sola función trigonométrica.
b. Vuelve a escribir la expresión (1 − cos 2 (θ)) csc(θ) en términos de una sola función trigonométrica.
c. Encuentra todas las soluciones de la ecuación 2 sin2 (θ) = 2 + cos(θ) en el intervalo [0,2π). Dibuja un círculo
unitario que muestre las soluciones.

Date: 9/1/15 S.133
ALGEBRA II
3. ¿Cuál de las siguientes ecuaciones son identidades? En las ecuaciones que son identidades, ¿cuáles están definidas
para todos los números reales y cuáles no? En las que no, ¿en qué valores de 𝑥𝑥 no están definidas?
a. sin(𝑥𝑥 + 2𝜋𝜋) = sin(𝑥𝑥) donde las funciones en ambos lados están definidas.
b. sec(𝑥𝑥) = 1 donde las funciones en ambos lados están definidas.
c. sin(−𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥) donde las funciones en ambos lados están definidas.
d. 1 + tan2 (𝑥𝑥) = sec 2 (𝑥𝑥) donde las funciones en ambos lados están definidas.
𝜋𝜋
e. sin � − 𝑥𝑥� = cos(𝑥𝑥) donde las funciones en ambos lados están definidas.
2
f. sin2 (𝑥𝑥) = tan2 (𝑥𝑥) para todos los números reales 𝑥𝑥.

Date: 9/1/15 S.134
ALGEBRA II
La identidad pitagórica: sin2 (𝜃𝜃) + cos 2 (𝜃𝜃) = 1 para todos los números reales 𝜃𝜃.
1. ¿Cuál de las siguientes son identidades trigonométricas? Grafica las funciones en cada lado de la ecuación.
sin(𝑥𝑥)
a. tan(𝑥𝑥) = donde las funciones en ambos lados están definidas.
cos(𝑥𝑥)
b. cos 2(𝑥𝑥) = 1 + sin(𝑥𝑥) donde las funciones en ambos lados están definidas.
𝜋𝜋
c. cos � − 𝑥𝑥� = sin(𝑥𝑥) donde las funciones en ambos lados están definidas.
2
2. Determina el dominio de las siguientes identidades trigonométricas:

cos(𝑥𝑥)
a. cot(𝑥𝑥) = donde las funciones en ambos lados están definidas.
sin(𝑥𝑥)
b. cos(−𝑢𝑢) = cos(𝑢𝑢) donde las funciones en ambos lados están definidas.

1
c. sec(𝑦𝑦) = donde las funciones en ambos lados están definidas.
cos(𝑦𝑦)
3. Vuelve a escribir sin(𝑥𝑥)cos 2 (𝑥𝑥) − sin(𝑥𝑥) como una expresión que contenga un solo término.
𝜋𝜋 1
4. Supongamos 0 < 𝜃𝜃 < y sin(𝜃𝜃) = . ¿Cuál es el valor de cos(𝜃𝜃)?
2 √3
1
5. Si cos(𝜃𝜃) = − , ¿cuáles son los valores posibles de sin(𝜃𝜃)?
√5
6. Usa la identidad pitagórica sin2 (𝜃𝜃) + cos 2 (𝜃𝜃) = 1, donde 𝜃𝜃 es cualquier número real, para encontrar lo siguiente:
5 𝜋𝜋
a. cos(𝜃𝜃), dado que sin(𝜃𝜃) = , para < 𝜃𝜃 < 𝜋𝜋.
13 2
1 3𝜋𝜋
b. tan(𝑥𝑥), dado que cos(𝑥𝑥) = − , para 𝜋𝜋 < 𝑥𝑥 < .
√2 2

Date: 9/1/15 S.135
ALGEBRA II
7. Las siguientes tres identidades son todas llamadas identidades pitagóricas. La segunda y tercera siguen de la
primera, como puedes ver en el Ejemplo 1 y el Boleto de salida.
a. ¿Para cuáles de los valores de θ está definida cada una de estas identidades?
i. sin2 (𝜃𝜃) + cos 2(𝜃𝜃) = 1, donde las funciones en ambos lados están definidas.
ii. tan2 (𝜃𝜃) + 1 = sec 2 (𝜃𝜃), donde las funciones en ambos lados están definidas.
iii. 1 + cot 2 (𝜃𝜃) = csc 2 (𝜃𝜃), donde las funciones en ambos lados están definidas.
b. ¿Para cuáles de las tres identidades está 0 en el dominio de validez?

𝜋𝜋
c. ¿Para cuáles de las tres identidades está en el dominio de validez?
2
𝜋𝜋
d. ¿Para cuáles de las tres identidades está − en el dominio de validez?
4

Date: 9/1/15 S.136
Lección 16 M2
ÁLGEBRA II
Lección 16: Comprobar las identidades trigonométricas
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
¿Cuál de estos enunciados es una identidad trigonométrica? Proporciona evidencia para respaldar tu afirmación.
Enunciado 1: sin2 (𝜃𝜃) = 1 − cos 2(𝜃𝜃) para 𝜃𝜃 cualquier número real.
Enunciado 2: 1 − cos(𝜃𝜃) = 1 − cos(𝜃𝜃) para 𝜃𝜃 cualquier número real.
Enunciado 3: 1 − cos(𝜃𝜃) = 1 + cos(𝜃𝜃) para 𝜃𝜃 cualquier número real.
sin2 (𝜃𝜃)
Usa los Enunciados 1 y 2 para elaborar una tercera identidad, Enunciado 4, cuyo lado izquierdo sea .
1−cos(𝜃𝜃)
¿Para qué valores de 𝜃𝜃 es válido este enunciado?
Lesson 16: Proving Trigonometric Identities

Date: 9/1/15 S.137
Lección 16 M2
ÁLGEBRA II
Discutan en parejas qué podría significar “comprobar” una identidad. ¿Qué se necesitaría para comprobar, por ejemplo,
que el siguiente enunciado es una identidad?
sin2 (𝜃𝜃)
= 1 + cos(𝜃𝜃) donde 𝜃𝜃 ≠ 2𝜋𝜋𝜋𝜋, para todos los enteros 𝑘𝑘.
1−cos(𝜃𝜃)
Para comprobar una identidad, debes usar pasos lógicos para demostrar que un lado de la ecuación en la identidad se
puede transformar en el otro lado de la ecuación usando identidades ya establecidas como la identidad Pitagórica o las
propiedades de operación (propiedades conmutativa, asociativa y distributiva). No es correcto empezar con lo que tú
deseas comprobar y trabajar en ambos lados de la ecuación al mismo tiempo, como lo demuestra el siguiente ejercicio.
Ejercicio
Saca tu calculadora y grafica rápidamente las ecuaciones 𝑦𝑦 = sin(𝑥𝑥) + cos(𝑥𝑥) y 𝑦𝑦 = −�1 + 2sin(𝑥𝑥)cos(𝑥𝑥) para
determinar si sin(𝜃𝜃) + cos(𝜃𝜃) = −�1 + 2sin(𝜃𝜃)cos(𝜃𝜃) para todos 𝜃𝜃 por el cual están definidas ambas funciones es
una identidad válida. Deberías ver a partir de las gráficas que las funciones no son equivalentes.
Supongamos que Charles no pensó en graficar las ecuaciones para ver si el enunciado dado era una identidad válida, así
que él se concentró en comprobar la identidad usando álgebra y una identidad previa. A continuación se muestra su
argumento.
Primero, [1]sin(𝜃𝜃) + cos(𝜃𝜃) = −�1 + 2 sin(𝜃𝜃) cos(𝜃𝜃) para 𝜃𝜃 cualquier número real.
Ahora, usando la propiedad de igualdad de la multiplicación, eleva al cuadrado ambos lados, lo que da
[2] sin2 (𝜃𝜃) + 2sin(𝜃𝜃)cos(𝜃𝜃) + cos 2(𝜃𝜃) = 1 + 2sin(𝜃𝜃)cos(𝜃𝜃) para 𝜃𝜃 cualquier número real.
Usando la propiedad de igualdad de la resta, resta 2sin(𝜃𝜃)cos(𝜃𝜃) de cada lado, lo que da
[3]sin2 (𝜃𝜃) + cos 2(𝜃𝜃) = 1 para 𝜃𝜃 cualquier número real.
El Enunciado [3] es la identidad Pitagórica. De modo que, reemplaza sin2 (𝜃𝜃) + cos 2 (𝜃𝜃) por 1 para obtener
[4] 1 = 1, que definitivamente es verdadero.
Por lo tanto, el enunciado original debe ser verdadero.
¿Esto significa que Charles ha comprobado que el Enunciado [1] es una identidad? Discute con tu grupo si es una prueba
válida. Si decides que no es una prueba válida, entonces discute con tu grupo cómo y dónde estuvo incorrecto su
argumento.

Date: 9/1/15 S.138
Lección 16 M2
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1: Dos pruebas de nuestra nueva identidad

sin2 (𝜃𝜃)
Estudien estas dos formas diferentes de enfoque para comprobar la identidad = 1 + cos(𝜃𝜃) donde𝜃𝜃 ≠ 2𝜋𝜋𝜋𝜋,
1−cos(𝜃𝜃)
para enteros 𝑘𝑘. Las pruebas hacen uso de algunas de las siguientes propiedades de la igualdad y números reales.
Aquí a, b y c significan números reales arbitrarios.
Propiedad de igualdad reflexiva 𝑎𝑎 = 𝑎𝑎

Propiedad de igualdad simétrica Si 𝑎𝑎 = 𝑏𝑏, entonces 𝑏𝑏 = 𝑎𝑎.
Propiedad de igualdad transitiva Si 𝑎𝑎 = 𝑏𝑏 y 𝑏𝑏 = 𝑐𝑐, entonces 𝑎𝑎 = 𝑐𝑐.
Propiedad de igualdad de la suma Si 𝑎𝑎 = 𝑏𝑏, entonces 𝑎𝑎 + 𝑐𝑐 = 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐.
Propiedad de igualdad de la resta Si 𝑎𝑎 = 𝑏𝑏, entonces 𝑎𝑎 − 𝑐𝑐 = 𝑏𝑏 − 𝑐𝑐.
Propiedad de igualdad de la
Si 𝑎𝑎 = 𝑏𝑏, entonces 𝑎𝑎 × 𝑐𝑐 = 𝑏𝑏 × 𝑐𝑐.
multiplicación
Propiedad de igualdad de la
Si 𝑎𝑎 = 𝑏𝑏, y 𝑐𝑐 ≠ 0, entonces 𝑎𝑎 ÷ 𝑐𝑐 = 𝑏𝑏 ÷ 𝑐𝑐.
división
Propiedad de igualdad de Si 𝑎𝑎 = 𝑏𝑏, entonces 𝑏𝑏 se puede sustituir con 𝑎𝑎 en cualquier expresión que
sustitución contenga 𝑎𝑎.
Propiedades asociativas (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏) + 𝑐𝑐 = 𝑎𝑎 + (𝑏𝑏 + 𝑐𝑐) y 𝑎𝑎(𝑏𝑏𝑏𝑏) = (𝑎𝑎𝑎𝑎)𝑐𝑐.
Propiedades conmutativas 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 = 𝑏𝑏 + 𝑎𝑎 y 𝑎𝑎𝑎𝑎 = 𝑏𝑏𝑏𝑏.
Propiedad distributiva 𝑎𝑎(𝑏𝑏 + 𝑐𝑐) = 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 y (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)𝑐𝑐 = 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏𝑏.
Completa las partes faltantes de las siguientes pruebas.

A. Empezamos con el Enunciado 1 de la actividad inicial y dividimos ambos lados por la misma expresión,
1 − cos(θ). Este paso presentará la división por cero cuando 1 − cos(θ) = 0 y cambiará el conjunto de valores
de 𝜃𝜃 para el cual es válida la identidad.
PRUEBA:
Lado izquierdo de
Paso Lado derecho equivalente Dominio Razón
la ecuación
𝜃𝜃 cualquier número
1 sin2 (𝜃𝜃) + cos 2(𝜃𝜃) = 1 Identidad Pitagórica
real
2 sin2 (𝜃𝜃) = 1 − cos 2(𝜃𝜃)
real
3 = (1 − cos(𝜃𝜃))(1 + cos(𝜃𝜃))
real
�1 − cos(𝜃𝜃)��1 + cos(𝜃𝜃)�
4 =
1 − cos(𝜃𝜃)
Propiedad de igualdad de
sin2 (𝜃𝜃) 𝜃𝜃 ≠ 2𝜋𝜋𝜋𝜋 para todos los sustitución usando
5 =
1 − cos(𝜃𝜃) enteros 𝑘𝑘 1−cos(𝜃𝜃)
=1
1−cos(𝜃𝜃)

Date: 9/1/15 S.139
Lección 16 M2
ÁLGEBRA II
B. O, podemos empezar con el lado más complicado de la identidad que deseamos comprobar y usar álgebra y
definiciones e identidades trigonométricas previas para transformarla hacia el otro lado. En este caso, la
sin2 (𝜃𝜃)
expresión más complicada es .
1−cos(𝜃𝜃)
PRUEBA:
Lado izquierdo
Paso Lado derecho equivalente Dominio Razón
de la ecuación
Propiedad de igualdad de
sin2 (𝜃𝜃) 1 − cos 2 (𝜃𝜃) 𝜃𝜃 ≠ 2𝜋𝜋𝜋𝜋 para todos los
1 = sustitución usando
1 − cos(𝜃𝜃) 1 − cos(𝜃𝜃) enteros 𝑘𝑘
sin2 (θ) = 1 − cos 2 (θ)
(1 − cos(𝜃𝜃))(1 + cos(𝜃𝜃))
2 = Propiedad distributiva
1 − cos(𝜃𝜃)
sin2 (𝜃𝜃)
3 = 1 + cos(𝜃𝜃)
1 − cos(𝜃𝜃)
Ejercicios 1 al 2
Comprueba las siguientes identidades trigonométricas, empezando con el lado de la ecuación que parece más
complicado y comenzando la comprobación al restringir 𝑥𝑥 a los valores en donde es válida la identidad. Asegúrate de
51T
que el enunciado de identidad completo esté incluido al final de la comprobación.

sec(𝑥𝑥) 𝜋𝜋
1. tan(𝑥𝑥) = para números reales 𝑥𝑥 ≠ + 𝜋𝜋𝜋𝜋, para todos los enteros 𝑘𝑘.
csc(𝑥𝑥) 2

Date: 9/1/15 S.140
Lección 16 M2
ÁLGEBRA II
𝜋𝜋
2. cot(𝑥𝑥) + tan(𝑥𝑥) = sec(𝑥𝑥) csc(𝑥𝑥) para todos los reales 𝑥𝑥 ≠ 𝑛𝑛 para enteros 𝑛𝑛.
2

Date: 9/1/15 S.141
Lección 16 M2
ÁLGEBRA II
¿Es sin(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦) igual a sin(𝑥𝑥) + sin(𝑦𝑦) para todos los números reales 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦?
𝜋𝜋 𝜋𝜋 3𝜋𝜋
a. Encuentra cada uno de los siguientes: sin � � , sin � � , sin � �.
2 4 4
𝜋𝜋 𝜋𝜋 𝜋𝜋 𝜋𝜋
b. ¿Son sin � + � y sin � � + sen � � iguales?
2 4 2 4
c. ¿Hay algún valor de 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 para el cual sin(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦) = sin(𝑥𝑥) + sin(𝑦𝑦)?
sin(𝑥𝑥)
Usa tan(𝑥𝑥) = y las identidades que involucran las funciones de seno y coseno para establecer las siguientes
cos(𝑥𝑥)
identidades para la función tangente. Identifica los valores de 𝑥𝑥 donde la ecuación es una identidad.
a. tan(𝜋𝜋 − 𝑥𝑥) = tan(𝑥𝑥)
b. tan(𝑥𝑥 + 𝜋𝜋) = tan(𝑥𝑥)
c. tan(2𝜋𝜋 − 𝑥𝑥) = −tan(𝑥𝑥)
d. tan(−𝑥𝑥) = −tan(𝑥𝑥)
Reescribe cada una de las siguientes expresiones como un solo término. Identifica los valores de theta para los
cuales la expresión original y tu expresión son iguales:
a. cot(𝜃𝜃)sec(𝜃𝜃)sin(𝜃𝜃)
1 1
b. � ��
1−sin(𝑥𝑥) 1+sin(𝑥𝑥)
1 1
c. −
cos2 (𝑥𝑥) cot2 (𝑥𝑥)
�tan(𝑥𝑥)−sin(𝑥𝑥)��1+cos(𝑥𝑥)�
d.
sin3 (𝑥𝑥)
Comprueba que para dos números reales indeterminados 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏,

sin2 (𝑎𝑎) − sin2 (𝑏𝑏) + cos 2 (𝑎𝑎) sin2 (𝑏𝑏) − sin2 (𝑎𝑎) cos 2(𝑏𝑏) = 0.
Comprueba que los siguientes enunciados son identidades para todos los valores de 𝜃𝜃 para las cuales están
definidos ambos lados y describe dicho conjunto.
a. cot(𝜃𝜃)sec(𝜃𝜃) = csc(𝜃𝜃)
b. �csc(𝜃𝜃) + cot(𝜃𝜃)��1 − cos(𝜃𝜃)� = sin(𝜃𝜃)
c. tan2 (𝜃𝜃) − sin2 (𝜃𝜃) = tan2 (𝜃𝜃) sin2 (𝜃𝜃)
4+tan2 (𝑥𝑥)−sec2 (𝑥𝑥)
d. = 3 sin2 (𝑥𝑥)
csc2 (𝑥𝑥)
(1+sin(𝜃𝜃))2 + cos2 (𝜃𝜃)
e. =2
1+sin(𝜃𝜃)
Comprueba que el valor de la siguiente expresión no depende del valor de 𝑦𝑦:

tan(𝑥𝑥) + tan(𝑦𝑦)
cot(𝑦𝑦) .
cot(𝑥𝑥) + cot(𝑦𝑦)

Date: 9/1/15 S.142
Lección 17 M2
ÁLGEBRA II
Lección 17: Comprobaciones de la identidad trigonométrica
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Hemos visto que sin(𝛼𝛼 + 𝛽𝛽) ≠ sin(𝛼𝛼) + sin(𝛽𝛽). Así que, ¿qué es sin(𝛼𝛼 + 𝛽𝛽)? Empieza completando la siguiente tabla:
𝜶𝜶 𝜷𝜷 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶) 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜷𝜷) 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶 + 𝜷𝜷) 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶) 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜷𝜷) 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶) 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜷𝜷) 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶) 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜷𝜷) 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶) 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜷𝜷)
𝜋𝜋 𝜋𝜋 1 1 √𝟑𝟑 √3 1
6 6 2 2 𝟐𝟐 4 2
𝜋𝜋 𝜋𝜋 1 √3 √3
𝟎𝟎
6 3 2 2 4
𝜋𝜋 𝜋𝜋 1 1 𝟏𝟏 + √𝟑𝟑 √3
4 6 √2 2 𝟐𝟐√𝟐𝟐 2√2
𝜋𝜋 𝜋𝜋 1 1 1 1
𝟏𝟏
4 4 √2 √2 2 2
𝜋𝜋 𝜋𝜋 √3 √3 √𝟑𝟑 √3
3 3 2 2 𝟐𝟐 4
𝜋𝜋 𝜋𝜋 √3 1 𝟏𝟏 + √𝟑𝟑 √3 1
3 4 2 √2 2√2
𝟐𝟐√𝟐𝟐 2√2
Lesson 17: Trigonometric Identity Proofs

Date: 9/1/15 S.143
Lección 17 M2
ÁLGEBRA II
Usa la siguiente tabla para formular una conjetura para cos(𝛼𝛼 + 𝛽𝛽):
𝜶𝜶 𝜷𝜷 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶) 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜷𝜷) 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶 + 𝜷𝜷) 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶) 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜷𝜷) 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶) 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜷𝜷) 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶) 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜷𝜷) 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶) 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜷𝜷)
𝜋𝜋 𝜋𝜋 1 1 𝟏𝟏 √3 1 3 √3
6 6 2 2 𝟐𝟐 4 2 4 4
𝜋𝜋 𝜋𝜋 √3 1 1 √3 √3 3
𝟎𝟎
6 3 2 2 4 4 4 4
𝜋𝜋 𝜋𝜋 1 √3 √𝟑𝟑 − 𝟏𝟏 √3 1 √3 1
4 6 √2 2 𝟐𝟐√𝟐𝟐 2√2 2√2 2√2 2√2
𝜋𝜋 𝜋𝜋 1 1 1 1 1 1
𝟎𝟎
4 4 √2 √2 2 2 2 2
𝜋𝜋 𝜋𝜋 1 1 𝟏𝟏 √3 3 1 √3
−
3 3 2 2 𝟐𝟐 4 4 4 4
𝜋𝜋 𝜋𝜋 1 1 𝟏𝟏 − √𝟑𝟑 √3 √3 1 1
3 4 2 √2 𝟐𝟐√𝟐𝟐 2√2 2√2 2√2 2√2

Date: 9/1/15 S.144
Lección 17 M2
ÁLGEBRA II
Ejemplos 1 al 2: Fórmulas para 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶 + 𝜷𝜷) y 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶 + 𝜷𝜷)

1. Una conjetura es que la fórmula para el seno de la suma de dos números es sin(𝛼𝛼 + 𝛽𝛽) = sin(𝛼𝛼) cos(𝛽𝛽) +
cos(𝛼𝛼) sin(𝛽𝛽). La comprobación puede ser un poco larga, pero es bastante simple. Comprobaremos solamente el
𝜋𝜋
caso en que los dos números sean positivos y su suma sea menor a .
2
𝜋𝜋
a. Asume que 𝛼𝛼 y 𝛽𝛽 son números reales positivos de modo que 0 < 𝛼𝛼 + 𝛽𝛽 < .
2
b. Construye el rectángulo 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 de modo que

𝑃𝑃𝑃𝑃 = 1, 𝑚𝑚∠𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = 90°, 𝑚𝑚∠𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 = 𝛽𝛽 y 𝑚𝑚∠𝑄𝑄𝑄𝑄𝑄𝑄 = 𝛼𝛼.
Consulta la figura a la derecha.
c. Completa los espacios en blanco en términos de 𝛼𝛼 y 𝛽𝛽:
i. 𝑚𝑚∠𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 = _____________.
ii. 𝑚𝑚∠𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = _______________.
iii. Por lo tanto, sin(𝛼𝛼 + 𝛽𝛽) = 𝑃𝑃𝑃𝑃.
iv. 𝑅𝑅𝑅𝑅 = sin(______).
v. 𝑃𝑃𝑃𝑃 = cos(______).
d. Etiquetemos las medidas del ángulo y longitud, como se muestra.
e. Usa esta nueva figura para llenar los espacios en blanco en términos de 𝛼𝛼 y 𝛽𝛽
𝑀𝑀𝑀𝑀
i. ¿Por qué sin(𝛼𝛼) = ?
cos(𝛽𝛽)
ii. Por lo tanto, 𝑀𝑀𝑀𝑀 =_________.
iii. 𝑚𝑚∠𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅 =____________.
𝑄𝑄𝑄𝑄
f. Ahora considera ∆𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅𝑅. Puesto que 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐(𝛼𝛼) = ,
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 (𝛽𝛽)
𝑄𝑄𝑄𝑄 = _________.
51T
g. Etiqueta estas medidas de longitudes y ángulo en la figura.

Date: 9/1/15 S.145
Lección 17 M2
ÁLGEBRA II
h. Puesto que 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 es un rectángulo, 𝑂𝑂𝑂𝑂 = 𝑀𝑀𝑀𝑀 + 𝑄𝑄𝑄𝑄.
i. De tal manera, sin(𝛼𝛼 + 𝛽𝛽) = sin(𝛼𝛼) cos(𝛽𝛽) + cos(𝛼𝛼) sin(𝛽𝛽).
Observa que solo hemos comprobado la fórmula para el seno de la suma de dos números reales 𝛼𝛼 y 𝛽𝛽 en el caso en
𝜋𝜋
donde 0 < 𝛼𝛼 + 𝛽𝛽 < . Una comprobación para todos los números reales 𝛼𝛼 y 𝛽𝛽 se desglosa en casos que se comprueban
2
de manera similar al caso que hemos visto. Aunque estamos omitiendo la comprobación completa, esta fórmula cumple
para todos los números reales 𝛼𝛼 y 𝛽𝛽.
De tal manera, para cualquier número real 𝜶𝜶 y 𝜷𝜷,

𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶 + 𝜷𝜷) = 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶)𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜷𝜷) + 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶)𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜷𝜷).
2. Ahora, comprobemos nuestra otra conjetura, la cual es que la fórmula para el coseno de la suma de dos números es
cos(𝛼𝛼 + 𝛽𝛽) = cos(𝛼𝛼) cos(𝛽𝛽) − sin(𝛼𝛼) sin(𝛽𝛽).
𝜋𝜋
De nuevo, comprobaremos solamente el caso en que los dos números sean positivos, y su suma sea menor a . En
2
esta ocasión, usaremos la fórmula de suma del seno y las identidades de lecciones previas, en lugar de trabajar por
medio de una comprobación geométrica.
Completa los espacios en blanco en términos de 𝛼𝛼 y 𝛽𝛽:
Asumamos que 𝛼𝛼 y 𝛽𝛽 son un número real cualquiera. Entonces:
𝜋𝜋
cos(𝛼𝛼 + 𝛽𝛽) = sin � − (__________)�
2
= sin�(__________) − 𝛽𝛽�
= sin�(__________) + (−𝛽𝛽)�
= sin(__________) cos(−𝛽𝛽) + cos(__________) sin(−𝛽𝛽)
= cos(𝛼𝛼) cos(−𝛽𝛽) + sin(𝛼𝛼) sin(−𝛽𝛽)
= cos(𝛼𝛼) cos(𝛽𝛽) − sin(𝛼𝛼) sin(𝛽𝛽).
De tal manera, para todos los números reales 𝜶𝜶 y 𝜷𝜷,

𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶 + 𝜷𝜷) = 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶)𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜷𝜷) − 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶)𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜷𝜷).

Date: 9/1/15 S.146
Lección 17 M2
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 2: Fórmulas para 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶 − 𝜷𝜷) y 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶 − 𝜷𝜷)

1. Reescribe la expresión sin(𝛼𝛼 − 𝛽𝛽) de la siguiente manera: sin�𝛼𝛼 + (−𝛽𝛽)�. Usa la forma reescrita para encontrar
una fórmula para el seno de la diferencia de dos ángulos, recordando que el seno es una función impar.
2. Ahora usa misma idea para encontrar una fórmula para el coseno de la diferencia de dos ángulos. Recuerda que el
coseno es una función par.
De tal manera, para todos los números reales 𝜶𝜶 y 𝜷𝜷,

𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶 − 𝜷𝜷) = 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶)𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜷𝜷) − 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶)𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜷𝜷), 𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚
𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶 − 𝜷𝜷) = 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜶𝜶)𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜(𝜷𝜷) + 𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜶𝜶)𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬𝐬(𝜷𝜷).

Date: 9/1/15 S.147
Lección 17 M2
ÁLGEBRA II
Ejercicios 3 al 5
2𝑛𝑛+1 2𝑛𝑛+3
3. Deriva una fórmula para tan(𝛼𝛼 + 𝛽𝛽) en términos de tan(𝛼𝛼) y tan(𝛽𝛽) para 𝜋𝜋 < 𝜃𝜃 < 𝜋𝜋, para cualquier
2 2
entero 𝑛𝑛.
Pista: Usa las fórmulas de suma para seno y coseno.
4. Deriva una fórmula para sin(2𝑢𝑢) en términos de sin(𝑢𝑢) y cos(𝑢𝑢) para todos los números reales 𝑢𝑢.
5. Deriva una fórmula para cos(2𝑢𝑢) en términos de sin(𝑢𝑢) y cos(𝑢𝑢) para todos los números reales 𝑢𝑢.

Date: 9/1/15 S.148
Lección 17 M2
ÁLGEBRA II
1. Comprueba la fórmula
𝜋𝜋
cos(𝛼𝛼 + 𝛽𝛽) = cos(𝛼𝛼) cos(𝛽𝛽) − sin(𝛼𝛼) sin(𝛽𝛽) para 0 < 𝛼𝛼 + 𝛽𝛽 <
2
usa el rectángulo 𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 en la figura a la derecha y calcula
𝑃𝑃𝑃𝑃, 𝑅𝑅𝑅𝑅, y 𝑅𝑅𝑅𝑅 en términos de 𝛼𝛼 y 𝛽𝛽.
𝜋𝜋 𝑘𝑘𝑘𝑘 𝜋𝜋
2. Deriva una fórmula para tan(2𝑢𝑢) para 𝑢𝑢 ≠ + y 𝑢𝑢 ≠ + 𝑘𝑘𝑘𝑘, para todos los enteros 𝑘𝑘.
4 2 2
3. Comprueba que cos(2𝑢𝑢) = 2cos 2 (𝑢𝑢) − 1 es verdadero para cualquier número real 𝑢𝑢.
1 𝜋𝜋
4. Comprueba que − cos(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥) ∙ tan(𝑥𝑥) es verdadero para 𝑥𝑥 ≠ + 𝑘𝑘𝑘𝑘, para todos los enteros 𝑘𝑘.
cos(𝑥𝑥) 2
𝜋𝜋 𝜋𝜋
5. Escribe como un solo término: cos � + 𝜃𝜃� + cos � − 𝜃𝜃�.
4 4
6. Escribe como un solo término: sin(25°) cos(10°) − cos(25°) sin(10°).
7. Escribe como un solo término: cos(2𝑥𝑥) cos(𝑥𝑥) + sin(2𝑥𝑥) sin(𝑥𝑥).
sin(𝛼𝛼+𝛽𝛽)+sin(𝛼𝛼−𝛽𝛽)
8. Escribe como un solo término: , donde cos(𝛼𝛼) ≠ 0 y cos(𝛽𝛽) ≠ 0.
cos(𝛼𝛼) cos(𝛽𝛽)
3𝜋𝜋
9. Comprueba que para todos los valores de 𝜃𝜃, cos � + 𝜃𝜃� = sin(𝜃𝜃).
2
10. Comprueba que para todos los valores de 𝜃𝜃, cos(𝜋𝜋 − 𝜃𝜃) = − cos(𝜃𝜃).

Date: 9/1/15 S.149

Tema B:
Cómo entender las funciones trigonométricas
y ponerlas en práctica
F-IF.C.7e, F-TF.B.5, F-TF.C.8, S-ID.B.6a
Estándar del enfoque: F-IF.C.7e Graficar las funciones logarítmicas y exponenciales mostrando los interceptos y el
F-TF.B.5 Escoger las funciones trigonométricas para hacer modelos de los fenómenos con la
amplitud, frecuencia y línea media especificadas.
F-TF.C.8 Comprobar la identidad pitagórica sin2 (𝜃𝜃) + cos2 (𝜃𝜃) = 1 y usarla para encontrar el
sin(𝜃𝜃), cos(𝜃𝜃) o tan(�) dado el sin(𝜃𝜃), cos(𝜃𝜃) o tan(𝜃𝜃) y el cuadrante del ángulo.
S-ID.B.6a Representar los datos en dos variables cuantitativas en el diagrama de dispersión y
describir cómo están relacionadas las variables.
a. Ajustar una función a los datos; usar las funciones ajustadas a los datos para
resolver problemas en el contexto de los datos. Usar las funciones dadas o
escoger una función sugerida por el contexto. Enfatizar los modelos lineales,
cuadráticos y exponenciales.
1
Lección 11: Transformar la gráfica de la función seno (E)
Lección 12: Ruedas de la fortuna: usar las funciones trigonométricas para hacer modelos del comportamiento
cíclico (E)
Lección 13: Mareas, ondas de sonido y mercado de valores (P)
Lección 14: Graficar la función tangente (E)
Lección 15: ¿Qué es una identidad trigonométrica? (P)
Lección 16: Probar las identidades trigonométricas (P)
Lección 17: Pruebas de la identidad trigonométrica (P)
En el Tema A, los estudiantes desarrollaron las ideas detrás de las seis funciones trigonométricas básicas
con el enfoque principalmente en la función seno. En el Tema B, los estudiantes usarán las funciones
trigonométricas para elaborar modelos del comportamiento periódico. Terminamos el módulo con el estudio
de identidades trigonométricas y cómo comprobarlas.
1
Topic B: Understanding Trigonometric Functions and Putting Them to Use

Date: 9/1/15 175
COMUNES DEL ESTADO DE NUEVA YORK Tema B M2
ÁLGEBRA II
La Lección 11 continúa con la idea que empezó en la Lección 9 en la que los estudiantes graficaron
𝑦𝑦 = sin(𝑘𝑘𝑘𝑘) para distintos valores de 𝑘𝑘. En la Lección 11, los equipos de estudiantes trabajan
para comprender el efecto de cambiar los parámetros 𝐴𝐴, 𝜔𝜔, ℎ y 𝑘𝑘 en la gráfica de la función
𝑦𝑦 = 𝐴𝐴�sin�𝜔𝜔(𝑥𝑥 − ℎ)�� + 𝑘𝑘, para que los estudiantes de la Lección 12 puedan ajustar las funciones
sinusoidales en casos dados, lo que corresponde con el F-IF.C.7e y F-TF.B.5. Aunque la Lección 12 requiere
que los estudiantes encuentren una fórmula que establezca con precisión un modelo del movimiento
periódico en un escenario dado, la Lección 13 se distingue por modelos no exactos, como en el S-ID.B.6a.
En la Lección 13, los estudiantes analizan los datos dados del mundo real y ajustan los datos con una función
sinusoidal adecuada, lo que ofrece una práctica auténtica con el MP.3 y MP.4 mientras debaten con las
opciones adecuadas de las funciones y los parámetros.
En la Lección 14 volvemos a la idea de graficar las funciones en la recta real y producir gráficas de
𝑦𝑦 = tan(𝑥𝑥). Los estudiantes trabajan en grupos para producir la gráfica de una rama de la función
tangente al trazar puntos en un intervalo específico. Las gráficas individuales se compilan en una gráfica
de la clase para hacer énfasis en la periodicidad y las propiedades básicas de la función tangente.
Para concluir el módulo, los estudiantes reexaminan la idea de la prueba matemática en las Lecciones 15 a 17.
La Lección 15 está alineada con el estándar F-TF.C.8 y se prueba la identidad pitagórica. En la Lección 17,
los estudiantes descubren la fórmula para sin(𝛼𝛼 + 𝛽𝛽) usar el MP.8, alineado con el estándar F-TF.B.9(+), pero
los maestros pueden decidir presentar la prueba rigurosa opcional de esta fórmula que se proporciona en la
lección. El estándar F-TF.B.9(+) se incluye porque es congruente lógicamente con el resto del contenido en el
módulo. Durante las Lecciones 15, 16 y 17 se hace énfasis en la expresión correcta de una identidad
trigonométrica como el emparejamiento de una expresión en la que dos funciones son equivalentes a un
dominio dado y una identificación de tal dominio. Por ejemplo, la identidad “sin2 (𝜃𝜃) + cos 2(𝜃𝜃) = 1 para
todos los números reales 𝜃𝜃” es una expresión que dice que las dos funciones 𝑓𝑓1 (𝜃𝜃) = sin2 (𝜃𝜃) + cos 2(𝜃𝜃) y
𝑓𝑓2 (𝜃𝜃) = 1 tienen el mismo valor para cada número real 𝜃𝜃. A medida que los estudiantes reexaminan la idea
de prueba en estas lecciones, se les pide seguir los pasos para escribir una prueba válida:
1. Define las variables. Por ejemplo, “Asumamos que 𝜃𝜃 es cualquier número real”.
2. Establece la identidad al iniciar con la expresión en un lado de la ecuación y transformarla a una
expresión en el otro lado a través de una secuencia de pasos algebraicos con el uso de las reglas
de lógica, álgebra e identidades previamente establecidas. Por ejemplo:
cos(2𝜃𝜃) = cos(𝜃𝜃 + 𝜃𝜃)
= cos(𝜃𝜃) cos(𝜃𝜃) − sin(𝜃𝜃) sin(𝜃𝜃)
= cos 2(𝜃𝜃) − sin2(𝜃𝜃).
3. Concluye la prueba indicando la identidad en su totalidad. Por ejemplo, “Entonces, para cualquier
número real 𝜃𝜃, cos(2𝜃𝜃) = cos 2(𝜃𝜃) − sin2 (𝜃𝜃)”.
Topic B: Understanding Trigonometric Functions and Putting Them to Use

Date: 9/1/15 176
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES Tarea de evaluación de M3
fin del módulo
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1. Para las partes de la (a) a la (c),

● esboza la gráfica de cada par de funciones en los mismos ejes de coordenadas demostrando el
comportamiento final y los interceptos, y
● describe la gráfica de 𝑔𝑔 como una serie de transformaciones de la gráfica de 𝑓𝑓.
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 2−𝑥𝑥 + 3
b. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 9𝑥𝑥 − 2
Module 3: Exponential and Logarithmic Functions

Date: 9/1/15 549
fin del módulo
ÁLGEBRA II
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2(𝑥𝑥), y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2(𝑥𝑥 − 1)2
1 2 𝑥𝑥
2. Considera la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 8𝑥𝑥 . Asumamos 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓 � 𝑥𝑥 + � y ℎ(𝑥𝑥) = 4𝑓𝑓 � �.
3 3 3
a. Describe las gráficas de 𝑔𝑔 y ℎ como transformaciones de la gráfica de 𝑓𝑓.
b. Usa las propiedades de los exponentes para demostrar por qué las gráficas de las funciones
1 2 𝑥𝑥
𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓 � 𝑥𝑥 + � y ℎ(𝑥𝑥) = 4𝑓𝑓 � � son iguales.
3 3 3

Date: 9/1/15 550
fin del módulo
ÁLGEBRA II
3. Las gráficas de las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = ln(𝑥𝑥) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2(𝑥𝑥) se

muestran a la derecha.
4
a. ¿Cuál curva es la gráfica de 𝑓𝑓, y qué curva es la gráfica de 𝑔𝑔?

2
Explica.
2 4 6 8 10
-2
-4
b. Describe la gráfica de 𝑔𝑔 como una transformación de la gráfica de 𝑓𝑓.
c. ¿Cuál es el factor por el que se ajustó verticalmente la escala de la gráfica de 𝑓𝑓 para producir la
gráfica de 𝑔𝑔? Explica cómo lo sabes.

Date: 9/1/15 551
fin del módulo
ÁLGEBRA II
4. Gwyneth está llevando a cabo un experimento. Ella tira 1,000 dados al mismo tiempo y quita cualquiera
que muestre un seis. Luego, vuelve a tirar todos los dados que quedan y de nuevo quita cualquiera que
muestre un seis. Gwyneth hace esto una y otra vez; vuelve a tirar los dados restantes y luego quita los
que caigan mostrando un seis.
a. Escribe una función exponencial 𝑓𝑓 de la forma 𝑓𝑓(𝑛𝑛) = 𝑎𝑎 ⋅ 𝑏𝑏 𝑐𝑐𝑐𝑐 para cualquier número real 𝑛𝑛 ≥ 0 que
se podría usar para elaborar el modelo del número promedio de dados que ella podría esperar en el
𝑛𝑛 o lanzamiento si realizara su experimento un gran número de veces.
P
b. Gwyneth calculó 𝑓𝑓(12) = 112.15… usando la función 𝑓𝑓. ¿Cómo debería interpretar el número
112.15… en el contexto del experimento?
c. Explica el significado de los parámetros en la función 𝑓𝑓 en términos de este experimento.
d. Describe en palabras las características clave de la gráfica de la función 𝑓𝑓 para 𝑛𝑛 ≥ 0. Asegúrate de

describir dónde aumenta o disminuye la función, dónde tiene máximos y mínimos (si existen) y el

Date: 9/1/15 552
fin del módulo
ÁLGEBRA II
e. De acuerdo con el modelo, ¿en qué lanzamiento espera Gwyneth, en promedio, quedarse con solo
un dado? Escribe y resuelve una ecuación para respaldar tu respuesta a esta pregunta.
f. Para todos los valores en el dominio de 𝑓𝑓, ¿hay algún valor para el que 𝑓𝑓 va a predecir un número
promedio de 0 dados restantes? Explica por qué sí o por qué no. Asegúrate de usar el dominio de la
función y la gráfica para respaldar tu razonamiento.
Asumamos que la siguiente tabla representa los resultados de un ensayo del experimento de Gwyneth.
Cantidad de Cantidad de Cantidad de

Lanzamiento dados que Lanzamiento dados que Lanzamiento dados que
quedan quedan quedan
0 1000 10 157 20 26
1 840 11 139 21 22
2 692 12 115 22 15
3 581 13 90 23 13
4 475 14 78 24 10
5 400 15 63 25 6
6 341 16 55 26 2
7 282 17 43 27 1
8 232 18 40 28 0
9 190 19 33

Date: 9/1/15 553
fin del módulo
ÁLGEBRA II
g. Asumamos que 𝑔𝑔 es la función que está definida exactamente por los datos en la tabla,
p. ej., 𝑔𝑔(0) = 1000, 𝑔𝑔(1) = 840, 𝑔𝑔(2) = 692, etc., hasta 𝑔𝑔(28) = 0. Describe en tus palabras
cómo la gráfica de 𝑔𝑔 se ve diferente a la gráfica de 𝑓𝑓. Asegúrate de usar el dominio de 𝑔𝑔 y el dominio
de 𝑓𝑓 para justificar tu descripción.
h. Gwyneth realiza su experimento cientos de veces y cada vez genera una tabla como la anterior.
¿De qué manera son semejantes estas tablas a la función 𝑓𝑓? ¿En qué son diferentes?
5. Encuentra el inverso 𝑔𝑔 para cada función 𝑓𝑓.
1
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 − 3
2

Date: 9/1/15 554
fin del módulo
ÁLGEBRA II
𝑥𝑥 + 3
b. (𝑥𝑥) =
𝑥𝑥 − 2
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 23𝑥𝑥 + 1
d. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑒𝑒 𝑥𝑥 − 3
e. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log(2𝑥𝑥 + 3)

Date: 9/1/15 555
fin del módulo
ÁLGEBRA II
6. Dani tiene $1,000 en una cuenta de inversión que gana 3 % al año capitalizado mensualmente.
a. Escribe una secuencia recursiva para la cantidad de dinero en su cuenta después de 𝑛𝑛 meses.
b. Escribe una fórmula explícita para la cantidad de dinero en la cuenta después de 𝑛𝑛 meses.
c. Escribe una fórmula explícita para la cantidad de dinero en su cuenta después de 𝑡𝑡 años.
d. Boris también tiene $1,000, pero en una cuenta que gana 3 % al año, capitalizado anualmente.
Escribe una fórmula explícita para la cantidad de dinero en su cuenta después de 𝑡𝑡 años.
e. Boris asegura que la tasa de interés mensual equivalente para su cuenta sería igual a la de Dani.
Usa la expresión que escribiste en la parte (d) y las propiedades de los exponentes para mostrar por
qué Boris está equivocado.

Date: 9/1/15 556
fin del módulo
ÁLGEBRA II
7. Demuestra que
𝑛𝑛
1 − 𝑟𝑟 𝑛𝑛
� 𝑎𝑎 ∙ 𝑟𝑟 𝑘𝑘 = 𝑎𝑎 � �
1 − 𝑟𝑟
𝑘𝑘=0
donde 𝑟𝑟 ≠ 1.
8. Sami abre una cuenta y deposita $100 en ella al final de cada mes. La cuenta gana 2 % al año capitalizado
mensualmente. Asumamos que 𝑆𝑆(𝑛𝑛) denota el monto de dinero en su cuenta al final de 𝑛𝑛 meses (justo
después de que ella hace un depósito).
0.02
Por ejemplo, 𝑆𝑆(1) = 100 y 𝑆𝑆(2) = 100 �1 + �+ 100.
12
a. Escribe una serie geométrica para la cantidad de dinero en la cuenta después de 3, 4 y 5 meses.
b. Encuentra una descripción recursiva para 𝑆𝑆(𝑛𝑛).

Date: 9/1/15 557
fin del módulo
ÁLGEBRA II
c. encuentra una función explícita para 𝑆𝑆(𝑛𝑛) y úsala para encontrar 𝑆𝑆(12).
d. ¿Cuándo tendrá Sami por lo menos $5,000 en su cuenta? Muestra el trabajo para respaldar tu respuesta.
9. Beatrice decide depositar $100 mensualmente al final de cada mes en un banco con una tasa de interés
anual de 5.5 % capitalizado mensualmente.
a. Escribe una serie geométrica para mostrar cuánto acumulará en su cuenta después de un año.

Date: 9/1/15 558
fin del módulo
ÁLGEBRA II
b. Usa la fórmula de la suma de una serie geométrica para calcular cuánto tendrá en el banco después
de cinco años si continúa invirtiendo $100 al mes.
10. Nina acaba de sacar un préstamo para automóvil de $12,000. Tendrá que pagar una tasa de interés anual
de 3 % por medio de una serie de pagos mensuales por 60 meses, los que realiza al final de cada mes.
La cantidad de dinero que tiene pendiente de pagar al final del mes 𝑛𝑛 se puede representar con la función
P
𝑓𝑓(𝑛𝑛) = 86248 − 74248(1.0025)𝑛𝑛 para 0 ≤ 𝑛𝑛 ≤ 60.
Al mismo tiempo que su primer pago (al final del primer mes), Nina puso $100 en una cuenta de
inversión aparte que gana 6 % al año capitalizado mensualmente. Ella puso $100 en la cuenta al final de
cada mes a partir de ese momento. La cantidad de dinero en su cuenta de ahorro al final del 𝑛𝑛° mes se
puede representar por medio de la función 𝑔𝑔(𝑛𝑛) = 20000(1.005)𝑛𝑛 − 20000 para 𝑛𝑛 ≥ 0.
a. Usa las funciones 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 para escribir una ecuación cuya solución se podría usar para determinar
cuándo Nina habrá ahorrado suficiente dinero para pagar el saldo restante de su préstamo para
automóvil.
b. Usa una calculadora o computadora para graficar 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 en el mismo plano de coordenadas. Esboza
las gráficas a continuación, etiqueta los interceptos e indica el comportamiento final en el esbozo.
Incluye las coordenadas de cualquier punto de intersección.

Date: 9/1/15 559
fin del módulo
ÁLGEBRA II
c. ¿Cómo interpretarías el comportamiento final de cada función en el contexto de esta situación?
d. ¿Qué significa el punto de intersección en el contexto de esta situación? Explica cómo lo sabes.
e. ¿Después de cuántos meses tendrá Nina suficiente dinero ahorrado para pagar por completo su
préstamo para automóvil? Explica cómo lo sabes.

Date: 9/1/15 560
fin del módulo
ÁLGEBRA II
11. Cada una de las funciones siguientes presenta el modelo de crecimiento de tres árboles diferentes de
edades distintas en un intervalo de tiempo fijo.
Árbol A:
𝑡𝑡
𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 15(1.69)2 , donde 𝑡𝑡 es el tiempo en años desde que el árbol medía 15 pies de altura, 𝑓𝑓(𝑡𝑡) es la
altura del árbol en pies y 0 ≤ 𝑡𝑡 ≤ 4.
Árbol B:
Años desde que el Altura en pies
árbol medía 5 pies después de 𝑡𝑡 años,
de altura, 𝑡𝑡 𝑔𝑔(𝑡𝑡)
0 5
1 6.3
2 7.6
3 8.9
4 10.2
Árbol C: Se muestra la gráfica de ℎ donde 𝑡𝑡 es años desde que el árbol medía 5 pies de altura y ℎ(𝑡𝑡) es la
altura en pies después de 𝑡𝑡 años.
h(t)
40
35
30
25
20
15
10
(2,11.25)
5 (1,7.5)
0 1 2 3 4 5 t

Date: 9/1/15 561
fin del módulo
ÁLGEBRA II
a. Clasifica cada función 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 como si representaran una función lineal o no lineal. Justifica tus respuestas.
b. Usa las propiedades de los exponentes para demostrar que el Árbol A tiene una razón porcentual de
cambio de 30 % al año.
c. ¿Cuál es el árbol que tiene la mayor razón porcentual de cambio, el A o el C? Justifica tu respuesta.
d. ¿Cuál función tiene la razón de cambio promedio más grande sobre el intervalo [0,4], y qué significa
eso en términos de alturas de los árboles?
e. Escribe fórmulas para las funciones 𝑔𝑔 y ℎ, y úsalas para confirmar tu respuesta a la parte (c).

Date: 9/1/15 562
fin del módulo
ÁLGEBRA II
f. Para los modelos exponenciales, si la razón porcentual de cambio de una función para el intervalo
[0,4] es mayor que la razón porcentual de cambio de otra función en el mismo intervalo, ¿también
es mayor la razón porcentual de cambio? ¿Por qué sí o por qué no?
12. Identifica cuáles funciones son exponenciales. En el caso de las funciones exponenciales, usa las
propiedades de exponentes para identificar la razón porcentual de cambio y clasifícalas como una
representación de crecimiento o disminución exponencial.
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3(1 − 0.4)−𝑥𝑥
3
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) =
4 𝑥𝑥
c. 𝑘𝑘(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 0.4
𝑥𝑥
d. ℎ(𝑥𝑥) = 34

Date: 9/1/15 563
fin del módulo
ÁLGEBRA II
13. Una paciente en un hospital necesita mantener una cierta cantidad de un medicamento en su torrente
sanguíneo para combatir una infección. Asumamos que la dosis inicial es 10 mg y a la paciente se le da
una dosis de mantenimiento adicional de 4 mg cada hora. Supongamos que la cantidad de medicamentos
en el flujo sanguíneo se reduce en 25 % cada hora.
a. Escribe una función para la cantidad de la dosis inicial que se encuentra en el flujo sanguíneo
después de 𝑛𝑛 horas.
b. Completa la siguiente tabla para llevar un registro de la cantidad de medicamento a partir de la dosis
de mantenimiento en el flujo sanguíneo de la paciente para las primeras cinco horas.
Horas desde la Cantidad del medicamento en el torrente sanguíneo desde la
dosis inicial, 𝑛𝑛 dosis de mantenimiento al inicio de cada hora
0 0
1 4
2 4(1 + 0.75)
c. Escribe una función que represente un modelo de la cantidad total de medicamento en el flujo
sanguíneo después de 𝑛𝑛 horas.

Date: 9/1/15 564
fin del módulo
ÁLGEBRA II
d. Usa una calculadora para graficar la función que escribiste en la parte (c). De acuerdo con la gráfica,
¿en algún momento habrá más de 16 mg del medicamento presente en el torrente sanguíneo de la
paciente después de la administración de cada dosis?
e. Reescribe esta función como la diferencia de dos funciones (una siendo una función constante y la
otra una función exponencial) y usa esa diferencia para justificar por qué la cantidad de
medicamento en el torrente sanguíneo de la paciente no será mayor de 16 mg después de la
administración de cada dosis.

Date: 9/1/15 565
fin del módulo
ÁLGEBRA II

Elemento de la está incorrecta y está incorrecta pero correcta con alguna correcta
tarea hay poca evidencia hay evidencia de evidencia de respaldada por
de razonamiento o algo de razonamiento o evidencia
aplicación de razonamiento o aplicación de sustancial de
matemáticas para aplicación de matemáticas para sólido
resolver el matemáticas para resolver el problema, razonamiento o
problema. resolver el o una respuesta aplicación de
problema. incorrecta con matemáticas
evidencia sustancial para resolver el
de sólido problema.
razonamiento o
aplicación de
matemáticas para
resolver el problema.
1 a–c El estudiante proporciona El estudiante proporciona El estudiante proporciona las El estudiante
gráficas que contienen una gráfica para 𝑓𝑓 que sería gráficas correctas que contienen proporciona las gráficas
errores mayores. Los correcta para 𝑔𝑔 y vice versa. un error leve. correctas que
A-SSE.B.3c interceptos etiquetados y el Los interceptos y el Las descripciones de las contienen un error
F-IF.C.7e comportamiento final no comportamiento final se transformaciones que llevan la leve. Las escripciones
F-BF.B.3 concuerdan con las muestran correctamente en gráfica de 𝑓𝑓 a la gráfica de 𝑔𝑔 de las transformaciones
funciones. una gráfica como mínimo. están equivocadas o que llevan la gráfica de
incompletas. 𝑓𝑓 a la gráfica de 𝑔𝑔 son
correctas.
2 a El estudiante dibuja El estudiante dibuja El estudiante describe las El estudiante describe

incorrectamente una o más correctamente las gráficas, gráficas de 𝑔𝑔 y ℎ como las gráficas de 𝑔𝑔 y ℎ
de las gráficas de 𝑓𝑓, 𝑔𝑔 y ℎ. pero no describe, o da una transformaciones de 𝑓𝑓, pero como transformaciones
F-BF.B.3 (Aunque no se necesita para descripción incompleta, las comete un error leve. de 𝑓𝑓.
una respuesta correcta, gráficas de 𝑔𝑔 y ℎ como
dibujar una gráfica transformaciones de la
demuestra evidencia del gráfica de 𝑓𝑓.
razonamiento).
b El estudiante proporciona El estudiante afirma que las El estudiante hace las El estudiante realiza
poca o ninguna evidencia de funciones son equivalentes operaciones para mostrar la una secuencia de
entender por qué 𝑔𝑔 y ℎ son porque las gráficas que dibujó forma en la que las expresiones operaciones válidas
F-BF.B.3 funciones equivalentes. en la parte (a) son iguales. son iguales pero no logra para demostrar cómo
relacionarlas con las gráficas de las expresiones son
las funciones. iguales y usa el cálculo
para demostrar que 𝑔𝑔 y
ℎ son funciones
equivalentes.

Date: 9/1/15 566
fin del módulo
ÁLGEBRA II
3 a–c El estudiante identifica El estudiante identifica El estudiante identifica El estudiante identifica

incorrectamente la curva correctamente las gráficas correctamente las gráficas y correctamente las
azul como la gráfica de 𝑔𝑔 y (tal vez al percatarse de expresa que estas son escalas gráficas, expresa que
F-BF.B.3 no reconoce que las 𝑔𝑔(2) = 1) pero no logra verticales de cada una, pero no las mismas son escalas
funciones son escalas reconocer que las funciones logra encontrar el factor de verticales de cada una y
verticales de cada una. son escalas verticales de cada escala correcto. encuentra el factor de
una. escala correcto.
4 a–c El estudiante no proporciona El estudiante proporciona El estudiante proporciona una El estudiante escribe
una función exponencial una función exponencial función exponencial correcta, correctamente una
correcta o falta la función. correcta, pero por lo menos pero las explicaciones del función exponencial y
F-LE.A.2 un parámetro es incorrecto significado de proporciona
F-LE.B.5 Faltan las explicaciones del dada la situación. Las 𝑓𝑓(12) = 112.5 o uno de los explicaciones correctas
estudiante sobre el explicaciones contienen más dos parámetros contienen del significado de
significado de de uno o dos errores leves o errores leves o están 𝑓𝑓(12) = 112.5 y el
𝑓𝑓(12) = 112.5 y el inconsistencias. incompletas. significado de la
significado de los O cantidad inicial (𝑎𝑎) y la
parámetros o contienen Las explicaciones del estudiante tasa de crecimiento (𝑏𝑏)
varios errores. del punto en una función de la
𝑓𝑓(12) = 112.5 y el significado forma 𝑓𝑓(𝑛𝑛) = 𝑎𝑎 ∙ 𝑏𝑏 𝑛𝑛 .
de los parámetros son correctas
y concuerdan con la situación,
pero un parámetro en la función
está incorrecto.
d La descripción del estudiante A la descripción del La descripción del estudiante es La descripción del
está incompleta y contiene estudiante le faltan dos o tres bastante exacta y completa con estudiante es exacta y
errores mayores en el características esenciales y no más de un componente completa con base en
F-IF.B.4 vocabulario o notación. puede contener errores leves faltante de los enumerados en el la gráfica del modelo
en el vocabulario o notación. Paso 4 del tema. escrito en la parte (a).
Las soluciones incluyen
información acerca de
intervalos crecientes y
decrecientes, puntos
extremos, interceptos y
En la solución también
se considera el dominio
correcto.
e El estudiante proporciona El estudiante proporciona El estudiante proporciona una El estudiante

muy poco trabajo o una ecuación de la forma ecuación de la forma proporciona una
trabajo incorrecto. La 𝑓𝑓(𝑛𝑛) = 1, pero las 𝑓𝑓(𝑛𝑛) = 1. Las soluciones ecuación de la forma
F-LE.A.4 ecuación no está en la soluciones no están contienen no más de un error 𝑓𝑓(𝑛𝑛) = 1.
F-BF.B.4a forma 𝑓𝑓(𝑛𝑛) = 1. completas o contienen leve, pero el estudiante Las soluciones son
errores mayores. Se hizo interpreta correctamente la correctas y se
muy poco o nada por solución irracional en términos resolvieron usando
interpretar la solución de un número lanzado. logaritmos.
irracional en términos de O El estudiante
un número lanzado. El estudiante escribe y resuelve interpreta
correctamente la ecuación pero correctamente la
no interpreta la solución en el solución irracional en
contexto de la situación. términos de un
número lanzado en el
contexto de la
situación.

Date: 9/1/15 567
fin del módulo
ÁLGEBRA II
f–g Las soluciones del estudiante Al estudiante le cuesta Las soluciones del estudiante El estudiante reconoce
no están completas y conectar el modelo de reconocen las limitaciones del que la función no
contienen varios errores función con la situación del modelo de la función para modela perfectamente
F-IF.B.5 relacionados con la mundo real y las soluciones representar esta situación esta situación debido a
interpretación del dominio. tienen uno o más errores o perfectamente. las diferencias en el
Se hizo muy poco o nada por conceptos erróneos Las explicaciones son bastante comportamiento final
usar la gráfica para respaldar significativos, tales como no completas y exactas o contienen de la función y la
el razonamiento. identificar el dominio no más de uno o dos errores naturaleza de la
correcto de la tabla. leves. El estudiante usa la gráfica simulación.
El estudiante no usa la gráfica para respaldar su razonamiento. El estudiante reconoce
para respaldar el las limitaciones del
razonamiento. modelo y compara y
contrasta las tablas y
gráficas para justificar la
solución.
h El estudiante no proporciona El estudiante proporciona El estudiante proporciona por lo El estudiante

una semejanza o una una semejanza válida o una menos una semejanza válida y proporciona por lo
diferencia válidas. No se diferencia válida. una diferencia válida y respalda menos una semejanza
F-IF.C.9 proporciona explicación o La explicación que respalda el la respuesta con tablas, gráficas válida y dos diferencias
solo una explicación muy razonamiento es limitada. o ambas. válidas y respalda las
simple para respaldar el O respuestas con tablas,
razonamiento. El estudiante proporciona por lo gráficas o ambas.
menos una semejanza válida y
dos diferencias válidas con una
explicación limitada que
respalde el razonamiento.
5 a–e El estudiante encuentra el El estudiante encuentra el El estudiante encuentra el El estudiante encuentra

inverso correcto para uno o inverso correcto para dos inverso correcto para por lo el inverso correcto para
ningún problema. partes. Las soluciones a menos tres de las cinco partes. cada función,
F-BF.B.4a El trabajo demuestra una algunas partes pueden Las soluciones contienen no más mostrando suficiente
comprensión limitada del contener errores de un error leve. El trabajo trabajo y usando la
proceso de encontrar el matemáticos mayores o demuestra que el estudiante en notación apropiada.
inverso de una función. problemas significativos con su mayoría comprende el
el uso de la notación proceso y puede usar la notación
adecuada. adecuada.
6 a–e Las soluciones del estudiante El estudiante escribe Las soluciones del estudiante a Las soluciones del
son incompletas e inexactas correctamente una de las cada una de las partes son en su estudiante incluyen
con errores matemáticos tres fórmulas solicitadas. mayoría correctas con no más de fórmulas explícitas y
F-BF.A.2 mayores en todo su trabajo. La solución contiene varios un error matemático leve o no recursivas correctas y
A-SSE.B.3c errores leves o uno o dos más de una dificultad leve con el una justificación exacta
A-CED.A.1 errores mayores. uso de la notación apropiada. en la parte (e) usando
las fórmulas de las
F-BF.A.1a partes (c) y (d). El
estudiante usa la
notación correcta para
toda la solución.

Date: 9/1/15 568
fin del módulo
ÁLGEBRA II
7 A-SSE.B.4 El estudiante no hace ningún La derivación del estudiante La derivación del estudiante es La derivación del
intento o solo un intento comienza con una identidad bastante exacta y puede estudiante es exacta,
mínimo por derivar la adecuada pero es limitada y contener un error leve en el uso completa y muestra el
fórmula. puede contener errores de la notación o para uso de la notación
matemáticos mayores. completarla. correcta. Los pasos
esenciales se muestran
en la solución.
8 a–b El estudiante no logra El estudiante calcula Los cálculos del estudiante son El estudiante calcula
calcular correctamente la correctamente la descripción correctos en su mayoría pero correctamente la
cantidad para más del recursiva o las cantidades pueden contener un error cantidad después de
F-IF.A.3 segundo mes. El trabajo después de dos, tres y cuatro matemático o de notación leve. dos, tres y cuatro
F-BF.A.2 mostrado está incompleto meses, pero no ambas. Hay meses y usa esta
F-BF.A.1a con errores mayores o no se más de unos pocos errores información para
muestra en absoluto. matemáticos o de notación. escribir una descripción
recursiva correcta para
la función. La solución
muestra el uso de la
notación correcta.
c–d El estudiante escribe una El estudiante escribe una El estudiante escribe una El estudiante escribe
fórmula explícita que fórmula explícita que fórmula explícita correcta pero le una fórmula explícita
contiene errores contiene un error cuesta determinar correcta para la función
A-SSE.B.4 matemáticos mayores y no matemático mayor y la correctamente cuándo la cuenta y la usa correctamente
F-LE.A.4 está basada en la fórmula de solución para la parte (d) tendrá $5,000 con justificación para determinar
F-BF.B.4a una serie geométrica. No se muestra poca evidencia de adecuada y trabajo mostrado. cuándo la cuenta
hace ningún intento o solo que el estudiante está O tendrá $5,000. La
F-BF.A.1a un intento mínimo por tratando de resolver El estudiante escribe una solución a la parte (d)
responder la parte (d). 𝑆𝑆(𝑛𝑛) = 5,000. fórmula explícita con un error se justifica al resolver la
leve y usa la fórmula y la función ecuación de manera
para determinar cuándo la algebraica o gráfica.
cuenta tendrá $5,000,
proporcionando suficiente
justificación para la solución.
9 a–b Las soluciones del estudiante Las soluciones del Las soluciones del estudiante a El estudiante escribe
a ambas partes son estudiante a ambas partes las partes (a) y (b) contienen no una serie correcta en la
incompletas y contienen dos contienen errores más de un error leve. Las parte (a) y usa la
A-SSE.B.4 o más errores matemáticos matemáticos leves. soluciones pueden mostrar poco fórmula correctamente
A-CED.A.1 mayores. O trabajo, pero ese trabajo es en la parte (b) para
La solución del estudiante correcto. encontrar la cantidad
a una parte en su mayoría después de cinco años.
es correcta pero la otra El trabajo se muestra
solución contiene errores para indicar claramente
mayores. la comprensión de la
aplicación de una serie
geométrica a una
cuenta de ahorros
estructurada.
10 a–e Las soluciones del estudiante El estudiante iguala 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 y Las soluciones del estudiante a El estudiante iguala 𝑓𝑓 y
contienen muchos errores y encuentra el punto de las cinco partes en su mayoría 𝑔𝑔 para escribir la
omisiones. La ecuación en la intersección de las gráficas de son correctas y no contienen ecuación, resolverla de
A-REI.D.11 parte (a) no aparece o es 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔. El estudiante tiene más de uno o dos errores leves. manera gráfica e
F-IF.B.4 incorrecta y a las gráficas les problemas para dibujar y interpretar
F-IF.C.7e falta suficiente detalle o no etiquetar las características correctamente el
reflejan las gráficas reales de clave de la gráfica. significado de la
A-CED.A.1 las ecuaciones. Proporciona respuestas coordenada 𝑥𝑥 del

Date: 9/1/15 569
fin del módulo
ÁLGEBRA II
Se hizo muy poco o nada por incompletas e punto de intersección

relacionar las funciones a la interpretaciones incorrectas de las gráficas de
situación. o faltantes de las 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔.
características de las gráficas El estudiante esboza,
en términos de la situación. etiqueta y describe
correctamente por lo
menos tres
características clave de
cada gráfica.
El estudiante interpreta
correctamente las
características de la
gráfica en términos de
la situación.
11 a–c El estudiante clasifica El estudiante clasifica El estudiante clasifica El estudiante clasifica

correctamente una o correctamente dos de tres correctamente cada función correctamente cada
ninguna función. Se muestra funciones como lineales o como lineal o exponencial o función como lineal o
F-IF.C.9 trabajo incorrecto o muy exponenciales. Falta la calcula la razón porcentual de exponencial mostrando
F-IF.C.8b poco trabajo. identificación de la razón cambio con no más de un error evidencia de haber
porcentual de cambio o es mínimo. La evidencia del uso de usado la tasa de cambio
incorrecta. la tasa de cambio para ayudar a para hacerlo.
clasificar las funciones puede ser El estudiante identifica
limitada. correctamente un
factor de crecimiento y
lo interpreta usando
una razón porcentual
de cambio para las dos
funciones
exponenciales.
d El estudiante muestra poco El estudiante comete un error El estudiante calcula e interpreta El estudiante calcula e
o ningún trabajo correcto. matemático mayor o solo cada tasa de cambio con no más interpreta cada tasa de
No se hace ningún intento o puede calcular la tasa de de un error matemático mínimo. cambio correctamente
F-IF.B.6 solo un intento mínimo para cambio correctamente para y usa la notación y el
interpretar la tasa de cambio una de las tres funciones. vocabulario correctos
en términos de la situación. La interpretación de la tasa en la solución.
de cambio es limitada o
incorrecta.
e Las soluciones del El estudiante escriba la El estudiante escribe una El estudiante escribe
estudiante no son función del Árbol C o la del función lineal para el Árbol B una función lineal
correctas o faltan. Árbol B correctamente, y una función exponencial correcta para el Árbol
F-LE.A.2 pero tiene errores para el Árbol C con no más de B y una función
F-IF.B.6 matemáticos mayores en un error matemático leve. La exponencial correcta
la otra función. solución del estudiante para el Árbol C
O muestra poca o ninguna analizando la
El estudiante escribe evidencia directa del uso de la información en la
ambas funciones razón de cambio para tabla y la gráfica
parcialmente correctas (p. identificar la pendiente. respectivas. El
ej., pendiente correcta estudiante usa la
pero no el intercepto razón de cambio para
correcto para la función identificar la
lineal). pendiente del Árbol
B. El trabajo
mostrado usa la
notación adecuada.

Date: 9/1/15 570
fin del módulo
ÁLGEBRA II
f La solución del estudiante La solución del estudiante La solución del estudiante es La solución del
no es correcta y ofrece es correcta y ofrece muy en su mayoría correcta, pero estudiante es
muy poca o ninguna poca o ninguna la explicación es limitada o correcta y está
F-IF.C.9 explicación. explicación. contiene errores leves. respaldada por la
O razón de cambio
La solución y la promedio basada en
explicación del estudiante las funciones
no están respaldadas por proporcionadas en el
la información problema.
proporcionada o no están
relacionadas al tema.
12 a–d La solución del estudiante El estudiante identifica dos El estudiante clasifica El estudiante clasifica
no está o es incorrecta. funciones exponenciales correctamente las funciones e (a), (b) y (d) como
correctamente, incluyendo identifica la razón porcentual exponenciales y
F-IF.C.8b la razón porcentual de de cambio en (a), (b) y (d) reconoce que (c) no
cambio y si es un pero la explicación es limitada es exponencial.
crecimiento o disminución. o las soluciones contienen El estudiante
Es posible que la errores leves. reescribe la expresión
explicación no esté. para clasificar las
O funciones
El estudiante identifica exponenciales como
correctamente tres crecimiento o
funciones exponenciales, disminución e
pero el resto de la solución identifica la tasa de
es limitada o incorrecta. crecimiento
porcentual.
Las explicaciones son
claras y exactas.
13 a–b La solución del estudiante La tabla del estudiante o la La tabla del estudiante y la La tabla del estudiante
no está completa, no es fórmula explícita son fórmula explícita son en su y la fórmula explícita
exacta o falta. parcialmente correctas con mayoría correctas, pero es son parcialmente
A-SSE.B.4 al menos un error posible que la solución tenga correctas y claramente
significativo o varios errores matemáticos muestran cómo la dosis
errores leves. mínimos. de mantenimiento está
relacionada con una
serie geométrica.
c–e El trabajo del estudiante Al estudiante le cuesta El estudiante escribe la El estudiante escribe
no es correcto o está producir una función que cantidad total del la cantidad total del
incompleto y se hizo poco es correcta o le cuesta medicamento como la suma medicamento como
A-SSE.B.4 o ningún esfuerzo para reescribir la función, la cual de dos funciones. la suma de dos
F-BF.A.1b graficar con exactitud o tiene uno o más errores El estudiante reescribe la funciones.
reescribir correctamente significativos y no relaciona función como la suma de una El estudiante
la función. correctamente el función exponencial y una reescribe la función
comportamiento final con función constante, pero la como una suma de
el contexto o la gráfica. explicación del estudiante que una función
conecta la gráfica con la exponencial y una
situación puede no estar función constante y
completa o contener errores conecta esa
leves. representación a la
gráfica y al significado
del comportamiento
final en el contexto
de la situación.

Date: 9/1/15 571
fin del módulo
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1. Para las partes de la (a) a la (c),

● esboza la gráfica de cada par de funciones en los mismos ejes de coordenadas demostrando el
comportamiento final y los interceptos, y
● Describe la gráfica de 𝑔𝑔 como una serie de transformaciones de la gráfica de 𝑓𝑓.
y
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 2−𝑥𝑥 + 3 𝑔𝑔 𝑓𝑓
10
La gráfica de g es la gráfica de f
reflejada a lo largo del eje y y 5
trasladada 3 unidades verticalmente.

(0,4)
(0,1)
-10 -5 5 10 x
-5
-10
𝑓𝑓 𝑔𝑔
y
10
b. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 , y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 9𝑥𝑥−2
Las respuestas van a variar. (0,1)

x−2 2(x−2)
Por ejemplo, ya que 9 = 3 ,
1
la gráfica de g es la gráfica de f en �0, �
-10 -5 81 5 10 x
1
escala horizontal por un factor de
2
y trasladada horizontalmente
2 unidades a la derecha. -5
-10

Date: 9/1/15 572
fin del módulo
ÁLGEBRA II
y
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2(𝑥𝑥), y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2(𝑥𝑥 − 1)2
10
𝑔𝑔
Respuesta más probable: Ya que
2
5
log2 �x - 1� = 2 log2 (x - 1), la gráfica 𝑓𝑓

de g es la gráfica de f en escala vertical
por un factor de 2 y trasladada (1,0)
-10 -5 (2,0)5 10 x
horizontalmente 1 unidad a la derecha.
-5
-10
1 2 𝑥𝑥
2. Considera la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 8𝑥𝑥 . Asumamos 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓 � 𝑥𝑥 + � y ℎ(𝑥𝑥) = 4𝑓𝑓 � �.
3 3 3
a. Describe las gráficas de 𝑔𝑔 y ℎ como transformaciones de la gráfica de 𝑓𝑓.
La gráfica de g es la gráfica de f con una escala horizontal por un factor de 3 y una

traslación horizontal de 2 unidades a la izquierda. La gráfica de h es la gráfica de f en
escala vertical por un factor de 4 y horizontalmente por un factor de 3.
b. Usa las propiedades de los exponentes para demostrar por qué las gráficas de las funciones
1 2 𝑥𝑥
𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓 � 𝑥𝑥 + � y ℎ(𝑥𝑥) = 4𝑓𝑓 � � son iguales.
3 3 3
x 2 x x 2 x 2 x
Dado que g(x) = 83 + 3 , h(x) = 4⋅83 , 83 + 3 =83 ∙ 83 = 4∙83 para cualquier número real x,
y sus dominios son los mismos, las funciones g y h son equivalentes. Por lo tanto, tienen
gráficas iguales.

Date: 9/1/15 573
fin del módulo
ÁLGEBRA II
3. Las gráficas de las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = ln(𝑥𝑥) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2(𝑥𝑥)

se muestran a la derecha.
4
a. ¿Cuál curva es la gráfica de 𝑓𝑓, y qué curva es la gráfica de 𝑔𝑔?

2
Explica.
La curva azul es la gráfica de g y la curva roja es la 2 4 6 8 10
gráfica de f. Las dos funciones se pueden comparar si -2
ambas se convierten a la misma base. Dado que

1 1 -4
f(x) = ln(x), y g(x) = ⋅ ln(x), y 1 < , la gráfica
ln(2) ln(2)
de g es un tramo vertical de la gráfica de f; así pues, la

gráfica de g es la curva azul.
b. Describe la gráfica de 𝑔𝑔 como una transformación de la gráfica de 𝑓𝑓.
La gráfica de g es una escala vertical de la gráfica de f por un factor de escala

mayor que uno.
c. ¿Cuál es el factor por el que se ajustó verticalmente la escala de la gráfica de 𝑓𝑓 para producir la
gráfica de 𝑔𝑔? Explica cómo lo sabes.
1
Con el cambio de la fórmula base, g(x) = ⋅ ln(x); por lo tanto, la gráfica de g es una
ln(2)
1
escala vertical de la gráfica de f por un factor de escala de .
ln(2)

Date: 9/1/15 574
fin del módulo
ÁLGEBRA II
4. Gwyneth está llevando a cabo un experimento. Ella tira 1,000 dados al mismo tiempo y quita cualquiera
que muestre un seis. Luego, vuelve a tirar todos los dados que quedan y de nuevo quita cualquiera que
muestre un seis. Gwyneth hace esto una y otra vez; vuelve a tirar los dados restantes y luego quita los
que caigan mostrando un seis.
a. Escribe una función exponencial 𝑓𝑓 de la forma 𝑓𝑓(𝑛𝑛) = 𝑎𝑎 ⋅ 𝑏𝑏 𝑐𝑐𝑐𝑐 para cualquier número real 𝑛𝑛 ≥ 0 que
se podría usar para modelar el número promedio de dados que quedan después del lanzamiento 𝑛𝑛°
si realizara su experimento un gran número de veces.
5 n
f(n) = 1000 � �
6
b. Gwyneth calculó 𝑓𝑓(12) = 112.15 … usando la función 𝑓𝑓. ¿Cómo interpretó el número 112.15 …
en el contexto del experimento?
El valor f(12) = 112.15 significa que si ella fuera a realizar el experimento una y otra
vez, el modelo predice que el número promedio de dados que quedan después del 12°
lanzamiento sería aproximadamente 112.15.
c. Explica el significado de los parámetros en la función 𝑓𝑓 en términos de este experimento.

5
El 1,000 representa la cantidad inicial de dados. El representa la fracción de los
6
dados que quedan del lanzamiento anterior cada vez que ella lanza los dados.
Este representa el hecho de que existe una probabilidad de 1 en 6 de que cualquier dado
caiga con un 6, por lo que podríamos predecir que después de lanzar los dados no se
5
quitarían aproximadamente de ellos.
6
d. Describe en palabras las características clave de la gráfica de la función 𝑓𝑓 para 𝑛𝑛 ≥ 0. Asegúrate de

describir dónde aumenta o disminuye la función, dónde tiene un máximo y un mínimo (si hay) y el
Esta función es decreciente para todos las n ≥ 0. El máximo es el número inicial de

dados, 1000. No hay mínimo. La gráfica disminuye a un índice de disminución con
f(x) → 0 a medida que x → ∞.

Date: 9/1/15 575
fin del módulo
ÁLGEBRA II
e. De acuerdo con el modelo, ¿en qué lanzamiento espera Gwyneth, en promedio, quedarse con solo
un dado? Escribe y resuelve una ecuación para respaldar tu respuesta a esta pregunta.
5 n
1000 � � = 1
6
5 n 1
� � =
6 1000
5 n 1
log � � = log � �
6 1000
5
n log � � = − 3
6
3
n= −
5
log � �
6
n ≈ 37.88
De acuerdo con el modelo, a Gwyneth debería quedarle 1 solo dado, en promedio, en el

38.° lanzamiento.
f. Para todos los valores en el dominio de 𝑓𝑓, ¿hay algún valor para el que 𝑓𝑓 va a predecir un número
promedio de 0 dados restantes? Explica por qué sí o por qué no. Asegúrate de usar el dominio de la
función y la gráfica para respaldar tu razonamiento.
La gráfica de esta función muestra que el comportamiento final se acerca a 0 a medida

que el número de lanzamientos aumenta. Esta función nunca predecirá un número
cn
promedio de 0 dados restantes porque una función de la forma f(n) = ab nunca adopta
el valor de cero. Incluso cuando el número de ensayos se vuelve muy grande, el valor de
f será un número positivo.
Asumamos que la siguiente tabla representa los resultados de un ensayo del experimento de Gwyneth.
Lanzamiento Cantidad de Lanzamiento Cantidad de Lanzamiento Cantidad de
dados que dados que dados que
quedan quedan quedan
0 1000 10 157 20 26
1 840 11 139 21 22
2 692 12 115 22 15
3 581 13 90 23 13
4 475 14 78 24 10
5 400 15 63 25 6
6 341 16 55 26 2
7 282 17 43 27 1
8 232 18 40 28 0
9 190 19 33

Date: 9/1/15 576
fin del módulo
ÁLGEBRA II
g. Asumamos que 𝑔𝑔 es la función que está definida exactamente por los datos en la tabla, p. ej.,
𝑔𝑔(0) = 1000, 𝑔𝑔(1) = 840, 𝑔𝑔(2) = 692,, etc., hasta 𝑔𝑔(28) = 0. Describe en tus palabras cómo la
gráfica de 𝑔𝑔 se ve diferente a la gráfica de 𝑓𝑓. Asegúrate de usar el dominio de 𝑔𝑔 y el dominio de 𝑓𝑓
para justificar tu descripción.
El dominio de g es el conjunto de números enteros de 0 a 28. La gráfica de g es

discreta, mientras que la gráfica de f es continua (una curva). La gráfica de g tiene un
intercepto en x en (28, 0), y la gráfica de f no tiene ningún intercepto en x.
Las gráficas de ambas funciones disminuyen, pero la gráfica de f es exponencial, lo que
f(x + 1) 5
significa que la razón = para todas las x en el dominio de f. Los valores de
f(x) 6
función para g no tienen esta propiedad.
h. Gwyneth realiza su experimento cientos de veces y cada vez genera una tabla como la anterior.
¿De qué manera son semejantes estas tablas a la función 𝑓𝑓? ¿En qué son diferentes?
Semejantes: Cada tabla tendrá la misma forma básica que f (p. ej., disminuyendo desde
1,000 eventualmente hasta 0 con una razón común entre lanzamientos de
5
aproximadamente ). Diferentes: (1) Las tablas son siempre dominios discretos con un
6
rango de enteros. (2) Cada tabla eventualmente llegará a 0 después de un número
finito de lanzamientos, mientras que la función 𝑓𝑓 nunca puede tomar el valor de 0.
5. Encuentra el inverso 𝑔𝑔 para cada función 𝑓𝑓.
1
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 − 3
2
1
y= x -3
2
1
x = y- 3
2
1
x +3 = y
2
y = 2x + 6
g(x) = 2x + 6

Date: 9/1/15 577
fin del módulo
ÁLGEBRA II
𝑥𝑥+3
b. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) =
𝑥𝑥−2 x + 3
y=
x - 2
y + 3
x =
y - 2
xy - 2x = y + 3
y(x - 1) = 2x + 3
2x + 3
y=
x -1
2x + 3
g(x) =
x -1
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 23𝑥𝑥 + 1
y = 23x + 1
x = 23y + 1
x - 1 = 23y
log2 (x - 1) = 3y
1
y= log2 (x - 1)
3
1
g(x) = log2 (x - 1)
3
d. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑒𝑒 𝑥𝑥−3
y = ex − 3
x = ey − 3
ln(x) = y - 3
y = ln(x) + 3
g(x) = ln(x) + 3
e. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log(2𝑥𝑥 + 3)
y = log(2x + 3)
x = log�2y + 3�
2y + 3 = 10x
1 3
y= ∙ 10x −
2 2
1 3
g(x) = ∙ 10x −
2 2

Date: 9/1/15 578
fin del módulo
ÁLGEBRA II
6. Dani tiene $1,000 en una cuenta de inversión que gana 3 % al año capitalizado mensualmente.
a. Escribe una secuencia recursiva para la cantidad de dinero en su cuenta después de 𝑛𝑛 meses.
a1 = 1000, an+1 = an (1.0025)
b. Escribe una fórmula explícita para la cantidad de dinero en la cuenta después de 𝑛𝑛 meses.
an = 1000(1.0025)n
c. Escribe una fórmula explícita para la cantidad de dinero en su cuenta después de 𝑡𝑡 años.
bn = 1000(1.0025)12t
d. Boris también tiene $1000, pero en una cuenta que gana 3 % al año, capitalizado anualmente.
Escribe una fórmula explícita para la cantidad de dinero en su cuenta después de 𝑡𝑡 años.
t
V(t) = 1000(1.03)
e. Boris asegura que la tasa de interés mensual equivalente para su cuenta sería igual a la de Dani. Usa
la expresión que escribiste en la parte (d) y las propiedades de los exponentes para mostrar por qué
Boris está equivocado.
Boris está equivocado porque la fórmula para la cantidad de dinero en la cuenta, basado
12t
en una tarifa mensual, está dada por V(t) = 1000(1+ i) , donde i es la tasa de interés
t
mensual. La expresión de la parte d, 1000(1.03) , es equivalente a
12 1 1 12t
t ∙ 12t
1000(1.03)12 = 1000(1.03)12 = 1000 �(1.03)12 � por las propiedades de los
exponentes. Por lo tanto, si las expresiones son equivalentes, la cantidad dada por
1
1.0312 ≈ 1.00247 significa que esta tasa mensual es aproximadamente 0.247 %, lo que
es menos que 0.25 %, dado por la fórmula de Dani.

Date: 9/1/15 579
fin del módulo
ÁLGEBRA II
7. Demuestra que
𝑛𝑛
� 𝑎𝑎 ∙ 𝑟𝑟 𝑘𝑘 = 𝑎𝑎 � �
1 − 𝑟𝑟
𝑘𝑘=0
donde 𝑟𝑟 ≠ 1.
Sabemos que el enunciado, 1 − rn = (1 − r)(1 + r + r2 + r3 + … + rn − 1 ) para cualquier

número real r tal que r ≠ 1 y n enteros positivos, es una identidad. Si dividimos ambos
1 − rn
lados de la identidad entre 1 − r obtenemos = 1 + r2 + r3 + … + rn − 1 .
1 −r
Por lo tanto, obtenemos la fórmula al factorizar el factor común 𝑎𝑎 y sustituir,
a + ar + ar2 + … + arn − 1 = a(1 + r + r2 + … + rn − 1 )

1 − rn
=a � �.
1−r
8. Sami abre una cuenta y deposita $100 en ella al final de cada mes. La cuenta gana 2 % al año capitalizado
mensualmente. Asumamos que 𝑆𝑆(𝑛𝑛) denota el monto de dinero en su cuenta al final de
𝑛𝑛 meses (justo después de que ella hace un depósito).
0.02
Por ejemplo, 𝑆𝑆(1) = 100 y 𝑆𝑆(2) = 100 �1 + �+ 100.
12
a. Escribe una serie para la cantidad de dinero en la cuenta después de 3, 4 y 5 meses.
Mes Cantidad
0.02 2 0.02
3 100 �1 + � + 100 �1 + � + 100
12 12
0.02 3 0.02 2 0.02

4 100 �1 + � + 100 �1 + � + 100 �1 + � + 100
12 12 12
0.02 4 0.02 3 0.02 2 0.02

5 100 �1 + � + 100 �1 + � + 100 �1 + � + 100 �1 + � + 100
12 12 12 12
b. Encuentra una descripción recursiva para 𝑆𝑆(𝑛𝑛).

0.02
S1 = 100, Sn+1 = Sn �1 + � + 100
12

Date: 9/1/15 580
fin del módulo
ÁLGEBRA II
c. Encuentra una fórmula explícita para 𝑆𝑆(𝑛𝑛) y úsala para encontrar 𝑆𝑆(12).
0.02 n
100 �1 − �1 + � �
12
S(n) =
0.02
1 − �1 + �
12
S(12) ≈ 1211.06
d. ¿Cuándo tendrá Sami por lo menos $5,000 en su cuenta? Muestra el trabajo para respaldar tu
respuesta.
Se muestra una solución algebraica, pero los estudiantes también podrían resolver
esta solución de forma numérica o algebraica.
0.02 n
100 �1 − �1 + � �
12
5000 =
0.02
1 − �1 + �
12
0.02 0.02 n
50 �− � = 1 − �1+ �
12 12
13 0.02 n
= �1 + �
12 12
13 0.02 n
log � � = log �1 + �
12 12
13
log � �
n= 12
0.02
log �1 + �
12
9. Beatrice decide depositar $100 al mes al final de cada mes en un banco con una tasa de interés anual de
5.5 % capitalizado mensualmente.
a. Escribe una serie geométrica para mostrar cuánto acumulará en su cuenta después de un año.
0.055 12 0.055 11 0.055 1

100 �1+ � +100 �1+ � +…+100 �1+ � +100
12 12 12

Date: 9/1/15 581
fin del módulo
ÁLGEBRA II
b. Usa la fórmula de la suma de una serie geométrica para calcular cuánto tendrá en el banco después
de cinco años si continúa invirtiendo $100 al mes.
0.055 60
1 − �1 + �
100 � 12 � ≈ 6888.08
0.055
1 − �1 + �
12
Tendrá aproximadamente $6,888 en su cuenta.
10. Nina acaba de sacar un préstamo para automóvil de $12,000. Tendrá que pagar una tasa de interés anual
de 3 % por medio de una serie de pagos mensuales por 60 meses, los que realiza al final de cada mes. La
cantidad de dinero que tiene pendiente de pagar al final del 𝑛𝑛° mes se puede representar con la función
𝑓𝑓(𝑛𝑛) = 86248 − 74248(1.0025)𝑛𝑛 para 0 ≤ 𝑛𝑛 ≤ 60.
Al mismo tiempo que su primer pago (al final del primer mes), Nina puso $100 en una cuenta de
inversión aparte que gana 6 % al año capitalizado mensualmente. Ella puso $100 en la cuenta al final de
cada mes a partir de ese momento. La cantidad de dinero en su cuenta de ahorro al final del 𝑛𝑛° mes se
puede representar por medio de la función 𝑔𝑔(𝑛𝑛) = 20000(1.005)𝑛𝑛 − 20000 para 𝑛𝑛 ≥ 0.
a. Usa las funciones 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 para escribir una ecuación cuya solución se podría usar para determinar
cuándo Nina habrá ahorrado suficiente dinero para pagar el saldo restante de su préstamo para
automóvil.
86248 − 74248(1.0025)n = 20000(1.005)n − 20000
b. Usa una calculadora o computadora para graficar 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 en el mismo plano de coordenadas. Esboza
las gráficas a continuación, etiqueta los interceptos e indica el comportamiento final en el esbozo.
Incluye las coordenadas de cualquier punto de intersección.
𝑔𝑔
(0,12000)
(39.34,4336)
(0,0) (60,0) 𝑓𝑓

Date: 9/1/15 582
fin del módulo
ÁLGEBRA II
c. ¿Cómo interpretarías el comportamiento final de cada función en el contexto de esta situación?
Para g, el comportamiento final indica que la cantidad en la cuenta seguirá creciendo

con el tiempo a una tasa exponencial. Para f, el comportamiento final a medida que
x → ∞ no tiene ningún significado real en esta situación dado que el préstamo se
pagará después de 60 meses.
d. ¿Qué significa el punto de intersección en el contexto de esta situación? Explica cómo lo sabes.
El punto de intersección describe el tiempo y la cantidad cuando aproximadamente

la cantidad restante en el préstamo de Nina es igual a la cantidad que ha ahorrado.
Solo es aproximado porque las cantidades reales se capitalizan/pagan/depositan al
final del mes.
e. ¿Después de cuántos meses tendrá Nina suficiente dinero ahorrado para pagar por completo su
préstamo para automóvil? Explica cómo lo sabes.
Después de 39.34 meses, o al final del mes 40, ella tendrá suficiente dinero
ahorrado para pagar el préstamo por completo. La cantidad que tiene al final del
mes 40 en su cuenta de ahorros será ligeramente más que $4,336, y la cantidad que
tiene pendiente en su préstamo será ligeramente menos que $4,336.

Date: 9/1/15 583
fin del módulo
ÁLGEBRA II
11. Cada una de las funciones siguientes presenta el modelo de crecimiento de tres árboles diferentes de
edades distintas en un intervalo de tiempo fijo.
Árbol A:
𝑡𝑡
𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 15(1.69)2 , donde 𝑡𝑡 es el tiempo en años desde que el árbol medía 15 pies de altura, 𝑓𝑓(𝑡𝑡) es la
altura del árbol en pies y 0 ≤ 𝑡𝑡 ≤ 4.
Árbol B:
Años desde que el Altura en pies

árbol medía 5 pies después de 𝑡𝑡 años,
de altura, 𝑡𝑡 𝑔𝑔(𝑡𝑡)
0 5
1 6.3
2 7.6
3 8.9
4 10.2
Árbol C: Se muestra la gráfica de ℎ donde 𝑡𝑡 es años desde que el árbol medía 5 pies de altura y ℎ(𝑡𝑡) es la
altura en pies después de 𝑡𝑡 años.
h(t)
40
35
30
25
20
15
10
(2,11.25)
5
(1,7.5)
0 1 2 3 4 5 t

Date: 9/1/15 584
fin del módulo
ÁLGEBRA II
a. Clasifica cada función 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 como si representaran una función lineal o no lineal. Justifica tus
respuestas.
ct
La función f es exponencial porque es de la forma f(t) = ab , la función 𝑔𝑔 podría
representar una función lineal porque su primera diferencia es constante (o tiene
una razón de cambio promedio constante), y la función h es potencialmente una
función exponencial porque tiene una razón común de 1.5.
b. Usa las propiedades de los exponentes para demostrar que el Árbol A tiene una razón porcentual de
cambio de 30 % al año.
La razón porcentual de cambio para f es 30 % porque

t 1 t
(1.69)2 = �(1.69)2 � = (1.3)t = (1+0.3)t .
c. ¿Cuál es el árbol que tiene la mayor razón porcentual de cambio, el A o el C? Justifica tu respuesta.
La razón porcentual de cambio para f es 30 % según la parte (b).

7.5 11.25
La razón porcentual de cambio para h es 50 % porque la razón común es = = 1.5.
5 7.5
El Árbol C tiene la mayor razón porcentual de cambio.
d. ¿Cuál función tiene la razón de cambio promedio más grande sobre el intervalo [0,4], y qué significa
eso en términos de alturas de los árboles?
4
15(1.69) 2 − 15
La razón de cambio promedio de f en [0,4] es ≈ 7. La razón de cambio
4
10.2 − 5
promedio de g en el intervalo [0,4] es = 1.3. La razón de cambio promedio de
4
h, al hacer un cálculo estimado a partir de la gráfica, es aproximadamente
25.5 − 5
= 5.125. La función con la razón de cambio promedio más alta es f, lo que
4
significa que a lo largo de ese período de cuatro años, el Árbol A creció más pies por
año en promedio que los otros dos árboles.
e. Escribe fórmulas para las funciones 𝑔𝑔 y ℎ, y úsalas para confirmar tu respuesta a la parte (c).
3 t
Las funciones están dadas por g(t) = 5 + 1.3t y h(t)=5 � � . La razón de cambio
2
g(4) − g(0) 10.2 − 5
promedio para g se puede calcular como = = 1.3, y la razón de
4 4
h(4) − h(0) 25.3125 − 5
cambio promedio para h en el intervalo [0,4] es = = 5.078125.
4 4

Date: 9/1/15 585
fin del módulo
ÁLGEBRA II
f. Para los modelos exponenciales, si la razón porcentual de cambio de una función para el intervalo [0,4] es
mayor que la razón porcentual de cambio de otra función en el mismo intervalo, ¿también es mayor la
razón porcentual de cambio? ¿Por qué sí o por qué no?
No. La razón porcentual de cambio de f es mayor que h para el intervalo de [0,4],
pero la razón porcentual de cambio de h es mayor. La razón de cambio promedio es
la tasa de cambio para un intervalo específico, que varía con el intervalo que se elige.
La razón porcentual de cambio de una función exponencial es el aumento o la
disminución porcentual entre el valor de la función en x, y el valor de la función en
x + 1 para cualquier número real x; la razón porcentual de cambio es constante para
una función exponencial.
12. Identifica cuáles funciones son exponenciales. En el caso de las funciones exponenciales, usa las
propiedades de exponentes para identificar la razón porcentual de cambio y clasifícalas como una
representación de crecimiento o disminución exponencial.
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3(1 − 0.4)−𝑥𝑥

6 −1 x 10 x
Debido a que (1 − 0.4)−x = ((0.6)−1 )x = �� = � � ≈ (1.666)x , la razón
10 6
porcentual de cambio para f es aproximadamente 66 %, lo que representa un

crecimiento exponencial.
3
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) =
4 𝑥𝑥
3 1 x
Debido a que = 3 � � = 3(0.25)x = 3(1 − 0.75)x , la razón porcentual de cambio para
4x 4
g es −75 %, lo que representa una disminución exponencial.
c. 𝑘𝑘(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 0.4

4 10
Dado que 3x0.4 = 3x10 = 3 �x4 , esta no es una función exponencial (no tiene una
razón común, por ejemplo).
𝑥𝑥
d. ℎ(𝑥𝑥) = 34
x 1 x
34 = �34 � ≈ 1.316x . El crecimiento porcentual es aproximadamente 31.6 %, lo que
representa un crecimiento exponencial.

Date: 9/1/15 586
fin del módulo
ÁLGEBRA II
13. una paciente en un hospital necesita mantener una cierta cantidad de un medicamento en su torrente
sanguíneo para combatir una infección. Asumamos que la dosis inicial es 10 mg y a la paciente se le da
una dosis de mantenimiento adicional de 4 mg cada hora. Supongamos que la cantidad de medicamentos
en el flujo sanguíneo se reduce en 25 % cada hora.
a. Escribe una función para la cantidad de la dosis inicial que se encuentra en el flujo sanguíneo
después de 𝑛𝑛 horas.
b(t) = 10(0.75)n
b. Completa la siguiente tabla para llevar un registro de la cantidad de medicamento a partir de la dosis
de mantenimiento en el flujo sanguíneo de la paciente para las primeras cinco horas.
Horas desde la Cantidad del medicamento en el flujo sanguíneo desde la dosis de
dosis inicial, 𝑛𝑛 mantenimiento al inicio de cada hora
0 0
1 4
2 4(1 + 0.75)
3 4(1 + 0.75 + 0.752 )
4 4(1 + 0.75 + 0.752 + 0.753 )
5 4(1 + 0.75 + 0.752 + … + 0.754 )
c. Escribe una función que represente un modelo de la cantidad total de medicamento en el flujo
sanguíneo después de 𝑛𝑛 horas.
1 − 0.75n
d(n) = 10(0.75)n + 4 � �
1 − 0.75
d. Usa una calculadora para graficar la función que escribiste en la parte (c). De acuerdo con la gráfica,
¿en algún momento habrá más de 16 mg del medicamento presente en el flujo sanguíneo de la
paciente después de la administración de cada dosis?
De acuerdo con la gráfica de la función, la cantidad de medicamento se acerca a

16 mg a medida que n→∞.

Date: 9/1/15 587
fin del módulo
ÁLGEBRA II
e. Vuelve a escribir esta función como la diferencia de dos funciones (una siendo una función constante
y la otra una función exponencial) y usa esa diferencia para justificar por qué la cantidad de
medicamento en el flujo sanguíneo de la paciente no será mayor de 16 mg después de la
administración de cada dosis.
Al reescribir la función obtienes d(n) = 16 − 6(0.75)n . De tal manera, la función es la

diferencia entre una función constante y una función exponencial que se acerca a un
valor de 0 a medida que n aumenta. La cantidad de medicamento siempre será
16 reducido por una cantidad que siempre disminuye.

Date: 9/1/15 588
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1
4
1. Usa las propiedades de exponentes para explicar por qué tiene sentido definir 164 como √16.
2. Usa las propiedades de los exponentes para volver a escribir cada expresión como un entero o como un
𝑝𝑝
cociente de enteros 𝑞𝑞 para mostrar la expresión como un número racional.
4 4
a. √2 √8
3
√54
b. 3
√2
2
3
1 3
c. 162 ∙ � �
27

Date: 9/1/15 225
ÁLGEBRA II
3. Usa propiedades de los exponentes para volver a escribir cada expresión solamente con exponentes
positivos y racionales. Luego, encuentra el valor numérico de cada expresión cuando 𝑥𝑥 = 9, 𝑦𝑦 = 8
y 𝑧𝑧 = 16. En cada caso, la expresión evalúa un número racional.
𝑥𝑥𝑦𝑦2
a. � 1
�𝑥𝑥3 𝑧𝑧�2
11
b. �𝑦𝑦 2 𝑧𝑧 4
3 4 3
c. 𝑥𝑥 − 2 𝑦𝑦 3 𝑧𝑧 − 4

Date: 9/1/15 226
ÁLGEBRA II
4. Podemos usar aproximaciones finitas de expansión decimal de 𝜋𝜋 = 3.141519 … para encontrar un valor
aproximado del número 3𝜋𝜋 .
a. Completa los exponentes que faltan en la siguiente secuencia de desigualdades que representa el
proceso recursivo de encontrar el valor de 3𝜋𝜋 .
33 < 3𝜋𝜋 < 34

33.1 < 3𝜋𝜋 < 33.2
33.14 < 3𝜋𝜋 < 33.15
3( )
< 3𝜋𝜋 < 3( )
3( )
< 3𝜋𝜋 < 3( )
b. Explica cómo este proceso recursivo nos lleva cada vez a mejores aproximaciones del número3𝜋𝜋 .
5. Una científica está estudiando el crecimiento de una población de bacterias. Al inicio del estudio tenía
800 bacterias. Observa que la población se está cuadruplicando cada hora.
a. ¿Qué cantidades, incluyendo unidades, deben ser identificadas para seguir investigando el
crecimiento de esta población de bacterias?

Date: 9/1/15 227
ÁLGEBRA II
b. La científica registró la siguiente información en su cuaderno, pero olvidó etiquetar cada fila.
Etiqueta cada fila para mostrar qué cantidades, incluyendo las unidades apropiadas, están
representadas por los números en la tabla y luego completa la tabla.
0 1 2 3 4
8 32 128
c. Escribe una fórmula explícita para el número de bacterias presentes después de 𝑡𝑡 horas.
d. Otra científica estudiando la misma población observa que la población se está duplicando cada
media hora. Completa la tabla y escribe una fórmula explícita para el número de bacterias presente
después de 𝑥𝑥 medias horas.
Tiempo, 𝑡𝑡 1 3 5
0 1 2 3
(horas) 2 2 2
Tiempo, 𝑥𝑥
0 1 2 3 4 5 6
(medias horas)
Bacteria
8 16 32
(cientos)
e. Encuentra el tiempo, en horas, cuando haya 5,120,000 bacterias. Proporciona tu respuesta como
una expresión logarítmica.
f. Un científico calculó que la tasa de cambio promedio para la bacteria en las primeras tres horas era
de 168. ¿Qué unidades debe usar la científica cuando informe este número?

Date: 9/1/15 228
ÁLGEBRA II
6. Resuelve cada ecuación. Expresa tu respuesta como un logaritmo y después aproxima la solución al
milésimo más cercano.
1
a. 3(10)−𝑥𝑥 =
9
𝑡𝑡
b. 362 �1012 � = 500
c. (2)3𝑥𝑥 = 9
d. 300𝑒𝑒 0.4𝑡𝑡 = 900

Date: 9/1/15 229
ÁLGEBRA II
7. Debido a que los átomos y las moléculas son muy pequeños, se cuentan como unidades de moles,
en donde 1 mol = 6.022 × 1023 . La concentración de moléculas en un líquido se mide en unidades de
moles por litro. La medida de acidez de un líquido se denomina pH del líquido y se obtiene de la fórmula
pH = −log(𝐻𝐻),
en donde 𝐻𝐻 es la concentración de iones de hidrógeno en unidades de moles por litro.
a. El agua tiene un valor de pH de 7.0. ¿Cuántos iones de hidrógeno hay en un litro de agua?
b. Si un líquido tiene un valor de pH mayor a 7.0, ¿un litro de ese líquido contiene más o menos iones
de hidrógeno que un litro de agua? Explica.
c. Supongamos que el líquido A es más ácido que el líquido B y sus valores de pH difieren por 1.2. ¿Cuál
es la razón de la concentración de los iones de hidrógeno en el líquido A con la concentración de
iones de hidrógeno en el líquido B?

Date: 9/1/15 230
ÁLGEBRA II
8. Un sitio de medios sociales está experimentando un rápido crecimiento. La siguiente tabla muestra
valores de 𝑉𝑉, el número total de visitantes de una sola vez mensuales, 𝑡𝑡, para un periodo de tiempo de 6
meses. La gráfica muestra los minutos promedios por visita al sitio, 𝑀𝑀, en cada mes, 𝑡𝑡, para el mismo
periodo de tiempo de 6 meses.
𝑡𝑡, mes 1 2 3 4 5 6
𝑉𝑉(𝑡𝑡), número de
visitantes de una 418,000 608,000 1,031,000 1,270,000 2,023,000 3,295,000
sola vez
Average Number of Minutes per Visitor by

Month
50
45
Average Minutes per Visitor
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5 6
Month, t
a. ¿Cuáles fueron los dos meses entre los cuales el sitio experimentó el mayor crecimiento en el total
de visitas de una sola vez? ¿Cuál es la tasa de cambio promedio en este intervalo de tiempo?
𝑉𝑉(6)−𝑉𝑉(1)
b. Calcula el valor de , y explica su significado en esta situación.
6−1

Date: 9/1/15 231
ÁLGEBRA II
c. ¿Cuáles fueron los dos meses entre los que la duración promedio de una visita cambió por la menor
cantidad? Calcula aproximadamente la tasa de cambio promedio en este intervalo de tiempo.
𝑀𝑀(3)−𝑀𝑀(2)
d. Calcula aproximadamente el valor de , de la gráfica de 𝑀𝑀 y explica su significado en esta
3−2
situación.
e. Con base en los patrones que se ven en la tabla, la compañía predice que el número de visitantes de
una sola vez se duplicará cada mes después del sexto mes. Si el crecimiento continúa a este ritmo,
¿cuándo llegará a 1 mil millones el número de visitantes de una sola vez

Date: 9/1/15 232
ÁLGEBRA II

Elemento de la está incorrecta y está incorrecta, correcta con alguna correcta respaldada
tarea hay poca evidencia pero hay evidencia evidencia de por evidencia
de razonamiento o de algo de razonamiento o sustancial de sólido
aplicación de razonamiento o aplicación de razonamiento o
matemáticas para aplicación de matemáticas para aplicación de
resolver el matemáticas para resolver el matemáticas para
problema. resolver el problema, o una resolver el
problema. respuesta problema.
incorrecta con
evidencia sustancial
de sólido
razonamiento o
aplicación de
matemáticas para
resolver el
problema.
1 a La solución del La explicación del La explicación del La explicación del
estudiante no es correcta estudiante muestra estudiante está estudiante está
o falta. Hay poca alguna evidencia de matemáticamente matemáticamente
N-RN.A.1 evidencia del razonamiento, pero correcta, pero la correcta y claramente
razonamiento correcto contiene una omisión comunicación es limitada indicada. La explicación
del estudiante y poca o importante o explicación o puede contener errores del estudiante se basa en
ninguna explicación por limitada para respaldar el menores de notación. propiedades y
escrito. razonamiento. definiciones. El
estudiante usa
vocabulario y notación
precisos y exactos.
2 a–c Falta trabajo del El estudiante reescribe El estudiante reescribe El estudiante reescribe
estudiante o no es correctamente solo una correctamente cada correctamente cada
exacto. El estudiante no de las expresiones, como expresión como un expresión como un
N-RN.A.2 pone de manifiesto un número racional. Las número racional, pero en número racional y
correctamente ninguna soluciones del estudiante el trabajo que se muestra muestra suficiente
de las expresiones, como muestran evidencia de faltan pasos o contiene trabajo para respaldar la
un número racional. errores u omisiones errores de notación solución al aplicar
importantes en el trabajo menores. propiedades y
que se muestra. O definiciones.
El estudiante reescribe
correctamente dos o tres
partes como números
racionales y el trabajo
que se muestra está
completo y preciso.
3 a–c Falta trabajo del El estudiante reescribe Las soluciones del El estudiante reescribe
estudiante o no es correctamente las estudiante están correctamente cada
exacto, y hay poca o no expresiones, pero solo correctas en su mayor parte de acuerdo con las
N-RN.A.2 hay evidencia de la calcula correctamente parte con no más de uno especificaciones del
comprensión sobre cómo una expresión. o dos errores menores. problema y luego evalúa
aplicar las propiedades y O Las soluciones de los correctamente cada
definiciones a El estudiante reescribe estudiantes muestran expresión para los

Date: 9/1/15 233
ÁLGEBRA II
exponentes racionales. correctamente solo una suficiente trabajo para valores dados de las
expresión, pero evalúa demostrar evidencia variables.
las expresiones sin acerca de la comprensión Las soluciones de los
errores significativos para de las propiedades y las estudiantes muestran
los valores dados de la definiciones, y el suficiente trabajo para
variable. estudiante usa la demostrar evidencia
El trabajo del estudiante notación apropiada. acerca de la comprensión
indica dificultad para O de las propiedades y las
utilizar la notación El estudiante reescribe definiciones, y el
apropiada. correctamente y evalúa estudiante usa la
las expresiones para las notación apropiada.
tres partes pero muestra
poco o ningún trabajo
que respalde el
razonamiento.
4 a–b El estudiante hace poco o El estudiante intenta La solución del La solución del
ningún intento por explicar un proceso estudiante está correcta estudiante es correcta y
describir un proceso recursivo con cada en su mayor parte, pero el trabajo que se muestra
F-BF.A.1a recursivo para calcular comunicación escrita, el trabajo que se muestra describe un proceso
N-RN.A.1 3𝜋𝜋 . Se muestra poca o pero la solución contiene y la comunicación escrita recursivo para calcular
nada de comunicación uno o más errores u podrían ser más 3𝜋𝜋 .
escrita para respaldar el omisiones importantes detallados y precisos. El estudiante explica su
razonamiento. en el modo de pensar. pensamiento por escrito
de manera clara y
concisa, utilizando la
notación y vocabulario
apropiados para
respaldar el trabajo.
5 a–b Falta trabajo del El estudiante identifica El estudiante identifica El estudiante identifica
estudiante, no es preciso una cantidad de interés, dos cantidades de dos cantidades de interés
o está incompleto. pero la solución no trata interés, incluyendo (número de bacterias y
N-Q.A.2 las unidades propias o unidades, en la parte (a) hora), incluyendo
incluye más de un error y etiqueta la tabla en la unidades.
menor. parte (b) con no más de El estudiante etiqueta
un error menor u correctamente la tabla,
omisiones de unidades. incluyendo unidades
correspondientes.
c–d El estudiante no escribe El estudiante escribe El estudiante escribe dos El estudiante escribe
fórmulas exponenciales correctamente una o más fórmulas exponenciales correctamente dos
correctas en formas fórmulas exponenciales explícitas que están fórmulas exponenciales
F-LE.A.2 explícitas para cualquier de manera explícita. Las correctas en su mayor explícitas para
F-BF.A.1a función. El trabajo que se soluciones contienen más parte con no más de un representar la cantidad
muestra contiene varios de un error menor o error menor. Es posible de bacteria en cada caso.
errores matemáticos. muestran evidencia de que las soluciones del La solución del
una malinterpretación estudiante no puedan estudiante muestra
matemática importante. indicar claramente cómo claramente evidencia de
se determinaron los cómo se determinaron
parámetros. los parámetros de cada
fórmula.
e El estudiante hace poco o El estudiante escribe una El estudiante escribe una El estudiante escribe una
ningún intento por ecuación incorrecta, la ecuación de la forma ecuación de la forma
escribir o resolver una resuelve correctamente y 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 512,000 y la 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 512,000, la
F-LE.A.4 ecuación para responder expresa la respuesta final resuelve utilizando resuelve correctamente
este problema. como un logaritmo. logaritmos. La solución utilizando logaritmos y

Date: 9/1/15 234
ÁLGEBRA II
A-CED.A.1 O final no se expresa como expresa la solución final

La ecuación del un logaritmo, o la como un logaritmo.
estudiante es correcta, solución contiene un
pero los pasos para error menor.
resolver la ecuación O
utilizando logaritmos El estudiante escribe una
muestran errores ecuación de la forma
matemáticos 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 512,000 y la
importantes en el resuelve correctamente
razonamiento del utilizando en enfoque
estudiante. gráfico o numérico.
f El estudiante hace poco o El estudiante proporciona El estudiante identifica El estudiante identifica

ningún intento para unidades que están de unidades que no están de claramente las unidades
responder la pregunta. El acuerdo con el modelo acuerdo con el modelo y explica la respuesta. Las
N-Q.A.2 trabajo que se muestra usado en la parte (c), usado en la parte (c). De unidades están de
no cumple con todo lo pero falta la explicación. algún modo, la acuerdo con el modelo
asignado. explicación está correcta. que el estudiante elaboró
en la parte (c).
6 a–d El estudiante no resuelve El estudiante resuelve El estudiante resuelve El estudiante resuelve

correctamente ninguna correctamente dos correctamente cuatro correctamente cuatro
ecuación usando ecuaciones, pero muestra ecuaciones usando ecuaciones usando
F-LE.A.4 logaritmos, se muestra poco o ningún trabajo logaritmos, pero no logaritmos. El trabajo
trabajo incompleto e para proporcionar la puede expresar muestra el uso de la
incorrecto. respuesta exacta o soluciones ya que ambos notación correcta y las
aproximadamente logaritmos están soluciones están
calculada. calculados expresadas como
O aproximadamente con logaritmos calculados
El estudiante resuelve tres posiciones aproximadamente con
correctamente una o dos decimales. tres posiciones
ecuaciones usando O decimales.
logaritmos. El trabajo que El estudiante resuelve
se muestra indica errores correctamente tres o
matemáticos cuatro ecuaciones. El
importantes. trabajo está correcto en
su mayor parte con uno o
dos errores menores.
7 a El estudiante hace poco o El estudiante escribe una El estudiante escribe y El estudiante escribe y
ningún intento por ecuación equivalente a resuelve una ecuación resuelve una ecuación
escribir y resolver una −7 = log(𝐻𝐻), pero equivalente a la ecuación equivalente a la ecuación
A-CED.A.1 ecuación para responder comete errores −7 = log(𝐻𝐻), pero la 7 = −log(𝐻𝐻) y usa la
la pregunta. El trabajo matemáticos solución contiene errores solución para responder
que se muestra contiene importantes para menores, ya sea para correctamente la
varios errores resolverla. El estudiante resolver la ecuación o pregunta.
importantes. no relaciona la solución para responder la
con la pregunta que se pregunta.
hizo.
b La solución del El estudiante no puede El estudiante usa la pH El estudiante usa la pH

estudiante no es exacta y interpretar de agua para interpretar de agua para interpretar
está incompleta, muestra correctamente el correctamente el correctamente el
N-Q.A.2 que el estudiante tuvo significado de los valores significado de los valores significado de los valores
dificultad notoria para pH cuando se comparan de pH más o menos de de pH más o menos de
razonar sobre las con el pH del agua. La 7.0 en el contexto de 7.0 en el contexto de esta
cantidades en este explicación del esta situación. La situación. La explicación
problema. estudiante da evidencia explicación del del estudiante transmite

Date: 9/1/15 235
ÁLGEBRA II
de razonamiento estudiante tiene sentido claramente el

parcialmente correcto para la mayor parte, pero razonamiento correcto y
acerca de las cantidades podría incluir más usa vocabulario y
en este problema. detalles o podría notación apropiados.
contener menos errores
de vocabulario o
notación.
c El estudiante hace poco o El estudiante no escribe El estudiante escribe El estudiante escribe

ningún intento por una ecuación correcta, correctamente una correctamente una
escribir y resolver una pero intenta resolver el ecuación con una ecuación con una
A-CED.A.1 ecuación. El estudiante problema. El trabajo y solución que se puede solución que se puede
N-Q.A.2 hace poco o ningún explicaciones del usar para responder la usar para responder la
intento para relacionar el estudiante muestran pregunta. El estudiante pregunta. El estudiante
trabajo con el contexto alguna evidencia de intenta resolver la resuelve correctamente
de la situación. razonamiento correcto ecuación. Es posible que la ecuación. El trabajo y
acerca de la situación, el trabajo y explicaciones las explicaciones del
pero contienen algunos del estudiante contengan estudiante demuestran
errores matemáticos errores matemáticos claramente razonamiento
importantes. menores. correcto, con la solución
relacionada con la
situación.
8 a–d El estudiante no obtiene El estudiante calcula El estudiante calcula e El estudiante calcula e

éxito al calcular e correctamente la tasa de interpreta la tasa de interpreta con éxito la
interpretar la tasa de cambio de las tablas y cambio promedio de una tasa de cambio promedio
F-IF.B.6 cambio promedio ya sea gráficas, pero tiene tabla o gráfica en cada de una tabla o gráfica en
de alguna tabla o gráfica. dificultad para dar una parte del problema. Es cada parte del problema.
Se muestra poco o interpretación correcta. posible que las Las explicaciones y
ningún trabajo y el O soluciones del estudiante trabajo del estudiante
trabajo que se presenta Las soluciones del contengan unos cuantos que se muestran son
contiene varios errores estudiante muestran errores menores que no claros y concisos,
matemáticos. errores importantes para desmejoren la incluyendo notación y
calcular la tasa de comprensión general del símbolos apropiados.
cambio, pero las problema.
interpretaciones son
exactas en su mayor
parte con base en los
valores calculados.
Es posible que las
explicaciones del
estudiante puedan estar
limitadas.
e Falta trabajo del El estudiante no puede El estudiante crea una El estudiante crea una
estudiante, está crear una función función exponencial que función exponencial que
incompleto o incorrecto. exponencial que refleje refleja con precisión la refleja con precisión la
F-LE.A.4 Se hace poco o ningún con precisión la descripción en el descripción en el
intento para escribir una descripción en el problema. El estudiante problema.
función o una ecuación problema. El estudiante escribe El estudiante escribe
que podría usarse para intenta resolver una y resuelve una y resuelve correctamente
resolver el problema. ecuación de la forma ecuación de la forma una ecuación de la forma
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 1,000,000,000, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 1,000,000,000. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 1,000,000,000, e
pero la solución, aunque La solución del interpreta la solución en
esté parcialmente estudiante contiene el contexto del problema.
correcta, contiene errores menores y es
algunos errores posible que el estudiante

Date: 9/1/15 236
ÁLGEBRA II
matemáticos notorios. no pueda interpretar

explícitamente la
solución en el contexto
del problema.

Date: 9/1/15 237
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1
4
1. Usa las propiedades de exponentes para explicar por qué tiene sentido definir 164 como √16.
Sabemos que
1 4 1 1 1 1 1 1 1 1
�164 � = 164 ⋅ 164 ⋅ 164 ⋅ 164 = 164 + 4 + 4 + 4 = 161 = 16,
y 24 = 16.
Puesto que solo hay un número positivo real cuya cuarta potencia es 16, y es √16 = 2, tiene
4
1
sentido definir 164 = √16.
4
2. Usa las propiedades de los exponentes para volver a escribir cada expresión como un entero o como un
𝑝𝑝
cociente de enteros 𝑞𝑞 para mostrar la expresión como un número racional.
4 4
a. √2 √8
4 4
1 1 1 1 1 3 1 3
√2 √8 = 24 ⋅ 84 = 24 ⋅ (23 )4 = 24 ⋅ 24 = 24 + 4 = 21
De tal manera, √2 √8 = 2 es un número racional.

4 4
3
√54
b. 3
√2
1
1 1 1
3
√54 �543 � (2⋅27)3 23 ⋅273 1
3 = 1 = 1 = 1 = 273 = 3
√2 23 23 23
3
De tal manera, = 3 es un número racional.
√54
3
√2
2
3
1 3
c. 16 ∙ 2 � �
27
2
3 1 3 1 3 1 1 64
162 ⋅ � � = �162 � ⋅ ⎛ 2
⎞ = 43 ⋅
2
=
27 1 3 9
⎝�27 � ⎠
3
2
3 1 3 64
De tal manera, 162 ⋅ � � = es un número racional.
27 9

Date: 9/1/15 238
ÁLGEBRA II
3. Usa propiedades de los exponentes para volver a escribir cada expresión solamente con exponentes
positivos y racionales. Luego, encuentra el valor numérico de cada expresión cuando 𝑥𝑥 = 9, 𝑦𝑦 = 8, y
𝑧𝑧 = 16. En cada caso, la expresión evalúa un número racional.
𝑥𝑥𝑦𝑦 2
a. � 1
𝑥𝑥 3 𝑧𝑧 2
1 1
2 2
xy2 x⋅y2 y2 y
� 1
= � 1
� = � 1
� = 1
x3 z2 x3 z2 x2 z 2 x z4
Cuando x = 9, y = 8 y z = 16, tenemos
xy2 8 8 4
� = = = .
1 1 9⋅2 9
x3 z2 9 164
11
b. �𝑦𝑦 2 𝑧𝑧 4
1 2 4
11
�y2 z4 = �y2 z4 �11 = y11 z11
Cuando y = 8 y z = 16, tenemos
2 4 2 4 6 16 22
11
�y2 z4 = 811 1611 = �23 �11 ⋅ �24 �11 = 211 ⋅ 211 = 211 = 22 = 4.
3 4 3
c. 𝑥𝑥 − 2 𝑦𝑦 3 𝑧𝑧 − 4
4
3 4 3 y3
x 2 y3 z 4 =
− −
3 3
x2 ⋅ z 4
Cuando x = 9, y = 8 y z = 16, tenemos
4 4
3 4 3 83 �23 �3 24 2 2
x 2 y3 z 4 = = = = = .
− −
3 3 3 3
3 ⋅ 23 3
33 27
92 ⋅ 164 �32 �2 ⋅ �24 �4

Date: 9/1/15 239
ÁLGEBRA II
4. Podemos usar aproximaciones finitas de expansión decimal de 𝜋𝜋 = 3.141519 … para encontrar un valor
aproximado del número 3𝜋𝜋 .
a. Completa los exponentes que faltan en la siguiente secuencia de desigualdades.
33 < 3𝜋𝜋 < 34

3 < 3𝜋𝜋 < 33.2
3.1
33.14 < 3𝜋𝜋 < 33.15

3(3.141) < 3𝜋𝜋 < 3(3.142)
3(3.1415) < 3𝜋𝜋 < 3(3.1416)
b. Explica cómo este proceso recursivo nos lleva cada vez a mejores aproximaciones del número3𝜋𝜋 .
Podemos obtener mejores y mejores aproximaciones de π al comprimirlo entre sobre y
subestimaciones racionales que usan más y más dígitos de su expansión decimal.
3 <π < 4
3.1 < π< 3.2
3.14 < π < 3.15
⋮
Luego, podemos calcular aproximadamente 3π al comprimirlo entre las expresiones con

exponentes racionales. Debido a que sabemos cómo calcular un número como
100
33.14 = 33 ⋅30.14 = 27 � �314 �, tenemos un método para estimar las sub y sobrestimaciones
de 3π .
Porque 3 < π < 4, tenemos 33 < 3π < 34 . De tal manera, 27 < 3π < 81.
Porque 3.1 < π < 3.2, tenemos 33.1 < 3π < 33.2 . De tal manera, 30.1353 < 3π < 33.6347.
Porque 3.14 < π < 3.15, tenemos 33.14 < 3π < 33.15 . De tal manera,
31.4891 < 3π < 31.8370.
Continuando con este proceso, podemos aproximar 3π tan cerca como queramos al empezar
con más y más dígitos de π en el exponente.

Date: 9/1/15 240
ÁLGEBRA II
5. Una científica está estudiando el crecimiento de una población de bacterias. Al inicio del estudio, tenía
800 bacterias. Observa que la población se está cuadruplicando cada hora.
a. ¿Qué cantidades, incluyendo unidades, deben ser identificadas para investigar más el crecimiento de
esta población de bacterias?
Necesitamos tener la población inicial, P0 , ya sea en unidades de bacterias individuales o

cientos de bacterias, el tiempo, t, en horas, así como la población actual, P(t) en el
tiempo t, en las mismas unidades que la población inicial P0 .
b. La científica registró la siguiente información en su cuaderno pero olvidó etiquetar cada fila. Etiqueta
cada fila para mostrar qué cantidades, incluyendo las unidades apropiadas, están representadas por
los números en la tabla y luego completa la tabla.
tiempo, t
0 1 2 3 4
(horas)
Población, P(t)
8 32 128 512 2048
(cientos)
c. Escribe una fórmula explícita para el número de bacterias presentes después de 𝑡𝑡 horas.
Después de t horas, hay P(t) = 8(4t ) cientos de bacterias presentes.

(También es aceptable elaborar un modelo de esta población por P(t) = 800(4t ) bacterias
d. Otra científica estudiando la misma población observa que la población se está duplicando cada
media hora. Completa la tabla y escribe una fórmula explícita para el número de bacterias presente
después de 𝑥𝑥 medias horas.
Tiempo, 𝑡𝑡 1 3 5
0 1 2 3
(horas) 2 2 2
Tiempo, 𝑥𝑥
(medias 0 1 2 3 4 5 6
horas)
Bacteria
8 16 32 𝟔𝟔𝟔𝟔 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓
(cientos)
Después de x medias horas, hay Q(x) = 8(2x ) cientos de bacterias presentes.

(También es aceptable elaborar un modelo de esta población por Q(x) = 800(2x ) bacterias

Date: 9/1/15 241
ÁLGEBRA II
e. Encuentra el tiempo, en horas, cuando haya 5,120,000 bacterias. Proporciona tu respuesta como
una expresión logarítmica.
Los estudiantes pueden elegir usar la fórmula base 2 pero deberán ajustar el valor
de x, que cuenta medias horas, a t, que cuenta horas completas, para responder
correctamente la pregunta. Asimismo, observa que 5,120,000 es 51,200 cientos de
bacteria, de modo que si los estudiantes elaboraron un modelo de la población usando
la bacteria individual en lugar de cientos, deben resolver 800(4t ) = 5,120,000.
Los estudiantes también pueden resolver esta ecuación usando el logaritmo base 4 o el
logaritmo base 2, proporcionando una solución equivalente que se vea un poco
diferente.
8�4t � = 51200
4t = 6400
t log(4) = log(6400)
log(6400)
t=
log(4)
f. Un científico calculó que el índice de cambio promedio para la bacteria en las primeras tres horas era
de 168. ¿Qué unidades debe usar la científica cuando informe este número? Explica cómo lo sabes.
P(3) − P(0)
La tasa de cambio promedio en las primeras tres horas se da por la fórmula ,
3−0
que es un cociente del número de bacterias en cientos por hora. De tal manera, la
unidad se debe reportar como cientos de bacterias por hora. Observa que si los
estudiantes elaboraron un modelo de la población usando la bacteria individual en lugar
de cientos, deben resolver que las unidades están dadas en bacterias por hora.
6. Resuelve cada ecuación. Expresa tu respuesta como un logaritmo y después aproxima la solución al
milésimo más cercano.
1
a. 3(10)−𝑥𝑥 =
9
1
3(10-x ) =
9
1 1
x =
10 27
10x = 27
x = log(27)
x ≈ 1.431

Date: 9/1/15 242
ÁLGEBRA II
𝑡𝑡
b. 362 �1012 � = 500
t
362 �1012 � = 500
t 500
1012 =
362
t 500
= log � �
12 362
t ≈ 1.683
c. (2)3𝑥𝑥 = 9
23x = 9
log2 �23x � = log2 (9)
3x = log2 (9)
1 1 log(9)
x= log2 (9) =
3 3 log(2)
x ≈ 1.057
d. 300𝑒𝑒 0.4𝑡𝑡 = 900
300e0.4t = 900
e0.4t = 3
ln�e0.4t � = ln(3)
0.4t = ln(3)
t = 2.5 ln(3)
t ≈ 2.747

Date: 9/1/15 243
ÁLGEBRA II
7. Debido a que los átomos y las moléculas son muy pequeños, se cuentan como unidades de moles, en
donde 1 mol = 6.022 × 1023 moléculas. La concentración de moléculas en un líquido se mide en
unidades de moles por litro. La medida de acidez de un líquido se denomina pH del líquido y se obtiene
de la fórmula
pH = −log(𝐻𝐻),
en donde 𝐻𝐻 es la concentración de iones de hidrógeno en unidades de moles por litro.
a. El agua tiene un valor de pH de 7.0. ¿Cuántos iones de hidrógeno hay en un litro de agua?
7 = -log(H)
−7 = log(H)
H = 10−7
De tal manera que hay aproximadamente 10−7 moles de hidrógeno en un litro de

agua. Si multiplicamos esto por 6.022 × 1023 iones por mol, encontramos que hay
6.022 × 1016 iones de hidrógeno.
b. Si un líquido tiene un valor de pH mayor a 7.0, ¿un litro de ese líquido contiene más o menos iones
de hidrógeno que un litro de agua? Explica.
Un líquido con un valor de pH mayor a 7.0 contiene menos iones de hidrógeno que un
1
litro de agua porque H = y cuando el pH es mayor de 7.0, el valor de H llegará a
10pH
ser menor porque las cantidades de H y 10pH son inversamente proporcionales entre sí.
c. Supongamos que el líquido A es más ácido que el líquido B y sus valores de pH difieren por 1.2. ¿Cuál
es la razón de concentración de los iones de hidrógeno en el líquido A con la concentración de iones
de hidrógeno en el líquido B?
Asumamos que HA es la concentración de los iones de hidrógeno en el líquido A y asumamos que
HB es la concentración de iones de hidrógeno en el líquido B. Entonces, la diferencia de los
HA
valores de pH es − log(HB ) − �− log(HA )� = 1.2. Resuelve esta ecuación para , la razón solicitada
HB
- log(HB ) + log(HA ) = 1.2

HA
log � � = 1.2
HB
HA
= 101.2 ≈ 15.85
HB
El líquido A contiene aproximadamente 16 veces más de iones de hidrógeno que el líquido B.

Date: 9/1/15 244
ÁLGEBRA II
8. Un sitio de medios sociales está experimentando un rápido crecimiento. La siguiente tabla muestra
valores de 𝑉𝑉 y el número total de visitantes de una sola vez mensuales, 𝑡𝑡, para un periodo de tiempo de 6
meses. La gráfica muestra los minutos promedios por visita al sitio, 𝑀𝑀, en cada mes, 𝑡𝑡, para el mismo
periodo de tiempo de 6 meses.
𝑡𝑡, mes 1 2 3 4 5 6
𝑉𝑉(𝑡𝑡), número de
visitantes de una 418,000 608,000 1,031,000 1,270,000 2,023,000 3,295,000
sola vez
Average Number of Minutes per Visitor by

Month
50
45
Average Minutes per Visitor
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5 6
Month, t
a. ¿Cuáles fueron los dos meses entre los cuales el sitio experimentó el mayor crecimiento en el total
de visitas de una sola vez? ¿Cuál es la tasa de cambio promedio en este intervalo de tiempo?
V(2) – V(1) = 190,000 V(3) – V(2) = 423,000 V(4) – V(3) = 239,000

V(5) – V(4) = 753,000 V(6) – V(5) = 1,272,000
El mayor crecimiento en el número de visitantes ocurre entre los meses 5 y 6.
𝑉𝑉(6)−𝑉𝑉(1)
b. Calcula el valor de , y explica su significado en esta situación.
6−1
V(6) − V(1) 3,295,000 − 418,000

= = 575,400
6−1 5
Esto significa que el crecimiento mensual promedio de visitantes al sitio entre los
meses 1 y 6 es de 575,400 al mes.

Date: 9/1/15 245
ÁLGEBRA II
c. ¿Cuáles fueron los dos meses entre los que la duración promedio de una visita cambió por la menor
cantidad? Calcula aproximadamente la tasa de cambio promedio en este intervalo de tiempo.
Los dos puntos adyacentes que tienen los valores y más cercanos están en los meses
5 y 6. Al calcular los valores M(6) ≈ 47.5 y M(5) ≈ 46 de la gráfica, vemos que la
M(6) − M(5) 47.5 − 46
tasa de cambio promedio en este intervalo es de = = 1.5 minutos por
6−5 1
visitante mes. (Los estudiantes pueden leer diferentes valores de la gráfica).
𝑀𝑀(3)−𝑀𝑀(2)
d. Calcula aproximadamente el valor de , de la gráfica de 𝑀𝑀 y explica su significado en esta
3−2
situación.
Al calcular los valores M(3) ≈ 37 y M(2) ≈ 28 a partir de la gráfica, tenemos

M(3) − M(2) 37 − 28
= = 9, lo que significa que en promedio, cada visita al sitio web aumentó
3−2 1
en 9 minutos entre los meses 2 y 3.
e. Con base en los patrones que se ven en la tabla, la compañía predice que el número de visitantes de
una sola vez se duplicará cada mes después del sexto mes. Si el crecimiento continúa a este ritmo,
¿cuándo llegará a 1 mil millones el número de visitantes de una sola vez
3,295,000(2)t = 1,000,000,000
2t = 303.49
log�2t � = log(303.49)
t log(2) = log(303.49)
log(303.49)
t=
log(2)
t ≈ 8.25
El número de visitantes de una sola vez llegará a un millardo después de que hayan
transcurrido 8.25 meses.

Date: 9/1/15 246

Índice1
Funciones exponenciales y logarítmicas
Tema A: Números reales (N-RN.A.1, N-RN.A.2, N-Q.A.2, F-IF.B.6, F-BF.A.1a, F-LE.A.2) .................................... 11
Lección 1: Exponentes enteros ............................................................................................................... 14
Lección 2: Base 10 y notación científica ................................................................................................. 30
1 1
Lección 3: Exponentes racionales: ¿qué son 22 y 23 ? ........................................................................... 43
Lección 4: Propiedades de exponentes y radicales ............................................................................... 62
Lección 5: Exponentes irracionales: ¿qué son 2√2 y 2π ? ...................................................................... 75

Lección 6: Número de Euler, 𝑒𝑒 ............................................................................................................... 86
Tema B: Logaritmos (N-Q.A.2, A-CED.A.1, F-BF.A.1a, F-LE.A.4) ........................................................................ 102
Lección 7: Bacteria y el crecimiento exponencial ................................................................................. 105
Lección 8: La función “Cuál es el exponente”....................................................................................... 116
Lección 9: Logaritmos, ¿cuántos dígitos necesitas? ............................................................................. 128
Lección 10: Elaboración de tablas logarítmicas ..................................................................................... 137
Lección 11: La propiedad más importante de los logaritmos ............................................................... 149
Lección 12: Propiedades de los logaritmos ........................................................................................... 160
Lección 13: Cambio de la base .............................................................................................................. 175
Lección 14: Resolución de ecuaciones logarítmicas .............................................................................. 193
Lección 15: ¿Por qué se desarrollaron los logaritmos? ......................................................................... 207
Temas del A al B (evaluación un día, devolución un día, corrección o aplicaciones adicionales cuatro días)
Tema C: Funciones exponenciales y logarítmicas y sus gráficas (F-IF.B.4, F-IF.B.5, F-IF.C.7e,
F-BF.A.1a, F-BF.B.3, F-BF.B.4a, F-LE.A.2, F-LE.A.4).............................................................................. 246
Lección 16: Números racionales e irracionales ..................................................................................... 249
Lección 17: Graficar la función logarítmica ........................................................................................... 262
1

Date: 9/1/15 1
ÁLGEBRA II
Lección 18: Gráficas de las funciones exponenciales y las funciones logarítmicas ............................... 280
Lección 19: La relación inversa entre las funciones logarítmicas y exponenciales ............................... 294
Lección 20: Transformaciones de las gráficas de las funciones logarítmicas y exponenciales ............. 312
Lección 21: La Gráfica de la función logarítmica natural....................................................................... 334
Lección 22: Cómo elegir un modelo ...................................................................................................... 349
Tema D: Usar logaritmos para elaborar modelos de situaciones (A-SSE.B.3c, A-CED.A.1,
A-REI.D.11, F-IF.A.3, F-IF.B.6, F-IF.C.8b, F-IF.C.9, F-BF.A.1a, F-BF.A.1b, F-BF.A.2,
F-BF.B.4a, F-LE.A.4, F-LE.B.5) .............................................................................................................. 361
Lección 23: Conteo ................................................................................................................................ 364
Lección 24: Resolver ecuaciones exponenciales ................................................................................... 381
Lección 25: Secuencias geométricas y crecimiento y disminución exponencial ................................... 402
Lección 26: Tasa de cambio porcentual ................................................................................................ 418
Lección 27: Elaborar modelos con funciones exponenciales ................................................................ 436
Lección 28: Ley de enfriamiento de Newton, reexaminada .................................................................. 457
Tema E: Series geométricas y finanzas (A-SSE.B.4, F-IF.C.7e, F-IF.C.8b, F-IF.C.9,
F-BF.A.1b, F.BF.A.2, F-LE.B.5) .............................................................................................................. 469
Lección 29: La matemática detrás de un plan de ahorros estructurado ............................................... 471
Lección 30: Cómo comprar un automóvil ............................................................................................. 494
Lección 31: Tarjetas de crédito.............................................................................................................. 508
Lección 32: Cómo comprar una vivienda .............................................................................................. 523
Lección 33: El problema del millón de dólares ...................................................................................... 537
Temas del C al E (evaluación un día, devolución un día, corrección o aplicaciones adicionales cuatro días)

Date: 9/1/15 2
ÁLGEBRA II
En este módulo los estudiantes sintetizan y generalizan lo que han aprendido sobre una variedad de familias
de las funciones. Extienden el dominio de las funciones exponenciales a toda la recta real (N-RN.A.1) y luego
extienden su trabajo con estas funciones para incluir la resolución de ecuaciones exponenciales con
logaritmos (F-LE.A.4). Ellos exploran (con las herramientas adecuadas) los efectos de las transformaciones en
las gráficas de las funciones exponenciales y logarítmicas. Observan que las transformaciones en una gráfica
de una función logarítmica se relacionan con las propiedades logarítmicas (F-BF.B.3). Los estudiantes
identifican los tipos de funciones adecuadas para elaborar modelos de una situación. Ajustan los parámetros
para mejorar el modelo y comparan los modelos al analizar la idoneidad del ajuste y opinar sobre el dominio
para el que se adapta bien el modelo. La descripción de la elaboración de modelos como “el proceso de elegir
y utilizar las matemáticas y estadística para analizar situaciones empíricas, para entenderlas mejor y para
tomar decisiones” se encuentra en el centro de este módulo. En particular, a través de repetidas
oportunidades con el uso del ciclo de elaboración de modelos (ver página 61 del CCLS), los estudiantes
comprenden que la misma estructura matemática o estadística algunas veces puede desarrollar el modelo de
lo que parecieran ser situaciones diferentes.
Este módulo se basa en el trabajo de Álgebra I, Módulos 3 y 5, donde los estudiantes primero elaboraron
modelos de situaciones con el uso de funciones exponenciales y consideraron el tipo de función que daría el
mejor modelo a una situación dada del mundo real. El módulo también da a conocer a los estudiantes los
estándares de extensión relacionados con las funciones inversas y la composición de funciones para aumentar
más la comprensión del estudiante de los logaritmos.
El Tema E es un proyecto final extendido a lo largo de varias lecciones en donde los estudiantes consideran
aplicar lo que han aprendido a conocimiento financiero. Planifican un presupuesto, consideran prestar dinero
para comprar un automóvil y una vivienda, estudian cómo pagar todo el saldo de la tarjeta de crédito y
finalmente deciden cómo pueden acumular un millón de dólares.

Extender las propiedades de exponentes a los exponentes racionales.
N-RN.A.1 Explicar cómo la definición del significado de exponentes racionales sigue de extender las
propiedades de los exponentes enteros a esos valores permitiendo una notación para radicales
1
en términos de los exponentes racionales. Por ejemplo, definimos que 53 es la raíz cúbica
1 3 1 3 1 3
� �
de 5 porque deseamos que se retenga �53 � = 5 3 , por lo que �53 � debe ser igual a 5.
N-RN.A.2 2 Escribir de nuevo las expresiones que involucren radicales y exponentes racionales usando
las propiedades de los exponentes.
2
Incluir expresiones donde la base o el exponente pueda contener variables.

Date: 9/1/15 3
ÁLGEBRA II

N-Q.A.2 3 Definir las cantidades apropiadas para el propósito del modelo descriptivo.
★
Escribir expresiones en formas equivalentes para resolver problemas.

A-SSE.B.3 4 Elegir y producir una forma equivalente de una expresión para revelar y explicar las
propiedades de la cantidad representada por la expresión.
★
c. Usa las propiedades de exponentes para transformar expresiones para funciones

exponenciales. Por ejemplo, la expresión 1.15𝑡𝑡 se puede escribir de nuevo como
1 12𝑡𝑡
�1.1512 � ≈ 1.01212𝑡𝑡 para revelar la tasa de interés mensual aproximada y
equivalente, si la tasa anual es 15%.
A-SSE.B.4 5 Derivar la fórmula para la suma de una serie geométrica finita (cuando la razón común
no es 1) y usar la fórmula para resolver los problemas. Por ejemplo, calcular los pagos de
la hipoteca.
★
Crear ecuaciones que describan números o relaciones.

A-CED.A.1 6 Crear ecuaciones y desigualdades en una variable y usarlas para resolver problemas. Incluir
ecuaciones que surjan de funciones lineales y cuadráticas, así como de funciones racionales y
exponenciales simples.
★

A-REI.D.11 7 Explicar por qué las coordenadas de 𝑥𝑥 de los puntos donde se intersecan las gráficas de las
ecuaciones 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) y 𝑦𝑦 = 𝑔𝑔(𝑥𝑥) son las soluciones de la ecuación 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑔𝑔(𝑥𝑥); encontrar
las soluciones aproximadamente, por ejemplo, usar la tecnología para graficar las funciones,
hacer tablas de valores o encontrar aproximaciones sucesivas. Incluir casos en donde 𝑓𝑓(𝑥𝑥) o
𝑔𝑔(𝑥𝑥) sean funciones lineales, polinómicas, racionales, de valor absoluto, exponenciales y
logarítmicas.
★
3
Este estándar se evaluará en Álgebra II al cerciorarse de que algunas tareas de elaboración de modelos (que involucran contenido de
Álgebra II o que mantienen firmemente contenido de grados y cursos anteriores) requieren que el estudiante desarrolle una cantidad de
interés en la situación que se describe (es decir, esto no se proporciona en la tarea). Por ejemplo, en una situación que involucra fenómenos
periódicos, el estudiante podría decidir por sí mismo que la amplitud es una variable clave en una situación y luego elegir trabajar con la
amplitud máxima.
4
Las tareas tienen un contexto del mundo real. Tal como se describe en el estándar, hay una interacción entre la estructura
matemática de la expresión y la estructura de la situación, de manera tal que elegir y producir una forma equivalente de la expresión
revela algo de la situación. En Álgebra II las tareas incluyen expresiones exponenciales con exponentes racionales o reales.
5
Este estándar incluye usar el símbolo de notación de sumatoria.
6
Las tareas tienen un contexto del mundo real. En Álgebra II las tareas incluyen las ecuaciones exponenciales con exponentes reales o
racionales, funciones racionales y funciones de valores absolutos.
7
En Álgebra II, las tareas pueden involucrar cualquiera de los tipos de funciones mencionados en el estándar.

Date: 9/1/15 4
ÁLGEBRA II

F-IF.A.3 8 Reconocer que las secuencias son funciones, algunas veces definidas de manera recursiva, cuyo
dominio es un subconjunto de los enteros. Por ejemplo, la secuencia de Fibonacci está definida de
manera recursiva por 𝑓𝑓(0) = 𝑓𝑓(1) = 1, 𝑓𝑓(𝑛𝑛 + 1) = 𝑓𝑓(𝑛𝑛) + 𝑓𝑓(𝑛𝑛 − 1) para 𝑛𝑛 ≥ 1.
Interpretar las funciones que surjan en aplicaciones en términos del contexto.

F-IF.B.4 9 Para una función que presente un modelo de una relación entre dos cantidades, interpretar
las características clave de las gráficas y tablas en términos de cantidades y esbozar las
gráficas mostrando las características clave dada una descripción verbal de la relación. Las
características clave incluyen: interceptos; intervalos en donde la función está aumentando,
disminuyendo, es positiva o negativa; máximos y mínimos relativos; simetrías;
comportamiento final; y, periodicidad.
★
F-IF.B.5 Relacionar el dominio de una función con su gráfica y, donde aplique, con la relación
cuantitativa que describe. Por ejemplo, si la función ℎ(𝑛𝑛) da el número de persona/horas
que lleva ensamblar 𝑛𝑛 motores en una fábrica, entonces los enteros positivos serían un
dominio apropiado para la función.
★
F-IF.B.6 Calcular e interpretar el índice de cambio promedio de una función (presentada

simbólicamente o como una tabla) en un intervalo especificado. Calcular el índice de cambio
de una gráfica.★

F-IF.C.7 Graficar las funciones expresadas simbólicamente y mostrar las funciones clave de la gráfica,
a mano en casos simples y usando tecnología para casos más complicados.
★
e. Graficar las funciones logarítmicas y exponenciales mostrando los interceptos y el

F-IF.C.8 10 Escribir una función definida por una expresión en formas diferentes pero equivalentes para
revelar y explicar diferentes propiedades de la función.
b. Usar las propiedades de exponentes para interpretar expresiones para funciones
exponenciales. Por ejemplo, identificar el índice de porcentaje de cambio en las
𝑡𝑡
funciones como 𝑦𝑦 = (1.02)𝑡𝑡 , 𝑦𝑦 = (0.97)𝑡𝑡 , 𝑦𝑦 = (1.01)12𝑡𝑡 y 𝑦𝑦 = (1.2)10 , y clasificarlas
como una representación de crecimiento o disminución exponencial.
F-IF.C.9 11 Comparar las propiedades de dos funciones en donde cada una esté representada de una
manera diferente (algebraica, gráfica, numéricamente en tablas o por descripciones
verbales). Por ejemplo, dada una gráfica de una función cuadrática y una expresión
algebraica por otra, indica cuál tiene el máximo más grande.
8
Este estándar es Contenido de apoyo en Álgebra II. El estándar deberá apoyar el Contenido principal en F-BF.2 para que haya coherencia.
9
Las tareas tienen un contexto del mundo real. En Álgebra II, las tareas pueden involucrar funciones polinómicas, exponenciales,
logarítmicas y trigonométricas.
10 𝑟𝑟 𝑛𝑛𝑛𝑛
Las tareas incluyen saber y aplicar 𝐴𝐴 = 𝑃𝑃𝑒𝑒 𝑟𝑟𝑟𝑟 y 𝐴𝐴 = 𝑃𝑃 �1 + � .
𝑛𝑛
11
En Álgebra II, las tareas pueden involucrar funciones polinómicas, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas.

Date: 9/1/15 5
ÁLGEBRA II
Construir una función que sea un modelo de una relación entre dos cantidades.
★
a. Determinar una expresión explícita, un proceso recursivo o pasos para obtener un

cálculo desde un contexto. 12
b. Combinar los tipos de funciones estándar usando operaciones aritméticas. Por ejemplo,
desarrollar una función que sea modelo de la temperatura de un cuerpo frío al agregar
una función constante a un exponencial decreciente y relacionar estas funciones con el
modelo. 13
F-BF.A.2 Escribir secuencias aritméticas y geométricas de manera recursiva y con una fórmula
explícita, usarlas para elaborar modelos de situaciones y convertirlas entre las dos formas.★
Desarrollar nuevas funciones a partir de las funciones existentes.

F-BF.B.3 14 Identificar el efecto en la gráfica de reemplazar 𝑓𝑓(𝑥𝑥) por 𝑓𝑓(𝑥𝑥) + 𝑘𝑘, 𝑘𝑘 𝑓𝑓(𝑥𝑥), 𝑓𝑓(𝑘𝑘𝑘𝑘) y
𝑓𝑓(𝑥𝑥 + 𝑘𝑘) por valores específicos de 𝑘𝑘 (tanto positivos como negativos); encontrar el valor
de 𝑘𝑘 dadas las gráficas. Experimentar con casos e ilustrar una explicación de los efectos en la
gráfica usando tecnología. Incluir el reconocimiento de funciones pares e impares a partir de
sus gráficas y expresiones algebraicas para estas.
F-BF.B.4 Encontrar las funciones inversas.
a. Resolver una ecuación de la forma 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑐𝑐 para una función simple 𝑓𝑓 que tenga un
inverso y escribir una expresión para el inverso. Por ejemplo, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2 𝑥𝑥 3 o
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 1)/(𝑥𝑥– 1) para 𝑥𝑥 ≠ 1.
Construir y comparar modelos lineales, cuadráticos y exponenciales, y resolver problemas.

F-LE.A.2 15 Construir funciones lineales y exponenciales, incluyendo secuencias aritméticas y
geométricas, dada una gráfica, una descripción de una relación o dos pares de entrada-
salida (incluir la lectura de estos en una tabla).
★
F-LE.A.4 16 Para los modelos exponenciales, expresar como un logaritmo la solución para 𝑎𝑎𝑏𝑏 𝑐𝑐𝑐𝑐 = 𝑑𝑑
donde 𝑎𝑎, 𝑐𝑐 y 𝑑𝑑 son números y la base 𝑏𝑏 es 2, 10 o 𝑒𝑒; evaluar el logaritmo usando
tecnología.
★
12
Las tareas tienen un contexto del mundo real. En Álgebra II, las tareas pueden involucrar funciones lineales, cuadráticas y exponenciales.
13
Combinar funciones también incluye la composición de funciones.
14
En Álgebra II, las tareas pueden involucrar funciones polinómicas, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas. Las tareas pueden
involucrar reconocer funciones pares e impares.
15
En Álgebra II las tareas incluirán resolver problemas de varios pasos al construir funciones lineales y exponenciales.
16
Los estudiantes aprenden terminología, que un logaritmo sin una base especificada es base 10 y que el logaritmo natural siempre se
refiere a base e.

Date: 9/1/15 6
ÁLGEBRA II
Interpretar las expresiones para las funciones en términos de la situación que indican
en el modelo.
F-LE.B.5 17 Interpretar los parámetros en una función lineal o exponencial en términos de un contexto.
★
Usar propiedades de números racionales e irracionales.
N-RN.B.3 Explicar por qué la suma o producto de dos números racionales es racional; que la suma de
un número racional y un número irracional es irracional; y que el producto de un número
racional que no sea cero y un número irracional es irracional.
Interpretación de la estructura de las expresiones.

A-SSE.A.2 Usar la estructura de una expresión para identificar las formas para volver a escribirla.
Por ejemplo, mirar 𝑥𝑥 4 − 𝑦𝑦 4 como (𝑥𝑥 2 )2 – (𝑦𝑦 2 )2 y reconocerlo por lo tanto como una
diferencia de cuadrados que se puede factorizar como (𝑥𝑥 2 − 𝑦𝑦 2 )(𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 ).
Crear ecuaciones que describen números o relaciones.

A-CED.A.2 Crear ecuaciones en dos o más variables para representar relaciones entre cantidades;
graficar ecuaciones en ejes de coordenadas con etiquetas y escalas.
★
A-CED.A.4 Reorganizar las fórmulas para destacar una cantidad de interés usando el mismo
razonamiento que en la resolución de ecuaciones. Por ejemplo, reorganizar la ley de Ohm
𝑉𝑉 = 𝐼𝐼𝐼𝐼 para destacar la resistencia 𝑅𝑅.
★

A-REI.D.10 Comprender que la gráfica de una ecuación en dos variables es el conjunto de todas sus
soluciones trazadas en el plano de coordenadas, generalmente formando una curva
(que podría ser una línea).

F-IF.A.1 Comprender que una función de un grupo (denominado el dominio) a otro grupo
(denominado el rango) asigna a cada elemento del dominio exactamente un elemento del
rango. Si 𝑓𝑓 es una función y 𝑥𝑥 es un elemento de su dominio, entonces 𝑓𝑓(𝑥𝑥) denota la salida
de 𝑓𝑓 correspondiente a la entrada 𝑥𝑥. La gráfica de 𝑓𝑓 es la gráfica de la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥).
F-IF.A.2 Usar la notación de función, evaluar las funciones para datos en sus dominios e interpretar
las expresiones que usan la notación de función en términos de un contexto.
Construir y comparar modelos lineales, cuadráticos y exponenciales, y resolver problemas.

F-LE.A.1 Distinguir entre situaciones que pueden ser representadas en modelos con funciones
lineales y con funciones exponenciales.
★
17
Las tareas tienen un contexto del mundo real. En Álgebra II, las tareas incluyen las funciones exponenciales con dominios no en
los enteros.

Date: 9/1/15 7
ÁLGEBRA II
b. Reconocer situaciones en las que una cantidad cambia a una razón constante por
intervalo de unidad con relación a otra.
c. Reconocer situaciones en las que una cantidad aumenta o disminuye por una razón
porcentual constante por intervalo de unidad con relación a otra.
F-LE.A.3 Observar con el uso de gráficas y tablas que una cantidad que aumenta exponencialmente
al final supera a una cantidad cada vez más lineal, cuadrática o (por lo general) como una
función polinómica.★

MP.1 Encontrar la lógica de los problemas y perseverar para resolverlos. Los estudiantes encuentran
el sentido de los exponentes de los números reales y racionales y al hacerlo pueden aplicar las
funciones exponenciales para resolver problemas que involucran el crecimiento y disminución
exponencial para los dominios continuos como el tiempo. Exploran los logaritmos numérica y
gráficamente para comprender su significado y cómo se pueden usar para resolver las
ecuaciones exponenciales. Los estudiantes tienen múltiples oportunidades para hacer la
conexión entre la información presentada gráfica, numérica y algebraicamente, y buscan las
similitudes entre estas representaciones para comprender más las propiedades matemáticas
subyacentes de los exponentes y los logaritmos. Cuando se les presenta una amplia variedad
de información relacionada con la planificación financiera, los estudiantes encuentran el sentido
a la información dada y utilizan las fórmulas adecuadas para planificar a largo plazo un
presupuesto y un plan de ahorros de manera efectiva.
MP.2 Razonar de manera abstracta y cuantitativa. Los estudiantes consideran las unidades
apropiadas al explorar las propiedades de los exponentes para números muy grandes y muy
pequeños. Razonan sobre las cantidades cuando resuelven una amplia variedad de problemas
que se pueden expresar en modelos con el uso de funciones logarítmicas y exponenciales. Los
estudiantes relacionan los parámetros en las expresiones exponenciales con las situaciones para
las que elaboran los modelos. Escriben y resuelven ecuaciones y luego interpretan sus soluciones
dentro del contexto de un problema.
MP.4 Modelos con matemáticas. Los estudiantes usan funciones exponenciales para elaborar
modelos de las situaciones que involucran el crecimiento y disminución exponencial. Hacen
modelos del número de dígitos necesario para asignar identificadores usando logaritmos.
También elaboran modelos del crecimiento exponencial con una simulación de los datos
recopilados. La aplicación de los logaritmos y las funciones exponenciales como medios para
resolver una ecuación exponencial es un enfoque de varias lecciones que trata con el
conocimiento financiero y la planificación de un presupuesto. Aquí, los estudiantes deben
encontrar el sentido de varias cantidades distintas y sus relaciones a medida que planifican y
priorizan para su futura solvencia financiera.
MP.7 Buscar y hacer uso de la estructura. Los estudiantes extienden las leyes de exponentes para
exponentes de enteros a exponentes de números reales y racionales. Encuentran la conexión
entre la forma cómo estas leyes están relacionadas con las propiedades de los logaritmos y
comprenden cómo reorganizar una ecuación exponencial en forma logarítmica. Los estudiantes
analizan la estructura de las funciones exponenciales y logarítmicas para comprender cómo
esbozar gráficas y ver cómo se relacionan las propiedades con las transformaciones de estos
tipos de funciones. Analizan la estructura de las expresiones para revelar propiedades como
reconocer cuándo una función es un modelo de crecimiento exponencial en comparación con

Date: 9/1/15 8
ÁLGEBRA II
la disminución. Los estudiantes utilizan la estructura de las ecuaciones para comprender cómo
identificar un método de solución adecuado.
MP.8 Buscar y expresar la regularidad en el razonamiento repetido. Los estudiantes descubren
las propiedades de los logaritmos y el significado de un logaritmo al investigar los ejemplos
numéricos. Desarrollan fórmulas que involucran funciones exponenciales y logarítmicas al
extender los patrones y examinar las tablas y gráficas. Los estudiantes generalizan las
transformaciones de las gráficas de las funciones logarítmicas al examinar varios casos distintos.
Terminología
 Serie aritmética (una serie aritmética es una serie cuyos términos forman una secuencia aritmética).
 Serie geométrica (una serie geométrica es una serie cuyos términos forman una secuencia
geométrica).
 Función invertible (asumamos que 𝑓𝑓 es una función cuyo dominio es el conjunto 𝑋𝑋 y cuya imagen es
el conjunto 𝑌𝑌. Luego, 𝑓𝑓 es invertible si existe una función 𝑔𝑔 con dominio 𝑌𝑌 e imagen 𝑋𝑋 tal que 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔
cumplen con la propiedad:
Para todas 𝑥𝑥 ∈ 𝑋𝑋 y 𝑦𝑦 ∈ 𝑌𝑌, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑦𝑦 si y solo si 𝑔𝑔(𝑦𝑦) = 𝑥𝑥.
La función 𝑔𝑔 es denominada el inverso de 𝑓𝑓 y se denota 𝑓𝑓 −1.
La forma de interpretar la propiedad es analizar todos los pares (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) ∈ 𝑋𝑋 × 𝑌𝑌: Si el par (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) hace
que 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑦𝑦 sea una ecuación verdadera, entonces 𝑔𝑔(𝑦𝑦) = 𝑥𝑥 es una ecuación verdadera. Si hace
que 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑦𝑦 sea una ecuación falsa, entonces 𝑔𝑔(𝑦𝑦) = 𝑥𝑥 es falsa. Si eso sucede con cada par en
𝑋𝑋 × 𝑌𝑌, entonces 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 son invertibles y son inversos del otro).
 Logaritmo (si tres números, 𝐿𝐿, 𝑏𝑏 y 𝑥𝑥 están relacionados por 𝑥𝑥 = 𝑏𝑏 𝐿𝐿 , entonces 𝐿𝐿 es la base del
logaritmo 𝑏𝑏 de 𝑥𝑥, y escribimos 𝐿𝐿 = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥). Esto quiere decir, el valor de la expresión log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) es la
potencia de 𝑏𝑏 necesaria para ser equivalente a 𝑥𝑥.
Valores válidos de 𝑏𝑏 como una base para un logaritmo son 0 < 𝑏𝑏 < 1 y 𝑏𝑏 > 1).
 Serie (asumamos que 𝑎𝑎1 , 𝑎𝑎2 , 𝑎𝑎3 , 𝑎𝑎4 , … es una secuencia de números. Una suma de la forma
𝑎𝑎1 + 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎3 + ⋯ + 𝑎𝑎𝑛𝑛
para algunos enteros positivos 𝑛𝑛 se le llama una serie o serie finita, y se denota 𝑆𝑆𝑛𝑛 . Los 𝑎𝑎𝑖𝑖 se
denominan los términos de la series. El número que se obtiene de la suma de la serie se denomina la
suma de la serie.
Algunas veces 𝑆𝑆𝑛𝑛 se denomina la 𝑛𝑛a suma parcial).
 𝒆𝒆 (El número de Euler, 𝑒𝑒, es un número irracional que es aproximadamente igual a
𝑒𝑒 ≈ 2.7182818284590).
 𝚺𝚺 (La letra griega sigma, Σ, se usa para representar la suma. No hay forma rígida de usar Σ para
representar una sumatoria, pero todas las notaciones generalmente siguen las mismas reglas.
Discutiremos la forma más común en que se utiliza. Dada la secuencia 𝑎𝑎1 , 𝑎𝑎2 , 𝑎𝑎3 , 𝑎𝑎4 , … , podemos
escribir la suma de los primeros 𝑛𝑛 términos de la secuencia usando la expresión:
𝑛𝑛
� 𝑎𝑎𝑘𝑘 ).
𝑘𝑘=1

Date: 9/1/15 9
ÁLGEBRA II

 Interés compuesto
 Disminución exponencial
 Expresión exponencial
 Crecimiento exponencial
 Notación científica

 Calculadora gráfica o simulador de calculadora en línea de Desmos
 Software GeoGebra o Geometer's Sketchpad
 Excel u otro software de hoja de cálculo como Calc (parte del conjunto de aplicaciones
de OpenOffice)
Tipo de evaluación Administrada Formato Estándares cubiertos
N-RN.A.1, N-RN.A.2,
Tarea de evaluación Después del N-Q.A.2, A.CED.A.1,
de medio módulo Tema B F-IF.B.6, F-BF.A.1a,
F-LE.A.4
A-SSE.B.3c, A-SSE.B.4,
A-CED.A.1, A-REI.D.11,
F-IF.A.3, F-IF.B.4,
F-IF.B.5, F-IF.B.6,
Tarea de evaluación Después del F-IF.C.7e, F-IF.C.8b,
de fin del módulo Tema E F-IF.C.9, F-BF-A.1a,
F-BF.A.1b, F-BF.A.2,
F-BF.B.3, F-BF.B.4a,
F-LE.A.2, F-LE.A.4,
F-LE.B.5
18

Date: 9/1/15 10
Lección 1 M3
ÁLGEBRA II
Lección 1: Exponentes enteros
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
¿Puedes doblar a la mitad un pedazo de papel de cuaderno 10 veces?
¿Cuán grueso será el papel doblado?
¿El área del papel en la parte superior de la pila doblada será más grande o más pequeña que un sello de correos?
a. ¿Cuáles son las dimensiones de tu papel?
b. ¿Qué tan gruesa es una hoja de papel? Explica cómo decidiste tu respuesta.
c. Describe cómo doblaste el papel.
Lesson 1: Integer Exponents

Date: 9/1/15 S.1
Lección 1 M3
ÁLGEBRA II
d. Registra los datos en la siguiente tabla con base en el tamaño y grosor de tu papel.
Número de
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pliegues
Grosor de
la pila
(pulg.)
Área
superior de
la pila
(pulg.
cuad.)
e. ¿Pudiste doblar a la mitad un pedazo de papel de cuaderno 10 veces? ¿Por qué sí o por qué no?
f. Elabora una fórmula que aproxime la altura de la pila después de 𝑛𝑛 pliegues.
g. Elabora una fórmula que te dé el área aproximada de la parte superior después de 𝑛𝑛 dobleces.
h. Responde las preguntas originales del Ejercicio inicial. ¿Cómo se comparan las respuestas reales con tus
predicciones originales?

Date: 9/1/15 S.2
Lección 1 M3
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1: Uso de las propiedades de exponentes para reescribir expresiones

La siguiente tabla muestra el grosor y área de una hoja de lámina de oro cuadrada doblada. En el año 2001,
Britney Gallivan, un estudiante de penúltimo año de secundaria de California, dobló a la mitad exitosamente
una hoja de lámina de oro de este tamaño 12 veces para ganar créditos extras en su clase de matemática.
Reescribe cada una de las entradas de la tabla como un múltiplo de una potencia de 2.
Número Grosor de la pila Grosor usando Área superior Área

de (millonésimas de un una potencia de 2 (Pulgadas cuadradas) Usando una potencia
pliegues metro) de 2
0 0.28 0.28 ∙ 20 100 100 ∙ 20
1 0.56 0.28 ∙ 21 50 100 ∙ 2−1
2 1.12 25
3 2.24 12.5
4 4.48 6.25
5 8.96 3.125
6 17.92 1.5625
Ejemplo 2: Aplicación de las propiedades de exponentes para reescribir expresiones

Reescribe cada expresión en la forma de 𝑘𝑘𝑥𝑥 𝑛𝑛 , donde 𝑘𝑘 es un número real, 𝑛𝑛 es un entero y 𝑥𝑥 es un número real que no
equivale a cero.
a. 5𝑥𝑥 5 ∙ −3𝑥𝑥 2
3𝑥𝑥5
b. 4
�2𝑥𝑥�
3
c. −3
�𝑥𝑥2 �

Date: 9/1/15 S.3
Lección 1 M3
ÁLGEBRA II
𝑥𝑥−3 𝑥𝑥4
d. 𝑥𝑥8
Ejercicios 1 al 5
Reescribe cada expresión en la forma de 𝑘𝑘𝑥𝑥 𝑛𝑛 , donde 𝑘𝑘 es un número real, 𝑛𝑛 es un entero. Asume que 𝑥𝑥 ≠ 0.
1. 2𝑥𝑥 5 ∙ 𝑥𝑥 10
1
2.
3𝑥𝑥 8
6𝑥𝑥−5
3. 𝑥𝑥−3
3 −3
4. �
𝑥𝑥−22
�
𝑛𝑛
5. �𝑥𝑥2 � ∙ 𝑥𝑥3

Date: 9/1/15 S.4
Lección 1 M3
ÁLGEBRA II
Las propiedades de exponentes
Para números reales 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 con 𝑥𝑥 ≠ 0, 𝑦𝑦 ≠ 0 y todos los enteros 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏, se cumplen las siguientes propiedades:
𝑥𝑥𝑎𝑎 ∙ 𝑥𝑥𝑏𝑏 = 𝑥𝑥𝑎𝑎+𝑏𝑏
(𝑥𝑥𝑎𝑎 )𝑏𝑏 = 𝑥𝑥𝑎𝑎𝑎𝑎
(𝑥𝑥𝑥𝑥)𝑎𝑎 = 𝑥𝑥𝑎𝑎 𝑦𝑦𝑎𝑎
1
= 𝑥𝑥−𝑎𝑎
𝑥𝑥𝑎𝑎
𝑥𝑥𝑎𝑎
= 𝑥𝑥𝑎𝑎−𝑏𝑏
𝑥𝑥𝑏𝑏
𝑎𝑎
𝑥𝑥 𝑥𝑥𝑎𝑎
� � =
𝑦𝑦 𝑦𝑦𝑎𝑎
𝑥𝑥0 = 1
1. Supongamos que tu clase intentó doblar un rollo de papel higiénico desenvuelto. Originalmente tenía 4 pulgs. de
ancho y 30 pies de longitud. El papel higiénico tiene un grosor aproximado de 0.002 pulg.
a. Completa cada tabla y representa el área y grosor usando potencias de 2.
Número de Grosor Número de Área superior
pliegues Después de 𝑛𝑛 pliegues Después de 𝑛𝑛
𝑛𝑛 pliegues 𝑛𝑛 pliegues
(pulgadas) (pulgadas cuadradas)
0 0
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
b. Elabora una función algebraica que describa el área en pulgadas cuadradas después de 𝑛𝑛 pliegues.
c. Elabora una función algebraica que describa el grosor en pulgadas después de 𝑛𝑛 pliegues.

Date: 9/1/15 S.5
Lección 1 M3
ÁLGEBRA II
2. En el Boleto de salida vimos las siguientes fórmulas. La primera fórmula determina el ancho mínimo, 𝑊𝑊, de una
pieza cuadrada de papel con grosor de 𝑇𝑇 necesario para doblarla a la mitad 𝑛𝑛 veces, alternando entre pliegues
horizontales y verticales. La segunda fórmula determina el largo mínimo, 𝐵𝐵, de una pieza rectangular larga de papel
con grosor de 𝑇𝑇 necesario para doblarla a la mitad 𝑛𝑛 veces, siempre doblando de manera perpendicular hacia el
lago largo.
3(𝑛𝑛−1) 𝜋𝜋𝜋𝜋 𝑛𝑛
𝑊𝑊 = 𝜋𝜋 ∙ 𝑇𝑇 ∙ 2 2 𝐵𝐵 = (2 + 4)(2𝑛𝑛 − 1)
6
Usa la fórmula apropiada para verificar por qué es posible doblar a la mitad una hoja de lámina de oro de 10
pulgadas por 10 pulgadas 13 veces. Usa 0.28 millonésimas de un metro para el grosor de una lámina de oro.
3. Usa la fórmula del Boleto de salida para determinar si puedes doblar a la mitad un rollo de papel higiénico
desenvuelto más de 10 veces. Asume que el grosor de una hoja de papel higiénico tiene aproximadamente
0.002 pulg. y que un rollo tiene una longitud de 102 pies.
4. Aplica las propiedades de exponentes para reescribir expresiones en la forma 𝑘𝑘𝑥𝑥 𝑛𝑛 , donde 𝑛𝑛 es un entero y 𝑥𝑥 ≠ 0.
a. (2𝑥𝑥 3 )(3𝑥𝑥 5 )(6𝑥𝑥)2
3𝑥𝑥 4
b. (−6𝑥𝑥)−2
𝑥𝑥 −3 𝑥𝑥 5
c.
3𝑥𝑥 4
3 )−3 (2𝑥𝑥)−4
d. 5(𝑥𝑥
−3
𝑥𝑥 2
e. � �
4𝑥𝑥 −1
5. Aplica las propiedades de exponentes para verificar que cada enunciado sea una identidad.
2𝑛𝑛+1 2 𝑛𝑛
a. = 2 � � para valores enteros de 𝑛𝑛.
3𝑛𝑛 3
𝑛𝑛+1
b. 3 − 3 = 2 ∙ 3𝑛𝑛 para valores enteros de 𝑛𝑛.
𝑛𝑛
1 4𝑛𝑛 1 2 2𝑛𝑛
c. (3𝑛𝑛 )2
∙ = � � para valores enteros de 𝑛𝑛.
3 3 3
6. Jonah estaba tratando de reescribir las propiedades de exponentes y propiedades de álgebra para valores que no
sean cero de 𝑥𝑥 En cada problema, él cometió un error. Explica en dónde cometió un error en cada parte y
proporciona una solución correcta.
Trabajo incorrecto de Jonah
a. (3𝑥𝑥 2 )−3 = −9𝑥𝑥 −6
2
b. = 6𝑥𝑥 −5
3𝑥𝑥 5
2𝑥𝑥−𝑥𝑥 3 2
c. = − 𝑥𝑥 3
3𝑥𝑥 3
7. Si 𝑥𝑥 = 5𝑎𝑎4 y 𝑎𝑎 = 2𝑏𝑏 3 se expresan 𝑥𝑥 en términos de 𝑏𝑏.

Date: 9/1/15 S.6
Lección 1 M3
ÁLGEBRA II
1
8. Si 𝑎𝑎 = 2𝑏𝑏 3 y 𝑏𝑏 = − 𝑐𝑐 −2 se expresan 𝑎𝑎 en términos de 𝑐𝑐.
2
𝑠𝑠
9. Si 𝑥𝑥 = 3𝑦𝑦 4 y 𝑦𝑦 = demuestran que 𝑠𝑠 = 54𝑦𝑦13 .
2𝑥𝑥 3
10. Realiza lo siguiente sin una calculadora:

a. Expresa 83 como una potencia de 2.
b. Divide 415 por 210 .
11. Usa las potencias de 2 como ayuda para realizar cada cálculo.
27 ⋅25
a.
16
512000
b.
320
12. Escribe los primeros cinco términos de cada una de las siguientes secuencias definidas recursivamente:
a. 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 2𝑎𝑎𝑛𝑛 , 𝑎𝑎1 = 3
b. 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = (𝑎𝑎𝑛𝑛 )2 , 𝑎𝑎1 = 3
c. 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 2(𝑎𝑎𝑛𝑛 )2 , 𝑎𝑎1 = 𝑥𝑥, donde 𝑥𝑥 es un número real. Escribe cada término en la forma 𝑘𝑘𝑥𝑥 𝑛𝑛 .
d. 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 2(𝑎𝑎𝑛𝑛 )−1 , 𝑎𝑎1 = 𝑦𝑦, (𝑦𝑦 ≠ 0). Escribe cada término en la forma 𝑘𝑘𝑥𝑥 𝑛𝑛 .
13. En el Módulo 1, estableciste la identidad

(1 − 𝑟𝑟)(1 + 𝑟𝑟 + 𝑟𝑟 2 + ⋯ + 𝑟𝑟 𝑛𝑛−1 ) = 1 − 𝑟𝑟 𝑛𝑛 , donde 𝑟𝑟 es un número real y 𝑛𝑛 es un entero positivo.
Usa esta identidad para encontrar fórmulas explícitas como se especifican a continuación.
a. Reescribe la identidad dada para aislar la suma 1 + 𝑟𝑟 + 𝑟𝑟 2 + ⋯ 𝑟𝑟 𝑛𝑛−1 para 𝑟𝑟 ≠ 1.
b. Encuentra una fórmula explícita para 1 + 2 + 22 + 23 + ⋯ + 210 .
c. Encuentra una fórmula explícita para 1 + 𝑎𝑎 + 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎3 + ⋯ + 𝑎𝑎10 en términos de potencias de 𝑎𝑎.
d. Jerry simplificó la suma 1 + 𝑎𝑎 + 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎3 + 𝑎𝑎4 + 𝑎𝑎5 al escribir 1 + 𝑎𝑎15 . ¿En qué se equivocó?
e. Encuentra una fórmula explícita para 1 + 2𝑎𝑎 + (2𝑎𝑎)2 + (2𝑎𝑎)3 + ⋯ + (2𝑎𝑎)12 en términos de potencias de 𝑎𝑎.
f. Encuentra una fórmula explícita para 3 + 3(2𝑎𝑎) + 3(2𝑎𝑎)2 + 3(2𝑎𝑎)3 + … + 3(2𝑎𝑎)12 en términos de
potencias de 𝑎𝑎. Pista: Usa la parte (e).
g. Encuentra una fórmula explícita para 𝑃𝑃 + 𝑃𝑃(1 + 𝑟𝑟) + 𝑃𝑃(1 + 𝑟𝑟)2 + 𝑃𝑃(1 + 𝑟𝑟)3 + ⋯ + 𝑃𝑃(1 + 𝑟𝑟)𝑛𝑛−1 en términos
de potencias de (1 + 𝑟𝑟).

Date: 9/1/15 S.7
Lección 2 M3
ÁLGEBRA II
Lección 2: Base 10 y notación científica
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
En la última lección trabajaste con el grosor de una hoja de oro (un número muy pequeño) y algunos números muy
grandes que mostraban el tamaño de una pieza de papel que realmente podría doblarse a la mitad más de 13 veces.
a. Convierte 0.28 millonésimas de un metro a centímetros y expresa tu respuesta como un número decimal.
b. La longitud de un pedazo papel de un cuaderno cuadrado que pudo ser doblado a la mitad 13 veces fue de
3294.2 pulgadas. Usa este número para calcular el área de un pedazo papel cuadrado que podría ser doblado
a la mitad 14 veces. Redondea tu respuesta al millón más cercano.
c. Ordena los siguientes números en productos y expresiones numéricas simples. Luego, relaciona las
expresiones equivalentes sin usar una calculadora.
3.5 × 105 −6 −6 × 100 0.6 3.5 × 10−6

3,500,000 350,000 6 × 10−1 0.0000035 3.5 × 106
Lesson 2: Base 10 and Scientific Notation

Date: 9/1/15 S.8
Lección 2 M3
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
Escribe cada número como un producto de un número decimal entre 1 y 10, y una potencia de 10.
a. 234,000
b. 0.0035
c. 532,100,000
d. 0.0000000012
e. 3.331
Ejercicios 1 al 6
En el caso de los Ejercicios del 1 al 6, escribe cada decimal en notación científica.
1. 532,000,000
2. 0.0000000000000000123 (16 ceros después de la posición decimal)
3. 8,900,000,000,000,000 (14 ceros después del 9)
4. 0.00003382

Date: 9/1/15 S.9
Lección 2 M3
ÁLGEBRA II
5. 34,000,000,000,000,000,000,000,000 (24 ceros después del 4)
6. 0.0000000000000000000004 (21 ceros después de la posición decimal)
Ejercicios 7 al 8
7. Aproxima las distancias promedio entre el Sol y la Tierra, Júpiter y Plutón. Expresa tus respuestas en notación
científica (𝑑𝑑 × 10𝑛𝑛 ), donde 𝑑𝑑 se redondea a la décima más cercana.
a. Sol a Tierra:
b. Sol a Júpiter:
c. Sol a Plutón:
d. Tierra a Júpiter:
e. Júpiter a Plutón:
8. Ordena los números en el Ejercicio 7 del más pequeño al más grande. Explica cómo, al escribir los números en
notación científica, te ayuda a compararlos y ordenarlos rápidamente.

Date: 9/1/15 S.10
Lección 2 M3
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2: Operaciones aritméticas con números escritos usando notación científica

a. (2.4 × 1020 ) + (4.5 × 1021 )
b. (7 × 10−9 )(5 × 105 )
1.2 × 1015
c.
3 × 107
Ejercicios del 9 al 11
9. Realiza los siguientes cálculos sin volver a escribir los números en forma decimal.
a. (1.42 × 1015 ) − (2 × 1013 )
b. (1.42 × 1015 )(2.4 × 1013 )
1.42 × 10−5
c.
2 × 1013

Date: 9/1/15 S.11
Lección 2 M3
ÁLGEBRA II
10. Calcula aproximadamente cuántas veces más lejos está Júpiter del Sol que la Tierra del Sol. Calcula
aproximadamente cuántas veces más lejos está Plutón del Sol que la Tierra del Sol.
11. Calcula aproximadamente la distancia entre la Tierra y Júpiter y entre Júpiter y Plutón.

Date: 9/1/15 S.12
Lección 2 M3
ÁLGEBRA II
1. Escribe en notación científica los siguientes números usados en estos enunciados. (Nota: Algunos de estos números
han sido redondeados).
a. La densidad del helio es de 0.0001785 gramos por centímetro cúbico.
b. El punto de ebullición del oro es de 5200°F.
c. La velocidad de la luz es de 186,000 millas por segundo.
d. Un segundo equivale a 0.000278 horas.
e. La aceleración ocasionada por la gravedad en el Sol es de 900 pies/s 2 .
f. Una pulgada cúbica es 0.0000214 yardas cúbicas.
g. La población de la Tierra en el año 2012 era de 7,046,000,000 personas.
h. La distancia de la Tierra desde el Sol es de 93,000,000 millas.
i. El radio de la Tierra es de 4000 millas.
j. El diámetro de una molécula de agua es de 0.000000028 cm.
2. Escribe los siguientes números en forma decimal. (Nota: Algunos de estos números han sido redondeados).
a. Un año luz es igual a 9.46 × 1015 m.
b. El número de Avogadro es 6.02 × 1023 mol−1 .
2
c. La constante gravitacional universal es de 6.674 × 10−11 N(m/kg) .
d. La edad de la Tierra es de 4.54 × 109 años.
e. La masa de la Tierra es de 5.97 × 1024 kg.
f. Un pie es igual a 1.9 × 10−4 millas.
g. La población de China en 2014 era de 1.354 × 109 personas.
h. La densidad del oxígeno es de 1.429 × 10−4 gramos por litro.
i. El ancho de un píxel en un teléfono inteligente es de 7.8 × 10−2 mm.
j. La longitud de onda de la luz usada en fibras ópticas es de 1.55 × 10−6 m.
3. Indica el valor necesario de 𝑛𝑛 que hará que todos los enunciados sean verdaderos.
a. 0.000027 = 2.7 × 10𝑛𝑛
b. −3.125 = −3.125 × 10𝑛𝑛
c. 7,540,000,000 = 7.54 × 10𝑛𝑛
d. 0.033 = 3.3 × 10𝑛𝑛
e. 15 = 1.5 × 10𝑛𝑛
f. 26,000 × 200 = 5.2 × 10𝑛𝑛
g. 3000 × 0.0003 = 9 × 10𝑛𝑛
h. 0.0004 × 0.002 = 8 × 10𝑛𝑛
16000
i. = 2 × 10𝑛𝑛
80
500
j. = 2.5 × 10𝑛𝑛
0.002

Date: 9/1/15 S.13
Lección 2 M3
ÁLGEBRA II
Realiza los siguientes cálculos sin volver a escribir los números en forma decimal.
k. (2.5 × 104 ) + (3.7 × 103 )
l. (6.9 × 10−3 ) − (8.1 × 10−3 )
m. (6 × 1011 )(2.5 × 10−5 )
4.5 × 108
n.
2 × 1010
4. La longitud de onda de los rangos de luz visibles de 650 nanómetros a 850 nanómetros, en donde
1 nm = 1 × 10−7 cm. Expresa el rango de longitud de onda de luz visible en centímetros.
5. En 1694, el científico danés Antonie van Leeuwenhoek fue uno de los primeros científicos en ver un glóbulo rojo en
un microscopio. Él hizo la aproximación de que un glóbulo rojo era “25,000 veces más pequeño que un grano de
1
arena”. Asumamos que un grano de área tiene milímetros de ancho y un glóbulo rojo tiene aproximadamente
2
7 micrómetros de ancho. Un micrómetro equivale a 1 × 10−6 metros. Respalda o rechaza la afirmación de
Leeuwenhoek. Usa la notación científica en tus cálculos.
6. Cuando Mars Curiosity Rover entró en la atmósfera proveniente de Marte, en su descenso en el año 2012, estaba
viajando a casi 13,200 mph. En la superficie de Marte, su velocidad promedio era de 0.00073 mph. ¿Cuántas veces
más rápida era la velocidad cuando entró a la atmósfera que su velocidad regular en la superficie del planeta? Usa
la notación científica en tus cálculos.
7. La superficie de la Tierra se compone de aproximadamente 70 % de agua. No hay agua en la superficie de Marte, y

su diámetro es apenas de la mitad del diámetro de la Tierra. Asumamos que ambos planetas son esféricos. El área
de la superficie de una esfera está dada por la fórmula 𝑆𝑆𝑆𝑆 = 4𝜋𝜋𝑟𝑟 2 en donde 𝑟𝑟 es el radio de la esfera. ¿Cuál tiene
más masa de tierra, la Tierra o Marte? Usa la notación científica en tus cálculos.
8. Aproximadamente hay 25 trillones (2.5 × 1013 ) de glóbulos rojos en el cuerpo humano a la vez. Un glóbulo rojo
tiene aproximadamente 7 × 10−6 m de ancho. Imagina si pudieras alinear todos tus glóbulos rojos de extremo a
extremo. ¿Cuál sería la longitud de la línea de células? Usa la notación científica en tus cálculos.
9. Asumamos que cada persona necesita aproximadamente 100 pies cuadrados de espacio para vivir. Ahora, imagina
que vamos a construir un edificio gigante de apartamentos que tendrá 1 millas de ancho y 1 de longitud para alojar
a todas las personas en Estados Unidos, que se calcula aproximadamente que son 313.9 millones de personas en el
año 2012. Si cada piso del edificio de apartamentos tiene 10 pies de altura, ¿qué tan alto será el edificio de
apartamentos?

Date: 9/1/15 S.14
Lección 3 M3
ÁLGEBRA II
𝟏𝟏 𝟏𝟏
Lección 3: Exponentes racionales: ¿qué son 𝟐𝟐 y 𝟐𝟐 ? 𝟐𝟐 𝟑𝟑
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
1
a. ¿Cuál es el valor de 22? Justifica tu respuesta.
b. Grafica 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 para cada entero 𝑥𝑥 de 𝑥𝑥 = −2 a 𝑥𝑥 = 5. Conecta los puntos en tu gráfica con una
curva suave.
y
36
32
28
24
20
16
12
-2 -1 1 2 3 4 5 6 x
-4
Lesson 3: Rational Exponents—What are 212 and 213 ?

Date: 9/1/15 S.15
Lección 3 M3
ÁLGEBRA II
La gráfica a la derecha muestra una vista de cerca de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 para −0.5 < 𝑥𝑥 < 1.5.
c. Encuentra dos enteros consecutivos que sean una y
1
sobrestimación y subestimación del valor de 2 . 2
1.5
1
d. ¿Pareciera que 22 está a la mitad entre los enteros que
especificaste en el Ejercicio 1? 1
0.5
e. Usa la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 para calcular

1 -0.5 0.5 1 1.5 x
aproximadamente el valor de 22 .
1
f. Usa la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 para calcular aproximadamente el valor de 23.
Ejemplo 1
a
a. ¿Cuál es la 4 raíz de 16?
P
b. ¿Cuál es la raíz cúbica de 125?
a
c. ¿Cuál es la 5 raíz de 100,000?
P

Date: 9/1/15 S.16
Lección 3 M3
ÁLGEBRA II
Ejercicio 1
Calcula cada expresión.
4
a. √81
5
b. √32
3 3
c. √9 ∙ √3
4 4 4
d. √25 ∙ √100 ∙ √4
Discusión
1 1 3
3
Si 22 = √2 y 23 = √2, ¿a qué es igual 24 ? Explica tu razonamiento.
Ejercicios 2 al 8
a
Reescribe cada expresión exponencial como una 𝑛𝑛 raíz. P
1
2. 32
1
3. 115

Date: 9/1/15 S.17
Lección 3 M3
ÁLGEBRA II
1
1 5
4. � �
4
1
5. 610
Vuelve a escribir las siguientes expresiones exponenciales como expresiones radicales equivalentes. Si el número es
racional, escríbelo sin radicales ni exponentes.
3
6. 22
5
7. 42
5
1 3
8. � �
8
9. Demuestra por qué el siguiente enunciado es verdadero:

1 1
2− 2 = 1
22

Date: 9/1/15 S.18
Lección 3 M3
ÁLGEBRA II
Vuelve a escribir las siguientes expresiones exponenciales como expresiones radicales equivalentes. Si el número es
racional, escríbelo sin radicales ni exponentes.
3
10. 4− 2
2
11. 27− 3
1
1 −2
12. � �
4

Date: 9/1/15 S.19
Lección 3 M3
ÁLGEBRA II
𝒏𝒏 RAÍZ DE UN NÚMERO: Supongamos que 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 son números, y asumamos que 𝑛𝑛 ≥ 2 es un entero positivo. Si 𝑏𝑏 = 𝑎𝑎𝑛𝑛 ,
A
a
entonces 𝑎𝑎 es una 𝑛𝑛 raíz de 𝑏𝑏. Si 𝑛𝑛 = 2, entonces la raíz se denomina raíz cuadrada. Si 𝑛𝑛 = 3, entonces la raíz se
denomina raíz cúbica.
A a
PRINCIPAL 𝒏𝒏 RAÍZ DE UN NÚMERO: Asumamos que 𝑏𝑏 es un número real que tiene por lo menos una 𝑛𝑛 raíz real. La
a a 𝑛𝑛
principal 𝑛𝑛 raíz de 𝑏𝑏 es la 𝑛𝑛 raíz real que tiene el mismo signo que 𝑏𝑏 y se denota por un símbolo radical: √𝑏𝑏.
a a
Cada número positivo tiene una principal 𝑛𝑛 raíz única. Con frecuencia nos referimos a la principal 𝑛𝑛 raíz de 𝑏𝑏 solo
a a
como la 𝑛𝑛 raíz de 𝑏𝑏. La 𝑛𝑛 raíz de 0 es 0.
a
Para cualquier entero positivo 𝑚𝑚 y 𝑛𝑛, y cualquier número real 𝑏𝑏 para el cual exista la 𝑛𝑛 raíz de 𝑏𝑏 , tenemos
1 𝑛𝑛
𝑏𝑏 𝑛𝑛 = √𝑏𝑏
𝑚𝑚 𝑛𝑛 𝑛𝑛 𝑚𝑚
𝑏𝑏 𝑛𝑛 = √𝑏𝑏 𝑚𝑚 = � √𝑏𝑏�
𝑚𝑚 1
𝑏𝑏 − 𝑛𝑛 = 𝑛𝑛 .
√𝑏𝑏 𝑚𝑚
1. Selecciona la expresión de (A), (B) y (C) que completa correctamente en enunciado.

(A) (B) (C)
1
1 3 3
a. 𝑥𝑥 3 es equivalente a _. 𝑥𝑥 √𝑥𝑥
3 𝑥𝑥
2 3
2 3
b. 𝑥𝑥 3 es equivalente a _.
3
𝑥𝑥 √𝑥𝑥 2 �√𝑥𝑥�
1 1 4 1
c. 𝑥𝑥 −4 es equivalente a _. − 𝑥𝑥 4
4 𝑥𝑥 √𝑥𝑥
1
4 2 2 4 2
d. � � es equivalente a _.
𝑥𝑥 𝑥𝑥 𝑥𝑥 2 √𝑥𝑥
2. Identifica cuál de las expresiones (A), (B) y (C) son equivalentes con la expresión dada.
(A) (B) (C)
1
1 1 − 2 3
2
a. 162 � � 83 642
16
1 1
2 −1 3 9 2 273
b. � � − � �
3 2 4 6

Date: 9/1/15 S.20
Lección 3 M3
ÁLGEBRA II
3. Reescribe en forma radical. Si el número es racional, escríbelo sin usar radicales.

3
a. 62
1
1 4
b. � �
2
1
c. 3(8)3
2
64 −
3
d. � �
125
1
e. 81− 4
4. Rescribe las siguientes expresiones en forma exponencial.
a. √5
3
b. √52
c. √53
3 2
d. � √5�
5. Usa la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 que se muestra a la derecha

para calcular aproximadamente las siguientes potencias
de 2.
1
a. 24
2
b. 23
3
c. 24
d. 20.2
e. 21.2
1
f. 2−5

Date: 9/1/15 S.21
Lección 3 M3
ÁLGEBRA II
6. Reescribe cada expresión en la forma de 𝑘𝑘𝑥𝑥 𝑛𝑛 , donde 𝑘𝑘 es un número real, 𝑥𝑥 es un número real positivo y 𝑛𝑛
es un racional.
4
a. √16𝑥𝑥 3
5
b.
√𝑥𝑥
3
c. �1/𝑥𝑥 4
4
d. 3
�8𝑥𝑥 3
27
e.
�9𝑥𝑥 4
1
125 − 3
f. � �
𝑥𝑥 2
1
7. Encuentra un valor de 𝑥𝑥 por el cual 2𝑥𝑥 2 = 32.
4
8. Encuentra un valor de 𝑥𝑥 por el cual 𝑥𝑥 3 = 81.
3 3
9. Si 𝑥𝑥 2 = 64, encuentra el valor de 4𝑥𝑥 − 4 .
1
10. Si = , evalúa las siguientes expresiones.
9
1
a. 𝑏𝑏 −2
5
b. 𝑏𝑏 2
3
c. √3𝑏𝑏 −1
11. Demuestra que cada expresión es equivalente a 2𝑥𝑥. Asume que 𝑥𝑥 es un número real positivo.
4
a. √16𝑥𝑥 4
3 2
� �8𝑥𝑥 3 �
b.
�4𝑥𝑥 2
6𝑥𝑥 3
c. 3
�27𝑥𝑥 6
1
12. Yoshiko dijo que 164 = 4 porque 4 es un cuarto de 16. Usa propiedades de exponentes para explicar por qué ella
está o no en lo correcto.
4 1
13. Jefferson dijo que 83 = 16 porque 83 = 2 y 24 = 16. Usa propiedades de exponentes para explicar por qué él está
o no en lo correcto.

Date: 9/1/15 S.22
Lección 3 M3
ÁLGEBRA II
2 2 1 2 2
14. Rita dijo que 83 = 128 porque 83 = 82 ⋅ 83 , de modo que 83 = 64 ⋅ 2, y luego 83 = 128. Usa propiedades de
exponentes para explicar por qué ella está o no en lo correcto.
1 1 1 2
15. Supongamos para algún número real positivo 𝑎𝑎 que �𝑎𝑎4 ⋅ 𝑎𝑎2 ⋅ 𝑎𝑎4 � = 3.
a. ¿Cuál es el valor de 𝑎𝑎?
b. ¿Qué propiedades exponenciales usaste para encontrar tu respuesta a la parte (a)?
16. En la lección, utilizaste el siguiente argumento:

1 3 1 1 1
�23 � = 23 ⋅ 23 ⋅ 23
1 1 1
= 23+3+3
= 21
= 2.
3 1 1 3
3 3
Puesto que √2 es un número de modo que � √2� = 2 y 23 es un número de modo que �23 � = 2, concluiste que
1
3
23 = √2. ¿Qué propiedad exponencial se usó para este argumento?

Date: 9/1/15 S.23
ÁLGEBRA II
Lección 4: Propiedades de exponentes y radicales
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Escribe cada exponente como un radical y luego usa la definición y propiedades de los radicales para escribir dicha
expresión como un entero.
1 1
a. 7 2 ⋅ 72
1 1 1
b. 3 3 ⋅ 33 ⋅ 33
1 1
c. 122 ⋅ 32
1
1 2
d. �64 � 3
Ejemplos 1 al 3
𝑚𝑚
Escribe cada expresión en la forma 𝑏𝑏 𝑛𝑛 para números reales positivos 𝑏𝑏 y enteros 𝑚𝑚 y 𝑛𝑛 con 𝑛𝑛 > 0 aplicando las
a
propiedades de los radicales y la definición de 𝑛𝑛 raíz. P
1 1
1. 𝑏𝑏4 ∙ 𝑏𝑏4
Lesson 4: Properties of Exponents and Radicals

Date: 9/1/15 S.24
ÁLGEBRA II
1 4
2. 𝑏𝑏 3 ∙ 𝑏𝑏 3
1 3
3. 𝑏𝑏5 ∙ 𝑏𝑏4
Ejercicios 1 al 4
𝑚𝑚
Escribe cada expresión en la forma 𝑏𝑏 𝑛𝑛 . Si una expresión numérica es un número racional, entonces escribe tu respuesta
sin exponentes.
2 1
1. 𝑏𝑏3 ∙ 𝑏𝑏2

Date: 9/1/15 S.25
ÁLGEBRA II
2
1 3
−
2. �𝑏𝑏 � 5
1 3
3. 643 ∙ 642
3
93 2
4. � 2�
4
Ejemplo 4
Reescribe la expresión radical �48𝑥𝑥5 𝑦𝑦4 𝑧𝑧2 de modo que no queden factores cuadrados perfectos dentro del radical.

Date: 9/1/15 S.26
ÁLGEBRA II
Ejercicio 5
Si 𝑥𝑥 = 50, 𝑦𝑦 = 12 y 𝑧𝑧 = 3, las siguientes expresiones son difíciles de evaluar sin usar las propiedades de los
radicales o exponentes (o una calculadora). Usa la definición de exponentes racionales y propiedades de exponentes
para reescribir cada expresión en una forma en donde se pueda evaluar fácilmente, y luego usa dicha expresión
exponencial para encontrar el valor.
a. �8𝑥𝑥3 𝑦𝑦2
3
b. �54𝑦𝑦7 𝑧𝑧2
Ejercicio 6
Ordena estos números del más pequeño al más grande. Explica tu razonamiento.
162.5 93.1 321.2

Date: 9/1/15 S.27
ÁLGEBRA II
Las propiedades de exponentes desarrolladas en Grado 8 para exponentes enteros se extienden a exponentes
racionales.
Esto quiere decir que, para cualquier entero 𝑚𝑚, 𝑛𝑛, 𝑝𝑝 y 𝑞𝑞, con 𝑛𝑛 > 0 y 𝑞𝑞 > 0 y cualquier número real 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 de modo
1 1 1
que se definen 𝑎𝑎𝑛𝑛, 𝑏𝑏𝑛𝑛 y 𝑏𝑏𝑞𝑞 ,tenemos las siguientes propiedades de exponentes:
𝑚𝑚 𝑝𝑝 𝑚𝑚+𝑝𝑝
𝑏𝑏 𝑛𝑛 ∙ 𝑏𝑏𝑞𝑞 = 𝑏𝑏 𝑛𝑛 𝑞𝑞
𝑚𝑚 𝑚𝑚 𝑛𝑛
𝑏𝑏 𝑛𝑛 = �𝑏𝑏
1 𝑛𝑛
�𝑏𝑏𝑛𝑛 � = 𝑏𝑏
1
𝑛𝑛 𝑛𝑛
�𝑏𝑏 � = 𝑏𝑏
𝑚𝑚 𝑚𝑚 𝑚𝑚
�𝑎𝑎𝑎𝑎� 𝑛𝑛 = 𝑎𝑎 𝑛𝑛 ⋅ 𝑏𝑏 𝑛𝑛
𝑝𝑝
𝑚𝑚 𝑞𝑞 𝑚𝑚𝑚𝑚
�𝑏𝑏 𝑛𝑛 � = 𝑏𝑏 𝑛𝑛𝑛𝑛
−𝑚𝑚 1
𝑏𝑏 𝑛𝑛 = 𝑚𝑚
𝑏𝑏 𝑛𝑛
1. Evalúa cada expresión si 𝑎𝑎 = 27 y 𝑏𝑏 = 64.

3 2 3
a. √𝑎𝑎�𝑏𝑏 d. 𝑎𝑎−3 + 𝑏𝑏2
2 3 −1
b. �3 3√𝑎𝑎�𝑏𝑏� −23
e. �𝑎𝑎 ∙ 𝑏𝑏2 �
2
c. � 3√𝑎𝑎 + 2�𝑏𝑏� 2 3 −1
1
f. �𝑎𝑎−3 − 𝑏𝑏 2 �
8
Reescribe cada expresión de modo que cada término esté en la forma de 𝑘𝑘𝑥𝑥 𝑛𝑛 , donde 𝑘𝑘 es un número real, 𝑥𝑥 es un
número real positivo y 𝑛𝑛 es un número racional.
2 1
a. 𝑥𝑥 − 3 ∙ 𝑥𝑥 3 3 27
f. �
1
−
5
𝑥𝑥 6
b. 2𝑥𝑥 ∙ 4𝑥𝑥
2 2
3 3 3
10𝑥𝑥 3
1 g. √𝑥𝑥 ∙ √−8𝑥𝑥 2 ∙ √27𝑥𝑥 4
c. 2𝑥𝑥 4 − 𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥
2𝑥𝑥 2
1 −2
h.
√𝑥𝑥
d. �3𝑥𝑥 4 �
√𝑥𝑥 − 2𝑥𝑥 −3
1 4 i.
e. 𝑥𝑥 �2𝑥𝑥 2 − �
2 4𝑥𝑥 2
𝑥𝑥

Date: 9/1/15 S.28
ÁLGEBRA II
2
Demuestra que �√𝑥𝑥 + �𝑦𝑦� no es igual a 𝑥𝑥1 + 𝑦𝑦1 cuando 𝑥𝑥 = 9 y 𝑦𝑦 = 16.
1 1 −1 1 1
Demuestra que �𝑥𝑥2 + 𝑦𝑦2 � no es igual a 1 + 1 cuando 𝑥𝑥 = 9 y 𝑦𝑦 = 16.
𝑥𝑥2 𝑦𝑦2
De estos números, selecciona (a) uno que sea negativo, (b) uno que sea irracional, (c) uno que no sea un número
real, y (d) uno que sea un cuadrado perfecto:
1
1 1 1 1 1 2 1 1 2
−
32 ∙ 92 , 273 ∙ 1442 , 643 − 643 , y �4 2 − 4 �
2
𝑛𝑛
Demuestra que la expresión 2𝑛𝑛 ∙ 4𝑛𝑛+1 ∙ �18� es igual a 4.
Expresa cada respuesta como una potencia de 10.

a. Multiplica 10𝑛𝑛 por 10.
b. Multiplica �10 por 10𝑛𝑛 .
c. Eleva al cuadrado 10𝑛𝑛 .
d. Divide 100 ∙ 10𝑛𝑛 por 102𝑛𝑛 .
e. Demuestra que 10𝑛𝑛 = 11 ∙ 10𝑛𝑛 − 10𝑛𝑛+1
Reescribe cada una de las siguientes expresiones radicales como una expresión exponencial equivalente en la cual
cada variable ocurra no más de una vez.
a. �8𝑥𝑥2 𝑦𝑦
5
b. �96𝑥𝑥3 𝑦𝑦15 𝑧𝑧6
Usa propiedades de exponentes para encontrar dos enteros que sean los cálculos aproximados mayor
y menor del valor de 41.6 .
Usa propiedades de exponentes para encontrar dos enteros que sean cálculos aproximados mayor
y menor del valor de 82.3 .
La tercera ley de movimiento planetario de Kepler se relaciona con la distancia promedio, 𝑎𝑎, de un planeta desde el
Sol hasta el tiempo 𝑡𝑡 que le lleva al planeta completar una órbita completa alrededor del Sol, de acuerdo con la ecuación
𝑡𝑡2 = 𝑎𝑎3 . Cuando el tiempo, 𝑡𝑡, se mide en años Tierra, la distancia, 𝑎𝑎, se mide en unidades astronómicas (AU). (Una AU es
igual a la distancia promedio de la Tierra al Sol).
a. Encuentra una ecuación para 𝑡𝑡 en términos de 𝑎𝑎 y una ecuación para 𝑎𝑎 en términos de 𝑡𝑡.
b. A Venus le lleva aproximadamente 0.616 años Tierra orbitar el Sol. ¿Cuál es la distancia promedio desde el
Sol?
c. Mercurio tiene una distancia promedio de 0.387 AU desde el Sol. ¿Aproximadamente a qué distancia está su

Date: 9/1/15 S.29
ÁLGEBRA II
órbita en años Tierra?

Date: 9/1/15 S.30
ALGEBRA II
Lección 5: Exponentes irracionales: ¿qué son 𝟐𝟐√𝟐𝟐 y 𝟐𝟐𝛑𝛑 ?
Trabajo en clase
Ejercicio 1
a. Escribe los siguientes decimales finitos como fracciones (no necesitas reducirlos a los términos menores).
1, 1.4, 1.41, 1.414, 1.4142, 1.41421
𝑛𝑛
b. Escribe 21.4 , 21.41 , 21.414 y 21.4142 en forma radical ( √2𝑚𝑚 ).
c. Calcula una aproximación decimal a 5 posiciones decimales de las radicales que encontraste en la parte (b)
utilizando tu calculadora. En cada aproximación, subraya los dígitos que también están en la aproximación
anterior, empezando a continuación con 2.00000, el cual ya se hizo para ti. ¿Qué es lo que observas?
21 = 2 = 2.00000
Lesson 5: Irrational Exponents—What are 2√2 and 2π ?

Date: 9/1/15 S.30
ALGEBRA II
Ejercicio 2
a. Escribe seis términos de una secuencia que puede usar una calculadora para aproximar 2𝜋𝜋 .
(Pista: 𝜋𝜋 = 3.14159 … )
100
b. Calcula 23.14 = √2314 y 2𝜋𝜋 en tu calculadora. ¿En qué dígito empiezan a diferir?
c. ¿Cómo puedes mejorar la exactitud de tu cálculo aproximado de 2𝜋𝜋 ?

Date: 9/1/15 S.31
ALGEBRA II
1. ¿Es posible que un número sea tanto racional como irracional?
2. Utiliza propiedades de los exponentes para volver a escribir las siguientes expresiones como un número o una
expresión exponencial con solo un exponente.
√3
a. �2√3 �
√2
√2
b. �√2 �
1−√5
c. �31+√5 �
1+√5 1−√5
d. 3 2 ⋅3 2
1+√5 1−√5
e. 3 2 ÷3 2
2 (𝑥𝑥) 2 (𝑥𝑥)
f. 32cos ⋅ 32sin
a. ¿Entre cuál de las dos potencias de enteros de 2 está 2√5 ?

b. ¿Entre cuál de las dos potencias de enteros de 3 está 3√10 ?
c. ¿Entre cuál de las dos potencias de enteros de 5 está 5√3 ?
Usa el proceso que se describe en la lección para aproximar el número 2√5 . Usa la aproximación √5 ≈ 2.23606798.
a. Encuentra una secuencia de cinco intervalos que contenga √5 cuyos puntos finales se vayan acercando
sucesivamente a √5.
b. Encuentra una secuencia de cinco intervalos que contenga 2√5 cuyos puntos finales se vayan acercando
sucesivamente a 2√5 . Escribe tus intervalos en la forma 2𝑟𝑟 < 2√5 < 2𝑠𝑠 para números racionales 𝑟𝑟 y 𝑠𝑠.
c. Usa tu calculadora para encontrar aproximaciones a cuatro posiciones decimales de los puntos finales de los
intervalos en la parte (b).
d. Con base en tu trabajo en la parte (c), ¿cuál es tu mejor cálculo aproximado del valor de 2√5 ?
e. ¿Podemos decir si 2√5 es racional o irracional? ¿Por qué o por qué no?
Usa el proceso que se describe en la lección para aproximar el número 3√10 . Usa la aproximación
√10 ≈ 3.1622777.
a. Encuentra una secuencia de cinco intervalos que contenga 3√10 cuyos puntos finales se vayan acercando
b. Usa tu calculadora para encontrar aproximaciones a cuatro posiciones decimales de los puntos finales de los
intervalos en la parte (a).
c. Con base en tu trabajo en la parte (b), ¿cuál es tu mejor cálculo aproximado del valor de 3√10 ?

Date: 9/1/15 S.32
ALGEBRA II
Usa el proceso que se describe en la lección para aproximar el número 5√7 . Usa la aproximación √7 ≈ 2.64575131.
a. Encuentra una secuencia de siete intervalos que contenga 5√7 cuyos puntos finales se vayan acercando
b. Usa tu calculadora para encontrar aproximaciones a cuatro posiciones decimales de los puntos finales de los
intervalos en la parte (a).
c. Con base en tu trabajo en la parte (b), ¿cuál es tu mejor cálculo aproximado del valor de 5√7 ?
¿El valor de un número irracional elevado a una potencia irracional alguna vez puede ser racional?

Date: 9/1/15 S.33
Lección 6: M3
ÁLGEBRA II
Lección 6: Número de Euler, 𝒆𝒆
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 3
1. Asumamos que inicialmente hay 1 cm de agua en el tanque y la altura del agua se duplica cada 10 segundos.
Escribe una ecuación que se podría usar para calcular la altura 𝐻𝐻(𝑡𝑡) del agua en el tanque en cualquier tiempo 𝑡𝑡.
2. Cómo cambiaría la ecuación en el Ejercicio 1 si...

a. ¿La profundidad inicial de agua en el tanque era 2 cm?
1
b. ¿La profundidad inicial de agua en el tanque era cm?
2
c. ¿La profundidad inicial de agua en el tanque era 10 cm?
d. ¿La profundidad inicial de agua en el tanque era 𝐴𝐴 cm, para algún número real positivo 𝐴𝐴?
3. Cómo cambiaría la ecuación en el Ejercicio 2, parte (d), si...

a. ¿La altura se triplicara cada diez segundos?
b. ¿La altura se duplicara cada cinco segundos?
Lesson 6: Euler’s Number, 𝑒𝑒

Date: 9/1/15 S.34
Lección 6: M3
ÁLGEBRA II
c. ¿La altura se cuadriplicara cada segundo?
d. ¿La altura se dividiera en dos cada diez segundos?
Ejemplo 1
1. Considera dos tanques de agua idénticos, cada uno de los cuales empieza con una altura del agua de 1 cm y se llena
con agua a diferente velocidad. ¿Qué ecuaciones se pueden usar para calcular la altura del agua en cada tanque en
el tiempo 𝑡𝑡? Usa 𝐻𝐻1 para el tanque 1 y 𝐻𝐻2 para el tanque 2.
La altura del agua en el La altura del agua en el

TANQUE 1 se duplica TANQUE 2 se triplica
cada segundo. cada segundo.
a. Si ambos tanques se empiezan a llenar al mismo tiempo, ¿cuál se llena primero?
b. Queremos saber la velocidad de cambio promedio de la altura del agua en estos tanques en un intervalo que
empiece a un tiempo fijo 𝑇𝑇, conforme se llenan. ¿Cuál es la fórmula para la tasa de cambio promedio de una
función 𝑓𝑓 en un intervalo [𝑎𝑎, 𝑏𝑏]?
c. ¿Cuál es la fórmula para la tasa de cambio promedio de la función 𝐻𝐻1 en un intervalo [𝑎𝑎, 𝑏𝑏]?
d. Calculemos la tasa de cambio promedio del área de la función 𝐻𝐻1 en el intervalo [𝑇𝑇, 𝑇𝑇 + 0.1], que es un
décimo del intervalo de un segundo inicio largo en un tiempo 𝑇𝑇 desconocido.

Date: 9/1/15 S.35
Lección 6: M3
ÁLGEBRA II
Ejercicios 4 al 8
4. Para el segundo tanque, calcula el cambio promedio en la altura, 𝐻𝐻2 , desde el tiempo 𝑇𝑇 en segundos a 𝑇𝑇 + 0.1
segundos. Expresa la respuesta como un número de veces del valor de la función original al tiempo 𝑇𝑇. Explica el
significado de estos hallazgos.
5. Para cada tanque, calcula el cambio promedio en la altura desde el tiempo 𝑇𝑇 en segundos a T + 0.001 segundos.
Expresa la respuesta como un número de veces del valor de la función original al tiempo 𝑇𝑇. Explica el significado de
estos hallazgos.
6. En el Ejercicio 5, la tasa de cambio promedio de la altura del agua en el tanque 1 en el intervalo [𝑇𝑇, 𝑇𝑇 + 0.01] se
puede describir por la expresión 𝑐𝑐1 ∙ 2𝑇𝑇 , y la tasa de cambio promedio de la altura del agua en el tanque 2 en el
intervalo [𝑇𝑇, 𝑇𝑇 + 0.01] se puede describir por la expresión 𝑐𝑐2 ∙ 3𝑇𝑇 . ¿Cuáles son los valores aproximados de 𝑐𝑐1 y 𝑐𝑐2 ?

Date: 9/1/15 S.36
Lección 6: M3
ÁLGEBRA II
7. Como un experimento, busquemos un valor de 𝑏𝑏, de modo que si la altura del agua se puede describir por
𝐻𝐻(𝑡𝑡) = 𝑏𝑏 𝑡𝑡 , entonces la expresión para el promedio de cambio en el intervalo [𝑇𝑇, 𝑇𝑇 + 0.01] es 1 ∙ 𝐻𝐻(𝑇𝑇).
a. Escribe la expresión para la tasa de cambio promedio de 𝐻𝐻(𝑡𝑡) = 𝑏𝑏 𝑡𝑡 en el intervalo [𝑇𝑇, 𝑇𝑇 + 0.01].
b. Fija tu expresión en la parte (a) igual a 1 ∙ 𝐻𝐻(𝑇𝑇) y redúcela a una expresión que involucre una 𝑏𝑏 individual.
c. Ahora queremos encontrar el valor de 𝑏𝑏 que satisfaga la ecuación que encontraste en el parte (b), pero no
tenemos una forma para resolver explícitamente esta ecuación. Mira el Ejercicio 6. ¿Cuáles son los dos enteros
consecutivos que tienen 𝑏𝑏 entre ellos?
d. Usa tu calculadora y un método de adivina y comprueba para encontrar un valor aproximado de 𝑏𝑏 a 2

𝑯𝑯𝒃𝒃 (𝑻𝑻 + 𝟎𝟎.𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎) − 𝑯𝑯𝒃𝒃 (𝑻𝑻)

8. Verifica que el valor de 𝑏𝑏 encontrado en el Ejercicio 7, = 𝐻𝐻𝑏𝑏 (𝑇𝑇), en donde 𝐻𝐻𝑏𝑏 (𝑇𝑇) = 𝑏𝑏 𝑇𝑇 .
𝟎𝟎.𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎

Date: 9/1/15 S.37
Lección 6: M3
ÁLGEBRA II
 El número de Euler, 𝑒𝑒, es un número irracional que es aproximadamente igual a 𝑒𝑒 ≈ 2.7182818284590.
 ÍNDICE DE CAMBIO PROMEDIO: Dada una función 𝑓𝑓 cuyo dominio contiene el intervalo de números reales
[𝑎𝑎, 𝑏𝑏] y cuyo rango es un subconjunto de los números reales, la tasa de cambio promedio en el intervalo
[𝑎𝑎, 𝑏𝑏] es definido por el número
𝑓𝑓(𝑏𝑏) − 𝑏𝑏(𝑎𝑎)
.
𝑏𝑏 − 𝑎𝑎
1. El producto 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 se denomina 4 factorial y se denota por 4!. Entonces, 10! = 10 ∙ 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1, y

por cualquier entero positivo 𝑛𝑛, 𝑛𝑛! = 𝑛𝑛(𝑛𝑛 − 1)(𝑛𝑛 − 2) ⋯ 3 ∙ 2 ∙ 1.
a. Completa la siguiente tabla de valores factoriales:
𝑛𝑛 1 2 3 4 5 6 7 8
𝑛𝑛!
1
b. Calcula la suma 1 + .
1!
1 1
c. Calcula la suma 1 + + .
1! 2!
1 1 1
d. Usa una calculadora para aproximar la suma 1 + + + a 7 posiciones decimales. No redondees
1! 2! 3!
las fracciones antes de evaluar la suma.
1 1 1 1
e. Usa una calculadora para aproximar la suma 1 + + + + a 7 posiciones decimales. No redondees las
1! 2! 3! 4!
fracciones antes de evaluar la suma.
1 1 1
f. Usa una calculadora para aproximar sumas de la forma 1 + + + ⋯ + a 7 posiciones decimales para
1! 2! 𝑘𝑘!
𝑘𝑘 = 5, 6, 7, 8, 9, 10. No redondees las fracciones antes de calcular las sumas con una calculadora.
1 1 1
g. Haz una conjetura acerca de las sumas 1 + + + ⋯ + para enteros positivos 𝑘𝑘 al aumentar 𝑘𝑘 en tamaño.
1! 2! 𝑘𝑘!
h. ¿Calcular términos de esta secuencia siempre daría un valor exacto de 𝑒𝑒? ¿Por qué sí o por qué no?

Date: 9/1/15 S.38
Lección 6: M3
ÁLGEBRA II
1 𝑛𝑛
2. Considera la secuencia dada por la función 𝑎𝑎𝑛𝑛 = �1 + � , en donde 𝑛𝑛 ≥ 1 es un entero.
𝑛𝑛
a. Usa tu calculadora para aproximar los primeros 5 términos de esta secuencia a 7 posiciones decimales.
b. ¿Parece que esta secuencia se acerca a un valor en particular?
c. Usa una calculadora para aproximar los siguientes términos de esta secuencia a 7 posiciones decimales.
i. 𝑎𝑎100
ii. 𝑎𝑎1000
iii. 𝑎𝑎10,000
iv. 𝑎𝑎100,000
v. 𝑎𝑎1,000,000
vi. 𝑎𝑎10,000,000
vii. 𝑎𝑎100,000,000
d. ¿Parece que esta secuencia se acerca a un valor en particular?
e. Compara los resultados de este ejercicio con los resultados del Problema 1. ¿Qué es lo que observas?
3. Si 𝑥𝑥 = 5𝑎𝑎4 y 𝑎𝑎 = 2𝑒𝑒 3 expresan 𝑥𝑥 en términos de 𝑒𝑒 y se aproximan al número entero más cercano.
1
4. Si 𝑎𝑎 = 2𝑏𝑏 3 y 𝑏𝑏 = − 𝑒𝑒 −2 expresan 𝑎𝑎 en términos de 𝑒𝑒 y se aproximan a cuatro posiciones decimales.
2
𝑠𝑠
5. Si 𝑥𝑥 = 3𝑒𝑒 4 y = muestran que 𝑠𝑠 = 54𝑒𝑒 13 y se aproximan 𝑠𝑠 al número entero más cercano.
2𝑥𝑥3
6. La siguiente gráfica muestra el número de barriles de petróleo producido por el pozo Glenn Pool en Oklahoma
desde 1910 hasta 1916.
Oil Well Production, Glenn Pool, Oklahoma

Oil production per year, in barrels
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
1908 1910 1912 1914 1916 1918
Year
Fuente: Cutler, Willard W., Jr. Estimation of Underground Oil Reserves by Oil-Well
Production Curves, U.S. Department of the Interior, 1924.

Date: 9/1/15 S.39
Lección 6: M3
ÁLGEBRA II
a. Calcula aproximadamente la tasa de cambio promedio de la cantidad de petróleo producido en el pozo en el

intervalo [1910, 1916] y explica qué representa dicho número.
b. Calcula aproximadamente la tasa de cambio promedio de la cantidad de petróleo producido en el pozo en el
c. Calcula aproximadamente la tasa de cambio promedio de la cantidad de petróleo producido en el pozo en el
d. Compara tus resultados de los índices de cambio en la producción de petróleo en la primera mitad y la
segunda mitad del periodo de tiempo en cuestión en las partes (b) y (c). ¿Qué dicen esos números acerca de la
producción de petróleo del pozo?
e. Observa que la tasa de cambio promedio de la cantidad de petróleo producido en el pozo en cualquier
intervalo que inicie y finalice en dos años consecutivos siempre es negativo. Explica qué significa en el contexto
de la producción de petróleo.
7. La siguiente tabla detalla el número de vehículos eléctricos híbridos (HEV, por sus siglas en inglés) vendidos en
Estados Unidos entre 1999 y 2013.
Año Número de HEV Año Número de HEV
vendido en EE. UU. vendido en EE. UU.
1999 17 2007 352,274
2000 9350 2008 312,386
2001 20,282 2009 290,271
2002 36,035 2010 274,210
2003 47,600 2011 268,752
2004 84,199 2012 434,498
2005 209,711 2013 495,685
2006 252,636
Fuente: U.S. Department of Energy, Alternative Fuels and Advanced Vehicle Data Center, 2013.
a. ¿Durante qué intervalo de un año, ¿la tasa de cambio promedio del número de HEV vendidos es el más
grande? Explica cómo lo sabes.
b. Calcula la tasa de cambio promedio del número de HEV vendido en el intervalo [2003, 2004] y explica qué
representa dicho número.
c. Calcula la tasa de cambio promedio del número de HEV vendido en el intervalo [2003, 2008] y explica qué
representa dicho número.
d. ¿Qué significa si la tasa de cambio promedio del número de HEV vendidos es negativo?
Extensión:
8. La fórmula para el área de un círculo de radio 𝑟𝑟 puede ser expresada como una función 𝐴𝐴(𝑟𝑟) = 𝜋𝜋𝑟𝑟 2 .
a. Encuentra la tasa de cambio promedio del área de un círculo en el intervalo [4, 5].
b. Encuentra la tasa de cambio promedio del área de un círculo en el intervalo [4, 4.1].
c. Encuentra la tasa de cambio promedio del área de un círculo en el intervalo [4, 4.01].
d. Encuentra la tasa de cambio promedio del área de un círculo en el intervalo [4, 4.001].

Date: 9/1/15 S.40
Lección 6: M3
ÁLGEBRA II
e. ¿Qué le está sucediendo al índice de cambio promedio del área del círculo conforme el intervalo se va
haciendo más y más pequeño?
f. Encuentra la tasa de cambio promedio del área de un círculo en el intervalo [4, 4 + ℎ] para algunos números
positivos pequeños ℎ.
g. ¿Qué le sucede al índice de cambio promedio del área del círculo en el intervalo [4, 4 + ℎ] mientras ℎ → 0?
¿Esto coincide con tu respuesta a la parte (d)? ¿Debería coincidir con tu respuesta a la parte (e)?
h. Encuentra la tasa de cambio promedio del área de un círculo en el intervalo [𝑟𝑟0 , 𝑟𝑟0 + ℎ] para algunos números
positivos 𝑟𝑟0 y para algunos números positivos pequeños ℎ.
i. ¿Qué le sucede al índice de cambio promedio del área del círculo en el intervalo [𝑟𝑟0 , 𝑟𝑟0 + ℎ] mientras ℎ → 0?
¿Reconoces la fórmula resultante?
4
9. La fórmula para el volumen de una esfera de radio 𝑟𝑟 puede ser expresada como una función 𝑉𝑉(𝑟𝑟) = 𝜋𝜋𝑟𝑟 3 .
3
Conforme trabajes a través de estas preguntas, verás que el patrón se desarrolla más claramente si dejas tus
respuestas en la forma de un coeficiente por 𝜋𝜋. Aproxima el coeficiente a cinco posiciones decimales.
a. Encuentra la tasa de cambio promedio del volumen de una esfera en el intervalo [2, 3].
b. Encuentra la tasa de cambio promedio del volumen de una esfera en el intervalo [2, 2.1].
c. Encuentra la tasa de cambio promedio del volumen de una esfera en el intervalo [2, 2.01].
d. Encuentra la tasa de cambio promedio del volumen de una esfera en el intervalo [2, 2.001].
e. ¿Qué le está sucediendo al índice de cambio promedio del volumen de una esfera conforme el intervalo se va
haciendo más y más pequeño?
f. Encuentra la tasa de cambio promedio del volumen de una esfera en el intervalo [2, 2 + ℎ] para algunos
números pequeños positivos ℎ.
g. ¿Qué sucede al índice de cambio promedio del volumen de una esfera en el intervalo [2, 2 + ℎ] mientras
ℎ → 0? ¿Esto coincide con tu respuesta a la parte (e)? ¿Debería coincidir con tu respuesta a la parte (e)?
h. Encuentra la tasa de cambio promedio del volumen de una esfera en el intervalo [𝑟𝑟0 , 𝑟𝑟0 + ℎ] para algunos
números positivos 𝑟𝑟0 y algunos números positivos pequeños ℎ.
i. ¿Qué sucede al índice de cambio promedio del volumen de una esfera en el intervalo [𝑟𝑟0 , 𝑟𝑟0 + ℎ] mientras
ℎ → 0? ¿Reconoces la fórmula resultante?

Date: 9/1/15 S.41

Tema A:
Números reales
N-RN.A.1, N-RN.A.2, N-Q.A.2, F-IF.B.6, F-BF.A.1a, F-LE.A.2
Estándares del N-RN.A.1 Explicar cómo la definición del significado de exponentes racionales se obtiene
enfoque: de extender las propiedades de los exponentes enteros a esos valores
permitiendo una notación para radicales en términos de los exponentes
1
racionales. Por ejemplo, definimos que 53 es la raíz cúbica de 5 porque
1 3 1 3 1 3
deseamos que se mantenga �53 � = 5�3� , por lo que �53 � debe ser igual a 5.
N-RN.A.2 Reescribir las expresiones que involucren radicales y exponentes racionales
usando las propiedades de los exponentes.
N-Q.A.2 Definir cantidades apropiadas para el propósito de la elaboración de modelos
descriptivos.
★
F-IF.6 Calcular e interpretar el índice de cambio promedio de una función

(presentada simbólicamente o como una tabla) en un intervalo especificado.
Calcula aproximadamente la tasa de cambio desde una gráfica.
★
F-BF.A.1a Escribir una función que describa una relación entre dos cantidades.
★
a. Determinar una expresión explícita, un proceso recursivo o pasos para

realizar un cálculo a partir de un contexto.
F-LE.A.2 Construir funciones lineales y exponenciales, incluyendo secuencias aritméticas
y geométricas, dada una gráfica, una descripción de una relación o dos pares
de entrada-salida (incluir la lectura de estos en una tabla).
★
1
Lección 1: Exponentes enteros (E)
Lección 2: Base 10 y notación científica (P)
1 1
Lección 3: Exponentes racionales: ¿qué son 22 y 23 ? (S)
Lección 4: Propiedades de exponentes y radicales(P)
Lección 5: Exponentes irracionales: ¿qué son 2√2 y 2� ? (S)
Lección 6: Número de Euler, e (P)
1
Clave de la estructura de la lección: P: Lección de conjunto de problemas, M: Lección del ciclo de elaboración de modelos,
Topic A: Real Numbers

Date: 9/1/15 11
DEL ESTADO DE NUEVA YORK Tema A M3
ÁLGEBRA II
En el Tema A, los estudiantes se preparan para generalizar lo que saben acerca de varias familias de funciones
al examinar el comportamiento de las funciones exponenciales. Un objetivo del módulo es demostrar que el
dominio de la función exponencial, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑏𝑏 𝑥𝑥 , en donde 𝑏𝑏 es un número positivo no igual a 1, es todos los
números reales. En la Lección 1, los estudiantes revisan y practican aplicando las leyes de exponentes a
expresiones en las cuales los exponentes son enteros. Primero, los estudiantes afrontan un problema
desafiante sobre doblez de papel el cual está relacionado con el crecimiento exponencial y luego aplican y
practican cómo aplicar las leyes de exponentes para reescribir expresiones algebraicas. Ellos experimentan,
crean una tabla de valores, observan patrones y luego generalizan una fórmula para representar diferentes
mediciones en la pila de papel doblado, como se especifica en F-LE.A.2. También usan las leyes de exponentes
para trabajar con números muy grandes y muy pequeños.
La Lección 2 establece la etapa para la introducción de logaritmos base 10 en el Tema B del módulo al revisar
cómo expresar números usando notación científica, cómo calcular usando notación científica y cómo usar las
leyes de exponentes para simplificar dichos cálculos de acuerdo con N-RN.A.2. Los estudiantes deben obtener
un sentido del cambio en magnitud cuando se comparan diferentes potencias de 10. Las actividades en
dichas lecciones preparan a los estudiantes para trabajar con cantidades que aumentan en magnitud por
potencias de 10 y al mostrarles la utilidad de las propiedades de los exponentes cuando se realizan
operaciones aritméticas. Se realizará trabajo similar en lecciones posteriores relacionadas con logaritmos. Los
ejercicios sobre distancias entre planetas en el sistema solar y comparar magnitudes en otros contextos del
mundo real proporcionan práctica adicional con operaciones aritméticas sobre números escritos usando
notación científica.
La Lección 3 empieza cuando los estudiantes examinan la gráfica de 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 y calculan aproximadamente los
valores como un medio de extender su comprensión de los exponentes enteros a exponentes racionales. Los
1 𝑚𝑚
ejemplos se generalizan a 2𝑛𝑛 antes de generalizar además a 2 𝑛𝑛 . Conforme se expande el dominio de las
identidades que involucran exponentes, es importante mantener consistencia con las propiedades ya
1 1
3
desarrolladas. Los estudiantes trabajan específicamente para que tenga sentido 22 = √2 y 23 = √2 para
1
𝑛𝑛
desarrollar el concepto más general de que 2𝑛𝑛 = √2. La lección demuestra cómo las personas desarrollan
matemática (a) para ser consistentes con lo que ya se conoce y (b) para hacer un progreso adicional.
Adicionalmente, los estudiantes practican MP.7 conforme extienden las reglas para los exponentes enteros a
reglas para exponentes racionales (N-RN.A.1).
La Lección 4 continúa con la discusión de las propiedades de los exponentes y radicales, y los estudiantes
continúan practicando MP.7 conforme amplían su comprensión sobre exponentes a todos los números
racionales y para todas las bases reales positivas, como se especifica en N-RN.A.1. Los estudiantes reescriben
las expresiones que involucren radicales y exponentes racionales usando las propiedades de los exponentes
1
(N-RN.A.2). La notación 𝑥𝑥 𝑛𝑛 indica específicamente la raíz principal de 𝑥𝑥: la raíz positiva cuando 𝑛𝑛 es par y la
raíz de valor real cuando 𝑛𝑛 es impar. Para evitar inconsistencias en nuestro trabajo posterior con logaritmos,
es necesario que 𝑥𝑥 sea positivo.
La Lección 5 reexamina el trabajo de la Lección 3 y amplía la comprensión del estudiante sobre el dominio de
la función exponencial 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑏𝑏 𝑥𝑥 , en donde 𝑏𝑏 es un número real positivo, desde los números racionales
hasta todos los números reales por medio del proceso de considerar qué significa elevar un número a un
exponente irracional (como 2√2 ). En muchas maneras, esta lección se compara con el trabajo que los
estudiantes hicieron en la Lección 3 para hacer un caso sólido sobre por qué las leyes de exponentes se

Date: 9/1/15 12
DEL ESTADO DE NUEVA YORK Tema A M3
ÁLGEBRA II
cumplen para todos los exponentes de números racionales. El procedimiento recursivo que los estudiantes
emplean en esta lección se adhiere a F-BF.A.1a. Esta lección es importante tanto porque ayuda a describir a la
matemática como un organismo de conocimiento coherente que tiene sentido y porque necesitamos
asegurarnos de que los estudiantes comprendan que los logaritmos pueden ser números irracionales.
Esencialmente, debemos garantizar que las funciones exponenciales y logarítmicas sean funciones continuas.
Los estudiantes se llevan de estas lecciones una comprensión de que el dominio de exponentes en las leyes
de exponentes, de hecho, se extiende a todos los números reales en lugar de a todos los enteros, según se
definió previamente en el Grado 8.
La Lección 6 es una lección de elaboración de modelos en la cual los estudiantes practican MP.4 cuando
buscan una función exponencial para elaborar un modelo de la cantidad de agua en un tanque después
de 𝑡𝑡 segundos, cuando la altura del agua está duplicándose o triplicándose constantemente, y aplican
F-IF-B.6 conforme exploran la tasa de cambio promedio de la altura del agua durante intervalos más y
más pequeños. Si denotamos la altura del agua en el tanque al tiempo 𝑡𝑡 segundos por 𝐻𝐻(𝑡𝑡) = 𝑏𝑏 𝑡𝑡 ,
entonces la tasa de cambio promedio de la altura del agua en un intervalo [𝑇𝑇, 𝑇𝑇 + 𝜀𝜀] es aproximadamente
𝐻𝐻(𝑇𝑇+𝜀𝜀)−𝐻𝐻(𝑡𝑡)
por 𝜀𝜀
≈ 𝑐𝑐 ∙ 𝐻𝐻(𝑇𝑇). Los estudiantes calculan si la altura del agua se duplica cada segundo,
entonces 𝑐𝑐 ≈ 0.69, y si la altura del agua se triplica cada segundo, entonces 𝑐𝑐 ≈ 1.1. Los estudiantes
descubren el número de Euler, 𝑒𝑒, al aplicar razonamiento repetido (MP.8) y aproximar numéricamente la
base 𝑏𝑏 para la cual la constante 𝑐𝑐 es igual a 1. El número de Euler se usará extensamente en el futuro y
sucede en muchas y diferentes aplicaciones.

Date: 9/1/15 13
Lección 7 M3
ÁLGEBRA II
Lección 7: Bacteria y el crecimiento exponencial
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Trabaja con tu compañero o grupo para resolver cada una de las siguientes ecuaciones para 𝑥𝑥.
a. 2𝑥𝑥 = 2
b. 2𝑥𝑥 = 23
c. 2𝑥𝑥 = 16
d. 2𝑥𝑥 − 64 = 0
e. 2𝑥𝑥 − 1 = 0
f. 23𝑥𝑥 = 64
g. 2𝑥𝑥+1 = 32
Lesson 7: Bacteria and Exponential Growth

Date: 9/1/15 S.42
Lección 7 M3
ÁLGEBRA II
Ejemplo
La bacteria Escherichia coli (comúnmente conocida como E. coli), se reproduce una vez cada 30 minutos, lo que significa
que una colonia de E. coli se puede duplicar cada media hora. Mycobacterium tuberculosis tiene un tiempo de
generación en el rango de 12 a 16 horas. Los investigadores han encontrado evidencia que sugiere que ciertas
poblaciones de bacterias que viven en la profundidad debajo de la superficie de la Tierra pueden crecer a razones
extremadamente lentas, reproduciéndose una vez cada varios miles de años. Con esta variación en razones de
crecimiento bacterial, es razonable que asumamos un tiempo de reproducción de 24 horas para una colonia de bacterias
hipotética en el siguiente ejemplo.
Supongamos que tenemos una colonia de bacterias que empieza con 1 bacteria y la población de bacterias se duplica
todos los días.
¿Qué función 𝑃𝑃 podemos usar para representar la población de bacteria en el día 𝑡𝑡?
𝑡𝑡 𝑃𝑃(𝑡𝑡)
¿Cuántos días le llevará a la población de bacteria llegar a 8?
¿Cuántos días le llevará a la población de bacteria llegar a 16?
¿Más o menos cuánto tiempo le llevará a la población llegar a 10?
Ya sabemos a partir de nuestra anterior discusión que si 2𝑑𝑑 = 10, entonces 3 < 𝑑𝑑 < 4, y la tabla lo confirma.
En este punto, tenemos una subestimación de 3 y una sobrestimación de 4 para 𝑑𝑑. ¿Cómo podemos encontrar
sub y sobrestimaciones para 𝑑𝑑?
𝑡𝑡 𝑃𝑃(𝑡𝑡)

Date: 9/1/15 S.43
Lección 7 M3
ÁLGEBRA II
A partir de nuestra tabla, ahora conocemos otro conjunto de sub y sobrestimaciones para el número 𝑑𝑑 que buscamos.
¿Qué son?
Continúa con este proceso de «apretar» el número 𝑑𝑑 entre dos números hasta que tengas la confianza de que sabes el
valor de 𝑑𝑑 con dos posiciones decimales.
𝑡𝑡 𝑃𝑃(𝑡𝑡) 𝑡𝑡 𝑃𝑃(𝑡𝑡)
¿Qué sucede si deseábamos encontrar 𝑑𝑑 para 5 posiciones decimales?
Hasta el minuto más cercano, ¿cuándo la población de bacteria llega a ser 10?
𝑡𝑡 𝑃𝑃(𝑡𝑡) 𝑡𝑡 𝑃𝑃(𝑡𝑡) 𝑡𝑡 𝑃𝑃(𝑡𝑡) 𝑡𝑡 𝑃𝑃(𝑡𝑡)

Date: 9/1/15 S.44
Lección 7 M3
ÁLGEBRA II
Ejercicio
Usa el método del Ejemplo para aproximar la solución a las siguientes ecuaciones a dos posiciones decimales.
a. 2𝑥𝑥 = 1000 b. 3𝑥𝑥 = 1000
c. 4𝑥𝑥 = 1000 d. 5𝑥𝑥 = 1000
e. 6𝑥𝑥 = 1000 f. 7𝑥𝑥 = 1000
g. 8𝑥𝑥 = 1000 h. 9𝑥𝑥 = 1000
i. 11𝑥𝑥 = 1000 j. 12𝑥𝑥 = 1000
k. 13𝑥𝑥 = 1000 l. 14𝑥𝑥 = 1000
m. 15𝑥𝑥 = 1000 n. 16𝑥𝑥 = 1000

Date: 9/1/15 S.45
Lección 7 M3
ÁLGEBRA II
1. Resuelve cada una de las siguientes ecuaciones para 𝑥𝑥 usando la misma técnica que se usó en el Ejercicio inicial.
2 −3𝑥𝑥
a. 2𝑥𝑥 = 32 b. 2𝑥𝑥−3 = 22𝑥𝑥+5 c. 2𝑥𝑥 = 2−2
2 −16
d. 2𝑥𝑥 − 24𝑥𝑥−3 = 0 e. 23𝑥𝑥 ∙ 25 = 27 f. 2𝑥𝑥 =1
2 3 𝑥𝑥2
g. 32𝑥𝑥 = 27 h. 3𝑥𝑥 = 81 i. = 36
35𝑥𝑥
22𝑥𝑥
2. Resuelve la ecuación = 1 algebraicamente usando dos pasos iniciales diferentes como se indica
2𝑥𝑥+5
a continuación.
a. Escribe cada lado como una potencia de 2.
b. Multiplica ambos lados por 2𝑥𝑥+5 .
3. Encuentra enteros consecutivos que sean sub y sobrestimaciones de las soluciones a las siguientes ecuaciones
exponenciales.
a. 2𝑥𝑥 = 20
b. 2𝑥𝑥 = 100
c. 3𝑥𝑥 = 50
d. 10𝑥𝑥 = 432,901
e. 2𝑥𝑥−2 = 750
f. 2𝑥𝑥 = 1.35
4. Completa la siguiente tabla para aproximar la solución a 10𝑥𝑥 = 34,198 a dos posiciones decimales.

1 10 4.1 4.51 4.531
2 100 4.2 4.52 4.532
3 1,000 4.3 4.53 4.533
4 10,000 4.4 4.54 4.534
5 100,000 4.5 4.535
4.6

Date: 9/1/15 S.46
Lección 7 M3
ÁLGEBRA II
5. Completa la siguiente tabla para aproximar la solución a 2𝑥𝑥 = 18 a dos posiciones decimales.
6. Aproxima la solución a 5𝑥𝑥 = 5555 a cuatro posiciones decimales.
7. Un peligroso compuesto bacteriano se forma en un ambiente cerrado, pero se detecta inmediatamente. Una lectura
de detección inicial sugiere que la concentración de bacteria en el ambiente cerrado es de uno por ciento del nivel
de exposición fatal. Se sabe que esta bacteria duplica su crecimiento (duplica en concentración en un ambiente
cerrado) cada hora y se puede representar por medio de la función 𝑃𝑃(𝑡𝑡) = 100 ⋅ 2𝑡𝑡 , en donde 𝑡𝑡 se mide en horas.
a. En la función 𝑃𝑃(𝑡𝑡) = 100 ⋅ 2𝑡𝑡 , ¿qué significa 100? ¿Qué significa 2?
b. Los médicos y los profesionales de toxicología estiman que la exposición a dos terceras partes del nivel de
concentración fatal de la bacteria empezará a provocar enfermedades. Sin consultar una calculadora u otra
tecnología, proporciona un límite de tiempo aproximado para que los habitantes del lugar infectado puedan
evacuar y evitar enfermarse, de acuerdo con la estimación de los médicos. Observa que la evacuación
inmediata no siempre es práctica, así que ofrece tiempo adicional de evacuación, si es posible.
c. Un enfoque más conservador es evacuar el lugar infectado antes de que los niveles de concentración de las
bacterias alcancen un tercio de niveles fatales. Sin consultar una calculadora u otra tecnología, proporciona un
límite de tiempo aproximado para evacuar bajo esta circunstancia.

Date: 9/1/15 S.47
Lección 7 M3
ÁLGEBRA II
d. Usa el método del ejemplo para aproximar, al minuto más cercano, cuando el lugar infectado alcanzará los
niveles fatales (100 %) de concentración bacteriana.
𝑡𝑡 2𝑡𝑡 𝑡𝑡 2𝑡𝑡 𝑡𝑡 2𝑡𝑡 𝑡𝑡 2𝑡𝑡 𝑡𝑡 2𝑡𝑡

Date: 9/1/15 S.48
Lección 8 M3
ÁLGEBRA II
Lección 8: La función “Cuál es el exponente”
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Calcula cada expresión. Los primeros dos ya te los resolvieron.
a. Cuál es el exponente2 (8) = 3
b. Cuál es el exponente3 (9) = 2
c. Cuál es elexponente6 (36) = ______
d. Cuál es elexponente2 (32) =______
e. Cuál es elexponente10 (1000) = ______
f. Cuál es elexponente10 (1,000,000) =______
g. Cuál es elexponente100 (1,000,000) =______
h. Cuál es elexponente4 (64) =______
i. Cuál es elexponente2 (64) = ______
j. Cuál es elexponente9 (3) = ______
k. Cuál es elexponente5 �√5� = ______
1
l. Cuál es elexponente1 � � = ______
2 8
m. Cuál es elexponente42 (1) =______
n. Cuál es elexponente100 (0.01) =______
1
o. Cuál es elexponente2 � � = ______
4
Lesson 8: The “WhatPower” Function

Date: 9/1/15 S.49
Lección 8 M3
ÁLGEBRA II
p. Cuál es elexponente1 (2) = ______

4
q. Con los miembros de tu grupo, escribe una definición para la función Cuál es elexponente𝑏𝑏 , donde 𝑏𝑏 es un
número.
Ejercicios 1 al 9
Calcula las siguientes expresiones y justifica tus respuestas.
1. Cuál es elexponente7 (49)
6. Cuál es elexponente−2 (32)

3
8. Cuál es elexponente−1 (27)

3

Date: 9/1/15 S.50
Lección 8 M3
ÁLGEBRA II
9. Describe los valores permitidos de 𝑏𝑏 en la expresión Cuál es elexponenteb (𝑥𝑥). ¿Podemos definir una función
𝑓𝑓(𝑥𝑥)Cuál es el exponente𝑏𝑏 (𝑥𝑥)? Explica cómo lo sabes.
Ejemplos
1. log 2 (8) = 3
2. log 3 (9) = 2
3. log 6 (36) = ______
4. log 2 (32) =______
5. log10 (1000) = ______
6. log 42 (1) =______
7. log100 (0.01) =______
1
8. log 2 � � = ______
4

Date: 9/1/15 S.51
Lección 8 M3
ÁLGEBRA II
Ejercicio 10
10. Calcula el valor de cada logaritmo. Verifica tus respuestas usando un enunciado exponencial.
a. log 2 (32)
b. log 3 (81)
c. log 9 (81)
d. log 5 (625)
e. log10 (1,000,000,000)
f. log1000 (1,000,000,000)
g. log13 (13)
h. log13 (1)
i. log 9 (27)
j. log 7 �√7�
k. log √7 (7)
1
l. log √7 � �
49
m. log 𝑥𝑥 (𝑥𝑥 2 )

Date: 9/1/15 S.52
Lección 8 M3
ÁLGEBRA II
 Si tres números, 𝐿𝐿, 𝑏𝑏 y 𝑥𝑥 están relacionados por 𝑥𝑥 = 𝑏𝑏 𝐿𝐿 , entonces 𝐿𝐿 es la base del logaritmo 𝑏𝑏 de 𝑥𝑥 y
escribimos log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥). Esto quiere decir, el valor de la expresión 𝐿𝐿 = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) es la potencia de 𝑏𝑏 necesaria
para obtener 𝑥𝑥.
 Valores válidos de 𝑏𝑏 como una base para un logaritmo son 0 < 𝑏𝑏 < 1 y 𝑏𝑏 > 1.
1. Reescribe cada una de las siguientes en la forma Cuál es elexponente𝑏𝑏 (𝑥𝑥) = 𝐿𝐿.
1
a. 35 = 243 b. 6−3 = c. 90 = 1
216
2. Reescribe cada una de las siguientes en la forma log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) = 𝐿𝐿.

1
a. 164 = 2 b. 103 = 1,000 c. 𝑏𝑏 𝑘𝑘 = 𝑟𝑟
3. Reescribe cada una de las siguientes en la forma 𝑏𝑏 𝐿𝐿 = 𝑥𝑥.

2
a. log 5 (625) = 4 b. log10 (0.1) = −1 c. log 27 9 =
3
4. Considera los logaritmos base 2. Para cada expresión logarítmica a continuación, calcula el valor de la expresión o
explica por qué la expresión no tiene sentido.
a. log 2 (1024)
b. log 2 (128)
c. log 2 �√8�
1
d. log 2 � �
16
e. log 2 (0)
1
f. log 2 �− �
32
a. log 3 (243)
b. log 3 (27)
c. log 3 (1)

Date: 9/1/15 S.53
Lección 8 M3
ÁLGEBRA II
1
d. log 3 � �
3
e. log 3 (0)
1
f. log 3 �− �
3
a. log 5 (3125)
b. log 5 (25)
c. log 5 (1)
1
d. log 5 � �
25
e. log 5 (0)
1
f. log 5 �− �
25
7. ¿Hay algún número positivo 𝑏𝑏 de modo que la expresión log 𝑏𝑏 (0) tenga sentido? Explica cómo lo sabes.
8. ¿Hay algún número positivo 𝑏𝑏 de modo que la expresión log 𝑏𝑏 (−1) tenga sentido? Explica cómo lo sabes.
9. Verifica cada una de las siguientes al calcular los logaritmos.

a. log 2 (8) + log 2 (4) = log 2 (32)
b. log 3 (9) + log 3 (9) = log 3 (81)
c. log 4 (4) + log 4 (16) = log 4 (64)
d. log10 (103 ) + log10 (104 ) = log10 (107 )
10. Analizando los resultados del Problema 9, ¿observas una tendencia o patrón? ¿Puedes hacer un enunciado general
acerca del valor de log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) + log 𝑏𝑏 (𝑦𝑦)?
11. Para calcular log 2 (3), Autumn razonó que puesto que log 2 (2) = 1 y log 2 (4) = 2, log 2 (3) debe ser el promedio de
1 y 2 y por lo tanto log 2 (3) = 1.5. Usa la definición de logaritmo para demostrar que log 2 (3) no puede ser 1.5.
¿Por qué su razonamiento no es válido?
12. Encuentra el valor de cada una de las siguientes.

a. Si 𝑥𝑥 = log 2 (8) y 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 , encuentra el valor de 𝑦𝑦.
b. Si log 2 (𝑥𝑥) = 6, encuentra el valor de 𝑥𝑥.
c. Si 𝑟𝑟 = 26 y 𝑠𝑠 = log 2 (𝑟𝑟), encuentra el valor de 𝑠𝑠.

Date: 9/1/15 S.54
Lección 9 M3
ÁLGEBRA II
Lección 9: Logaritmos: ¿cuántos dígitos necesitas?
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
a. Calcula Cuál es el exponente2 (8). Indica tu respuesta como un logaritmo y calcúlalo.
b. Calcula Cuál es el exponente5 (625). Indica tu respuesta como un logaritmo y calcúlalo.
Autumn está iniciando un nuevo club con ocho miembros, incluyéndose ella. Ella quiere que todos tengan un código de
identificación secreto compuesto solamente de A y B. Por ejemplo, usando dos caracteres, su código de ID podría ser,
que también son sus iniciales.
a. Usando A y B, ¿Autumn puede asignar a cada miembro del club una ID única de dos caracteres usando
solamente A y B? Justifica tu respuesta. Esto es lo que Autumn tiene hasta el momento.
Nombre del ID secreta Nombre del ID secreta

miembro del club miembro del club
Autumn AA Robert
Kris Jillian
Tia Benjamin
Jimmy Scott
b. Usando A y B, ¿cuántos caracteres se necesitarían para asignar a cada miembro del club un código de ID único?
Justifica tu respuesta al mostrar las ID que asignarías a cada miembro del club al completar la siguiente tabla
(ajusta la ID de Autumn, de ser necesario).
Lesson 9: Logarithms—How Many Digits Do You Need?

Date: 9/1/15 S.55
Lección 9 M3
ÁLGEBRA II
Cuando el club aumentó a 16 miembros, Autumn empezó a observar un patrón.

Al usar A y B:
i. A dos personas se les podría dar una ID secreta con 1 letras: A y B.
ii. A cuatro personas se les podría dar una ID secreta con 2 letras: AA, BA, AB, BB.
iii. A ocho personas se les podría dar una ID secreta con 3 letras: AAA, BAA, ABA, BBA, AAB, BAB, ABB, BBB.
c. Completa la siguiente expresión y detalla las ID secretas para las 16 personas.

A 16 personas se les podría dar una ID secreta con _________ letras, usando A y B.
Nombre del ID secreta Nombre del ID secreta

miembro del club miembro del club
Autumn Gwen
Kris Jerrod
Tia Mykel
Jimmy Janette
Robert Nellie
Jillian Serena
Benjamin Ricky
Scott Mia
d. Describe el patrón en palabras. ¿Qué tipo de función se podría usar para elaborar modelos de este patrón?

Date: 9/1/15 S.56
Lección 9 M3
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 2
En los anteriores problemas, las letras A y B eran como dígitos en un número. Una ID de cuatro dígitos para el club de
Autumn podría ser cualquier arreglo de cuatro letras de A y B porque en su sistema de ID, los únicos dígitos son las letras
A y B.
1. Cuando el club de Autumn crezca para incluir más de 16 personas, necesitará 5 dígitos para asignar una ID única a
cada miembro del club. ¿Cuál es el número máximo de personas que podría estar en el club antes de que deba
cambiar a una ID de 6 dígitos? Explica tu razonamiento.
2. Si Autumn tiene 256 miembros en su club, ¿cuántos dígitos necesitaría para asignar a cada miembro del club una ID
única usando solamente A y B? Demuestra cómo obtuviste tus respuestas.
Ejemplo 1
A mil personas se les han dado identificadores únicos compuestos de los dígitos 0, 1, 2, ..., 9. ¿Cuántos dígitos se
necesitarían para cada número de ID?
Ejercicios 3 al 4
3. En Estados Unidos hay aproximadamente 317 millones de personas. Calcula y usa log(100,000,000) y
log(1,000,000,000) para explicar por qué los números del Seguro Social tienen 9 dígitos.

Date: 9/1/15 S.57
Lección 9 M3
ÁLGEBRA II
4. Hay más teléfonos que la cantidad de personas en los Estados Unidos porque las personas tienen teléfonos en casa,
celulares, teléfonos del trabajo, números de fax, etc. Asumiendo que necesitamos como máximo 10 millardos de
números telefónicos en los Estados Unidos, ¿cuántos dígitos serían necesarios de modo que cada número telefónico
sea único? ¿Esto es razonable? Explica.

Date: 9/1/15 S.58
Lección 9 M3
ÁLGEBRA II
1. La presidenta del alumnado debe asignar a cada club oficialmente aprobado en el campus un número de ID único
con el propósito de dar seguimiento a los gastos y actividades. Ella decide usar las letras A, B y C para crear un
código único de tres caracteres para cada club.
a. ¿A cuántos clubes se puede asignar una ID única de acuerdo con esta propuesta?
b. En realidad hay más de 500 clubes en el campus. Ella decide usar las letras A, B y C para crear un código único
de tres caracteres para cada club.
2. ¿Puedes usar los números 1, 2, 3, y 4 en una combinación de 4 dígitos para asignar una ID única a cada una
de 500 personas? Explica tu razonamiento.
3. Las matrículas de los automóviles generalmente tienen una combinación de letras (26) y números (10). Con el
transcurso del tiempo, el estado de Nueva York ha usado diferentes criterios para asignar números de matrículas
para vehículos.
a. De 1973 a 1986, el estado usó un código de 3 letras y 4 números, en donde las tres letras indicaban el
condado en donde estaba registrado el vehículo. El Condado de Essex tiene 13 diferentes códigos de 3 en uso.
¿Cuántos carros se podrían registrar en este condado?
b. Desde 2001, el estado ha usado un código de 3 letras y 4 números, pero ya no asigna las letras por condado.
¿Este esquema de codificación será suficiente para registrar 10 millones de vehículos?
4. La escala de Richter usa logaritmos comunes (base 10) para asignar una magnitud a un terremoto que se basa en la
cantidad de fuerza liberada en la fuente del terremoto como lo miden los sismógrafos en varios lugares.
a. Explica la diferencia entre un terremoto que se le ha asignado una magnitud de 5 en comparación con uno al
que se le ha asignado una magnitud de7.
b. Un terremoto de magnitud 2 usualmente es sensible por muchas personas que se encuentran cerca del origen
del terremoto. En 1960, el mayor terremoto registrado ocurrió en Chile, con una magnitud de 9.5 ¿Cuántas
veces más fuerte es el mayor terremoto registrado que un terremoto de magnitud2?
c. ¿Cuál sería la magnitud de un terremoto cuya fuerza fue 1000 veces la de un terremoto con una magnitud
de 4.3?
𝐼𝐼
5. El nivel de presión del sonido se mide en decibeles (dB) de acuerdo con la fórmula 𝐿𝐿 = 10 log � � , en donde 𝐼𝐼
𝐼𝐼0
es la intensidad del sonido y 𝐼𝐼0 es una intensidad de referencia que corresponde a un sonido apenas perceptible.
a. Explica por qué esta fórmula asignaría 0 decibeles a un sonido que es apenas perceptible.
b. Un nivel arriba de 120 dB decibeles puede ocasionar dolor en los humanos. ¿Cuál sería la intensidad que
corresponde a este nivel?

Date: 9/1/15 S.59
ÁLGEBRA II
Lección 10: Elaborar tablas logarítmicas
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Encuentra el valor de las siguientes expresiones sin usar una calculadora.
Cuál es el exponente10 (1000) log10 (1000)
1 1
Cuál es el exponente10 � � log10 � �
10 10
1 1
Cuál es el exponente10 � � log10 � �
100 100
Formula una regla con base en tus anteriores resultados: Si 𝑘𝑘 es un entero, entonces log10 (10𝑘𝑘 ) = _________.
Lesson 10: Building Logarithmic Tables

Date: 9/1/15 S.60
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1
1,000,000 veces más lejos
100,000,000,000,000 millas
Ejercicios
Encuentra dos potencias consecutivas de 10 de modo que 30 esté entre ellas. Esto quiere decir que, encuentres un
exponente entero 𝑘𝑘 de modo que 10𝑘𝑘 < 30 < 10𝑘𝑘+1 .
A partir de tu resultado en el Ejercicio 1, ¿cuáles son los dos enteros entre los que está log(30) ?
Encuentra un número 𝑘𝑘 a una posición decimal de modo que 10𝑘𝑘 < 30 < 10𝑘𝑘+0.1 , y úsalo para encontrar
sub y sobrestimaciones para log(30).
Encuentra un número 𝑘𝑘 a dos posiciones decimales de modo que 10𝑘𝑘 < 30 < 10𝑘𝑘+0.01 y úsalo para encontrar
sub y sobrestimaciones para log (30).

Date: 9/1/15 S.61
ÁLGEBRA II
Repite este proceso para aproximar el valor de log(30) a 4 posiciones decimales.
Verifica tu resultado en tu calculadora, usando el botón LOG .
Usa tu calculadora para completar la siguiente tabla. Redondea los logaritmos a 4 posiciones decimales.
𝑥𝑥 log(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 log(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 log(𝑥𝑥)

1 10 100
2 20 200
3 30 300
4 40 400
5 50 500
6 60 600
7 70 700
8 80 800
9 90 900
¿Qué patrón o patrones puedes ver en la tabla del Ejercicio 7 al ser 𝑥𝑥 multiplicado por 10? Escribe el o los patrones
usando la notación logarítmica.

Date: 9/1/15 S.62
ÁLGEBRA II
¿Qué patrón esperarías encontrar para log(1000𝑥𝑥)? Haz una conjetura y compruébala para ver si parece ser válida.
Usa tus resultados de los Ejercicios 8 y 9 para hacer una conjetura acerca del valor de log(10𝑘𝑘 ∙ 𝑥𝑥) para cualquier
entero positivo 𝑘𝑘.
Usa tu calculadora para completar la siguiente tabla. Redondea los logaritmos a 4 posiciones decimales.
𝑥𝑥 log(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 log(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 log(𝑥𝑥)

1 0.1 0.01
2 0.2 0.02
3 0.3 0.03
4 0.4 0.04
5 0.5 0.05
6 0.6 0.06
7 0.7 0.07
8 0.8 0.08
9 0.9 0.09
¿Qué patrón o patrones puedes ver en la tabla del Ejercicio 11? Escríbelas usando notación logarítmica.

Date: 9/1/15 S.63
ÁLGEBRA II
𝑥𝑥
¿Qué patrón esperarías encontrar para log � �? Haz una conjetura y compruébala para ver si parece ser válida.
1000
Combina tus resultados de los Ejercicios 10 y 12 para hacer una conjetura acerca del valor del logaritmo para un
múltiplo de una potencia de 10; es decir, encontrar una fórmula para log(10𝑘𝑘 ∙ 𝑥𝑥) para cualquier entero 𝑘𝑘.

Date: 9/1/15 S.64
ÁLGEBRA II
 La notación log(𝑥𝑥) se usa para representar log10 (𝑥𝑥).
 Para los enteros 𝑘𝑘, log(10𝑘𝑘 ) = 𝑘𝑘.
 Para los enteros 𝑚𝑚 y 𝑛𝑛, log(10𝑚𝑚 ∙ 10𝑛𝑛 ) = log(10𝑚𝑚 ) + log(10𝑛𝑛 ).
 Para los enteros k y números reales positivos 𝑥𝑥, log(10𝑘𝑘 ∙ 𝑥𝑥) = 𝑘𝑘 + log(𝑥𝑥).
1. Completa la siguiente tabla de logaritmos sin usar una calculadora; luego, responde las preguntas a continuación.
𝑥𝑥 log(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 log(𝑥𝑥)
1,000,000 0.1
100,000 0.01
10,000 0.001
1000 0.0001
100 0.00001
10 0.000001
a. ¿Cuál es el log(1)? ¿Cómo sigue a partir de la definición de un logaritmo base 10 ?

b. ¿Qué es log(10𝑘𝑘 ) para un entero 𝑘𝑘? ¿Cómo sigue a partir de la definición de un logaritmo base 10?
c. ¿Qué sucede al valor de 𝑥𝑥 conforme log(𝑥𝑥) se hace realmente grande?
d. En el caso de 𝑥𝑥 > 0, ¿qué sucede al valor de log(𝑥𝑥) conforme 𝑥𝑥 realmente se acerca a cero?
Usa la siguiente tabla de logaritmos para calcular aproximadamente el valor de los logaritmos en las partes (a)–(h).
𝑥𝑥 log(𝑥𝑥)
2 0.3010
3 0.4771
5 0.6990
7 0.8451
11 1.0414
13 1.1139
a. log(70,000)
b. log(0.0011)
c. log(20)
d. log(0.00005)
e. log(130,000)
f. log(3000)
g. log(0.07)
h. log(11,000,000)

Date: 9/1/15 S.65
ÁLGEBRA II
Si log(𝑛𝑛) = 0.6, encuentra el valor de log(10𝑛𝑛).
Si 𝑚𝑚 es un entero positivo y log(𝑚𝑚) ≈ 3.8, ¿cuántos dígitos hay en 𝑚𝑚? Explica cómo lo sabes.
Si 𝑚𝑚 es un entero positivo y log(𝑚𝑚) ≈ 9.6, ¿cuántos dígitos hay en 𝑚𝑚? Explica cómo lo sabes.
Vivian dice que log(452,000) = 5 + log(4.52), mientras su hermana Lillian dice que
log(452,000) = 6 + log(0.452). ¿Cuál de las dos hermanas está en lo correcto? Explica cómo lo sabes.
Escribe el logaritmo base 10 de cada número en la forma 𝑘𝑘 + log(𝑥𝑥), donde 𝑘𝑘 es el exponente de la notación
científica , y 𝑥𝑥 es un número real positivo.
a. 2.4902 × 104
b. 2.58 × 1013
c. 9.109 × 10−31
Para cada uno de los siguientes enunciados, escribe el número en notación científica y luego escribe el logaritmo
base 10 de ese número en la forma 𝑘𝑘 + log(𝑥𝑥), donde 𝑘𝑘 es el exponente de la notación científica, y 𝑥𝑥 es un número real
positivo.
a. La velocidad del sonido es 1116 pies/s.
b. La distancia desde la Tierra al Sol es de 93 millones de millas.
c. La velocidad de la luz es 29,980,000,000 cm/s .
d. El peso de la Tierra es 5,972,000,000,000,000,000,000,000 kg.
e. El diámetro del núcleo de un átomo de hidrógeno es 0.00000000000000175 m.
f. Para cada una de las partes (a)–(e), has escrito cada logaritmo en la forma 𝑘𝑘 + log(𝑥𝑥), para enteros 𝑘𝑘 y
números reales positivos 𝑥𝑥. Usa una calculadora para encontrar los valores de las expresiones log(𝑥𝑥).
¿Por qué todos estos valores se encuentran entre 0 y 1?

Date: 9/1/15 S.66
ÁLGEBRA II
Lección 11: La propiedad más importante de los logaritmos
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Usa la siguiente tabla de logaritmos para calcular los logaritmos que se especifican.
𝑥𝑥 log(𝑥𝑥)
1 0
2 0.3010
3 0.4771
4 0.6021
5 0.6990
6 0.7782
7 0.8451
8 0.9031
9 0.9542
a. log(80)
b. log(7000)
c. log(0.00006)
d. log(3.0 × 1027 )
e. log(9.0 × 10𝑘𝑘 ) para un entero 𝑘𝑘
Lesson 11: The Most Important Property of Logarithms

Date: 9/1/15 S.67
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 5
1. Usa tu calculadora para completar la siguiente tabla. Redondea los logaritmos a cuatro posiciones decimales.
1 0 10
2 0.3010 12
3 0.4771 16
4 0.6021 18
5 0.6990 20
6 0.7782 25
7 0.8451 30
8 0.9031 36
9 0.9542 100
2. Calcula los siguientes valores. ¿Aparecen en cualquier otro lugar en la tabla?

a. log(2) + log(4)
b. log(2) + log(6)
c. log(3) + log(4)
d. log(6) + log(6)
e. log(2) + log(18)
f. log(3) + log(12)

Date: 9/1/15 S.68
ÁLGEBRA II
3. ¿Qué patrón o patrones puedes ver en el Ejercicio 2 y en la tabla del Ejercicio 1? Escríbelas usando notación
logarítmica.
4. ¿Qué patrón esperarías encontrar para log(𝑥𝑥 2 )? Haz una conjetura y compruébala para ver si parece ser válida o no.
5. Haz una conjetura para un logaritmo en la forma log(𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥), donde 𝑥𝑥, 𝑦𝑦, y 𝑧𝑧 son números reales positivos.
Proporciona evidencia de que tu conjetura es válida.
Ejemplo 1
Usa la tabla de logaritmos del Ejercicio 1 para aproximar los siguientes logaritmos:
a. log(14)
b. log(35)

Date: 9/1/15 S.69
ÁLGEBRA II
c. log(72)
d. log(121)
Ejercicios 6 al 8
6. Usa tu calculadora para completar la siguiente tabla. Redondea los logaritmos a cuatro posiciones decimales.
2 0.5
4 0.25
5 0.2
8 0.125
10 0.1
16 0.0625
20 0.05
50 0.02
100 0.01
7. ¿Qué patrón o patrones puedes ver en la tabla del Ejercicio 6? Escribe una conjetura usando notación logarítmica.
8. Usa la definición de logaritmos para justificar la conjetura que encontraste en el Ejercicio 7.

Date: 9/1/15 S.70
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2
Usa las tablas de logaritmos y las reglas que descubrimos para calcular aproximadamente los siguientes logaritmos a
cuatro posiciones decimales.
a. log(2100)
b. log(0.00049)
c. log(42,000,000)
1
d. log � �
640

Date: 9/1/15 S.71
ÁLGEBRA II
• La notación log(𝑥𝑥) se usa para representar log10 (𝑥𝑥).
• La propiedad más importante de los logaritmos base 10 es que para números reales positivos 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦,
log(𝑥𝑥𝑥𝑥) = log(𝑥𝑥) + log(𝑦𝑦).
• Para números reales positivos 𝑥𝑥,
1
log � � = −log(𝑥𝑥).
𝑥𝑥
1. Usa la tabla de logaritmos a la derecha para calcular aproximadamente el valor de los logaritmos en las
partes (a)–(h).
a. log(25)
b. log(27) 𝑥𝑥 log(𝑥𝑥)
2 0.30
c. log(33)
3 0.48
d. log(55) 5 0.70
e. log(63) 7 0.85
f. log(75) 11 1.04
g. log(81) 13 1.11
h. log(99)
partes (a)–(f).
a. log(350)
b. log(0.0014)
c. log(0.077)
d. log(49,000)
e. log(1.69)
f. log(6.5)

Date: 9/1/15 S.72
ÁLGEBRA II
partes (a)–(f).
1
a. log � �
30
1
b. log � �
35
1
c. log � �
40
1
d. log � �
42
1
e. log � �
50
1
f. log � �
64
4. Reduce cada expresión a un solo logaritmo de la forma log(𝑥𝑥).

a. log(5) + log(7)
b. log(3) + log(9)
c. log(15) − log(5)
1
d. log(8) + log � �
4
5. Usa las propiedades de los logaritmos para escribir las siguientes expresiones que involucren logaritmos solo de
números primos.
a. log(2500)
b. log(0.00063)
c. log(1250)
d. log(26,000,000)
1
6. Usa las propiedades de los logaritmos para demostrar que log(26) = log(2) − log � �.
13
7. Usa las propiedades de los logaritmos para demostrar que log(3) + log(4) + log(5) − log(6) = 1.
1 1
8. Usa las propiedades de los logaritmos para demostrar que −log(3) = log � − � + log(2).
2 3
1 1 1 1
9. Usa las propiedades de los logaritmos para demostrar que log � − � + �log � � − log � �� = −2 log(3).
3 4 3 4

Date: 9/1/15 S.73
Lección 12 M3
ÁLGEBRA II
Lección 12: Propiedades de los logaritmos
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Usa la aproximación log(2) ≈ 0.3010 para aproximar los valores de cada una de las siguientes expresiones logarítmicas.
a. log(20)
b. log(0.2)
c. log(24 )
Ejercicios 1 al 10
En el caso de los Ejercicios de 1 al 6, explica por qué cada enunciado que aparece a continuación es una propiedad de
logaritmos base 10.
1. Propiedad 1:log(1) = 0.
Propiedad 2: log(10) = 1.
Propiedad 3: Para todos los números reales 𝑟𝑟, log(10𝑟𝑟 ) = 𝑟𝑟.
Propiedad 4: Para cualquier 𝑥𝑥 > 0, 10log(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥.
Lesson 12: Properties of Logarithms

Date: 9/1/15 S.74
Lección 12 M3
ÁLGEBRA II
5. Propiedad 5: Para cualquier número real positivo 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦, log(𝑥𝑥 ∙ 𝑦𝑦) = log(𝑥𝑥) + log(𝑦𝑦).
Pista: Usa una regla de exponentes así como la Propiedad 4.
6. Propiedad 6: Para cualquier número real positivo 𝑥𝑥 y cualquier número real 𝑟𝑟, log(𝑥𝑥 𝑟𝑟 ) = 𝑟𝑟 ∙ log(𝑥𝑥).
Pista: De nuevo, usa una regla de exponentes así como la Propiedad 4.
Aplica las propiedades de logaritmos para reescribir las siguientes expresiones como un solo logaritmo o número.
1
a. log(25) + log(4)
2
1
b. log(8) + log(16)
3
c. 3 log(5) + log(0.8)
Aplica propiedades de logaritmos para reescribir cada expresión como una suma de términos que involucren
números, log(𝑥𝑥), y log(𝑦𝑦).
a. log(3𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 5 )
b. log��𝑥𝑥 7 𝑦𝑦 3 �

Date: 9/1/15 S.75
Lección 12 M3
ÁLGEBRA II
En terminología matemática, los logaritmos están bien definidos porque si 𝑋𝑋 = 𝑌𝑌, entonces log(𝑋𝑋) = log(𝑌𝑌) para
𝑋𝑋, 𝑌𝑌 > 0. Esto significa que si deseas resolver una ecuación que involucre exponentes, puedes aplicar un logaritmo a
ambos lados de la ecuación, así como tomas la raíz cuadrada de ambos lados cuando resuelves una ecuación de segundo
grado. Debes tener cuidado de no tomar el logaritmo de un número negativo o cero.
Usa la propiedad indicada anteriormente para resolver las siguientes ecuaciones.
a. 1010𝑥𝑥 = 100
1
b. 10𝑥𝑥−1 =
10𝑥𝑥+1
c. 1002𝑥𝑥 = 103𝑥𝑥−1
Resuelve las siguientes ecuaciones.

a. 10𝑥𝑥 = 27
2 +1
b. 10𝑥𝑥 = 15
c. 4𝑥𝑥 = 53

Date: 9/1/15 S.76
Lección 12 M3
ÁLGEBRA II
Hemos establecido las siguientes propiedades para los logaritmos de base 10, donde 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 son números reales
positivos y 𝑟𝑟 es cualquier número real:
log(1) = 0
log(10) = 1
log(10𝑟𝑟 ) = 𝑟𝑟
10log(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥
log(𝑥𝑥 ∙ 𝑦𝑦) = log(𝑥𝑥) + log(𝑦𝑦)
log(𝑥𝑥 𝑟𝑟 ) = 𝑟𝑟 ∙ log(𝑥𝑥)
Las propiedades adicionales no establecidas aún son las siguientes:
1
log � � = −log(𝑥𝑥)
𝑥𝑥
𝑥𝑥
log � � = log(𝑥𝑥) − log(𝑦𝑦)
𝑦𝑦
Asimismo, los logaritmos están bien definidos, lo que significa que para 𝑋𝑋, 𝑌𝑌 > 0, si 𝑋𝑋 = 𝑌𝑌, entonces
log(𝑋𝑋) = log(𝑌𝑌).
1. Usa los siguientes valores de logaritmos aproximados para calcular aproximadamente cada uno de los siguientes
logaritmos. Indica qué propiedades usaste.
log(2) = 0.3010 log(3) = 0.4771
log(5) = 0.6990 log(7) = 0.8451
a. log(6)
b. log(15)
c. log(12)
d. log(107 )
1
e. log � �
5
3
f. log � �
7
4
g. log� √2�

Date: 9/1/15 S.77
Lección 12 M3
ÁLGEBRA II
Asume que log(𝑋𝑋) = 𝑟𝑟, log(𝑌𝑌) = 𝑠𝑠 y log(𝑍𝑍) = 𝑡𝑡. Expresa cada uno de los siguientes en términos de 𝑟𝑟, 𝑠𝑠 y 𝑡𝑡.
𝑋𝑋
a. log � �
𝑌𝑌
b. log(𝑌𝑌𝑌𝑌)
c. log(𝑋𝑋 𝑟𝑟 )
3
d. log� √𝑍𝑍 �
4 𝑌𝑌
e. log � � �
𝑍𝑍
f. log(𝑋𝑋𝑌𝑌 2 𝑍𝑍 3 )
Usa las propiedades de los logaritmos para escribir de nuevo cada expresión en una forma equivalente que
contenga un solo logaritmo .
13 5
a. log � � + log � �
5 4
5 2
b. log � � − log � �
6 3
1 1
c. log(16) + log(3) + log � �
2 4
Usa las propiedades de los logaritmos para reescribir cada expresión en una forma equivalente que contenga un
solo logaritmo .
1 1
a. log�√𝑥𝑥� + log � � + 2 log(𝑥𝑥)
2 𝑥𝑥
5 5
b. log� √𝑥𝑥 � + log� √𝑥𝑥 4 �
1
c. log(𝑥𝑥) + 2 log(𝑦𝑦) − log(𝑧𝑧)
2
𝟏𝟏
d. �𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝒙𝒙) − 𝟑𝟑 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝒚𝒚) + 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝒛𝒛)�
𝟑𝟑
e. 2(log(𝑥𝑥) − log(3𝑦𝑦)) + 3(log(𝑧𝑧) − 2 log(𝑥𝑥))
Usa las propiedades de los logaritmos para reescribir las siguientes expresiones en una forma equivalente que
contenga solamente log(𝑥𝑥), log(𝑦𝑦), log(𝑧𝑧), y números.
3𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 4
a. log � �
√𝑧𝑧
3
42 �𝑥𝑥𝑦𝑦 7
b. log � �
𝑥𝑥 2 𝑧𝑧
100𝑥𝑥 2
c. log � �
𝑦𝑦 3
𝑥𝑥 3 𝑦𝑦 2
d. log ��
10𝑧𝑧
1
e. log � �
10𝑥𝑥 2 𝑧𝑧
1 1 1 1
Expresa log � − � + �log � � − log � �� como un solo logaritmo para números positivos 𝑥𝑥.
𝑥𝑥 𝑥𝑥+1 𝑥𝑥 𝑥𝑥+1

Date: 9/1/15 S.78
Lección 12 M3
ÁLGEBRA II
Demuestra que log�𝑥𝑥 + √𝑥𝑥 2 − 1� + log�𝑥𝑥 − √𝑥𝑥 2 − 1� = 0 para 𝑥𝑥 ≥ 1.
Si 𝑥𝑥𝑥𝑥 = 103.67 , encuentra el valor de log(𝑥𝑥) + log(𝑦𝑦).
Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales al obtener el logaritmo base 10 de ambos lados. Deja indicadas
tus respuestas en términos de expresiones logarítmicas.
2
a. 10𝑥𝑥 = 320
𝑥𝑥
b. 108 = 300
c. 103𝑥𝑥 = 400
d. 52𝑥𝑥 = 200
e. 3𝑥𝑥 = 7−3𝑥𝑥+2
Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.

a. 10𝑥𝑥 = 3
b. 10𝑦𝑦 = 30
c. 10𝑧𝑧 = 300
d. Usa las propiedades de logaritmos para justificar por qué 𝑥𝑥, 𝑦𝑦, y 𝑧𝑧 forman una secuencia aritmética cuya
diferencia constante es 1.
Sin usar una calculadora, explica por qué la solución a cada ecuación debe ser un número real entre 1 y 2.
a. 11𝑥𝑥 = 12
b. 21𝑥𝑥 = 30
c. 100𝑥𝑥 = 2000
1 𝑥𝑥
d. � � = 0.01
11
2 𝑥𝑥 1
e. � � =
3 2
𝑥𝑥
f. 99 = 9000
Expresa la solución exacta a cada ecuación como un logaritmo de base 10. Usa una calculadora para aproximar la
o
solución al 1000. más cercano. P
𝑥𝑥
a. 11 = 12
b. 21𝑥𝑥 = 30
c. 100𝑥𝑥 = 2000
1 𝑥𝑥
d. � � = 0.01
11
2 𝑥𝑥 1
e. � � =
3 2
f. 99𝑥𝑥 = 9000

Date: 9/1/15 S.79
Lección 12 M3
ÁLGEBRA II
Demuestra que el valor de 𝑥𝑥 que cumple con la ecuación 10𝑥𝑥 = 3 ∙ 10𝑛𝑛 es log(3) + 𝑛𝑛.
Resuelve cada ecuación. Si no hay solución, explica por qué.

a. 3 ∙ 5𝑥𝑥 = 21
b. 10𝑥𝑥−3 = 25
c. 10𝑥𝑥 + 10𝑥𝑥+1 = 11
d. 8 − 2𝑥𝑥 = 10
Resuelve la siguiente ecuación para 𝑛𝑛: 𝐴𝐴 = 𝑃𝑃(1 + 𝑟𝑟)𝑛𝑛 .
En este ejercicio, estableceremos una fórmula para el logaritmo de una suma. Asume que 𝐿𝐿 = log(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦),
donde 𝑥𝑥, 𝑦𝑦 > 0.
𝑦𝑦
a. Demuestra que log(𝑥𝑥) + log �1 + � = 𝐿𝐿. Indica como una propiedad de logaritmos después de demostrar
𝑥𝑥
que es un enunciado verdadero.
b. Usa la parte (a) y el hecho que log(100) = 2 para reescribir log(365) como una suma.
c. Reescribe 365 en notación científica y usa las propiedades de logaritmos para expresar log(365) como una
suma de enteros y un logaritmo de un número entre 0 y 10.
d. ¿Qué observas acerca de tus respuestas a (b) y (c)?
e. Encuentra dos enteros que sean los cálculos aproximados mayor y menor de log(365).

Date: 9/1/15 S.80
Lección 13 M3
ÁLGEBRA II
Lección 13: Cambiar la base
Trabajo en clase
Ejercicios
Asume que 𝑥𝑥, 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 son todos números reales positivos, de modo que 𝑎𝑎 ≠ 1 y 𝑏𝑏 ≠ 1. ¿Qué es log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) en términos
de log 𝑎𝑎 (𝑥𝑥)? La ecuación resultante nos permite cambiar la base de un logaritmo de 𝑎𝑎 a 𝑏𝑏.
Aproxima cada uno de los siguientes logaritmos a cuatro posiciones decimales. Usa la tecla LOG en tu calculadora
en lugar de las tablas de logaritmos, primero cambia la base del logaritmo a 10, si fuera necesario.
a. log(32 )
b. log 3 (32 )
c. log 2 (32 )
Lesson 13: Changing the Base

Date: 9/1/15 S.81
Lección 13 M3
ÁLGEBRA II
En la Lección 12, justificamos un número de propiedades de logaritmos base 10. Trabaja en pareja, justifiquen las
siguientes propiedades de los logaritmos base 𝑏𝑏.
a. log 𝑏𝑏 (1) = 0
b. log 𝑏𝑏 (𝑏𝑏) = 1
c. log 𝑏𝑏 (b𝑟𝑟 ) = 𝑟𝑟
d. 𝑏𝑏 log𝑏𝑏 (𝑥𝑥) = 𝑥𝑥
e. log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥 ∙ 𝑦𝑦) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) + log 𝑏𝑏 (𝑦𝑦)

Date: 9/1/15 S.82
Lección 13 M3
ÁLGEBRA II
f. log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥 𝑟𝑟 ) = 𝑟𝑟 ∙ log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥)
1
g. log 𝑏𝑏 � � = −log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥)
𝑥𝑥
𝑥𝑥
h. log 𝑏𝑏 � � = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) − log 𝑏𝑏 (𝑦𝑦)
𝑦𝑦
Encuentra cada uno de los siguientes a cuatro posiciones decimales. Usa la tecla LN en tu calculadora en lugar de
una tabla.
a. ln(32 )
b. ln(24 )

Date: 9/1/15 S.83
Lección 13 M3
ÁLGEBRA II
Escribe como un solo logaritmo:

1
a. ln(4) − 3ln � � + ln(2).
3
3
b. ln(5) + ln(32) − ln(4).
5
Escribe cada expresión como una suma o diferencia de constantes y logaritmos de términos más simples.
�5𝑥𝑥3
a. ln � �
𝑒𝑒2
(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)2
b. ln � �
𝑥𝑥2 + 𝑦𝑦2

Date: 9/1/15 S.84
Lección 13 M3
ÁLGEBRA II
Hemos establecido una fórmula para cambiar la base de logaritmos de 𝑏𝑏 a 𝑎𝑎:
log 𝑎𝑎 (𝑥𝑥)
log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) = .
log 𝑎𝑎 (𝑏𝑏)
En particular, la fórmula nos permite cambiar los logaritmos base 𝑏𝑏 a logaritmos comunes o naturales, que son las
únicas dos clases de logaritmos que calculan las calculadoras:
log(𝑥𝑥) ln(𝑥𝑥)
log b (𝑥𝑥) = = .
log(𝑏𝑏) ln(𝑏𝑏)
Hemos establecido las siguientes propiedades para los logaritmos de base 𝑏𝑏. Si 𝑥𝑥, 𝑦𝑦, 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 son números reales
positivos con 𝑎𝑎 ≠ 1 y 𝑏𝑏 ≠ 1 y 𝑟𝑟 es cualquier número real, entonces:
log 𝑏𝑏 (1) = 0
log 𝑏𝑏 (𝑏𝑏) = 1
log 𝑏𝑏 (𝑏𝑏 𝑟𝑟 ) = 𝑟𝑟
𝑏𝑏 log𝑏𝑏 (𝑥𝑥) = 𝑥𝑥
log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥 ∙ 𝑦𝑦) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) + log 𝑏𝑏 (𝑦𝑦)
log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥 𝑟𝑟 ) = 𝑟𝑟 ∙ log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥)
1
log 𝑏𝑏 � � = −log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥)
𝑥𝑥
𝑥𝑥
log 𝑏𝑏 � � = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) − log 𝑏𝑏 (𝑦𝑦)
𝑦𝑦
1. Calcula cada una de las siguientes expresiones logarítmicas, aproximando a cuatro posiciones decimales, de ser
necesario. Usa la tecla LN o LOG en tu calculadora en lugar de una tabla.
a. log 8 (16)
b. log 7 (11)
c. log 3 (2) + log 2 (3)
Usa las propiedades logarítmicas y el hecho de ln(2) ≈ 0.69 y ln(3) ≈ 1.10 para aproximar el valor de cada una de
las siguientes expresiones logarítmicas. No uses una calculadora.
a. ln(𝑒𝑒 4 )
b. ln(6)
c. ln(108)
8
d. ln � �
3

Date: 9/1/15 S.85
Lección 13 M3
ÁLGEBRA II
1
Compara los valores de log 1 (10) y log 9 � � sin usar una calculadora.
9 10
Muestra que para cualquier número positivo 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 con 𝑎𝑎 ≠ 1 y 𝑏𝑏 ≠ 1, log 𝑎𝑎 (𝑏𝑏) ∙ log 𝑏𝑏 (𝑎𝑎) = 1.
Expresa 𝑥𝑥 en términos de 𝑎𝑎, 𝑒𝑒 y 𝑦𝑦, si ln(𝑥𝑥) − ln(𝑦𝑦) = 2𝑎𝑎.
Reescribe cada expresión en una forma equivalente que solo contenga un logaritmo base 10.
a. log 2 (800)
1
b. log 𝑥𝑥 � �, para valores reales positivos de 𝑥𝑥 ≠ 1
10
c. log 5 (12,500)
d. log 3 (0.81)
Escribe cada número en términos de logaritmos naturales, y luego usa las propiedades de logaritmos para mostrar
que es un número racional.
a. log 9 �√27�
b. log 8 (32)
1
c. log 4 � �
8
Escribe cada expresión como una expresión equivalente con un solo logaritmo. Asume que 𝑥𝑥, 𝑦𝑦 y 𝑧𝑧 son números
reales positivos.
a. ln(𝑥𝑥) + 2 ln(𝑦𝑦) − 3 ln(𝑧𝑧)
1
b. (ln(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦) − ln(𝑧𝑧))
2
c. (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦) + ln(𝑧𝑧)
Reescribe cada expresión como sumas y diferencias en términos de ln(𝑥𝑥), ln(𝑦𝑦) y ln(𝑧𝑧).
a. ln(𝑥𝑥𝑥𝑥𝑧𝑧 3 )
𝑒𝑒 3
b. ln � �
𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥
𝑥𝑥
c. ln ��
𝑦𝑦
Resuelve las siguientes ecuaciones en términos de logaritmos base 5. Luego, usa las propiedades de cambio de base
o
y una calculadora para calcular aproximadamente la solución hacia el 1000. más cercano. Si la ecuación no tiene
solución, explica por qué.
a. 52𝑥𝑥 = 20
b. 75 = 10 ∙ 5𝑥𝑥−1
c. 52+𝑥𝑥 − 5𝑥𝑥 = 10
2
d. 5𝑥𝑥 = 0.25

Date: 9/1/15 S.86
Lección 13 M3
ÁLGEBRA II
En la Lección 6, descubriste que log(𝑥𝑥 ∙ 10𝑘𝑘 ) = 𝑘𝑘 + log(𝑥𝑥) al analizar una tabla de logaritmos. Usa las propiedades
de logaritmos para justificar esta propiedad para una base arbitraria 𝑏𝑏 > 0 con 𝑏𝑏 ≠ 1. Quiere decir, demuestra que
log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥 ∙ 𝑏𝑏 𝑘𝑘 ) = 𝑘𝑘 + log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥).
Larissa sostuvo que ya que log 2 (2) = 1 y log 2 (4) = 2, entonces debe ser verdad que log 2 (3) = 1.5. ¿Está ella en
lo correcto? Explica cómo lo sabes.
Extensión: Supongamos que hay un número positivo 𝒃𝒃, de modo que

𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝒃𝒃 (𝟐𝟐) = 𝟎𝟎. 𝟑𝟑𝟑𝟑
𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝒃𝒃 (𝟑𝟑) = 𝟎𝟎. 𝟓𝟓𝟓𝟓
𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝒃𝒃 (𝟓𝟓) = 𝟎𝟎. 𝟖𝟖𝟖𝟖.
a. Usa los valores dados de 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝒃𝒃 (𝟐𝟐), 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝒃𝒃 (𝟓𝟓) y 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝒃𝒃 (𝟑𝟑) para evaluar los siguientes logaritmos.
i. 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝒃𝒃 (𝟔𝟔)
ii. 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝒃𝒃 (𝟖𝟖)
iii. 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝒃𝒃 (𝟏𝟏𝟏𝟏)
iv. 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝒃𝒃 (𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔)
b. Usa la fórmula cambio de base para convertir 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝒃𝒃 (𝟏𝟏𝟏𝟏) a base 𝟏𝟏𝟏𝟏, y resolver para 𝒃𝒃. Proporciona tu respuesta
con cuatro posiciones decimales.
Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.

a. 23𝑥𝑥 = 16
b. 2𝑥𝑥+3 = 43𝑥𝑥
c. 34𝑥𝑥−2 = 27𝑥𝑥+2
1 3𝑥𝑥
d. 42𝑥𝑥 = � �
4
e. 50.2𝑥𝑥+3 = 625
Resuelve cada ecuación exponencial.

a. 32𝑥𝑥 = 81 h. 2𝑥𝑥 = 81
b. 6 3𝑥𝑥
= 36 𝑥𝑥+1
i. 8 = 3𝑥𝑥
c. 625 = 53𝑥𝑥 j. 6𝑥𝑥+2 = 12
d. 254−𝑥𝑥 = 53𝑥𝑥 k. 10𝑥𝑥+4 = 27
e. 32𝑥𝑥−1 =
1 l. 2𝑥𝑥+1 = 31−𝑥𝑥
2
42𝑥𝑥 m. 32𝑥𝑥−3 = 2𝑥𝑥+4
f. =1 n. e2𝑥𝑥 = 5
2𝑥𝑥−3
1
g. =1 o. 𝑒𝑒 𝑥𝑥−1 = 6
82𝑥𝑥−4

Date: 9/1/15 S.87
Lección 13 M3
ÁLGEBRA II
En el Problema 9(e) de la Lección 12, resolviste la ecuación 3𝑥𝑥 = 7−3𝑥𝑥+2 usando el logaritmo base 10.
a. Resuelve 3𝑥𝑥 = 7−3𝑥𝑥+2 , usando el logaritmo base 3.
b. Aplica la fórmula cambio de base para mostrar que tu respuesta para la parte (a) coincide con tu respuesta al
Problema 9(e) de la Lección 12.
c. Resuelve 3𝑥𝑥 = 7−3𝑥𝑥+2 , usando el logaritmo base 7.
d. Aplica la fórmula cambio de base para mostrar que tu respuesta para la parte (c) coincide con tu respuesta al
Problema 9(e) de la Lección 12.
Pearl resolvió la ecuación 2𝑥𝑥 = 10 de la siguiente manera:

log(2𝑥𝑥 ) = log(10)
𝑥𝑥 log(2) = 1
1
𝑥𝑥 = .
log(2)
Jess resolvió la ecuación 2𝑥𝑥 = 10 de la siguiente manera:

log 2 (2𝑥𝑥 ) = log 2 (10)
𝑥𝑥 log 2 (2) = log 2 (10)
𝑥𝑥 = log 2 (10).
¿Está Pearl en lo correcto? ¿Está Jess en lo correcto? Explica cómo lo sabes.

Date: 9/1/15 S.88
Lección 14 M3
ÁLGEBRA II
Lección 14: Resolver ecuaciones logarítmicas
Trabajo en clase
Convierte las siguientes ecuaciones logarítmicas a forma exponencial:
a. log(10,000) = 4
1
b. log�√10� =
2
c. log 2 (256) = 8
d. log 4 (256) = 4
e. ln(1) = 0
f. log(𝑥𝑥 + 2) = 3
Lesson 14: Solving Logarithmic Equations

Date: 9/1/15 S.89
Lección 14 M3
ÁLGEBRA II
Ejemplos 1 al 3
Escribe cada una de las siguientes ecuaciones como una ecuación exponencial equivalente, y resuelve para 𝒙𝒙.
1. log(3𝑥𝑥 + 7) = 0
2. log 2 (𝑥𝑥 + 5) = 4
3. log(𝑥𝑥 + 2) + log(𝑥𝑥 + 5) = 1

Date: 9/1/15 S.90
Lección 14 M3
ÁLGEBRA II
Ejercicios
1. Drew dijo que la ecuación log 2 [(𝑥𝑥 + 1)4 ] = 8 no se puede resolver porque expandió
(𝑥𝑥 + 1)4 = 𝑥𝑥 4 + 4𝑥𝑥 3 + 6𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 1 y se dio cuenta de que o puede resolver la ecuación
𝑥𝑥 4 + 4𝑥𝑥 3 + 6𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 1 = 28 . ¿Está él en lo correcto? Explica cómo lo sabes.
Resuelve las ecuaciones en los Ejercicios del 2 al 4 para 𝑥𝑥.

2. ln((4𝑥𝑥)5 ) = 15
3. log((2𝑥𝑥 + 5)2 ) = 4

Date: 9/1/15 S.91
Lección 14 M3
ÁLGEBRA II
4. log 2 ((5𝑥𝑥 + 7)19 ) = 57
Resuelve las ecuaciones logarítmicas en los Ejercicios del 5 al 9 e identifica cualquier solución ajena.
5. log(𝑥𝑥 2 + 7𝑥𝑥 + 12) − log(𝑥𝑥 + 4) = 0
6. log 2 (3𝑥𝑥) + log 2 (4) = 4

Date: 9/1/15 S.92
Lección 14 M3
ÁLGEBRA II
7. 2 ln(𝑥𝑥 + 2) − ln(−𝑥𝑥) = 0
8. log(𝑥𝑥) = 2 − log(𝑥𝑥)
9. ln(𝑥𝑥 + 2) = ln(12) − ln(𝑥𝑥 + 3)

Date: 9/1/15 S.93
Lección 14 M3
ÁLGEBRA II
1. Resuelve las siguientes ecuaciones logarítmicas.

5
a. log(𝑥𝑥) =
2
b. 5 log(𝑥𝑥 + 4) = 10
c. log 2 (1 − 𝑥𝑥) = 4
d. log 2 (49𝑥𝑥 2 ) = 4
e. log 2 (9𝑥𝑥 2 + 30𝑥𝑥 + 25) = 8

a. ln(𝑥𝑥 6 ) = 36
b. log[(2𝑥𝑥 2 + 45𝑥𝑥 − 25)5 ] = 10
c. log[(𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 − 3)4 ] = 0

a. log(𝑥𝑥) + log(𝑥𝑥 − 1) = log(3𝑥𝑥 + 12)
b. ln(32𝑥𝑥 2 ) − 3 ln(2) = 3
c. log(𝑥𝑥) + log(−𝑥𝑥) = 0
d. log(𝑥𝑥 + 3) + log(𝑥𝑥 + 5) = 2
e. log(10𝑥𝑥 + 5) − 3 = log(𝑥𝑥 − 5)
f. log 2 (𝑥𝑥) + log 2 (2𝑥𝑥) + log 2 (3𝑥𝑥) + log 2 (36) = 6
4. Resuelve las siguientes ecuaciones.

a. log 2 (𝑥𝑥) = 4 m. log((𝑥𝑥 2 + 4)5 ) = 10
b. log 6 (𝑥𝑥) = 1 n. log(𝑥𝑥) + log(𝑥𝑥 + 21) = 2
c. log 3 (𝑥𝑥) = −4 o. log 4 (𝑥𝑥 − 2) + log 4 (2𝑥𝑥) = 2
d. log √2 (𝑥𝑥) = 4 p. log(𝑥𝑥) − log(𝑥𝑥 + 3) = −1
e. log √5 (𝑥𝑥) = 3 q. log 4 (𝑥𝑥 + 3) − log 4 (𝑥𝑥 − 5) = 2
f. 2
log 3 (𝑥𝑥 ) = 4 r. log(𝑥𝑥) + 1 = log(𝑥𝑥 + 9)
g. log 2 (𝑦𝑦 −3 ) = 12 s. log 3 (𝑥𝑥 2 − 9) − log 3 (𝑥𝑥 + 3) = 1
h. log 3 (8𝑥𝑥 + 9) = 4 t. 1 − log 8 (𝑥𝑥 − 3) = log 8 (2𝑥𝑥)
i. 2 = log 4 (3𝑥𝑥 − 2) u. log 2 (𝑥𝑥 2 − 16) − log 2 (𝑥𝑥 − 4) = 1
3
j. log 5 (3 − 2𝑥𝑥) = 0 v. log ��(𝑥𝑥 + 3)3 � =
2
k. ln(2𝑥𝑥) = 3 w. ln(4𝑥𝑥 2 − 1) = 0
l. log 3 (𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥 + 5) = 2 x. ln(𝑥𝑥 + 1) − ln(2) = 1

Date: 9/1/15 S.94
Lección 15 M3
ÁLGEBRA II
Lección 15: ¿Por qué se desarrollaron los logaritmos?
Trabajo en clase
Ejercicios
1. Resuelve las siguientes ecuaciones. Recuerda revisar las soluciones ajenas porque los logaritmos solo están
definidos por números reales positivos.
a. log(𝑥𝑥 2 ) = log(49)
b. log(𝑥𝑥 + 1) + log(𝑥𝑥 − 2) = log(7𝑥𝑥 − 17)
c. log(𝑥𝑥 2 + 1) = log�𝑥𝑥(𝑥𝑥 − 2)�
Lesson 15: Why Were Logarithms Developed?

Date: 9/1/15 S.95
Lección 15 M3
ÁLGEBRA II
d. log(𝑥𝑥 + 4) + log(𝑥𝑥 − 1) = log(3𝑥𝑥)
e. log(𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥) − log(𝑥𝑥 − 2) = log(𝑥𝑥 − 3)
f. log(𝑥𝑥) + log(𝑥𝑥 − 1) + log(𝑥𝑥 + 1) = 3 log(𝑥𝑥)

Date: 9/1/15 S.96
Lección 15 M3
ÁLGEBRA II
g. log(𝑥𝑥 − 4) = −log(𝑥𝑥 − 2)
2. ¿Cómo sabes si necesitas usar la definición de logaritmo para resolver una ecuación que involucre logaritmos según
lo definimos en la Lección 15 o si puedes usar los métodos de esta lección?

Date: 9/1/15 S.97
Lección 15 M3
ÁLGEBRA II
Una tabla de logaritmos base 10 se puede usar para simplificar la multiplicación de números de múltiples dígitos:
1. Para calcular 𝐴𝐴 × 𝐵𝐵 para números positivos reales 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵, busca los valores log(𝐴𝐴) y log(𝐵𝐵) en la tabla
de logaritmos.
2. Suma log(𝐴𝐴) y log(𝐵𝐵). La suma se puede escribir como 𝑘𝑘 + 𝑑𝑑, donde 𝑘𝑘 es un entero y 0 ≤ 𝑑𝑑 < 1 es la
parte decimal.
3. Mira de nuevo la tabla y busca la entrada más cercana a la parte decimal, 𝑑𝑑.
4. El producto de dicha entrada y 10𝑘𝑘 es una aproximación a 𝐴𝐴 × 𝐵𝐵.
Un proceso similar simplifica la división de números de múltiples dígitos:

1. Para calcular 𝐴𝐴 ÷ 𝐵𝐵 para números positivos reales 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵, busca los valores log(𝐴𝐴) y log(𝐵𝐵) en la tabla de
logaritmos.
2. Calcula log(𝐴𝐴) − log(𝐵𝐵). La diferencia se puede escribir como 𝑘𝑘 + 𝑑𝑑, donde 𝑘𝑘 es un entero y 0 ≤ 𝑑𝑑 < 1 es la
parte decimal.
3. Mira de nuevo la tabla para buscar la entrada más cercana a la parte decimal, 𝑑𝑑.
4. El producto de dicha entrada y 10𝑘𝑘 es una aproximación a 𝐴𝐴 ÷ 𝐵𝐵.
Para cualquier valor positivo 𝑋𝑋 y 𝑌𝑌, si log 𝑏𝑏 (𝑋𝑋) = log 𝑏𝑏 (𝑌𝑌), podemos concluir que 𝑋𝑋 = 𝑌𝑌. Esta propiedad es la
esencia de cómo funciona una tabla de logaritmos, y nos permite resolver ecuaciones con expresiones logarítmicas
en ambos lados de la ecuación.
1. Usa la tabla de logaritmos para aproximar soluciones a las siguientes ecuaciones logarítmicas.
a. log(𝑥𝑥) = 0.5044
b. log(𝑥𝑥) = −0.5044 [Pista: Empieza escribiendo −0.5044 como [(−0.5044) + 1] − 1.]
c. log(𝑥𝑥) = 35.5044
d. log(𝑥𝑥) = 4.9201
2. Usa logaritmos y la tabla de logaritmos para evaluar cada expresión.
a. √2.33
b. 13,500 ∙ 3,600
7.2 × 109
c.
1.3 × 105
3. Resuelve para 𝑥𝑥: log(3) + 2log(𝑥𝑥) = log(27).

Date: 9/1/15 S.98
Lección 15 M3
ÁLGEBRA II
4. Resuelve para 𝑥𝑥: log(3𝑥𝑥) + log(𝑥𝑥 + 4) = log(15).
5. Resuelve para 𝑥𝑥.

a. log(𝑥𝑥) = log(𝑦𝑦 + 𝑧𝑧) + log(𝑦𝑦 − 𝑧𝑧)
b. log(𝑥𝑥) = �log(𝑦𝑦) + log(𝑧𝑧)� + �log(𝑦𝑦)– log(𝑧𝑧)�
6. Si 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 son números positivos reales, y log(𝑦𝑦) = 1 + log(𝑥𝑥), expresan 𝑦𝑦 en términos de 𝑥𝑥.
7. Si 𝑥𝑥, 𝑦𝑦 y 𝑧𝑧 son números positivos reales, y log(𝑥𝑥) − log(𝑦𝑦) = log(𝑦𝑦) − log(𝑧𝑧) expresan 𝑦𝑦 en términos de 𝑥𝑥 y 𝑧𝑧.
8. Si 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 son números positivos reales, y log(𝑥𝑥) = 𝑦𝑦�log(𝑦𝑦 + 1) − log(𝑦𝑦)� expresan 𝑥𝑥 en términos de 𝑦𝑦.
9. Si 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 son números positivos reales, y log(𝑦𝑦) = 3 + 2 log(𝑥𝑥), expresan 𝑦𝑦 en términos de 𝑥𝑥.
10. Si 𝑥𝑥, 𝑦𝑦 y 𝑧𝑧 son números positivos reales, y log(𝑧𝑧) = log(𝑦𝑦) + 2 log(𝑥𝑥) − 1, expresan 𝑧𝑧 en términos de 𝑦𝑦 y 𝑥𝑥.

a. ln(10) − ln(7 − 𝑥𝑥) = ln(𝑥𝑥)
b. ln(𝑥𝑥 + 2) + ln(𝑥𝑥 − 2) = ln(9𝑥𝑥 − 24)
c. ln(𝑥𝑥 + 2) + ln(𝑥𝑥 − 2) = ln(−2𝑥𝑥 − 1)
12. Supongamos que la fórmula 𝑃𝑃 = 𝑃𝑃0 (1 + 𝑟𝑟)𝑡𝑡 da la población de una ciudad 𝑃𝑃 creciendo a una tasa de porcentaje
anual 𝑟𝑟, donde 𝑃𝑃0 es la población hace 𝑡𝑡 años.
a. Encuentra el tiempo 𝑡𝑡 que le toma a esta población duplicarse.
b. Usa la estructura de la expresión para explicar por qué a las poblaciones con menores tasas de crecimiento les
toma más tiempo duplicarse.
c. Usa la estructura de la expresión para explicar por qué la única manera de duplicar la población en un año es si
existe una tasa de crecimiento de 100 por ciento.
13. Si 𝑥𝑥 > 0, 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 > 0, 𝑎𝑎 > 𝑏𝑏, y log(𝑥𝑥) = log(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏) + log(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏), encuentra 𝑥𝑥 en términos de 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏.
14. Jenn argumenta que porque log(1) + log(2) + log (3) = log(6), entonces log(2) + log(3) + log(4) = log(9).
a. ¿Está ella en lo correcto? Explica cómo lo sabes.
b. Si log(𝑎𝑎) + log(𝑏𝑏) + log(𝑐𝑐) = log(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐), expresa 𝑐𝑐 en términos de 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏. Explica cómo este resultado se
relaciona con tu respuesta a la parte (a).
c. Encuentra otros valores de 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 y 𝑐𝑐 de modo que log(𝑎𝑎) + log(𝑏𝑏) + log(𝑐𝑐) = log(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐).

Date: 9/1/15 S.99
Lección 15 M3
ÁLGEBRA II
15. En el Problema 7 del Conjunto de problemas de la Lección 12, demostraste que por 𝑥𝑥 ≥ 1, log�𝑥𝑥 + √𝑥𝑥 2 − 1� +
log�𝑥𝑥 − √𝑥𝑥 2 − 1� = 0. Sigue con que log�𝑥𝑥 + √𝑥𝑥 2 − 1� = −log�𝑥𝑥 − √𝑥𝑥 2 − 1�. ¿Qué nos dice esto acerca de la
relación entre las expresiones 𝑥𝑥 + √𝑥𝑥 2 − 1 y 𝑥𝑥 − √𝑥𝑥 2 − 1?
16. Usa la fórmula cambio de base para resolver las siguientes ecuaciones.
a. log(𝑥𝑥) = log100 (𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 + 6)
b. log(𝑥𝑥 − 2) = log100 (14 − 𝑥𝑥)
c. log 2 (𝑥𝑥 + 1) = log 4 (𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 4)
d. log 2 (𝑥𝑥 − 1) = log 8 (𝑥𝑥 3 − 2𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 + 5)
17. Resuelve la siguiente ecuación:

2 ln(3) + ln(𝑥𝑥)
log(9𝑥𝑥) = .
ln(10)

Date: 9/1/15 S.100

Tema B:
Logaritmos
N-Q.A.2, A-CED.A.1, F-BF.A.1a, F-LE.A.4
Estándares del N-Q.A.2 Definir cantidades apropiadas para el propósito de la elaboración de modelos
enfoque: descriptivos.
★
A-CED.A.1 Crear ecuaciones y desigualdades con una variable y usarlas para resolver
problemas. Incluir ecuaciones que surjan de funciones lineales y cuadráticas,
así como de funciones racionales y exponenciales simples.
★
★

obtener un cálculo desde un contexto.
F-LE.A.4 En el caso de los modelos exponenciales, expresar como un logaritmo la
solución para 𝑎𝑎𝑏𝑏 𝑐𝑐𝑐𝑐 = 𝑑𝑑 donde 𝑎𝑎, 𝑐𝑐 y 𝑑𝑑 son números y la base 𝑏𝑏 es 2, 10 o 𝑒𝑒;
calcular el logaritmo usando tecnología.
★
1
Lección 7: Bacteria y el crecimiento exponencial (S)
Lección 8: La función “Cuál es el exponente”(P)
Lección 9: Logaritmos: ¿cuántos dígitos necesitas? (E)
Lección 10: Elaboración de tablas logarítmicas (P)
Lección 11: La propiedad más importante de los logaritmos (P)
Lección 12: Propiedades de los logaritmos (P)
Lección 13: Cambio de la base (P)
Lección 14: Resolución de ecuaciones logarítmicas (P)
Lección 15: ¿Por qué se desarrollaron los logaritmos? (P)
1
Clave de la estructura de la lección: P: Lección de conjunto de problemas, M: Lección del ciclo de elaboración de modelos, E: Lección
Tema B: Logaritmos
Date: 9/1/15 102
Tema B M3
ÁLGEBRA II
Las lecciones cubiertas en el Tema A familiarizan a los estudiantes con las leyes y propiedades de los
exponentes de valor real. En el Tema B, los estudiantes extienden su trabajo con funciones exponenciales
para incluir la resolución en forma numérica de ecuaciones exponenciales y desarrollar una comprensión de
la relación entre logaritmos y exponenciales. Para elaborar modelos sobre el crecimiento de bacterias y
poblaciones, la Lección 7 introduce a los estudiantes a ecuaciones exponenciales simples cuyas soluciones no
son el resultado de igualar términos exponenciales de bases similares. Para resolver dichas ecuaciones, se
emplea un enfoque numérico algorítmico (F-BF.A.1a). Los estudiantes trabajan para desarrollar de manera
progresiva mejores aproximaciones para las soluciones a las ecuaciones cuyas soluciones son números
irracionales. Al hacer esto, los estudiantes aumentan su comprensión acerca del sistema de números reales y
empiezan verdaderamente a comprender qué significa que un número sea irracional. Los estudiantes
aprenden que algunas ecuaciones exponenciales simples se pueden resolver exactamente sin mucha
dificultad, pero que carecemos de herramientas matemáticas para resolver otras ecuaciones cuyas soluciones
se deben aproximar en forma numérica.
La Lección 8 empieza con la función logarítmica disfrazada como la función más intuitiva «Cuál es el
exponente», cuyo comportamiento se estudia como un medio de introducir cómo trabaja la función y qué
hace a las expresiones. Los estudiantes encuentran la potencia necesaria para elevar una base 𝑏𝑏 para producir
un número dado. La lección finaliza en donde los estudiantes definen el término logaritmo base 𝑏𝑏. La Lección
8 es solamente una primera introducción a los logaritmos en preparación para resolver ecuaciones
exponenciales de acuerdo con F-LE.A.4; los estudiantes no usan tablas ni analizan gráficas en esta lección. En
su lugar, simplemente desarrollan las ideas y notación de expresiones logarítmicas, dejando muchas ideas
para ser exploradas posteriormente en el módulo.
Así como el crecimiento de la población es un ejemplo natural para usar y dar contexto al crecimiento
exponencial, la Lección 9 proporciona contexto para el cálculo logarítmico por medio del ejemplo de asignar
números de identificación única a un grupo de personas. En esta lección, los estudiantes utilizan el significado
del logaritmo dentro del contexto de cálculo del número de dígitos necesarios para crear números de ID de
estudiantes, teléfonos y números del seguro social, de acuerdo con N-Q.A.2. Esto ofrece a los estudiantes un
contexto dentro del mundo real para la idea abstracta de logaritmo; en particular, los estudiantes observan
que un logaritmo base 10 proporciona una forma de llevar la cuenta del número de dígitos usados en un
número en nuestro sistema base 10.
Las Lecciones de la 10 a la 15 desarrollan la teoría de logaritmos y procedimientos para resolver varias formas
de ecuaciones exponenciales y logarítmicas. En las Lecciones 10 y 11, los estudiantes descubren las
propiedades logarítmicas al completar cuidadosamente las tablas logarítmicas estructuradas y responder los
conjuntos de preguntas dirigidas. A lo largo de estas dos lecciones, el estudiante busca la estructura en la
tabla y usa dicha estructura para extraer propiedades logarítmicas (MP.7). El uso de la estructura de la
expresión logarítmica junto con las propiedades logarítmicas para reescribir una expresión se ajusta con el
estándar fundamental A-SSE.A.2. Aunque las propiedades logarítmicas no están explícitamente detalladas per
se en los estándares, el estándar F-LE.A.4 no se puede cubrir adecuadamente sin una comprensión de cómo
aplicar logaritmos para resolver ecuaciones exponenciales y el aparentemente raro comportamiento de las
gráficas de las funciones logarítmicas (F-IF.C.7e) no se puede explicar adecuadamente sin una comprensión
de las propiedades de los logaritmos. En particular, en la Lección 11, los estudiantes descubren la «propiedad
más importante de los logaritmos»: para números reales positivos 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦, log(𝑥𝑥𝑥𝑥) = log(𝑥𝑥) + log(𝑦𝑦). Los
1
estudiantes también descubren el patrón log 𝑏𝑏 � � = − log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) que lleva a conjeturas acerca de propiedades
𝑥𝑥
adicionales de los logaritmos.
Tema B: Logaritmos
Date: 9/1/15 103
Tema B M3
ÁLGEBRA II
La Lección 12 continúa tomando en cuenta las propiedades de la función de los logaritmos, a la vez que se
concentran únicamente en los logaritmos de base 10. Su característica principal es la demostración de
propiedades básicas de logaritmos como la potencia, producto y propiedades del cociente, que permite que
los estudiantes practiquen MP.3 y A-SSE.A.2, proporcionando justificación en términos de la definición de
logaritmo y las propiedades ya desarrolladas. En esta lección, los estudiantes empiezan a aprender cómo
resolver ecuaciones exponenciales, empezando con ecuaciones exponenciales base 10 que se pueden
resolver al tomar el logaritmo común de ambos lados de la ecuación.
La Lección 13 de nuevo se enfoca en la estructura de expresiones (A-SSE.A.2), a medida que los estudiantes
cambian logaritmos de una base a otra. Empieza mostrándoles a los estudiantes cómo pueden hacer ese
cambio y luego desarrolla propiedades de logaritmos para la base general 𝑏𝑏. Se introduce a los estudiantes al
uso de una calculadora en lugar de una tabla para encontrar logaritmos, y luego se definen los logaritmos
naturales: ln(𝑥𝑥) = log 𝑒𝑒 (𝑥𝑥). Un objetivo de la lección, además de introducir la base 𝑒𝑒 para los logaritmos es
explicar por qué, para encontrar logaritmos a cualquier base, la calculadora solamente tiene teclas LOG y IN.
En esta lección, los estudiantes aprenden a resolver ecuaciones exponenciales con cualquier base al aplicar un
logaritmo apropiado. Las Lecciones 12 y 13 tratan sobre F-LE.A.4, la resolución de ecuaciones de la forma
𝑎𝑎𝑏𝑏 𝑐𝑐𝑐𝑐 = 𝑑𝑑, de igual forma que lecciones posteriores en el módulo.
La Lección 14 incluye la primera introducción para resolver ecuaciones logarítmicas. En esta lección, los
estudiantes aplican la definición del logaritmo para reescribir las ecuaciones logarítmicas en forma
exponencial, de modo que las ecuaciones primero se deben reescribir en la forma log 𝑏𝑏 (𝑋𝑋) = 𝑐𝑐, para una
expresión algebraica 𝑋𝑋 y alguna constante 𝑐𝑐. Resolver ecuaciones de esta manera requiere que los
estudiantes piensen profundamente acerca de la definición del logaritmo y cómo los logaritmos interactúan
con expresiones exponenciales. A pesar de que las ecuaciones logarítmicas no están detalladas
explícitamente en los estándares, esta habilidad está implícita en el estándar A-REI.D.11, que lleva a los
estudiantes a resolver ecuaciones de la forma 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑔𝑔(𝑥𝑥) en donde 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 pueden ser funciones
logarítmicas. Adicionalmente, las ecuaciones logarítmicas proporcionan un contexto más amplio en donde
estudiar las propiedades de los logaritmos y la definición, las cuales son necesarias para resolver las
ecuaciones que se indican en F-LE.A.4.
El Tema B concluye con la Lección 15, en donde los estudiantes aprenden un poco de la historia de cómo y
por qué aparecieron por primera vez los logaritmos. Los materiales para esta lección contienen una tabla de
logaritmos base 10 que se debe copiar y distribuir a la clase. A pesar de que la tecnología moderna ha
ocasionado que las tablas de logaritmos sean funcionalmente obsoletas, todavía hay valor en la comprensión
del desarrollo histórico de los logaritmos. Los logaritmos fueron críticos para el desarrollo de la astronomía y
la navegación en épocas antes de las máquinas de cálculo, y esta lección presenta un fundamento de la
ventaja antes de la tecnología ofrecida a los estudiantes por medio del uso de logaritmos. En esta lección, se
dan las razones por qué las funciones logarítmicas son individualizadas (sin usar explícitamente dicha
terminología): si log 𝑏𝑏 (𝑋𝑋) = log 𝑏𝑏 (𝑌𝑌), entonces 𝑋𝑋 = 𝑌𝑌. En coordinación con A-SSE.A.2, este hecho no solo
valida el uso de tablas para analizar antilogaritmos, sino que también permite que se resuelvan ecuaciones
exponenciales con logaritmos en ambos lados de la ecuación.
Tema B: Logaritmos
Date: 9/1/15 104
Lección 16 M3
ÁLGEBRA II
Lección 16: Números racionales e irracionales
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
7 9
a. Explica cómo usar una línea numérica para sumar las fracciones + .
5 4
7 9
b. Convierte y a decimales, y explica el proceso para sumarlas.
5 4
Lesson 16: Rational and Irrational Numbers

Date: 9/1/15 S.101
Lección 16 M3
ÁLGEBRA II
Ejercicios
1. De acuerdo con la calculadora, log(4) = 0.6020599913... y log(25) = 1.3979400087... Encuentra una
aproximación de log(4) + log(25) a una posición decimal, es decir, a una exactitud de 10−1 .
2. Encuentra el valor de log(4) + log(25) para una exactitud de 10−2 .
3. Encuentra el valor de log(4) + log(25) para una exactitud de 10−8 .
4. Haz una conjetura: ¿es log(4) + log(25) un número racional o irracional?
5. ¿Por qué es verdadera tu conjetura en el Ejercicio 4?

Date: 9/1/15 S.102
Lección 16 M3
ÁLGEBRA II
Recuerda que la calculadora da los siguientes valores: log(4) = 0.6020599913... y log(25) = 1.3979400087...
6. Encuentra el valor de log(4) ∙ log(25) a tres posiciones decimales.
7. Encuentra el valor de log(4) ∙ log(25) a cinco posiciones decimales.
8. ¿Parece ser verdadera tu conjetura de la discusión anterior?

Date: 9/1/15 S.103
Lección 16 M3
ÁLGEBRA II
 Los números irracionales suceden natural y frecuentemente.
 Las 𝑛𝑛. ° raíces de la mayoría de números enteros y racionales son irracionales.
 Los logaritmos de la mayoría de números enteros positivos o números racionales positivos son
irracionales.
 Podemos ubicar un número irracional en la línea numérica al encerrarlo entre las aproximaciones inferior
y superior. El proceso infinito de reducir el número irracional en intervalos más y más pequeños indica
exactamente en dónde está el número irracional en la línea numérica.
 Podemos realizar operaciones aritméticas como suma y multiplicación con números irracionales usando
aproximaciones a los números inferiores y superiores y reduciendo el resultado de la operación a
intervalos cada vez más pequeños entre dos aproximaciones racionales del resultado.
1. Dado que √5 ≈ 2.2360679775 y 𝜋𝜋 ≈ 3.1415926535, encuentra la suma √5 + 𝜋𝜋 para una exactitud de 10−8 , sin
usar una calculadora.
2. Coloca los siguientes números en orden de menor a mayor.

22 𝜋𝜋 2
√2, 𝜋𝜋, 0, 𝑒𝑒, , , 3.14, √10
7 3
3. Encuentra un número racional entre los dos números especificados.

4 5
a. y
13 13
3 5
b. y
8 9
c. 1.7299999 y 1.73
√2 √2
d. y
7 9
e. 𝜋𝜋 y √10
1 5
4. Sabiendo que √2 es irracional, encuentra un número irracional entre y .
2 9
5. Proporciona un ejemplo de un número irracional entre 𝑒𝑒 y 𝜋𝜋.
6. Dado que √2 es irracional, ¿cuáles de los siguientes números son irracionales?

√2 √2 2 2
, 2 + √2, , , �√2�
2 2√2 √2

Date: 9/1/15 S.104
Lección 16 M3
ÁLGEBRA II
7. Dado que 𝜋𝜋 es irracional, ¿cuáles de los siguientes números son irracionales?

𝜋𝜋 𝜋𝜋
, , √𝜋𝜋, 𝜋𝜋 2
2 2𝜋𝜋
8. ¿Cuáles de los siguientes números son irracionales?

3 √2 √8 𝜋𝜋 𝜋𝜋
1, 0, √5, √64, 𝑒𝑒, 𝜋𝜋, , , cos � � , sin � �
2 √2 3 3
9. Encuentra dos números irracionales 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦, de modo que su promedio sea racional.
2
10. Supongamos que 𝑥𝑥 es un número irracional. Explica cómo sabes que 𝑥𝑥 debe ser un número irracional. (Pista: ¿Qué
3
𝑎𝑎
pasaría si hubiera enteros 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏, de modo que 𝑥𝑥 = ?)
𝑏𝑏
11. Si 𝑟𝑟 y 𝑠𝑠 son números racionales, comprueba que 𝑟𝑟 + 𝑠𝑠 y 𝑟𝑟 − 𝑠𝑠 también son números racionales.
12. Si 𝑟𝑟 es un número racional y 𝑥𝑥 es un número irracional, determina si los siguientes números siempre son racionales,
algunas veces son racionales o nunca son racionales. Explica cómo lo sabes.
a. 𝑟𝑟 + 𝑥𝑥
b. 𝑟𝑟 − 𝑥𝑥
c. 𝑟𝑟𝑟𝑟
d. 𝑥𝑥 𝑟𝑟
13. Si 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 son números irracionales, determina si los siguientes números siempre son racionales, algunas veces son
racionales o nunca son racionales. Explica cómo lo sabes.
a. 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦
b. 𝑥𝑥 − 𝑦𝑦
c. 𝑥𝑥𝑥𝑥
𝑥𝑥
d.
𝑦𝑦

Date: 9/1/15 S.105
ÁLGEBRA II
Lección 17: Graficar la función logarítmica
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Grafica los puntos en la tabla para la función asignada 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝒙𝒙), 𝒈𝒈(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟐𝟐 (𝒙𝒙) o 𝒉𝒉(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟓𝟓 (𝒙𝒙) para 47T
0 < 𝑥𝑥 ≤ 16. A continuación, esboza una curva suave a través de aquellos puntos y responde las siguientes preguntas.
equipo 10 equipo 2 equipo 5

𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log(𝑥𝑥) 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) ℎ(𝑥𝑥) = log 5 (𝑥𝑥)
𝑥𝑥 𝑓𝑓(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 𝑔𝑔(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 ℎ(𝑥𝑥)
0.0625 −1.20 0.0625 −4 0.0625 −1.72
0.125 −0.90 0.125 −3 0.125 −1.29
0.25 −0.60 0.25 −2 0.25 −0.86
0.5 −0.30 0.5 −1 0.5 −0.43
1 0 1 0 1 0
2 0.30 2 1 2 0.43
4 0.60 4 2 4 0.86
8 0.90 8 3 8 1.29
16 1.20 16 4 16 1.72
Lesson 17: Graphing the Logarithm Function

Date: 9/1/15 S.106
ÁLGEBRA II
a. ¿Qué indica la gráfica acerca del dominio de la función?
b. Describe los interceptos en 𝑥𝑥 de la gráfica.
c. Describe los interceptos en 𝑦𝑦 de la gráfica.
d. Encuentra las coordenadas del punto en la gráfica para un valor 𝑦𝑦 de 1.
e. Describe el comportamiento de la función como 𝑥𝑥 → 0.
f. Describe el comportamiento final de la función como 𝑥𝑥 → ∞.
g. Describe el rango de la función.
h. ¿Esta función tiene máxima o mínima relativa? Explica cómo lo sabes.

Date: 9/1/15 S.107
ÁLGEBRA II
Ejercicios
1. Grafica los puntos en la tabla para la función asignada 𝒓𝒓(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟏𝟏 (𝒙𝒙), 𝒔𝒔(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟏𝟏 (𝒙𝒙) o 𝒕𝒕(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟏𝟏 (𝒙𝒙) para 47T
𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟐𝟐 𝟓𝟓
0 < 𝑥𝑥 ≤ 16. A continuación, traza una curva suave a través de aquellos puntos y responde las siguientes preguntas.
equipo 10 equipo 2 equipo 𝑒𝑒

𝒓𝒓(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟏𝟏 (𝒙𝒙) 𝒔𝒔(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟏𝟏 (𝒙𝒙) 𝒕𝒕(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟏𝟏 (𝒙𝒙)
𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟐𝟐 𝟓𝟓
𝑥𝑥 𝑟𝑟(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 𝑠𝑠(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 𝑡𝑡(𝑥𝑥)
0.0625 1.20 0.0625 4 0.0625 1.72
0.125 0.90 0.125 3 0.125 1.29
0.25 0.60 0.25 2 0.25 0.86
0.5 0.30 0.5 1 0.5 0.43
1 0 1 0 1 0
2 −0.30 2 −1 2 −0.43
4 −0.60 4 −2 4 −0.86
8 −0.90 8 −3 8 −1.29
16 −1.20 16 −4 16 −1.72
a. ¿Cuál es la relación entre la gráfica del Ejercicio inicial y la gráfica de este ejercicio?
b. ¿Por qué sucede esto? Usa la fórmula cambio de base para justificar lo que has observado en la parte (a).

Date: 9/1/15 S.108
ÁLGEBRA II
En general, ¿cuál es la relación entre la gráfica de una función 𝒚𝒚 = 𝒇𝒇(𝒙𝒙) y la gráfica de 𝒚𝒚 = 𝒇𝒇(𝒌𝒌𝒌𝒌) para una
constante 𝒌𝒌?
Grafica los puntos en la tabla para la función asignada 𝒖𝒖(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝟏𝟏𝟏𝟏𝒙𝒙), 𝒗𝒗(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟐𝟐 (𝟐𝟐𝒙𝒙), o 𝒘𝒘(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟓𝟓 (𝟓𝟓𝒙𝒙) 47T
para 0 < 𝑥𝑥 ≤ 16. A continuación, esboza una suave curva a través de aquellos puntos y responde las siguientes
preguntas.
equipo 10 equipo 5
equipo 2
𝒖𝒖(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝟏𝟏𝟏𝟏𝒙𝒙) 𝒘𝒘(𝒙𝒙)
𝒗𝒗(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟐𝟐 (𝟐𝟐𝒙𝒙)
= 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐠𝐠 𝟓𝟓 (𝟓𝟓𝒙𝒙)
𝑥𝑥 𝑢𝑢(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 𝑣𝑣(𝑥𝑥) 𝑥𝑥 𝑤𝑤(𝑥𝑥)
0.0625 −0.20 0.0625 −3 0.0625 −0.72
0.125 0.10 0.125 −2 0.125 −0.29
0.25 0.40 0.25 −1 0.25 0.14
0.5 0.70 0.5 0 0.5 0.57
1 1 1 1 1 1
2 1.30 2 2 2 1.43
4 1.60 4 3 4 1.86
8 1.90 8 4 8 2.29
16 2.20 16 5 16 2.72

Date: 9/1/15 S.109
ÁLGEBRA II
a. Describe la transformación de la gráfica de la función de tu equipo en este ejercicio con respecto a la

gráfica de la función de tu equipo en el Ejercicio inicial.
b. ¿Coinciden tus respuestas del Ejercicio 2 y de la parte (a)? Si no es así, usa las propiedades de logaritmos
para justificar tus observaciones en la parte (a).

Date: 9/1/15 S.110
ÁLGEBRA II
Se define la función como 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) para números irracionales y racionales. Su dominio son todos los
números reales positivos. Su rango son todos los números reales.
La función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) tiende a infinito negativo cuando 𝑥𝑥 tiende a cero. Tiende a infinito positivo cuando 𝑥𝑥
tiende a infinito positivo.
Mientras mayor sea la base 𝑏𝑏, más lentamente aumentará la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥).
Por medio de la fórmula de cambio de base, log 1 (𝑥𝑥) = −log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥).
𝑏𝑏
1. La función 𝑄𝑄(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) tiene los valores de función que se presentan en la tabla 𝑥𝑥 𝑄𝑄(𝑥𝑥) a la
derecha. 0.1 1.66
0.3 0.87
a. Usa los valores en la tabla para esbozar la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑄𝑄(𝑥𝑥).
0.5 0.50
b. ¿Cuál es el valor de 𝑏𝑏 en 𝑄𝑄(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥)? Explica cómo lo sabes. 1.00 0.00
c. Identifica las características clave en la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑄𝑄(𝑥𝑥). 2.00 −0.50
4.00 −1.00
6.00 −1.29
10.00 −1.66
12.00 −1.79
Considera las funciones logarítmicas 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥),

𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 5 (𝑥𝑥), donde 𝑏𝑏 es un número real positivo, y
𝑏𝑏 ≠ 1. La gráfica de 𝑓𝑓 se da a la derecha.
a. ¿Es 𝑏𝑏 > 5 o es 𝑏𝑏 < 5? Explica cómo lo sabes.
b. Compara el dominio y rango de las funciones 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔.
c. Compara los interceptos en 𝑥𝑥 y los interceptos
en 𝑦𝑦 de 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔.
d. Compara el comportamiento final de 𝑓𝑓 y de 𝑔𝑔.

Date: 9/1/15 S.111
ÁLGEBRA II
Considera las funciones logarítmicas 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥), 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 1 (𝑥𝑥), donde 𝑏𝑏 es un número real positivo y 𝑏𝑏 ≠ 1.
2
A continuación se proporciona una tabla de valores aproximados de 𝑓𝑓. 𝑥𝑥 𝑓𝑓(𝑥𝑥)
1 1
a. ¿Es 𝑏𝑏 > o es 𝑏𝑏 < ? Explica cómo lo sabes. 1
2 2 0.86
4
b. Compara el dominio y rango de las funciones 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔.
1
c. Compara los interceptos en 𝑥𝑥 y los interceptos en 𝑦𝑦 de 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔. 0.43
2
d. Compara el comportamiento final de 𝑓𝑓 y de 𝑔𝑔.
1 0
2 −0.43
4 −0.86
En el mismo conjunto de ejes, esboza las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥 3 ).
a. Describe una transformación que toma la gráfica de 𝑓𝑓 para la gráfica de 𝑔𝑔.
b. Usa las propiedades de logaritmos para justificar tus observaciones en la parte (a).
𝑥𝑥
En el mismo conjunto de ejes, esboza las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 � �.
4

1
En el mismo conjunto de ejes, esboza las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 1 (𝑥𝑥) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 � �.
2 𝑥𝑥

La siguiente ilustración muestra gráficas de las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 3 (𝑥𝑥), 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 5 (𝑥𝑥) y ℎ(𝑥𝑥) = log11 (𝑥𝑥).
a. Identifica qué gráfica corresponde a

qué función. Explica cómo lo sabes.
b. Esboza la gráfica de 𝑘𝑘(𝑥𝑥) = log 7 (𝑥𝑥)
en los mismos ejes.

Date: 9/1/15 S.112
ÁLGEBRA II
La siguiente ilustración muestra gráficas de las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 1 (𝑥𝑥), 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 1 (𝑥𝑥) y ℎ(𝑥𝑥) = log 1 (𝑥𝑥).
3 5 11
a. Identifica qué gráfica corresponde a

qué función. Explica cómo lo sabes.
b. Esboza la gráfica de 𝑘𝑘(𝑥𝑥) = log 1 (𝑥𝑥)
7
en los mismos ejes.
Para cada función 𝑓𝑓, encuentra una fórmula para la función ℎ en términos de 𝑥𝑥. La Parte (a) ya ha sido hecha
para ti.
a. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥, encuentra ℎ(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓(𝑥𝑥 + 1).
1 1
b. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = �𝑥𝑥 2 + , encuentra ℎ(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓 � 𝑥𝑥�.
4 2
3
c. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log(𝑥𝑥), encuentra ℎ(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓� √10𝑥𝑥 � cuando 𝑥𝑥 > 0.
d. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 , encuentra ℎ(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓(log 3 (𝑥𝑥 2 + 3)).
1
e. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 , encuentra ℎ(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓 � 3 � cuando 𝑥𝑥 ≠ 0.
𝑥𝑥
3
f. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 , encuentra ℎ(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓� √𝑥𝑥 �.
𝜋𝜋
g. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥),, encuentra ℎ(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓 �𝑥𝑥 + �.
2
h. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 + 2, encuentra ℎ(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓(cos(𝑥𝑥)).

Date: 9/1/15 S.113
ÁLGEBRA II
Para cada una de las siguientes funciones 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔, escribe una expresión para (i) 𝑓𝑓�𝑔𝑔(𝑥𝑥)�, (ii) 𝑔𝑔�𝑓𝑓(𝑥𝑥)� y (iii) 𝑓𝑓�𝑓𝑓(𝑥𝑥)�
en términos de 𝑥𝑥. La Parte (a) ya ha sido hecha para ti.
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 + 1
i. 𝒇𝒇�𝒈𝒈(𝒙𝒙)� = 𝒇𝒇(𝒙𝒙 + 𝟏𝟏)
= (𝒙𝒙 + 𝟏𝟏)𝟐𝟐
ii. 𝒈𝒈�𝒇𝒇(𝒙𝒙)� = 𝒈𝒈(𝒙𝒙𝟐𝟐 )

= 𝒙𝒙𝟐𝟐 + 𝟏𝟏
iii. 𝒇𝒇�𝒇𝒇(𝒙𝒙)� = 𝒇𝒇(𝒙𝒙𝟐𝟐 )

= (𝒙𝒙𝟐𝟐 )𝟐𝟐
= 𝒙𝒙𝟒𝟒
1
b. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 − 8, 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 4𝑥𝑥 + 1
4
3
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = √𝑥𝑥 + 1, 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 1
1
d. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) =
𝑥𝑥
e. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = |𝑥𝑥|, 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2
Extensión:
Considera las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) y (𝑥𝑥) = √𝑥𝑥 − 1 .
a. Usa una calculadora u otra herramienta graficadora para producir gráficas de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = √𝑥𝑥 − 1
para 𝑥𝑥 ≤ 17.
b. Compara la gráfica de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) con la gráfica de la función 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = √𝑥𝑥 − 1. Describe las
semejanzas y diferencias entre las gráficas.
c. ¿Siempre es el caso que log 2 (𝑥𝑥) > √𝑥𝑥 − 1 para 𝑥𝑥 > 2?
3
Considera las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) y (𝑥𝑥) = √𝑥𝑥 − 1 .
a. Usa una calculadora u otra herramienta graficadora para producir gráficas de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) y ℎ(𝑥𝑥) =
3
√𝑥𝑥 − 1 para 𝑥𝑥 ≤ 28.
50T
3
b. Compara la gráfica de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) con la gráfica de la función ℎ(𝑥𝑥) = √𝑥𝑥 − 1 . Describe las 50T
semejanzas y diferencias entre las gráficas.

3
c. ¿Siempre es el caso que log 2 (𝑥𝑥) > √𝑥𝑥 − 1 para 𝑥𝑥 > 2? 50T

Date: 9/1/15 S.114
Lección 18 M3
ÁLGEBRA II
Lección 18: Gráficas de las funciones exponenciales y las

funciones logarítmicas
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Completa la siguiente tabla de valores de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 . Deseamos esbozar la gráfica de 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) y luego reflejar
que dicha gráfica a través de la línea diagonal con la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥.
Señala (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) en la gráfica

𝑥𝑥 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥
de 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥
−3
−2
−1
Lesson 18: Graphs of Exponential Functions and Logarithmic Functions

Date: 9/1/15 S.115
Lección 18 M3
ÁLGEBRA II
En el siguiente conjunto de ejes, traza los puntos de la tabla y esboza la gráfica de 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 . A continuación, esboza la
línea diagonal con la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥, y luego refleja la gráfica de 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 a través de la línea.

Date: 9/1/15 S.116
Lección 18 M3
ÁLGEBRA II
Ejercicios
1. Completa la siguiente tabla de valores de la función 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥). Deseamos esbozar la gráfica de
𝑦𝑦 = 𝑔𝑔(𝑥𝑥) y luego reflejar que dicha gráfica a través de la línea diagonal con la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥.
Señala (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) en la gráfica

𝑥𝑥 𝑦𝑦 = log 2 (𝑥𝑥)
de 𝑦𝑦 = log 2 (𝑥𝑥)
1
−
8
1
−
4
1
−
2
1
En el conjunto de ejes siguiente, traza los puntos de la tabla y esboza la gráfica de 𝑦𝑦 = log 2 (𝑥𝑥). A continuación,
esboza la línea diagonal con la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥, y luego refleja la gráfica de 𝑦𝑦 = log 2 (𝑥𝑥) a través de la línea.

Date: 9/1/15 S.117
Lección 18 M3
ÁLGEBRA II
2. Trabajando de manera independiente, predice la relación entre las gráficas de las funciones
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 3 (𝑥𝑥). Prueba tus predicciones al esbozar las gráficas de estas dos funciones.
Escribe tu predicción en tu cuaderno, proporciona justificación para tu predicción y compárala con la de tu
compañero de al lado.

Date: 9/1/15 S.118
Lección 18 M3
ÁLGEBRA II
3. Ahora, comparemos las gráficas de las funciones 𝑓𝑓2 (𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 y 𝑓𝑓3 (𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 ; esboza las gráficas de las dos funciones
exponenciales en el mismo conjunto de ejes; luego, responde las siguientes preguntas.
a. ¿En dónde se intersecan las dos gráficas?
b. ¿Para qué valores de 𝑥𝑥 es 2𝑥𝑥 < 3𝑥𝑥?
c. ¿Para qué valores de 𝑥𝑥 es 2𝑥𝑥 > 3𝑥𝑥?

Date: 9/1/15 S.119
Lección 18 M3
ÁLGEBRA II
d. ¿Qué sucede con los valores de las funciones 𝑓𝑓2 y 𝑓𝑓3 cuando 𝑥𝑥 → ∞?
e. ¿Qué sucede con los valores de las funciones 𝑓𝑓2 y 𝑓𝑓3 cuando 𝑥𝑥 → −∞?
f. ¿Alguna gráfica se interseca en algún momento con el eje de 𝑥𝑥? Explica cómo lo sabes.
4. Agrega esbozos de las dos funciones logarítmicas 𝑔𝑔2 (𝑥𝑥) = log2 (𝑥𝑥) y 𝑔𝑔3 (𝑥𝑥) = log3 (𝑥𝑥) a los ejes con las gráficas de las
funciones exponenciales; luego, responde las siguientes preguntas.
a. ¿En dónde se intersecan las dos gráficas de logaritmos?
b. ¿Para qué valores de 𝑥𝑥 es log 2 (𝑥𝑥) < 𝑙𝑙𝑙𝑙g 3 (𝑥𝑥)?
c. ¿Para qué valores de 𝑥𝑥 es log 2 (𝑥𝑥) > 𝑙𝑙𝑙𝑙g 3 (𝑥𝑥)?
e. ¿Qué sucede con los valores de las funciones 𝑓𝑓2 y 𝑓𝑓3 cuando 𝑥𝑥 → 0?
f. ¿Alguna gráfica se interseca en algún momento con el eje de 𝑦𝑦? Explica cómo lo sabes.
g. Describe las semejanzas y diferencias en el comportamiento de 𝑓𝑓2 (𝑥𝑥) y 𝑔𝑔2 (𝑥𝑥) cuando 𝑥𝑥 → ∞.

Date: 9/1/15 S.120
Lección 18 M3
ÁLGEBRA II
1. Esboza las gráficas de las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 5𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 5 (𝑥𝑥).
1 𝑥𝑥
2. Esboza las gráficas de las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = � � y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 1 (𝑥𝑥).
2 2
1 𝑥𝑥 3 𝑥𝑥
3. Esboza las gráficas de las funciones 𝑓𝑓1 (𝑥𝑥) = � � y 𝑓𝑓2 (𝑥𝑥) = � � en la misma hoja de papel para graficar y responde
2 4
las siguientes preguntas.
a. ¿En dónde se intersecan las dos gráficas exponenciales?
b. ¿Para qué valores de 𝑥𝑥 es � � < � � ?
2 4
c. ¿Para qué valores de 𝑥𝑥 es � � > � � ?
2 4
e. ¿Cuáles son los dominios de las dos funciones 𝑓𝑓1 y 𝑓𝑓2 ?
4. Usa la información del Problema 3 junto con la relación entre las gráficas de funciones exponenciales y logarítmicas
para esbozar las gráficas de las funciones 𝑔𝑔1 (𝑥𝑥) = log 1 (𝑥𝑥) y 𝑔𝑔2 (𝑥𝑥) = log 3 (𝑥𝑥) en la misma hoja de papel para
2 4
graficar. A continuación, responde las siguientes preguntas.
a. ¿En dónde se intersecan las dos gráficas de logaritmos?
b. ¿Para qué valores de 𝑥𝑥 es log 1 (𝑥𝑥) < log 3 (𝑥𝑥)?
2 4
c. ¿Para qué valores de 𝑥𝑥 es log 1 (𝑥𝑥) > log 3 (𝑥𝑥)?

2 4
d. ¿Qué sucede con los valores de las funciones 𝑔𝑔1 y 𝑔𝑔2 cuando 𝑥𝑥 → ∞?
e. ¿Cuáles son los dominios de las dos funciones 𝑔𝑔1 y 𝑔𝑔2 ?
5. Para cada función 𝑓𝑓, encuentra una fórmula para la función ℎ en términos de 𝑥𝑥.
1
a. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 , encuentra ℎ(𝑥𝑥) = 128𝑓𝑓 � 𝑥𝑥� + 𝑓𝑓(2𝑥𝑥).
4
b. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 + 1, encuentra ℎ(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓(𝑥𝑥 + 2) − 𝑓𝑓(2).
𝑓𝑓(𝑥𝑥) + 𝑓𝑓(−𝑥𝑥)
c. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 + 5𝑥𝑥 + 1, encuentra ℎ(𝑥𝑥) = .
2
𝑓𝑓(𝑥𝑥) − 𝑓𝑓(−𝑥𝑥)
d. Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 + 5𝑥𝑥 + 1, encuentra ℎ(𝑥𝑥) = .
2
6. En el Problema 5, partes (c) y (d), detalla por lo menos dos aspectos acerca de las fórmulas que encontraste tal y
como se relacionan con la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 + 5𝑥𝑥 + 1.

Date: 9/1/15 S.121
Lección 18 M3
ÁLGEBRA II
7. Para cada una de las siguientes funciones 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔, escribe una expresión para (i) 𝑓𝑓�𝑔𝑔(𝑥𝑥)�, (ii) 𝑔𝑔�𝑓𝑓(𝑥𝑥)� y (iii) 𝑓𝑓�𝑓𝑓(𝑥𝑥)�
en términos de 𝑥𝑥.
2
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 12
𝑏𝑏 𝑏𝑏
b. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = + 𝑎𝑎 para dos números 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏, cuando 𝑥𝑥 no es igual a 0 o 𝑎𝑎
𝑥𝑥−𝑎𝑎 𝑥𝑥
𝑥𝑥+1 𝑥𝑥+1
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = , cuando 𝑥𝑥 no es igual a 1 o −1
𝑥𝑥
d. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2 , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥)
e. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = ln(𝑥𝑥), 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑒𝑒 𝑥𝑥
1 1
f. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2 ⋅ 100𝑥𝑥 , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log � 𝑥𝑥�
2 2

Date: 9/1/15 S.122
Lección 19 M3
ÁLGEBRA II
Lección 19: La relación inversa entre las funciones

logarítmicas y exponenciales
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
a. Considera el diagrama de distribución de la siguiente función 𝑓𝑓. Completa los espacios en blanco del diagrama
de distribución de 𝑔𝑔 para construir una función que “deshaga” cada valor de salida de 𝑓𝑓 regresando al valor de
entrada original de 𝑓𝑓. (El primero ya está hecho para ti).
𝑓𝑓 𝑔𝑔
Dominio Rango Dominio Rango
1 3 −2 4
2 15 3 ___
3 8 8 ___
4 −2 9 ___
5 9 15 ___
b. Escribe el conjunto de pares entrada-salida para las funciones 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 completando los siguientes espacios en
blanco. (El conjunto 𝐹𝐹 para la función 𝑓𝑓 ya ha sido hecho para ti).𝐹𝐹 = {(1,3), (2,15), (3,8), (4, −2), (5,9)}
𝐺𝐺 = {(−2,4), _______, ________, ________, ________ }
c. ¿Cómo se pueden obtener los puntos en el conjunto 𝐺𝐺 a partir de los puntos en 𝐹𝐹?
d. Peter estudio los diagramas de distribución de las funciones 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 anteriores y exclamó, “¡Yo puedo obtener el
diagrama de distribución para 𝑔𝑔 si tomo simplemente el diagrama de distribución para 𝑓𝑓 y revierto todas las
flechas!”. ¿Está en lo correcto?
Lesson 19: The Inverse Relationship Between Logarithmic and Exponential Functions
Date: 9/1/15 S.123
Lección 19 M3
ÁLGEBRA II
Ejercicios
Para cada función 𝑓𝑓 en los Ejercicios del 1 al 5, encuentra la fórmula para la función inversa correspondiente 𝑔𝑔.
Grafica ambas funciones en una calculadora para verificar tu trabajo.
1. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 1 − 4𝑥𝑥
2. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 3
3. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3 log(𝑥𝑥 2 ) para 𝑥𝑥 > 0
Date: 9/1/15 S.124
Lección 19 M3
ÁLGEBRA II
4. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥−3
𝑥𝑥 + 1
5. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = para 𝑥𝑥 ≠1
𝑥𝑥 − 1
6. Cindy cree que el inverso de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 − 2 es 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 2 − 𝑥𝑥. Para justificar su respuesta, calcula 𝑓𝑓(2) = 0 y luego
sustituye la salida 0 en 𝑔𝑔 para obtener 𝑔𝑔(0) = 2, que le devuelve la entrada original. Demuestra que Cindy no está
en lo correcto usando otros ejemplos del dominio y rango de 𝑓𝑓.
7. Después de encontrar el inverso para diferentes funciones, Henry afirma que todas las funciones deben tener un
inverso. Rihanna dice que su afirmación no es cierta y surgió con el siguiente ejemplo: Si 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = |𝑥𝑥| tiene un
inverso, entonces porque 𝑓𝑓(3) y 𝑓𝑓(−3) tienen la misma salida 3, la función inversa 𝑔𝑔 tendría que asignar 3 a 3 y −3
de manera simultánea, lo que infringe la definición de una función. ¿Cuál es otro ejemplo de una función sin función
inversa?
Date: 9/1/15 S.125
Lección 19 M3
ÁLGEBRA II
Ejemplo
Considera la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 + 1, cuya gráfica se muestra a la derecha.
a. ¿Cuáles son el dominio y rango de 𝑓𝑓?
b. Esboza la gráfica de la función inversa 𝑔𝑔 en la gráfica.

¿Qué tipo de función esperarías que fuera 𝑔𝑔?
c. ¿Cuáles son el dominio y rango de 𝑔𝑔? ¿Cómo se relaciona esto con tu respuesta en la parte (a)?
d. Encuentra la fórmula para 𝑔𝑔.
Date: 9/1/15 S.126
Lección 19 M3
ÁLGEBRA II
 FUNCIÓN INVERTIBLE: Asumamos que 𝑓𝑓 es una función cuyo dominio es el conjunto 𝑋𝑋 y cuya imagen es el
conjunto 𝑌𝑌. Luego, 𝑓𝑓 es invertible si existe una función 𝑔𝑔 con dominio 𝑌𝑌 e imagen 𝑋𝑋 tal que 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 cumplen
con la propiedad:
Para todas las 𝑥𝑥 en 𝑋𝑋 y 𝑦𝑦 en 𝑌𝑌, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑦𝑦 si y solo si 𝑔𝑔(𝑦𝑦) = 𝑥𝑥.
 La función 𝑔𝑔 se denomina el inverso de 𝑓𝑓.
 Si las dos funciones, cuyo dominio y rango son un subconjunto de los números reales, son inversas,
entonces sus gráficas son reflexiones de cada una en toda la línea diagonal dada por 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 en el plano
Cartesiano.
 Si 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 son inversos el uno del otro, entonces
 El dominio de 𝑓𝑓 es el mismo conjunto como el rango de 𝑔𝑔.
 El rango de 𝑓𝑓 es el mismo conjunto como el dominio de 𝑔𝑔.
 En general, para encontrar la fórmula de una función inversa 𝑔𝑔 de una función dada 𝑓𝑓:
 Escribe 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) usando la fórmula para 𝑓𝑓.
 Intercambia los símbolos 𝑥𝑥 y 𝑦𝑦 para obtener 𝑥𝑥 = 𝑓𝑓(𝑦𝑦).
 Resuelve la ecuación para que 𝑦𝑦 se escriba 𝑦𝑦 como una expresión en 𝑥𝑥.
 Entonces, la fórmula para 𝑔𝑔 es la expresión en 𝑥𝑥 que se encuentra en el paso (iii).
 Las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑏𝑏 𝑥𝑥 son inversas la una de la otra.
1. Para cada función ℎ a continuación, encuentra dos funciones 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔, como ℎ(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓�𝑔𝑔(𝑥𝑥)�. (Hay muchas respuestas
correctas).
a. ℎ(𝑥𝑥) = (3𝑥𝑥 + 7)2
3
b. ℎ(𝑥𝑥) = √𝑥𝑥 2 − 8
1
c. ℎ(𝑥𝑥) =
2𝑥𝑥 − 3
4
d. ℎ(𝑥𝑥) = (2𝑥𝑥 − 3)3
e. ℎ(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 1)2 + 2(𝑥𝑥 + 1)

4
f. ℎ(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 4)5
3
g. ℎ(𝑥𝑥) = �log(𝑥𝑥 2 + 1)
h. ℎ(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥 2 + 2)
i. ℎ(𝑥𝑥) = ln(sin(𝑥𝑥))
Date: 9/1/15 S.127
Lección 19 M3
ÁLGEBRA II
2. Asumamos que 𝑓𝑓 es la función que asigna su madre biológica a cada estudiante en tu clase.
a. Usa la definición de función para explicar por qué 𝑓𝑓 es una función.
b. Para que 𝑓𝑓 tenga un inverso, ¿qué condición debe ser verdadera acerca de los estudiantes en tu clase?
c. Si ampliamos el dominio para incluir a todos los estudiantes en tu escuela, ¿esta función de dominio más
grande tendría un inverso?
3. La siguiente tabla muestra un conjunto parcialmente completo de pares de entrada-salida para dos funciones 𝑓𝑓 y ℎ
que tienen el mismo dominio finito de {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40}.
𝑥𝑥 0 5 10 15 20 25 30 35 40
𝑓𝑓(𝑥𝑥) 0 0.3 1.4 2.1 2.7 6
ℎ(𝑥𝑥) 0 0.3 1.4 2.1 2.7 6
a. Completa la tabla de modo que 𝑓𝑓 sea invertible pero ℎ sea definitivamente no invertible.
b. Grafica ambas funciones y usa sus gráficas para explicar por qué 𝑓𝑓 es invertible y ℎ no lo es.
4. Encuentra el inverso de cada una de las siguientes funciones. En cada caso, indica el dominio y el rango de la función
original y de su inverso.
3𝑥𝑥 − 7
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) =
5
5 + 𝑥𝑥
b. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) =
6 − 2𝑥𝑥
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑒𝑒 𝑥𝑥−5
d. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 25−8𝑥𝑥
e. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 7 log(1 + 9𝑥𝑥)
3
f. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 8 + ln(5 + √𝑥𝑥 )
100
g. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log � �
3𝑥𝑥+2
h. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = ln(𝑥𝑥) − ln(𝑥𝑥 + 1)
2𝑥𝑥
i. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥
2 +1
5. A diferencia de las raíces cuadradas que no tienen ninguna raíz cuadrada principal real para números negativos,
3
las raíces cúbicas principales existen para números negativos: √−8 es el número real −2 ya que cumple con
−2 ⋅ −2 ⋅ −2 = −8. Usa las identidades
3 3 3
√𝑥𝑥 3 = 𝑥𝑥 y � √𝑥𝑥 � = 𝑥𝑥 para cualquier número real 𝑥𝑥 para encontrar el inverso de cada una de las siguientes
funciones. En cada caso, indica el dominio y el rango de la función original y de su inverso.
3
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = √2𝑥𝑥 para cualquier número real 𝑥𝑥.
3
b. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = √2𝑥𝑥 − 3 para cualquier número real 𝑥𝑥.
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 − 1)3 + 3 para cualquier número real 𝑥𝑥.
Date: 9/1/15 S.128
Lección 19 M3
ÁLGEBRA II
1
6. Supongamos que el inverso de una función es la función en sí. Por ejemplo, el inverso de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) =
𝑥𝑥
1
(para 𝑥𝑥 ≠ 0) es sencillamente él mismo de nuevo, 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = (para 𝑥𝑥 ≠ 0). ¿Qué simetría deben tener las gráficas de
𝑥𝑥
todas esas funciones? (Pista: Estudia la gráfica del Ejercicio 5 en la lección).
7. Cuando viajas al extranjero, te darás cuenta de que las temperaturas diarias en otros países frecuentemente se
reportan en la escala Celsius. La oración, “Hoy estará a 25 °C en París”, no significa que París se estará congelando.
Con frecuencia será necesario que conviertas las temperaturas reportadas en grados centígrados a grados
Fahrenheit, la escala que usamos en EE. UU. para reportar las temperaturas diarias.
Asumamos que f es la función que introduce una medida de temperatura en grados centígrados y produce la
medida de temperatura correspondiente en grados Fahrenheit.
a. Asumiendo que 𝑓𝑓 es lineal, podemos usar dos puntos en la gráfica de 𝑓𝑓 para determinar una fórmula para 𝑓𝑓.
En grados Centígrados, el punto de congelación del agua es 0, y su punto de ebullición es 100. En grados
Fahrenheit, el punto de congelación del agua es 32, y su punto de ebullición es 212. Usa esta información para
encontrar una fórmula para la función 𝑓𝑓. (Pista: Traza los puntos y dibuja la gráfica de 𝑓𝑓 primero, manteniendo
un cuidadoso seguimiento del significado de los valores en el eje de 𝑥𝑥 y eje de 𝑦𝑦).
b. ¿Qué temperatura habrá en Paris en grados Fahrenheit si se reporta que será de 25℃?
c. Encuentra el inverso de la función 𝑓𝑓 y explica su significado en términos de escalas de grados que representen
su dominio y rango.
d. Las gráficas de 𝑓𝑓 y su inverso son dos líneas que se intersecan en un punto. ¿Cuál es ese punto? ¿Cuál es su
importancia en términos de grados centígrados y grados Fahrenheit?
Extensión: Usa el hecho de que, para 𝑏𝑏 > 1, las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑏𝑏 𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) aumentan para resolver los
siguientes problemas. Recuerda que una función creciente 𝑓𝑓 tiene la propiedad de que si tanto 𝑎𝑎 como 𝑏𝑏 están en el
dominio de 𝑓𝑓 y 𝑎𝑎 < 𝑏𝑏, entonces 𝑓𝑓(𝑎𝑎) < 𝑓𝑓(𝑏𝑏).
1
8. ¿Para qué valores de 𝑥𝑥 es 2𝑥𝑥 < ?
1,000,000
9. ¿Para qué valores de 𝑥𝑥 es log 2 (𝑥𝑥) < −1,000,000?
Date: 9/1/15 S.129
Lección 20 M3
ÁLGEBRA II
Lección 20: Transformaciones de las gráficas de las funciones

logarítmicas y exponenciales
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
a. Esboza las gráficas de las tres funciones 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = (2𝑥𝑥)2 + 1, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 y
y ℎ(𝑥𝑥) = 4𝑥𝑥 2 + 1. 18
2
i. Describe las transformaciones que tomará la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥
16
para la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = (2𝑥𝑥)2 + 1.
14
12
10
8
ii. Describe las transformaciones que tomará la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2
para la gráfica de ℎ(𝑥𝑥) = 4𝑥𝑥 2 + 1. 6
-4 -2 2 4 x
-2
iii. Explica por qué 𝑔𝑔 y ℎ de las partes (i) y (ii) son funciones
equivalentes.
b. Describe las transformaciones que tomará la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥) para la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = sin(2𝑥𝑥) − 3.
Lesson 20: Transformations of the Graphs of Logarithmic and Exponential Functions

Date: 9/1/15 S.130
Lección 20 M3
ÁLGEBRA II
c. Describe las transformaciones que tomará la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = sin(𝑥𝑥) para la gráfica de ℎ(𝑥𝑥) = 4 sin(𝑥𝑥) − 3.
d. Explica por qué 𝑔𝑔 y ℎ de las partes (b)-(c) no son funciones equivalentes.
a. Esboza la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) al identificar y trazar por lo menos cinco puntos clave. Usa la siguiente
tabla como ayuda para poder empezar.
y
-4 4 8 12 16 x
-4
-8
b. Describe las transformaciones que tomará la gráfica de 𝑓𝑓 para la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 (4𝑥𝑥).
c. Describe las transformaciones que tomará la gráfica de 𝑓𝑓 para la gráfica de ℎ(𝑥𝑥) = 2 + log 2 (𝑥𝑥).

Date: 9/1/15 S.131
Lección 20 M3
ÁLGEBRA II
d. Completa la siguiente tabla para 𝑓𝑓, 𝑔𝑔 y ℎ y describe cualquier patrón que observes.
𝒙𝒙 𝒇𝒇(𝒙𝒙) 𝒈𝒈(𝒙𝒙) 𝒉𝒉(𝒙𝒙)

1
4
1
2
e. Grafica las tres funciones en los mismos ejes de la coordenada y describe cualquier patrón que observes.
Usa una propiedad de los logaritmos para demostrar que 𝑔𝑔 y ℎ son equivalentes.
𝑥𝑥
f. Describe la gráfica de 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 � � como una traslación vertical de la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥).
4
Justifica tu respuesta.
g. Describe la gráfica de ℎ(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) + 3 como una escala horizontal de la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥).
Justifica tu respuesta.
h. ¿Las funciones 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥) + log 2 (4) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥 + 4) tienen las mismas gráficas?
Justifica tu razonamiento.

Date: 9/1/15 S.132
Lección 20 M3
ÁLGEBRA II
i. Usa las propiedades de los exponentes para explicar por qué las gráficas de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 4𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 22𝑥𝑥
son idénticas.
j. Usa las propiedades de los exponentes para predecir cómo se verán las gráficas de
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 4 ∙ 2𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥+2 comparadas una con la otra. Describe las gráficas de 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔
como transformaciones de la gráfica de 𝑓𝑓 = 2𝑥𝑥 . Confirma tu predicción al graficar 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔
en los mismos ejes de coordenadas.
y
20
16
12
-8 -4 4 8 x
-4

Date: 9/1/15 S.133
Lección 20 M3
ÁLGEBRA II
1 𝑥𝑥
k. Grafica 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 2−𝑥𝑥 , 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 y ℎ(𝑥𝑥) = � � en los mismos ejes de coordenadas. Describe las gráficas
2
de 𝑔𝑔 y ℎ como transformaciones de la gráfica de 𝑓𝑓. Usa las propiedades de los exponentes para explicar
por qué 𝑔𝑔 y ℎ son equivalentes.
y
20
16
12
-8 -4 4 8 x
-4
Ejemplo 1: Graficar transformaciones de las funciones de logaritmos

La forma general de una función de logaritmos está dada por 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑘𝑘 + 𝑎𝑎 log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥 − ℎ), donde 𝑎𝑎, 𝑏𝑏, 𝑘𝑘 y ℎ son números
reales, como 𝑏𝑏 es un número positivo que no es igual a 1, y 𝑥𝑥 − ℎ > 0.
a. Dado 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3 + 2 log(𝑥𝑥 − 2), describe la gráfica de 𝑔𝑔 como una transformación de la función
de logaritmo común.

Date: 9/1/15 S.134
Lección 20 M3
ÁLGEBRA II
b. Grafica la función de logaritmo común y 𝑔𝑔 en los mismos ejes de coordenadas.

y
-4 4 8 12 16 x
-4
-8
Ejemplo 2: Graficar transformaciones de funciones exponenciales

La forma general de la función exponencial está dada por 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑎𝑎 ∙ 𝑏𝑏 𝑥𝑥 + 𝑘𝑘, donde 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 y 𝑘𝑘 son números reales, cuando
𝑏𝑏 es un número positivo que no es igual a 1.
a. Usa las propiedades de los exponentes para transformar la función 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 32𝑥𝑥+1 − 2 a la forma general y
luego grafícala. ¿Cuáles son los valores de 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 y 𝑘𝑘?
b. Describe la gráfica de 𝑔𝑔 como una transformación de la gráfica de ℎ(𝑥𝑥) = 9𝑥𝑥 .
c. Describe la gráfica de 𝑔𝑔 como una transformación de la gráfica de ℎ(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 .

Date: 9/1/15 S.135
Lección 20 M3
ÁLGEBRA II
d. Grafica 𝑔𝑔 usando transformaciones.
y
20
16
12
-8 -4 4 8 x
-4
Ejercicios 1 al 4
Grafica cada par de funciones, así: graficando primero 𝑓𝑓 y luego 𝑔𝑔 al aplicar transformaciones de la gráfica de 𝑓𝑓.
Describe la gráfica de 𝑔𝑔 como una transformación de la gráfica de 𝑓𝑓.
1. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 3 (𝑥𝑥) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 2 log 3 (𝑥𝑥 − 1)
2. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log(𝑥𝑥) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log(100𝑥𝑥)
3. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 5 𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = − log 5 �5(𝑥𝑥 + 2)�
4. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = −2 ∙ 3𝑥𝑥−1

Date: 9/1/15 S.136
Lección 20 M3
ÁLGEBRA II
FORMA GENERAL DE UNA FUNCIÓN LOGARÍTMICA: 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑘𝑘 + 𝑎𝑎 log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥 − ℎ) tal que 𝑎𝑎, ℎ y 𝑘𝑘 son números reales, 𝑏𝑏 es
cualquier número positivo que no es igual a 1 y 𝑥𝑥 − ℎ > 0.
FORMA GENERAL DE UNA FUNCIÓN EXPONENCIAL: 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑎𝑎 ∙ 𝑏𝑏 𝑥𝑥 + 𝑘𝑘 tal que, 𝑎𝑎 y 𝑘𝑘 son números reales y 𝑏𝑏 es cualquier
número positivo que no es igual a 1.
Las propiedades de logaritmos y exponentes se pueden usar para reescribir expresiones para funciones en formas
equivalentes que luego se pueden graficar al aplicar transformaciones.
1. Describe cada función como una transformación de la gráfica de una función en la forma 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥). Esboza
la gráfica de 𝑓𝑓 y la gráfica de 𝑔𝑔 a mano. Etiqueta las características clave como interceptos, intervalos crecientes
o decrecientes y la ecuación de la asíntota vertical.
a. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥 − 3)
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 (16𝑥𝑥)
8
c. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 � �
𝑥𝑥
d. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 2 ((𝑥𝑥 − 3)2 )
2. Cada función graficada a continuación se puede expresar como una transformación de la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log(𝑥𝑥).
Escribe una función algebraica para 𝑔𝑔 y ℎ e indica el dominio y rango.
y y
10 10
5 5
-4 -2 2 4 6 8 10 12 14 x -4 -2 2 4 6 8 10 12 14 x
-5 -5
-10 -10
Figura 1: Gráficas de 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝒙𝒙) y la función 𝒈𝒈 Figura 2: Gráficas de 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝒙𝒙) y la función 𝒉𝒉

Date: 9/1/15 S.137
Lección 20 M3
ÁLGEBRA II
3. Describe cada función como una transformación de la gráfica de una función en la forma 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑏𝑏 𝑥𝑥 . Esboza
la gráfica de 𝑓𝑓 y la gráfica de 𝑔𝑔 a mano. Etiqueta las características clave como interceptos, intervalos crecientes
o decrecientes y la asíntota horizontal. (Realiza cálculos aproximados de ser necesario a partir de la gráfica).
a. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 2 ∙ 3𝑥𝑥 − 1
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 22𝑥𝑥 + 3
c. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3𝑥𝑥−2
𝑥𝑥
d. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = −92 + 1
4. Al usar la función, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 , crea una nueva función 𝑔𝑔 cuya gráfica es una serie de transformaciones de la gráfica
de 𝑓𝑓 con las siguientes características:
 La gráfica de 𝑔𝑔 es decreciente para todos los números reales.
 La ecuación para la asíntota horizontal es 𝑦𝑦 = 5.
 El intercepto en 𝑦𝑦 es 7.
5. Al usar la función, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 , crea una nueva función 𝑔𝑔 cuya gráfica es una serie de transformaciones de la gráfica
de 𝑓𝑓 con las siguientes características:
 La gráfica de 𝑔𝑔 es creciente para todos los números reales.
 La ecuación para la asíntota horizontal es 𝑦𝑦 = 5.
 El intercepto en 𝑦𝑦 es 4.
1 𝑥𝑥−3
6. Dada la función 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = � � :
4
a. Escribe la función 𝑔𝑔 como una función exponencial con base 4. Describe las transformaciones que tomaría
la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 4𝑥𝑥 para la gráfica de 𝑔𝑔.
b. Escribe la función 𝑔𝑔 como una función exponencial con base 2. Describe dos series diferentes de
transformaciones que tomaría la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 para la gráfica de 𝑔𝑔.
7. Explora las gráficas de funciones en la forma de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log(𝑥𝑥 𝑛𝑛 ) para 𝑛𝑛 > 1. Explica cómo las gráficas de estas
funciones cambian conforme aumentan los valores de 𝑛𝑛. Usa una propiedad de los logaritmos para respaldar
tu razonamiento.
8. Usa un enfoque gráfico para resolver cada ecuación. Si la ecuación no tiene solución, explica por qué.
a. log(𝑥𝑥) = log(𝑥𝑥 − 2)
b. log(𝑥𝑥) = log(2𝑥𝑥)
2
c. log(𝑥𝑥) = log � �
𝑥𝑥
d. Demuestra algebraicamente que la solución exacta a la ecuación en la parte (c) es √2.
1
9. Crea una tabla de valores para 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 log(𝑥𝑥) para 𝑥𝑥 > 1. Grafica esta función para 𝑥𝑥 > 1. Usa las propiedades de
logaritmos para explicar lo que ves en la gráfica y la tabla de valores.

Date: 9/1/15 S.138
Lección 21 M3
ÁLGEBRA II
Lección 21: La Gráfica de la función logarítmica natural
Trabajo en clase
Tu tarea es comparar gráficas de funciones de logaritmos base 𝑏𝑏 con la gráfica de la función de logaritmo común
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log(𝑥𝑥) y resumir tus resultados con tu grupo. Recuerda que la base de la función logarítmica común es 10.
Una gráfica de 𝑓𝑓 se proporciona a continuación.
1 1
a. Selecciona por lo menos un valor base de esta lista: , , 2, 5, 20, 100. Escribe una función en la forma de
10 2
𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) para tu valor base seleccionado, 𝑏𝑏.
b. Grafica las funciones 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 en la misma ventana de visualización usando una calculadora para graficar
u otro aplicación para el efecto, y luego agrega el trazo de la gráfica de 𝑔𝑔 a la gráfica de 𝑓𝑓 que se muestra
a continuación.
y
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 x
-2
-4
c. Describe cómo la gráfica de 𝑔𝑔 para la base que seleccionaste se compara con la gráfica de 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log(𝑥𝑥).
Lesson 21: The Graph of the Natural Logarithm Function

Date: 9/1/15 S.139
Lección 21 M3
ÁLGEBRA II
d. Comparte tus resultados con tu grupo y registra las observaciones en el siguiente organizador de gráficas.
Prepara una presentación en grupo que resuma los hallazgos del grupo.
¿Cómo se compara la gráfica de 𝒈𝒈(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝒃𝒃 (𝒙𝒙) con la gráfica de 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝒙𝒙) para diferentes valores de 𝒃𝒃?
0 < 𝑏𝑏 < 1
1 < 𝑏𝑏 < 10
𝑏𝑏 > 10
Ejercicio 1
Usa la propiedad de cambio de base para reescribir cada función como un logaritmo común.
Base 𝑏𝑏 U Base 10 (Logaritmo común)
𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 1 (𝑥𝑥)

4

2
𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log100 (𝑥𝑥)

Date: 9/1/15 S.140
Lección 21 M3
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1: La Gráfica de la función logarítmica natural 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥(𝒙𝒙)

Grafica la función de logaritmo natural a continuación para demostrar en dónde se sitúa en relación con las funciones
logarítmicas de base 2 y base 10.
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 x
-2
-4
Ejemplo 2
Grafica cada función al aplicar transformaciones de las gráficas de la función logarítmica natural.
a. 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝟑𝟑 𝐥𝐥𝐥𝐥(𝒙𝒙 − 𝟏𝟏) y
4
-2 2 4 6 8 10 x
-2
-4

Date: 9/1/15 S.141
Lección 21 M3
ÁLGEBRA II
b. 𝒈𝒈(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝟔𝟔 (𝒙𝒙) − 𝟐𝟐

y
4
-2 2 4 6 8 10 x
-2
-4

Date: 9/1/15 S.142
Lección 21 M3
ÁLGEBRA II
1. Vuelve a escribir cada función logarítmica como una función logarítmica natural.
a. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 5 (𝑥𝑥)
b. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 (𝑥𝑥 − 3)
𝑥𝑥
c. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 2 � �
3
d. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 3 − log(𝑥𝑥)
e. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2log(𝑥𝑥 + 3)
f. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 5 (25𝑥𝑥)
2. Describe cada función como una transformación de la función logarítmica natural 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = ln(𝑥𝑥).
a. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3 ln(𝑥𝑥 + 2)
b. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = −ln(1 − 𝑥𝑥)
c. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 2 + ln(𝑒𝑒 2 𝑥𝑥)
d. 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 5 (25𝑥𝑥)
3. Esboza las gráficas de cada función en el Problema 2 e identifica las características clave, incluyendo interceptos,
intervalos en aumento o disminución y la asíntota vertical.
4. Resuelve la ecuación 𝑒𝑒 −𝑥𝑥 = ln(𝑥𝑥) de manera gráfica.
5. Usa un enfoque gráfico para explicar por qué la ecuación log(𝑥𝑥) = ln(𝑥𝑥) solo tiene una solución.
6. Juliet intentó resolver esta ecuación como se muestra a continuación, usando la propiedad cambio de base y
concluyó que no hay solución porque ln(10) ≠ 1. Prepara un argumento para respaldar o refutar su razonamiento.
log(𝑥𝑥) = ln(𝑥𝑥)
ln(𝑥𝑥)
= ln(𝑥𝑥)
ln(10)
ln(𝑥𝑥) 1 1
� � = (ln(𝑥𝑥))
ln(10) ln(𝑥𝑥) ln(𝑥𝑥)
1
=1
ln(10)
7. Considera la función 𝑓𝑓 dada por 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑥𝑥 (100) para 𝑥𝑥 > 0 y 𝑥𝑥 ≠ 1.
a. ¿Cuáles son los valores de 𝑓𝑓(100), 𝑓𝑓(10) y 𝑓𝑓�√10�?

b. ¿Por qué se excluye el valor 1 del dominio de esta función?

Date: 9/1/15 S.143
Lección 21 M3
ÁLGEBRA II
c. Encuentra un valor 𝑥𝑥 de modo que 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 0.5.

d. Encuentra un valor 𝑤𝑤 de modo que 𝑓𝑓(𝑤𝑤) = −1.
e. Esboza una gráfica de 𝑦𝑦 = log 𝑥𝑥 (100) para 𝑥𝑥 > 0 y 𝑥𝑥 ≠ 1.

Date: 9/1/15 S.144
Lección 22 M3
ÁLGEBRA II
Lección 22: Elegir un modelo
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
a. Te encuentras en un equipo analizando los siguientes datos reunidos por tus colegas:
(−1.1, 5), (0, 105), (1.5, 178), (4.3, 120).
Tu compañera de trabajo, Alexandra, dice que el modelo que deberías usar para que se ajusten los datos es
𝑘𝑘(𝑡𝑡) = 100 ∙ sen(1.5𝑡𝑡) + 105.
Esboza el modelo de Alexandra en los ejes a la izquierda en la siguiente página.
b. ¿Cómo se relaciona la gráfica del modelo de Alexandra 𝑘𝑘(𝑡𝑡) = 100 ∙ sen(1.5𝑡𝑡) + 105 con los cuatro puntos?
¿Se ajusta bien su modelo a estos datos?
c. Otro compañero del grupo, Randall, dice que el modelo que deberías usar para que se ajusten los datos es
𝑔𝑔(𝑡𝑡) = −16𝑡𝑡 2 + 72𝑡𝑡 + 105.
Esboza el modelo de Randall en los ejes a la derecha en la siguiente página.
d. ¿Cómo se relaciona la gráfica del modelo de Randall 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = −16𝑡𝑡 2 + 72𝑡𝑡 + 105 con los cuatro puntos?
¿Se ajusta bien su modelo a estos datos?
Lesson 22: Choosing a Model

Date: 9/1/15 S.144
Lección 22 M3
ÁLGEBRA II
Modelo de Alexandra Modelo de Randall
e. Supongamos que cuatro puntos representan posiciones de un proyectil lanzado al aire. ¿Cuál de los dos
modelos es más apropiado en dicha situación y por qué?
f. En general, ¿cómo sabemos qué modelo elegir?

Date: 9/1/15 S.145
Lección 22 M3
ÁLGEBRA II
Ejercicios
1. La siguiente tabla contiene el número de horas de luz diurna en Oslo, Noruega, en las fechas especificadas.
Fecha Horas y minutos Horas
1 de agosto 16: 56 16.82
1 de septiembre 14: 15 14.25
1 de octubre 11: 33 11.55
1 de noviembre 8: 50 8.90
a. Traza los datos en la cuadrícula que se proporciona. Deberás decidir cómo representarlos de la mejor manera.
b. Analizando los datos, ¿qué tipo de función parece ajustarse mejor?
c. Analizando el contexto en el cual se recolectaron los datos, ¿qué tipo de función debería usarse para elaborar
un modelo de los datos?

Date: 9/1/15 S.146
Lección 22 M3
ÁLGEBRA II
d. ¿Tienes suficiente información para encontrar un modelo que sea apropiado para estos datos? Encuentra un
modelo o explica qué otra información necesitarías para hacerlo.
2. El objetivo de los Centros para prevención y control de enfermedades de EE. UU. (CDC) es proteger la salud
pública y seguridad por medio del control y prevención de enfermedades, lesiones y discapacidades.
Supongamos que 45 personas han sido diagnosticadas con una cepa del virus de la influenza y los científicos
calculan que aproximadamente cada persona que tiene el virus infectará a 5 personas cada día con influenza.
a. ¿Qué tipo de función deberían usar los científicos en CDC para elaborar un modelo de la dispersión inicial
de esta cepa de influenza para tratar de evitar una epidemia? Explica cómo lo sabes.
b. ¿Tienes suficiente información para encontrar un modelo que sea apropiado para esta situación? Encuentra
un modelo o explica qué otra información necesitarías para hacerlo.
3. Un artista está diseñando pósters para una nueva campaña de publicidad. El primer póster le toma 10 horas
diseñarlo, pero cada uno de los pósters siguientes le lleva casi 15 minutos menos que el anterior, conforme va
obteniendo más práctica.
a. ¿Qué tipo de función representa la cantidad de tiempo necesario para crear 𝑛𝑛 pósters, para 𝑛𝑛 ≤ 20?
b. ¿Tienes suficiente información para encontrar un modelo que sea apropiado para esta situación? Encuentra un
modelo o explica qué otra información necesitarías para hacerlo.

Date: 9/1/15 S.147
Lección 22 M3
ÁLGEBRA II
4. El propietario de una casa observa que su factura más baja por calefacción es la del mes de julio y aumenta hasta
que llega a su monto más alto en el mes de febrero. Después de febrero, el monto de la factura por calefacción
desciende lentamente de nuevo hacia el nivel que tenía en julio, luego empieza a aumentar de nuevo. El monto de
la factura de febrero es casi cuatro veces el monto de la factura de julio.
a. ¿Qué tipo de función representa el monto de la factura por calefacción en un mes en particular?
b. ¿Tienes suficiente información para encontrar un modelo que sea apropiado para esta situación?
Encuentra un modelo o explica qué otra información necesitarías para hacerlo.
5. Un comerciante en línea vende libros usados a $5 cada uno y la tarifa de impuesto sobre las ventas es
de 6 % del costo de los libros. Los cargos de envío son una tarifa fija de $4 más un adicional de $1 por libro.
a. ¿Qué tipo de función representa el costo total, incluidos los costos de envío, de una compra de 𝑥𝑥 libros?

Date: 9/1/15 S.148
Lección 22 M3
ÁLGEBRA II
6. Una mujer acróbata cae de un edificio alto en la escena de una película cargada de acción. Su velocidad aumenta
en 32 pies/s por cada segundo que ella cae.
a. ¿Qué tipo de función representa su distancia del suelo en el tiempo 𝑡𝑡 segundos? Explica cómo lo sabes.

Date: 9/1/15 S.149
Lección 22 M3
ÁLGEBRA II
 Si esperamos, con base en el contexto, que cada nuevo término en la secuencia de datos sea una
constante agregada al término anterior, entonces probamos un modelo lineal.
 Si esperamos, con base en el contexto, que las segundas diferencias de la secuencia sean constantes
(lo que significa que la tasa de cambio entre los términos crezca o se reduzca linealmente), entonces
probamos un modelo cuadrático.
 Si esperamos, con base en el contexto, que cada nuevo término en la secuencia de datos sea el múltiplo
de una constante del término anterior, entonces probamos un modelo exponencial.
 Si esperamos, con base en el contexto, que la secuencia de términos sea periódica, entonces probamos
un modelo sinusoidal.
Modelo Ecuación de función Índice de cambio

Lineal 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 para 𝑎𝑎 ≠ 0 Constante
Cuadrática 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎𝑡𝑡 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 para 𝑎𝑎 ≠ 0 Cambia linealmente
𝑐𝑐𝑐𝑐
Exponencial ℎ(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎𝑏𝑏 para 0 < 𝑏𝑏 < 1 o 𝑏𝑏 > 1 Múltiplo del valor actual
Sinusoidal 𝑘𝑘(𝑡𝑡) = 𝐴𝐴 sin�𝑤𝑤(𝑡𝑡 − ℎ)� + 𝑘𝑘 para 𝐴𝐴, 𝑤𝑤 ≠ 0 Periódico
1. Un automóvil nuevo se deprecia a una razón de casi 20 % al año, lo que significa que su valor de reventa disminuye
en casi 20 % cada año. Después de escuchar esto, Brett dijo que si compras un automóvil nuevo este año, entonces
después de 5 años, este tendrá un valor de reventa de $0. ¿Su razonamiento es correcto? Explica cómo lo sabes.
2. Alexei se acaba de mudar a Seattle y lleva la cuenta de la precipitación promedio durante unos cuantos meses
para saber si la ciudad merece la reputación como la ciudad más lluviosa en los Estados Unidos.
Precipitación
Mes
promedio
Julio 0.93 pulg
Septiembre 1.61 pulg
Octubre 3.24 pulg
Diciembre 6.06 pulg
¿Qué tipo de función debería usar Alexei para elaborar un modelo de la precipitación promedio en el mes de 𝑡𝑡?
3. Sunny, quien lleva su cabello largo y liso, se lo corta una vez al año el 1 de enero , siempre del mismo largo.
Su cabello crece a una razón constante de 2 cm al mes. ¿Es apropiado elaborar un modelo para el largo
de su cabello con una función sinusoidal? Explica cómo lo sabes.

Date: 9/1/15 S.150
Lección 22 M3
ÁLGEBRA II
4. En promedio, a un cliente le toma 2 minutos pedir y pagar una taza de café.

a. ¿Qué tipo de función representa la cantidad de tiempo que esperarás en fila expresada como una función de
las personas están delante de ti? Explica cómo lo sabes.
b. Encuentra un modelo que sea apropiado para esta situación.
5. Un servicio de venta de boletos en línea cobra $50 por cada boleto para un próximo concierto. Además, el
comprador debe pagar 8 % de impuesto sobre ventas y un cargo de conveniencia de $6.00 por la compra.
a. ¿Qué tipo de función representa el costo total de la compra de 𝑛𝑛 boletos en una sola transacción?
6. En un juego de video, el jugador debe ganar suficientes puntos para pasar un nivel y avanzar hacia el siguiente,
como se muestra en la siguiente tabla.
Para pasar este nivel... Necesitas este total de puntos...

1 5,000
2 15,000
3 35,000
4 65,000
Esto quiere decir, el aumento en el número solicitado de puntos aumenta en 10,000 puntos en cada nivel.
a. ¿Qué tipo de función representa el número total de puntos que necesitas para pasar al nivel 𝑛𝑛?
7. Los rinocerontes blancos del sur se reproducen aproximadamente una vez cada tres años, dando a luz a una cría
a la vez. Supongamos que una reserva natural aloja a 100 rinocerontes blancos, de los cuales, 50 son hembras.
Asumamos que la mitad de las crías que han nacido son hembras y que las hembras se pueden reproducir tan
pronto llegan a 1 de edad.
a. ¿Qué tipo de función se debería usar para elaborar un modelo de la población de rinocerontes blancos
hembras en la reserva?
b. Asumamos que no hay muertes en la población de rinocerontes, encuentra una función que represente
la población de rinocerontes blancos hembras en la reserva.
c. De manera realista, no todos los rinocerontes sobrevivirán cada año, así que asumiremos un índice de muertes
de 5 % de todos los rinocerontes. Ahora, ¿qué tipo de función se debería usar para elaborar un modelo de la
población de rinocerontes blancos hembras en la reserva?
d. Encuentra una función para representar la población de rinocerontes blancos hembras, tomando en cuenta
los nacimientos de nuevas crías y el índice de muertes de 5 %.

Date: 9/1/15 S.151
Plan de estudios
de matemáticas
Tema C:
y sus gráficas
F-IF.B.4, F-IF.B.5, F-IF.C.7e, F-BF.A.1a, F-BF.B.3, F-BF.B.4a, F-LE.A.2, F-LE.A.4
Estándares del F-IF.B.4 Para una función que presenta un modelo de una relación entre dos
enfoque: cantidades, interpretar las características clave de las gráficas y tablas en
términos de cantidades y esbozar las gráficas mostrando las características
clave dada una descripción verbal de la relación. Las características clave
incluyen: interceptos; intervalos en donde la función aumenta o disminuye,
es positiva o negativa; máximos y mínimos relativos; simetrías;
comportamiento final; y, periodicidad.
★
F-IF.B.5 Relacionar el dominio de una función con su gráfica y, donde aplique, con la
relación cuantitativa que describe. Por ejemplo, si la función ℎ(𝑛𝑛) da el número
de persona/horas que lleva ensamblar 𝑛𝑛 motores en una fábrica, entonces los
enteros positivos serían un dominio apropiado para la función.
★
F-IF.C.7e Graficar las funciones expresadas simbólicamente y mostrar las características

clave de la gráfica, a mano en casos simples y usando tecnología para casos
más complicados.
★

★

F-BF.B.3 Identificar el efecto en la gráfica de reemplazar 𝑓𝑓(𝑥𝑥) por,
𝑓𝑓(𝑥𝑥) + 𝑘𝑘, 𝑘𝑘 𝑓𝑓(𝑥𝑥), 𝑓𝑓(𝑘𝑘𝑘𝑘) y 𝑓𝑓(𝑥𝑥 + 𝑘𝑘) por valores específicos de 𝑘𝑘
(tanto positivos como negativos); encontrar el valor de 𝑘𝑘 dadas las gráficas.
Experimentar con casos e ilustrar una explicación de los efectos en la gráfica
usando tecnología. Incluir el reconocimiento de funciones pares e impares a
partir de sus gráficas y expresiones algebraicas para estas.
Topic C: Exponential and Logarithmic Functions and their Graphs

Date: 9/1/15 246
Tema C M3
ÁLGEBRA II
F-BF.B.4a Encontrar las funciones inversas.

a. Resolver una ecuación de la forma 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑐𝑐 para una función simple 𝑓𝑓
que tenga un inverso y escribir una expresión para el inverso.
Por ejemplo, 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 3 o 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 1)/(𝑥𝑥 − 1) para 𝑥𝑥 ≠ 1.
F-LE.A.2 Construir funciones lineales y exponenciales, incluyendo secuencias aritméticas
y geométricas, dada una gráfica, una descripción de una relación o dos pares
de entrada-salida (incluir la lectura de estos en una tabla).
F-LE.A.4 En el caso de los modelos exponenciales, expresar como un logaritmo la
solución para 𝑎𝑎𝑏𝑏 𝑐𝑐𝑐𝑐 = 𝑑𝑑 donde 𝑎𝑎, 𝑐𝑐 y 𝑑𝑑 son números y la base 𝑏𝑏 es 2, 10 o 𝑒𝑒;
evaluar el logaritmo usando tecnología.
1
Lección 16: Números racionales e irracionales (S)
Lección 17: Graficar la función logarítmica (P)
Lección 18: Gráficas de las funciones exponenciales y las funciones logarítmicas (P)
Lección 19: La relación inversa entre las funciones logarítmicas y exponenciales (P)
Lección 20: Transformaciones de las gráficas de las funciones logarítmicas y exponenciales (E)
Lección 21: La Gráfica de la función logarítmica natural (E)
Lección 22: Elegir un modelo (P)
Las lecciones cubiertas en el Tema A y Tema B elaboradas con base en el conocimiento previo de los
estudiantes sobre las propiedades de los exponentes, expresión exponencial y resolución de ecuaciones al
extender las propiedades de los exponentes a todos los exponentes de números reales y bases de números
reales positivos antes de introducir los logaritmos. Este tema vuelve a presentar las funciones exponenciales,
presenta las funciones logarítmicas, explica su relación inversa y explora las características de sus gráficas y
cómo se pueden usar para elaborar modelos de los datos.
La Lección 16 se une de nuevo al trabajo en el Tema A al ayudar a los estudiantes a extender más su
comprensión sobre las propiedades de números reales, tanto racionales como irracionales (N-RN.B.3). Este
estándar de Álgebra I se reexamina en Álgebra II, de modo que los estudiantes saben y comprenden que las
funciones exponenciales se definen para todos los números reales y, así pues, las gráficas de las funciones
exponenciales se pueden representar por una fácil curva. Otras consecuencias es que las funciones de los
logaritmos también se definen para todos los números reales positivos. Las Lecciones 17 y 18 presentan las
gráficas de las funciones logarítmicas y exponenciales Los estudiantes comparan las propiedades de las
gráficas de funciones de los logaritmos para diferentes bases e identifican características comunes, que las
alinean con los estándares.
F-IF.B.4, F-IF.B.5 y F-IF.C.7. Los estudiantes comprenden que si el rango de esta función comprende todos
los números reales, entonces algunos logaritmos deben ser irracionales. Los estudiantes observan que
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑏𝑏 𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) parecen estar relacionados por medio de una reflexión a través de la gráfica
de la ecuación 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥.
1

Date: 9/1/15 247
Tema C M3
ÁLGEBRA II
La Lección 19 trata los estándares F-BF.B.4a y F-LE.A.4 mientras continúa con las ideas presentadas
gráficamente en la Lección 18 para ayudar a los estudiantes a que hagan la conexión de que la función
logarítmica y la función exponencial son inversas entre sí. Los inversos se presentan por primera vez al
discutir operaciones y funciones que se pueden ″deshacer ″ entre sí; luego, los estudiantes analizan las
gráficas de pares de estas funciones. La lección une las ideas de nuevo con las reflexiones en el plano a partir
de geometría y aclara por qué las gráficas de funciones inversas son reflexiones de cada una en toda la línea
dada por 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥, desarrollando estas ideas de manera intuitiva sin formalizar qué significa que estas dos
funciones sean inversas. Las funciones inversas se tratarán con mayor detalle en Precálculo.
Durante todas estas lecciones, se hacen conexiones con las propiedades de logaritmos y exponentes. La
relación entre las gráficas de estas funciones, aplicando transformaciones a gráficas de funciones esbozadas y
las propiedades asociadas con estas funciones están vinculadas en las Lecciones 20 y 21, poniendo estándares
como ejemplo. F-IF.C.7e y F-BF.B.3. Los estudiantes usan propiedades y su conocimiento sobre
transformaciones para explicar por qué dos funciones diferentes como 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log(10𝑥𝑥) y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 1 + log(𝑥𝑥)
tienen la misma gráfica. La Lección 21 reexamina la función de logaritmos naturales y los estudiantes ven
cómo el cambio de propiedad base de logaritmos comprueba que podemos escribir una función de logaritmo
de cualquier base 𝑏𝑏 como un escalamiento vertical de la función de logaritmos naturales (o cualquier otra
función de logaritmo base que elijamos).
Finalmente, en la Lección 22, los estudiantes sintetizan el conocimiento a través de Álgebra I y Álgebra II para
decidir si una función lineal, cuadrática, sinusoidal o exponencial representará mejor un escenario del mundo
real al analizar la manera en que esperamos que cambie la cantidad en cuestión. Por ejemplo, los estudiantes
deben determinar si elaboran un modelo o no sobre el horario de luz del día en Oslo, Noruega, con una
función lineal o sinusoidal porque los datos parecen lineales ,pero eso no tiene lógica en el contexto. Ellos
presentan el brote de influenza epidémica con una función exponencial y un cuerpo que cae con una función
cuadrática. En esta lección, la mayoría de escenarios que necesitan la elaboración de un modelo se describe
verbalmente y los estudiantes determinan una expresión explícita para muchas de las funciones, de acuerdo
con F-BF.A.1a, F-LE.A.1 y F-LE.A.2.

Date: 9/1/15 248
ÁLGEBRA II
Lección 23: Conteo de frijoles
Trabajo en clase
1. Trabaja con un compañero y van a reunir algunos datos, analizarlos y a encontrar una función para usarla para
elaborar un modelo. Prepárate para justificar su elección de función a la clase.
a. Reúne tus datos: Para cada ensayo, lanza los frijoles en la taza hacia el plato de papel. Cuenta la cantidad de
frijoles que caen con la marca hacia arriba y agrégalos todos a la taza. Anota los datos en la siguiente tabla.
Continúa hasta que hayas completado 10 ensayos o el número de frijoles al inicio del ensayo supera el número
que tienes.
Número de frijoles que

Número de frijoles
Número de ensayo, 𝒕𝒕 cayeron con el lado
en el inicio del ensayo
marcado hacia arriba
1 1
10
b. Con base en el contexto en el que reuniste estos datos, ¿qué tipo de función representaría mejor
los puntos de tus datos?
Lesson 23: Bean Counting

Date: 9/1/15 S.152
ÁLGEBRA II
c. Traza los datos: Traza el número de ensayo en el eje horizontal y el número de frijoles en la taza al inicio
del ensayo en el eje vertical. Asegúrate de etiquetar apropiadamente los ejes y de elegir una escala razonable
para los ejes.
d. Analiza los datos: ¿Qué tipo de función se ajustaría mejor a tus datos? Explica tu razonamiento.
e. Elabora el modelo de los datos: Ingresa los datos en la calculadora y usa el tipo apropiado de regresión para
buscar una ecuación que se ajuste a estos datos. Redondea las constantes a dos posiciones decimales.

Date: 9/1/15 S.153
ÁLGEBRA II
2. Esta vez, vamos a empezar con 50 frijoles en tu taza. Lanza los frijoles en el plato y retira los frijoles que hayan caído
con la marca hacia arriba. Repítelo hasta que no quede ningún frijol.
a. Reúne tus datos: Para cada ensayo, lanza los frijoles en la taza hacia el plato de papel. Cuenta la cantidad
de frijoles que caen con la marca hacia arriba y retíralos todos del plato. Anota los datos en la siguiente tabla.
Repítelo hasta que no quede ningún frijol.
Número de frijoles que

Número de frijoles
Número de ensayo, 𝒕𝒕 cayeron con el lado
en el inicio del ensayo
marcado hacia arriba
𝟏𝟏 𝟓𝟓𝟓𝟓
𝟐𝟐
𝟑𝟑
𝟒𝟒
𝟓𝟓
𝟔𝟔
𝟕𝟕
𝟖𝟖
𝟗𝟗
𝟏𝟏𝟏𝟏

Date: 9/1/15 S.154
ÁLGEBRA II
b. Traza los datos: Traza el número de ensayo en el eje horizontal y el número de frijoles en la taza al inicio
del ensayo en el eje vertical. Asegúrate de etiquetar apropiadamente los ejes y de elegir una escala razonable
para los ejes.
c. Analiza los datos: ¿Qué tipo de función se ajustaría mejor a tus datos? Explica tu razonamiento.
d. Haz una predicción: ¿Cuáles esperas que sean los valores de 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 para tu función? Explica tu razonamiento.

Date: 9/1/15 S.155
ÁLGEBRA II
e. Elabora el modelo de los datos: Ingresa los datos en la calculadora. No ingreses el punto de tus datos finales
de 0 frijoles. Usa el tipo apropiado de regresión para encontrar una ecuación que se ajuste a estos datos.
Redondea las constantes a dos posiciones decimales.

Date: 9/1/15 S.156
ÁLGEBRA II
1. Para este ejercicio, consideraremos tres escenarios para los cuales se han recolectado datos y se han encontrado
funciones para elaborar un modelo de los datos, en donde 𝑎𝑎, 𝑏𝑏, 𝑐𝑐, 𝑑𝑑, 𝑝𝑝, 𝑞𝑞, 𝑟𝑟, 𝑠𝑠, 𝑡𝑡, y 𝑢𝑢 son constantes de números
reales positivos.
(i) La función 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎 ∙ 𝑏𝑏 𝑡𝑡 representa la actividad original de frijoles (Ejercicio de modelos matemáticos
1). Cada frijol está pintado o marcado de un lado y empezamos con un frijol en la taza. Un ensayo
consiste en lanzar los frijoles en la taza y agregar un frijol adicional por cada frijol que caiga con el lado
marcado hacia arriba.
(ii) La función 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 𝑐𝑐 ∙ 𝑑𝑑 𝑡𝑡 representa el modelo de una actividad de frijoles modificada. Cada frijol está
pintado o marcado de un lado y empezamos con un frijol en la taza. Un ensayo consiste en lanzar los
frijoles en la taza y agregar dos frijoles adicionales por cada frijol que caiga con el lado marcado hacia
arriba.
(iii) La función ℎ(𝑡𝑡) = 𝑝𝑝 ∙ 𝑞𝑞 𝑡𝑡 representa la actividad de los datos de boleto de salida. Empieza con un dado
de seis lados en la taza. Un ensayo consiste en lanzar el dado en la taza y agregar un dado más a la taza
por cada dado que caiga mostrando un 6.
(iv) La función 𝑗𝑗(𝑡𝑡) = 𝑟𝑟 ∙ 𝑠𝑠 𝑡𝑡 representa el modelo de una actividad de dados modificada. Empieza con un
dado de seis lados en la taza. Un ensayo consiste en lanzar el dado en la taza y agregar un dado más
a la taza por cada dado que caiga mostrando un 5 o un 6.
(v) La función 𝑘𝑘(𝑡𝑡) = 𝑢𝑢 ∙ 𝑣𝑣 𝑡𝑡 representa el modelo de una actividad de dados modificada. Empieza con un
dado de seis lados en la taza. Un ensayo consiste en lanzar el dado en la taza y agregar un dado más
a la taza por cada dado que caiga mostrando un número par.
a. ¿Qué valores esperas para 𝑎𝑎, 𝑐𝑐, 𝑝𝑝, 𝑟𝑟, y 𝑢𝑢?

b. ¿Qué valor esperas para la base 𝑏𝑏 en la función 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎 ∙ 𝑏𝑏 𝑡𝑡 ?
c. ¿Qué valor esperas para la base 𝑑𝑑 en la función 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 𝑐𝑐 ∙ 𝑑𝑑 𝑡𝑡 ?
d. ¿Qué valor esperas para la base 𝑞𝑞 en la función ℎ(𝑡𝑡) = 𝑝𝑝 ∙ 𝑞𝑞 𝑡𝑡 ?
e. ¿Qué valor esperas para la base 𝑠𝑠 en la función 𝑗𝑗(𝑡𝑡) = 𝑟𝑟 ∙ 𝑠𝑠 𝑡𝑡 ?
f. ¿Qué valor esperas para la base 𝑣𝑣 en la función 𝑘𝑘(𝑡𝑡) = 𝑢𝑢 ∙ 𝑣𝑣 𝑡𝑡 ?
g. Las siguientes gráficas representan las cuatro funciones 𝑓𝑓, 𝑔𝑔, ℎ y 𝑗𝑗. Identifica qué gráfica representa
qué función.

Date: 9/1/15 S.157
ÁLGEBRA II
2. Los equipos 1, 2 y 3 recopilaron datos como se muestra en las siguientes tablas, y cada equipo elaboró un modelo
de sus datos usando una función exponencial de la forma 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎 ∙ 𝑏𝑏 𝑡𝑡 .
a. ¿Qué equipo debería tener el valor más alto de 𝑏𝑏? ¿Qué equipo debería tener el valor más bajo de 𝑏𝑏?
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3

Número de Número de Número de Número de Número de Número de
ensayo, 𝑡𝑡 frijoles ensayo, 𝑡𝑡 frijoles ensayo, 𝑡𝑡 frijoles
0 1 0 1 0 1
1 1 1 1 1 2
2 2 2 1 2 3
3 2 3 2 3 5
4 4 4 2 4 8
5 6 5 3 5 14
6 8 6 5 6 26
7 14 7 7 7 46
8 22 8 12 8 76
9 41 9 18 9
10 59 10 27 10
b. Usa una calculadora para graficar para encontrar la ecuación que mejor se ajuste a cada conjunto de datos.
¿Las ecuaciones de las funciones proporcionan evidencia de que tu respuesta en la parte (a) es correcta?
3. Omar ha diseñado una actividad en la cual empieza con 15 dados en su taza. Un ensayo consiste en lanzar el dado
en la taza y agregar un dado más a la taza por cada dado que caiga mostrando un 1, 2 o 3.
a. Encuentra una función 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎(𝑏𝑏 𝑡𝑡 ) con la que Omar esperaría elaborar un modelo de sus datos.
b. Resuelve la ecuación 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 30. ¿Qué significa la solución?
c. Omar desea conocer anticipadamente cuántos ensayos le llevaría para que se duplique su cantidad inicial de
15 dados. Él usa propiedades de exponentes y logaritmos para reescribir la función a partir de la parte (a)
como una función exponencial de la forma 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎�2𝑡𝑡⋅log2 (𝑏𝑏) �.
d. ¿Omar ha aplicado correctamente las propiedades de exponentes y logaritmos para obtener una expresión
equivalente para su ecuación original en la parte (a)? Explica cómo lo sabes.
e. Explica como la fórmula modificada de la parte (c) permite que Omar encuentre fácilmente la cantidad
esperada de tiempo, 𝑡𝑡, para que se duplique la cantidad inicial de dados.

Date: 9/1/15 S.158
ÁLGEBRA II
4. Brenna ha diseñado una actividad en la cual empieza con 10 dados en su taza. Un ensayo consiste en lanzar el dado
en la taza y agregar un dado más a la taza por cada dado que caiga y muestre un 6.
a. Encuentra una función 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎(𝑏𝑏 𝑡𝑡 ) con la que esperarías elaborar un modelo de sus datos.
b. Resuelve la ecuación 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 30. ¿Qué significa tu solución?
c. Brenna desea conocer anticipadamente cuántos ensayos debería realizar para que se triplique su cantidad
inicial de 10 dados. Usa propiedades de exponentes y logaritmos para reescribir tu función a partir de la parte
(a) como una función exponencial de la forma 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎(3𝑐𝑐𝑐𝑐 ).
d. Explica como tu fórmula de la parte (c) te permite encontrar fácilmente la cantidad esperada de tiempo, 𝑡𝑡,
para que se triplique la cantidad inicial de dados.
e. Reescribe la fórmula para la función 𝑓𝑓 usando una función exponencial base 10.
f. Usa tu fórmula de la parte (e) para averiguar cuántos ensayos tomará para que la cantidad de dados aumente
a 100 dados.
5. Supongamos que una población de bacterias se puede presentar por medio de la función 𝑃𝑃1 (𝑡𝑡) = 500(2𝑡𝑡 )
y una segunda población de bacterias se puede presentar por medio de la función 𝑃𝑃2 (𝑡𝑡) = 500(2.83𝑡𝑡 ), donde
𝑡𝑡 mide el tiempo en horas. Conserva cuatro dígitos de exactitud para las aproximaciones decimales de los valores
logarítmicos.
a. ¿Qué significa el 500 en cada función?
b. ¿Qué población deberá duplicarse primero? Explica cómo lo sabes.
c. ¿Cuántas horas y minutos le tomará hasta que se duplique la primera población?
d. Reescribe la fórmula para 𝑃𝑃2 (𝑡𝑡) en la forma 𝑃𝑃2 (𝑡𝑡) = 𝑎𝑎(2𝑐𝑐𝑐𝑐 ), para algunos números reales 𝑎𝑎 y 𝑐𝑐.
e. Usa tu fórmula en la parte (d) para encontrar el tiempo, 𝑡𝑡, en horas y minutos hasta que se duplique
la segunda población.
6. El cobre posee propiedades antibacteriales y se ha demostrado que el contacto directo con la aleación de cobre
C11000 a 20°C elimina 99.9 % de toda la bacteria Staphylococcus aureus (MRSA) resistente a la meticilina en
aproximadamente 75 minutos. Conserva cuatro dígitos de exactitud para las aproximaciones decimales de los
valores logarítmicos.
a. Una función que represente una población de 1,000 bacteria MRSA 𝑡𝑡 minutos después de haber entrado
en contacto con la aleación de cobre C11000 es 𝑃𝑃(𝑡𝑡) = 1000(0.912)𝑡𝑡 . ¿Qué significa la base 0.912 en este
escenario?
1
b. Reescribe la fórmula para 𝑃𝑃 como una función exponencial con base .
2
c. Explica cómo tu formula de la parte (b) te permite encontrar fácilmente el tiempo que le lleva a la población
de MRSA reducirse a la mitad.

Date: 9/1/15 S.159
Lección 24 M3
ÁLGEBRA II
Lección 24: Resolver ecuaciones exponenciales
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
En la Lección 7 elaboramos un modelo de una población de bacterias que se duplicaba cada día según la función
𝑃𝑃(𝑡𝑡) = 2𝑡𝑡 , en donde 𝑡𝑡 era el tiempo en días. Deseábamos saber el valor de 𝑡𝑡 cuando había 10 bacterias. Puesto
que no sabíamos aún sobre logaritmos, aproximamos numéricamente el valor de 𝑡𝑡 y encontramos que 𝑃𝑃(𝑡𝑡) = 10
en aproximadamente 𝑡𝑡 ≈ 3.32 días.
Usa tu conocimiento sobre logaritmos para encontrar un valor exacto para 𝑡𝑡 cuando 𝑃𝑃(𝑡𝑡) = 10 y luego usa tu
calculadora para aproximar dicho valor a cuatro posiciones decimales.
Ejercicios
1. Fiona elaboró un modelo de sus datos a partir del experimento de frijoles saltarines en la Lección 23 por la función
𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 1.263(1.357)𝑡𝑡 , y Gregor elaboró un modelo de sus datos con la función 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 0.972(1.629)𝑡𝑡 .
a. Sin hacer ningún cálculo, determina qué estudiante, Fiona o Gregor, acumuló primero 100 frijoles.
b. Usando el modelo de Fiona...

i. ¿Cuántos ensayos serían necesarios para que ella acumule 100 frijoles?
Lesson 24: Solving Exponential Equations

Date: 9/1/15 S.160
Lección 24 M3
ÁLGEBRA II
ii. ¿Cuántos ensayos serían necesarios para que ella acumule 1,000 frijoles?
c. Usando el modelo de Gregor...

i. ¿Cuántos ensayos serían necesarios para que él acumule 100 frijoles?
ii. ¿Cuántos ensayos serían necesarios para que él acumule 1,000 frijoles?
d. ¿Tu predicción en la parte (a) estaba correcta? Si no fue así, ¿cuál fue el error en tu razonamiento?

Date: 9/1/15 S.161
Lección 24 M3
ÁLGEBRA II
2. Fiona desea saber cuándo predecirá su modelo 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 1.263(1.357)𝑡𝑡 acumulaciones de 500, 5,000 y 50,000
frijoles, pero desea encontrar una forma de determinarlo sin hacer el mismo cálculo tres veces.
a. Asumamos que el número positivo 𝑐𝑐 representa el número de frijoles que Fiona desea tener.
Entonces, resuelve la ecuación 1.263(1.357)𝑡𝑡 = 𝑐𝑐 para 𝑡𝑡.
b. Tu respuesta a la parte (a) puede escribirse como una función 𝑀𝑀 del número de frijoles 𝑐𝑐, donde 𝑐𝑐 > 0.
Explica qué representa esta función.
c. Cuándo predice el modelo de Fiona que ella acumulará...

i. ¿500 frijoles?
ii. ¿5000 frijoles?
iii. ¿50,000 frijoles?

Date: 9/1/15 S.162
Lección 24 M3
ÁLGEBRA II
3. Gregor indica que la función 𝑔𝑔 que encontró para elaborar el modelo de los datos de sus frijoles saltarines
se pueden escribir en la forma 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 0.972�10log(1.629)𝑡𝑡 �. Dado que log(1.629) ≈ 0.2119, él está usando
𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 0.972(100.2119𝑡𝑡 ) como su nuevo modelo.
a. ¿Gregor tiene razón? ¿Es 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 0.972�10log(1.629)𝑡𝑡 � una forma equivalente de su función original?
Usa las propiedades de los exponentes y logaritmos para explicar cómo lo sabes.
b. Gregor también desea encontrar una función que le ayudará a calcular el número de ensayos que su función 𝑔𝑔
predice que le llevará para acumular 500, 5,000 y 50,000 frijoles. Asumamos que el número positivo 𝑐𝑐
representa el número de frijoles que Gregor desea tener. Resuelve la ecuación 0.972(100.2119𝑡𝑡 ) = 𝑐𝑐 para 𝑡𝑡.
c. Tu respuesta a la parte (b) puede escribirse como una función 𝑁𝑁 del número de frijoles 𝑐𝑐, donde 𝑐𝑐 > 0.
Explica qué representa esta función.
d. Cuándo predice el modelo de Gregor que él acumulará...

i. ¿500 frijoles?

Date: 9/1/15 S.163
Lección 24 M3
ÁLGEBRA II
ii. ¿5,000 frijoles?
iii. ¿50,000 frijoles?
4. Helena y Karl cambian las reglas del experimento de los frijoles. Helena empezó con cuatro frijoles en su taza y
agregó un frijol por cada frijol que caía con el lado marcado hacia arriba en cada ensayo. Karl empezó con un frijol
en su taza pero agregó dos frijoles por cada frijol que caía con el lado marcado hacia arriba en cada ensayo.
a. Helena elaboró un modelo de sus datos por la función ℎ(𝑡𝑡) = 4.127(1.468𝑡𝑡 ). Explica por qué sus valores de
𝑎𝑎 = 4.127 y 𝑏𝑏 = 1.468 son razonables.
b. Karla elaboró un modelo de sus datos por la función 𝑘𝑘(𝑡𝑡) = 0.897(1.992𝑡𝑡 ). Explica por qué sus valores de
𝑎𝑎 = 0.897 y 𝑏𝑏 = 1.992 son razonables.

Date: 9/1/15 S.164
Lección 24 M3
ÁLGEBRA II
c. ¿En qué valor de 𝑡𝑡 Karl y Helena tienen el mismo número de frijoles?
d. Usa una utilidad para diagramar para graficar 𝑦𝑦 = ℎ(𝑡𝑡) y 𝑦𝑦 = 𝑘𝑘(𝑡𝑡) para 0 < 𝑡𝑡 < 10.
e. Explica el significado del punto de intersección de las dos curvas 𝑦𝑦 = ℎ(𝑡𝑡) y 𝑦𝑦 = 𝑘𝑘(𝑡𝑡) en el contexto
de ese problema.
f. ¿Qué estudiante llega a 20 frijoles primero? ¿El razonamiento que usaste con Gregor o Fina de que obtendría
100 frijoles primero sigue siendo cierto aquí? ¿Por qué sí o por qué no?

Date: 9/1/15 S.165
Lección 24 M3
ÁLGEBRA II
Para las siguientes funciones 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔, resuelve la ecuación 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑔𝑔(𝑥𝑥). Expresa tus soluciones en términos de logaritmos.
5. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 10(3.7) 𝑥𝑥+1 , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 5(7.4) 𝑥𝑥
6. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 135(5)3𝑥𝑥+1 , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 75(3)4−3𝑥𝑥
3 +𝑥𝑥 2 −4𝑥𝑥 2 −6𝑥𝑥

7. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 100𝑥𝑥 , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 102𝑥𝑥

Date: 9/1/15 S.166
Lección 24 M3
ÁLGEBRA II
2 +3𝑥𝑥 2 +4𝑥𝑥+4
8. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 48�4𝑥𝑥 �, 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3�8𝑥𝑥 �
2 (𝑥𝑥) 2 (𝑥𝑥)
9. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑒𝑒 sin , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑒𝑒 cos
10. 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = (0.49)cos(𝑥𝑥)+sen(𝑥𝑥) , 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = (0. 7)2 sin(𝑥𝑥)

Date: 9/1/15 S.167
Lección 24 M3
ÁLGEBRA II

a. 2 ⋅ 5𝑥𝑥+3 = 6250
b. 3 ⋅ 62𝑥𝑥 = 648
c. 5 ⋅ 23𝑥𝑥+5 = 10240
d. 43𝑥𝑥−1 = 32
e. 3 ⋅ 25𝑥𝑥 = 216
f. 5 ⋅ 113𝑥𝑥 = 120
g. 7 ⋅ 9𝑥𝑥 = 5405
h. √3 ⋅ 33𝑥𝑥 = 9
i. log(400) ⋅ 85𝑥𝑥 = log(160000)
2. Lucy surgió con el modelo 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 0.701(1.382)𝑡𝑡 para la primera actividad de frijoles. ¿Cuándo predice su modelo
que ella tendría 1,000 frijoles?
3. Jack surgió con el modelo 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 1.033(1.707)𝑡𝑡 para la primera actividad de frijoles. ¿Cuándo predice su modelo
que él tendría 50,000 frijoles?
4. Si en lugar de frijoles en la primera actividad de frijoles estabas usando monedas sencillas, ¿cuándo esperarías
tener $1,000,000?
5. Asumamos 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2 ⋅ 3𝑥𝑥 y 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 3 ⋅ 2𝑥𝑥 .

a. ¿Qué función está creciendo más rápido mientras 𝑥𝑥 aumenta? ¿Por qué?
b. ¿Cuándo será 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑔𝑔(𝑥𝑥)?
6. Una población de bacteria E. coli se puede presentar por medio de la función 𝐸𝐸(𝑡𝑡) = 500(11.547)𝑡𝑡 , y una
población de bacteria Salmonella se puede presentar por medio de la función 𝑆𝑆(𝑡𝑡) = 4000(3.668)𝑡𝑡 , donde 𝑡𝑡
mide el tiempo en horas.
a. Grafica estas dos funciones en el mismo conjunto de ejes. ¿A qué valor de 𝑡𝑡 parece que las gráficas se
intersectan?
b. Usa propiedades de logaritmos para encontrar el tiempo 𝑡𝑡 cuando estas dos poblaciones sean del mismo
tamaño. Proporciona tu respuesta con dos posiciones decimales.
7. Las cadenas de correos electrónicos contienen un mensaje que sugiere que tendrás mala suerte si no reenvías
el correo electrónico a otras personas. Supongamos que un estudiante inició una cadena de correos electrónicos
al enviar el mensaje a 10 amigos y en donde les pidió a dichos amigos que cada uno enviara el mismo correo
electrónico a 3 más amigas exactamente un día después de recibir el mensaje. Asumamos que cada persona
que recibe el correo electrónico participa en la cadena, podemos elaborar el modelo del número de personas
que recibirá el correo electrónico el 𝑛𝑛 día por medio de la fórmula 𝐸𝐸(𝑛𝑛) = 10(3𝑛𝑛 ), en donde 𝑛𝑛 = 0 indica el día
original en que se envió el correo electrónico
a. Si asumimos que la población de los Estados Unidos es de 318 millones de personas y todas las personas
que reciben el correo electrónico lo envían a 3 personas que no lo han recibido previamente, ¿cuántos
días pasarán hasta que haya la misma cantidad de correos electrónicos enviados que las personas en los
Estados Unidos?
b. La población de la Tierra es de aproximadamente 7.1 millardos de personas. ¿En qué día se enviarán
7.1 millardos de correos electrónicos?

Date: 9/1/15 S.168
Lección 24 M3
ÁLGEBRA II
8. Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.

a. 10(3𝑥𝑥−5) = 7𝑥𝑥
𝑥𝑥
b. 35 = 24𝑥𝑥−2
2 +5 2 +𝑥𝑥+2
c. 10𝑥𝑥 = 1002𝑥𝑥
2 −3𝑥𝑥+4
d. 4𝑥𝑥 = 25𝑥𝑥−4

a. (2𝑥𝑥 )𝑥𝑥 = 8𝑥𝑥
b. (3𝑥𝑥 )𝑥𝑥 = 12

a. 10𝑥𝑥+1 − 10𝑥𝑥−1 = 1287
b. 2(4𝑥𝑥 ) + 4𝑥𝑥+1 = 342

a. (10𝑥𝑥 )2 − 3(10𝑥𝑥 ) + 2 = 0 Pista: Asumamos que 𝑢𝑢 = 10𝑥𝑥 y resuelve para 𝑢𝑢 antes de resolver para 𝑥𝑥.
b. (2𝑥𝑥 )2 − 3(2𝑥𝑥 ) − 4 = 0
c. 3(𝑒𝑒 𝑥𝑥 )2 − 8(𝑒𝑒 𝑥𝑥 ) − 3 = 0
d. 4𝑥𝑥 + 7(2𝑥𝑥 ) + 12 = 0
e. (10𝑥𝑥 )2 − 2(10𝑥𝑥 ) − 1 = 0
12. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones.

a. 2𝑥𝑥+2𝑦𝑦 = 8
42𝑥𝑥+𝑦𝑦 = 1
b. 22𝑥𝑥+𝑦𝑦−1 = 32
4𝑥𝑥−2𝑦𝑦 = 2
c. 23𝑥𝑥 = 82𝑦𝑦+1
92𝑦𝑦 = 33𝑥𝑥−9
13. Debido a que 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑏𝑏 (𝑥𝑥) es una función creciente, sabemos que si 𝑝𝑝 < 𝑞𝑞, entonces log 𝑏𝑏 (𝑝𝑝) < log 𝑏𝑏 (𝑞𝑞).
De tal manera, si tomamos logaritmos de ambos lados de la desigualdad, entonces dicha desigualdad se preserva.
Usa esta propiedad para resolver las siguientes desigualdades.
5
a. 4𝑥𝑥 >
3
2 𝑥𝑥
b. � � >9
7
c. 4𝑥𝑥 > 8𝑥𝑥−1
d. 3𝑥𝑥+2 > 53−2𝑥𝑥
3 𝑥𝑥 4 𝑥𝑥+1
e. � � >� �
4 3

Date: 9/1/15 S.169
Lección 25 M3
ÁLGEBRA II
Lección 25: Secuencias geométricas y crecimiento

y disminución exponencial
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Supongamos que una pelota se deja caer desde una altura inicial de ℎ0 y que cada vez que rebota, su nueva altura
es 60 % de su previa altura.
a. ¿Cuáles son las alturas de los primeros cuatro rebotes ℎ1 , ℎ2 , ℎ3 y ℎ4 , después de haber caído de una altura
de ℎ0 = 10 pies?
b. Supongamos que la altura inicial es de 𝐴𝐴 pies. ¿Cuáles son las primeras cuatro alturas del rebote?
Completa la siguiente tabla:
Rebote Altura (pies)

1
2
3
4
c. ¿Cómo está relacionado cada término en la secuencia con el que viene antes de él?
d. Supongamos que la altura inicial es de 𝐴𝐴 pies y que cada rebote, en lugar de que sea 60 % de la altura
anterior, sea 𝑟𝑟 veces la altura anterior, en donde 0 < 𝑟𝑟 < 1. ¿Cuáles son las primeras cuatro alturas
o
del rebote? ¿Cuál es la altura del 𝑛𝑛. rebote? P
Lesson 25: Geometric Sequences and Exponential Growth and Decay

Date: 9/1/15 S.170
Lección 25 M3
ÁLGEBRA II
e. ¿Qué clase de secuencia es la secuencia de alturas de rebotes?
f. Supongamos que definimos una función 𝑓𝑓 con dominio todos los números reales de modo que 𝑓𝑓(1)
es la altura del primer rebote, 𝑓𝑓(2) es la altura del segundo rebote y continuar así, de modo que 𝑓𝑓(𝑘𝑘)
o
sea la altura del 𝑘𝑘. rebote para enteros positivos 𝑘𝑘. ¿Qué tipo de función esperaría que fuera 𝑓𝑓?
P
g. En el siguiente plano de coordenadas, esboza la altura de la pelota que rebota cuando 𝐴𝐴 = 10 y 𝑟𝑟 = 0.60,
asumiendo que los puntos más altos ocurren en 𝑥𝑥 = 1, 2, 3, 4, ...

Date: 9/1/15 S.171
Lección 25 M3
ÁLGEBRA II
h. ¿La función exponencial 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 10(0.60) 𝑥𝑥 para números reales 𝑥𝑥 presenta el modelo de la altura de la pelota
que rebota? Explica cómo lo sabes.
i. ¿Qué función modela 𝑓𝑓(𝑛𝑛) = 10(0.60)𝑛𝑛 para enteros𝑛𝑛 ≥ 0?
Ejercicios
1.
a. Jane trabaja para una compañía desarrolladora de videojuegos que le paga un salario inicial de $100 por día, y
cada día que trabaja gana $100 más que día anterior. ¿Cuánto gana el día5?
b. Si fueras a graficar el crecimiento de su salaria para los primeros 10 días que trabajó, ¿cómo se vería la gráfica?
c. ¿Qué clase de secuencia es la secuencia de ganancias de Jane cada día?

Date: 9/1/15 S.172
Lección 25 M3
ÁLGEBRA II
2. Un cultivo de laboratorio inicia con 1,000 bacterias al inicio del experimento, el cual denotará al tiempo
0 horas. En el tiempo 2 horas, hubo 2,890 bacterias.
a. Si el número de bacterias aumenta por un factor común cada hora, ¿cuántas bacterias hubo en el tiempo
1 hora? ¿En el tiempo 3 horas?
b. Encuentra la fórmula explícita para el término 𝑃𝑃𝑛𝑛 de la secuencia en este caso.
c. ¿Cómo encontrarías el término 𝑃𝑃𝑛𝑛+1 si conocer el término 𝑃𝑃𝑛𝑛 ? Escribe una fórmula recursiva para 𝑃𝑃𝑛𝑛+1 en
términos de 𝑃𝑃𝑛𝑛 .
d. Si 𝑃𝑃0 es la población inicial, el crecimiento de la población 𝑃𝑃𝑛𝑛 en el tiempo 𝑛𝑛 horas se puede elaborar el modelo
por la secuencia 𝑃𝑃𝑛𝑛 = 𝑃𝑃(𝑛𝑛), en donde 𝑃𝑃 es una función exponencial con la siguiente forma:
𝑃𝑃(𝑛𝑛) = 𝑃𝑃0 2𝑘𝑘𝑘𝑘 , donde 𝑘𝑘 > 0.
Encuentra el valor de 𝑘𝑘 y escribe la función 𝑃𝑃 en esta forma. Aproxima 𝑘𝑘 a cuatro posiciones decimales.
e. Usa la función en la parte (d) para determinar el valor de 𝑡𝑡 cuando la población de bacteria se ha duplicado.

Date: 9/1/15 S.173
Lección 25 M3
ÁLGEBRA II
f. Si 𝑃𝑃0 es la población inicial, el crecimiento de la población 𝑃𝑃 al tiempo 𝑡𝑡 se puede expresar en la siguiente

forma:
𝑃𝑃(𝑛𝑛) = 𝑃𝑃0 𝑒𝑒 𝑘𝑘𝑘𝑘 , donde 𝑘𝑘 > 0.
Encuentra el valor de 𝑘𝑘, y escribe la función 𝑃𝑃 en esta forma. Aproxima 𝑘𝑘 a cuatro posiciones decimales.
g. Usa la fórmula en la parte (d) para determinar el valor de 𝑡𝑡 cuando la población de bacteria se ha duplicado.
3. El primer término 𝑎𝑎0 de una secuencia geométrica es −5, y la razón común −𝑟𝑟 es −2.
a. ¿Cuáles son los términos 𝑎𝑎0 , 𝑎𝑎1 y 𝑎𝑎2 ?
b. Encuentra una fórmula recursiva para esta secuencia.
c. Encuentra una fórmula explícita para esta secuencia.
d. ¿Cuál es el término 𝑎𝑎9 ?
e. ¿Cuál es el término 𝑎𝑎10 ?

Date: 9/1/15 S.174
Lección 25 M3
ÁLGEBRA II
4. El término 𝑎𝑎4 de una secuencia geométrica es 𝑎𝑎5 y el término 5.8564 es −6.44204.

a. ¿Cuál es la razón común 𝑟𝑟?
b. ¿Cuál es el término ? 𝑎𝑎0
c. Encuentra una fórmula recursiva para esta secuencia.
d. Encuentra una fórmula explícita para esta secuencia.
5. La fórmula recursiva para una secuencia geométrica es 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 3.92(𝑎𝑎𝑛𝑛 ) con 𝑎𝑎0 = 4.05. Encuentra una fórmula
explícita para esta secuencia.
6. La fórmula explícita para una secuencia geométrica es 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 147(2.1)3𝑛𝑛 . Encuentra una fórmula recursiva
para esta secuencia.

Date: 9/1/15 S.175
Lección 25 M3
ÁLGEBRA II
SECUENCIA ARITMÉTICA: Una secuencia se le denomina como aritmética si hay un número real 𝑑𝑑 de modo que cada
término en la secuencia sea la suma del término previo y 𝑑𝑑.
 Fórmula explícita: Término 𝑎𝑎𝑛𝑛 de una secuencia aritmética con el primer término 𝑎𝑎0 y diferencia
común 𝑑𝑑 es dada por 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑎𝑎0 + 𝑛𝑛𝑛𝑛, para 𝑛𝑛 ≥ 0.
 Fórmula recursiva: Término 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 de una secuencia aritmética con el primer término 𝑎𝑎0 y diferencia
común 𝑑𝑑 es dada por 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 𝑎𝑎𝑛𝑛 + 𝑑𝑑 para 𝑛𝑛 ≥ 0.
SECUENCIA GEOMÉTRICA: Una secuencia se le denomina como geométrica si hay un número real 𝑟𝑟 de modo
que cada término en la secuencia es un producto del término previo y 𝑟𝑟.
 Fórmula explícita: El término 𝑎𝑎𝑛𝑛 de una secuencia geométrica con el primer término 𝑎𝑎0
𝑛𝑛
y razón común 𝑟𝑟 es dada por 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑎𝑎0 𝑟𝑟 , para 𝑛𝑛 ≥ 0.
 Fórmula recursiva: El término 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 de una secuencia geométrica con el primer término 𝑎𝑎0
y razón común 𝑟𝑟 es dada por 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 𝑎𝑎𝑛𝑛 𝑟𝑟 .
1. Convierte las siguientes fórmulas recursivas para secuencias a fórmulas explícitas.

a. 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 4.2 + 𝑎𝑎𝑛𝑛 con 𝑎𝑎0 = 12
b. 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 4.2𝑎𝑎𝑛𝑛 con 𝑎𝑎0 = 12
c. 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = √5 𝑎𝑎𝑛𝑛 con 𝑎𝑎0 = 2
d. 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = √5 + 𝑎𝑎𝑛𝑛 con 𝑎𝑎0 = 2
e. 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 𝜋𝜋 𝑎𝑎𝑛𝑛 con 𝑎𝑎0 = 𝜋𝜋
2. Convierte las siguientes fórmulas explícitas para secuencias a fórmulas recursivas.

1
a. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = (3𝑛𝑛 ) para 𝑛𝑛 ≥ 0
5
b. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 16 − 2𝑛𝑛 para 𝑛𝑛 ≥ 0
1 𝑛𝑛
c. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 16 � � para 𝑛𝑛 ≥ 0
2
6
d. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 71 − 𝑛𝑛 para 𝑛𝑛 ≥ 0
7
e. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 190(1.03)𝑛𝑛 para 𝑛𝑛 ≥ 0
3. Si una secuencia geométrica tiene 𝑎𝑎1 = 256 y 𝑎𝑎8 = 512, encuentra el valor exacto de la razón común 𝑟𝑟.
4. Si una secuencia geométrica tiene 𝑎𝑎2 = 495 y 𝑎𝑎6 = 311, aproxima el valor de la razón común 𝑟𝑟 a cuatro

Date: 9/1/15 S.176
Lección 25 M3
ÁLGEBRA II
5. Encuentra la diferencia entre los términos 𝑎𝑎10 de una secuencia aritmética y secuencia geométrica, los cuales
empiezan al término 𝑎𝑎0 y tienen 𝑎𝑎2 = 4 y 𝑎𝑎4 = 12.
6. Dada la serie geométrica definida por los siguientes valores de 𝑎𝑎0 y 𝑟𝑟, encuentra el valor de 𝑛𝑛 de modo que 𝑎𝑎𝑛𝑛 tiene
el valor específico.
1
a. 𝑎𝑎0 = 64, 𝑟𝑟 = , 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 2
2
b. 𝑎𝑎0 = 13, 𝑟𝑟 = 3, 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 85293
c. 𝑎𝑎0 = 6.7, 𝑟𝑟 = 1.9, 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 7804.8
d. 𝑎𝑎0 = 10958, 𝑟𝑟 = 0.7, 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 25.5
7. Jenny sembró una plantita de girasol que creció 5 cm de altura, y encuentra que el crecimiento diario promedio
es de 3.5 cm.
a. Encuentra una fórmula recursiva para la altura de la planta de girasol en el día 𝑛𝑛.
b. Encuentra una fórmula explícita para la altura de la planta de girasol en el día 𝑛𝑛 ≥ 0.
8. Kevin elaboró un modelo de la altura de su hijo (en pulgadas) a la edad de 𝑛𝑛 años para 𝑛𝑛 = 2, 3, ..., 8 por la
secuencia ℎ𝑛𝑛 = 34 + 3.2(𝑛𝑛 − 2). Interpreta el significado de las constantes 34 y 3.2 en su modelo.
9. Astrid vende láminas por medio de un minorista en línea. Ella cobra una tarifa fija por pedido para una cuota
por procesamiento de pedidos, impuesto sobre las ventas y el mismo precio para cada lámina. La fórmula
para el costo de comprar 𝑛𝑛 impresiones se da por 𝑃𝑃𝑛𝑛 = 4.5 + 12.6 𝑛𝑛.
a. Interpreta el número 4.5 en el contexto de este problema.
b. Interpreta el número 12.6 en el contexto de este problema.
c. Encuentra una fórmula recursiva por el costo comprar 𝑛𝑛 impresiones.
10. Una pelota rebota a 90 % de la altura del rebote anterior. Craig deja caer una pelota que rebota desde
una altura de 20 pies
a. Escribe la secuencia de las alturas ℎ1 , ℎ2 , ℎ3 y ℎ4 de los primeros cuatro rebotes, contando la altura inicial
como ℎ0 = 20.
b. Escribe una fórmula recursiva para la altura de rebote de una pelota que rebota cayó de una altura inicial
de 20 pies
c. Escribe una fórmula explícita para la altura de rebote de una pelota que rebota cayó de una altura inicial
de 20 pies
d. ¿Cuántos rebotes le tomará hasta que la altura de rebote esté debajo de 6 pies?
e. Extensión: Encuentra una fórmula para el número mínimo de rebotes necesarios para que la altura de rebote
esté debajo de 𝑦𝑦 pies, para un número real 0 < 𝑦𝑦 < 20.
𝑥𝑥
11. Demuestra que cuando una cantidad de 𝑎𝑎0 = 𝐴𝐴 se aumenta en 𝑥𝑥 %, su nuevo valor es 𝑎𝑎1 = 𝐴𝐴 �1 + �.
100
Si esta cantidad se aumenta de nuevo en 𝑥𝑥%, ¿cuál es su nuevo valor 𝑎𝑎2 ? Si la operación se realiza 𝑛𝑛 veces
sucesivas, ¿cuál es el valor final de la cantidad 𝑎𝑎𝑛𝑛 ?

Date: 9/1/15 S.177
Lección 25 M3
ÁLGEBRA II
12. Cuando Eli y Daisy llegan a su cabaña en el bosque a mediados de invierno, la temperatura interna es 40 °F.
a. Eli desea aumentar el termostato en 2 °F cada 15 minutos. Encuentra una fórmula explícita para la secuencia
que representan los ajustes del termostato utilizando el plan de Eli.
b. Daisy desea aumentar el termostato en 4 % cada 15 minutos. Encuentra una fórmula explícita para la
secuencia que representan los ajustes del termostato utilizando el plan de Daisy.
c. ¿Qué plan llevará el termostato a 60 °F más rápidamente?
d. ¿Qué plan llevará el termostato a 72 °F más rápidamente?
13. En fisión nuclear, un neutrón divide un átomo provocando la liberación de otros dos neutrones, cada una de los
cuales divide un átomo y produce la liberación de dos neutrones más y así sucesivamente.
a. Escribe los primeros términos de la secuencia que muestra los números de átomos que se dividen en cada
etapa después de un solo átomo se divide. Usa 𝑎𝑎0 = 1.
b. Encuentra la forma explícita que representa tu secuencia en la parte (a).
c. Si el intervalo de una etapa a la siguiente es una millonésima parte de un segundo, escribe una expresión para
el número de átomos que se divide al final de un segundo.
d. Si se escribiera el número de la parte (c), ¿cuántos dígitos tendría?

Date: 9/1/15 S.178
Lección 26 M3
ÁLGEBRA II
Lección 26: Tasa de cambio porcentual
Trabajo en clase
Ejercicio
Responde las siguientes preguntas.
Al grupo de jóvenes del Ejemplo 1 se le ha dado la opción de invertir su dinero al 2.976 % de interés anual, capitalizado
mensualmente.
a. Después de dos años, ¿cuánto habría en cada cuenta con un depósito inicial de $800?
b. Compara el monto total de la parte (a) con cuánto habrían obtenido con la tasa de interés de 3 %
capitalizado anualmente por dos años. ¿Qué cuenta recomendarías al grupo de jóvenes para
que inviertan su dinero? ¿Por qué?
Lesson 26: Percent Rate of Change

Date: 9/1/15 S.179
Lección 26 M3
ÁLGEBRA II
 Para problemas de aplicación que involucren una tasa de cambio porcentual representado por el índice
de unidad 𝑟𝑟, podemos escribir 𝐹𝐹(𝑡𝑡) = 𝑃𝑃(1 + 𝑟𝑟)𝑡𝑡 , en donde 𝐹𝐹 es el valor futuro (o monto final), 𝑃𝑃 es el
monto presente y 𝑡𝑡 es el número de unidades de tiempo. Cuando la tasa de cambio porcentual es
negativa, 𝑟𝑟 es negativo y la cantidad disminuye con el tiempo.
 El APR nominal es la tasa de cambio porcentual por periodo de capitalización por el número de periodos
de capitalización por año. Si el APR nominal se da por el índice de unidad 𝑟𝑟 y está capitalizado 𝑛𝑛 veces al
𝑟𝑟 𝑛𝑛𝑛𝑛
año, entonces la función 𝐹𝐹(𝑡𝑡) = 𝑃𝑃 �1 + � describe el valor futuro en el tiempo 𝑡𝑡 de una cuenta
𝑛𝑛
dado el APR nominal y un valor inicial de 𝑃𝑃.
 En el caso de capitalización continua, podemos escribir 𝐹𝐹 = 𝑃𝑃𝑒𝑒 𝑟𝑟𝑟𝑟 , en donde 𝑒𝑒 es el número de Euler
y 𝑟𝑟 es el índice de unidad asociado con la tasa de cambio porcentual.
1. Escribe cada secuencia recursiva en forma explícita. Identifica cada secuencia como aritmética, geométrica
o ninguna.
a. 𝑎𝑎1 = 3, 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 𝑎𝑎𝑛𝑛 + 5
b. 𝑎𝑎1 = −1, 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = −2𝑎𝑎𝑛𝑛
c. 𝑎𝑎1 = 30, 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 𝑎𝑎𝑛𝑛 − 3
𝑎𝑎𝑛𝑛
d. 𝑎𝑎1 = √2, 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 =
√2
e. 𝑎𝑎1 = 1, 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = cos(𝜋𝜋𝜋𝜋𝑛𝑛 )
2. Escribe cada secuencia en forma recursiva. Asumamos que el primer término es cuando 𝑛𝑛 = 1.
3
a. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑛𝑛 + 3
2
3 𝑛𝑛
b. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 3 � �
2
2
c. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑛𝑛
d. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = cos(2𝜋𝜋𝜋𝜋)

Date: 9/1/15 S.180
Lección 26 M3
ÁLGEBRA II
3. Considera dos cuentas bancarias. El Banco A da interés simple en una inversión inicial en cuentas de ahorro a una
tasa de 3 % anual. El Banco B da interés compuesto en cuentas de ahorro a una tasa de 2.5 % anual. Completa la
siguiente tabla.
Número de años, 𝑛𝑛 Saldo de Banco A, 𝑎𝑎𝑛𝑛 Saldo de Banco B, 𝑏𝑏𝑛𝑛

0 $1000.00 $1000.00
1
2
3
4
5
a. ¿Qué tipo de secuencia representan los saldos del Banco A?

b. Proporciona una fórmula recursiva y una explícita para los saldos del Banco A.
c. ¿Qué tipo de secuencia representan los saldos del Banco B?
d. Proporciona una fórmula recursiva y una explícita para los saldos del Banco B.
e. ¿Qué saldo en la cuenta bancaria aumenta más rápido en los primeros cinco años?
f. Si tuvieras que recomendar una cuenta bancaria para una inversión a largo plazo, ¿cuál recomendarías?
g. ¿En qué punto el saldo en el Banco B es mayor que el saldo en el Banco A?
4. Tú decides invertir tu dinero en un banco que usa capitalización continua a 5.5 % de interés anual. Tienes $500.
a. Ja'mie decide invertir $1,000 en el mismo banco durante un año. Ella predice que duplicará el monto en su
cuenta, en comparación con lo que tú tendrás. ¿Es correcta esta predicción? Explica.
b. Jonas decide invertir $500 en el mismo banco también, pero durante dos años. Él predice que después de dos
años tendrá el doble del monto de efectivo que tú tendrás después de un año. ¿Es correcta esta predicción?
Explica.
5. Usa las propiedades de exponentes para identificar la tasa de cambio porcentual de las siguientes funciones, y
clasifícalas como una representación de crecimiento o disminución exponencial. (Los primeros dos problemas ya
están hechos para ti).
a. 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = (1.02)𝑡𝑡
b. (𝑡𝑡) = (1.01)12𝑡𝑡
c. 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = (0.97)𝑡𝑡
d. 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 1000(1.2)𝑡𝑡
(1.07)𝑡𝑡
e. 𝑓𝑓(𝑡𝑡) =
1000
f. 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 100 ⋅ 3𝑡𝑡
1 𝑡𝑡
g. 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 1.05 ⋅ � �
2
1
49 2𝑡𝑡
h. 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 80 ⋅ � �
64
i. 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 1.02 ⋅ (1.13)𝜋𝜋𝜋𝜋

Date: 9/1/15 S.181
Lección 26 M3
ÁLGEBRA II
6. El índice efectivo de una inversión es la tasa de cambio porcentual anual asociada con el APR nominal. El índice
efectivo es muy útil para comparar cuentas con diferentes tasas de interés y períodos de capitalización. En general,
𝑟𝑟 𝑘𝑘
el índice efectivo se puede encontrar con la siguiente fórmula: 𝑟𝑟𝐸𝐸 = �1 + � − 1. El índice efectivo presentado aquí
𝑘𝑘
es la tasa de interés necesaria para que la capitalización anual sea igual a capitalizar 𝑛𝑛 veces por año.
a. Para invertir, qué cuenta es mejor: ¿Una cuenta que gana un APR nominal de 7 % capitalizado mensualmente
o una cuenta que gana un APR nominal de 6.875 % capitalizado diariamente? ¿Por qué?
b. La fórmula de índice efectivo para una cuenta capitalizada continuamente es 𝑟𝑟𝐸𝐸 = 𝑒𝑒 𝑟𝑟 − 1. ¿Una cuenta que
gana 6.875 % de interés capitalizado continuamente sería mejor que las cuentas en la parte (a)?
7. La desintegración radioactiva es el proceso en el cual los elementos radioactivos se desintegran en elementos más
estables. Una mitad de la vida es el tiempo que le toma a la mitad de una cantidad de un elemento desintegrarse en
un elemento más estable. Por ejemplo, la mitad de la vida para que una cantidad 235 de uranio se transforme en
207 de plomo es 704 millones de años. De tal manera, después de 704 millones de años, solamente la mitad de
cualquier muestra de 235 de uranio permanecerá y el resto deberá haber cambiado a 207 de plomo. Asumiremos
que la desintegración radioactiva está representada por la desintegración exponencial con un índice de
desintegración constante.
a. Supongamos que tenemos una muestra de 𝐴𝐴 g de uranio 235. Escribe una fórmula exponencial que dé la
cantidad de 235 de uranio restante después de 𝑚𝑚 mitades de vida.
b. ¿La fórmula que escribiste en la parte (a) funciona para cualquier elemento radioactivo? ¿Por qué?
c. Supongamos que tenemos una muestra de 𝐴𝐴 g de uranio 235. ¿Cuál es el índice de desintegración por
millones de años? Escribe una fórmula exponencial que dé la cantidad de uranio 235 restante después
de 𝑡𝑡 millones de años.
d. ¿Cómo calcularías el número de años que se necesitan para obtener un porcentaje específico de la cantidad
original de material? Por ejemplo, ¿cuántos años se necesitarán para que se obtengan 80 % de la cantidad
original de uranio 235 restante?
e. ¿Cuántos años se necesitarán para que 2.35 kg 235de uranio se desintegren a 1 kg de uranio?
8. Doug bebió una taza de té con 130 mg de cafeína. Cada hora, la cafeína en el cuerpo de Doug disminuye
en aproximadamente 12 %. (Esta proporción varía entre 6 % y 14 %, dependiendo de la persona).
a. Escribe una fórmula para elaborar un modelo de la cantidad de cafeína que queda en el sistema
de Doug después de cada hora.
b. Aproximadamente, ¿cuánto tiempo se necesitará para que el nivel de cafeína en el sistema de Doug
descienda hasta 30 mg?
c. El tiempo que le toma al cuerpo metabolizar la mitad de una sustancia se denomina una mitad de la vida.
Hasta los 5 minutos más cercanos, ¿cuánto es la mitad de la vida para que Dough metabolice la cafeína?
d. Escribe una fórmula para elaborar un modelo de la cantidad de cafeína que queda en el sistema de Doug
después de 𝑚𝑚 mitades de la vida.

Date: 9/1/15 S.182
Lección 26 M3
ÁLGEBRA II
9. Un estudio realizado 1950 a través de 2000 calculó aproximadamente que la población del mundo aumentaría en
promedio 1.77 % cada año. En 1950, la población mundial era de 2.519 millardos.
a. Escribe una función 𝑝𝑝 para la población mundial, 𝑡𝑡 años después 1950.
b. Si continúa esta tendencia, ¿cuándo habrá llegado la población mundial a 7 millardos?
c. La población mundial llegó a 7 millardos en octubre de 31 de 2011, de acuerdo con las Naciones Unidas.
¿El modelo es razonablemente preciso?
d. De acuerdo con el modelo, ¿cuándo la población mundial será más de 12 millardos de personas?
10. Un fondo mutuo particular ofrece 4.5 % de APR nominal capitalizado mensualmente. Trevor desea depositar $1,000.
a. ¿Cuál es la tasa de cambio porcentual mensual para esta cuenta?
b. Escribe una fórmula para la cantidad que Trevor tendrá en la cuenta después de 𝑚𝑚 meses.
c. Tiempo de duplicación es la cantidad de tiempo que se necesita para que una inversión se duplique.
¿Cuál es el tiempo de duplicación de la inversión de Trevor?
11. Cuando se amortizan préstamos, el pago mensual primero va para cualquier interés que se deba antes de aplicarse
al saldo restante. Los contadores y los banqueros usan tablas como una ayuda para organizar su trabajo.
a. Considera la situación que Fred está amortizando un préstamo de $125,000 con una tasa de interés
de 6 % anual, capitalizado mensualmente. Fred paga $749.44 cada mes. Completa la siguiente tabla:
Principal
Pago Interés pagado Principal restante
pagado
$749.44
$749.44
$749.44
b. El préstamo de Fred se supone que dura 30 años. ¿Cuánto terminará pagando Fred si paga $749.44 cada mes
durante 30 años? ¿Cuánto de esto es interés si su préstamo fue originalmente de $125,000?

Date: 9/1/15 S.183
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
Lección 27: Elaborar modelos con funciones exponenciales
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
La siguiente tabla contiene datos de la población de los EE. UU. para los censos de los dos últimos años, 2000 y 2010.
Población de EE. UU.
Año del censo
(en millones)
2000 281.4
2010 308.7
a. Steve piensa que se debe hacer un modelo con los datos usando una función lineal.
i. De acuerdo con estos datos, ¿cuál es la tasa de cambio promedio en la población por año?
ii. Escribe una fórmula para una función lineal 𝐿𝐿, que calculará aproximadamente la población 𝑡𝑡 años
desde el año 2000.
b. Phillip cree que se debe hacer un modelo con los datos usando una función exponencial.
i. De acuerdo a estos datos, ¿cuál es la tasa de crecimiento de la población por año?
ii. Escribe una fórmula para una función exponencial 𝐸𝐸, que calculará aproximadamente la población 𝑡𝑡
años desde el año 2000.
Lesson 27: Modeling with Exponential Functions

Date: 9/1/15 S.184
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
c. ¿Cuál es el modelo correcto? ¿Cómo lo sabes?
Ejercicio de modelos matemáticos/Ejercicios 1 al 14

En este desafío, continuarás examinando los datos de los censos de los EE. UU. para seleccionar y afinar un modelo
para la población de los Estados Unidos con el transcurso del tiempo.
1. La siguiente tabla contiene datos adicionales de la población con base en los censos de EE. UU. ¿Sería más
apropiado elaborar un modelo de estos datos con una función lineal o exponencial? Explica tu razonamiento.

Año del censo (en millones de
personas)
1900 76.2
1910 92.2
1920 106.0
1930 122.8
1940 132.2
1950 150.7
1960 179.3
1970 203.3
1980 226.5
1990 248.7
2000 281.4
2010 308.7
2. Usa una calculadora con capacidad de hacer regresiones para buscar una función, 𝑓𝑓, que haga un modelo
con los datos de Oficina del Censo de los Estados Unidos (U.S. Census Bureau) de 1900 a 2010.

Date: 9/1/15 S.185
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
3. Encuentra el factor de crecimiento de cada período de 10 años y regístralo en la tabla que se presenta
a continuación. ¿Qué observas en estos factores de crecimiento?

Factor de crecimiento
Año del censo (en millones de
(período de 10 años)
personas)
1900 76.2 --
1910 92.2
1920 106.0
1930 122.8
1940 132.2
1950 150.7
1960 179.3
1970 203.3
1980 226.5
1990 248.7
2000 281.4
2010 308.7
4. ¿Cuál es la década que tiene el más bajo el factor de crecimiento de 10 años? ¿Qué factores crees que fueron
la causa del descenso?
5. Encuentra el factor de crecimiento promedio de 10 años para los datos de población en la tabla. ¿Qué representa
ese número? Usa el factor de crecimiento promedio para encontrar una función exponencial, 𝑔𝑔, que pueda
representar estos datos.
6. Ya has calculado tres modelos potenciales para la población de los Estados Unidos a lo largo del tiempo: funciones
𝐸𝐸, 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔. ¿Cuál esperarías que fuera el modelo más exacto de acuerdo a la forma en que se determinó? Explica tu
razonamiento.

Date: 9/1/15 S.186
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
7. Haz un resumen de las tres fórmulas para modelos exponenciales que has encontrado hasta el momento:
Escribe la fórmula, las poblaciones iniciales y las tasas de crecimiento indicadas por cada función.
¿Cuál es la diferencia entre las estructuras de estas tres funciones?
8. Vuelve a escribir las funciones 𝑬𝑬, 𝒇𝒇, y 𝒈𝒈 según sea necesario, en términos de una tasa de crecimiento anual.
47T
9. Si es necesario, transforma las funciones de modo que el tiempo 𝒕𝒕 = 𝟎𝟎 represente el mismo año en las funciones
𝑬𝑬, 𝒇𝒇, y 𝒈𝒈. Luego compara los valores de las poblaciones iniciales y las tasas de crecimiento anual indicadas
por cada función.
10. ¿Cuál de las tres funciones es el mejor modelo para usar para los datos del censo de los Estados Unidos de 1900
al 2010? Explica tu razonamiento.

Date: 9/1/15 S.187
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
11. El sitio web de la Oficina del Censo de los Estados Unidos (U.S. Census Bureau) http://www.census.gov/popclock
muestra el cálculo aproximado actual de la población tanto de Estados Unidos como de la población mundial.
a. ¿Cuál es el cálculo aproximado actual de la población de los Estados Unidos en este momento?
b. Si el tiempo 𝑡𝑡 = 0 representa el año 1900, ¿cuál es el valor de 𝑡𝑡 al día de hoy? Proporciona tu respuesta
con dos posiciones decimales.
c. ¿Cuáles de las funciones 𝐸𝐸, 𝑓𝑓 y 𝑔𝑔 proporciona el mejor cálculo aproximado de la población al día de hoy?
¿Corresponde esto a lo que esperabas? Justifica tu razonamiento.
d. Discute con tu grupo algunas de las posibles razones para la diferencia entre lo que esperabas en el Ejercicio 8
y los resultados de la parte (c) anterior.
12. Usa el modelo que predijo con más exactitud la población al día de hoy en el Ejercicio 9, parte (c) para predecir el
momento en que la población de los Estados Unidos alcance los quinientos millones.

Date: 9/1/15 S.188
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
13. De acuerdo a tu trabajo hasta el momento, ¿crees que esta es una predicción exacta? Justifica tu razonamiento.
14. Aquí se presenta una gráfica de la población de los Estados Unidos desde que inició el censo en 1790. ¿Con qué tipo
de función se elaboraría el mejor modelo para tus datos? Explica tu razonamiento.
U.S. Population (millions of people)

350
300
250
200
150
100
50
0
1790 1840 1890 1940 1990
Figura 1: Fuente Oficina del Censo de los Estados Unidos (U.S. Census Bureau)

Date: 9/1/15 S.189
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
15. La gráfica a continuación muestra la población de la ciudad de Nueva York durante un período de crecimiento rápido
de la población.
Population of New York City

9,000,000
8,000,000
7,000,000
6,000,000
Population
5,000,000
4,000,000
3,000,000
2,000,000
1,000,000
0
1790 1810 1830 1850 1870 1890 1910 1930 1950
Year
𝑡𝑡
Finn promedió las tasas de crecimiento de 10 años y escribió la función 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 33131(1.44)10 , donde 𝑡𝑡 es el
tiempo en años desde 1790.
Gwen utilizó las funciones de regresión en una calculadora graficadora y obtuvo la función 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 48661(1.036)𝑡𝑡 ,
donde 𝑡𝑡 es el tiempo en años desde 1790.
a. Vuelve a escribir cada función para determinar la tasa de crecimiento anual para el modelo de Finn
y el de Gwen.
b. Cuál es la población que predice cada modelo para el año 1790?
c. Lenny calculó una regresión exponencial usando su calculadora graficadora y obtuvo la misma tasa
de crecimiento que Gwen, pero su población inicial se aproximó mucho a 0. Explica qué datos podría
haber usado Lenny para obtener su función.

Date: 9/1/15 S.190
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
d. ¿En qué momento se alcanzará una población de 1,000,000 según la función de Gwen? ¿Cómo se compara
esto con la gráfica?
e. De acuerdo a la gráfica, ¿consideras que una función de crecimiento exponencial sería útil para predecir la
población de Nueva York para los años después de 1950?
16. Asume que cada una de las funciones siguientes representa la población de una ciudad diferente en Estados Unidos
desde el año 1900.
a. Completa la siguiente tabla. Si es necesario, usa las propiedades de los exponentes para volver a escribir
las expresiones con el fin de respaldar tus respuestas.
Función de la población de Población Tasa de

Pronosticado ¿Entre cuáles años se
la ciudad en el año crecimiento/descenso
en el 2000 duplicó la población?
(𝑡𝑡 son los años desde 1900) 1900 anual
𝑡𝑡
𝐴𝐴(𝑡𝑡) = 3000(1.1)5
(1.5)2𝑡𝑡
𝐵𝐵(𝑡𝑡) =
2.25
𝐶𝐶(𝑡𝑡) = 10000(1 − 0.01)𝑡𝑡
𝐷𝐷(𝑡𝑡) = 900(1.02)𝑡𝑡

Date: 9/1/15 S.191
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
𝑡𝑡
b. ¿Podría la función (𝑡𝑡) = 6520(1.219)10 , donde 𝑡𝑡 son los años desde 2000, también representar la población
de una de estas ciudades? Utiliza las propiedades de los exponentes para respaldar tu respuesta.
c. ¿Qué ciudades han crecido en tamaño y cuáles están disminuyendo de acuerdo a estos modelos?
d. ¿Cuáles de estas funciones podrían representar de forma real el crecimiento poblacional de la ciudad durante
un período prolongado?

Date: 9/1/15 S.192
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
Para hacer el modelo de los datos con una función exponencial:
 Examina los datos para ver si el factor de crecimiento o de disminución parece ser una constante.
 Determina un factor de crecimiento y un punto en el tiempo que corresponda a 𝑡𝑡 = 0.
 Crea una función para hacer un modelo de la situación 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎 ∙ 𝑏𝑏 𝑐𝑐𝑐𝑐 , donde 𝑏𝑏 es el factor de crecimiento
1
cada años y 𝑎𝑎 es el valor de 𝑓𝑓 cuando 𝑡𝑡 = 0.
𝑐𝑐
Se pueden usar logaritmos para resolver para 𝑡𝑡 cuando conoces el valor de 𝑓𝑓(𝑡𝑡) en un modelo de función exponencial.
1. ¿Cada par de las siguientes fórmulas representa la misma secuencia? Justifica tu razonamiento.
2 2 𝑛𝑛
a. 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 𝑎𝑎𝑛𝑛 , 𝑎𝑎0 = −1 y 𝑏𝑏𝑛𝑛 = − � � para 𝑛𝑛 ≥ 0.
3 3
b. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 2𝑎𝑎𝑛𝑛−1 + 3, 𝑎𝑎0 = 3 y 𝑏𝑏𝑛𝑛 = 2(𝑛𝑛 − 1)3 + 4(𝑛𝑛 − 1) + 3 para 𝑛𝑛 ≥ 1.
1
c. 𝑎𝑎𝑛𝑛 = (3)𝑛𝑛 para 𝑛𝑛 ≥ 0 y 𝑏𝑏𝑛𝑛 = 3𝑛𝑛−2 para 𝑛𝑛 ≥ 0.
3
2. Tina está ahorrando el dinero que gana cuidando niños. Tiene $500 en el banco y cada mes deposita otros $100. Su
cuenta gana 2 % de interés capitalizable mensualmente.
a. Completa la tabla y muestra cuánto dinero tiene en el banco los primeros cuatro meses.
Mes Cantidad
1
2
3
4
b. Escribe una secuencia recursiva para la cantidad de dinero que tiene en su cuenta después de 𝑛𝑛 meses.

Date: 9/1/15 S.193
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
3. Asume que cada tabla representa valores de una función exponencial de la forma 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎(𝑏𝑏)𝑐𝑐𝑐𝑐 , en donde 𝑏𝑏 es un
número real positivo y 𝑎𝑎 y 𝑐𝑐 son números reales. Usa la información en cada tabla para escribir una fórmula para 𝑓𝑓
en términos de 𝑡𝑡 para las partes (a) a (d).
a. 𝑡𝑡 𝑓𝑓(𝑡𝑡) b. 𝑡𝑡 𝑓𝑓(𝑡𝑡)
0 10 0 1000
4 50 5 750
c. 𝑡𝑡 𝑓𝑓(𝑡𝑡) d. 𝑡𝑡 𝑓𝑓(𝑡𝑡)
6 25 3 50
8 45 6 40
e. Vuelve a escribir las expresiones para cada función en las partes (a) a (d) para determinar la tasa
de crecimiento o disminución anual.
f. Para las partes (a) y (c), determina cuando el valor de la función duplica su valor inicial.
g. Para las partes (b) y (d), determina cuando el valor de la función sea la mitad del valor inicial.
4. Al examinar los datos del Ejemplo 1, Juan observó que la población se duplicó cada cinco años y escribió la fórmula
𝑡𝑡
𝑃𝑃(𝑡𝑡) = 100(2)5 . Usa las propiedades de los exponentes para demostrar que ambas funciones crecen a la misma
tasa por año.
5. Se puede hacer un modelo del crecimiento de un vástago de árbol en un período corto usando una función
exponencial. Suponiendo que el árbol empieza con una altura de 3 pies y su altura aumenta 15 % cada año.
¿Cuándo alcanzará el árbol 25 pies de altura?
6. Las tortugas Loggerhead se reproducen de cada 2 a 4 años, ponen aproximadamente 120 huevos en una nidada. Al
estudiar la población local, una bióloga registra los siguientes datos en el segundo y cuarto año de su estudio:
Año Población
2 50
4 1250
a. Encuentra un modelo exponencial que describa la población de tortugas loggerhead en el año 𝑡𝑡.
b. De acuerdo a tu modelo, ¿cuándo llegará a más de 5,000 la población de tortugas loggerhead?
Proporciona tu respuesta en años y meses.
7. El isótopo radioactivo Seaborgio-266 tiene una vida media de 30 segundos, lo que significa que si tienes una
muestra de 𝐴𝐴 g de Seaborgio-266, después de 30 segundos la mitad de la muestra se habrá desintegrado
𝐴𝐴
(esto significa que se convierte en otro elemento) y solo quedarán g de Seaborgio-266. Esta desintegración
2
ocurre continuamente.
a. Define una secuencia 𝑎𝑎0 , 𝑎𝑎1 , 𝑎𝑎2 , … de modo que 𝑎𝑎𝑛𝑛 represente la cantidad de una muestra de 100 g
que permanece después de 𝑛𝑛 minutos.
b. Define una función 𝑎𝑎(𝑡𝑡) que describa la cantidad de Seaborgio-266 que se conserva de una muestra de
100 g después de 𝑡𝑡 minutos.
c. Tu secuencia de la parte (a) y tu función de la parte (b), ¿sirven para hacer modelos de la misma cosa?
d. ¿Cuántos minutos transcurren para que menos de 1 g de Seaborgio-266 se conserve de la muestra original
de 100 g? Redondea tu respuesta al minuto más cercano.

Date: 9/1/15 S.194
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
8. Compara los datos para la cantidad de sustancia restante para de cada elemento: Estroncio-90, Magnesio-28
y Bismuto.
Estroncio-90 (gramos) en comparación con tiempo (horas)
y
100
75
50
25
0 25 50 75 100 125 150 175
Desintegración radioactiva del Magnesio-28

𝑅𝑅 𝑡𝑡 horas
1 0
0.5 21
0.25 42
0.125 63
0.0625 84
120
100
Bismuth (grams)
100
80
60 50
40 25
12.5
20 6.25 3.125
0
0 10 20 30
Time (days)
a. ¿Qué elemento se desintegra más rápidamente? ¿Cómo lo sabes?

b. Escribe una función exponencial para cada elemento que muestre qué cantidad de una muestra de 100 g
quedará después de 𝑡𝑡 días. Vuelve a escribir cada expresión para mostrar con precisión cómo se comparan las
tasas exponenciales de desintegración con el fin de confirmar tu respuesta a la parte (a).

Date: 9/1/15 S.195
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
9. El crecimiento de dos diferentes especies de peces en el lago se puede representar por un modelo usando las
funciones que se muestran a continuación, en donde 𝑡𝑡 es el tiempo en meses desde enero 2000. Asume que estos
modelos serán válidos durante al menos 5 años.
Pez A: 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 5000(1.3)𝑡𝑡

Pez B: 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 10,000(1.1)𝑡𝑡
De acuerdo a estos modelos, explica por qué la población de peces del modelo elaborado por medio de la
función 𝑓𝑓 eventualmente alcanzará la población de peces del modelo elaborado con la función 𝑔𝑔. Determina
con precisión cuándo ocurrirá esto.
10. Cuando se analizan los datos de salario mínimo en los Estados Unidos, puedes tomar en cuenta el salario mínimo
nominal, que es la cantidad pagada en dólares por una hora de trabajo en el año determinado. También puedes
tomar en cuenta el salario mínimo ajustado por la inflación. A continuación se presenta una tabla que muestra el
salario mínimo nominal y una gráfica de los datos obtenidos cuando el salario mínimo se ajusta por la inflación.
¿Crees que una función exponencial sería un modelo apropiado para cualquiera de estas situaciones? Explica tu
razonamiento.
Año Salario mínimo nominal
1940 $0.30
1945 $0.40
1950 $0.75
1955 $0.75
1960 $1.00
1965 $1.25
1970 $1.60
1975 $2.10
1980 $3.10
1985 $3.35
1990 $3.80
1995 $4.25
2000 $5.15
2005 $5.15
2010 $7.25
U.S. Minimum Wage Adjusted for Inflation

$10.00
Minimum Wage in 2012 Dollars
$8.00
$6.00
$4.00
$2.00
$0.00
1935 1945 1955 1965 1975 1985 1995 2005 2015
Year

Date: 9/1/15 S.196
Lección 27: M3
ÁLGEBRA II
11. Un peligroso compuesto bacteriano se forma en un ambiente cerrado, pero se detecta inmediatamente.
Una lectura de detección inicial sugiere que la concentración de bacteria en el ambiente cerrado es de uno
por ciento del nivel de exposición fatal. Dos horas después, la concentración ha aumentado hasta cuatro
por ciento del nivel de exposición fatal.
a. Elabora un modelo exponencial para obtener el porcentaje del nivel de exposición fatal en términos
del número de horas transcurridas.
b. Los médicos y los profesionales de toxicología estiman que la exposición a dos terceras partes del nivel
de concentración fatal de la bacteria empezará a provocar enfermedades. Proporciona un límite de tiempo
aproximado (redondea a los 15 minutos más cercanos) para que los habitantes del lugar infectado puedan
evacuar y evitar enfermarse.
c. Un enfoque prudente y más conservador es evacuar el lugar infectado antes de que los niveles de
concentración de las bacterias alcancen el 45 % del nivel fatal. Proporciona un límite de tiempo aproximado
(redondea a los 15 minutos más cercanos) para evacuar bajo esta circunstancia.
d. ¿Cuándo llegará el lugar infectado a 100 % del nivel fatal de concentración bacteriana (redondea al minuto
más cercano)?
12. A continuación se muestran los datos para el número de usuarios de dos diferentes compañías de medios
de comunicación de las redes sociales. Si se supone que la tasa de crecimiento es exponencial, ¿qué compañía
añade usuarios a una velocidad anual mayor? Explica cómo lo sabes.
Compañía de redes sociales A Compañía de redes sociales B

Número de Número de
Año Año
usuarios (millones) usuarios (millones)
2010 54 2009 360
2012 185 2012 1,056

Date: 9/1/15 S.197
Lección 28: M3
ÁLGEBRA II
Lección 28: Ley de enfriamiento de Newton, reexaminada
Trabajo en clase
La ley de enfriamiento de Newton se usa para hacer un modelo de la temperatura que tendrá un objeto respecto de
alguna temperatura dada en un ambiente que tiene una temperatura diferente. La siguiente fórmula representa el
modelo de la temperatura del objeto 𝑡𝑡 horas después de haberse colocado en el nuevo ambiente.
𝑇𝑇(𝑡𝑡) = 𝑇𝑇𝑎𝑎 + (𝑇𝑇0 – 𝑇𝑇𝑎𝑎 ) ∙ 𝑒𝑒 −𝑘𝑘𝑘𝑘 ,
en donde:
𝑇𝑇(𝑡𝑡) es la temperatura del objeto después de que ha transcurrido un tiempo de 𝑡𝑡 horas,
𝑇𝑇𝑎𝑎 es la temperatura ambiente (la temperatura de los alrededores), se supone que es constante
y que no se verá afectada por el proceso de enfriamiento,
𝑇𝑇0 es la temperatura inicial del objeto y
𝑘𝑘 es la constante de disminución.
Ejercicio de modelos matemáticos 1

Se llama a un investigador de escenas de crímenes para que vaya a la escena de un crimen en donde se encontró
un cuerpo sin vida. Llega a la escena y determina que la temperatura del cuerpo sin vida a las 9: 30 p. m. es de 78.3 °F.
Revisa el termostato y determina que la temperatura de la habitación se mantuvo a 74 °F. A las 10: 30 p. m.,
el investigador mide nuevamente la temperatura del cuerpo. En este momento es de 76.8 °F. Él supone que la
temperatura inicial del cuerpo era de 98.6° F (temperatura normal del cuerpo). Usando estos datos, el investigador
de escenas de crímenes procede a calcular la hora de la muerte. De acuerdo a los datos obtenidos, ¿a qué hora murió
la persona?
a. ¿Se puede averiguar la hora de la muerte usando solo la temperatura medida a las 9: 30 p. m.? Explica.
b. Haz un sistema de dos ecuaciones usando los datos.
Lesson 28: Newton’s Law of Cooling, Revisited

Date: 9/1/15 S.198
Lección 28: M3
ÁLGEBRA II
d. Encuentra el valor de la constante de disminución, 𝑘𝑘.
e. ¿Cuál fue la hora de la muerte?

Se calienta una tetera a 90° C. Se sirve té en una taza y se lleva afuera, donde la temperatura es de 18° C. Después
de 2 minutos, la temperatura de la taza de té es de aproximadamente 65° C.
a. Determina el valor de la constante de disminución, 𝑘𝑘.
b. Escribe una función para la temperatura del té en la taza, 𝑇𝑇, en °C, como una función de tiempo, 𝑡𝑡, en minutos.
c. Grafica la función 𝑇𝑇.

Date: 9/1/15 S.199
Lección 28: M3
ÁLGEBRA II
d. Usa la gráfica de 𝑇𝑇 para describir cómo disminuye la temperatura en el tiempo.
e. Usa las propiedades de los exponentes para volver a escribir la función de la temperatura en la forma
𝑇𝑇(𝑡𝑡) = 18 + 72(1 + 𝑟𝑟)𝑡𝑡 .
f. En la Lección 26 vimos que el valor de 𝑟𝑟 representa el porcentaje de cambio de una cantidad que cambia de
acuerdo a una función exponencial de la forma 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝐴𝐴(1 + 𝑟𝑟)𝑡𝑡 . Describe qué representa 𝑟𝑟 dentro del
contexto de enfriamiento del té.
g. A medida que el tiempo transcurre, ¿qué temperatura alcanza el té? Explica usando el contexto del problema y
la gráfica de la función 𝑇𝑇.

Date: 9/1/15 S.200
Lección 28: M3
ÁLGEBRA II

Se colocan dos termómetros en una habitación que se encuentra a 22° C. Cuando la lectura de cada termómetro
es de 22° C, se colocan los termómetros en dos hornos diferentes. A continuación se proporcionan datos seleccionados
para la temperatura 𝑇𝑇 de cada termómetro (en °C) 𝑡𝑡minutos después de que se colocaron en el horno.
Termómetro 1:
𝑡𝑡 (minutos) 0 2 5 8 10 14
𝑇𝑇 (°C) 22 75 132 173 175 176
Termómetro 2:
a. La tabla y la gráfica dadas para cada termómetro, ¿confirman el enunciado que indica que la ley de
enfriamiento de Newton también aplica cuando la temperatura de los alrededores está más caliente? Explica.
b. ¿Cuál de los dos termómetros se colocó en un horno más caliente? Explica.

Date: 9/1/15 S.201
Lección 28: M3
ÁLGEBRA II
c. Utilizando una constante de disminución genérica, 𝑘𝑘, sin determinar su valor, escribe una ecuación para cada
termómetro que exprese la temperatura como una función de tiempo.
d. ¿Cuáles son las diferencias en las ecuaciones cuando la temperatura de los alrededores es más caliente
que la del objeto, en lugar de ser más fría como en los ejemplos anteriores?
e. ¿Cuáles son las diferencias en las gráficas cuando la temperatura de los alrededores es más caliente
que la del objeto, en lugar de ser más fría como en los ejemplos anteriores?

Date: 9/1/15 S.202
Lección 28: M3
ÁLGEBRA II
1. Los experimentos realizados con una taza de café cubierta muestran que se puede hacer un modelo de la
temperatura (en grados Fahrenheit) del café de acuerdo a la siguiente ecuación:
𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 112𝑒𝑒 −0.08𝑡𝑡 + 68,
en donde el tiempo se mide en minutos después de que el café se vertió en la taza.
a. ¿Cuál es la temperatura del café al inicio del experimento?
b. ¿Cuál es la temperatura de la habitación?
c. ¿Después de cuántos minutos la temperatura del café alcanzó los 140 °F? Proporciona tu respuesta
con 3 posiciones decimales.
d. ¿Cuál es la temperatura del café después de cuántos minutos han transcurrido?
e. ¿Cuál es la tasa de cambio porcentual de la diferencia entre la temperatura de la habitación y la temperatura
del café?
2. Supongamos que un paquete de carne congelada para hamburguesas se saca del congelador que está a 0° F
y se coloca en un refrigerador que está a 38° F. Seis horas después de que se colocó en el refrigerador,
la temperatura de la carne es 12° F.
a. Determina la constante de disminución, 𝑘𝑘.
b. Escribe una función para la temperatura de la carne, 𝑇𝑇 en Fahrenheit, como una función de tiempo, 𝑡𝑡 en horas.
c. Grafica la función 𝑇𝑇.
d. Describe las transformaciones necesarias para graficar la función 𝑇𝑇 empezando con la gráfica de la función
exponencial natural 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑒𝑒 𝑡𝑡 .
e. ¿Cuánto tiempo transcurrirá para que la carne se descongele (alcance una temperatura superior a 32 °F)?
Proporciona tu respuesta con tres posiciones decimales.
f. ¿Cuál es la tasa de cambio porcentual de la diferencia entre la temperatura del refrigerador y la temperatura
de la carne?
3. La siguiente tabla muestra la temperatura de las galletas cuando se retiraron del horno en el tiempo 𝑡𝑡 = 0.
𝑡𝑡 (min) 0 10 20 30 40 50 60
𝑇𝑇 (°C) 100 34.183 22.514 20.446 20.079 20.014 20.002
a. ¿Cuál es la temperatura inicial de las galletas?
b. ¿Cuál parece ser la temperatura ambiente (temperatura de la habitación)?
c. Usa la temperatura a 𝑡𝑡 = 10 minutos para encontrar la constante de disminución, 𝑘𝑘.
d. Confirma el valor de 𝑘𝑘 usando otro punto de datos de la tabla.
e. Escribe una función para la temperatura de las galletas (en centígrados) como una función de tiempo
en minutos.
f. Grafica la función 𝑇𝑇.

Date: 9/1/15 S.203
Lección 28: M3
ÁLGEBRA II
4. Asocia cada descripción verbal con su gráfica correspondiente y escribe una ecuación posible que exprese
la temperatura en función del tiempo.
a. Una olla de líquido se calienta hasta ebullición y luego se coloca sobre un mostrador para que se enfríe.
b. Una comida congelada se coloca en un horno precalentado para que se cocine.
c. Una lata de refresco a temperatura ambiente se coloca en un refrigerador.
(i) (ii)
(iii)

Date: 9/1/15 S.204
Plan de estudios de
matemáticas
Tema D:
Usar logaritmos para elaborar modelos de
situaciones
A-SSE.B.3c, A-CED.A.1, A-REI.D.11, F-IF.B.3, F-IF.B.6, F-IF.C.8b, F-IF.C.9, F-BF.A.1a, F-BF.1b,
F-BF.A.2, F-BF.B.4a, F-LE.A.4, F-LE.B.5
Estándares del A-SSE.B.3c Elegir y producir una forma equivalente de una expresión para revelar y
enfoque: explicar las propiedades de la cantidad representada por la expresión.
c. Usar las propiedades de exponentes para transformar expresiones para
funciones exponenciales. Por ejemplo, la expresión 1.15𝑡𝑡 se puede escribir
1 12𝑡𝑡
de nuevo como �1.1512 � ≈ 1.01212𝑡𝑡 para revelar la tasa de interés
mensual equivalente aproximada, si la tasa anual es 15 %.
A-CED.A.1 Crear ecuaciones y desigualdades en una variable y usarlas para resolver
problemas. Incluir ecuaciones que surjan de funciones lineales y cuadráticas,
así como de funciones racionales y exponenciales simples.
A-REI.D.11 Explicar por qué las coordenadas 𝑥𝑥 de los puntos donde se intersecan las
gráficas de las ecuaciones 𝑦𝑦 = 𝑓𝑓(𝑥𝑥) y 𝑦𝑦 = 𝑔𝑔(𝑥𝑥) son las soluciones de la
ecuación 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑔𝑔(𝑥𝑥); encontrar las soluciones aproximadamente, por
ejemplo, usar la tecnología para graficar las funciones, hacer tablas de valores
o encontrar aproximaciones sucesivas. Incluir casos en donde 𝑓𝑓(𝑥𝑥) o 𝑔𝑔(𝑥𝑥) sean
funciones lineales, polinómicas, racionales, de valor absoluto, exponenciales y
logarítmicas.
★
F-IF.B.3 Reconocer que las secuencias son funciones, algunas veces definidas de
manera recursiva, cuyo dominio es un subconjunto de los enteros. Por ejemplo,
la secuencia de Fibonacci está definida de manera recursiva por
𝑓𝑓(0) = 𝑓𝑓(1) = 1, 𝑓𝑓(𝑛𝑛 + 1) = 𝑓𝑓(𝑛𝑛) + 𝑓𝑓(𝑛𝑛 − 1) para 𝑛𝑛 ≥ 1.
F-IF.B.6 Calcular e interpretar el índice de cambio promedio de una función
(presentada simbólicamente o como una tabla) en un intervalo especificado.
Calcular el índice de cambio de una gráfica.
★
Topic D: Using Logarithms in Modeling Situations

Date: 9/1/15 361
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES Tema D M3
ÁLGEBRA II
F-IF.C.8b Escribir una función definida por una expresión en formas diferentes pero
equivalentes para revelar y explicar diferentes propiedades de la función.
b. Usar las propiedades de exponentes para interpretar expresiones para
funciones exponenciales. Por ejemplo, identificar el índice de porcentaje
de cambio en las funciones como 𝑦𝑦 = (1.02)𝑡𝑡 , 𝑦𝑦 = (0.97)𝑡𝑡 ,
𝑡𝑡
𝑦𝑦 = (1.01)12𝑡𝑡 , 𝑦𝑦 = (1.2)10 , y clasificarlas como una representación de
crecimiento o disminución exponencial.
F-IF.C.9 Comparar las propiedades de dos funciones en donde cada una esté
representada de una manera diferente (algebraica, gráfica y numéricamente
en tablas o por descripciones verbales). Por ejemplo, dada una gráfica de una
función cuadrática y una expresión algebraica por otra, indicar cuál tiene el
máximo más grande.
★

b. Combinar los tipos de funciones estándar utilizando operaciones
aritméticas. Por ejemplo, desarrollar una función que sea modelo de la
temperatura de un cuerpo frío al agregar una función constante a un
exponencial decreciente y relacionar estas funciones con el modelo.
F-BF.A.2 Escribir secuencias aritméticas y geométricas de manera recursiva y con una
fórmula explícita, usarlas para elaborar modelos de situaciones y convertirlas
entre las dos formas.
★
F-BF.B.4a Encontrar las funciones inversas.

a. Resolver una ecuación de la forma 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑐𝑐 para una función simple f
que tenga un inverso y escribir una expresión para el inverso. Por ejemplo,
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 3 o 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 1)/(𝑥𝑥 − 1) para 𝑥𝑥 ≠ 1.
F-LE.A.4 Para los modelos exponenciales, expresar como un logaritmo la solución para
𝑎𝑎𝑏𝑏 𝑐𝑐𝑐𝑐 = 𝑑𝑑 donde 𝑎𝑎, 𝑐𝑐 y 𝑑𝑑 son números y la base 𝑏𝑏 es 2, 10 o 𝑒𝑒; evaluar el
★
logaritmo usando tecnología.
F-LE.B.5 Interpretar los parámetros en una función lineal o exponencial en términos de
un contexto.
1
Lección 23: Conteo de frijoles (M)
Lección 24: Resolver ecuaciones exponenciales (P)
Lección 25: Secuencias geométricas y crecimiento y disminución exponencial (P)
Lección 26: Tasa de cambio porcentual (P)
Lección 27: Elaborar modelos con funciones exponenciales (M)
Lección 28: Ley de enfriamiento de Newton, reexaminada (M)
1

Date: 9/1/15 362
ÁLGEBRA II
Este tema inicia con una actividad de estimulación y elaboración de modelos en donde los estudiantes
empiezan con un frijol, lo lanzan sobre la mesa desde un vaso y agregan más semillas cada vez que el lado
marcado está arriba. Aunque claramente es un modelo exponencial, la lección se desarrolla al hacer que los
estudiantes descubran la relación, sin indicar explícitamente que los resultados son exponenciales, al
examinar patrones cuando los datos se representan numérica y gráficamente. Los estudiantes unen lo que
saben acerca de probabilidades y funciones exponenciales para interpretar los parámetros 𝑎𝑎 y 𝑏𝑏 en las
funciones 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 𝑎𝑎(𝑏𝑏 𝑡𝑡 ) que se ajustan para elaborar modelos adecuados de sus datos experimentales
(F-LE.B.5, A-CED.A.2).
Tanto en Álgebra I como en la Lección 6 de este módulo, los estudiantes tuvieron que resolver ecuaciones
exponenciales cuando elaboraban modelos, de manera numérica o gráfica, para situaciones del mundo real.
La Lección 24 muestra a los estudiantes cómo usar logaritmos para resolver este tipo de ecuaciones de forma
analítica y hace las conexiones entre los enfoques numérico, gráfico y analítico explícitos, haciendo referencia
a los estándares relacionados F-LE.A.4, F-BF.B.4a y A-REI.D.11. Se estimulará a los estudiantes para que usen
los diversos enfoques para resolver las ecuaciones que surjan en las próximas lecciones.
En las Lecciones 25 a 27, se presenta a los estudiantes una fórmula de índice crecimiento/descenso general
con el fin de ayudarlos a elaborar modelos a partir de datos y descripciones de situaciones. Los estudiantes
deben usar las propiedades de los exponentes para volver a escribir expresiones exponenciales y poder así
interpretar las propiedades de la función (F-IF.C.8b). Por ejemplo, en la Lección 27, los estudiantes
comparan las funciones de poblaciones iniciales y los índices de crecimiento anual dadas en la forma de
𝐸𝐸(𝑡𝑡) = 281.4(1.0093)𝑡𝑡−100, 𝑓𝑓(𝑡𝑡) = 81.1(1.0126)𝑡𝑡 y 𝑔𝑔(𝑡𝑡) = 76.2(13.6)𝑡𝑡/10 . Muchas de las situaciones y
problemas aquí presentados primero se encontraron en el Módulo 3 de Álgebra I; ahora los estudiantes
pueden resolver ecuaciones que incluyen exponentes que antes solo podían calcular aproximadamente,
como encontrar el tiempo en el que se espera que la población de Estados Unidos sobrepase los quinientos
millones. Los estudiantes responden problemas de aplicación dentro del contexto de la situación. Usan la
tecnología para evaluar logaritmos de base10 y 𝑒𝑒. Además, la Lección 25 empieza a desarrollar secuencias
geométricas las cuales serán necesarias para el contenido financiero del siguiente Tema
(F-BF.A.2). La Lección 26 continúa desarrollando las habilidades para distinguir entre situaciones que
requieren modelos exponenciales en comparación con lineales (F-LE.A.1) y la Lección 27 continúa el trabajo
con las secuencias geométricas que empezaron en la Lección 25 (F-IF.B.3, F-BF.A.1a).
La Lección 28 cierra el tema y aborda F-BF.A.1b al reexaminar la Ley de enfriamiento de Newton, una fórmula
que involucra la suma de una función exponencial y una función constante. Los estudiantes aprenden sobre
esta fórmula primero en Álgebra I, pero ahora que ya conocen los logaritmos y tienen más experiencia en
comprender cómo las transformaciones afectan la gráfica de una función, pueden encontrar el valor preciso
para la constante de disminución usando logaritmos y, así, pueden resolver con mayor precisión y
conocimiento más profundo los problemas relacionados con esta fórmula.

Date: 9/1/15 363
ÁLGEBRA II
Lección 29: La matemática detrás de un plan de ahorros estructurado
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Si se supone que invertiste $1,000 en una cuenta que paga una tasa de interés anual de 3 % capitalizable
mensualmente. ¿Cuánto dinero tendrás después de 1 año?
Ejemplo 1
Asumamos que 𝑎𝑎, 𝑎𝑎𝑎𝑎, 𝑎𝑎𝑟𝑟 2 , 𝑎𝑎𝑟𝑟 3 , 𝑎𝑎𝑟𝑟 4 , … es una secuencia geométrica cuyo primer término es 𝑎𝑎 y una razón común de 𝑟𝑟.
Demuestra que la suma 𝑆𝑆𝑛𝑛 de los primeros 𝑛𝑛 términos de la serie geométrica
𝑆𝑆𝑛𝑛 = 𝑎𝑎 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑎𝑎𝑟𝑟 2 + 𝑎𝑎𝑟𝑟 3 + ⋯ + 𝑎𝑎𝑟𝑟 𝑛𝑛−1 (𝑟𝑟 ≠ 1)
está dada por la ecuación
𝑆𝑆𝑛𝑛 = 𝑎𝑎 .
1 − 𝑟𝑟
Ejercicios 1 al 3
1. Encuentra la suma de la serie geométrica 3 + 6 + 12 + 24 + 48 + 96 + 192.
2. Encuentra la suma de la serie geométrica 40 + 40(1.005) + 40(1.005)2 + ⋯ + 40(1.005)11 .
Lesson 29: The Mathematics Behind a Structured Savings Plan

Date: 9/1/15 S.205
ÁLGEBRA II
3. Describe una situación que podría llevar a calcular la suma de la serie geométricas en el Ejercicio 2.
Ejemplo 2
Se hizo un depósito $100 al final de cada mes durante 12 meses en una cuenta que gana intereses a una tasa de interés
anual de 3 % capitalizable mensualmente. ¿Cuánto habrá en la cuenta inmediatamente después del último pago?
Discusión
Una anualidad es una serie de pagos hechos en intervalos fijos de tiempo. Dentro de los ejemplos de anualidades se
incluyen los planes de ahorros estructurados, pagos de renta, préstamos y pagos mensuales de hipoteca de vivienda.
El término anualidad pareciera que fuera solamente un pago anual, pero las anualidades con frecuencia son mensuales,
trimestrales o semestrales. El monto futuro de la anualidad, llamado 𝐴𝐴𝑓𝑓 , es la suma de todos los pagos individuales
realizados más todos los intereses generados por dichos pagos durante un período específico.
Podríamos generalizar el plan de ahorros estructurado del ejemplo anterior para obtener una fórmula genérica para
calcular el valor futuro de una anualidad 𝐴𝐴𝑓𝑓 en términos del pago recurrente 𝑅𝑅, de la tasa de interés 𝑖𝑖 y del número de
períodos de pago 𝑛𝑛. En el ejemplo anterior, tuvimos un pago recurrente de 𝑅𝑅 = 100, una tasa de interés por período de
𝑖𝑖 = 0.025 y 12 pagos, así 𝑛𝑛 = 12. Para facilitar las cosas, siempre suponemos que los pagos y el período en el que se
capitalizan los intereses son los mismos. En otras palabras, no se toman en cuenta los planes en donde los depósitos se
hacen en algún momento durante el mes y el interés se capitaliza al final del mes.
En el ejemplo, el monto 𝐴𝐴𝑓𝑓 de la anualidad del plan de ahorros estructurado fue la suma de todos los pagos más el
interés devengado por cada pago:
𝐴𝐴𝑓𝑓 = 𝑅𝑅 + 𝑅𝑅(1 + 𝑖𝑖)1 + 𝑅𝑅(1 + 𝑖𝑖)2 + ⋯ + 𝑅𝑅(1 + 𝑖𝑖)𝑛𝑛−1 .
Esto, por supuesto, es una serie geométrica con 𝑛𝑛 términos, 𝑎𝑎 = 𝑅𝑅 y 𝑟𝑟 = 1 + 𝑖𝑖, que luego de sustituirse en la fórmula
para una serie geométrica y se reordena es
(1 + 𝑖𝑖)𝑛𝑛 − 1
𝐴𝐴𝑓𝑓 = 𝑅𝑅 ⋅ .
𝑖𝑖

Date: 9/1/15 S.206
ÁLGEBRA II
Ejercicios 4 al 5
4. Escribe la suma sin usar la notación de sumatoria y encuentra la suma.
5
a. � 𝑘𝑘
𝑘𝑘=0
b. � 𝑗𝑗 2
𝑗𝑗=5
4
1
c. �
𝑖𝑖
𝑖𝑖=2
5. Escribe cada suma usando la notación de sumatoria.

a. 1 4 + 24 + 3 4 + 4 4 + 54 + 6 4 + 7 4 + 84 + 9 4
b. 1 + cos(𝜋𝜋) + cos(2𝜋𝜋) + cos(3𝜋𝜋) + cos(4𝜋𝜋) + cos(5𝜋𝜋)
c. 2 + 4 + 6 + ⋯ + 1000

Date: 9/1/15 S.207
ÁLGEBRA II
 SERIES: Asumamos que 𝑎𝑎1 , 𝑎𝑎2 , 𝑎𝑎3 , 𝑎𝑎4 , … es una secuencia de números. Una suma de la forma
𝑎𝑎1 + 𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎3 + ⋯ + 𝑎𝑎𝑛𝑛
para algunos enteros positivos 𝑛𝑛 se denomina una serie (o serie finita) y se denota por 𝑆𝑆𝑛𝑛 . Los 𝑎𝑎𝑖𝑖 se
denominan los términos de la serie. El número 𝑆𝑆𝑛𝑛 que se obtiene de la suma de la serie se denomina la
suma de la serie.
 SERIES GEOMÉTRICAS: Una serie geométrica es una serie cuyos términos forman una secuencia geométrica.
 SUMA DE UNA SERIE GEOMÉTRICA FINITA: La suma 𝑆𝑆𝑛𝑛 de los primeros 𝑛𝑛 términos de la serie geométrica
𝑆𝑆𝑛𝑛 = 𝑎𝑎 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + ⋯ + 𝑎𝑎𝑟𝑟 𝑛𝑛−1 (cuando 𝑟𝑟 ≠ 1) está dada por
𝑆𝑆𝑛𝑛 = 𝑎𝑎 .
1 − 𝑟𝑟
La suma de una serie geométrica finita se puede escribir en notación de sumatoria como
𝑛𝑛−1
� 𝑎𝑎𝑟𝑟 𝑘𝑘 = 𝑎𝑎 ⋅ .
1 − 𝑟𝑟
𝑘𝑘=0
 La fórmula genérica para calcular el valor futuro de una anualidad 𝐴𝐴𝑓𝑓 en términos del pago recurrente 𝑅𝑅,
de la tasa de interés 𝑖𝑖 y del número de períodos de pago 𝑛𝑛 está dada por
(1 + 𝑖𝑖)𝑛𝑛 − 1
𝐴𝐴𝑓𝑓 = 𝑅𝑅 ⋅ .
𝑖𝑖
1. El préstamo para un vehículo es uno de los primeros préstamos con garantía que obtiene la mayoría de los
estadounidenses. Investiga precios y especificaciones de vehículos usados en tu área para encontrar algún vehículo
usado razonable que te gustaría poseer (por debajo de $10,000). Si es posible, imprime una imagen del vehículo
que seleccionaste.
a. ¿Cuál es el año, marca y el modelo de tu vehículo?
b. ¿Cuál es el precio de venta de tu vehículo?

Date: 9/1/15 S.208
ÁLGEBRA II
c. La siguiente tabla presenta el costo mensual por $1000 financiados en un préstamo de vehículo a 5 años. Supongamos
que puedes obtener una tasa de interés anual de 5 %. ¿Cuál es el costo mensual de financiar el vehículo que
seleccionaste? (En la Lección 30 se desarrollará una fórmula para encontrar el pago mensual de un préstamo).
Préstamo de cinco años (60 meses)

Cantidad por $1,000
Tasa de interés
financiado
1.0 % $17.09
1.5 % $17.31
2.0 % $17.53
2.5 % $17.75
3.0 % $17.97
3.5 % $18.19
4.0 % $18.41
4.5 % $18.64
5.0 % $18.87
5.5 % $19.10
6.0 % $19.33
6.5 % $19.56
7.0 % $19.80
7.5 % $20.04
8.0 % $20.28
8.5 % $20.52
9.0 % $20.76
d. ¿Cuál es el consumo de combustible por milla de tu vehículo?

e. Si conduces 120 millas a la semana y el galón de combustible cuesta $4, ¿cuánto pagarás de combustible al mes?
2. Escribe la suma sin usar la notación de sumatoria y encuentra la suma.

8 6 3 9
105 𝑘𝑘
a. � 𝑘𝑘 e. � 2𝑚𝑚 + 1 j. � n. � log � �
2𝑗𝑗 + 1 𝑘𝑘 + 1
𝑘𝑘=1 𝑚𝑚=0 𝑗𝑗=0 𝑘𝑘=1
8 5 3 (Pista: No necesitas una

1
b. � 𝑘𝑘 f. � k. � 𝑝𝑝 ⋅ 3𝑝𝑝 calculadora para encontrar
𝑘𝑘
𝑘𝑘=−8 𝑘𝑘=2 𝑝𝑝=1 la suma).
4 3 6
3 𝑗𝑗−2
c. � 𝑘𝑘 g. �(−4) l. � 100
𝑘𝑘=1 𝑗𝑗=0 𝑗𝑗=1
6 4 4
3 𝑚𝑚 𝑘𝑘𝑘𝑘
d. � 2𝑚𝑚 h. � 16 � � m. � sin � �
2 2
𝑚𝑚=0 𝑚𝑚=1 𝑘𝑘=0

Date: 9/1/15 S.209
ÁLGEBRA II
3. Escribe la suma sin usar la notación sigma (no necesitas encontrar la suma).
4
a. � √𝑘𝑘 + 3
𝑘𝑘=0
8
b. � 𝑥𝑥 𝑖𝑖
𝑖𝑖=0
6
c. � 𝑗𝑗𝑥𝑥 𝑗𝑗−1
𝑗𝑗=1
9
d. �(−1)𝑘𝑘 𝑥𝑥 𝑘𝑘
𝑘𝑘=0
4. Escribe cada suma usando la notación de sumatoria.

a. 1 + 2 + 3 + 4 + ⋯ + 1000
b. 2 + 4 + 6 + 8 + ⋯ + 100
c. 1 + 3 + 5 + 7 + ⋯ + 99
1 2 3 99
d. + + + ⋯+
2 3 4 100
e. 12 + 22 + 32 + 4 + ⋯ + 10,0002 2
f. 1 + 𝑥𝑥 + 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 3 + ⋯ + 𝑥𝑥 200
1 1 1 1
g. + + + ⋯+
1⋅2 2⋅3 3⋅4 49⋅50
h. 1 ln(1) + 2 ln(2) + 3 ln(3) + ⋯ + 10 ln(10)
5. Encuentra la suma de la serie geométrica.

a. 1 + 3 + 9 + ⋯ + 2187
1 1 1 1
b. 1+ + + +⋯+
2 4 8 512
1 1 1 1
c. 1− + − +⋯−
2 4 8 512
d. 0.8 + 0.64 + 0.512 + ⋯ + 0.32768
e. 1 + √3 + 3 + 3√3 + ⋯ + 243
5
f. �𝑘𝑘=0 2𝑘𝑘
4
3 𝑚𝑚
g. � 5� �
𝑚𝑚=1 2
h. 1 − 𝑥𝑥 + 𝑥𝑥 − 𝑥𝑥 3 + ⋯ + 𝑥𝑥 30 en términos de 𝑥𝑥
2
11 𝑚𝑚
i. � 43
𝑚𝑚=0
14 𝑛𝑛
5
j. � � √6�
𝑛𝑛=0
6 𝑘𝑘
k. � 2 ⋅ �√3�
𝑘𝑘=0

Date: 9/1/15 S.210
ÁLGEBRA II
6. Asume que 𝑎𝑎𝑖𝑖 representa la secuencia de números naturales pares {2,4,6,8, … }, y evalúa las siguientes expresiones.
5
a. � 𝑎𝑎𝑖𝑖
𝑖𝑖=1
4
b. � 𝑎𝑎2𝑖𝑖
𝑖𝑖=1
5
c. �(𝑎𝑎𝑖𝑖 − 1)
𝑖𝑖=1
7. Asume que 𝑎𝑎𝑖𝑖 representa la secuencia de enteros dada la medida en yardas ganadas por carrera en un juego de
fútbol de la escuela secundaria {3, −2, 17,4, −8, 19,2,3,3,4,0,1, −7}.
a. Calcula ∑13
𝑖𝑖=1 𝑎𝑎𝑖𝑖 . ¿Qué representa esta suma en el contexto de la situación?
∑13
𝑖𝑖=1 𝑎𝑎𝑖𝑖
b. Calcula . ¿Qué representa esta expresión dentro del contexto de la situación?
13
∑𝑛𝑛
𝑖𝑖=1 𝑎𝑎𝑖𝑖
c. En general, si 𝑎𝑎𝑛𝑛 describe cualquier secuencia de números, ¿qué representa ?
𝑛𝑛
8. Asume que 𝑏𝑏𝑛𝑛 representa la secuencia dada por la siguiente fórmula recursiva: 𝑏𝑏1 = 10, 𝑏𝑏𝑛𝑛 = 𝑏𝑏𝑛𝑛−1 ⋅ 5.
a. Escribe los primeros 4 términos de esta secuencia.
b. Desarrolla la suma ∑4𝑖𝑖=1 𝑏𝑏𝑖𝑖 . ¿Será más fácil sumar esta serie o será mejor usar la fórmula para la suma de una
secuencia geométrica finita? Explica tu respuesta. Calcula ∑4𝑖𝑖=1 𝑏𝑏𝑖𝑖 .
c. Escribe una forma explícita para 𝑏𝑏𝑛𝑛 .
d. Calcula ∑10
𝑖𝑖=1 𝑏𝑏𝑖𝑖 .
1
9. Considera la secuencia dada por 𝑎𝑎1 = 20, 𝑎𝑎𝑛𝑛 = ⋅ 𝑎𝑎𝑛𝑛−1 .
2
a. Evalúa ∑10 100 1000
𝑖𝑖=1 𝑎𝑎𝑖𝑖 , ∑𝑖𝑖=1 𝑎𝑎𝑖𝑖 y ∑𝑖𝑖=1 𝑎𝑎𝑖𝑖 .
b. ¿A qué valor parece que se aproxima la serie a medida que 𝑛𝑛 continúa aumentando? ¿Por qué podría parecer
como la serie está delimitada?
1
10. La suma de una serie geométrica con cuatro términos es 60 y la razón común es 𝑟𝑟 = . Encuentra el primer término.
2
11. La suma de los primeros cuatro términos de una serie geométrica es 203 y la razón común es 0.4. Encuentra el
primer término.
27 729
12. El tercer término en una serie geométrica es y el sexto término es . Encuentra la razón común.
2 16
13. El segundo término en una serie geométrica es 10 y el séptimo término es 10240. Encuentra la suma de los
primeros seis términos.

Date: 9/1/15 S.211
ÁLGEBRA II
14. Encuentra el interés devengado y el valor futuro de una anualidad con pagos mensuales de $200 durante dos años
en una cuenta que paga un interés de 6 % por año capitalizable mensualmente.
15. Encuentra el interés devengado y el valor futuro de una anualidad con pagos anuales de $1,200 durante 15 años en
una cuenta que paga un interés de 4 % por año.
16. Encuentra el interés devengado y el valor futuro de una anualidad con pagos semestrales de $1,000 durante 20
años en una cuenta que paga un interés de 7 % por año capitalizable semestralmente.
17. Encuentra el interés devengado y el valor futuro de una anualidad con pagos semanales de $100 durante tres años
en una cuenta que paga un interés de 5 % por año capitalizable semanalmente.
18. Encuentra el interés devengado y el valor futuro de una anualidad con pagos trimestrales de $500 durante 12 años
en una cuenta que paga un interés de 3 % por año capitalizable trimestralmente.
19. ¿Cuánto dinero se debe invertir cada mes a una tasa de interés de 8 % por año capitalizable mensualmente para
ahorrar hasta $10,000 en 15 meses?
20. ¿Cuánto dinero se debe invertir cada año a una tasa de interés de 4 % por año para ahorrar $40,000 en 18 años?
21. Julian desea ahorrar para comprar un vehículo. Le dicen que un préstamo para un vehículo le costará $274 al mes
durante cinco años, pero Julian no necesita el vehículo en este momento. Decide invertir en un plan de ahorros
estructurado durante los próximos tres años. Cada mes Julian invierte $274 a una tasa de interés anual de 2 %
capitalizable mensualmente.
a. ¿Cuánto tendrá Julian al final de los tres años?
b. ¿Cuáles son los beneficios de invertir en un plan de ahorros estructurado en lugar de obtener un préstamo?
¿Cuáles son las desventajas?
22. Una serie aritmética es una serie cuyos términos forman una secuencia aritmética. Por ejemplo, 2 + 4 + 6 + ⋯ + 100 es
una serie aritmética ya que 2,4,6,8, … , 100 es una secuencia aritmética con una diferencia constante 2.
La serie aritmética más famosa es 1 + 2 + 3 + 4 + ⋯ + 𝑛𝑛 para algún entero positivo 𝑛𝑛. Estudiamos esta serie en Álgebra I y
𝑛𝑛(𝑛𝑛+1)
se demostró que su suma es 𝑆𝑆𝑛𝑛 = . Se puede demostrar que la fórmula general para la suma de una serie aritmética
2
𝑎𝑎 + (𝑎𝑎 + 𝑑𝑑) + (𝑎𝑎 + 2𝑑𝑑) + ⋯ + [𝑎𝑎 + (𝑛𝑛 − 1)𝑑𝑑] es
𝑛𝑛
𝑆𝑆𝑛𝑛 = [2𝑎𝑎 + (𝑛𝑛 − 1)𝑑𝑑] ,
2
en donde 𝑎𝑎 es el primer término y 𝑑𝑑 es la diferencia constante.
𝑛𝑛(𝑛𝑛+1)
a. Usa la fórmula general para demostrar que la suma de 1 + 2 + 3 + ⋯ + 𝑛𝑛 es 𝑆𝑆𝑛𝑛 = .
2
b. Usa la fórmula general para encontrar la suma de 2 + 4 + 6 + 8 + 10 + ⋯ + 100.

Date: 9/1/15 S.212
ÁLGEBRA II
23. La suma de los primeros cinco términos de una serie aritmética es 25, y el primer término es 2. Encuentra la
diferencia constante.
24. La suma de los primeros nueve términos de una serie aritmética es 135, y el primer término es 17. Encuentra el
noveno término.
o
25. La suma del primer y del 100. términos de una serie aritmética es 101. Encuentra la suma de los primeros 100 términos.
P

Date: 9/1/15 S.213
ÁLGEBRA II
Lección 30: Comprar un automóvil
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Escribe una suma que represente el valor futuro de un plan de ahorros estructurado (p. ej., anualidad), si depositas $250
en una cuenta cada mes durante 5 años, la cual paga 3.6 % de interés al año capitalizable mensualmente. Encuentra el
valor futuro de tu plan al final de 3 años.
Ejemplo
Jack deseaba comprar un automóvil cupé deportivo de $9,000 2 puertas, pero no podía pagar el precio completo del
automóvil de una sola vez. Preguntó a la vendedora de autos si podía darle un préstamo en el que pudiera hacer pagos
mensuales. Ella le dijo que le daría un préstamo por el precio del carro con una tasa de interés anual de 3.6 %,
capitalizable mensualmente durante 60 meses (5 años).
Los problemas siguientes muestran cómo la vendedora de Jack usó la información anterior para determinar cuánto
debería ser su pago mensual de 𝑅𝑅 dólares.
a. Primero, la vendedora de autos imaginó cuánto tendría en una cuenta si ella depositara $9,000 en la cuenta y
dejara allí el dinero durante 60 meses a una tasa de interés anual de 3.6 % capitalizable mensualmente.
Usa la fórmula de interés compuesto 𝐹𝐹 = 𝑃𝑃(1 + 𝑖𝑖)𝒏𝒏 para calcular cuánto tendría ella en esa cuenta después
de 5 años. Esta es la cantidad que tendría en la cuenta después de 5 años, si Jack le diera $9,000 por el
automóvil y ella lo depositara inmediatamente.
Lesson 30: Buying a Car

Date: 9/1/15 S.213
ÁLGEBRA II
b. Luego, ella determinó cuánto tendría en una cuenta después de 5 años si tomaba cada uno de los pagos de
Jack de 𝑅𝑅 dólares y los depositaba en una cuenta bancaria que ganaba 3.6 % al año (capitalizable
mensualmente). Escribe una suma para representar el valor futuro del dinero que habría en la anualidad
después de 5 años, en términos de 𝑅𝑅 y usa la suma de la fórmula de las series geométricas para volver a
escribir dicha suma como una expresión algebraica.
c. La vendedora de autos luego pensó que, lo más justo para ella y para Jack, sería que las dos cantidades finales
en ambas cuentas fueran iguales, es decir, al final de 60 meses ella debería tener la misma cantidad en cada
cuenta. Escribe una ecuación en la variable 𝑅𝑅 que representa esta igualdad.
d. Luego, ella resolvió su ecuación para obtener la cantidad 𝑅𝑅 que Jack debería pagar mensualmente. Resuelve la
ecuación de la parte (c) para saber cuánto necesitaba pagar Jack cada mes.
Ejercicio
Un estudiante universitario desea comprar un auto y puede pagar $200 al mes. Si ella planea obtener un préstamo con
un interés de 6 % al año y un pago recurrente de $200 al mes durante cuatro años, ¿cuál es el precio del automóvil que
puede comprar?

Date: 9/1/15 S.214
ÁLGEBRA II

En el Conjunto de problemas de la Lección 29, investigaste el precio de un automóvil que te gustaría tener. En este
ejercicio determinarás cuánto sería el pago del automóvil para ese precio de acuerdo a las diferentes opciones de
préstamo.
Si no encontraste un automóvil apropiado, selecciona un auto y un precio de venta de la lista que se presenta a
continuación:
Automóvil Precio de venta

2005 Picop $9000
2007 Cupé pequeño de dos
$7500
puertas
2003 Cupé de lujo de dos
$10,000
puertas
2006Vehículo utilitario
$8000
deportivo pequeño
2008 Sedán de cuatro
$8500
puertas
a. Cuando compras un automóvil, debes pagar los impuestos de ventas, la licencia y otros cargos. Asume que el
impuesto sobre la venta es 6 % del precio de venta y los costos aproximados para la licencia/el título/otros
costos serán el 2 % del precio de venta. Si pagas $1,000 de enganche por tu automóvil, ¿cuánto dinero
deberás prestar para pagar el carro, los impuestos y otros cargos?
b. Usando el monto de préstamo que calculaste anteriormente, calcula el pago mensual para las diferentes
opciones de préstamo que se muestran a continuación:
Préstamo 1 Préstamo de 36 meses a 2 %
c. ¿Qué plan, si lo hay, mantendrá tus pagos mensuales por debajo de $175? De los otros planes menores a
$175 al mes, ¿por qué podrías elegir un plan con menos meses aunque cueste más al mes?

Date: 9/1/15 S.215
ÁLGEBRA II
El costo total de la propiedad de un automóvil incluye muchos costos diferentes además del precio de venta, como
impuestos de venta, seguro, otros cargos, mantenimiento, interés del préstamo, gasolina, etc.
Se puede usar el valor presente de una fórmula de anualidad para calcular los pagos mensuales de un préstamo dado el valor
total del préstamo, la duración del préstamo y la tasa de interés. El valor presente 𝐴𝐴𝑝𝑝 (es decir, el monto del préstamo) de
una anualidad que consiste de 𝑛𝑛 pagos recurrentes iguales de 𝑅𝑅 y una tasa de interés de 𝑖𝑖 por período es
1 − (1 + 𝑖𝑖)−𝑛𝑛
𝐴𝐴𝑝𝑝 = 𝑅𝑅 ⋅ .
𝑖𝑖
Las tablas de amortización y los calculadores de préstamos en línea también pueden ayudarte a planificar la compra
de un automóvil.
El monto de tus pagos mensuales depende de la tasa de interés, del enganche y de la duración del préstamo.
1. Benji tiene 24 años de edad y planea conducir su automóvil nuevo alrededor de 200 millas a la semana. Él calificó
para financiamiento de comprador por primera vez, que es un préstamo de 60 meses con un enganche de 0 % a
una tasa de interés de 4 %. Usa la información que se presenta a continuación para calcular aproximadamente el
costo mensual de cada automóvil.
AUTOMÓVIL A: 2010 Picop de $12,000, 22 millas por galón
AUTOMÓVIL B: 2006 Automóvil pequeño de lujo de $11,000, 25 millas por galón
Gasolina: $4.00 por galón Costos de un vehículo nuevo: $80 Impuesto de ventas: 4.25 %
Costos de mantenimiento:
(de un modelo del año 2010 o más reciente): 10 % del precio de compra anual
(de un modelo del año 2009 o más antiguo): 20 % del precio de compra anual
Seguro:
Tarifa promedio para edades de 25 a 29 años $100 al mes
Si eres hombre Suma $10 al mes
Si eres mujer Resta $10 al mes
Tipo de automóvil
Picop Resta $10 al mes
Automóvil pequeño de dos puertas o sedán de cuatro puertas Resta $10 al mes
Automóvil pequeño de lujo de dos o de cuatro puertas Suma $15 al mes
De 18 a 25 años de edad Duplica el costo mensual
a. ¿Cuánto dinero deberá prestar Benji para comprar cada automóvil?

b. ¿Cuál es el pago mensual de cada automóvil?
c. ¿Cuáles son los costos de mantenimiento anuales y los costos de seguro de cada automóvil?
d. ¿Qué automóvil debe comprar Benji? Explica tu elección.

Date: 9/1/15 S.216
ÁLGEBRA II
2. Usa el costo total inicial de compra de tu automóvil de la lección para calcular los pagos mensuales para las
siguientes opciones de préstamos.
Número de Tasa de Pago

Opción Enganche
meses interés mensual
Opción A 48 meses $0 2.5 %
Opción B 60 meses $500 3.0 %
Opción C 60 meses $0 4.0 %
Opción D 36 meses $1000 0.9 %
a. Para cada opción, ¿cuál es el monto total de dinero que debes pagar por tu automóvil durante la vigencia del
préstamo?
b. ¿Qué opción elegirías? Justifica tu razonamiento.
3. Muchas instituciones que otorgan préstamos te permitirán pagar dinero adicional al capital de tu préstamo
mensualmente. La tabla siguiente muestra los pagos mensuales de un préstamo de $8,000 usando la Opción A
anterior, si pagas una cantidad adicional de $25 al mes.
Nota: No se muestran los meses de enero del 2016 a diciembre del 2016.

Date: 9/1/15 S.217
ÁLGEBRA II
¿Cuánto dinero ahorrarías durante la vigencia de un préstamo de $8,000 usando la Opción A, si pagas una cantidad
adicional de $25 al mes en comparación con el mismo préstamo sin hacer el pago adicional al capital?
4. Si supones que puedes pagar solo $200 al mes para los pagos de tu automóvil y tu mejor opción de préstamo es uno
de 60 meses a 3 %. ¿Cuánto dinero podrías gastar en un automóvil? En otras palabras, calcula el valor presente del
préstamo bajo estas condiciones.
5. ¿Tendría lógica que pagaras una cantidad adicional al mes al préstamo de tu automóvil? Usa una calculadora de
préstamos en línea para respaldar tu razonamiento.
6. ¿Cuál es la suma de cada serie?

a. 900 + 900(1.01)1 + 900(1.01)2 + ⋯ + 900(1.01)59
0.04 𝑛𝑛
b. ∑47
𝑛𝑛=0 15,000 �1 + �
12
7. Gerald desea prestar $12,000 para comprar un anillo de compromiso. Él quiere pagar el préstamo haciendo pagos
1
mensuales durante dos años. Si la tasa de interés de este préstamo es de 9 % al año, capitalizable mensualmente,
2
¿cuál es la cantidad de cada pago?
8. Ivan planea sorprender a su familia con una nueva piscina y para esto va a usar su bono navideño de $4200 como
7
enganche. Si el precio de la piscina es de $9,500 e Ivan puede financiarlo con una tasa de interés de 2 % anual,
8
capitalizable trimestralmente, ¿cuánto tiempo durará el préstamo si paga $285.45 al trimestre?
9. Jenny desea comprar un automóvil haciendo pagos de $120 mensual durante tres años. El vendedor le indica que
ella debe hacer un pago de enganche de $3,000 por el automóvil para que pueda obtener un préstamo con esos
términos a una tasa de interés anual de 9 %, capitalizable mensualmente. ¿Cuánto cuesta el automóvil que Jenny
desea comprar?

Date: 9/1/15 S.218
ÁLGEBRA II
10. Kelsey desea restaurar los pisos de su casa y considera que hacerlo le costará $39,000. Planea financiar el monto
1
total a una tasa de interés anual de 3 %, capitalizable mensualmente durante 10 años. ¿Cuál será su pago
4
mensual?
11. Lawrence entrena a la liga infantil de béisbol y necesita comprar todo el equipamiento nuevo para su equipo.
1
Tiene $489 de donaciones y el patrocinador del equipo obtendrá un préstamo a una tasa de interés anual de 4 %,
2
capitalizable mensualmente durante un año, pagando hasta $95 al mes. ¿Cuánto es lo máximo que Lawrence puede
comprar usando las donaciones y el préstamo?

Date: 9/1/15 S.219
ÁLGEBRA II
Lección 31: Tarjetas de crédito
Trabajo en clase
Tú pagaste $𝟏𝟏, 𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓 por el enganche de tu automóvil y usaste una tarjeta de crédito que cobra 𝟏𝟏𝟏𝟏. 𝟗𝟗𝟗𝟗 % de interés anual
y planeas pagar una cantidad fija a la deuda cada mes hasta pagarla en su totalidad. Denotaremos el saldo que se
o
adeuda después de que se haya realizado el 𝒏𝒏. pago como 𝒃𝒃𝒏𝒏 . P
a. ¿Cuál es la tasa de interés mensual, 𝑖𝑖? Redondea 𝑖𝑖 a 5 posiciones decimales.
b. Se te ha asignado a uno de los siguientes equipos: equipo 50, equipo 100 o equipo 150, en donde el número
indica el tamaño del pago mensual 𝑅𝑅 que debes pagar a la deuda. ¿Cuál es el valor de 𝑅𝑅?
c. Recuerda que puedes hacer pagos de cualquier cantidad para abonar a una deuda de tarjeta de crédito,
siempre que cumplas con hacer el pago mínimo que especifica el prestamista. Tu prestamista calcula el pago
mínimo como la suma de 1 % del saldo pendiente y el interés total acumulado durante el mes o $25, lo que
sea mayor. Con estas especificaciones, ¿cuál sería el pago mínimo? ¿Es tu pago mensual 𝑅𝑅 por lo menos igual
al pago mínimo?
d. Completa la siguiente tabla para mostrar 6 meses de pagos.
Mes, 𝒏𝒏 Intereses Pago,𝑹𝑹 Pagado al Saldo, 𝒃𝒃𝒏𝒏

vencidos capital
𝟎𝟎 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏. 𝟎𝟎𝟎𝟎
𝟏𝟏
𝟐𝟐
𝟑𝟑
𝟒𝟒
𝟓𝟓
𝟔𝟔
Lesson 31: Credit Cards

Date: 9/1/15 S.220
ÁLGEBRA II
e. Escribe una fórmula recursiva para el saldo 𝑏𝑏𝑛𝑛 en el mes 𝑛𝑛 en términos del saldo 𝑏𝑏𝑛𝑛−1 .
f. Escribe una fórmula explícita para el saldo 𝑏𝑏𝑛𝑛 en el mes 𝑛𝑛, que deja la expresión 1 + 𝑖𝑖 en forma simbólica.
g. Reescribe tu fórmula de la parte (f) usando 𝑟𝑟 para representar la cantidad (1 + 𝑖𝑖).
h. ¿Qué puedes decir de tu fórmula en (g)? ¿Qué términos usamos para describir 𝑟𝑟 en esta fórmula?
i. Escribe tu fórmula de la parte (g) en notación de sumatoria usandoΣ.

Date: 9/1/15 S.221
ÁLGEBRA II
j. Aplica la fórmula apropiada de la Lección 29 para volver a escribir tu fórmula de la parte (g).
k. Determina en qué mes se pagará tu saldo.
l. Calcula el monto total pagado durante la vigencia de la deuda. ¿Cuánto se pagó únicamente en intereses?

Date: 9/1/15 S.222
ÁLGEBRA II
1. Supongamos que tienes un saldo $2,000 en una tarjeta de crédito con una tasa de interés anual de 29.99 %,
capitalizable mensualmente y tienes la capacidad de pagar $150 mensualmente de esta deuda.
a. Encuentra la cantidad de tiempo que llevará pagar esta deuda. Proporciona tu respuesta en meses y años.
b. Calcula el monto total pagado durante la vigencia de la deuda.
c. ¿Cuánto dinero se pagó completamente de intereses en esta deuda?
2. Supongamos que tienes un saldo $2,000 en una tarjeta de crédito con una tasa de interés anual de 14.99 %, y
tienes la capacidad de pagar $150 mensualmente de esta deuda.
3. Supongamos que tienes un saldo $2,000 en una tarjeta de crédito con una tasa de interés anual de 7.99 %, y tienes
la capacidad de pagar $150 mensualmente de esta deuda.
4. Resume los resultados de los Problemas 1, 2 y 3.
5. Brendan debe $1,500 en una tarjeta de crédito a una tasa de interés de12 %. Mensualmente hace pagos de $100
para amortizar su deuda. Maggie también hace pagos regulares a una deuda que tiene en una tarjeta de crédito e
hizo la siguiente gráfica de su saldo proyectado para los próximos 12 meses.
a. ¿Quién tiene el saldo inicial mayor?
b. ¿Quién pagará primero su deuda?

Date: 9/1/15 S.223
ÁLGEBRA II
6. Alan y Emma hacen pagos mensuales de $200 a los saldos de sus tarjetas de crédito. Alan preparó una tabla para
representar sus saldos proyectados y Emma elaboró una gráfica.
Saldo de la tarjeta de crédito de Alan

Mes, 𝑛𝑛 Interés Pago Saldo, 𝑏𝑏𝑛𝑛
0 2000.00
1 41.65 200 1841.65
2 38.35 200 1680.00
3 34.99 200 1514.99
4 31.55 200 1346.54
5 28.04 200 1174.58
6 24.46 200 999.04
7 20.81 200 819.85
8 17.07 200 636.92
9 13.26 200 450.18
10 9.37 200 259.55
11 5.41 200 64.96
a. ¿Cuál es la tasa de interés anual de la deuda de Alan? Explica cómo lo sabes.

b. ¿Quién tiene el saldo inicial mayor? Explica cómo lo sabes.
c. ¿Quién pagará primero su deuda? Explica cómo lo sabes.
d. ¿Qué indican tus respuestas a las partes (a), (b) y (c) acerca de la tasa de interés para la deuda de Emma?
7. Tanto Gary como Helena están haciendo pagos mensuales regulares al saldo de una tarjeta de crédito.
Se puede elaborar un modelo del saldo de la deuda de la tarjeta de crédito de Gary con la fórmula
recursiva 𝑔𝑔𝑛𝑛 = 𝑔𝑔𝑛𝑛−1 (1.01666) − 200 con 𝑔𝑔0 = 2500 y se puede elaborar un modelo del saldo de la deuda de la
1.01666𝑛𝑛−1
tarjeta de crédito de Helena con la fórmula explícita ℎ𝑛𝑛 = 2000(1.01666)𝑛𝑛 − 250 � � para 𝑛𝑛 ≥ 0.
0.01666
a. ¿Quién tiene el saldo inicial mayor? Explica cómo lo sabes.

b. ¿Quién tiene el mayor pago mensual? Explica cómo lo sabes.
c. ¿Quién pagará primero su deuda? Explica cómo lo sabes.
8. En la siguiente lección aplicaremos la matemática que hemos aprendido a la compra de una casa. Con el propósito de
instruirte para esta tarea, necesitas venir a clase preparado con una idea del tipo de casa que te gustaría comprar.
a. Investiga la mediana del precio de las viviendas en el condado en donde vives o en donde te gustaría vivir.
b. Encuentra el intervalo de precios que estén dentro del 25 % de la mediana del precio de la parte (a).
Esto quiere decir, si el precio de la parte (a) era de 𝑃𝑃, entonces tu intervalo está entre 0.75𝑃𝑃 y 1.25𝑃𝑃.
c. Revisa en línea los sitios web de bienes raíces y encuentra una casa en el condado de tu elección y que esté
dentro del rango de precios especificado en la parte (b). En la Lección 32 elaborarás el modelo de la compra de
esta casa, así que trae a la clase una impresión de la lista de bienes inmuebles.

Date: 9/1/15 S.224
ÁLGEBRA II
9. En la siguiente lista, selecciona una carrera en la que estés interesado. Si la carrera que te interesa no está en esta
lista, consulta con tu maestro para obtener permiso y realizar un poco de investigación independiente. Cuando ya
hayas seleccionado la carrera, la usarás para responder a las preguntas de las Lecciones 32 y 33.
Ocupación Mediana del salario inicial Educación requerida

Nivel principiante tiempo completo
(camareros, oficinista, Diploma de escuela secundaria o GED
$18,000
jardinero, etc.)
Contador $54,630 Grado universitario de 4 años
Entrenador de deportes $36,560 Grado universitario de 4 años
Ingeniero químico $78,860 Grado universitario de 4 años
Ingeniero en informática $93,950 Grado universitario de 4 años o más
Administrador de base de datos $64,600 Grado universitario de 4 años
Dentista $136,960 Posgrado
Diseñador gráfico en computadora $34,130 Grado universitario de 4 años
Ingeniero eléctrico $75,930 Grado universitario de 4 años
Diseñador gráfico $39,900 Grado universitario de 2 o 4 años
Especialista en Empleo y RR. HH. $42,420 Grado universitario de 4 años
Gerente de compensaciones de RR. HH. $66,530 Grado universitario de 4 años
Diseñador industrial $54,560 Grado universitario de 4 años o más
Ingeniero industrial $68,620 Grado universitario de 4 años
Arquitecto de jardinería ornamental $55,140 Grado universitario de 4 años
Abogado $102,470 Licenciatura en Derecho
Terapeuta ocupacional $60,470 Grado de maestría
Optometrista $91,040 Grado de maestría
Fisioterapeuta $66,200 Grado de maestría
Médico anestesiólogo $259,948 Grado de médico
Médico de práctica familiar $137,119 Grado de médico
Asistente de médico $74,980 2 años en la universidad más programa de 2 años
Técnico radiólogo $47,170 Título de 2 años
Enfermera certificada $57,280 Grado universitario de 2 o 4 años más
Trabajador social de hospital $48,420 Grado de maestría
Maestro de educación especial $47,650 Grado de maestría
Veterinario $71,990 Grado de veterinario

Date: 9/1/15 S.225
ÁLGEBRA II
Lección 32: Comprar una vivienda
Trabajo en clase
Ahora que ya has estudiado la matemática de los planes de ahorros estructurados, de cómo comprar un automóvil y
amortizar la deuda de una tarjeta de crédito es el momento de que pienses acerca de la matemática detrás de la compra
de una vivienda. En el Conjunto de problemas de la Lección 31, seleccionaste tu futura carrera y una vivienda para
comprar. La pregunta del día es la siguiente: ¿Puedes comprar la vivienda que elegiste con el salario de la carrera que
seleccionaste? Debes cumplir con las siguientes restricciones:
 Las hipotecas son préstamos que se ofrecen normalmente con opciones de amortización de 30, 20 o 15 años.
Empezarás con una hipoteca de 30 años.
 La tasa de interés anual para tú hipoteca será de 5 %.
 Tu pago incluye el pago del préstamo para la vivienda y el pago en una cuenta llamada una cuenta de depósito
en garantía, que se utiliza para pagar los impuestos y el seguro de tu vivienda. Haremos un cálculo aproximado
del pago anual para el depósito en garantía como 1.2 % del precio de venta de la vivienda.
 El banco solo autorizará una hipoteca si el pago mensual total de tu vivienda, incluyendo el pago a la cuenta de
depósito en garantía no excede del 30 % de tu salario mensual.
 Has ahorrado suficiente dinero para dar un enganche de 10 % para comprar esta vivienda.
1. ¿Crees que el banco te dará la aprobación para una hipoteca de 30 años sobre la vivienda que has elegido?
Lesson 32: Buying a House

Date: 9/1/15 S.226
ÁLGEBRA II
2. Elige la respuesta (a) o (b), según consideres apropiado.

a. Si fuiste aprobado por tu banco para una hipoteca de 30 años, ¿cumples con los criterios para obtener una
hipoteca de 20 años? Si pudieras obtener una hipoteca para cualquier cantidad de años que desees, ¿cuál es el
periodo más corto para el que calificarías?
b. Si no fuiste aprobado por tu banco para la hipoteca de 30 años, ¿cuál es el precio máximo de una casa que se
ajuste a tu presupuesto?

Date: 9/1/15 S.227
ÁLGEBRA II
1. Para este problema, usa la casa que elegiste para comprar en el Conjunto de problemas de la Lección 31.
a. ¿Cuál era el precio de venta de esta casa?
b. Calcula el pago mensual total, 𝑅𝑅, para una hipoteca de 15 años, a una tasa de interés anual de 5 %,
pagando 10 % como enganche y con un pago de depósito en garantía anual que sea el 1.2 % del precio total
de la casa.
2. En el verano de 2014, el precio de lista promedio de casas en venta en Hollywood Hills era de $2,663,995.
a. Supongamos que deseas comprar una vivienda a ese precio, con una hipoteca de 30 años, a una tasa de
interés anual de 5.25 % , pagando 10 % como enganche y con un pago anual para el depósito en garantía que
sea el 1.2 % del precio total de la vivienda. ¿Cuál es tu pago mensual total para esta casa?
b. ¿Cuánto se pagará de intereses mientras dure el préstamo?
3. Supongamos que quisieras comprar una casa a un precio de $200,000. Harás un pago de 10 % del precio de
compra y pagarás anualmente 1.2 % del precio de compra para la cuenta de depósito en garantía.
a. Calcula el pago total mensual y el interés total pagado mientras duró el préstamo para una hipoteca de
30 años a un interés anual de 4.8 %.
b. Calcula el pago total mensual y el interés total pagado mientras duró el préstamo para una hipoteca de
c. Calcula el pago total mensual y el interés total pagado mientras duró el préstamo para una hipoteca de
4. Supongamos que quisieras comprar una casa a un precio de $180,000. Calificarás para una hipoteca de 30 años, a
una tasa de interés anual de 4.5 % y pagarás anualmente 1.2 % del precio de compra para la cuenta de depósito en
garantía.
a. Calcula el pago total mensual y el interés total pagado mientras duró el préstamo si diste un enganche de 3 %.
b. Calcula el pago total mensual y el interés total pagado mientras duró el préstamo si diste un enganche de 10 %.
c. Calcula el pago total mensual y el interés total pagado mientras duró el préstamo si diste un enganche de 20 % .
d. Haz un resumen de los resultados de las partes (a), (b) y (c) en la siguiente tabla.
Porcentaje de Monto de Total de intereses

enganche enganche pagados
3%
10 %
20 %

Date: 9/1/15 S.228
ÁLGEBRA II
5. La siguiente tabla de amortizaciones muestra la cantidad de pagos realizados al capital y por intereses en una
hipoteca de $100,000 al inicio y al final de un préstamo de 30 años. Estos pagos no incluyen los pagos hechos a la
cuenta de depósito en garantía.
a. ¿Cuál es la tasa de interés anual para este préstamo? Explica cómo lo sabes.
b. Describe los cambios en el monto del capital pagado cada mes a medida que el mes 𝑛𝑛 se acerca a 360.
c. Describe los cambios en el monto de intereses pagados cada mes a medida que el mes 𝑛𝑛 se acerca a 360.

Date: 9/1/15 S.229
ÁLGEBRA II
6. Supongamos que deseas comprar una vivienda de $200,000 con una hipoteca de 30 años, a una tasa de interés
anual de 4.5 % , pagando 10 % como enganche y con un pago de depósito en garantía anual igual a 1.2 % del
precio de la vivienda.
a. Dejando de lado el pago a la cuenta de depósito en garantía, ¿cuánto pagas hacia el préstamo de la casa cada
mes?
b. ¿Cuál es el pago mensual total para esta casa?
c. La siguiente gráfica ilustra el monto de tu pago de la parte (b) que va a intereses sobre el préstamo y el monto
que va al capital del préstamo. Explica cómo puedes diferenciar las gráficas.
7. Los préstamos estudiantiles son muy similares a los préstamos para automóviles e hipotecas. En el caso de los
préstamos estudiantiles, se usan las mismas técnicas que para los préstamos de automóviles e hipotecas.
La diferencia entre los préstamos estudiantiles y otros tipos de préstamos es que normalmente los estudiantes no
deben hacer ningún pago hasta 6 meses después de que dejan de ser estudiantes de tiempo completo.
a. Un préstamo estudiantil sin subsidio acumulará intereses mientras el estudiante esté en la escuela. Sal pide prestado
$9,000 en su primer ciclo escolar, a una tasa de interés anual de 5.95 %, capitalizado mensualmente y nunca hace
1
ningún pago. ¿Cuánto deberá 4 años después? ¿Qué parte de este monto se debe al interés compuesto?
2
b. Si Sal paga los intereses de su préstamo estudiantil cada mes mientras está en la escuela, ¿cuánto dinero habrá
pagado?
c. Explica por qué la respuesta a la parte (a) es diferente a la respuesta de la parte (b).

Date: 9/1/15 S.230
ÁLGEBRA II
1
8. Considera la secuencia 𝑎𝑎0 = 10000, 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑎𝑎𝑛𝑛−1 ⋅ para 𝑛𝑛 ≥ 1.
10
o
a. Escribe la forma explícita para el 𝑛𝑛. ciclo de la secuencia.
P
b. Calcula ∑4𝑘𝑘=0 𝑎𝑎𝑘𝑘 .

c. Calcula ∑6𝑘𝑘=0 𝑎𝑎𝑘𝑘 .
d. Calcula ∑8𝑘𝑘=0 𝑎𝑎𝑘𝑘 usando la suma de una fórmula de series geométricas.
e. Calcula ∑10
𝑘𝑘=0 𝑎𝑎𝑘𝑘 usando la suma de una fórmula de series geométricas.
f. Describe el valor de ∑𝑛𝑛𝑘𝑘=0 𝑎𝑎𝑘𝑘 para cualquier valor de 𝑛𝑛 ≥ 4.

Date: 9/1/15 S.231
ÁLGEBRA II
Lección 33: El problema del millón de dólares
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
En el Problema 1 del Conjunto de problemas de la Lección 32, calculaste el pago mensual de una hipoteca de 15 años, a
una tasa de interés anual de 5 % para la vivienda que elegiste. Necesitarás ese pago mensual para estas preguntas.
a. ¿Alrededor de cuánto dinero crees que valdrá su casa en 15 años?
b. Para 0 ≤ 𝑥𝑥 ≤ 15, traza una gráfica de la función 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑃𝑃(1 + 𝑟𝑟) 𝑥𝑥 , en donde 𝑟𝑟 es la tasa de plusvalía y 𝑃𝑃 es el
valor inicial de su vivienda.
c. Compara la imagen de la gráfica que trazaste en la parte (b) con un compañero y escribe tus observaciones
sobre las diferencias y similitudes. ¿Cuál crees que es la causa de las diferencias que observas en las gráficas?
Comparte tus observaciones con otro grupo para ver si tus conclusiones son correctas.
Lesson 33: The Million Dollar Problem

Date: 9/1/15 S.231
ÁLGEBRA II
Tu amiga Julia compró una vivienda al mismo tiempo que tú, pero eligió financiar el préstamo durante 30 años.
Julia también pudo evitar dar un enganche y financió el valor completo de su vivienda. Esto le permitió comprar una
vivienda más cara, pero 15 años después aún no termina de pagar el préstamo. Toma en cuenta la siguiente tabla de
amortizaciones que representa la hipoteca de Julia y responde las siguientes preguntas comparando la tabla con tu gráfica.
N.° de pago Saldo inicial Pago de intereses Pago al capital
1 $145000 $543.75 $190.94
⋮ ⋮ ⋮ ⋮
178 $96,784.14 $362.94 $371.75
179 $96,412.38 $361.55 $373.15
180 $96,039.23 $360.15 $374.55
d. En el vecindario de Julia, su casa aumentó de valor alrededor de 2.95 % al año. Tomando en cuenta lo que aún
le debe al banco, ¿cuánto posee de su casa después de 15 años (la participación en su casa)? Expresa tu
respuesta en dólares redondeado a los miles más cercanos y como un porcentaje del valor de su casa.
e. Al analizar tu gráfica de la parte (b) y la tabla anterior, si tanto tú como Julia venden sus viviendas en 15 años
al nuevo valor de la vivienda, ¿quién tendría más patrimonio?
f. ¿Cuánto más debes ahorrar durante 15 años para tener activos mayores a $1,000,000?

Date: 9/1/15 S.232
ÁLGEBRA II

Asume que en una cuenta de inversión puedes ganar 7 % de interés anual, capitalizable mensualmente. Elabora un plan
de ahorros para que puedas tener $1 millón en activos en 15 años (esto incluye el patrimonio en tu casa pagada).
1. Usa tu respuesta del Ejercicio inicial, parte (g) como el valor futuro de tu plan de ahorros.
a. ¿Cuánto deberás ahorrar cada mes para tener $1 millón en activos?
b. Recuerda el pago mensual para pagar tu vivienda en 15 años (del Problema 1 del Conjunto de problemas de la
Lección 32). ¿Cuánto suman estos? ¿Qué porcentaje de tu ingreso mensual es este para la profesión que elegiste?

Date: 9/1/15 S.233
ÁLGEBRA II
2. Escribe un informe apoyado con los cálculos que hiciste anteriormente acerca de cómo ahorrar $1 millón (o más)
durante tu vida.

Date: 9/1/15 S.234
ÁLGEBRA II
1. Considera el siguiente escenario: Te gustaría ahorrar $50,000 después de 10 años y planeas establecer un plan de
ahorros estructurado para hacer pagos mensuales a una tasa de interés anual de 4.125 %, capitalizable
mensualmente.
a. ¿Qué cantidad global deberías invertir a esta tasa de interés para tener $50,000 después de 10 años?
b. Usa una calculadora de amortizaciones en línea para encontrar el pago mensual necesario para hacer un
préstamo para la cantidad de la parte (a) a esta tasa de interés y durante este período.
(1+𝑖𝑖)𝑛𝑛 − 1
c. Usa 𝐴𝐴𝑓𝑓 = 𝑅𝑅 � � para encontrar para 𝑅𝑅.
𝑖𝑖
d. Compara las respuestas de la parte (b) y de la parte (c). ¿Qué es lo que observas? ¿Por qué sucedió esto?
2. Para los planes de ahorros estructurados, el valor futuro del plan de ahorros como función del número de pagos realizados en
ese momento es una interesante función para analizar. Considera un plan de ahorros estructurado con un pago recurrente
de $450 hecho de mensualmente y a una tasa de interés anual de 5.875 %, capitalizable mensualmente.
a. Establece la fórmula para el valor futuro de este plan de ahorros estructurado como función del número de
pagos realizados. Usa 𝑓𝑓 para el nombre de la función.
b. Grafica la función que escribiste en la parte (a) para 0 ≤ 𝑥𝑥 ≤ 216.
c. Especifica cualquier tendencia que observes para esta función.
d. ¿Cuál es el valor aproximado de la función 𝑓𝑓 para 𝑥𝑥 = 216?
e. ¿Cuál es el dominio de 𝑓𝑓? Explica.
f. Si el dominio de la función se limita a números naturales, ¿es la función una secuencia geométrica? ¿Por qué sí
o por qué no?
a
g. Recuerda que la 𝑛𝑛. suma parcial de una secuencia geométrica se pueden representar por 𝑆𝑆𝑛𝑛 . Es verdadero
P
que 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑆𝑆𝑥𝑥 para enteros positivos 𝑥𝑥, ya que es una secuencia geométrica; es decir, 𝑆𝑆𝑥𝑥 = ∑𝑥𝑥𝑖𝑖=1 𝑎𝑎𝑟𝑟 𝑖𝑖 . Indica
cuál es la secuencia geométrica cuyas sumas de los primeros 𝑥𝑥 términos se representan por esta función.
h. April ha seguido este plan de ahorros estructurado durante 18 años. April dice que si saca el dinero y empieza
de nuevo no afectará el dinero total ganado porque la tasa de interés no cambia. Explica cuál es la razón por la
que April está equivocada en su análisis.
3. Henry planea tener $195,000 en propiedades en 14 años y le gustaría ahorrar hasta $1 millón depositando $3,068.95
cada mes, a una tasa de interés anual de 6 %, capitalizable mensualmente. El plan de ahorros estructurado de Tina
durante el mismo período se describe en la siguiente tabla:
a. ¿Quién tiene la mayor tasa de interés? ¿Quién paga más cada mes? N.° de depósito Cantidad ahorrada
30 $110,574.77
b. Al final de 14 años, ¿quién tendrá más dinero en su plan de ahorros
31 $114,466.39
estructurado? ¿Concuerda esto con lo que esperabas? ¿Por qué sí o
32 $118,371.79
por qué no?
33 $122,291.02
c. Al final de 40 años, ¿quién tendrá más dinero en su plan de ahorros 34 $126,224.14
estructurado? ⋮ ⋮
167 $795,266.92
168 $801,583.49

Date: 9/1/15 S.235
ÁLGEBRA II
4. Edgar y Paul son dos hermanos que recibieron una herencia de $150,000. Ambos planean ahorrar más de
$1,000,000 en 25 años. Edgar toma su herencia y deposita el dinero en una cuenta de inversión que gana 8 % de
interés anual, capitalizable mensualmente, pagadero al final de 25 años. Paul gasta su herencia, pero usa un plan de
0.0775
ahorros estructurado que se representa por la secuencia 𝑏𝑏𝑛𝑛 = 1275 + 𝑏𝑏𝑛𝑛−1 ⋅ �1 + � con 𝑏𝑏0 = 1275, con el fin
12
de ahorrar más de $1,000,000.
a. ¿Quién tendrá más dinero al final de 25 años?
b. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los planes de los dos hermanos? ¿Qué harías tú en su lugar? ¿Por qué?

Date: 9/1/15 S.236

Tema E:
Series geométricas y finanzas
A-SSE.B.4, F-IF.C.7e, F-IF.C.8b, F-IF.C.9, F-BF.A.1b, F-BF.A.2, F-LE.B.5
Estándares del A-SSE.B.4 Derivar la fórmula para la suma de una serie geométrica finita (cuando la razón
enfoque: común no es1) y usar la fórmula para resolver los problemas. Por ejemplo,
calcula los pagos de la hipoteca.
F-IF.C.7e Graficar las funciones expresadas simbólicamente y mostrar las funciones clave
de la gráfica, a mano en casos simples y usando tecnología para casos más
complicados.
★

F-IF.C.8b Escribir una función definida por una expresión en formas diferentes pero
equivalentes para revelar y explicar diferentes propiedades de la función.
b. Usar las propiedades de exponentes para interpretar expresiones para
funciones exponenciales. Por ejemplo, identificar el índice de porcentaje de
cambio en𝑡𝑡las funciones como 𝑦𝑦 = (1.02)𝑡𝑡 , 𝑦𝑦 = (0.97)𝑡𝑡 , 𝑦𝑦 = (1.01)12𝑡𝑡 y
𝑦𝑦 = (1.2)10 , y clasificarlas como una representación de crecimiento o
disminución exponencial.
F-IF.C.9 Comparar las propiedades de dos funciones en donde cada una esté
representada de una manera diferente (algebraica, gráfica, numéricamente en
tablas o por descripciones verbales). Por ejemplo, dada una gráfica de una
función cuadrática y una expresión algebraica por otra, indica cuál tiene el
máximo más grande.
F-BF.A.1b Escribir una función que describa una relación entre dos cantidades.
★
b. Combinar los tipos de funciones estándar usando operaciones aritméticas.

Por ejemplo, desarrollar una función que sea modelo de la temperatura de
un cuerpo frío al agregar una función constante a un exponencial
decreciente y relacionar estas funciones con el modelo.
F-BF.A.2 Escribir secuencias aritméticas y geométricas de manera recursiva y con una
fórmula explícita, usarlas para elaborar modelos de situaciones y convertirlas
entre las dos formas. ★
F-LE.B.5 Interpretar los parámetros en una función lineal o exponencial en términos de
un contexto.
Topic E: Geometric Series and Finance

Date: 9/1/15 469
COMUNES DEL ESTADO DE NUEVA YORK Tema E M3
ÁLGEBRA II
1
Lección 29: La matemática detrás de un plan de ahorros estructurado (M)
Lección 30: Cómo comprar un automóvil (M)
Lección 31: Tarjetas de crédito (M)
Lección 32: Cómo comprar una vivienda (M)
Lección 33: El problema del millón de dólares (M)
El Tema E es una serie de lecciones de la etapa final impulsadas por el MP.4, Elaboración de modelos con
matemáticas. Los estudiantes aplican lo que aprendieron sobre los modelos matemáticos y el crecimiento
exponencial para tener conocimientos financieros a la vez que desarrollan y practican la fórmula para la suma
de una serie geométrica finita. La Lección 29 desarrolla la fórmula de valor futuro para un plan de ahorros
estructurado y, en el proceso, desarrolla la fórmula para la suma de una serie geométrica finita (A-SSE.B.4).
En esta lección se introduce el símbolo de sumatoria, Σ.
La Lección 30 introduce los préstamos a través del contexto de la compra de un automóvil. Para desarrollar la
fórmula para el valor presente de una anualidad, los estudiantes combinan dos fórmulas para el valor futuro
de la anualidad (F-BF.A.1b) y aplican la suma de la fórmula de una serie geométrica finita. Durante las demás
lecciones, se utilizan diversas formas del valor presente de una fórmula de anualidades para calcular los pagos
mensuales y los saldos del préstamo. Los estudiantes comparan los efectos de varias tasas de interés y
programas de pago, lo que requiere que los estudiantes interpreten entre las representaciones simbólicas y
numéricas de las funciones (F-IF.C.9). La Lección 31 aborda el asunto del crédito rotativo, como las tarjetas de
crédito, en el que el prestatario puede elegir el monto de la deuda que desea pagar en cada ciclo. Los
estudiantes nuevamente calculan una serie geométrica para desarrollar una fórmula para este caso, y resulta
ser el equivalente a la fórmula utilizada para los préstamos de automóvil. Las características clave de las
tablas y las gráficas se utilizan para responder preguntas sobre las finanzas (F-IF.C.7e).
Las Lecciones 32 y 33 son lecciones de elaboración de modelos en los que los estudiantes aplican lo que han
hecho en lecciones anteriores a las nuevas situaciones financieras (MP.4). La Lección 32 se puede ampliar a
un proyecto sin plazo definido en el que los estudiantes investigan la compra de una vivienda y justifican
su asequibilidad. Los estudiantes grafican la función del valor presente y eso lo comparan con una tabla
de amortización de conformidad con el F-IF.C.9. La Lección 33, que es la lección final del módulo, es
principalmente una lección acumulativa en la que los estudiantes formulan un plan para tener $1,000,000
en activos dentro de un período de tiempo fijo con el uso de las fórmulas desarrolladas en las lecciones
anteriores del tema. En estas dos lecciones, los estudiantes deben combinar las funciones usando
operaciones aritméticas normales (F-IF.A.1b).
1
Topic E: Geometric Series and Finance

Date: 9/1/15 470
Tarea de evaluación de fin del módulo M4
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1. Supongamos que querías determinar si los estudiantes que cierran sus ojos pueden calcular mejor cuando
han transcurrido 30 segundos que los estudiantes que no los cierran. (Pides a los estudiantes que te
avisen para detener un cronómetro cuando crean que ya pasaron 30 segundos). Un día encuentras a los
primeros 50 estudiantes llegando a la escuela. Para esos 50, lanzas una moneda para decidir si cerrarán
sus ojos o no durante la prueba. Luego, comparas las cantidades por las que se sobreestimó o subestimó
cada grupo.
a. ¿Este estudio usó el muestreo aleatorio? Explica tu respuesta describiendo cuál es el propósito del
muestreo aleatorio en dicho estudio.
b. ¿Este estudio utilizó la asignación aleatoria? Explica tu respuesta describiendo cuál es el propósito
de la asignación aleatoria en ese estudio.
c. ¿El estudio descrito anteriormente sería un estudio de observación o un estudio experimental?

Explica cómo lo has decidido.
ÁLGEBRA II
2. Una encuesta de Gallup llevada a cabo del 10 al 14 de julio de 2013 preguntó a una muestra aleatoria de
adultos de EE. UU. lo siguiente: “¿Cuánta atención le presta a la información nutricional que está impresa
en los menús de los restaurantes o que se publica en los restaurantes, incluyendo calorías, azúcar y
contenido de grasa?” Los resultados de la muestra indicaron que 43% de los encuestados dijeron que
prestan una “buena cantidad” o una “gran cantidad” de atención. Supongamos que hubo 500 personas
en el estudio.
La siguiente gráfica muestra los resultados de 1,000 muestras aleatorias (cada muestra con un tamaño
de 500) de una población muy grande donde 50% de quienes respondieron “prestaron algo de atención”
y 50% “prestaron poca o ninguna atención”.
 proporción de la muestra 
a. Con base en los resultados de la simulación anterior, ¿los datos de la muestra (43% respondiendo
que “prestaron algo de atención”) concuerdan con la simulación? En otras palabras, ¿estos
resultados hacen que se pregunte si la población está 50/50 en este asunto? Explica.
b. ¿Consideras que es razonable generalizar los resultados de este estudio para todos los adultos de
EE. UU.? Explica.
ÁLGEBRA II
Supongamos que Gallup tiene planificado llevar a cabo una nueva encuesta de una muestra aleatoria de
1,000 adultos de EE. UU. sobre un problema en donde la población está dividida por igual entre dos
respuestas. La siguiente gráfica muestra los resultados de 2,000 muestras aleatorias (cada muestra con
un tamaño de 1,000) de dicha población.
c. Con base en estos resultados de simulación, calcula el margen de error esperado de la encuesta de
Gallup. Explica cómo desarrollaste tu cálculo aproximado.
d. Supongamos que el estudio usó un tamaño de muestra de 2,000 en lugar de 1,000, ¿esperarías que
el margen de error sea mayor o menor?
ÁLGEBRA II
3. Un experimento aleatorio comparó el tiempo de reacción (en milisegundos) para sujetos que no han
podido dormir (grupo 1) y sujetos que sí han podido (grupo 2).
a. Con base en los resultados anteriores, ¿para cuál grupo sería más razonable usar una curva normal
para elaborar el modelo de la distribución del tiempo de reacción? Justifica tu elección.
b. La diferencia en las medias es 14.38 − 9.50 = 4.88 ms. Uno de los investigadores afirma que el
tiempo de reacción si no has dormido suficiente es 5 ms más que el tiempo de reacción si has
dormido. Explica una razón por la que esta afirmación es potencialmente engañosa.
c. Describe cómo llevar a cabo un análisis de la simulación para determinar si el tiempo de reacción de
la media del grupo 1 es significativamente mayor que la media del tiempo de reacción del grupo 2.
ÁLGEBRA II
d. La siguiente gráfica muestra los resultados de 100 repeticiones de una simulación para investigar
la diferencia en las medias de muestra cuando no hay diferencia real en las medias de tratamiento.
Usa esta gráfica para determinar si la media del tiempo de reacción observado para el grupo 1 es
significativamente mayor que la media del tiempo de reacción observado para el grupo 2. Explica
tu razonamiento.
ÁLGEBRA II

Elemento de la está incorrecta y está incorrecta correcta con correcta
problema. resolver el problema. o matemáticas para
problema. Una respuesta resolver el
evidencia
razonamiento o
aplicación de
matemáticas para
resolver el
problema.
1 a El estudiante El estudiante confunde El estudiante indica que El estudiante indica que
proporciona una el muestreo aleatorio el estudio no usó el estudio no usó
respuesta que no está con otras formas muestreo aleatorio, muestreo aleatorio y
S-IC.B.3 relacionada con el aleatorias como la pero la descripción del describe el propósito
diseño del estudio. asignación aleatoria. propósito del muestreo como obtener una
aleatorio es inadecuada muestra representativa.
(p. ej., para llegar a
conclusiones de causa y
efecto).
b El estudiante El estudiante confunde El estudiante indica que El estudiante indica que

proporciona una la asignación aleatoria el estudio usó el estudio usó muestreo
respuesta que no está con otros métodos asignación aleatoria, aleatorio y describe el
S-IC.B.3 relacionada con el aleatorios como el pero la descripción del propósito en términos
diseño del estudio. muestreo aleatorio. propósito del muestreo de equilibrar las
aleatorio es inadecuada variables de confusión.
(p. ej., solo para llegar a
conclusiones de causa y
efecto pero sin
explicación en cuanto a
por qué funciona).
c El estudiante no es El estudiante identifica El estudiante identifica El estudiante identifica

constante con la el estudio como de el estudio como el estudio como
S-IC.B.3 elección entre los dos observación o la experimental, pero la experimental y la
tipos de estudios. justificación contradice justificación es justificación la basa en
la elección del inadecuada (p. ej., la imposición de tener
estudiante. “Ellos controlaron las los ojos abiertos o
variables”). cerrados o el uso en
asignación aleatoria.
ÁLGEBRA II
2 a El estudiante no usa la El estudiante responde El estudiante intenta El estudiante usa la

distribución simulada. que no porque el centro integrar la información estadística observada
de la distribución de la gráfica y la (0.43) y la distribución
S-IC.A.2 simulada está cerca de estadística observada, simulada para
0.50. pero la respuesta es responder si la
inconsistente (p. ej., población es 50/50 (p.
“0.43 está en la gráfica ej., “Sí, porque 0.43
por lo que creo que la está lejos en la cola de
población es 50/50”), o esta distribución”).
la respuesta es
demasiado definitiva
(Hemos demostrado
que la población no
puede ser 50/50).
b El estudiante no incluye El estudiante indica que El estudiante intenta El estudiante apela al

la justificación no se basó en el tamaño usar el muestreo uso de una muestra
estadística (p. ej., “No de la muestra por ser aleatorio como aleatoria de adultos de
S-IC.A.1 me encuestaron”, o demasiado pequeño, justificación pero está EE. UU. para sostener
evidencia anecdótica que solo se encuestó a preocupado porque que sería adecuado
sobre quién pone adultos o dice que la 43% es demasiado generalizar los
atención). tarea de representar a diferente a 50%. resultados de la
toda la población es población más grande
demasiado difícil. de adultos de EE. UU.
c El estudiante no calcula El estudiante indica un El estudiante observa El estudiante calcula

un margen de error margen de error, pero que la mayoría de las 2 × SD = 0.032 como
pero discute los no está claro cómo se proporciones de la el margen de error.
S-IC.B.4 posibles errores de obtiene ese valor, utiliza muestra están dentro
muestreo o de otro un método incorrecto de 0.3 de la media, o el
tipo. (p. ej., el número 2) o estudiante usa
dice que no se 1SD como el margen de
proporcionó suficiente error o usa SD = 0.022
información. de la primera gráfica.
d El estudiante no afirma El estudiante espera El estudiante espera El estudiante espera

nada sobre el cambio que el margen de error que el margen de error que el margen de error
en el margen de error. no cambie o que sea menor con el sea menor con el
S-IC.B.4 aumente con el tamaño tamaño de muestra más tamaño de muestra más
de muestra más grande. grande, pero la grande.
explicación del
estudiante revela una
inconsistencia en la
lógica.
3 a El estudiante no El estudiante escoge el El estudiante escoge el El estudiante escoge el

diferencia entre las dos grupo 2 basado en que grupo 1 y ofrece un grupo 2 basado en la
distribuciones. la media está más cerca argumento estadístico naturaleza simétrica y
S-ID.A.4 del centro de la gráfica. con forma de campana
como que media – 3SD
está demasiado cerca de la distribución.
de cero para el grupo 2.
ÁLGEBRA II
b El estudiante no El estudiante se enfoca El estudiante hace El estudiante reconoce

describe un aspecto en los posibles errores referencia a la que la afirmación no
engañoso de la de muestreo u otros naturaleza asimétrica refleja que esas medias
S-IC.B.6 afirmación. errores en la del grupo 1 e indica que son cálculos
recopilación de datos. las medias no serían aproximados. La
una comparación afirmación también
adecuada. O el mezcla el tiempo de
estudiante se enfoca en reacción de la “media”
la discrepancia entre e “individual”.
4.88 y 5.
c El estudiante no El estudiante se enfoca El estudiante muestra El estudiante incluye la

describe un enfoque de en el muestreo una comprensión de reasignación aleatoria
simulación. aleatorio en vez de la cómo usar la simulación de los tiempos de
S-IC.B.5 asignación aleatoria y para evaluar 4.88, pero reacción a dos grupos,
no está claro cómo se los detalles de la el cálculo nuevamente
tomará una decisión de simulación no están de la diferencia en las
importancia. claros. medias de la muestra y
el uso de la distribución
simulada para juzgar
qué tan poco probable
es que ocurra un
resultado de 4.88 o
más extremo. (Cómo
usar los resultados
de la simulación se
podría describir en
la parte [d]).
d El estudiante no usa la El estudiante responde El estudiante intenta El estudiante utiliza la

distribución simulada. no porque el centro de integrar la información estadística observada
la distribución simulada de la gráfica y la (4.88) y la distribución
S-IC.B.5 está cerca de 0. estadística observada, simulada para
pero la respuesta es responder la pregunta
inconsistente (p. ej., de importancia (p. ej.,
“4.88 no está en la “Sí, porque 4.88 no está
gráfica por lo que no en la gráfica”).
hay una diferencia
significativa).
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1. Supongamos que querías determinar si los estudiantes que cierran sus ojos pueden calcular mejor cuando
han transcurrido 30 segundos que los estudiantes que no los cierran. (Pides a los estudiantes que te
avisen para detener un cronómetro cuando crean que ya pasaron 30 segundos). Un día encuentras a los
primeros 50 estudiantes llegando a la escuela. Para esos 50, lanzas una moneda para decidir si cerrarán
sus ojos o no durante la prueba. Luego, comparas las cantidades por las que se sobreestimó o subestimó
cada grupo.
a. ¿Este estudio utilizó el muestreo aleatorio? Explica tu respuesta describiendo cuál es el propósito del
muestreo aleatorio en dicho estudio.
No, este estudio usó una muestra de conveniencia de los primeros 50 estudiantes
llegando a la escuela. Una muestra aleatoria nos permitiría tener una muestra más
representativa al darles a los estudiantes la misma oportunidad de ser seleccionados
para la muestra en vez de que solo se tomen en cuenta a los madrugadores.
b. ¿Este estudio utilizó la asignación aleatoria? Explica tu respuesta describiendo cuál es el propósito
de la asignación aleatoria en ese estudio.
Sí, se lanzó al aire una moneda para decidir en qué condición de tratamiento se debería
colocar a cada estudiante. El objetivo es crear dos grupos que sean “iguales” con respecto
a todas las variables de confusión potenciales. Esto nos permitirá llegar a conclusiones de
causa y efecto entre los dos tratamientos (es decir, ojos abiertos o cerrados).
c. ¿El estudio descrito anteriormente sería un estudio de observación o un estudio experimental?

Explica cómo lo has decidido.
Esto es un experimento porque la variable explicativa (es decir, ojos abiertos o cerrados)
fue impuesta aleatoriamente por el investigador. Un estudio de observación no debería
controlar qué método usan los estudiantes, sino dejar que los estudiantes elijan por sí
mismos (y ni siquiera se les debería mencionar las posibles estrategias distintas).
ÁLGEBRA II
2. Una encuesta de Gallup llevada a cabo del 10 al 14 de julio de 2013 preguntó a una muestra aleatoria de
adultos de EE. UU. lo siguiente: “¿Cuánta atención le presta a la información nutricional que está impresa
en los menús de los restaurantes o que se publica en los restaurantes, incluyendo calorías, azúcar y
contenido de grasa?” Los resultados de la muestra indicaron que 43% de los encuestados dijeron que
prestan una “buena cantidad” o una “gran cantidad” de atención. Supongamos que hubo 500 personas
en el estudio.
La siguiente gráfica muestra los resultados de 1,000 muestras aleatorias (cada muestra con un tamaño de
500) de una población muy grande donde 50% de quienes respondieron “prestaron algo de atención” y
50% “prestaron poca o ninguna atención”.
a. Con base en los resultados de la simulación anterior, ¿los datos de la muestra (43% respondiendo
que “prestaron algo de atención”) concuerdan con la simulación? En otras palabras, ¿estos
resultados hacen que se pregunte si la población está dividida 50/50 en este asunto? Explica.
Vemos muy pocas de las proporciones de muestra simulada alrededor de 0.43. Cae en la
cola de la distribución. Por lo que este resultado inusual nos llevaría a cuestionar si la
verdadera proporción de muestra corresponde a una población que estaba dividida
50/50 en ese asunto. Sería sorprendente obtener una proporción de muestra tan
extrema como 0.43, si la proporción de la población en realidad era 0.50.
b. ¿Consideras que es razonable generalizar los resultados de este estudio para todos los adultos de
EE. UU.? Explica.
La encuesta Gallup afirma haber recopilado una muestra aleatoria, por lo que me haría
sentir bien generalizar que estos resultados corresponden a los adultos de EE. UU.
ÁLGEBRA II
Supongamos que Gallup tiene planificado llevar a cabo una nueva encuesta de una muestra aleatoria de
1,000 adultos de EE. UU. sobre un problema en donde la población está dividida por igual entre dos
respuestas. La siguiente gráfica muestra los resultados de 2,000 muestras aleatorias (cada muestra con
un tamaño de 1,000) de dicha población.
c. Con base en estos resultados de simulación, calcula el margen de error esperado de la encuesta de
Gallup. Explica cómo desarrollaste tu cálculo aproximado.
La desviación estándar de las proporciones de la muestra simulada es 0.016

aproximadamente. Por lo tanto, el margen de error aproximado es dos desviaciones
estándar o alrededor de 0.032.
d. Supongamos que el estudio usó un tamaño de muestra de 2,000 en lugar de 1,000, ¿esperarías que
el margen de error sea mayor o menor?
Un tamaño de muestra más grande debería llevar a un margen de error más pequeño.
ÁLGEBRA II
3. Un experimento aleatorio comparó el tiempo de reacción (en milisegundos) para sujetos que no han
podido dormir (grupo 1) y sujetos que sí han podido (grupo 2).
a. Con base en los resultados anteriores, ¿para cuál grupo sería más razonable usar una distribución
normal para elaborar el modelo de la distribución del tiempo de reacción? Justifica tu elección.
Grupo 2 . Las observaciones para el grupo 2 parecen ser más simétricas y con forma de
montículo. El grupo 1 no parece ser simétrico.
b. La diferencia en las medias es 14.38 − 9.50 = 4.88 ms. Uno de los investigadores afirma que el
tiempo de reacción si no has dormido suficiente es 5 ms más que el tiempo de reacción si has
dormido. Explica una razón por la que esta afirmación es potencialmente engañosa.
El investigador está generalizando por la diferencia en las medias observada. Es posible

que la diferencia real en las medias sea un poco más pequeña que 5. El investigador
también está comparando los tiempos de reacción en vez de reflejar la conclusión como
una comparación de medias.
c. Describe cómo llevar a cabo un análisis de la simulación para determinar si el tiempo de reacción de
la media del grupo 1 es significativamente mayor que la media de pérdida de peso del grupo 2.
Podrías poner todos los tiempos de reacción en tarjetas y luego barajarlas y repartirlas
aleatoriamente a dos grupos, uno con 21 tarjetas y uno con 26 tarjetas. También
podrías poner los valores de respuesta en una lista y luego lanzar al aire una ficha para
poner “grupo 1” o “grupo 2” al lado de cada valor hasta llenar uno de los grupos.
Luego, calcular la diferencia en el tiempo de reacción de la media de los dos grupos.
Repetir esto muchas veces y ver con qué frecuencia la diferencia es tan grande o más
grande que 4.88.
ÁLGEBRA II
d. La siguiente gráfica muestra los resultados de 100 repeticiones de una simulación para investigar
la diferencia en las medias de muestra cuando no hay diferencia real en las medias de tratamiento.
Usa esta gráfica para determinar si la media del tiempo de reacción observado para el grupo 1 es
significativamente mayor que la media del tiempo de reacción observado para el grupo 2. Explica
tu razonamiento.
Vemos que 4.88 está en la cola de la distribución. No tenemos diferencias simuladas en

las medias tan grandes como 4.88. Esto nos da la razón para creer que nuestra
diferencia observada viene de un proceso en el que había una diferencia genuina entre
los tratamientos. Por lo tanto, tenemos evidencia sólida de que el tiempo de reacción
promedio de aquellos que no han dormido suficiente es mayor que la de quienes han
podido dormir (para sujetos similares a los que participan en este estudio).
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES Tarea de evaluación de medio M4
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1. Camino a su trabajo todos los días, Frank pasa por dos intersecciones con señales de tránsito. Algunas
veces las luces están en verde cuando él llega al semáforo y algunas veces están en rojo y debe detenerse.
La probabilidad de que se detenga en la primera señal es de 𝑃𝑃(primera) = 0.4. La probabilidad de que
se detenga en la segunda señal es de 𝑃𝑃(segunda) = 0.5. La probabilidad de que se detenga en ambos
semáforos es de 0.3. Supongamos que seleccionamos aleatoriamente una mañana en que él viaja hacia
su trabajo y analizamos los resultados de los dos semáforos.
a. Describe el evento (el primero, no el segundo) en palabras.
b. Indica todos los resultados en el espacio de muestra.
c. Calcula 𝑃𝑃(primero o segundo) e interpreta tus resultados dentro del contexto.
Module 4: Inferences and Conclusions from Data

Date: 9/1/15 167
ÁLGEBRA II
d. Calcula la probabilidad de que ocurra el evento descrito en la parte (a).
e. ¿Son independientes los eventos detenerse en el primer semáforo y detenerse en el segundo

semáforo? Explica tu respuesta.
f. Asumiendo que la probabilidad de detenerse en la primera señal no cambia de un día para otro,
¿qué tan sorprendente sería para Frank tener que detenerse en la primera luz cinco días sucesivos?
Si debe detenerse en el primer semáforo durante cinco días consecutivos, ¿cuestionarías el modelo
que asigna una probabilidad de 0.5 al primer semáforo cada día?

Date: 9/1/15 168
ÁLGEBRA II
2. Una librería en línea vende libros impresos y libros electrónicos. Los clientes pueden pagar con una tarjeta
de regalo o con una tarjeta de crédito.
a. Supongamos que la probabilidad de que el evento "compra de libro impreso" sea 0.6 y que la
probabilidad del evento "el cliente paga con tarjeta de regalo" sea 0.2. Si estos dos eventos son
independientes, ¿cuál es la probabilidad de que una compra de libro seleccionada al azar sea un libro
impreso pagado con una tarjeta de regalo?
b. Supongamos que la probabilidad del evento de "compra de libro electrónico" sea 0.4; la probabilidad
del evento "el cliente paga con tarjeta de regalo" sea 0.2, y que la probabilidad del evento "compra
de libro electrónico y el cliente paga con tarjeta de regalo" sea 0.1. ¿Son independientes los dos
eventos de "compra de libro electrónico" y "el cliente paga con una tarjeta de regalo"? Explica por
qué sí o por qué no.
3. Las aerolíneas publican los tiempos de llegada estimados para todos sus vuelos. Sin embargo, algunas
veces los vuelos llegan después de lo esperado. Los siguientes datos reportan el número de vuelos que
llegaron "a tiempo" o "tarde" para dos aerolíneas diferentes en noviembre de 2012, para todos los vuelos
a Houston, Chicago y Los Ángeles.
Houston Chicago Los Ángeles

A tiempo Tarde A tiempo Tarde A tiempo Tarde
Aerolínea A 7318 1017 466 135 544 145
Aerolínea B 598 70 8330 1755 2707 566
a. Usa los datos para hacer un cálculo aproximado de la probabilidad de que un vuelo seleccionado
aleatoriamente llegue a tiempo a Houston.

Date: 9/1/15 169
ÁLGEBRA II
Considera solo los vuelos hacia Chicago y Los Ángeles para estas dos aerolíneas combinadas.
Chicago Los Ángeles

A tiempo 8796 3251
Tarde 1890 711
b. Explica qué significa decir que los eventos "llegar a tiempo" y "Chicago" son independientes.
c. ¿Los eventos "llegar a tiempo" y "Chicago" parecen ser aproximadamente independientes? Explica
tu respuesta.
4. La estatura promedio de los 140 millones de hombres estadounidenses es de 5 pies y 10 pulgadas.

Algunos hombres de EE. UU. se convierten en jugadores profesionales de baloncesto. La estatura
promedio de los 350 a 450 jugadores profesionales de baloncesto en la NBA (Asociación Nacional de
Baloncesto) es de aproximadamente 6 pies y 7 pulgadas. ¿Cuál de las siguientes probabilidades debería
ser mayor? O, ¿serán similares?
 La probabilidad de que un hombre estadounidense que mide más de 6 pies de estatura sea un
jugador profesional de baloncesto.
 La probabilidad de que un jugador profesional de baloncesto mida más de 6 pies de estatura.

Date: 9/1/15 170
ÁLGEBRA II
5. Un investigador recopila datos sobre cuánto tiempo pasan los adolescentes en llamadas individuales por
teléfono celular (en número de minutos). Supongamos que la investigación determina que estas llamadas
tienen una media de 10 min y una desviación estándar de 7 min.
a. Supongamos que el investigador también afirma que la distribución de las duraciones de las
llamadas sigue una distribución normal. Esboza una gráfica que muestre dicha distribución.
Asegúrate de agregar una escala y de rotular tu eje horizontal.

Date: 9/1/15 171
ÁLGEBRA II
b. Con tu gráfica, sombrea el área que representa la probabilidad de que una llamada seleccionada
aleatoriamente dure más de 12 min. ¿Esta probabilidad está más cerca de 0.50 o de 0.05?
c. Después de analizar la media y la desviación estándar de los datos de duración de las llamadas que
se presentaron antes, un segundo investigador indica que no considera que una distribución normal
sea un modelo apropiado para la distribución de la duración de las llamadas. ¿Qué investigador
(el primero o el segundo) consideras tú que está en lo correcto? Justifica tu elección.

Date: 9/1/15 172
ÁLGEBRA II

Elemento de la está incorrecta y está incorrecta, correcta con correcta
problema. resolver el problema. O matemáticas para
problema. Una respuesta resolver el
evidencia
razonamiento o
aplicación de
matemáticas para
resolver el
problema.
1 a El estudiante proporciona Parece que el estudiante El estudiante no El estudiante describe el
una respuesta que no no leyó bien el evento o responde dentro del resultado combinado
está relacionada con la describe una contexto. para ambos semáforos y
S-CP.A.1 notación proporcionada. probabilidad en lugar de dentro del contexto del
un evento. problema.
b El estudiante proporciona El estudiante detalla los El estudiante proporciona El estudiante proporciona

una respuesta que no se posibles resultados, pero una respuesta que no una respuesta que
relaciona con la idea de no lo hace como incluye todos los incluye todos los
S-CP.A.1 "espacio de muestra" (es resultados resultados posibles. resultados posibles y se
decir, todos los posibles complementados (p. ej., presenta de una forma
resultados del describe los semáforos organizada.
experimento de individualmente en lugar
probabilidades). de los resultados unidos
de los dos semáforos).
c El estudiante distorsiona El estudiante trata los El estudiante demuestra El estudiante utiliza una
el evento (p. ej., la dos semáforos de forma que reconoce la regla de probabilidad
interacción en lugar de la separada en lugar de necesidad de encontrar apropiada (p. ej., regla de
S-CP.B.7 unión) o determina encontrar un evento la unión, pero asume que la adición) o método de
equivocadamente la combinado. El estudiante los resultados en el solución (p. ej., tabla,
probabilidad y obtiene un proporciona una espacio de muestra diagrama de Venn) para
valor menor que cero o interpretación de la tienen probabilidades encontrar la probabilidad
mayor que uno. El unión incompleta o iguales o suma de interés. El estudiante
estudiante proporciona imprecisa. 𝑃𝑃(primero) + 𝑃𝑃(segundo interpreta correctamente
una interpretación que es ) e ignora la intersección. la probabilidad de la
inconsistente con el El estudiante interpreta unión.
cálculo. correctamente la
probabilidad de la unión.

Date: 9/1/15 173
ÁLGEBRA II
d El estudiante El estudiante demuestra El estudiante demuestra El estudiante utiliza una

malinterpreta el evento que comprende el evento que reconoce la regla de probabilidad
(p. ej., unión en lugar de correcto, pero no tiene la necesidad de encontrar apropiada (p. ej., regla de
S-CP.B.7 intersección) o determina capacidad para calcular la la intersección, pero la adición) o método de
equivocadamente la probabilidad. asume que los resultados solución (p. ej., tabla,
probabilidad y obtiene un en el espacio de muestra diagrama de Venn) para
valor menor que cero o tienen la misma encontrar la probabilidad
mayor que uno. probabilidad o aplicó una de interés.
regla de probabilidad
incorrectamente.
e El estudiante no puede El estudiante incluye El estudiante incluye El estudiante describe un

tratar el problema de solamente uno de los solamente dos de los tres método adecuado para
independencia. tres componentes que se componentes que se revisar la independencia,
S-CP.B.3 indican. indican. incluye cálculos
apropiados y dibuja una
conclusión correcta.
f El estudiante no puede El estudiante calcula una El estudiante calcula la El estudiante usa la regla
calcular una probabilidad incorrecta. probabilidad de multiplicación para
probabilidad. correctamente, pero no calcular la probabilidad y
S-IC.A.2 la relaciona con el calcula la probabilidad
escenario. como pequeña.
2 a El estudiante no puede El estudiante suma El estudiante sabe El estudiante usa la regla

calcular una incorrectamente las dos multiplicar de multiplicación para
probabilidad. probabilidades dadas en probabilidades, pero calcular una probabilidad
S-CP.A.2 lugar de multiplicarlas. comete un error que da correcta.
como resultado una
probabilidad incorrecta.
b El estudiante no puede El estudiante indica que El estudiante calcula El estudiante indica que
tratar el problema de los eventos no son correctamente que la los eventos no son
independencia. independientes, pero en probabilidad de la independientes y basa su
S-CP.A.2 la explicación confunde intersección es 0.08, explicación en la
los eventos pero luego explica que probabilidad de que la
independientes y los los eventos son intersección no es igual al
eventos mutuamente independientes porque producto de las dos
excluyentes. 0.08 es cercano a 0.1. probabilidades
individuales.
3 a El estudiante no usa la El estudiante reporta la El estudiante hace el El estudiante lee la

información de la tabla. proporción de los vuelos cálculo correctamente, proporción correcta en la
a tiempo o la proporción pero transcribe un tabla.
S-CP.B.6 de los vuelos que llegan a número equivocado o
Houston. comete un pequeño
error de cálculo.
b El estudiante ofrece una El estudiante confunde El estudiante describe El estudiante interpreta

definición que no está independencia con una interpretación correctamente la
relacionada con las mutuamente excluyentes genérica correcta de la "independencia" dentro
S-CP.A.5 probabilidades. o equiprobables. probabilidad, pero no la del contexto de los datos.
relaciona con este
contexto.

Date: 9/1/15 174
ÁLGEBRA II
c El estudiante no puede El estudiante incluye El estudiante incluye El estudiante describe un

tratar el problema de solamente uno de los solamente dos de los tres método adecuado para
independencia. tres componentes que se componentes que se revisar la independencia,
S-CP.A.4 indican. indican. incluye cálculos
apropiados y dibuja una
conclusión correcta.
4 S-CP.A.5 El estudiante no cree que El estudiante no puede El estudiante identifica El estudiante compara
haya suficiente diferenciar entre las dos correctamente las dos correctamente las dos
información en el probabilidades probabilidades proporciones
problema o no incluye condicionales y las condicionales, pero no condicionales,
suficiente razonamiento. considera similares. hace ninguna 𝑃𝑃(estatura | NBA) y
comparación razonable. 𝑃𝑃(NBA | estatura) e
identifica correctamente
la 𝑃𝑃(estatura | NBA)
como la mayor.
5 a El estudiante no incluye El estudiante dibuja una El estudiante dibuja un El estudiante elabora un

el esbozo de una curva curva normal, pero con esbozo que no lleva la esbozo razonable a
normal. anotación. escala completa (p. ej., la escala para representar la
S-ID.A.4 media, pero no otros media y la desviación
valores) o no incluye una estándar e incluye una
etiqueta del eje. etiqueta del eje
horizontal.
b El estudiante calcula El estudiante sombrea en El estudiante sombrea El estudiante sombrea

aproximadamente la 12, pero no es una probabilidad de una región correcta dada
probabilidad, pero no se consistente con las menos de 12 min o no se la gráfica. El estudiante
S-ID.A.4 basa en el esbozo. etiquetas ni con la escala centra en la pregunta de proporciona un cálculo
de la gráfica. la probabilidad. aproximado de la
O probabilidad que es
El estudiante hace un consistente con el área
cálculo aproximado de sombreada.
una probabilidad que no
es consistente con el
sombreado.
c El estudiante proporciona El estudiante reconoce el El estudiante toma en El estudiante toma en

una respuesta que no límite inferior en la cuenta la media y la cuenta la forma de la
indica un problema para duración de la llamada, desviación estándar, pero distribución e indica que
S-ID.A.4 usar la distribución pero no puede no considera el límite al extenderse 3SD por
normal. relacionarlo con la media inferior de cero. debajo de la media se
ni con la desviación O predecirían duraciones
estándar. El estudiante saca una negativas de llamadas (lo
conclusión incorrecta que concuerda con el
acerca de cuál investigador 2)
investigador.

Date: 9/1/15 175
ÁLGEBRA II
Nombre Fecha
1. Camino a su trabajo todos los días, Frank pasa por dos intersecciones con señales de tránsito. Algunas
veces las luces están en verde cuando él llega al semáforo y algunas veces están en rojo y debe detenerse.
La probabilidad de que se detenga en la primera señal es de 𝑃𝑃(primera) = 0.4. La probabilidad de que
se detenga en la segunda señal es de 𝑃𝑃(segunda) = 0.5. La probabilidad de que se detenga en ambos
semáforos es de 0.3. Supongamos que seleccionamos aleatoriamente una mañana en que él viaja hacia
su trabajo y analizamos los resultados de las dos luces.
a. Describe el evento (el primero, no el segundo) en palabras.
Este evento corresponde a detenerse en el primer semáforo, pero no en el segundo.

(Si el estudiante revierte esto, otórguele crédito en el resto de los problemas, si las
siguientes respuestas son consistentes).
b. Indica todos los resultados en el espacio de muestra.
(primero, segundo) = detenerse en ambos semáforos.

(primero, no segundo) = detenerse en el primer semáforo, pero no en el segundo.
(no primero, segundo) = no se detiene en el primer semáforo, pero se detiene en el
segundo.
(no primero, no segundo) = no se detiene en ningún semáforo.
c. Calcula 𝑃𝑃(primero o segundo) e interpreta tu resultado dentro del contexto.
P(primero o segundo) = P(primero) + P(segundo) – P(primero y segundo) = 0.4 + 0.5 – 0.3 = 0.60
por la regla de la adición. Esta es la probabilidad de que se detenga en por lo menos uno
de los semáforos.

Date: 9/1/15 176
ÁLGEBRA II
d. Calcula la probabilidad de que ocurra el evento descrito en la parte (a).
Usando una tabla de digamos 100 viajes:

Detenerse en el No detenerse en el Total
primer semáforo primer semáforo
Detenerse en el segundo
30 20 50
semáforo
No detenerse en el
10 40 50
segundo semáforo
Total 40 60 100
Así, P(detenerse en el primero, pero no en el segundo) = 10/100 = 0.10

Soluciones alternativas:
P(detenerse en el primero semáforo) = P(detenerse en el primero y segundo) +
P(detenerse en el primero y no en el segundo) 0.4 = 0.3 + x, de modo que x = 0.10.
Analizando el Diagrama de Venn:
0.1 0.3 0.2

0.4
Detenerse en el primer semáforo Detenerse en el segundo semáforo
Detenerse en el primer semáforo pero no en el segundo = 0.10
e. ¿Son independientes los eventos detenerse en el primer semáforo y detenerse en el segundo

semáforo? Explica tu respuesta.
Debes determinar si P(primero y segundo) = P(primero)P(segundo).
Sin embargo, 0.30 ≠ 0.4(0.5), así que estos eventos no son independientes.
f. Asumiendo que la probabilidad de detenerse en la primera señal no cambia de un día para otro,
¿qué tan sorprendente sería para Frank tener que detenerse en la primera luz cinco días sucesivos?
Si debe detenerse en el primer semáforo durante cinco días consecutivos, ¿cuestionarías el modelo
que asigna una probabilidad de 0.5 al primer semáforo cada día?
Debido a que la probabilidad no cambia, podemos multiplicar las probabilidades juntas.
P(detenerse y detenerse y detenerse y detenerse y detenerse) = P(detenerse)5
= (0.4)(0.4)(0.4)(0.4)(0.4) ≈ 0.0102.

Date: 9/1/15 177
ÁLGEBRA II
Esta es una pequeña probabilidad e indica que esto sería una observación sorprendente
suponiendo que el modelo está correcto.
2. Una librería en línea vende libros impresos y libros electrónicos. Los clientes pueden pagar con una tarjeta
de regalo o con una tarjeta de crédito.
a. Supongamos que la probabilidad de que el evento "compra de libro impreso" sea 0.6 y que la
probabilidad del evento "el cliente paga con tarjeta de regalo" sea 0.2. Si estos dos eventos son
independientes, ¿cuál es la probabilidad de que una compra de libro seleccionada al azar sea un libro
impreso pagado con una tarjeta de regalo?
P(libro impreso y paga con tarjeta de regalo) = P(libro impreso)P(paga con tarjeta de
regalo) = (0.6)(0.2) = 0.12
b. Supongamos que la probabilidad del evento de "compra de libro electrónico" sea 0.4; la probabilidad
del evento "el cliente paga con tarjeta de regalo" sea 0.2, y que la probabilidad del evento "compra
de libro electrónico y el cliente paga con tarjeta de regalo" sea 0.1. ¿Son independientes los dos
eventos de "compra de libro electrónico" y "el cliente paga con una tarjeta de regalo"? Explica por
qué sí o por qué no.
Los dos eventos no son independientes. Si los eventos fueran independientes, la
probabilidad de que suceda el evento "compra de libro electrónico y el cliente paga con
una tarjeta de regalo" sería (0.4)(0.2) = 0.08. Dado que esta probabilidad es realmente
0.1, los eventos no son independientes.
3. Las aerolíneas publican los tiempos de llegada estimados para todos sus vuelos. Sin embargo, algunas
veces los vuelos llegan después de lo esperado. Los siguientes datos reportan el número de vuelos que
llegaron "a tiempo" o "tarde" para dos aerolíneas diferentes en noviembre de 2012, para todos los vuelos
a Houston, Chicago y Los Ángeles.
Houston Chicago Los Ángeles

A tiempo Tarde A tiempo Tarde A tiempo Tarde
Aerolínea A 7318 1017 466 135 544 145
Aerolínea B 598 70 8330 1755 2707 566
a. Usa los datos para hacer un cálculo aproximado de la probabilidad de que un vuelo seleccionado
aleatoriamente llegue a tiempo a Houston.
(7318 + 598)/(7318 + 58 + 1017 + 70) ≈ 0.935

Date: 9/1/15 178
ÁLGEBRA II
Considera solo los vuelos hacia Chicago y Los Ángeles para estas dos aerolíneas combinadas.
Chicago Los Ángeles

A
8796 3251
tiempo
Tarde 1890 711
b. Explica qué significa decir que los eventos "llegar a tiempo" y "Chicago" son independientes.
Esto significaría que la probabilidad de llegar a tiempo es la misma para Chicago que
para Los Ángeles. En otras palabras, la probabilidad de que llegue a tiempo no depende
de la ciudad a la que llega el avión.
c. ¿Los eventos "llegar a tiempo" y "Chicago" parecen ser aproximadamente independientes? Explica tu
respuesta.
P(a tiempo| Chicago) = 8796/(8796 + 1890) ≈ 0,823 P(a tiempo | Los Ángeles)
= 3251/(3251 + 711) ≈ 0.821
El porcentaje de llegadas a tiempo es muy similar para cada ciudad, así que los eventos
son casi independientes.
4. La estatura promedio de los 140 millones de hombres estadounidenses es de 5 pies y 10 pulgadas.

Algunos hombres de EE. UU. se convierten en jugadores profesionales de baloncesto. La estatura
promedio de los 350–450 jugadores profesionales de baloncesto en la NBA (Asociación Nacional de
Baloncesto) es de aproximadamente 6 pies y 7 pulgadas. ¿Cuál de las siguientes probabilidades debería
ser mayor? O, ¿serán similares?
 La probabilidad de que un hombre estadounidense que mide más de 6 pies de estatura sea un
jugador profesional de baloncesto.
 La probabilidad de que un jugador profesional de baloncesto mida más de 6 pies de estatura.
P(alto| jugador de la NBA ) es un número bastante alto ya que casi todos los jugadores de la
NBA son altos. P(jugador de la NBA | alto) es bastante pequeña ya que no muchos hombres
altos están en la NBA. Así que la segunda probabilidad es mucho más grande.

Date: 9/1/15 179
ÁLGEBRA II
5. Un investigador recopila datos sobre cuánto tiempo pasan los adolescentes en llamadas individuales por
teléfono celular (en número de minutos). Supongamos que la investigación determina que estas llamadas
tienen una media de 10 min y una desviación estándar de 7 min.
a. Supongamos que el investigador también afirma que la distribución de las duraciones de las
llamadas sigue una distribución normal. Esboza una gráfica que muestre dicha distribución.
Asegúrate de agregar una escala y de rotular tu eje horizontal.

Date: 9/1/15 180
ÁLGEBRA II
b. Con tu gráfica, sombrea el área que representa la probabilidad de que una llamada seleccionada
aleatoriamente dure más de 12 min. ¿Esta probabilidad está más cerca de 0.50 o de 0.05?
Doce minutos está muy cercano (dentro de una desviación estándar) a la media de
10 min, así que la probabilidad de que sea mayor que 12 min estará cerca de 0.5.
c. Después de analizar la media y la desviación estándar de los datos de duración de las llamadas que
se presentaron antes, un segundo investigador indica que no considera que una distribución normal
sea un modelo apropiado para la distribución de la duración de las llamadas. ¿Qué investigador (el
primero o el segundo) consideras tú que está en lo correcto? Justifica tu elección.
En el esbozo de la parte (a) observamos que esto significa que una notable fracción de las
llamadas tardaría menos de cero minutos, ¡lo cual es imposible! Estoy de acuerdo con el
segundo investigador.

Date: 9/1/15 181
Plan de estudios de
matemáticas
Índice1
Inferencias y conclusiones a partir
de los datos
Tema A: Probabilidades (S-IC.A.2, S-CP.A.1, S-CP.A.2, S-CP.A.3, S-CP.A.4, S-CP.A.5, S-CP.B.6, S-CP.B.7) ........... 9
Lección 1: Experimentos de probabilidades, espacios de muestra y eventos .................................... 12
Lección 2: Calcular las probabilidades de eventos con tablas de dos vías........................................... 29
Lecciones 3 y 4: Calcular las probabilidades condicionales y evaluar la independencia usando
Tablas de dos vías................................................................................................................ 40
Lección 5: Eventos y diagramas de Venn ............................................................................................. 66
Lecciones 6 y 7: Reglas de probabilidad .................................................................................................. 81
Tema B: Elaborar modelos de distribuciones de datos (S-ID.A.4) ..................................................................... 105
Lección 8: Distribuciones. Centro, forma y dispersión....................................................................... 107
Lección 9: Usar una curva para elaborar el modelo de una distribución de datos............................ 119
Lecciones 10 y 11: Distribuciones normales .......................................................................................... 134
Temas del A al B (evaluación un día, devolución un día, corrección o aplicaciones adicionales tres días)
Tema C: Sacar conclusiones con el uso de datos de una muestra (S-IC.A.1, S-IC.B.3, S-IC.B.4, S-IC.B.6) ......... 182
Lección 12: Tipos de estudios estadísticos ........................................................................................... 184
Lección 13: Usar los datos de una muestra para estimar las características de una población .......... 195
Lecciones 14 y 15: Variabilidad del muestreo en la proporción de la muestra..................................... 207
Lecciones 16 y 17: Margen de error cuando se estima la proporción de una población ...................... 229
Lecciones 18 y 19: Variabilidad del muestreo en la media de la muestra ............................................ 254
Lecciones 20 y 21: Margen de error cuando se estima la media de una población.............................. 276
Lección 22: Evaluar informes con base en los datos de una muestra ................................................. 294
1

Date: 9/1/15 1
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES Descripción M4
ÁLGEBRA II
Tema D: Sacar conclusiones con el uso de datos de un experimento (S-IC.B.3, S-IC.B.5, S-IC.B.6) .................. 305
Lección 23: Experimentos y el papel de la asignación aleatoria .......................................................... 307
Lección 24: Diferencias causadas por la asignación aleatoria independiente ..................................... 319
Lecciones 25 a 27: Descartar las probabilidades ................................................................................... 328
Lecciones 28 y 29: Sacar una conclusión de un experimento ............................................................... 367
Lección 30: Evaluar informes con base en los datos de un experimento ............................................ 379
Temas del A al D (evaluación un día, devolución un día, corrección o aplicaciones adicionales tres días)

Date: 9/1/15 2
ÁLGEBRA II
Inferencias y conclusiones a
partir de los datos
Los conceptos de probabilidad y estadística cubiertos en el Grado 11 se fundamentan en el trabajo anterior
de los estudiantes en los Grados 7 y 9. Los temas A y B abordan los estándares S-CP.A.1–5 y S-CP.B.6–7, que
tratan principalmente la probabilidad. En el tema A, las ideas fundamentales de Grado 7 se reexaminan y se
extienden para permitir a los estudiantes que desarrollen una comprensión más formal de la probabilidad.
Se consideran eventos más complejos (uniones, intersecciones, complementos)
(S-CP.A.1). Los estudiantes calculan las probabilidades con base en tablas de dos vías de datos y las
interpretan en contexto.
(S-CP.A.4). Además, ven cómo crear tablas de dos vías "hipotéticas de 1000" como una forma para calcular las
probabilidades. Se introduce a los estudiantes a la probabilidad condicional (S-CP.A.3, S-CP.A.5) y se
desarrolla el importante concepto de independencia (S-CP.A.2, S-CP.A.5). Las lecciones finales en este tema
presentan las reglas de probabilidad (S-CP.B.6, S-CP.B.7).
El tema B es un tema corto que consiste de cuatro lecciones. Este tema presenta la idea de usar una curva
suave para hacer un modelo de distribución de datos, describe las propiedades de la distribución normal y
pide a los estudiantes que distingan entre distribuciones de datos para las cuales sería razonable usar una
distribución normal como un modelo y aquellos para los cuales la distribución normal no sería un modelo
razonable. En las dos lecciones finales de este tema, los estudiantes usan tablas y tecnología para encontrar
áreas bajo una curva normal e interpretan estas áreas en el contexto de la elaboración de modelos para una
distribución de datos (S-ID.A.4).
Los temas C y D desarrollan la comprensión de los estudiantes acerca de la inferencia estadística y presentan
diferentes tipos de estudios estadísticos (estudios de observación, encuestas y experimentos) (S-IC.B.3). En el
tema C, los estudiantes exploran el uso de datos a partir de una muestra aleatoria para calcular
aproximadamente la media de la población o una proporción de la misma. Al desarrollar lo que aprendieron
sobre la variabilidad de muestreo en el Grado 7, los estudiantes usan simulación para crear un entendimiento
del margen de error. El estudiante calcula el margen de error y lo interpreta dentro del contexto (S-IC.B.4).
Los estudiantes también evalúan los informes a partir de la media usando datos de muestra para calcular
aproximadamente la media o la proporción de una población (S-IC.B.6).
El tema D se concentra en sacar conclusiones con base en los datos de un experimento estadístico. Dados los
datos de un experimento estadístico, los estudiantes usan la simulación para crear una distribución aleatoria
y la usan para determinar si hay una diferencia significativa entre los dos tratamientos (S-IC.B.5).
Los estudiantes también critican y evalúan informes publicados con base en experimentos estadísticos que
comparan dos tratamientos (S-IC.B.6).

Date: 9/1/15 3
ÁLGEBRA II

Resumir, representar e interpretar los datos en un solo conteo o variable de medición.
S-ID.A.4 Uso de la media y desviación estándar de un conjunto de datos para ajustarla a una
distribución normal y calcular aproximadamente los porcentajes de la población. Reconocer
que hay conjuntos de datos para los cuales no es apropiado un procedimiento. Usar
calculadoras, hojas electrónicas y tablas para calcular las áreas bajo la curva normal.
Comprender y calcular los procesos aleatorios subyacentes en los experimentos estadísticos

S-IC.A.1 Comprender la estadística como un proceso para inferir acerca de los parámetros de
población basados en una muestra aleatoria de esa población.
S-IC.A.2 Decidir si un modelo especificado concuerda con los resultados a partir de un proceso de
generación de datos dado, p. ej., usar simulación. Por ejemplo, un modelo dice que la
probabilidad de que una moneda que gira caiga de cara es 0.5. ¿Un resultado de 5 cruces
consecutivas ocasionaría que cuestiones el modelo?
Hacer inferencias y justificar las conclusiones a partir de encuestas, experimentos y estudios

de observación de muestras.
S-IC.B.3 Reconocer los propósitos y diferencias entre las encuestas, experimentos y estudios de
observación de muestras; explicar cómo se relaciona la aleatoriedad con cada uno.
S-IC.B.4 Usar datos de una encuesta de muestras para calcular aproximadamente una media o
proporción de una población; desarrollar un margen de error a través del uso de modelos de
simulación para muestreo aleatorio.
S-IC.B.5 Usar datos de un experimento aleatorizado para comparar dos tratamientos; usar
simulaciones para decidir si las diferencias entre parámetros son significativos.
S-IC.B.6 Evaluar los informes con base en los datos.
Comprender la independencia y la probabilidad condicional y usarlas para interpretar los

datos.
S-CP.A.1 Describir los eventos como subconjuntos de un espacio de muestra (el conjunto de
resultados) usando características (o categorías) de los resultados o como uniones,
intersecciones o complementos de otros eventos ("o", "y", "no").
S-CP.A.2 Comprender que dos eventos 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 son independientes, si la probabilidad de que ocurran al
mismo tiempo 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 es el producto de sus probabilidades y usar esta caracterización para
determinar si son independientes.
S-CP.A.3 Comprender la probabilidad condicional de 𝐴𝐴 dado 𝐵𝐵 como 𝑃𝑃(𝐴𝐴 y 𝐵𝐵)/𝑃𝑃(𝐵𝐵) e interpretar la
independencia de 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 como diciendo que la probabilidad condicional de 𝐴𝐴 dado 𝐵𝐵 es la
misma que la probabilidad de 𝐴𝐴, y la probabilidad condicional de 𝐵𝐵 dado 𝐴𝐴 es la misma que
la probabilidad de 𝐵𝐵.

Date: 9/1/15 4
ÁLGEBRA II
S-CP.A.4 Construir e interpretar los datos de las tablas de frecuencia de dos vías cuando dos
categorías están asociadas con cada objeto que está siendo clasificado. Usar la tabla de dos
vías como un espacio de muestra para decidir si los eventos son independientes y para
aproximar las probabilidades condicionales. Por ejemplo, recopilar datos de una muestra
aleatoria de estudiantes en tu escuela sobre su materia favorita entre matemáticas, ciencias
e inglés. Calcula la probabilidad de que un estudiante de tu escuela, seleccionado
aleatoriamente, preferirá las ciencias dado que dicho estudiante está en décimo grado.
Haz lo mismo para otras materias y compara los resultados.
S-CP.A.5 Reconocer y explicar los conceptos de la probabilidad condicional e independencia en el
lenguaje y situaciones diarias. Por ejemplo, compara la probabilidad de tener cáncer de
pulmón si eres un fumador con la probabilidad de ser un fumador si tienes cáncer de pulmón.
Usar las reglas de probabilidad para calcular las probabilidades de eventos compuestos en
un modelo de probabilidad uniforme.
S-CP.B.6 Encontrar la probabilidad condicional de 𝐴𝐴 dado 𝐵𝐵 como la fracción de los resultados
de 𝐵𝐵 que también pertenecen a 𝐴𝐴 e interpretar la respuesta en términos del modelo.
S-CP.B.7 Aplicar la Regla de la adición, 𝑃𝑃(𝐴𝐴 o 𝐵𝐵)– 𝑃𝑃(𝐴𝐴) + 𝑃𝑃(𝐵𝐵) – 𝑃𝑃(𝐴𝐴 y 𝐵𝐵), e interpretar la respuesta
en términos del modelo.
Usar el muestreo aleatorio para sacar conclusiones acerca de la población.
7.SP.A.1 Comprender que la estadística se puede usar para obtener información acerca de una
población al examinar una muestra de población; las generalizaciones acerca de una
población a partir de una muestra son válidas solo si la muestra es representativa de dicha
población. Comprender que el muestreo aleatorio tiende a producir muestras
representativas y a respaldar inferencias válidas.
7.SP.A.2 Usar datos de una muestra aleatoria para sacar conclusiones acerca de una población con
una característica de interés desconocida. Generar múltiples muestras (o muestras
simuladas) del mismo tamaño para medir la variación en los cálculos aproximados o en las
predicciones. Por ejemplo, calcular aproximadamente la longitud media de las palabras de
un libro al hacer un muestreo aleatorio de las palabras del libro; predecir el ganador en una
elección escolar de acuerdo con los datos de una encuesta realizada en una muestra al azar.
Medir qué tan lejos podrían estar el cálculo aproximado o la predicción.
Sacar conclusiones comparativas informales acerca de dos poblaciones.

7.SP.B.3 Evaluar informalmente el grado de traslape visual de dos distribuciones de datos numéricos
con variabilidades similares, midiendo la diferencia entre los centros al expresarla como un

Date: 9/1/15 5
ÁLGEBRA II
múltiplo de una medida de variabilidad. Por ejemplo, la altura media de los jugadores de un
equipo de baloncesto es 10 cm más que la altura media de los jugadores de un equipo de
fútbol, alrededor del doble de la variabilidad (desviación media absoluta) en ambos equipos;
en una gráfica de puntos, la separación entre las dos distribuciones de alturas es notable.
7.SP.B.4 Usar las medidas del centro y las medidas de variabilidad para los datos numéricos a partir
de muestras aleatorias para sacar conclusiones comparativas informales acerca de las dos
poblaciones. Por ejemplo, decidir si las palabras en un capítulo de un libro de ciencias de
séptimo grado son normalmente más largas que las palabras en un capítulo de un libro de
ciencias de cuarto grado.
Investigar los procesos de probabilidad y desarrollar, usar y evaluar los modelos

probabilísticos.
7.SP.C.8 Encontrar las probabilidades de eventos compuestos usando listas organizadas, tablas,
diagramas de árbol y simulación.
a. Comprender que, al igual que en los eventos simples, la probabilidad de que un evento
compuesto es la fracción de resultados en el espacio de muestra en los que el evento
compuesto ocurre.
b. Representar los espacios de muestra para eventos compuestos usando métodos como
listas organizadas, tablas y diagramas de árbol. Para un evento descrito en lenguaje
común (p. ej., "tirar un doble seis"), identificar los resultados en el espacio de muestra
que componen el evento.
c. Diseñar y usar una simulación para obtener frecuencias para eventos compuestos.
Por ejemplo, usar dígitos al azar como una herramienta de simulación para aproximar la
respuesta a la pregunta: Si 40 % donadores tienen tipo de sangre 𝐴𝐴, ¿cuál es la
probabilidad de que se necesiten por lo menos 4 donadores para encontrar uno con tipo
de sangre 𝐴𝐴?
Resumir, representar e interpretar los datos en un solo conteo o variable de medición.

S-ID.A.2 Usar datos estadísticos apropiados con la forma de la distribución de datos para comparar el
centro (mediana, media) y dispersión (rango intercuartílico, desviación estándar) de dos o
más conjuntos de datos diferentes.
S-ID.A.3 Interpretar las diferencias en la forma, el centro y la dispersión en el contexto de los
conjuntos de datos, representando los efectos posibles de los puntos de los datos extremos
(marginales).
Resumir, representar e interpretar los datos en dos variables categóricas y cuantitativas.

S-ID.B.5 Resumir los datos categóricos para dos categorías en las tablas de frecuencia de dos vías.
Interpretar las frecuencias relativas en el contexto de los datos (incluyendo frecuencias
relativas conjuntas, marginales y condicionales). Reconocer las posibles asociaciones y
tendencias en los datos.

Date: 9/1/15 6
ÁLGEBRA II

MP.2 Razonar de forma abstracta y cuantitativa. Los estudiantes usan los datos de una muestra
para calcular aproximadamente la media o la proporción de una población y generalizan a
partir de una muestra a la población. Estos asocian un margen de error con los cálculos
aproximados basados en una muestra y los interpretan dentro del contexto de generalizar a
partir de una muestra a la población. Los estudiantes también hacen conjeturas o
afirmaciones acerca de la independencia y usan argumentos basados en las probabilidades
para respaldar su postura.
MP.3 Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de los demás. Los estudiantes
prueban las conjeturas acerca de las diferencias en tratamientos dentro del contexto de un
experimento estadístico. Los estudiantes critican y evalúan los informes con base en los
datos de muestras al azar y de informes basados en los datos a partir de experimentos.
Con frecuencia los estudiantes hacen conjeturas y usan el razonamiento estadístico para
evaluarlas.
MP.4 Modelos con matemáticas. Los estudiantes usan curvas suaves para hacer modelos de las
distribuciones de datos. Los estudiantes usan la distribución normal como un modelo para
responder preguntas acerca de la distribución de datos. Los estudiantes usan modelos
probabilísticos para describir contextos del mundo real.
MP.5 Usar herramientas apropiadas de manera estratégica. Los estudiantes usan la tecnología
para realizar simulaciones con el fin de estudiar la variabilidad en el muestreo. Además, los
estudiantes usan la tecnología para hacer cálculos aproximados de las características de la
población (como la media y la desviación estándar) y para calcular el margen de error.
Los estudiantes también usan la simulación para investigar la importancia estadística dentro
del contexto de la comparación de tratamientos en un experimento estadístico.
Terminología
 Complemento de un evento (El complemento de un evento, 𝐴𝐴, denotado por 𝐴𝐴𝐶𝐶 es el evento de que
no ocurra 𝐴𝐴).
 Probabilidad condicional (La probabilidad de un evento dado que ocurra algún otro evento.
La probabilidad condicional de 𝐴𝐴 dado 𝐵𝐵 se denota por 𝑃𝑃(𝐴𝐴|𝐵𝐵)).
 Experimento (Un experimento es un estudio en el cual se asignan sujetos a tratamientos con el fin de
observar qué efecto tienen los tratamientos en alguna respuesta).
 Tabla hipotética de 1000 (Una tabla hipotética de 1000 es una tabla de dos vías que se construye
usando información probabilística dada. Representa una población hipotética de 1000 personas que
es consistente con la distribución de probabilidad dada y también permite el cálculo de otras
probabilidades de interés).
 Eventos independientes (Dos eventos 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 son independientes si 𝑃𝑃(𝐴𝐴|𝐵𝐵) = 𝑃𝑃(𝐴𝐴). Esto implica que
sabiendo que ha ocurrido 𝐵𝐵, no cambia la probabilidad de que 𝐴𝐴 haya ocurrido).

Date: 9/1/15 7
ÁLGEBRA II
 Intersección de dos eventos (La intersección de dos eventos, 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵, denotado por 𝐴𝐴 ∩ 𝐵𝐵 es el evento
de que ocurra 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵).
 Variable oculta (Una variable oculta es aquella que ocasiona que dos variables tengan una alta
relación incluso si no hay relación directa verdadera entre las dos variables).
 Margen de error (El margen de error es el error máximo posible cuando se usan los datos de una
muestra para calcular aproximadamente una característica de la población, como una proporción o
una media de la población).
 Distribución Normal (Una distribución normal es una distribución en forma de campana y simétrica).
 Estudio de observación (Un estudio de observación es aquel en el que se observan los valores de una
o más variables sin que se pretenda afectar los resultados).
 Asignación aleatoria (La asignación aleatoria es el proceso de usar un mecanismo de probabilidades
para asignar personas a tratamientos en un experimento).
 Selección aleatoria (La selección aleatoria es el proceso en el que se seleccionan personas para una
muestra usando un mecanismo de probabilidades que asegura que cada persona en la población
tiene la misma probabilidad de ser seleccionada).
 Encuestas de las muestras (Una encuesta de las muestras es un estudio de observación en el cual las
personas responden a una o más preguntas).
 Tratamiento (Un tratamiento es algo que se administra en un estudio experimental).
 Unión de dos eventos (La unión de dos eventos, 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵, denotado por 𝐴𝐴 ∪ 𝐵𝐵 es el evento de que
ocurra 𝐴𝐴 o 𝐵𝐵 o ambos).

 asociación
 experimento de probabilidades
 frecuencia relativa condicional
 forma de la distribución (asimétrica, simétrica)
 evento
 media
 espacio de muestra
 variabilidad del muestreo
 desviación estándar
2

Date: 9/1/15 8
ÁLGEBRA II

 calculadora graficadora o software de gráficas
 tablas de números aleatorios
 software de números aleatorios
 distribución normal
 tablas de frecuencia de dos vías
 hojas de cálculo
Tipo de
evaluación
S-ID.A.4, S-IC.A.2,
Tarea de S-CP.A.1, S-CP.A.2,
Después del
evaluación de Respuesta estructurada con rúbrica. S-CP.A.3, S-CP.A.4,
Tema B
medio módulo S-CP.A.5, S-CP.B.6,
S-CP.B.7
S-ID.A.4, S-IC.A.1,
Tarea de
Después del S-IC.A.2, S-IC.B.3,
evaluación de fin Respuesta estructurada con rúbrica.
Tema D S-IC.B.4, S-IC.B.5,
del módulo
S-IC.B.6

Date: 9/1/15 9
ÁLGEBRA II
Lección 1: Experimentos de probabilidades, espacios de

muestra y eventos
Trabajo en clase
Alan está diseñando un juego de probabilidades. Tiene planes de presentar el juego a personas que
considerarán financiar su idea. La descripción del juego es la siguiente:
 El juego incluye los siguientes materiales:
 Una moneda común y corriente con "cara" y "cruz".
 Ruleta 1 con tres sectores de igual área identificados como 1, 2 y 3.
 Ruleta 2 con seis sectores de igual área identificados como 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
 Una bolsa de tarjetas que contiene seis tarjetas. Cuatro tarjetas son azules con la letra "A" escrita en una
tarjeta, "B" en otro tarjeta, "C" en una tercera tarjeta y "D" en la cuarta tarjeta. Dos tarjetas son rojas con
la letra "E" escrita en una tarjeta y la letra "F" escrita en la otra. (Aunque realmente es preferible usar
papel de colores, también funcionarán tiras de papel con las palabras "azul" o "rojo").
 Un conjunto de tarjetas de escenario, cada una describe un experimento de probabilidades y un conjunto
de cinco eventos posibles con base en el experimento de probabilidades.
Ruleta 1 Ruleta 2
Bolsa de tarjetas:
Azul Azul Azul Azul Rojo Rojo
A B C D E F
Lesson 1: Chance Experiments, Sample Spaces, and Events

Date: 9/1/15 S.1
ÁLGEBRA II
 Para el juego debe haber dos jugadores (o dos grupos pequeños de jugadores) identificados como Jugador 1 y
Jugador 2.
 Reglas del juego:
 Las tarjetas de escenario se barajean y se selecciona una.
 Cada jugador lee la descripción del experimento de probabilidad y la descripción de los cinco posibles
resultados.
 Los jugadores asignan independientemente números 1 al 5 (sin que se repitan) a los cinco eventos
descritos en la Tarjeta de escenario con base en cuál creen que sea la probabilidad de que este evento
ocurra, siendo 5 lo más probable y 1 lo menos probable.
 Cuando los jugadores ya han realizado sus asignaciones, se realiza el experimento de probabilidad
descrito en la tarjeta de escenario. Los puntos se otorgan de acuerdo al resultado del experimento de
probabilidad. Si ha ocurrido el evento descrito en la tarjeta de escenario, el jugador gana el número de
puntos que corresponde al número que ese jugador asignó a ese evento (1-5 puntos). Si ocurre un evento
que no está descrito en la tarjeta de escenario, no se adjudica ningún punto por ese evento.
 Si un resultado es descrito por dos o más eventos en la tarjeta de escenario, el jugador selecciona el valor
que otorgue más puntos.
 El experimento de probabilidad se repite cuatro veces más y los puntos se otorgan cada vez que se lleva a
cabo el experimento de probabilidad.
 El jugador con el mayor número de puntos al final del juego es el ganador.
Alan desarrolló dos Tarjetas de escenario para su demostración a las personas de finanzas. Una tabla en la que los
jugadores pueden hacer sus asignaciones y llevar el recuento de sus puntuaciones acompaña cada tarjeta de escenario.
Considera la primera tarjeta de escenario que desarrolló Alan:
Tarjeta de escenario 1
Herramientas del juego: Ruleta 1 (tres sectores iguales con el número 1 en un sector, el número 2 en el
segundo sector y el número 3 en el tercer sector)
Bolsa de tarjetas (Azul-A, Azul-B, Azul-C, Azul-D, Roja-E, Roja-F)
Instrucciones (experimento de probabilidades): Haz girar la Ruleta 1 y selecciona al azar una tarjeta de la
bolsa de tarjetas (cuatro tarjetas azules y dos tarjetas rojas). Registra el número que obtuviste en el giro y el
color de la tarjeta seleccionada.
Cinco eventos de interés:

El resultado es un El resultado es un El resultado es un
número impar en El resultado es un número impar en número par en la El resultado no es
la Ruleta 1 y una número impar en la Ruleta 1 y una Ruleta 1 o una una tarjeta azul de
tarjeta roja de la la Ruleta 1. tarjeta azul de la tarjeta roja de la la bolsa de tarjetas.
bolsa de tarjetas. bolsa de tarjetas. bolsa de tarjetas.

Date: 9/1/15 S.2
ÁLGEBRA II
Jugador:
Tarjeta de puntuación para el Escenario 1:
Resultado de la Resultado de la
Turno Puntos
Ruleta 1 bolsa de tarjetas
1
2
3
4
5
A continuación se presenta un ejemplo en el que Alan muestra la primera tarjeta de escenario: El experimento de
probabilidades para la Tarjeta de escenario 1 es: "Haz girar la Ruleta 1 y anota el número. Selecciona al azar una tarjeta
en la bolsa de tarjetas (cuatro tarjetas azules y dos rojas). Anota el color de la tarjeta seleccionada".
Alan asignó los números 1 a 5 a las descripciones que se muestran a continuación. Cuando se asigna un número, no se
usa de nuevo.
El resultado no es
número impar en El resultado es un número impar en número par en la
una tarjeta azul de
la Ruleta 1 y una número impar en la Ruleta 1 y una Ruleta 1 o una
la bolsa de
tarjeta roja de la la Ruleta 1. tarjeta azul de la tarjeta roja de la
tarjetas.
𝟑𝟑 𝟏𝟏 𝟒𝟒 𝟐𝟐 𝟓𝟓
Alan ya está listo para tomar sus cinco turnos. Los resultados de la ruleta y de la bolsa de tarjetas se anotan. Con base en
los resultados, Alan obtuvo los puntos que se indican para cada turno.
Jugador: Jugador 1
Los puntos se basan en la
Turno asignación de números de
Alan para los cinco eventos
𝟏𝟏 𝟐𝟐 Azul 𝟐𝟐
𝟐𝟐 𝟏𝟏 Rojo 𝟓𝟓
𝟑𝟑 𝟏𝟏 Rojo 𝟓𝟓
𝟒𝟒 𝟑𝟑 Azul 𝟒𝟒
𝟓𝟓 𝟐𝟐 Azul 𝟐𝟐
Alan obtuvo un total de 18 puntos. Ahora es el turno del Jugador 2. El Jugador 2 asigna los números del 1 al 5 a la misma
descripción de resultados. La asignación de los números del Jugador 2 no tiene que ser igual a la de Alan. Después de
cinco turnos, el jugador con más puntos es el ganador.

Date: 9/1/15 S.3
ÁLGEBRA II
Desafío preparatorio/Ejercicios 1 al 13
1. ¿Cambiarías alguna de las asignaciones de 1 a 5 que hizo Alan? Explica tu respuesta. Asigna los números de 1 a 5 a
las descripciones de eventos de acuerdo a lo que consideres que sea la mejor estrategia para ganar el juego.

número impar en la El resultado es un número impar en la número par en la El resultado no es
Ruleta 𝟏𝟏 y una número impar en la Ruleta 𝟏𝟏 y una Ruleta 𝟏𝟏 o una una tarjeta azul de
tarjeta roja de la Ruleta 𝟏𝟏. tarjeta azul de la tarjeta roja de la la bolsa de tarjetas.
2. Toma un turno siguiendo un resultado del giro de la Ruleta 1 y elige una tarjeta. ¿Cuántos puntos obtuviste de este
primer turno?
3. Completa cuatro turnos más (para hacer un total de cinco) y calcula tu calificación final.
Jugador: Tu turno
Los puntos se basan en
Ensayo tu asignación de
números a los eventos
𝟏𝟏
𝟐𝟐
𝟑𝟑
𝟒𝟒
𝟓𝟓
4. Si cambiaste los números asignados a las descripciones, ¿tu calificación fue mejor que la de Alan? ¿Esperabas que tu
calificación fuera mejor? Explica. Si no cambiaste los números que asignó Alan, explica por qué no los cambiaste.

Date: 9/1/15 S.4
ÁLGEBRA II
5. Girar la Ruleta 1 y sacar una tarjeta de la bolsa de tarjetas es un experimento de probabilidades. Un posible
resultado de este experimentos es (1, Azul-A) Recuerda que el espacio de muestra para un experimento de
probabilidades es el conjunto de todos los posibles resultados. ¿Cuál es el espacio de muestra para el experimento
de probabilidades de la Tarjeta de escenario 1?
6. ¿Los resultados en el espacio de muestra tienen la misma probabilidad? Explica tu respuesta.
7. Recuerda que un evento es una recopilación de resultados del espacio de muestra. Un evento de interés para alguien
con la Tarjeta de escenario 1 es "número impar en la Ruleta 1 y una tarjeta roja". ¿Cuáles son los resultados que
componen este evento? Detalla en la primera fila de la Tabla 1 los resultados de este evento (consulta el Ejercicio 9).
8. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número impar en la Ruleta 1 y tomar una tarjeta roja de la bolsa de tarjetas?
Además, ingresa esta probabilidad en la Tabla 1 (consulta el Ejercicio 9).

Date: 9/1/15 S.5
ÁLGEBRA II
9. Completa la Tabla 1 detallando los resultados de los otros eventos y las probabilidades de que ocurran de acuerdo al
experimento de probabilidades para esta tarjeta de escenario.
Tabla 1
Evento Resultados Probabilidad
Número impar en la Ruleta 1 y una

tarjeta roja de la bolsa de tarjetas
Número impar en la Ruleta 1
Número impar en la Ruleta 1 y una

tarjeta azul de la bolsa de tarjetas
Número par en la Ruleta 1 o una

tarjeta roja de la bolsa de tarjetas
No tomar una tarjeta azul de la

bolsa de tarjetas
10. Con base en las probabilidades anteriores, ¿cómo asignarías los números del 1 al 5 para cada una de las
descripciones del juego? Explica.
11. Si cambiaste alguno de los puntos asignados a las descripciones del juego, vuelve a jugar por lo menos tres veces y
anota tu calificación final para cada juego. ¿Crees que tienes la mejor asignación de números posible para los
eventos para esta tarjeta de escenario? Si no cambiaste las descripciones del juego, vuelve a jugar hasta que tengas
por lo menos tres calificaciones finales. Compara tus puntuaciones con las de otros compañeros de tu clase. ¿Crees
que tienes la mejor asignación de números para los eventos para esta tarjeta de escenario?
Puntos con base en la

Turno asignación de puntos del
Ejercicio 10
𝟏𝟏
𝟐𝟐
𝟑𝟑
𝟒𝟒
𝟓𝟓

Date: 9/1/15 S.6
ÁLGEBRA II
12. ¿Por qué no podrías responder a la pregunta acerca de si tienes o no la mejor asignación de números para las
descripciones del juego con por lo menos tres puntuaciones finales?
13. Escribe de manera independiente tus respuestas a las siguientes preguntas, y luego compártelas con tu vecino.
a. ¿En qué te basarías para tomar decisiones sobre en qué apostar?
b. ¿Cómo te ayudan a tomar decisiones las ideas probabilidades?

Date: 9/1/15 S.7
ÁLGEBRA II
 El espacio de muestra de un experimento de probabilidades es la recopilación de todos los posibles
resultados del experimento.
 Un evento es una recopilación de resultados del experimento de probabilidades.
 Para un experimento de probabilidades en el que los resultados del espacio de muestra tienen la misma
probabilidad, la probabilidad de un evento es el número de resultados en el evento dividido por el
número de resultados del espacio de muestra.
 Algunos eventos se describen en términos de "o", "y" o "no".
Considera una segunda tarjeta de escenario que preparó Alan para su juego:
Herramientas: Ruleta 1
Ruleta 2: Una ruleta con seis secciones iguales. (Coloca el número 1 en una sección, el número 2
en una segunda sección, el número 3 en una tercera sección, el número 4 en una cuarta sección,
el número 5 en una quinta sección y el número 6 en la última sección).
Instrucciones (experimento de probabilidades): Gira la Ruleta 1 y gira la Ruleta 2. Anota el número de la Ruleta 1 y
anota el número de la Ruleta 2.
El resultado en la El resultado es la El resultado es la
El resultado en la Ruleta 1 es un suma de 7 de los El resultado es un suma de 2 de los
Ruleta 2 es un número impar y en números obtenidos número par en números obtenidos
número impar. la Ruleta 2 es un en la Ruleta 1 y en la Ruleta 2. en la Ruleta 1 y en
número par. la Ruleta 2. la Ruleta 2.
Jugador:
Turno Resultado de la Ruleta 1 Resultado de la Ruleta 2 Puntos
𝟏𝟏
𝟐𝟐
𝟑𝟑
𝟒𝟒
𝟓𝟓

Date: 9/1/15 S.8
ÁLGEBRA II
1. Prepara la Ruleta 1 y la Ruleta 2 para el experimento de probabilidades descrito en esta segunda tarjeta de
escenario. (Recuerda que la Ruleta 2 tiene seis secciones iguales).
2. ¿Cuál es el espacio de muestra para el experimento de probabilidades descrito en esta Tarjeta de escenario?
3. Tomando en cuenta el espacio de muestra, determina los resultados y las probabilidades de cada uno de los eventos
en esta tarjeta de escenario. Completa la siguiente tabla.
El resultado en la Ruleta 2 es un número impar.
El resultado en la Ruleta 1 es un número

impar y en la Ruleta 2 es un número par.
El resultado es la suma de 𝟕𝟕 de los números
obtenidos en la Ruleta 1 y en la Ruleta 2.
El resultado en la Ruleta 2 es un número par.
El resultado es la suma de 𝟐𝟐 de los números

obtenidos en la Ruleta 1 y en la Ruleta 2.
4. Asigna los números 1 a 5 a los eventos descritos en la tarjeta de escenario.
Cinco eventos de interés: Tarjeta de escenario 2

El resultado en la El resultado es la El resultado es la
El resultado es un Ruleta 1 es un suma de 𝟕𝟕 de los El resultado es un suma de 𝟐𝟐 de los
número impar en número impar y en números obtenidos número par en números obtenidos
la Ruleta 2. la Ruleta 2 es un en la Ruleta 1 y en la Ruleta 2. en la Ruleta 1 y en
número par. la Ruleta 2. la Ruleta 2.
5. Determina por lo menos tres puntuaciones finales según los números que asignaste a los eventos.
Jugador: Scott
Puntos (consulta el
Ensayo Resultado de la Ruleta 1 Resultado de la Ruleta 2
Problema 4)
𝟏𝟏
𝟐𝟐
𝟑𝟑
𝟒𝟒
𝟓𝟓

Date: 9/1/15 S.9
ÁLGEBRA II
Jugador: Scott
Ensayo Resultado de la Ruleta 1 Resultado de la Ruleta 2 Puntos (consulta el Problema 4)
𝟏𝟏
𝟐𝟐
𝟑𝟑
𝟒𝟒
𝟓𝟓
Jugador: Scott
Ensayo Resultado de la Ruleta 1 Resultado de la Ruleta 2 Puntos (consulta el Problema 4)
𝟏𝟏
𝟐𝟐
𝟑𝟑
𝟒𝟒
𝟓𝟓
6. Alan también incluyó una moneda común y corriente como una de las herramientas de escenario. Elabora una tarjeta
de escenario (Tarjeta de escenario 3) que use la moneda y una de las ruletas. Incluye una descripción del experimento
de probabilidades y las descripciones de cinco eventos relevantes para el experimento de probabilidades.
Herramientas: moneda común y corriente (cara o cruz)
Ruleta
Instrucciones (experimento de probabilidades):

Date: 9/1/15 S.10
ÁLGEBRA II
7. Determina el espacio de muestra para tu experimento de probabilidades. Luego, completa la tabla siguiente para los
cinco eventos de tu tarjeta de escenario. Asigna los números del 1 al 5 a las descripciones que hiciste.
8. Determina una calificación final para tu juego con base en tus cinco turnos.
Turno Puntos
𝟏𝟏
𝟐𝟐
𝟑𝟑
𝟒𝟒
𝟓𝟓

Date: 9/1/15 S.11
ÁLGEBRA II
Lección 2: Calcular las probabilidades de eventos con tablas de dos vías
Trabajo en clase
Ejemplo 1: Construir una nueva escuela secundaria
La Junta escolar de Waldo, una ciudad rural en el medio oeste de los Estados Unidos, está evaluando construir un nuevo
edificio para la escuela secundaria y se financiará principalmente con los impuestos locales. Los integrantes de la Junta
decidieron entrevistar a votantes elegibles para determinar si la junta escolar debería construir un nuevo edificio para la
escuela secundaria con el fin de reemplazar el edificio actual de la misma. Solo hay una escuela secundaria en la ciudad.
Se entrevistó a todos los votantes registrados de Waldo. Además de preguntarles sobre su apoyo para una nueva escuela
secundaria, también se registraron los datos de sexo y grupo de edad. A continuación se presenta un resumen de los
datos obtenidos en estas entrevistas.
¿Debería nuestra ciudad construir una nueva escuela secundaria?

Sí No Sin respuesta
Edad (en años) Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
18 – 25 29 32 8 6 0 0
26 – 40 53 60 40 44 2 4
41 – 65 30 36 44 35 2 2
66 y mayores 7 26 24 29 2 0
Ejercicios 1 al 8
1. De acuerdo con esta encuesta, ¿crees que la junta escolar debe recomendar la construcción de un nuevo edificio
para la escuela secundaria? Explica tu respuesta.
2. Un votante elegible se elige al azar. Si esta persona tiene 21 años de edad, ¿consideras que indicaría que la ciudad
debería construir una escuela secundaria? ¿Por qué sí o por qué no?
Lesson 2: Calculating Probabilities of Events Using Two-Way Tables

Date: 9/1/15 S.12
ÁLGEBRA II
3. Un votante elegible se elige al azar. Si esta persona tiene 55 años de edad, ¿consideras que indicaría que la ciudad
debería construir una escuela secundaria? ¿Por qué sí o por qué no?
4. La Junta escolar se pregunta si la probabilidad de recomendar que se construya una nueva escuela secundaria es
diferente por las distintas categorías de edad. ¿Por qué piensas que la encuesta clasificó a los votantes por
categorías de edad 18-25 años de edad, 26–40 años de edad, 41–65 años de edad y 66 años de edad y mayores?
5. Podría ser útil organizar los datos en una tabla de frecuencia de dos vías. Usa los datos dados para completar la
siguiente tabla de frecuencia de dos vías. Observa que las categorías por edad se representan como filas y las
posibles respuestas se presentan como columnas.
Sí No Sin respuesta Total

𝟏𝟏𝟏𝟏 – 𝟐𝟐𝟐𝟐 años de edad
𝟐𝟐𝟐𝟐 – 𝟒𝟒𝟒𝟒 años de edad
𝟒𝟒𝟒𝟒 – 𝟔𝟔𝟔𝟔 años de edad
𝟔𝟔𝟔𝟔 años de edad y mayores
Total
6. Un servicio local de noticias planea escribir un artículo que resuma los resultados de la encuesta. A continuación se
presentan los tres posibles titulares para este artículo. ¿Es correcto o incorrecto cada titular? Respalda tu respuesta
usando las probabilidades calculadas en la tabla anterior.
Titular 1: Es probable que los votantes de Waldo apoyen la construcción de una nueva escuela secundaria
Titular 2: Es probable que los votantes mayores apoyen la construcción de una nueva escuela secundaria
Titular 3: Los votantes jóvenes no están interesados en construir una nueva escuela secundaria.

Date: 9/1/15 S.13
ÁLGEBRA II
7. La Junta escolar decidió dejar la decisión acerca de construir o no la escuela secundaria en un referéndum en la
próxima elección. En el último referéndum relacionado con este tema, solo votaron 25 de los votantes elegibles de
18–25 años de edad, 110 de los votantes elegibles de 26–40 años de edad, 130 de los votantes elegibles de
41–65 años de edad y 80 de los votantes elegibles de 66 años de edad y mayores. Si la participación de los votantes
en la próxima elección presenta cifras similares, ¿crees que se aprobará el referéndum? Justifica tu respuesta.
8. ¿Es posible que tu predicción sobre el resultado de la elección pudiera ser incorrecta? Explica.
Ejemplo 2: Uso de tabaco y asma

Los funcionarios de salud de Milwaukee, Wisconsin están preocupados por los adolescentes con asma. Las personas con
asma con frecuencia tienen dificultad para respirar normalmente. En un estudio de investigación local, los investigadores
recopilaron datos sobre la incidencia de asma entre estudiantes inscritos en una escuela secundaria pública de Milwaukee.
Los estudiantes en la escuela secundaria completaron una encuesta que se usó para empezar esta investigación. Con
base en esta encuesta, la probabilidad de seleccionar al azar en esta escuela secundaria a un estudiante que tenga asma
resultó ser de 0.193. También se les preguntó a los estudiantes si por lo menos un miembro del grupo familiar fumaba.
La probabilidad de que se seleccionara al azar a un estudiante que tuviera por lo menos un miembro del grupo familiar
que fumara fue de 0.421.
Ejercicios 9 al 14
Sería fácil calcular las probabilidades si los datos de los estudiantes estuvieran organizados en una tabla de dos vías,
como la que se usó en el Ejercicio 5. Sin embargo, aquí no hay ninguna tabla, solo información de probabilidades. Una
manera de familiarizarse con esto es pensar en cómo podría haber sido la tabla si hubieran sido 1,000 estudiantes en la
escuela cuando se hizo la encuesta. Esta tabla se llama tabla de dos vías hipotética de 1000.
¿Qué pasaría si la población de estudiantes en esta escuela secundaria fuera de 1,000? Es probable que la población no
fuera exactamente de 1,000 estudiantes, pero usar un cálculo aproximado de 1,000 estudiantes proporciona una forma
más fácil de comprender las probabilidades dadas. En un ejercicio posterior, se completa la relación de estos cálculos
aproximados con la población real. Coloca el valor de 1,000 en la celda que representa la población total. De acuerdo a
la población hipotética de 1,000, toma en cuenta la siguiente tabla.
No fuman miembros Por lo menos un miembro

Total
del grupo familiar del grupo familiar fuma
El estudiante indica que tiene asma Celda 𝟏𝟏 Celda 𝟐𝟐 Celda 𝟑𝟑
El estudiante indica que no tiene asma Celda 𝟒𝟒 Celda 𝟓𝟓 Celda 𝟔𝟔
Total Celda 𝟕𝟕 Celda 𝟖𝟖 𝟏𝟏, 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎

Date: 9/1/15 S.14
ÁLGEBRA II
9. La probabilidad de seleccionar al azar en esta escuela secundaria a un estudiante que tenga asma es de 0.193.
Se puede usar esta probabilidad para calcular el valor de una de las celdas en la tabla anterior. ¿Qué celda está
relacionada con esta probabilidad? Usa esta probabilidad para calcular el valor de dicha celda.
10. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar tenga por lo menos 1 miembro del grupo familiar que
fuman es de 0.421. ¿Qué celda está relacionada con esta probabilidad? Usa esta probabilidad para calcular el valor
de dicha celda.
11. Además de las probabilidades dadas anteriormente, la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar tenga
por lo menos un miembro del grupo familiar que fume y tenga asma es de 0.120. ¿Qué celda está relacionada con
esta probabilidad? Usa esta probabilidad para calcular el valor de dicha celda.
12. Completa la tabla de frecuencia de dos vías calculando los valores de las otras celdas en la tabla.

Date: 9/1/15 S.15
ÁLGEBRA II
13. De acuerdo a la tabla de dos vías completa, calcula aproximadamente las siguientes probabilidades como una
fracción y también como un número decimal (redondeado a tres posiciones decimales):
a. Un estudiante seleccionado al azar tiene asma. ¿Cuál es la probabilidad de que este estudiante tenga por lo
menos 1 miembro del grupo familiar que fuman?
b. Un estudiante seleccionado al azar no tiene asma. ¿Cuál es la probabilidad de que tenga por lo menos un
miembro del grupo familiar que fume?
c. Un estudiante seleccionado al azar tiene por lo menos un miembro del grupo familiar que fuma. ¿Cuál es la
probabilidad de que este estudiante tenga asma?
14. ¿Crees que el hecho de que el estudiante tenga o no asma tiene alguna relación con que tenga por lo menos un
miembro del grupo familiar que fume? Explica tu respuesta.

Date: 9/1/15 S.16
ÁLGEBRA II
Los datos organizados en una tabla de frecuencia de dos vías se pueden usar para calcular probabilidades.
En ciertos problemas, las probabilidades que se conocen se pueden usar para crear una tabla de dos vías hipotética
de 1,000. La población hipotética de 1,000 puede entonces usarse para calcular probabilidades.
Las probabilidades se deben interpretar siempre dentro de un contexto.
1. La Junta escolar de Waldo pidió a los votantes elegibles que evaluaran el servicio de la biblioteca de la ciudad.
Los datos se resumen en la siguiente tabla.
¿Cómo calificarías los servicios de la biblioteca de nuestra ciudad?
Bien Promedio Deficiente No uso la biblioteca
Edad (en años) Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
𝟏𝟏𝟏𝟏–𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟖𝟖 𝟓𝟓 𝟕𝟕 𝟓𝟓 𝟓𝟓 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟐𝟐𝟐𝟐–𝟒𝟒𝟒𝟒 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟐𝟐𝟐𝟐
𝟒𝟒𝟒𝟒 –𝟔𝟔𝟔𝟔 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟓𝟓 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟔𝟔𝟔𝟔 y mayores 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟖𝟖 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟐𝟐 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟐𝟐 𝟓𝟓
a. ¿Cuál es la probabilidad de que una persona seleccionada al azar que completó la encuesta calificó
como "buenos" los servicios de la biblioteca?
b. Imagina que hablas con un hombre seleccionado al azar que ha completado la encuesta. ¿Cómo crees que esta
persona calificó los servicios de la biblioteca? Explica tu respuesta.
c. Usa los datos dados para elaborar una tabla de dos vías que resuma las respuestas de acuerdo al género y a la
calificación de los servicios de la biblioteca. Usa la siguiente plantilla como guía:
Bien Promedio Deficiente No la usa Total
Hombre
Mujer
Total
d. De acuerdo a tu tabla, responde lo siguiente.

i. Una persona seleccionada al azar que completó la encuesta es hombre. ¿Cuál es la probabilidad de que él
haya calificado como "buenos" los servicios de la biblioteca?
ii. Una persona seleccionada al azar que completó la encuesta es mujer. ¿Cuál es la probabilidad de que ella
haya calificado como "buenos" los servicios de la biblioteca?
e. Además, de acuerdo a tu tabla, responde lo siguiente.
i. Una persona seleccionada al azar que completó la encuesta calificó como "buenos" los servicios de la
biblioteca. ¿Cuál es la probabilidad de que esta persona sea un hombre?
ii. Una persona seleccionada al azar que completó la encuesta calificó como "buenos" los servicios de la
biblioteca. ¿Cuál es la probabilidad de que esta persona sea una mujer?

Date: 9/1/15 S.17
ÁLGEBRA II
f. ¿Crees que existe una diferencia entre cómo los hombres y las mujeres calificaron los servicios de la
biblioteca? Explica tu respuesta.
2. La Escuela de Obediencia para Perros es una pequeña franquicia que ofrece clases de obediencia para perros. Algunas
personas creen que los perros grandes son más fáciles de entrenar y, por tanto, no se les debe cobrar tanto por las
clases. Para investigar esta afirmación, se clasificó a los perros inscritos en las clases como grandes (de 30 libras o más)
o pequeños (menos de 30 libras). También se clasificó a los perros de acuerdo a si aprobaron o no de la clase de
obediencia que ofrece la franquicia. 45 % perros que participaron en la clase eran grandes. 60 % de los perros
aprobaron la clase. Los registros indican que 40 % perros en la clase eran pequeños y aprobaron el curso.
a. Completa la siguiente tabla de dos vías hipotética de 1000.

Aprobó el curso Reprobó el curso Total
Perros grandes
Perros pequeños
Total
b. Calcula aproximadamente la probabilidad de que un perro seleccionado al azar entre los inscritos en la clase
haya aprobado el curso.
c. Un perro fue seleccionado al azar entre los perros que concluyeron la clase. Si el perro seleccionado era un
perro grande, ¿cuál es la probabilidad de que este perro haya aprobado el curso?
d. Un perro fue seleccionado al azar entre los perros que concluyeron la clase. Si el perro seleccionado era un
perro pequeño, ¿cuál es la probabilidad de que este perro haya aprobado el curso?
e. ¿Crees que el tamaño del perro y la aprobación o no del curso tengan alguna relación?
f. ¿Crees que se les debería dar un descuento a los perros grandes? Explica tu respuesta.

Date: 9/1/15 S.18
ÁLGEBRA II
Lección 3: Calcular las probabilidades condicionales y evaluar la

independencia usando tablas de dos vías
Trabajo en clase
Ejemplo 1
Los estudiantes de la escuela secundaria Rufus King hablaron sobre los problemas que tenían para encontrar un lugar
para que el equipo de atletismo practicara después de clases. Parte del problema, de acuerdo a Kristin, es que las
mujeres tienen más probabilidades de participar en los programas de atletismo extraescolar que los hombres.
Sin embargo, el director de atletismo asigna las instalaciones disponibles como si fueran los hombres los que tienen
mayores probabilidades de participar. Antes de sugerir que se hicieran cambios a las asignaciones, los estudiantes
decidieron investigar.
Si asumimos que se conoce la siguiente información acerca de la escuela secundaria Rufus King: 𝟒𝟒𝟒𝟒 % estudiantes
participan en uno o más de los programas de atletismo extraescolar que ofrece la escuela. Además, se sabe que 𝟓𝟓𝟓𝟓 % de
los estudiantes de la escuela son mujeres. Los estudiantes deciden elaborar una tabla de dos vías hipotética de 1000,
como la Tabla 1, para organizar los datos.
Tabla 1
Participación en el programa de atletismo extraescolar (Sí o No) de acuerdo al género.
Sí. Participar en el programa de No. No participar en el programa de
Total
atletismo extraescolar atletismo extraescolar
Mujeres Celda 1 Celda 2 Celda 3
Hombres Celda 4 Celda 5 Celda 6
Total Celda 7 Celda 8 Celda 9
Ejercicios 1 al 6
1. ¿Qué celda de la Tabla 1 representa a un grupo hipotético de 1,000 estudiantes en la escuela secundaria Rufus King?
2. ¿Qué celda en la Tabla 1 se puede llenar con la información dada acerca de la población estudiantil? Coloca estos
valores en las celdas adecuadas de la tabla de acuerdo con esta información.
Lesson 3: Calculating Conditional Probabilities and Evaluating Independence Using

Two-Way Tables S.19
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
3. Con base únicamente en las celdas que completaste en el Ejercicio 2, ¿cuál de las siguientes probabilidades se puede
calcular y cuál no? Calcula la probabilidad, si se puede calcular. Si no se puede calcular, indica la razón.
a. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar sea mujer.
b. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar participe en el programa de atletismo extraescolar.
c. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar no participe en el programa de atletismo extraescolar.
d. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar sea hombre y participe en el programa de

atletismo extraescolar.
4. El director de atletismo indicó que 23.2 % de los estudiantes de Rufus King son mujeres y participan en los
programas de atletismo extraescolar. Con base en esta información, completa la Tabla 1.
5. Toma en cuenta las celdas 1, 2, 4 y 5 de la Tabla 1. Identifica cuáles de estas celdas representan a estudiantes
mujeres o a estudiantes que participan en programas de atletismo extraescolar.
6. ¿Qué celdas de la tabla de dos vías representan a los estudiantes hombres que no participan en programas de
atletismo extraescolar?

Two-Way Tables S.20
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2
La tabla hipotética de 1000 terminada organiza la información de forma que permite que se respondan varias preguntas.
Por ejemplo, puedes investigar si las mujeres en la escuela tienen más probabilidades de participar en los programas de
Considera los siguientes eventos:
 Supongamos que “𝐴𝐴” representa el evento “un estudiante seleccionado al azar es mujer”.
 Supongamos que “no A” representa el “complemento de 𝐴𝐴”. El complemento de A representa el evento
"un estudiante seleccionado al azar no es mujer", que es equivalente al evento "un estudiante seleccionado al
azar es hombre".
 Supongamos que "𝐵𝐵" representa el evento "un estudiante seleccionado al azar participa en el programa de
atletismo extraescolar".
 Supongamos que “no 𝐵𝐵” representa el “complemento de 𝐵𝐵”. El complemento de 𝐵𝐵 representa el evento "un
estudiante seleccionado al azar no participa en el programa de atletismo extraescolar".
 Supongamos que “𝐴𝐴 o 𝐵𝐵” (descrito como 𝐴𝐴 unión 𝐵𝐵) representa el evento "un estudiante seleccionado al azar
es mujer o participa en el programa de atletismo extraescolar".
 Supongamos que “𝐴𝐴 o 𝐵𝐵” (descrito como 𝐴𝐴 intersección 𝐵𝐵) representa el evento "un estudiante seleccionado
al azar es mujer y participa en el programa de atletismo extraescolar".
Ejercicios 7 al 9
7. De acuerdo a las descripciones anteriores, describe los siguientes eventos en palabras:
a. No 𝐴𝐴 o No 𝐵𝐵.
b. 𝐴𝐴 y No 𝐵𝐵.
8. De acuerdo a las descripciones anteriores y a la Tabla 1, determina la probabilidad de cada uno de los siguientes eventos:
a. 𝐴𝐴
b. 𝐵𝐵
c. No 𝐴𝐴

Two-Way Tables S.21
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
d. No 𝐵𝐵
e. 𝐴𝐴 o 𝐵𝐵
f. 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵
9. Determina los siguiente valores:

a. La probabilidad de 𝐴𝐴 más la probabilidad de No 𝐴𝐴.
b. La probabilidad de 𝐵𝐵 más la probabilidad de No 𝐵𝐵.
c. ¿Qué observas acerca de los resultados de las partes (a) y (b)? Explica.
Ejemplo 3: Probabilidad condicional

Existe otro tipo de probabilidad se denomina una probabilidad condicional. Examinar cuidadosamente la tabla de dos
vías nos ayuda a definir una probabilidad condicional.

Total
Mujeres Celda 𝟏𝟏 Celda𝟐𝟐 Celda𝟑𝟑
Supongamos que un estudiante seleccionado al azar es mujer. ¿Cuál es la probabilidad de que un estudiante
seleccionado participe en el programa de atletismo extraescolar? Esta probabilidad es un ejemplo de lo que se llama una
probabilidad condicional. Esta probabilidad se calcula como el número de estudiantes que son mujeres y que participan
en el programa de atletismo extraescolar (o los estudiantes en la celda 1) dividido entre el número total de estudiantes
mujeres (o los estudiantes en la celda 3).

Two-Way Tables S.22
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Ejercicios 10 al 15
10. Los siguientes también son ejemplos de probabilidades condicionales. Responde a cada pregunta.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar sea mujer y que participe en el programa de
b. ¿Cuál es la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar sea mujer y que no participe en el programa
de atletismo extraescolar?
11. Describe dos probabilidades condicionales que se pueden determinar a partir de la siguiente fila en la Tabla 1.

Total
Hombres Celda 𝟒𝟒 Celda 𝟓𝟓 Celda 𝟔𝟔
12. Describe las dos probabilidades condicionales que se pueden determinar a partir de la siguiente columna en la Tabla
1.
Sí. Participar en el programa de

atletismo extraescolar
Mujeres Celda 𝟏𝟏
Hombres Celda 𝟒𝟒
Total Celda 𝟕𝟕

Two-Way Tables S.23
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
13. Determina las siguientes probabilidades condicionales.

a. Un estudiante seleccionado al azar es mujer. ¿Cuál es la probabilidad de que participe en el programa de
atletismo extraescolar? Explica cómo determinaste tu respuesta.
b. Un estudiante seleccionado al azar es hombre. ¿Cuál es la probabilidad de que él participe en el programa de

c. Un estudiante se selecciona al azar. ¿Cuál es la probabilidad de que este estudiante participe en el programa
de atletismo extraescolar?
14. De acuerdo a las respuestas del Ejercicio 13, ¿crees que las estudiantes mujeres tienen más probabilidad de
participar en el programa de atletismo extraescolar? Explica tu respuesta.
15. ¿Cuál podría ser la preocupación de las mujeres que se presentó al inicio de esta lección acerca del problema de
asignación de espacio?

Two-Way Tables S.24
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Los datos organizados en una tabla de frecuencia de dos vías se pueden usar para calcular probabilidades. Las tablas
de frecuencia de dos vías también se pueden usar para calcular probabilidades condicionales.
En ciertos problemas, las probabilidades que se conocen se pueden usar para crear una tabla de dos vías hipotética
de 1000. Esta población hipotética de 1,000 puede usarse para calcular probabilidades condicionales.
Las probabilidades se deben interpretar siempre dentro del contexto de los datos.
La universidad Oostburg tiene una banda de marcha bastante grande. Se escuchó que los estudiantes de ingeniería
alardeaban diciendo que los estudiantes de ingeniería tenían más probabilidades de participar en la banda de marcha
que los estudiantes de otras carreras.
1. Si la afirmación anterior es verdadera, ¿significa esto que la mayoría de integrantes de la banda corresponde a
estudiantes de ingeniería? Explica tu respuesta.
2. Se elaboró la siguiente gráfica para investigar la afirmación anterior.
De acuerdo a la gráfica, completa la siguiente tabla de frecuencia de dos vías:
En la banda de marcha No está en la banda de marcha Total

Estudiante de ingeniería
No es estudiante de
ingeniería
Total

Two-Way Tables S.25
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
3. Asumamos que 𝑀𝑀 representa el evento de que un estudiante seleccionado al azar está en la banda de marcha.
Asumamos que 𝐸𝐸 representa el evento de que un estudiante seleccionado al azar es un estudiante de ingeniería.
a. Describe el evento representado por el complemento de 𝑀𝑀.
b. Describe el evento representado por el complemento de 𝐸𝐸.
c. Describe el evento 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 (𝐴𝐴 intersección 𝐵𝐵).
d. Describe el evento 𝐴𝐴 o 𝐵𝐵 (𝐴𝐴 unión𝐵𝐵).
4. De acuerdo a la tabla de frecuencia de dos vías completa, determina lo siguiente y explica cómo obtuviste tu respuesta.
a. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar esté en la banda de marcha.
b. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar sea un estudiante de ingeniería.
c. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar esté en la banda de marcha y sea un estudiante
de ingeniería.
d. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar esté en la banda de marcha y no sea un estudiante
de ingeniería.
5. Indica si las siguientes probabilidades condicionales se calcularían usando las filas o las columnas de la tabla de
frecuencia de dos vías.
a. Un estudiante seleccionado al azar está estudiando un diplomado en ingeniería. ¿Cuál es la probabilidad de
que este estudiante participe en la banda de marcha?
b. Un estudiante seleccionado al azar no está en la banda de marcha. ¿Cuál es la probabilidad de que este
estudiante sea un estudiante de ingeniería?
6. De acuerdo a la tabla de frecuencia de dos vías, determina las siguientes probabilidades condicionales.
a. Un estudiante seleccionado al azar está estudiando ingeniería. ¿Cuál es la probabilidad de que este estudiante
participe en la banda de marcha?
b. Un estudiante seleccionado al azar no es estudiante de ingeniería. ¿Cuál es la probabilidad de que este
estudiante participe en la banda de marcha?
7. La afirmación que propició esta investigación fue que los estudiantes de ingeniería tienen más probabilidades de
participar en la banda de marcha que los estudiantes de otras carreras. Describe las probabilidades condicionales
que se usarían para determinar si esta afirmación es precisa.
8. De acuerdo a la tabla de frecuencia de dos vías, calcula las probabilidades condicionales identificadas en el Problema 7.
9. ¿Crees que la afirmación de que los estudiantes de ingeniería tienen más probabilidades de participar en la banda
de marcha que los estudiantes de otras carreras es precisa? Explica tu respuesta.
10. Hay 40 estudiantes en la Universidad Oostburg que estudian ciencias de la computación. Ciencias de la computación
no se considera una especialización de ingeniería. Calcula aproximadamente el número de estudiantes de ciencias
de la computación que crees que participa en la banda de marcha. Explica cómo hiciste este cálculo aproximado.

Two-Way Tables S.26
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Lección 4: Calcular las probabilidades condicionales y evaluar la

independencia usando tablas de dos vías
Trabajo en clase
Ejercicios
En las lecciones anteriores, las probabilidades condicionales se utilizaron para investigar si hay o no una conexión entre
dos eventos. Esta lección formaliza esta idea e introduce el concepto de independencia.
1. A continuación se presentan varias preguntas. Cada pregunta es acerca de la posible conexión entre dos eventos.
Para cada pregunta, identifica los dos eventos e indica si piensas que habría o no una conexión. Explica tu
razonamiento.
a. ¿Los estudiantes de secundaria cuyos padres o tutores establecen la hora de volver a casa a media noche
tendrán menos probabilidades de tener una infracción de tránsito que los estudiantes cuyos padres o tutores
no han establecido dicha hora de volver a casa?
b. ¿Las personas zurdas tienen más probabilidades que las personas diestras de interesarse en las artes?
c. ¿Los estudiantes que escuchan música clásica tendrán más probabilidades de interesarse en matemáticas que
los estudiantes que no la escuchan regularmente?
d. ¿Las personas que toman parte en videojuegos más de 𝟏𝟏𝟏𝟏 horas a la semana tienen más probabilidades de
seleccionar fútbol como su deporte favorito que las personas que no toman parte en videojuegos más de
𝟏𝟏𝟎𝟎 horas a la semana?
Dos eventos son independientes cuando se conoce que un evento que ocurrió no cambia la probabilidad de que ocurra
un segundo evento. ¿Cómo se pueden usar las probabilidades condicionales para indicar que dos eventos son
independientes o no independientes?

Two-Way Tables S.27
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Recuerda que la tabla de frecuencia de dos vías hipotética de 1000 se usó por clasificar estudiantes en la escuela
secundaria Rufus King según el sexo y de su participación o no en el programa de atletismo extraescolar.
Tabla 1
Participación en el programa de atletismo extraescolar (Sí o No) de hombres y mujeres
Participa en el programa de No participa en el programa
Total
atletismo extraescolar de atletismo extraescolar
Mujeres
Hombres
Total
2. Para cada uno de los siguientes, indica si la probabilidad descrita es una que se pueda calcular usando los valores en
la Tabla 1. También indica si esta es o no una probabilidad condicional.
a. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar participe en el programa de atletismo extraescolar.
b. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar y que sea mujer participe en el programa de
c. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar y que sea hombre participe en el programa de
3. Usa la Tabla 1 para calcular cada una de las probabilidades descritas en el Ejercicio 2.
a. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar participe en el programa de atletismo extraescolar.
b. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar y que sea mujer participe en el programa de

Two-Way Tables S.28
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
c. La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar y que sea hombre participe en el programa de
4. ¿Cambiaría tu predicción acerca de si un estudiante participa o no en el programa de atletismo extraescolar si

conocieras el sexo del estudiante? Explica tu respuesta.
Dos eventos son independientes cuando se conoce que un evento que ocurrió no cambia la probabilidad de que otro
evento haya ocurrido. Por ejemplo, considera los siguientes dos eventos:
𝑭𝑭: el evento que un estudiante seleccionado al azar es mujer
𝑺𝑺: el evento que un estudiante seleccionado al azar participe en el programa de atletismo extraescolar.
𝑭𝑭 y 𝑺𝑺 serían independientes si la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar participe en el programa de
atletismo extraescolar es igual a la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar que sea mujer participe en el
programa de atletismo extraescolar. Si este fuera el caso, saber que un estudiante seleccionado al azar es mujer no
cambia la probabilidad de que el estudiante seleccionado participe en el programa de atletismo extraescolar. Luego, 𝑭𝑭 y
𝑺𝑺 serían independientes.
5. De acuerdo a la definición de independencia, ¿son independientes los eventos un estudiante seleccionado es mujer y
un estudiante seleccionado al azar participa en el programa de atletismo extraescolar? Explica.
6. Un estudiante seleccionado al azar participa en el programa de atletismo extraescolar.

a. ¿Cuál es la probabilidad de que este estudiante sea mujer?
b. Usando solo tu respuesta de la parte (a), ¿cuál es la probabilidad de que este estudiante sea un hombre?
Explica cómo llegaste a tu respuesta.

Two-Way Tables S.29
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Considera los datos que se presentan a continuación.

No fuman miembros del Por lo menos un miembro del
Total
grupo familiar grupo familiar fuma
El estudiante indica que tiene
𝟔𝟔𝟔𝟔 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
asma
El estudiante indica que no
𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕
tiene asma
Total 𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓 𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗
7. Se te pide que determines si son independientes los dos eventos: un estudiante seleccionado al azar tiene asma y un
estudiante seleccionado al azar con un miembro del grupo familiar que fuma. ¿Qué probabilidades puedes calcular
para responder a esta pregunta?
8. Calcula las probabilidades que describiste en el Ejercicio 7.
9. De acuerdo a las probabilidades que calculaste en el Ejercicio 8, ¿estos dos eventos son independientes o no
independientes? Explica.
10. ¿La probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar que tiene asma y que tiene un miembro de su grupo
familiar que fuma es igual o diferente a la probabilidad de un estudiante seleccionado al azar que no tiene asma
pero que tiene un miembro de su familia que fuma? Explica tu respuesta.
11. Un estudiante se selecciona al azar. El estudiante seleccionado indica que hay un miembro de su grupo familiar que
fuma. ¿Cuál es la probabilidad de que el estudiante seleccionado tenga asma?

Two-Way Tables S.30
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Los datos organizados en una tabla de frecuencia de dos vías se pueden usar para calcular probabilidades
condicionales.
Dos eventos son independientes cuando se conoce que un evento que ocurrió no cambia la probabilidad de que un
segundo evento haya ocurrido.
Las probabilidades calculadas a partir de las tablas de frecuencia de dos vías se pueden usar para determinar si dos
eventos son independientes o no independientes.
1. Considera las siguientes preguntas.

a. Una encuesta entre estudiantes de la escuela secundaria Midwest hizo las siguientes preguntas:
"¿Usas una computadora por lo menos 3 veces a la semana para hacer tu tarea escolar?"
"¿Estás tomando una clase de matemáticas?"
¿Crees que los eventos un estudiante seleccionado al azar toma una clase de matemáticas y un estudiante
seleccionado al azar usa una computadora por lo menos 3 veces a la semana son independientes o no
independientes? Explica tu razonamiento.
b. En la misma encuesta también se le hicieron las siguientes preguntas a los estudiantes:

“¿Participas en actividades extracurriculares en tu escuela?”
"¿Sabes lo que deseas hacer después de la escuela secundaria?"
¿Crees que los eventos un estudiante seleccionado al azar que participa en actividades extracurriculares y un
estudiante seleccionado al azar sabe lo que desea hacer después de terminar la escuela secundaria son
independientes o no independientes? Explica tu razonamiento.
c. Las personas que asisten a un juego de fútbol profesional en el 2013 completaron una encuesta que incluía las
siguientes preguntas:
"¿Crees que el fútbol es muy violento?"
"¿Es esta la primera vez que has asistido a un juego de fútbol profesional?"
¿Crees que los eventos una persona seleccionada al azar que completó la encuesta asiste a un juego de fútbol
profesional por primera vez y una persona seleccionada al azar que completó la encuesta piensa que el fútbol
es muy violento son independientes o no independientes? Explica tu razonamiento.

Two-Way Tables S.31
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
2. Completa la siguiente tabla de manera que indicaría que los dos eventos: usa una computadora y toma una clase de
matemáticas son independientes.
Usa una computadora por lo No usa una computadora por lo

menos 𝟑𝟑 veces a la semana menos 𝟑𝟑 veces a la semana para Total
para hacer la tarea escolar hacer la tarea escolar
En una clase de 𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕
matemáticas
No está en clase de
matemáticas
Total 𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔 𝟏𝟏, 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎
3. Completa la siguiente tabla hipotética de 1000. ¿Son independientes o no independientes los eventos participa en
actividades extracurriculares y saber lo que deseo hacer después de la escuela secundaria? Justifica tu respuesta.
Participa en No participa en actividades

Total
actividades extracurriculares extracurriculares
Sé lo que deseo hacer
después de la escuela 𝟖𝟖𝟖𝟖𝟖𝟖
secundaria
No sé lo que deseo hacer
después de la escuela 𝟓𝟓𝟓𝟓
secundaria
Total 𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔 𝟏𝟏, 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎
4. La siguiente tabla hipotética de 1000 proviene de la Lección 2.
No miembro del grupo familiar Por lo menos un miembro del

Total
fuma grupo familiar fuma
El estudiante indica que
𝟕𝟕𝟕𝟕 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
tiene asma
𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓 𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟖𝟖𝟖𝟖𝟖𝟖
tiene asma
Total 𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓 𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒 𝟏𝟏, 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎
Los datos reales de la población completa se dan en la tabla que se presenta a continuación.
No miembro del grupo familiar Por lo menos un miembro del

Total
fuma grupo familiar fuma
El estudiante indica que
𝟔𝟔𝟔𝟔 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
tiene asma
𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕
tiene asma
Total 𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓 𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗

Two-Way Tables S.32
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
a. De acuerdo a la Tabla hipotética de 1000, ¿cuál es la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar
que tiene asma tenga por lo menos un miembro de su grupo familiar que fuma?
b. De acuerdo a los datos reales, ¿cuál es la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar que tiene
asma tenga por lo menos un miembro de su grupo familiar que fuma (redondea tu respuesta a 3 posiciones
decimales)?
c. De acuerdo a la Tabla hipotética de 1000, ¿cuál es la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar
que no tiene ningún miembro de su grupo familiar que fuma, tenga asma?
d. De acuerdo a los datos reales, ¿cuál es la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar que no tiene
ningún miembro de su grupo familiar que fuma, tenga asma?
e. ¿Qué observas acerca de las probabilidades calculadas a partir de los datos reales y las probabilidades
calculadas a partir de la tabla hipotética de 1000?
5. Como parte de la investigación del asma, los investigadores se preguntan si los estudiantes que tienen asma tienen
menos probabilidades de tener una mascota en casa que los estudiantes que no tienen asma. Se hicieron las
siguientes dos preguntas:
"¿Tienes asma?"
"¿Tienes alguna mascota en casa?"
De acuerdo a las respuestas a estas preguntas, quisieras preparar una tabla de dos vías que podrías usar para
determinar si los siguientes dos eventos son independientes o no independientes:
Evento 1: un estudiante seleccionado al azar tiene asma.
Evento 2: un estudiante seleccionado al azar tiene una mascota en casa.
a. ¿Qué usarías para etiquetar las filas de la tabla de dos vías?

b. ¿Qué usarías para etiquetar las columnas de la tabla de dos vías?
c. ¿Qué probabilidades calcularías para determinar si el Evento 1 y el Evento 2 son independientes?

Two-Way Tables S.33
Date: 9/1/15
ÁLGEBRA II
Lección 5: Eventos y diagramas de Venn
Trabajo en clase
Ejemplo 1: Regiones sombreadas de un Diagrama de Venn:
En la escuela secundaria, algunos estudiantes juegan fútbol y algunos no. Además, algunos estudiantes juegan
baloncesto y algunos no. Este escenario puede representarse por un Diagrama de Venn, como se muestra a
continuación. El círculo etiquetado 𝑆𝑆 representa a los estudiantes que juegan fútbol, el círculo etiquetado 𝐵𝐵 representa a
los estudiantes que juegan baloncesto y el rectángulo representa a todos los estudiantes en la escuela.
En los Diagramas de Venn proporcionados, sombrea la región representada por los estudiantes que
a. juegan fútbol. b. no juegan fútbol.
c. juegan fútbol y baloncesto. d. juegan fútbol o baloncesto.
Lesson 5: Events and Venn Diagrams

Date: 9/1/15 S.34
ÁLGEBRA II
Ejercicio 1
1. Una librería en línea ofrece una gran selección de libros. Algunos de los libros son obras de ficción y otros no.
Además, algunos de los libros están disponibles como libros electrónicos y otros no. Asumamos que 𝐹𝐹 es el conjunto
de libros que son obras de ficción y que 𝐸𝐸 es el conjunto de libros que están disponibles como libros electrónicos.
En los Diagramas de Venn proporcionados, sombrea las regiones que representan los libros que
a. están disponible como libros electrónicos. b. no son obras de ficción.
c. son obras de ficción y están disponibles como d. son obras de ficción o están disponibles como
libros electrónicos. libros electrónicos.
e. no son obras de ficción ni estás disponibles como f. son obras de ficción que no están disponibles
libros electrónicos. como libros electrónicos.

Date: 9/1/15 S.35
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2: Mostrar los números de los posibles resultados (y probabilidades) en un Diagrama de Venn
Piensa nuevamente en la escuela que se presentó en el Ejemplo 1. Supongamos que 230 estudiantes juegan fútbol,
190 estudiantes juegan baloncesto y 60 estudiantes practican ambos deportes. Hay un total de 500 estudiantes en la
escuela.
a. Completa el diagrama de Venn que se presenta a continuación escribiendo los números de estudiantes en las
diferentes regiones del diagrama.
b. ¿Cuántos estudiantes juegan baloncesto pero no fútbol?
c. Supongamos que un estudiante de la escuela se seleccionará al azar.

i. ¿Cuál es la probabilidad de que el estudiante seleccionado practique ambos deportes?
ii. Completa el diagrama de Venn que se presenta a continuación escribiendo las probabilidades asociadas
con las diferentes regiones del diagrama.

Date: 9/1/15 S.36
ÁLGEBRA II
Ejemplo 3: Sumar y restar probabilidades

Piensa nuevamente en la librería en línea que se presentó en el Ejercicio 1 y supongamos que 62 % de los libros son
obras de ficción, 47 % están disponibles como libros electrónicos y 14 % están disponibles como libros electrónicos
pero no son obras de ficción. Se seleccionará un libro al azar.
a. Usando un diagrama de Venn, encuentra la probabilidad de que el

libro será
i. una obra de ficción y está disponible como libro electrónico.
ii. ni una obra de ficción ni estará disponible como libro electrónico.
b. Regresa a la información dada al principio de la pregunta: 62 % de los libros son obras de ficción, 47 % están
disponibles como libros electrónicos y 14 % están disponibles como libros electrónicos, pero no son obras de
ficción.
i. ¿Cómo se puede mostrar esta información en una tabla hipotética de 1000? (Muestra tus respuestas en la
tabla que se presenta a continuación).
Ficción No ficción Total

Disponible como libro
electrónico
No disponible como libro
electrónico
Total 𝟏𝟏, 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎
ii. Completa la tabla hipotética de 1000 anterior.

Date: 9/1/15 S.37
ÁLGEBRA II
iii. Completa la siguiente tabla en donde se muestren las probabilidades de los eventos representados por las
celdas en la tabla.
Ficción No ficción Total

Disponible como libro
electrónico
No disponible como libro
electrónico
Total
iv. ¿Cómo se relacionan las probabilidades en tu tabla con las probabilidades calculadas en la parte (a)?
Ejercicios 2 al 3
2. Cuando se selecciona al azar un pez de un tanque, la probabilidad de que tenga cola verde es 0.64, la probabilidad
de que tenga aletas rojas es 0.25 y la probabilidad de que tenga cola verde y aletas rojas es 0.19.
a. Dibuja un diagrama de Venn para representar esta información.
b. Encuentra la probabilidad de que el pez tenga

i. aletas rojas pero no tenga cola verde.
ii. cola verde pero no tenga aletas rojas.
iii. ni cola verde ni aletas rojas.

Date: 9/1/15 S.38
ÁLGEBRA II
c. Completa la siguiente tabla para que muestre las probabilidades de los eventos correspondientes a las celdas
de la tabla.
No tiene cola
Cola verde Total
verde
Aletas rojas
No tiene
aletas rojas
Total
3. En una compañía, 43 % de los empleados tiene acceso a la máquina de fax, 38 % tiene acceso a la máquina de fax y
a un escáner y, 24 % no tiene acceso ni a la máquina de fax ni al escáner. Supongamos que se seleccionará un
empleado al azar. Usando un diagrama de Venn, calcula la probabilidad de que el empleado seleccionado al azar no
tenga acceso a un escáner. (Toma en cuenta que los diagramas de Venn y las probabilidades usan decimales o
fracciones, no porcentajes). Explica cómo usaste el diagrama de Venn para determinar tu respuesta.

Date: 9/1/15 S.39
ÁLGEBRA II
En un experimento de probabilidades, los eventos se pueden representar por círculos en un diagrama de Venn.
Las combinaciones de eventos que usan "y", "o" y "no" se muestran sombreando las regiones adecuadas del
diagrama de Venn.
El número de posibles resultados se puede mostrar en cada región del diagrama de Venn; otra posibilidad es que
pueden mostrar las probabilidades. El número de resultados en una región dada (o la probabilidad asociada con
esta) se puede calcular sumando o restando los números conocidos de los resultados posibles (o probabilidades).
1. En un vuelo, algunos de los pasajeros tienen estado de viajero frecuente y otros no. Además, algunos de los
pasajeros han chequeado equipaje y otros no. Supongamos que el conjunto de pasajeros que tiene estado de
viajero frecuente es 𝐹𝐹 y el conjunto de pasajeros que ha chequeado equipaje es de 𝐶𝐶. En los Diagramas de Venn
proporcionados, sombrea las regiones representadas por pasajeros que
a. tienen estado de viajero frecuente y han b. tienen estado de viajero frecuente o han
chequeado equipaje. chequeado equipaje.
c. no tienen ni estado de viajero frecuente ni han d. tienen estado de viajero frecuente o no han
chequeado equipaje. chequeado equipaje.

Date: 9/1/15 S.40
ÁLGEBRA II
2. Para el escenario que se presentó en el Problema 1, supongamos que, de las 400 personas en el vuelo, 368
chequearon equipaje, 228 chequearon equipaje, pero no tienen estado de viajero frecuente y 8 no tienen ni estado
de viajero frecuente ni han chequeado equipaje.
a. Usando un diagrama de Venn, calcula el número de personas en el
vuelo que
i. tienen estado de viajero frecuente y han chequeado equipaje.
ii. tiene estado de viajero frecuente.
b. En el diagrama de Venn que se presenta a continuación, escribe las probabilidades de los eventos asociados
con las regiones marcadas con un asterisco (*).
3. Cuando se selecciona un animal al azar entre los que se encuentran en el zoológico, la probabilidad de que sea de
Norte América (lo que significa que su hábitat natural está en el continente norteamericano) es 0.65, la
probabilidad de que sea norteamericano y carnívoro es 0.16 y la probabilidad de que no sea americano ni carnívoro
es 0.17.
a. Usando un diagrama de Venn, calcula la probabilidad de que un animal seleccionado al azar sea un carnívoro.

Date: 9/1/15 S.41
ÁLGEBRA II
b. Completa la siguiente tabla para que muestre las probabilidades de los eventos correspondientes a las celdas
de la tabla.
Americano No americano Total
Carnívoro
No carnívoro
Total
4. Esta pregunta presenta los símbolos matemáticos para "y", "o" y "no".
Si se toman en cuenta a todas las personas del mundo, asumamos que 𝐴𝐴 es el conjunto de estadounidenses y
asumamos que 𝐵𝐵 es el conjunto de personas que tienen hermanos.
 El conjunto de personas que son estadounidenses y tienen hermanos se representa por la región sombreada en
el siguiente diagrama de Venn.
Este conjunto se escribe 𝐴𝐴 ∩ 𝐵𝐵(lee "𝐴𝐴intersección 𝐵𝐵") y la probabilidad de que la persona seleccionada al azar
sea estadounidense y tenga un hermano se escribe 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∩ 𝐵𝐵).
 El conjunto de personas que son estadounidenses o tienen hermanos se representa por la región sombreada en
el siguiente diagrama de Venn.
Este conjunto se escribe 𝐴𝐴 ∪ 𝐵𝐵(lee "𝐴𝐴unión 𝐵𝐵") y la probabilidad de que una persona seleccionada al azar sea
estadounidense o tenga un hermano se escribe 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∪ 𝐵𝐵).
 El conjunto de personas que no son estadounidenses se representa por la región sombreada en el siguiente
diagrama de Venn.

Date: 9/1/15 S.42
ÁLGEBRA II
Este conjunto se escribe 𝐴𝐴𝐶𝐶 (lee "𝐴𝐴complemento") y la probabilidad de que una persona seleccionada al azar no
sea estadounidense se escribe 𝑃𝑃(𝐴𝐴𝐶𝐶 ).
Ahora piensa acerca de los automóviles disponibles en el predio de automóviles. Supongamos que se selecciona un
automóvil al azar entre los automóviles en este predio. Supongamos que el evento el automóvil tiene transmisión
manual se denota por 𝑀𝑀 y el evento el automóvil es un sedán se denota por 𝑆𝑆. El diagrama de Venn muestra las
probabilidades asociadas con cuatro de las regiones del diagrama.
a. ¿Cuál es el valor de 𝑃𝑃(𝑀𝑀 ∩ 𝑆𝑆)?
b. Completa esta oración utilizando y u o:
𝑷𝑷(𝑴𝑴 ∩ 𝑺𝑺) es la probabilidad de que un automóvil seleccionado al
azar tenga una transmisión manual sea un sedán.
c. ¿Cuál es el valor de 𝑃𝑃(𝑀𝑀 ∪ 𝑆𝑆)?
d. Completa esta oración utilizando y u o:
𝑃𝑃(𝑀𝑀 ∪ 𝑆𝑆) es la probabilidad de que un automóvil seleccionado al
azar tenga una transmisión manual sea un sedán.
e. ¿Cuál es el valor de 𝑃𝑃(𝑆𝑆 𝐶𝐶 )?
f. Explica el significado de 𝑃𝑃(𝑆𝑆 𝐶𝐶 ).

Date: 9/1/15 S.43
Lección 6: M4
ÁLGEBRA II
Lección 6: Reglas de probabilidad
Trabajo en clase
Ejemplo 1: La regla de complemento
En las lecciones anteriores has visto que para calcular la probabilidad de que un evento no suceda se puede restar
la probabilidad del evento de 1. Si el evento se denota por 𝐴𝐴, entonces esta regla se puede escribir como:
𝑷𝑷(no 𝑨𝑨) = 𝟏𝟏 − 𝑷𝑷(𝑨𝑨).
Por ejemplo, supongamos que la probabilidad de que un vuelo particular llegue a tiempo es 0.78. ¿Cuál es la
probabilidad de que el vuelo no llegue a tiempo?
Ejemplo 2: Fórmula para probabilidad condicional

Cuando se selecciona una habitación al azar en un hotel del centro, la probabilidad de que la habitación tenga una cama
tamaño king es 0.62, la probabilidad de que la habitación tenga vista a la plaza es 0.43 y la probabilidad de que tenga
cama tamaño king y vista a la plaza es 0.38. Supongamos que 𝐴𝐴 es el evento cama tamaño king y supongamos que 𝐵𝐵
es el evento habitación con vista a la plaza.
a. ¿Cuál es el significado de “𝑃𝑃(𝐴𝐴 dado 𝐵𝐵)" en este contexto?
b. Usa una tabla hipotética de 1000 para calcular P(A dado B).
𝑨𝑨 No 𝑨𝑨
(la habitación tiene una (la habitación no tiene una Total
cama tamaño king) cama tamaño king)
𝑩𝑩
(la habitación tiene vista a
la plaza)
No 𝑩𝑩
(la habitación no tiene vista
a la plaza)
Total
Lesson 6: Probability Rules

Date: 9/1/15 S.44
Lección 6: M4
ÁLGEBRA II
c. También hay una fórmula para calcular una probabilidad condicional. La fórmula para la probabilidad
condicional es
𝑷𝑷(𝑨𝑨 y 𝑩𝑩)
𝑷𝑷(𝑨𝑨 dado 𝑩𝑩) = .
𝑷𝑷(𝑩𝑩)
Usa esta fórmula para calcular 𝑃𝑃(𝐴𝐴 dado 𝐵𝐵), en donde los eventos 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 se definen como en este ejemplo.
d. ¿Cómo se puede comparar la probabilidad que calculaste usando la fórmula con la probabilidad que calculaste
con la tabla hipotética de 1000?
Ejercicio 1
Una compañía de tarjetas de crédito afirma que 42 % de sus clientes se clasifican como tarjetahabientes de largo plazo,
35 % pagan el total de sus cuentas cada mes y 23 % son tarjetahabientes de largo plazo que también pagan el total de
sus cuentas cada mes. Supongamos que el evento cliente seleccionado al azar es un tarjetahabiente de largo plazo
es 𝐿𝐿 y el evento cliente seleccionado al azar que paga el total de su cuenta cada mes es 𝐹𝐹.
a. ¿Cuáles son los valores de 𝑃𝑃(𝐿𝐿), 𝑃𝑃(𝐹𝐹) y 𝑃𝑃(𝐿𝐿 y 𝐹𝐹)?
b. Dibuja un diagrama de Venn y etiquétalo con las probabilidades de la parte (a).
c. Usa la fórmula de probabilidad condicional para calcular 𝑃𝑃(𝐿𝐿 dado 𝐹𝐹). (Redondea tu respuesta a la milésima
más cercana).

Date: 9/1/15 S.45
Lección 6: M4
ÁLGEBRA II
d. Usa la fórmula de probabilidad condicional para calcular 𝑃𝑃(𝐹𝐹 dado 𝐿𝐿). (Redondea tu respuesta a la milésima
más cercana).
e. ¿Cuál es mayor, 𝑃𝑃(𝐹𝐹 dado 𝐿𝐿) o 𝑃𝑃(𝐹𝐹)? Explica por qué esto es importante.
f. Recuerda que dos eventos A y B son independientes si 𝑃𝑃(𝐴𝐴 dado 𝐵𝐵) = 𝑃𝑃(𝐴𝐴). ¿Son independientes
los eventos 𝐹𝐹 y 𝐿𝐿 ? Explica.
Ejemplo 3: Uso de la regla de multiplicación para eventos independientes

Las caras de un dado numerado tienen números del 1 al 6, y una moneda tiene dos lados, cara y cruz.
Se lanzan el dado numerado y la moneda. Encuentra la probabilidad de que el dado muestre un 4 y que la moneda
caiga mostrando cara. Debido a que los eventos son independientes, podemos usar las reglas de multiplicación
que recién aprendimos.
Si tiras la moneda cinco veces, ¿cuál es la probabilidad de que obtengas una cara las cinco veces?
Si tiraste la moneda cinco veces y obtuviste cara en todas las ocasiones, ¿consideras que esta moneda
es una moneda común y corriente? ¿Por qué sí o por qué no?
Si tiras el dado numerado tres veces, ¿cuál es la probabilidad de que muestre 4 en los tres lanzamientos?

Date: 9/1/15 S.46
Lección 6: M4
ÁLGEBRA II
Si lanzaste el dado numerado tres veces y obtuviste un 4 las tres veces, ¿pensarías que este dado numerado es un dado
común y corriente? ¿Por qué sí o por qué no?
Supongamos que la compañía de tarjetas de crédito que se mencionó en el Ejercicio 1 indica que cuando se selecciona
un cliente al azar, la probabilidad de que el cliente pague el total de su factura cada mes es 0.35, la probabilidad de que
el cliente haga compras regulares en línea es 0.83 y estos dos eventos son independientes. ¿Cuál es la probabilidad de
que un cliente seleccionado al azar pague el total de su cuenta cada mes y haga compras regulares en línea?
Ejercicio 2
Una ruleta tiene una manecilla y cuando se gira, la probabilidad de que se detenga en la sección roja de la ruleta es 0.25.
a. Si la manecilla se gira dos veces, ¿cuál es la probabilidad de que se detendrá en la sección roja
en ambas ocasiones?
b. Si la manecilla se gira cuatro veces, ¿cuál es la probabilidad de que se detendrá en la sección roja
en las cuatro ocasiones? (Redondea tu respuesta a la milésima más cercana).
c. Si la manecilla se gira cinco veces, ¿cuál es la probabilidad de que nunca se detenga en la sección roja?
(Redondea tu respuesta a la milésima más cercana).

Date: 9/1/15 S.47
Lección 6: M4
ÁLGEBRA II
Para cualquier evento 𝐴𝐴, 𝑃𝑃(no 𝐴𝐴) = 1 − 𝑃𝑃(𝐴𝐴).
𝑃𝑃(𝐴𝐴 y 𝐵𝐵)
Para dos eventos cualquiera 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵, 𝑃𝑃(𝐴𝐴 dado 𝐵𝐵) = .
𝑃𝑃(𝐴𝐴)
Los eventos 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 son independientes si y solo si 𝑃𝑃(𝐴𝐴 y 𝐵𝐵) = 𝑃𝑃(𝐴𝐴)𝑃𝑃(𝐵𝐵).
1. Cuando se selecciona un aguacate al azar entre los que se encuentran en una tienda de alimentos, la probabilidad
de que esté maduro es 0.12, la probabilidad de que esté magullado es 0.054 y la probabilidad de que esté maduro
y magullado es0.019.
a. Cuando sea necesario, redondea tu respuesta a la milésima más cercana, encuentra la probabilidad de que
un aguacate seleccionado al azar entre los que se encuentran en la tienda
i. no esté magullado.
ii. esté maduro dado que está magullado.
iii. está magullado dado que está maduro.
b. ¿Cuál es mayor, la probabilidad de que un aguacate seleccionado al azar esté magullado dado que está
maduro o la probabilidad de que un aguacate seleccionado al azar esté magullado? Explica con palabras
lo que esto significa.
c. ¿Son independientes los eventos maduro y magullado? Explica.
2. Regresa a la información de probabilidad dada en el Problema 1. Completa la tabla hipotética de 1000 que se
presenta a continuación y úsala para encontrar la probabilidad de que un aguacate seleccionado al azar esté
magullado dado que no está maduro. (Redondea tu respuesta a la milésima más cercana).
Maduro No maduro Total
Magullado
No esté
magullado
Total
3. De acuerdo al sitio web www.census.gov, según la población de los EE. UU. en 2010, la probabilidad
de que un hombre seleccionado al azar tenga 65 años de edad o más es 0.114, y la probabilidad
de que una mujer seleccionada al azar tenga 65 años de edad o más es 0.146. (En la pregunta
siguiente, redondea tu respuesta a la milésima más cercana).
a. Si se selecciona un hombre al azar y se selecciona una mujer al azar, ¿cuál es la probabilidad de que ambas
personas seleccionadas tengan 65 años de edad o más? (Pista: Usa la regla de multiplicación para eventos
independientes).
b. Si se seleccionan dos hombres al azar, ¿cuál es la probabilidad de que ambas personas tengan 65 años
de edad o más?
c. Si se seleccionan dos mujeres al azar, ¿cuál es la probabilidad de que ninguna de ellas tenga 65 años
de edad o más?

Date: 9/1/15 S.48
Lección 6: M4
ÁLGEBRA II
4. En una comunidad grande, 72 % de las personas son adultas, 78 % de las personas han viajado fuera del estado
y 11 % son adultos que no han viajado fuera del estado.
a. Usando un diagrama de Venn o una tabla hipotética de 1000, calcula la probabilidad de que una persona
seleccionada al azar en la comunidad sea un adulto y haya viajado fuera del estado.
b. Usa la regla de multiplicación para eventos independientes para decidir si los eventos es un adulto
y ha viajado fuera del estado son independientes.
5. En un año calendario específico, 10 % de los votantes registrados en una pequeña fueron llamados para
ser miembros de un jurado. En esta ciudad, las personas se seleccionan al azar para ser miembros del jurado
entre todos los votantes registrados en la ciudad y no se puede convocar a la misma persona más de una vez
durante el año calendario.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que no se convoque a un votante registrado para ser miembro de un jurado
durante un año particular?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que se convoque a un votante registrado para que sea miembro de un jurado
dos años consecutivos?
6. Se realizó una encuesta entre los votantes registrados en una ciudad en Nueva York para evaluar su apoyo para un
nuevo impuesto escolar. 51 % de las personas que respondieron apoyaron el impuesto escolar. Entre los que tenían
niños en edad escolar, 56 % apoyaron el impuesto escolar, mientras que solo 45 % de los que no tenían hijos en
edad escolar apoyaron el impuesto escolar.
a. Si se selecciona al azar a una persona que respondió a esta encuesta, cuál es la probabilidad de que
i. ¿la persona seleccionada apoye el impuesto escolar?
ii. ¿la persona apoye el impuesto escolar dado que no tiene hijos en edad escolar?
b. ¿Son independientes los eventos tiene hijos en edad escolar y apoya el impuesto escolar?
c. Supongamos que 35 % de los encuestados tenía más de 65 años de edad y que 10 % de los encuestados
tenía más de 65 años de edad y apoyaba el impuesto escolar. ¿Cuál es la probabilidad de que una persona
seleccionada al azar que respondió la encuesta apoye el impuesto escolar dado que tiene más de 65 años
de edad?

Date: 9/1/15 S.49
Lección 7 M4
ÁLGEBRA II
Lección 7: Reglas de probabilidad
Trabajo en clase
Ejercicio 1
Cuando se lleva un automóvil a un taller de reparaciones para un servicio, la probabilidad de que necesite
cambio de líquido de transmisión es 0.38, la probabilidad de que necesite cambio de pastillas para frenos
es 0.28 y la probabilidad de que necesite cambio de líquido de transmisión y cambio de pastillas para frenos
es 0.16. Asumamos que el evento un automóvil necesita cambio de líquido de transmisión es 𝑇𝑇 y el evento
el automóvil necesita cambio de pastillas para frenos es 𝐵𝐵.
a. ¿Cuáles son los valores de
i. 𝑃𝑃(𝑇𝑇)
ii. 𝑃𝑃(𝐵𝐵)
iii. 𝑃𝑃(𝑇𝑇 y 𝐵𝐵)
b. Usa la regla de la adición para encontrar la probabilidad de que un automóvil seleccionado al azar necesite
líquido de transmisión o cambio de pastillas para frenos.
Ejercicio 2
Josie se examinará pronto de matemática y español. Ella calcula aproximadamente que la probabilidad de
que apruebe el examen de matemáticas es 0.9 y que la probabilidad de que apruebe el examen de español es 0.8.
También está dispuesta a asumir que los resultados de los dos exámenes son independientes entre sí.
a. Usando la suposición de Josie en cuanto a la independencia, calcula la probabilidad de que apruebe
ambos exámenes.

Date: 9/1/15 S.50
Lección 7 M4
ÁLGEBRA II
b. Encuentra la probabilidad de que Josie apruebe por lo menos uno de los exámenes. (Pista: Aprobar
por lo menos uno de los exámenes es aprobar matemáticas o aprobar español).
Ejemplo 1: Usar la regla de la adición para eventos separados

Un grupo de 40 cartas consiste de
 10 cartas negras con cuadrados.
 10 cartas negras con círculos.
 10 cartas rojas con X.
 10cartas rojas con diamantes.
Se seleccionará de ese grupo una carta al azar. Encuentra la probabilidad de que una tarjeta sea negra o tenga un
diamante.
Ejemplo 2: Combinar uso de las reglas de la multiplicación y de la adición

Un dado rojo tiene caras con números del 1 al 6 y el dado azul tiene caras rotuladas de la misma forma. Se tiran
los dos dados. Encuentra la probabilidad de que
a. ambos dados muestran6.
b. la puntuación total es de por lo menos 11.

Date: 9/1/15 S.51
Lección 7 M4
ÁLGEBRA II
Ejercicio 3
El diagrama anterior muestra dos ruletas. Para la primera ruleta, las puntuaciones 1, 2, y 3 son igualmente probables
y para la segunda ruleta, las puntuaciones 1, 2, 3 y 4 son igualmente probables. Ambas manecillas se girarán. Escribe
tus respuestas como fracciones en su mínima expresión, encuentra la probabilidad de que
a. el total de las puntuaciones en las dos ruletas es 2.
b. el total de las puntuaciones en las dos ruletas es 3.
c. el total de las puntuaciones en las dos ruletas es 5.
d. el total de resultados en las dos ruletas no es 5.

Date: 9/1/15 S.52
Lección 7 M4
ÁLGEBRA II
La regla de la adición indica que para dos eventos cualquiera 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵, 𝑃𝑃(𝐴𝐴 o 𝐵𝐵) = 𝑃𝑃(𝐴𝐴) + 𝑃𝑃(𝐵𝐵) − 𝑃𝑃(𝐴𝐴 y 𝐵𝐵).
La regla de la adición se puede usar en conjunto con la regla de multiplicación para eventos independientes: Los
eventos 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 son independientes si y solo si 𝑃𝑃(𝐴𝐴 y 𝐵𝐵) = 𝑃𝑃(𝐴𝐴)𝑃𝑃(𝐵𝐵).
Se dice que dos eventos no tienen ninguna relación entre sí, si no tienen resultados en común. Si 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 son eventos
no relacionados, entonces 𝑃𝑃(𝐴𝐴 o 𝐵𝐵) = 𝑃𝑃(𝐴𝐴) + 𝑃𝑃(𝐵𝐵).
La regla de la adición para eventos no relacionados se puede usar en conjunto con la regla de multiplicación para
eventos independientes.
1. De las obras de arte en una galería grande, 59 % son pinturas y 83 % están a la venta. Cuando una obra de arte se
selecciona al azar, asume que el evento es una pintura es 𝐴𝐴 y el evento está a la venta es 𝐵𝐵.
a. ¿Cuáles son los valores de 𝑃𝑃(𝐴𝐴) y 𝑃𝑃(𝐵𝐵)?
b. Supongamos que te dicen que 𝑃𝑃(𝐴𝐴 y 𝐵𝐵) = 0.51. Encuentra 𝑃𝑃(𝐴𝐴 o 𝐵𝐵).
c. Supongamos ahora que no se te da la información de la parte (b), pero te dicen que los eventos 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 son
independientes. Encuentra 𝑃𝑃(𝐴𝐴 o 𝐵𝐵).
2. Un viajero calcula aproximadamente que para un viaje próximo, la probabilidad de contraer malaria es 0.18, la
probabilidad de contraer tifoidea es 0.13 y la probabilidad de no contraer ninguna de las dos enfermedades es 0.75.
a. Dibuja un diagrama de Venn para representar esta información.
b. Calcula la probabilidad de contraer ambas enfermedades.
c. ¿Son independientes los eventos contraer malaria y contraer tifoidea? Explica tu respuesta.
3. Una baraja de 40 naipes consiste de

 10naipes negros con cuadrados, numerados del 1 al 10,
 10naipes negros con círculos, numerados del 1 al 10,
 10 naipes rojos con X, numerados del 1 al 10,
 10naipes rojos con diamantes, numerados del 1 al 10.
Un naipe de la baraja será seleccionado al azar.
a. i. ¿Están separados los eventos el naipe tiene un cuadrado y el naipe es rojo? Explica.
ii. Calcula la probabilidad de que el naipe tenga un cuadrado o sea rojo.
b. i. ¿Están separados los eventos el naipe muestra un 5 y el naipe es rojo? Explica.
ii. Calcula la probabilidad de que el naipe muestre un 5 o sea rojo.

Date: 9/1/15 S.53
Lección 7 M4
ÁLGEBRA II
4. El diagrama que siguiente muestra una ruleta. Cuando se gira la manecilla, tiene la misma probabilidad de
detenerse en 1, 2 o 3. Se girará la manecilla tres veces. Expresa tus respuestas como fracciones en su mínima
expresión, encuentra la probabilidad y explica cómo se determinó la respuesta que indica que el total de
valores de los tres giros es
a. 9.
b. 8.
c. 7.
5. Las caras de un dado numerado tienen números del 1 al 6 y una moneda tiene dos lados, "cara" y "cruz". Se tirará
el dado una vez y la moneda también se tirará una vez. Encuentra las probabilidades de que ocurran los siguientes
eventos. (Expresa tus respuestas como fracciones en su mínima expresión).
a. El dado muestra un 6.
b. La moneda muestra "cara".
c. El dado muestra un 6 y la moneda muestra "cara".
d. El dado muestra un 6 o la moneda muestra "cara".
6. Kevin pronto tomará los exámenes de matemáticas, física y francés. Él considera que las probabilidades
de que apruebe estos exámenes son las siguientes:
 Matemáticas: 0.9,
 Física: 0.8,
 Francés: 0.7.
Kevin está dispuesto a asumir que los resultados de los tres exámenes son independientes entre sí. Encuentra
la probabilidad de que Kevin
a. apruebe los tres exámenes.
b. apruebe matemáticas, pero repruebe los otros dos exámenes.
c. apruebe exactamente uno de los tres exámenes.

Date: 9/1/15 S.54

Tema A:
Probabilidad
S-IC.A.2, S-CP.A.1, S-CP.A.2, S-CP.A.3, S-CP.A.4, S-CP.A.5, S-CP.B.6, S-CP.B.7
Estándares del S-IC.A.2 Decidir si un modelo especificado concuerda con los resultados de un proceso
enfoque: de generación de datos dado, como el uso de la simulación. Por ejemplo, un
modelo dice que la probabilidad de que una moneda que da vueltas caiga de
cara es 0.5. ¿Un resultado de 5 cruces consecutivas ocasionaría que cuestiones
el modelo?
S-CP.A.1 Describir los eventos como subconjuntos de un espacio de muestra (el
conjunto de resultados) utilizando características (o categorías) de los
resultados o como uniones, intersecciones o complementos de otros eventos
(“o”, “y”, “no”).
S-CP.A.2 Comprender que dos eventos 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 son independientes si la probabilidad de
que ocurran al mismo tiempo 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 es el producto de sus probabilidades, y
usar esta caracterización para determinar si son independientes.
S-CP.A.3 Comprender la probabilidad condicional de 𝐴𝐴 dado 𝐵𝐵 como 𝑃𝑃(𝐴𝐴 y 𝐵𝐵)/𝑃𝑃(𝐵𝐵), e
interpretar la independencia de 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵 como diciendo que la probabilidad
condicional de 𝐴𝐴 dado 𝐵𝐵 es la misma que la probabilidad de 𝐴𝐴, y la
probabilidad condicional de 𝐵𝐵 dado que 𝐴𝐴 es la misma que la probabilidad
de 𝐵𝐵.
S-CP.A.4 Construir e interpretar los datos de las tablas de dos vías de frecuencia cuando
dos categorías están asociadas con cada objeto que está siendo clasificado.
Usar la tabla de dos vías como un espacio de muestra para decidir si los
eventos son independientes y para aproximar las probabilidades condicionales.
Por ejemplo, recopilar datos de una muestra aleatoria de estudiantes en tu
escuela sobre su clase favorita entre matemáticas, ciencias e inglés. Calcula la
probabilidad de que un estudiante de tu escuela seleccionado aleatoriamente
preferirá las ciencias dado que dicho estudiante está en décimo grado. Haz lo
mismo para otros sujetos y compara los resultados.
S-CP.A.5 Reconoce y explica los conceptos de la probabilidad condicional e
independencia en el lenguaje y situaciones diarias. Por ejemplo, compara la
probabilidad de tener cáncer de pulmón si eres un fumador con la probabilidad
de ser un fumador si tienes cáncer de pulmón.
Topic A: Probability
Date: 9/1/15 9
ÁLGEBRA II
S-CP.B.6 Encontrar la probabilidad condicional de 𝐴𝐴 dado 𝐵𝐵 como la fracción de los

resultados de 𝐵𝐵 que también pertenecen a 𝐴𝐴 e interpretar la respuesta en
términos del modelo.
S-CP.B.7 Aplicar la Regla de la adición, 𝑃𝑃(𝐴𝐴 o 𝐵𝐵)– 𝑃𝑃(𝐴𝐴) + 𝑃𝑃(𝐵𝐵)– 𝑃𝑃(𝐴𝐴 y 𝐵𝐵), e interpretar
la respuesta en términos del modelo.
1
Lección 1: Experimentos de probabilidades, espacios de muestra y eventos (E)
Lección 2: Calcular las probabilidades de eventos con tablas de dos vías (P)
Lecciones 3 y 4: Calcular las probabilidades condicionales y evaluar la independencia usando tablas de dos vías (P, P)
Lección 5: Eventos y diagramas de Venn (P)
Lecciones 6 y 7: Reglas de probabilidad (P, P)
Las ideas fundamentales de Grado 7 se reexaminan y extienden para permitir a los estudiantes que
desarrollen una comprensión más formal de la probabilidad. Los estudiantes amplían su comprensión de los
experimentos de probabilidades, espacios de muestra y eventos a la comprensión más compleja de los
eventos definidos como uniones, intersecciones y complementos (S-CP.A.1). Los estudiantes desarrollan esta
comprensión a medida que consideran los eventos que se pueden describir como uniones e intersecciones en
el contexto de un juego que involucra cartas y ruletas con flecha. En la Lección 1 se introduce uno de esos
juegos y luego los estudiantes exploran más variaciones del juego en el Conjunto de problemas de la lección.
Los estudiantes también consideran si las observaciones de un experimento de probabilidad concuerdan con
un modelo de probabilidad dado (S-IC.A.2).
Los estudiantes también calculan las probabilidades de las uniones e intersecciones usando los datos en
tablas de datos de dos vías y las interpretan en contexto (S-CP.A.4). Los estudiantes profundizan su
comprensión al crear tablas de dos vías de “hipotética de 1000” (es decir, tablas basadas en una población
hipotética de 1000 observaciones) y luego usan estas tablas para calcular las probabilidades. Los estudiantes
usan la información de probabilidades dada para determinar los conteos de células individuales y totales
marginales. Esta tabla después permite a los estudiantes
calcular las probabilidades condicionales al igual que las
probabilidades de uniones, intersecciones y complementos
sin la necesidad de reglas de probabilidad formales.
Se introduce a los estudiantes a la probabilidad condicional
(S-CP.A.3, S-CP.A.5), que se usa para ilustrar el importante
concepto de independencia al describir dos eventos, 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵,
como independientes, si la probabilidad condicional de 𝐴𝐴, dado
𝐵𝐵 no es igual a la probabilidad incondicional de 𝐴𝐴. En este caso,
saber que ocurrió el evento 𝐵𝐵 no cambia la evaluación de
la probabilidad de que el evento 𝐴𝐴 también haya ocurrido
(S-CP.A.2, S-CP.A.5). Los estudiantes usan las tablas de dos vías
para determinar si dos eventos son independientes al calcular e
interpretar las probabilidades condicionales. En la Lección 3,
los estudiantes reciben datos de participación atlética de
1
Date: 9/1/15 10
ÁLGEBRA II
Rufus King High School en tablas de dos vías de frecuencia y las probabilidades condicionales se calculan
usando resúmenes de filas o columnas. Luego, las probabilidades condicionales se utilizan para investigar si
hay o no una conexión entre dos eventos.
También se introduce a los estudiantes a los diagramas de Venn para representar el espacio de muestra y
diversos eventos. Los estudiantes podrán ver cómo se conectan las regiones de un diagrama de Venn a las
células de una tabla de dos vías. Los diagramas de Venn también ayudan a los estudiantes a comprender las
fórmulas de probabilidad que involucran los símbolos formales de unión, intersección y complemento.
Adicionalmente, un diagrama de Venn puede mostrar cómo restar la probabilidad de un evento de 1, le
permite adquirir la probabilidad del complemento del evento y por qué la probabilidad de la intersección de
dos eventos se resta de la suma de probabilidades del evento cuando se calcula la probabilidad de la unión de
dos eventos.
Las lecciones finales en este tema introducen las reglas de probabilidad (la regla de multiplicación para los
eventos independientes, la regla de la adición para la unión de dos eventos y la regla del complemento para
el complemento de un evento) (S-CP.B.6, S-CP.B.7). Los estudiantes usan la regla de multiplicación para
eventos independientes para calcular la probabilidad de cruce de dos eventos. Los estudiantes interpretan la
independencia con base en la probabilidad condicional y su conexión con la regla de multiplicación.
Date: 9/1/15 11
ÁLGEBRA II
Lección 8: Distribuciones (centro, forma y dispersión)
Trabajo en clase
Ejemplo 1: Centro, forma y dispersión
¿Has notado cómo a veces las baterías parecen durar mucho tiempo y otras veces solo un corto tiempo?
El siguiente histograma muestra la distribución de la vida de las baterías (horas) para una muestra de 40 baterías de la
misma marca. Cuando se estudia una distribución es importante pensar en la forma, centro y dispersión de los datos.
Ejercicios
1. ¿Describirías la distribución de la vida de las baterías como aproximadamente simétrica o asimétrica?
Explica tu respuesta.
2. ¿La media de la distribución de la vida de las baterías está más cerca de 95, 105 o 115 horas? Explica tu respuesta.
Lesson 8: Distributions—Center, Shape, and Spread

Date: 9/1/15 S.55
ÁLGEBRA II
3. Considera5, 10 o 25 horas como un cálculo aproximado de la desviación estándar para la distribución de la vida
de la batería.
a. Considera 5 horas como un cálculo aproximado de la desviación estándar. ¿Es una descripción razonable de
una distancia típica de la media? Explica tu respuesta.
b. Considera 10 horas como un cálculo aproximado de la desviación estándar. ¿Es una descripción razonable de
c. Considera 25 horas como un cálculo aproximado de la desviación estándar. ¿Es una descripción razonable de
El siguiente histograma muestra la distribución del mayor descenso (en pies) de 𝟓𝟓𝟓𝟓 de las principales
montañas rusas en los EE. UU.
4. ¿Describirías esta distribución del máximo descenso de las montañas rusas como aproximadamente simétrica o
como asimétrica? Explica tu respuesta.

Date: 9/1/15 S.56
ÁLGEBRA II
5. ¿La media de la distribución del máximo descenso está más cerca de 90, 135 o 240 pies? Explica tu respuesta.
6. ¿La desviación estándar de la distribución del máximo descenso está más cerca de 40, 70 o 100 horas?
7. Considera los siguientes histogramas: Histograma 1, Histograma 2, Histograma 3 e Histograma 4. También se dan las
descripciones de cuatro distribuciones. Coloca la descripción que corresponda a una distribución con el histograma
correcto.
Histograma Distribución
𝟏𝟏
𝟐𝟐
𝟑𝟑
𝟒𝟒
Descripción de las distribuciones:

Distribución Forma Media Desviación estándar
𝑨𝑨 Asimetría hacia la derecha 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝐵𝐵 Aproximadamente simétrico, en forma de montículo 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝐶𝐶 Aproximadamente simétrico, en forma de montículo 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟒𝟒𝟒𝟒
𝐷𝐷 Asimetría hacia la derecha 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟒𝟒𝟒𝟒

Date: 9/1/15 S.57
ÁLGEBRA II
Histogramas:
Histograma 1 Histograma 2
8. El siguiente histograma muestra la distribución del impuesto por galón a la gasolina en los 50 estados y el Distrito
de Columbia en el 2010. Describe la forma, centro y dispersión de esta distribución.

Date: 9/1/15 S.58
ÁLGEBRA II
9. El siguiente histograma muestra la distribución del número de accidentes de automóvil por año por cada
1,000 personas en ocupaciones diferentes. Describe la forma, centro y dispersión de esta distribución.

Date: 9/1/15 S.59
ÁLGEBRA II
Las distribuciones se describen por la forma (simétrica o asimétrica), el centro y la dispersión (variabilidad)
de la distribución.
Una distribución que es aproximadamente simétrica puede tener formas diferentes.
Una distribución se describe como en forma de montículo si es aproximadamente simétrica y tiene un solo pico.
Una distribución tiene asimetría hacia la derecha o izquierda si una de sus colas es más larga que la otra.
Asimetría hacia la derecha Asimetría hacia la izquierda
La media de una distribución se interpreta como un valor típico y es el promedio de los valores de los datos que
forman la distribución.
La desviación estándar es un valor que describe una distancia típica de la media.

Date: 9/1/15 S.60
ÁLGEBRA II
1. En cada uno de los siguientes histogramas, describe la forma y haz el cálculo aproximado de la media y la desviación
estándar de las distribuciones.
a. Distribución de circunferencias de cabezas (mm)
b. Distribución de la capacidad de asientos del estadio de la NBA

Date: 9/1/15 S.61
ÁLGEBRA II
2. En cada uno de los siguientes, coloca la descripción que corresponda a cada distribución con el histograma correcto.
Histograma Distribución
𝟏𝟏
𝟐𝟐
𝟑𝟑
𝟒𝟒
Descripción de las distribuciones:

Distribución Forma Media Desviación estándar
𝑨𝑨 Aproximadamente simétrico, en forma de montículo 𝟓𝟓𝟓𝟓 𝟓𝟓
𝑩𝑩 Aproximadamente simétrico, en forma de montículo 𝟓𝟓𝟓𝟓 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝑪𝑪 Aproximadamente simétrico, en forma de montículo 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝑫𝑫 Aproximadamente simétrico, en forma de montículo 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟓𝟓

Date: 9/1/15 S.62
ÁLGEBRA II
3. A continuación está el número de calorías en una hamburguesa básica (una torta de carne sin queso) en diversos
restaurantes de comida rápida en todo el país.
380, 790, 680, 460, 725, 1130, 240, 260, 930, 331, 710, 680, 1080, 612, 1180, 400, 866, 700, 1060, 270,
550, 380, 940, 280, 940, 550, 549, 937, 820, 870, 250, 740
a. Dibuja un diagrama de puntos en la siguiente escala.
b. Describe la forma de la distribución de las calorías.

c. Con el uso de tecnología, encuentra la media y la desviación estándar de los datos de las calorías.
d. ¿Por qué crees que hay mucha variabilidad en los datos de las calorías?

Date: 9/1/15 S.63
Lección 9 M4
ÁLGEBRA II
Lección 9: Usar una curva para elaborar el modelo

de una distribución de datos
Trabajo en clase
Ejemplo 1: La altura de los dinosaurios y la curva normal
Un paleontólogo estudia la vida prehistórica y algunas veces
trabaja con fósiles de dinosaurios. La siguiente tabla muestra
la distribución de las alturas (redondeadas a la pulgada más
cercana) de 660 procompsognathids o "compys".
La altura se determina mediante el estudio de los restos fósiles de los compys.
Altura (en cm) Número de compys Frecuencia relativa

26 1 0.002
27 5 0.008
28 12 0.018
29 22 0.033
30 40 0.061
31 60 0.091
32 90 0.136
33 100 0.152
34 100 0.152
35 90 0.136
36 60 0.091
37 40 0.061
38 22 0.033
39 12 0.018
40 5 0.008
41 1 0.002
Total 660 1.00
Lesson 9: Using a Curve to Model a Data Distribution

Date: 9/1/15 S.64
Lección 9 M4
ÁLGEBRA II
Ejercicios 1 al 8
A continuación encontrará un histograma de frecuencia relativa de las alturas de los compys.
1. ¿Qué significa la frecuencia relativa de 0.136 para la altura de 32 cm?
2. ¿Cuál es el ancho de cada barra? ¿Qué representa la altura de la barra?
3. ¿Cuál es el área de la barra que representa la frecuencia relativa para los compys con una altura de 32 cm?
4. La media de la distribución de la altura de los compys es 33.5 cm y la desviación estándar es de 2.56 cm.
Interpreta la media y la desviación estándar dentro de este contexto.

Date: 9/1/15 S.65
Lección 9 M4
ÁLGEBRA II
5. Marca la media en la gráfica y marca una desviación arriba y abajo de la media.

a. Aproximadamente, ¿qué porcentaje de los valores en este conjunto de datos está dentro de una desviación
estándar de la media? (es decir, entre 33.5 − 2.56 = 30.94 cm y 33.5 + 2.56 = 36.06 cm).
b. Aproximadamente, ¿qué porcentaje de los valores en este conjunto de datos está dentro de dos desviaciones
estándar de la media?
6. Dibuja una curva suave que razonablemente se acerque para pasar a través de los puntos medios de los extremos
superiores de las barras en el histograma. Describe la forma de la distribución.
7. Sombrea el área bajo la curva que representa la proporción de alturas que están dentro de una desviación estándar
de la media.
8. Con base en nuestro análisis, cómo responderías a la pregunta "¿Cuál es la altura de un compy?".

Date: 9/1/15 S.66
Lección 9 M4
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2: Millaje de combustible y distribución normal

Una curva normal es una curva suave, simétrica y con forma de campana. La distribución de datos con forma de
montículo con frecuencia se presenta usando una curva normal y decimos que dicha distribución es aproximadamente
normal. Un ejemplo de una distribución que es aproximadamente normal es la distribución de las alturas de los compys
del Ejemplo 1. Las distribuciones que son aproximadamente normales ocurren en muchos escenarios diferentes.
Por ejemplo, un vendedor lleva el registro del millaje de combustible de su automóvil durante un período de
25 semanas.
Los millajes (en millas por galón redondeado al número entero más cercano) fueron
23, 27, 27, 28, 25, 26, 25, 29, 26, 27, 24, 26, 26, 24, 27, 25, 28, 25, 26, 25, 29, 26, 27, 24, 26.
Ejercicio
9. Considera lo siguiente:
a. Usa la tecnología para encontrar la media y la desviación estándar de los datos de millaje.
¿Cómo usaste la tecnología para ayudarte?
b. Calcula la frecuencia relativa de cada valor de millaje. Por ejemplo, el millaje de 26 mpg tiene una
frecuencia de 7. Para encontrar la frecuencia relativa, divide 7 entre 25, el número total de millajes
registrado. Completa la siguiente tabla.
Millaje Frecuencia Frecuencia relativa

𝟐𝟐𝟐𝟐
𝟐𝟐𝟐𝟐
𝟐𝟐𝟐𝟐
𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟕𝟕
𝟐𝟐𝟐𝟐
𝟐𝟐𝟐𝟐
𝟐𝟐𝟐𝟐
Total 𝟐𝟐𝟐𝟐

Date: 9/1/15 S.67
Lección 9 M4
ÁLGEBRA II
c. Elabora un histograma de frecuencia relativa usando la escala siguiente.
d. Describe la forma de la distribución de millaje. Dibuja una curva suave que razonablemente se acerque
para pasar a través de los puntos medios de los extremos superiores de las barras en el histograma.
¿Es aproximadamente una curva normal?
e. Marca la media en el histograma. Marca una desviación estándar a la izquierda y otra a la derecha
de la media. Sombrea el área bajo la curva que representa la proporción de datos que están dentro
de una desviación estándar de la media. Encuentra la proporción de datos que están dentro de una
desviación estándar de la media.

Date: 9/1/15 S.68
Lección 9 M4
ÁLGEBRA II
 Una curva normal es simétrica y con forma de campana. La media de una distribución normal está
localizada en el centro de la distribución. Las áreas bajo una curva normal se pueden usar para calcular
aproximadamente la proporción de valores de datos que están dentro del intervalo dado.
 Cuando una distribución es asimétrica, no es adecuado hacer un modelo de la distribución de datos con
una curva normal.

Date: 9/1/15 S.69
Lección 9 M4
ÁLGEBRA II
1. Periódicamente, la Casa de la Moneda de los Estados Unidos revisa el peso de las monedas de cinco centavos
recién acuñadas. A continuación se encuentra un histograma con los pesos (en gramos) de una muestra aleatoria
de 100 monedas nuevas de cinco centavos.
a. La media y la desviación estándar de la distribución de pesos de monedas de cinco centavos son 5.00 gramos
y 0.06 gramos, respectivamente. Marca la media en el histograma. Marca una desviación estándar encima
de la media y una desviación estándar debajo de la media.
b. Describe la forma de la distribución. Dibuja una curva suave que razonablemente se acerque para pasar a
través de los puntos medios de los extremos superiores de las barras en el histograma. ¿Es aproximadamente
una curva normal?
c. Sombrea el área bajo la curva que representa la proporción de datos que están en una desviación estándar
por encima y por debajo de la media. Encuentra la proporción de datos que están dentro de una desviación
estándar por encima y por debajo de la media.

Date: 9/1/15 S.70
Lección 9 M4
ÁLGEBRA II
2. A continuación encontrarás un histograma de frecuencia relativa del ingreso bruto (en millones de dólares)
de las películas con mayores ingresos brutos de todos los tiempos de Estados Unidos (a partir del final del 2012).
Ingreso bruto es la cantidad de dinero antes de antes de restar los gastos, como costos de publicidad y salarios
de los actores.
a. Describe la forma de la distribución de las películas con mayores ingresos brutos de todos los tiempos.
¿Sería una curva normal la mejor curva para el modelo de esta distribución? Explica tu respuesta.
b. ¿Cuál de los siguientes cálculos aproximados es uno razonable para la media de la distribución?
Explica tu elección.
i. 325 millones
ii. 375 millones
iii. 425 millones
c. ¿Cuál de los siguientes cálculos aproximados es razonable para la desviación estándar de la muestra?
Explica tu elección.
i. 50 millones
ii. 100 millones
iii. 200 millones

Date: 9/1/15 S.71
Lección 9 M4
ÁLGEBRA II
3. A continuación se encuentra el histograma de los las mayores velocidades de diferentes tipos de animales.
a. Describe la forma de la distribución de las mayores velocidades.

b. Calcula la media y la desviación estándar de esta distribución. Describe cómo hiciste el cálculo aproximado.
c. Dibuja una curva suave que sea aproximadamente una curva normal. La media y la desviación estándar
reales de este conjunto de datos son 34.1 y 15.3. Sombrea el área bajo la curva que representa la proporción
de valores de datos que están dentro de una desviación estándar de la media.

Date: 9/1/15 S.72
ÁLGEBRA II
Lección 10: Distribuciones normales
Trabajo en clase
Ejercicio 1
Considera las siguientes distribuciones de datos. En la lección anterior pudiste distinguir entre las distribuciones que
eran más o menos normales y aquellas que no. Para cada una de las siguientes distribuciones, indica si es
aproximadamente normal, asimétrica o ninguna, y explica tu elección.
a.
b.
c.
Lesson 10: Normal Distributions

Date: 9/1/15 S.73
ÁLGEBRA II
d.
e.
Una distribución normal es una distribución que tiene una forma de montículo simétrico particular, tal como se muestra
a continuación.
Ejercicio 2
Al calcular las probabilidades asociadas con las distribuciones normales, se usan valores 𝑧𝑧. Un valor 𝑧𝑧 para un valor
particular mide el número de desviaciones estándares desde la media. Un valor 𝑧𝑧 positivo corresponde a un valor que
está arriba de la media y un valor 𝑧𝑧 negativo corresponde a un valor que está debajo de la media. La letra 𝑧𝑧 se usó para
representar una variable que tiene una distribución normal estándar donde la media es 0 y la desviación estándar es 1.
Esta distribución se usó para definir un valor 𝑧𝑧. Un valor 𝑧𝑧 se calcula así
𝒗𝒗𝒗𝒗𝒗𝒗𝒗𝒗𝒗𝒗 − 𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎
𝒛𝒛 = .
𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅𝒅ó𝒏𝒏 𝒆𝒆𝒆𝒆𝒆𝒆á𝒏𝒏𝒏𝒏𝒏𝒏𝒏𝒏

Date: 9/1/15 S.74
ÁLGEBRA II
a. Los precios de las impresoras en una tienda tienen una media de $240 y una desviación estándar de $50.
La impresora que eliges cuesta $340.
i. ¿Cuál es el valor 𝑧𝑧 del precio de tu impresora?
ii. ¿Cuántas desviaciones estándar sobre la media estaba el precio de tu impresora?
b. La estatura de Ashish es 63 pulgadas. La estatura media de los hombres en su escuela es 68.1 pulgadas y la
desviación estándar de las estaturas de los hombres es 2.8 pulgadas.
i. ¿Cuál es el valor 𝑧𝑧 de la estatura de Ashish? (Redondea tu respuesta a la centésima más cercana).
ii. ¿Cuál es el significado de este valor?
c. Explica cómo un valor 𝑧𝑧 es útil para describir datos.
Ejemplo 1: Uso de valores 𝒛𝒛 y una calculadora graficadora para encontrar probabilidades normales
Una nadadora llamada Amy se especializa en la carrera de dorso de 50 metros. En una competencia, su tiempo
promedio para el evento es 39.7 segundos y la desviación estándar de sus tiempos es 2.3 segundos. Supongamos que
los tiempos de Amy están distribuidos normalmente de manera aproximada.
a. Calcula la probabilidad de que el tiempo de Amy esté entre 37 y 44 segundos.

Date: 9/1/15 S.75
ÁLGEBRA II
b. Con los valores z y una calculadora graficadora y redondeando tus respuestas a la milésima más cercana,
encuentra la probabilidad de que el tiempo de Amy en su siguiente carrera esté entre 37 y 44 segundos.
c. Calcula la probabilidad de que el tiempo de Amy sea más de 45 segundos.
d. Con los valores z y una calculadora graficadora y redondeando tus respuestas a la milésima más cercana,
encuentra la probabilidad de que el tiempo de Amy en su siguiente carrera sea más de 45 segundos.
e. ¿Cuál es la probabilidad de que el tiempo de Amy sea por lo menos 45 segundos?
f. Con los valores z y una calculadora graficadora y redondeando tus respuestas a la milésima más cercana,
encuentra la probabilidad de que el tiempo de Amy en su siguiente carrera sea menos de 36 segundos.

Date: 9/1/15 S.76
ÁLGEBRA II
Ejercicio 3
La distribución de la vida útil de una marca particular de llantas de automóvil tiene una media de 51,200 millas y una
desviación estándar de 8,200 millas.
a. Asumiendo que la distribución de vidas útiles tiene una distribución normal aproximada y si redondeas tus
respuestas a la milésima más cercana, encuentra la probabilidad de que una llanta escogida al azar dure
i. entre 55,000 y 65,000 millas.
ii. menos de 48,000 millas.
iii. por lo menos 41,000 millas.
b. Explica el significado de la probabilidad que encontraste en la parte (a-iii).
Ejercicio 4
Piensa de nuevo en la marca de llantas descrita en el Ejercicio 3. ¿Cuál es la probabilidad de que la vida útil de una llanta
elegida al azar esté a 10,000 millas de la vida útil promedio de las llantas de esta marca?

Date: 9/1/15 S.77
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2: Cómo usar la tabla de áreas de la curva normal estándar

La distribución normal estándar es la distribución normal con una media de 0 y una desviación estándar de 1.
Los diagramas siguientes muestran curvas de distribución normal estándar. Usa una tabla de áreas de la curva normal
estándar para determinar las áreas sombreadas.
a.
z = 1.23
0
b.
z= -1.86
0
c.
z= -1 z=2
0

Date: 9/1/15 S.78
ÁLGEBRA II
Una distribución normal es una distribución continua que tiene la curva particular en forma de montículo simétrico
que se muestra al inicio de la lección.
Las probabilidades asociadas con las distribuciones normales se determinan usando valores y se pueden encontrar
con una calculadora graficadora o con tablas de áreas de la curva normal estándar.
1. ¿Cuáles de los siguientes histogramas muestran distribuciones que son aproximadamente normales?
a.
b.
c.

Date: 9/1/15 S.79
ÁLGEBRA II
2. Supongamos que un procedimiento médico en particular tiene un costo que está distribuido normalmente de
manera aproximada con una media de $19,800 y una desviación estándar de $2,900. Para un paciente
seleccionado al azar, encuentra las probabilidades de que ocurran los siguientes eventos. (Redondea tus respuestas
a la milésima más cercana).
a. El procedimiento cuesta entre $18,000 y $22,000.
b. El procedimiento cuesta menos de $15,000.
c. El procedimiento cuesta más de $17,250.
3. Considera el procedimiento médico descrito en la pregunta anterior y asume que a un paciente se le cobra $24,900
por el procedimiento. Se dijo que el paciente exclamó, "¡Me cobraron una cantidad exagerada!" ¿Qué tan
justificado es este comentario? Usa la probabilidad para respaldar tu respuesta.
4. Piensa de nuevo en el procedimiento médico descrito en la Pregunta 2.

a. Redondea tus respuestas a la milésima más cercana, encuentra esa probabilidad que, para el paciente
seleccionado al azar, el costo del procedimiento está
i. a dos desviaciones estándar del costo medio
ii. a más de una desviación estándar del costo medio
b. Si se cambiaran la media o la desviación estándar, ¿se verían afectadas tus respuestas de la parte (a)?
Explica.
5. Usa una tabla de áreas de la curva normal estándar para encontrar

a. el área a la izquierda de 𝑧𝑧 = 0.56.
b. el área a la derecha de 𝑧𝑧 = 1.20.
c. el área a la izquierda de 𝑧𝑧 = −1.47.
d. el área a la derecha de 𝑧𝑧 = −0.35.
e. el área entre 𝑧𝑧 = −1.39 y 𝑧𝑧 = 0.80.
f. Escoge una respuesta de las partes (a) a la (f) y explica cómo determinaste tu respuesta.

Date: 9/1/15 S.80
ÁLGEBRA II
Lección 11: Distribuciones normales
Trabajo en clase
Ejemplo 1: Cálculo de probabilidades normales usando valores 𝒛𝒛 y tablas de áreas normales estándar
El Departamento de Agricultura de EE. UU., en sus Planes de Alimentación Oficiales (www.cnpp.usda.gov), dice que el
costo promedio de los alimentos de un hombre de 14 a 18 años de edad (en el plan de "costo moderado") es $261.50 al
mes. Supongamos que el costo mensual de alimentación para un hombre de 14 a 18 años de edad está distribuido
normalmente de manera aproximada con una media de $261.50 y una desviación estándar de $16.25.
a. Usa la tabla de áreas de la curva normal estándar para encontrar la probabilidad de que el costo mensual de
alimentos para un hombre de 14 a 18 años de edad elegido al azar sea
i. menos de $280.
ii. más de $270.
iii. más de $250.

Date: 9/1/15 S.81
ÁLGEBRA II
iv. entre $240 y $275.
b. Explica el significado de la probabilidad que encontraste en la parte (a–iv).
Ejercicio 1
El documento del USDA descrito en el Ejemplo 1 también indica que el costo promedio de los alimentos de una mujer de
14 a 18 años de edad (de nuevo, en el plan de "costo moderado") es $215.20 al mes. Supongamos que el costo
mensual de alimentación para una mujer de 14 a 18 años de edad está distribuido normalmente de manera aproximada
con una media de $215.20 y una desviación estándar de $14.85.
a. Usa la tabla de áreas de la curva normal estándar para encontrar la probabilidad de que el costo mensual de
alimentos para una mujer de 14 a 18 años de edad elegida al azar sea
i. menos de $225.
ii. menos de $200.

Date: 9/1/15 S.82
ÁLGEBRA II
iii. más de $250.
iv. entre $190 y $220.
b. Explica el significado de la probabilidad que encontraste en la parte (a–iv).
Ejemplo 2: Uso de una calculadora graficadora para encontrar directamente las probabilidades normales
Regresa a la información proporcionada en el Ejemplo 1. Con una calculadora graficadora y, sin usar valores 𝑧𝑧,
encuentra la probabilidad (redondeada a la milésima más cercana) de que el costo mensual de alimentos para un
hombre de 14 a 18 años de edad elegido al azar sea
a. entre $260 y $265.
b. por lo menos $252.

Date: 9/1/15 S.83
ÁLGEBRA II
c. como mucho $248.
Ejercicio 2
Regresa a la información proporcionada en el Ejercicio 1.
a. En el Ejercicio 1 calculaste la probabilidad de que el costo mensual de alimentos para una mujer de
14 a 18 años de edad elegida al azar esté entre $190 y $220. ¿La probabilidad de que el costo mensual de
alimentos para una mujer de 14 a 18 años de edad elegida al azar esté entre $195 y $230 sería mayor o
menor que la probabilidad que esté entre $190 y $220? Explica tu razonamiento.
b. ¿Crees que la probabilidad de que el costo mensual de alimentos para una mujer de 14 a 18 años de edad
elegida al azar esté entre $195 y $230 es más cercana a 0.50, 0.75, o 0.90? Explica tu razonamiento.
c. Con una calculadora graficadora y, sin usar valores z, encuentra la probabilidad (redondeada a la milésima más
cercana) de que el costo mensual de alimentos para una mujer de 14 a 18 años de edad elegida al azar esté
entre $195 y $230. ¿Esta probabilidad concuerda con tu respuesta de la parte (b)?
d. ¿Cómo se compara la probabilidad que calculaste en la parte (c) con la probabilidad que se habría obtenido
usando la tabla de áreas de la curva normal?

Date: 9/1/15 S.84
ÁLGEBRA II
e. ¿Cuál es una ventaja de usar una calculadora graficadora para calcular esta probabilidad?
f. En el Ejercicio 1 calculaste la probabilidad de que el costo mensual de alimentos para una mujer de
14 a 18 años de edad elegida al azar sea como mucho $200. ¿La probabilidad de que el costo mensual de
alimentos para una mujer de 14 a 18 años de edad elegida al azar sea como mucho $210 sería mayor o menor
que la probabilidad de que sea como mucho $200? Explica tu razonamiento.
g. ¿Crees que la probabilidad de que el costo mensual de alimentos para una mujer de 14 a 18 años elegida al
azar sea como mucho $210 está más cercana a 0.10, 0.30, o 0.50? Explica tu razonamiento.
h. Con una calculadora graficadora y, sin usar valores z, encuentra la probabilidad (redondeada a la milésima más
cercana) de que el costo mensual de alimentos para una mujer de 14 a 18 años de edad elegida al azar sea
como mucho $210.
i. Con una calculadora graficadora y, sin usar valores z, encuentra la probabilidad (redondeada a la milésima más
cercana) de que el costo mensual de alimentos para una mujer de 14 a 18 años de edad elegida al azar sea por
lo menos $235.

Date: 9/1/15 S.85
ÁLGEBRA II
Ejemplo 3: Cómo usar una hoja de cálculo para encontrar las probabilidades normales
Regresa a la información proporcionada en el Ejemplo 1. El Departamento de Agricultura de EE. UU., en sus Planes
de Alimentación Oficiales (www.cnpp.usda.gov), dice que el costo promedio de los alimentos de un hombre de
14 a 18 años de edad (en el plan de "costo moderado") es $261.50 al mes. Supongamos que el costo mensual de
alimentación para un hombre de 14 a 18 años de edad está distribuido normalmente de manera aproximada con una
media de $261.50 y una desviación estándar de $16.25. Redondea tu respuesta a cuatro posiciones decimales.
Usa una hoja de cálculo para encontrar la probabilidad de que el costo mensual de alimentos para un hombre de
14 a 18 años de edad elegido al azar sea
a. menos de $280.
b. más de $270.
c. más de $250.
d. entre $240 y $275.

Date: 9/1/15 S.86
ÁLGEBRA II
Ejercicio 3
El documento del USDA descrito en el Ejemplo 1 también indica que el costo promedio de los alimentos de una mujer de
14 a 18 años de edad (de nuevo, en el plan de "costo moderado") es $215.20 al mes. Supongamos que el costo
mensual de alimentación para una mujer de 14 a 18 años de edad está distribuido normalmente de manera aproximada
con una media de $215.20 y una desviación estándar de $14.85. Redondea tu respuesta a 4 posiciones decimales.
Usa una hoja de cálculo para encontrar la probabilidad de que el costo mensual de alimentos para una mujer de
14 a 18 años de edad elegido al azar sea
a. menos de $225.
b. menos de $200.
c. más de $250.
d. entre $190 y $220.

Date: 9/1/15 S.87
ÁLGEBRA II
Ejercicio 4
Se midieron los tiempos de reacción de 490 personas. Los resultados se muestran en la siguiente distribución de
frecuencias.
Tiempo de
reacción 𝟎𝟎. 𝟏𝟏 a < 𝟎𝟎. 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟎𝟎. 𝟏𝟏𝟏𝟏 a < 𝟎𝟎. 𝟐𝟐 𝟎𝟎. 𝟐𝟐 a < 𝟎𝟎. 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟎𝟎. 𝟐𝟐𝟐𝟐 a < 𝟎𝟎. 𝟑𝟑 𝟎𝟎. 𝟑𝟑 a < 𝟎𝟎. 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟎𝟎. 𝟑𝟑𝟑𝟑 a < 𝟎𝟎. 𝟒𝟒
(segundos)
Frecuencia 𝟗𝟗 𝟖𝟖𝟖𝟖 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟒𝟒
a. Construye un histograma que muestre estos resultados.
b. Al analizar el histograma, ¿crees que una distribución normal sería un modelo apropiado para esta
distribución?
c. La media de los tiempos de reacción para estas 490 personas es 0.2377, y la desviación estándar del tiempo
de reacción es 0.0457. Para una distribución normal con esta media y desviación estándar, ¿cuál es la
probabilidad de que un tiempo de reacción elegido al azar sea por lo menos 0.25?
d. La proporción actual de estas 490 personas que tuvieron un tiempo de reacción que fue por lo menos 0.25 es
0.365 (esto se puede calcular a partir de la distribución de frecuencias). ¿Cómo se compara esta proporción
con la probabilidad que calculaste en la parte (c)? ¿Confirma esto que la distribución normal es un modelo
adecuado para la distribución del tiempo de reacción?

Date: 9/1/15 S.88
ÁLGEBRA II
Las probabilidades asociadas con las distribuciones normales se pueden encontrar usando valores 𝑧𝑧 y tablas de
áreas de la curva normal estándar.
Las probabilidades asociadas con las distribuciones normales se pueden encontrar directamente (sin usar valores 𝑧𝑧)
con una calculadora graficadora.
Cuando la distribución de datos tiene una forma que es aproximadamente normal, se puede usar una distribución
normal como un modelo para la distribución de los datos. Se usa la distribución normal con la misma media y
desviación estándar que la distribución de datos.
1. Usa una tabla de áreas de curva normal estándar para encontrar

a. el área a la izquierda de 𝑧𝑧 = 1.88.
b. el área a la derecha de 𝑧𝑧 = 1.42.
c. el área a la izquierda de 𝑧𝑧 = −0.39.
d. el área a la derecha de 𝑧𝑧 = −0.46.
e. el área entre 𝑧𝑧 = −1.22 y 𝑧𝑧 = −0.5.
2. Supongamos que los tiempos que duran los juegos de béisbol de la escuela secundaria están distribuidos
normalmente de manera aproximada con una media de 105 minutos y una desviación estándar de 11 minutos.
Usa una tabla de áreas de la curva normal estándar para encontrar la probabilidad de que un juego de béisbol de la
escuela secundaria elegido al azar dure
a. menos de 115 minutos.
b. más de 100 minutos.
c. entre 90 y 110 minutos.
3. Con una calculadora graficadora y, sin usar valores 𝑧𝑧 , revisa tus respuestas del Problema 2. (Redondea tus
respuestas a la milésima más cercana).
a.
b.
c.
4. En el Problema 2 te dijeron que los tiempos que duran los juegos de béisbol de la escuela secundaria están
distribuidos normalmente de manera aproximada con una media de 105 minutos y una desviación estándar de
11 minutos. Supongamos también que los tiempos que duran los juegos de softbol de la escuela secundaria están
distribuidos normalmente de manera aproximada con una media de 95 minutos y la misma desviación estándar de
11 minutos. ¿Es más probable que un juego de béisbol de la escuela secundaria dure entre 100 y 110 minutos o
que un juego de softball de la escuela secundaria dure entre 100 y 110 minutos? ¡Responde esta pregunta sin
hacer ningún cálculo!

Date: 9/1/15 S.89
ÁLGEBRA II
5. Un granjero tiene 625 ovejas hembras adultas. Recientemente pesaron a las ovejas y los resultados se muestran en
la siguiente tabla.
Peso 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 a 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 a 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 a 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 a 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 a 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 a 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 a
(libras) < 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 < 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 < 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 < 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 < 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 < 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 < 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐
Frecuencia 𝟖𝟖 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟓𝟓
a. Construye un histograma que muestre estos resultados.

b. Al analizar el histograma, ¿crees que una distribución normal sería un modelo apropiado para esta
distribución?
c. Los pesos de las 625 ovejas tienen una media de 174.21 libras y una desviación estándar de 10.11 libras.
Para una distribución normal con esta media y desviación estándar, ¿cuál es la probabilidad de que una oveja
elegida al azar pese por lo menos 190 libras? (Redondea tu respuesta a la milésima más cercana).

Date: 9/1/15 S.90
Plan de estudios de
matemáticas
Tema B:
Elaborar modelos de distribuciones de datos
S-ID.A.4
Estándar del enfoque: S-ID.A.4 Uso de la media y desviación estándar de un conjunto de datos para ajustarlo a una
distribución normal y calcular los porcentajes de la población. Reconocer que hay
conjuntos de datos para los cuales este procedimiento no es apropiado. Usar
calculadoras, hojas de cálculo y tablas para calcular áreas bajo la curva normal.
1
Lección 8: Distribuciones: centro, forma y dispersión (P)
Lección 9: Usar una curva para elaborar el modelo de una distribución de datos (P)
Lecciones 10 y 11: Distribuciones normales (P,P)
Este tema introduce a los estudiantes a la idea de usar una curva suave para elaborar el modelo de una
distribución de datos que eventualmente lleve al uso de la distribución normal para elaborar un modelo de
las distribuciones de datos que tienen forma de campana y son simétricas. Muchas de las variables que
ocurren naturalmente, tales como longitud del brazo, peso, tiempos de reacción y calificaciones de pruebas
estandarizadas, tienen distribuciones que una curva normal describe bien.
1
Clave de la estructura de la lección: P: Lección de conjunto de problemas, M: Lección del ciclo de elaboración de modelos, E: Lección
Topic B: Modeling Data Distribution

Date: 9/1/15 105
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES Tema B M4
ÁLGEBRA II
Los estudiantes empiezan por revisar su trabajo anterior con la forma, centro y variabilidad. Usan la media y
la desviación estándar para describir el centro y la variabilidad de una distribución de datos que es
aproximadamente simétrica. Esto proporciona una base para seleccionar la distribución normal para elaborar
el modelo de una distribución de datos dada.
Los estudiantes aprenden a dibujar una curva suave que se puede usar para elaborar un modelo de una
distribución de datos dada. Se usa primero una curva suave para elaborar un modelo de un histograma de
frecuencia relativa que muestra que el área bajo la curva representa la proporción aproximada de los datos
que están en un intervalo dado. Las propiedades de la distribución normal se introducen al pedir a los
estudiantes que distingan entre distribuciones de datos razonables y no razonables para usar un modelo de la
distribución normal. Los estudiantes usan las tablas y la tecnología para calcular las probabilidades normales.
Trabajan con calculadoras graficadoras, tablas de áreas de la curva normal y hojas de cálculo para calcular las
probabilidades en los ejemplos y ejercicios proporcionados (S-ID.A.4).
Topic B: Modeling Data Distribution

Date: 9/1/15 106
ÁLGEBRA II
Lección 12: Tipos de estudios estadísticos
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Quieres saber cuál es la proporción de la población a la que le gusta la música rock. Consideras cuidadosamente tres
formas de realizar un estudio. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre las siguientes tres alternativas?
¿Alguna de ellas muestra claras ventajas o desventajas sobre las otras?
a. Podrías elegir una muestra aleatoria de personas, preguntarles "¿te gusta la música rock?" y registrar sus
respuestas.
b. Podrías elegir una muestra aleatoria de personas y seguirlas durante un período de tiempo anotando sus
compras de música, tanto en tiendas como en línea.
c. Podrías elegir una muestra aleatoria de personas, separarlas en grupos y que cada grupo escuche un género de
música distinto. Recopilarías los datos de las personas que muestran una respuesta emocional a la música
rock.
Un estudio estadístico empieza con una pregunta que se puede responder con datos. Los siguientes pasos sirven para
recopilar datos, organizarlos y analizarlos y llegar a una conclusión en el contexto de la pregunta original. Esta lección se
enfoca en los tres tipos de estudios estadísticos: estudios de observación, encuestas y experimentos. El objetivo de un
estudio de observación y una encuesta es aprender sobre las características de alguna población, por lo que los datos se
deben recopilar de manera que sean una muestra representativa. Esto señala la importancia de la selección aleatoria de
los sujetos para el estudio. El objetivo de un experimento es responder preguntas tales como "¿cuál es el efecto de los
tratamientos sobre una variable de respuesta?" Los datos en un experimento deben recopilarse de manera que no
favorezca un tratamiento sobre otro. Esto demuestra la importancia de la asignación aleatoria de los sujetos en el
estudio a los tratamientos.
Un estudio de observación es aquel en el que se observan los valores de una o más variables sin que se pretenda afectar
los resultados. Una encuesta es un tipo de estudio de observación. La encuesta requiere pedirle a un grupo de personas
que respondan a una o más preguntas. (Un sondeo es un ejemplo de una encuesta). Un experimento difiere de un
estudio de observación: En un experimento, se asignan sujetos a los tratamientos con el fin de observar el efecto que
tienen los tratamientos en alguna respuesta mientras que un estudio de observación no intenta afectar los resultados, es
decir, no hay un tratamiento. Observa que los sujetos podrían ser personas, animales o cualquier conjunto de artículos
que produzcan variabilidad en sus respuestas. Este es un ejemplo de un estudio de observación: En una muestra
aleatoria de estudiantes, se observó que aquellos estudiantes que tocaron un instrumento musical tuvieron mejores
calificaciones que quienes no tocaron un instrumento musical. En un experimento, un grupo de estudiantes que no
tocan un instrumento musical actualmente se asignarían al azar para tener que tocar o no tocar un instrumento musical
durante cierto período de tiempo. Luego, al final del período de tiempo compararíamos los resultados académicos.
Clasifica cada uno de los tres métodos de estudio sobre la música rock como un estudio de observación, una encuesta o
un experimento.
Lesson 12: Types of Statistical Studies

Date: 9/1/15 S.91
ÁLGEBRA II
Ejemplo 1: Encuesta
Artículo Me gusta. No me gusta. Nunca lo he probado.

Ensalada
Pizza vegetariana
Sándwich de pavo
Té de frambuesa
a. Es fácil de determinar si un estudio es una encuesta. Una encuesta les pide a las personas que respondan
preguntas. Sin embargo, las encuestas pueden fallar de varias formas. Las preguntas pueden ser confusas.
Por ejemplo, considera la siguiente pregunta:
¿Qué tipo de computadora tienes? (Encierre una en un círculo) Mac IBM-PC
¿Cómo respondes a esa pregunta cuando no tienes una computadora? ¿Cómo respondes a esa pregunta si
tienes una marca diferente? Una pregunta mejor sería:
¿Tienes una computadora? (Encierre una en un círculo) Sí No
Si respondiste sí, ¿qué marca de computadora tienes? _______________________
Ahora considera la pregunta, "¿Te gusta la comida de la cafetería de tu escuela?"

Escribe de nuevo la pregunta de mejor manera. Recuerda que no todos los estudiantes pueden usar la cafetería
de la escuela y aun si lo hacen, puede haber algunos alimentos que les gusten y otros que no.
b. Algo más a considerar en las encuestas es cómo se elige a los participantes. Si el propósito de la encuesta es
aprender sobre alguna población, los participantes idealmente se seleccionan al azar entre la población de
interés. Si las personas no se seleccionan aleatoriamente, se puede llegar a conclusiones erróneas de los datos
de la encuesta. Hay muchos ejemplos famosos de esto. El caso que posiblemente sea el más famoso fue en
1936 cuando la revista The Literary Digest predijo que Alf Landon derrotaría al Presidente Franklin Delano
Roosevelt con 370 votos electorales contra 161. Roosevelt ganó 523 a 8.
Se enviaron diez millones de cuestionarios a posibles votantes (seleccionados de la lista de suscripciones de la
revista, listas de registro de automóviles, listas de números telefónicos y listas de membresías de clubes) y
devolvieron más de dos millones de cuestionarios. De seguro una muestra tan grande representaba a toda la
población. ¿Cómo pudo la predicción de The Literary Digest estar tan lejos de la realidad?
c. Escribe o dile a tu vecino dos elementos que son importantes sobre las encuestas.

Date: 9/1/15 S.92
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2: Estudio de observación
a. Un estudio de observación registra los valores de las variables de los miembros de una muestra pero no intenta
influenciar las respuestas. Por ejemplo, los investigadores investigaron la relación entre el uso de teléfonos
celulares y el cáncer del cerebro. Hay dos variables en este estudio: Una es la frecuencia del uso del teléfono
celular y la segunda es si una persona tiene cáncer del cerebro. Ambas variables se midieron en un grupo de
personas. Este es un estudio de observación. No hubo intento de influir en el uso del teléfono celular en las
personas para ver si los distintos niveles de uso hacían alguna diferencia en si una persona desarrollaba o no
cáncer del cerebro.
¿Por qué estudiar cualquier relación entre cáncer de pulmón y la exposición al asbesto sería un estudio de
observación y no un experimento?
b. En un estudio de observación (al igual que en las encuestas) las personas o los objetos a observar se seleccionan
idealmente al azar entre la población de interés. Esto elimina el prejuicio y hace que sea posible generalizar una
población a partir de una muestra. Por ejemplo, para determinar si las papalinas hechas en una fábrica
contienen la cantidad de sal deseada, se seleccionaría al azar una muestra de papalinas de modo que la muestra
se pueda considerar representativa de la población de papalinas.
Discute cómo se puede seleccionar una muestra aleatoria de 100 papalinas de la cinta transportadora de
papalinas.
c. Supongamos que un estudio de observación establece una relación entre cáncer de pulmón y la exposición al
asbesto. Con base en ese hallazgo, ¿podemos concluir que la exposición al asbesto causa cáncer de pulmón?
¿Por qué sí o por qué no?
d. Escribe o dile a tu vecino dos elementos que son importantes sobre los estudios de observación.

Date: 9/1/15 S.93
ÁLGEBRA II
Ejemplo 3: Experimento
a. Un experimento impone tratamientos para ver el efecto de los tratamientos sobre alguna respuesta.
Supongamos que un estudio de observación indicó que un cierto tipo de árbol no tenía tanto daño de
termitas como otros árboles. Los investigadores se preguntaban si la resina del árbol era tóxica para
las termitas. Decidieron hacer un experimento en el que expusieron algunas termitas a la resina y a
otras a solo agua y registraron si las termitas habían sobrevivido. La variable explicativa (variable de
tratamiento) es el tipo de exposición (resina, solo agua) y la variable de respuesta es si la termita
sobrevivió o no. Sabemos que este es un experimento porque los investigadores impusieron un
tratamiento (tipo de exposición) a los sujetos (termitas).
¿El siguiente es un estudio de observación o un experimento? ¿Por qué? Si es un experimento,
identifica la variable de tratamiento y la variable de respuesta. Si es un estudio de observación,
identifica la población de interés.
Se realizó un estudio para responder la pregunta, "¿Cuál es el efecto de las
distintas duraciones de luz y oscuridad en el crecimiento de las plántulas de
rábano?" Se crearon tres cámaras de crecimiento (bolsas de plástico) en las que
𝟑𝟑𝟑𝟑 semillas escogidas al azar de un paquete se colocaron en cada cámara.
Se seleccionó al azar una cámara y se colocó bajo 𝟐𝟐𝟐𝟐 horas de luz, otra bajo
𝟏𝟏𝟏𝟏 horas de luz y 𝟏𝟏𝟏𝟏 de oscuridad, y una tercera bajo 𝟐𝟐𝟐𝟐 horas de oscuridad.
Después de tres días, los investigadores midieron y registraron las alturas de las
plántulas de rábano para las semillas germinadas.
b. En un experimento, la asignación aleatoria de los sujetos al tratamiento se hace para crear grupos de
tratamiento comparables. Por ejemplo, un biólogo de una universidad desea comparar los efectos de dos
herbicidas en pensamientos. Escogió 24 plantas. Si aplica el herbicida 𝐴𝐴 a las 12 plantas más sanas y 𝐵𝐵 a las
restantes 12 plantas, no podrá saber cuáles plantas murieron debido al tipo de herbicida usado y cuáles de las
que recibieron el herbicida 𝐵𝐵 estaban ya en las "últimas". Al seleccionar al azar doce plantas para aplicarles el
herbicida 𝐴𝐴 y luego asignar el resto al 𝐵𝐵 ayudaría a asegurarse de que las plantas en cada grupo fueran bastante
similares.
¿Cómo podría el biólogo asignar aleatoriamente 12 plantas de los 24 candidatos para recibir el herbicida 𝐴𝐴?
¿Podría estar seguro de obtener exactamente 12 plantas asignadas al herbicida 𝐴𝐴 y 12 plantas al herbicida 𝐵𝐵
lanzando una moneda para cada planta y asignar "cara" a las plantas para el herbicida 𝐴𝐴 y "cruz" para el
herbicida 𝐵𝐵? Si no, sugiere un método que tú usarías.

Date: 9/1/15 S.94
ÁLGEBRA II
c. Escribe o dile a tu vecino dos elementos que son importantes sobre los experimentos.
Ejercicios 1 al 3
1. En cada una de las siguientes descripciones, identifica si es una encuesta, un estudio de observación o un
experimento y proporciona una razón para tu respuesta. En los estudios de observación, identifica la población de
interés. En los experimentos, identifica el tratamiento y las variables de respuesta.
a. Un estudio investigó si los niños eran más rápidos que las niñas para aprender videojuegos. Veinte niños y
veinte niñas, todos elegidos al azar, jugaron un videojuego que no habían jugado nunca. Se registró el tiempo
que les tomó llegar a cierto nivel de pericia.
b. Como proyecto de estadística, debes recopilar datos al publicar cinco preguntas en el tablero de mensajes de
tu salón de clases y registrar cómo las responden tus compañeros de clases.
c. Un equipo deportivo profesional negoció a su mejor jugador. La estación de televisión local deseaba averiguar
lo que los seguidores del equipo pensaban del cambio. Al principio del programa de las noticias de la tarde,
pidieron a los televidentes que llamaran a un número si estaban de acuerdo con el cambio y a otro número si
no lo estaban. Al final del programa de noticias anunciaron que el 53.7 % de quienes llamaron estaban de
acuerdo con el cambio.
d. El Departamento de Transporte local es responsable del mantenimiento de la señalización de los carriles y los
bordes en los caminos asfaltados. Hay dos productos de pintura nuevos en el mercado. Se identificaron veinte
tramos de carretera comparables. La pintura 𝐴𝐴 se asignó al azar a diez de los tramos de carretera y la pintura
𝐵𝐵 a los otros diez. El departamento encontró que la pintura 𝐵𝐵 dura más tiempo.
e. La Administración Nacional de Seguridad de Tráfico en Carreteras realiza estudios anuales sobre el uso del
cinturón de seguridad por los conductores en una selección al azar de lugares en las carreteras en cada estado
de los Estados Unidos. Para determinar si aumentó el uso del cinturón de seguridad, se analizaron los datos de
dos años consecutivos.

Date: 9/1/15 S.95
ÁLGEBRA II
f. Las personas se deben cepillar los dientes por lo menos dos veces al día durante dos a tres minutos por lo
menos cada vez que lo hacen. Para un proyecto de estadística de la clase, haz preguntas relacionadas con sus
actividades de cepillado de dientes a un número aleatorio de estudiantes en tu escuela.
g. Un estudio determina si tomar aspirina regularmente ayuda a prevenir los ataques cardiacos. A un grupo
grande de médicos hombres de salud comparable se les asignó al azar que cada dos días tomaran una aspirina
o un placebo. Después de varios años, se comparó la proporción de hombres que habían sufrido ataques
cardiacos en cada grupo.
2. En las siguientes, ¿la conclusión expresada es razonable? ¿Por qué sí o por qué no?
Un estudio encontró una relación positiva entre la felicidad de las personas mayores y el número de mascotas que
tenían. Por lo tanto, tener más mascotas hace que las personas mayores sean más felices.
3. Un investigador deseaba encontrar si los niveles altos de cierto medicamento dado a ratas de laboratorio reducirían
el tiempo que les tomaba completar un laberinto dado para encontrar comida.
a. ¿Por qué el investigador tendría que realizar un experimento en vez de un estudio de observación?
b. Describe un experimento que el investigador podría realizar basado en 30 ratas comparables y tres niveles de
dosis: 0 mg, 1 mg y 2 mg.

Date: 9/1/15 S.96
ÁLGEBRA II
• Hay tres tipos de estudios estadísticos mayores: estudios de observación, encuestas y experimentos.
o Un estudio de observación registra los valores de las variables de los miembros de una muestra.
o Una encuesta es un tipo de estudio de observación que recopila datos al hacer preguntas a las
personas.
o Un experimento asigna sujetos a tratamientos con el fin de ver qué efecto tienen los tratamientos
en alguna respuesta.
• Para evitar el sesgo en los estudios de observación y en las encuestas, es importante seleccionar los
sujetos al azar.
• No se puede sacar conclusiones de causa y efecto en los estudios de observación ni en las encuestas.
• En un experimento, es importante asignar los sujetos al azar a los tratamientos para poder sacar
conclusiones de causa y efecto.
1. Indica si el siguiente es un estudio de observación, una encuesta o un experimento y proporciona una razón para tu
respuesta.
Linda deseaba saber si es más fácil para los estudiantes memorizar una lista de palabras comunes de tres letras
(como pie, ojo, mar, ...) que una lista de palabras sin sentido de tres letras (como vir, zop, tiz, ...). Ella seleccionó
28 estudiantes de todos los estudiantes de Grado 10 en su distrito. Puso 14 fichas azules y 14 fichas rojas en un
bote y, sin ver, cada estudiante eligió una ficha. A los que tenían fichas rojas se les dio una lista de palabras
comunes; a quienes tenían fichas azules se les dio una lista de palabras sin sentido. Dio un minuto a todos los
estudiantes para que memorizaran su lista. Después del minuto, recogió las listas y les pidió que escribieran todas
las palabras que pudieran recordar. Ella anotó el número de palabras correctas que recordaron.
2. Indica si el siguiente es un estudio de observación, una encuesta o un experimento y proporciona una razón para tu
respuesta.
Ken desea comparar cuántas horas a la semana pasan los estudiantes de Grado 6 haciendo deberes de matemática
comparado con las horas a la semana que pasan los estudiantes de Grado 11 haciendo deberes de matemática.
Seleccionó al azar a diez estudiantes de Grado 6 y a diez de Grado 11 y anotó cuántas horas pasaba cada estudiante
haciendo deberes de matemática en una semana dada.
3. Supongamos que en tu clase de la salud leíste dos estudios sobre la relación entre tomar desayuno y el éxito en la
escuela en los niños de la escuela primaria. Ambos estudios concluyeron que tomar desayuno causa que los niños en
la escuela primaria tengan éxito en la escuela.
a. Supongamos que uno de los estudios era un estudio de observación. Describe cómo reconocerías que hicieron
un estudio de observación. ¿Los investigadores tenían razón en su conclusión causal?
b. Supongamos que uno de los estudios fue un experimento. Describe cómo reconocerías que hicieron un
experimento. ¿Los investigadores tenían razón en su conclusión causal?

Date: 9/1/15 S.97
ÁLGEBRA II
4. Los datos de una muestra aleatoria de 50 estudiantes en un distrito escolar mostraron una relación positiva entre la
calificación de lectura en un examen de lectura estandarizada y el tamaño de zapato. ¿Se puede concluir que tener
pies grandes causa que uno tenga una calificación más alta en lectura? Explica tu respuesta.
Usa los siguientes casos en los Problemas 5 a 7.
A. Los investigadores desean determinar si hay una relación entre el peso del bebé y si la mamá fumó o no
durante el embarazo. Los investigadores examinaron los registros de los últimos cinco años en un hospital
grande.
B. Una escuela secundaria grande desea saber la proporción de estudiantes que actualmente consumen drogas
ilegales. Oficiales de policía uniformada preguntaron a una muestra aleatoria de 200 estudiantes sobre su
consumo de drogas.
C. Una compañía desarrolló una nueva comida para perros. La compañía desea saber si los perros prefieren la
nueva comida en vez de la comida para perros de la competencia. A cien perros, a los que no se les había dado
de comer desde el día anterior, se les dio la misma cantidad de las dos comidas para perro: la nueva y la de la
competencia. Se registró la proporción de perros que prefería la nueva comida.
5. ¿Cuál de los casos anteriores describe un experimento? Explica por qué.
6. ¿Cuál de los casos describe una encuesta? ¿Los resultados de la encuesta serán exactos? ¿Por qué sí o por qué no?
7. El caso restante es un estudio de observación. ¿Es posible realizar un experimento para determinar si existe una
relación? ¿Por qué sí o por qué no?

Date: 9/1/15 S.98
ÁLGEBRA II
Lección 13: Usar los datos de una muestra para calcular las
características de una población
Trabajo en clase
Ejemplo 1: Población y muestra
Responde las siguientes preguntas y luego comparte tus respuestas con un vecino.
a. Un equipo de científicos desea determinar la longitud y peso promedio de los peces en el Lago Lucerna.
Indica una muestra que se puede usar para ayudar a responder su pregunta.
b. Las pelotas de golf de distintos fabricantes se prueban para determinar cuál es la marca que llega más lejos.
¿Cuál es la población que se está estudiando?
Ejercicio 1
Para cada una de las siguientes, ¿el grupo descrito constituye una población o una muestra? ¿O se podría considerar ya
sea una población o una muestra? Explica tu respuesta.
a. Los animales que viven en el Parque Nacional Yellowstone.
b. Las películas estrenadas la semana pasada que se mostraron en el complejo de cines el fin de semana pasado.
c. Las personas a quienes les preguntaron cómo votaron en un sondeo realizado después de votar.
d. Algunos vehículos en el área de ventas del distribuidor de automóviles local.
Lesson 13: Using Sample Data to Estimate a Population Characteristic

Date: 9/1/15 S.99
ÁLGEBRA II
e. Las palabras del Discurso de Gettysburg.
f. Los colores de los lápices de un paquete de 36 lápices de colores Crayola.
g. Los estudiantes de tu escuela que vieron jugar ayer al equipo de fútbol de tu escuela.
Ejemplo 2: Muestra representativa

Si se toma una muestra con el fin de generalizar una población, la muestra debe ser representativa de la población.
En otras palabras, debe ser similar a la población aunque sea más pequeña que la población. Por ejemplo, supongamos
que eres el administrador de campaña de tu amiga que se está lanzando para Presidente de clase del último año escolar.
A ti te gustaría saber qué población de estudiantes votaría por ella si la elección se llevara a cabo hoy. La clase es
demasiado grande para preguntarles a todos (314 estudiantes). ¿Qué harías?
Comenta si se debería usar o no cada uno de los siguientes procedimientos de muestreo. Explica por qué sí o
por qué no.
a. Encuestar a todos los de la clase de matemáticas de tu amiga.
b. Asigna un número del 1 al 314 a cada estudiante en el último grado. Luego usa un generador de números
aleatorios para elegir a 30 estudiantes para el sondeo.
c. Preguntar a cada estudiante que está en la fila para almorzar en la cafetería por quién votaría.

Date: 9/1/15 S.100
ÁLGEBRA II
Ejercicio 2
No hay un procedimiento que garantice una muestra representativa. Sin embargo, el mejor procedimiento para obtener
una muestra representativa es el que da a cada muestra posible diferente una misma probabilidad de ser elegida.
La muestra resultante de tal procedimiento se llama una muestra aleatoria.
Supongamos que deseas seleccionar al azar a 60 empleados entre un grupo de 625 empleados.
Explica cómo usar una tabla de números aleatorios o una calculadora con un generador de números aleatorios para
elegir 60 números diferentes al azar e incluye en la muestra a los estudiantes con estos números.
Ejemplo 3: Características de la población y estadísticas de la muestra

Un estudio estadístico empieza con una pregunta que se puede responder con datos. Dependiendo del estudio, los
datos se pueden recopilar de todas las personas en la población o de una muestra aleatoria de personas seleccionadas
de la población. Lee lo siguiente e identifica cuál de las medidas sintéticas representa una población característica y cuál
representa una estadística de la muestra. Explica tu razonamiento para cada una.
Supongamos que la población de interés es las palabras del Discurso de Gettysburg. Son 269 palabras (dependiendo de
la versión).
a. La proporción de sustantivos en todas las palabras del Discurso de Gettysburg.
b. La proporción de sustantivos o la proporción de palabras que contienen la letra "e" en una muestra aleatoria
tomada del Discurso de Gettysburg.
c. La longitud media de las palabras en una muestra aleatoria de palabras tomadas del Discurso de Gettysburg.

Date: 9/1/15 S.101
ÁLGEBRA II
d. La proporción de todas las palabras en el Discurso de Gettysburg que contienen la letra "e".
e. La longitud media de todas las palabras en el Discurso de Gettysburg.
Ejercicio 3
En los siguientes temas de interés, describe una población adecuada, una característica de la población, una muestra y
una estadística de la muestra. Explica tu respuesta.
a. Tiempo que toma a los estudiantes correr un cuarto de milla.
b. Bosques nacionales que tienen nidos del águila calva.
c. Hora límite de regreso a casa para los hombres comparada con la de las mujeres.
d. Eficiencia de los vehículos eléctricos.

Date: 9/1/15 S.102
ÁLGEBRA II
Ejercicio 4
Considera las siguientes preguntas:
 ¿Qué proporción de estudiantes de Grado 11 en nuestra escuela secundaria están recibiendo por lo menos un
curso de colocación avanzada (AP)?
 ¿Qué proporción de estudiantes de Grado 11 en nuestra escuela secundaria tienen un empleo a tiempo parcial?
 ¿Cuál es el número usual de horas que estudia un estudiante de Grado 11 en nuestra escuela secundaria fuera
del horario escolar en un día entre semana (lunes, martes, miércoles o jueves)?
 ¿Cuánto es el tiempo usual (en minutos) que los estudiantes en nuestra escuela secundaria ocupan en llegar a la
escuela?
 ¿Cuál es la proporción de estudiantes en nuestra escuela secundaria que planean asistir a la escuela superior o a
una escuela técnica después de la graduación?
 ¿Cuánto es la cantidad usual de tiempo (en horas por semana) que los estudiantes en nuestra escuela
secundaria ocupan para involucrarse en servicio a la comunidad?
Escoge una de estas preguntas (o una pregunta estadística diferente que haya sido aprobada por tu maestro).
Trabaja con tu grupo y escribe un párrafo que:
 Exprese la pregunta estadística de interés relacionada a los estudiantes en la población para la pregunta
estadística seleccionada.
 Identifique una población característica de interés.
 Identifique la estadística adecuada basada en una muestra de 40 estudiantes.
 Exprese qué propiedad debe tener tu muestra para que puedas usar sus resultados para generalizar a todos los
estudiantes en tu escuela secundaria.
 Incluye los detalles sobre cómo seleccionarías tu muestra.

Date: 9/1/15 S.103
ÁLGEBRA II
Llamamos características de la población a las medidas sintéticas calculadas usando los datos de una población
entera. A las medidas sintéticas calculadas usando los datos de una población entera las llamamos las estadísticas
de la muestra. Para generalizar a la población correspondiente a partir de una muestra, es importante que la
muestra sea una muestra aleatoria de la población. Una muestra aleatoria es aquella seleccionada de tal manera
que dé a cada muestra posible distinta la misma oportunidad de que la escojan.
1. En las siguientes, identifica si los sujetos que están siendo medidos son la muestra o la población. En algunos casos,
se les puede considerar una muestra o una población. Explica cada respuesta.
Sujetos Qué se está midiendo ¿Muestra o población? Explica
Número de libros en tu
Algunos estudiantes en tu clase
mochila
Baterías AA de cierta marca Duración de la vida
Pájaros en el Parque Nacional de

Número de especies
los Glaciares
Número de ausentes o
Estudiantes en tu escuela
presentes el día de hoy
Palabras en la Constitución de los

Si es sustantivo o no
EE. UU.
Estadounidenses en edad para

Opinión sobre un tema
votar
2. En los siguientes temas de interés, describe una población adecuada, una característica de la población, una
muestra y una estadística de la muestra.
a. Si un conductor excede o no el límite de velocidad en tu zona escolar durante el horario escolar en un día.
b. Uso del cinturón de seguridad por los hombres comparado con las mujeres.
c. Impacto de un nuevo antidepresivo en las personas con dolores de cabeza graves.

Date: 9/1/15 S.104
ÁLGEBRA II
3. ¿Cuáles son los números de identificación de diez estudiantes escogidos al azar en una población de 78 estudiantes
con base en la siguiente serie de dígitos al azar? Empieza a la izquierda.
𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕 𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔 𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓 𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓 𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗 𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔 𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕𝟕 𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒

Date: 9/1/15 S.105
ÁLGEBRA II
Lección 14: Varianza muestral en la proporción muestral
Trabajo en clase
Ejemplo 1: Encuestas
Una encuesta reciente estableció que 40 % de los estadounidenses prestan "mucha atención" o "bastante" atención a la
información nutricional que proporcionan los restaurantes. Esta encuesta se basó en una muestra aleatoria de 2,027
adultos que viven en los EE. UU.
El 40 % corresponde a una proporción de 0.40, y 0.40 se conoce como una proporción muestral. Es un cálculo
aproximado de la proporción de todos los adultos que dirían que prestan "mucha atención" o "bastante" atención a la
información que proporcionan los restaurantes. Si fueras a tomar una muestra aleatoria de 20 estadounidenses,
¿cuántos predecirías que dirían que prestan atención a la información nutricional? En esta lección tendrás que
investigar esta pregunta al generar distribuciones de las proporciones muestrales e investigar los patrones en estas
distribuciones.
Tu maestro le dará a tu grupo un envase con frijoles secos. Algunos de los frijoles en el envase son negros. Con tus
compañeros de clase, verán lo que sucede cuando toman del envase una muestra de frijoles y usan la proporción de
frijoles negros en la muestra para calcular la proporción de frijoles negros en el envase (una proporción poblacional).
Desafío preparatorio 1/Ejercicios 1 al 9:
1. Cada persona en el grupo deberá seleccionar al azar una muestra de 20 frijoles del envase mezclando
cuidadosamente todos los frijoles y luego seleccionando un frijol y anotando el color. Regresa el frijol, mezcla el
contenido de la bolsa y continúa seleccionando un frijol a la vez hasta haber seleccionado 20 frijoles. Asegúrate de
regresar de nuevo a la bolsa cada frijol que saques y luego mezclarlos antes de seleccionar el siguiente frijol.
Cuenta el número de frijoles negros en tu muestra de 20.
2. ¿Cuál es la proporción de frijoles negros en tu muestra de 20? (Redondea tu respuesta a 2 posiciones decimales).
Este valor se llama la proporción muestral de frijoles negros.
Lesson 14: Sampling Variability in the Sample Proportion

Date: 9/1/15 S.106
ÁLGEBRA II
3. Escribe tu proporción muestral en una nota adhesiva y luego coloca la nota en la recta numérica que tu maestro
dibujó en la pizarra. Coloca tu nota arriba del valor en la recta numérica que corresponde a tu proporción muestral.
La gráfica de las proporciones muestrales de todos los estudiantes se llama una distribución de la distribución
muestral de las proporciones muestrales. Esta distribución muestral es una aproximación de la distribución
muestral real de todas las muestras posibles de tamaño 20.
4. Describe la forma de la distribución.
5. ¿Cuál fue la proporción muestral más pequeña observada?
6. ¿Cuál fue la proporción muestral más grande observada?
7. ¿Qué proporción muestral fue más frecuente?
8. Con el uso de tecnología, encuentra la media y la desviación estándar de las proporciones muestrales
usadas para construir la distribución muestral creada por la clase.
9. ¿Cómo se compara la media de la distribución muestral con la proporción poblacional de 0.40?
Ejemplo 2: Varianza muestral

¿Qué crees que sucedería con la distribución muestral si todos en la clase sacaran del envase una muestra aleatoria de
40 frijoles? Para ayudar a responder esta pregunta, debes repetir el proceso descrito en el Ejemplo 1, pero esta vez
sacarás una muestra aleatoria de 40 frijoles en vez de 20 . 51T

Date: 9/1/15 S.107
ÁLGEBRA II

10. Toma una muestra aleatoria con reemplazo de 40 frijoles del envase. Cuenta el número de frijoles negros en tu
muestra de 40 frijoles.
11. ¿Cuál es la proporción de frijoles negros en tu muestra de 40? (Redondea tu respuesta a 2 posiciones decimales).
12. Escribe tu proporción muestral en una nota adhesiva y luego colócala en la recta numérica que tu maestro
dibujó en la pizarra. Coloca tu nota arriba del valor en la recta numérica que corresponde a tu proporción muestral.
16. ¿Qué proporción muestral fue más frecuente?
17. Con el uso de tecnología, encuentra la media y la desviación estándar de las proporciones muestrales usadas para
construir la distribución muestral creada por la clase.

Date: 9/1/15 S.108
ÁLGEBRA II
19. ¿Cómo se compara la media de la distribución muestral con base en muestras aleatorias de tamaño 20 con la media
de la distribución muestral con base en muestras aleatorias de tamaño 40
20. A medida que el tamaño de la muestra aumentó de 20 a 40, describe qué sucedió con la varianza muestral
(desviación estándar de la distribución de proporciones muestrales).
21. ¿Qué crees que sucedería con la varianza (desviación estándar) de la distribución de proporciones muestrales si el
tamaño de la muestra para cada muestra fuera 80 en vez de 40? Explica.

Date: 9/1/15 S.109
ÁLGEBRA II
La distribución muestral de la proporción muestral puede aproximarse mediante una gráfica de las proporciones
muestrales para muchas muestras aleatorias distintas. La media de la distribución muestral de las proporciones
muestrales será aproximadamente igual al valor de la proporción poblacional.
A medida que aumenta el tamaño de la muestra, disminuye la varianza muestral en la proporción muestral,
disminuye la desviación estándar de la distribución muestral de las proporciones muestrales.
1. Una clase de 28 estudiantes de Grado 11 desea calcular la proporción de todos los estudiantes de Grado 11 y Grado
12 en su escuela secundaria que tienen empleos a tiempo parcial después de la escuela. Cada estudiante de Grado
11 toma una muestra aleatoria de 30 estudiantes de Grado 11 y Grado 12 y luego calcula la proporción que tiene
empleo a tiempo parcial. A continuación están las 28 proporciones muestrales.
0.7, 0.8, 0.57, 0.63, 0.7, 0.47, 0.67, 0.67, 0.8, 0.77, 0.4, 0.73, 0.63, 0.67, 0.6, 0.77, 0.77, 0.77, 0.53, 0.57, 0.73, 0.7,
0.67, 0.7, 0.77, 0.57, 0.77, 0.67
a. Construye un diagrama de puntos de las proporciones muestrales.
b. Describe la forma de la distribución.
c. Con el uso de tecnología, encuentra la media y la desviación estándar de las proporciones muestrales.
d. ¿Crees que la proporción de todos los estudiantes de Grado 11 y Grado 12 en la escuela que tienen empleo a
tiempo parcial podría ser 0.7? ¿Crees que podría ser 0.5? Justifica tus respuestas con base en tu diagrama
de puntos.
e. Supongamos que los estudiantes de Grado 11 tomaron muestras aleatorias de tamaño 60. ¿Cómo diferiría la
distribución de las proporciones muestrales con base en las muestras de tamaño 60 de la distribución para
muestras de tamaño 30?

Date: 9/1/15 S.110
ÁLGEBRA II
2. Un grupo de Grado 11 desea calcular la proporción de todos los estudiantes en su escuela secundaria que padecen
de alergias. Cada estudiante en un grupo de estudiantes de Grado 11 tomó una muestra aleatoria de
20 estudiantes, mientras que otro grupo de estudiantes de Grado 11 tomó una muestra aleatoria de 40 estudiantes.
A continuación aparecen las dos distribuciones muestrales (mostradas como histogramas) de las proporciones
muestrales de estudiantes de la escuela secundaria que dijeron que padecían de alergias. ¿Cuál de los histogramas
está basado en muestras aleatorias de tamaño 40? Explica.
Histograma A Histograma B
3. La enfermera en tu distrito escolar quisiera estudiar la proporción de todos los estudiantes de escuelas secundarias
en el distrito que usualmente duermen por lo menos ocho horas en las noches entre semana. Supongamos que
cada estudiante en tu clase toma una muestra aleatoria de 20 estudiantes de escuelas secundarias en el distrito y
cada uno calcula su proporción muestral de los estudiantes que dijeron que usualmente dormían ocho horas como
mínimo entre semana. A continuación se muestra un histograma de la distribución muestral.
a. ¿Crees que la proporción de todos los estudiantes de las escuelas secundarias que usualmente duermen por lo
menos ocho horas entre semana podría haber sido 0.4? ¿Crees que podría haber sido 0.55? ¿Podría haber
sido 0.75? Justifica tus respuestas con base en el histograma.

Date: 9/1/15 S.111
ÁLGEBRA II
b. Supongamos que los estudiantes tomaron muestras al azar de tamaño 60. ¿Cómo diferiría la distribución de
las proporciones muestrales con base en las muestras del tamaño 60 con las del tamaño 20?

Date: 9/1/15 S.112
ÁLGEBRA II
Lección 15: Varianza muestral en la proporción muestral
Trabajo en clase
Ejemplo 1
El director de una escuela secundaria dice que el 50 % de los estudiantes de la escuela camina a la escuela en la
mañana. Un estudiante intenta confirmar la afirmación del director tomando una muestra aleatoria de 40 estudiantes y
preguntándoles si caminan a la escuela en la mañana. Dieciséis de los estudiantes de la muestra dicen que usualmente
16
caminan a la escuela en la mañana, dando una proporción muestral de = 0.40, que parece disipar la afirmación del
40
director de 50 %. Pero, ¿podría el director estar en lo correcto en que la proporción de todos los estudiantes que
caminan a la escuela es 50 %?
a. Haz una conjetura sobre la respuesta.
b. Desarrolla un plan sobre cómo responder.

Ayuda al estudiante a tomar una decisión sobre la afirmación del director investigando qué tipo de
proporciones muestrales esperarías encontrar si la afirmación del director de 𝟓𝟓𝟓𝟓 % es verdadera. Esto debes
hacerlo usando tecnología que simule el lanzamiento de una moneda 𝟒𝟒𝟒𝟒 veces.
En los Ejercicios 1 al 9, los estudiantes deberán suponer que el director está en lo correcto en que el 50 % de la
población de estudiantes camina a la escuela. Designa que cara será un estudiante que camina a la escuela.
1. Simula 40 lanzamientos de una moneda. Anota tus observaciones en el siguiente espacio.
2. ¿Cuál es la proporción muestral de caras en tu muestra de 40? Reporta este valor a tu maestro.

Date: 9/1/15 S.113
ÁLGEBRA II
3. Repite los Ejercicios 1 y 2 para obtener una segunda muestra de 40 lanzamientos de la moneda.
Tu maestro mostrará una gráfica de las proporciones muestrales de caras de la moneda de todos los estudiantes.
7. Calcula el centro de la distribución de proporciones muestrales.
Tu maestro reportará la media y la desviación estándar de la distribución muestral creada por la clase.

Date: 9/1/15 S.114
ÁLGEBRA II
9. Recuerda que un estudiante tomó una muestra aleatoria de 40 estudiantes y descubrió que la proporción muestral
de estudiantes que caminan a la escuela era 0.40. ¿Habría sido esto un resultado sorpresivo si la proporción
poblacional real fuera 0.50 como afirma el director?
Ejemplo 2: Varianza muestral

¿Qué crees que sucedería con la distribución muestral que construiste en los ejercicios anteriores si todos en la clase
tomaran una muestra aleatoria de tamaño 80 en vez de 40? Justifica tu respuesta. Esto se investigará en los siguientes
ejercicios.

10. Usa la tecnología para simular 80 lanzamientos de una moneda. Calcula la proporción de caras de la moneda.
Registra tus resultados en el espacio a continuación.
11. Repite el lanzamiento de una moneda 80 veces hasta que hayas registrado un total de 40 proporciones muestrales.

Date: 9/1/15 S.115
ÁLGEBRA II
12. Construye un diagrama de puntos de las 40 proporciones muestrales.
14. ¿Cuál fue la proporción más pequeña de caras observada?
15. ¿Cuál fue la proporción más grande de caras observada?
16. Usando tecnología, encuentra la media y la desviación estándar de la distribución de las proporciones muestrales.
17. Compara tus resultados con los otros en tu grupo. ¿Tenían medias y desviaciones estándar similares?
18. ¿Cómo se compara la media de la distribución muestral basada en 40 lanzamientos simulados de una moneda
(Ejercicio 1) con la media de la distribución muestral basada en 80 lanzamientos simulados de la moneda?
19. Describe lo que sucedió con la varianza muestral (desviación estándar) de la distribución de proporciones
muestrales al aumentar el número de lanzamientos simulados de la moneda de 40 a 80.

Date: 9/1/15 S.116
ÁLGEBRA II
20. ¿Qué crees que sucedería con la varianza (desviación estándar) de la distribución de proporciones muestrales si el
tamaño de la muestra para cada muestra fuera 200 en vez de 80? Explica.
21. Recuerda que un estudiante tomó una muestra aleatoria de 40 estudiantes y descubrió que la proporción muestral
de estudiantes que caminan a la escuela era 0.40. Si el estudiante hubiera tomado una muestra aleatoria de
80 estudiantes en vez de 40, ¿habría sido un resultado sorpresivo si la proporción poblacional real fuera 0.50 como
afirma el director?
22. ¿Qué crees que sucedería con la distribución muestral que construiste en los ejercicios anteriores si todos en la clase
tomaran una muestra aleatoria de tamaño 80 en vez de 40? Justifica tu respuesta.

Date: 9/1/15 S.117
ÁLGEBRA II
La distribución muestral de la proporción muestral puede aproximarse mediante una gráfica de las proporciones
muestrales para muchas muestras aleatorias distintas. La media de las proporciones muestrales será
aproximadamente igual al valor de la proporción poblacional.
A medida que aumenta el tamaño de la muestra, disminuye la varianza muestral en la proporción muestral, y
disminuye la desviación estándar de las proporciones muestrales.
1. Un estudiante hizo una simulación de 30 lanzamientos de moneda. A continuación hay un diagrama de puntos de la
distribución muestral de la proporción de caras de la moneda. Esta distribución muestral tiene una media de 0.51 y
una desviación estándar de 0.09.
a. Describe la forma de la distribución.

b. Describe lo que habría ocurrido a la media y la desviación estándar de la distribución muestral de las
proporciones muestrales si el estudiante hubiera lanzado una moneda 50 veces, calculado la proporción de
caras y luego repetido este proceso para un total de 30 veces.
2. ¿Qué efecto tiene aumentar el tamaño de la muestra sobre la media de la distribución muestral?
3. ¿Qué efecto tiene aumentar el tamaño de la muestra sobre la desviación estándar de la distribución muestral?
4. Una estudiante quería decidir si una moneda en particular era o no una moneda justa (es decir, la probabilidad de
lanzar cara es 0.5). Ella lanzó la moneda 20 veces, calculó la proporción de caras y repitió este proceso un total de
40 veces. A continuación aparece la distribución muestral de las proporciones muestrales de cabezas. La media y la
desviación estándar de la distribución muestral son 0.379 y 0.091. ¿Crees que esta fue una moneda justa?

Date: 9/1/15 S.118
ÁLGEBRA II
5. La misma estudiante lanzó la moneda 100 veces, calculó la proporción de caras y repitió este proceso un total de
40 veces. A continuación aparece la distribución muestral de las proporciones muestrales de cabezas. La media y la
desviación estándar de la distribución muestral son 0.405 y 0.046. ¿Crees que esta fue una moneda justa?

Date: 9/1/15 S.119
ÁLGEBRA II
Lección 16: Margen de error cuando se calcula la proporción

poblacional
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 4
En esta lección usarás los datos de una muestra aleatoria sacada de una bolsa misteriosa para calcular una proporción
poblacional y aprender cómo encontrar e interpretar un margen de error para tu cálculo.
1. Escribe tu cálculo aproximado para la proporción de fichas rojas en la bolsa basado en la muestra aleatoria de las
30 fichas sacadas en clase.
2. Tanya y Raoul tenían una bolsa de papel donde había fichas rojas y negras. La bolsa tenía marcado 40 % fichas
rojas. Ellos sacaron de la bolsa muestras aleatorias de 30 fichas, con reemplazo. (Fueron cuidadosos de agitar la
bolsa después de regresar una ficha). Tenían nueve fichas rojas en la muestra. Sacaron de la bolsa otra muestra
aleatoria de 30 fichas y esta vez tenían 12 fichas rojas. Repitieron este proceso de muestreo 50 veces e hicieron
una gráfica de la cantidad de fichas rojas en cada muestra. A continuación se muestra una gráfica de su distribución
muestral.
0 5 10 15 20 25 30
Number of Red Chips
a. ¿Cuál fue la cantidad de fichas rojas más común en las 50 muestras? ¿Parece esto razonable?
b. ¿Qué cantidad de fichas rojas, si la hubo, no sucedió en ninguna de las muestras?
Lesson 16: Margin of Error when Estimating a Population Proportion

Date: 9/1/15 S.120
ÁLGEBRA II
c. Da un intervalo que contenga la cantidad "probable" de fichas rojas en las muestras de tamaño 30 con base en
la distribución muestral simulada.
d. ¿Crees que la cantidad de fichas rojas en la bolsa misteriosa podría haber salido de una muestra de una bolsa
que tenía 40 % de fichas rojas? ¿Por qué sí o por qué no?
Nueve bolsas distintas de fichas se distribuyeron a equipos pequeños de estudiantes en la clase. Cada bolsa tenía una
proporción diferente de fichas rojas. Cada equipo simuló sacar de su bolsa 50 muestras aleatorias distintas de tamaño
30 y registró la cantidad de fichas rojas de cada muestra. A continuación se muestran las gráficas de sus distribuciones
muestrales simuladas.

Date: 9/1/15 S.121
ÁLGEBRA II
Población de 10 % de fichas rojas Población de 20 % de fichas rojas
0 5 10 15 20 25 30 0 5 10 15 20 25 30
Number of Red Chips Number of Red Chips
0 5 10 15 20 25 30 0 5 10 15 20 25 30
0 5 10 15 20 25 30 0 5 10 15 20 25 30
0 5 10 15 20 25 30 0 5 10 15 20 25 30
Población de 90 % de fichas rojas
0 5 10 15 20 25 30
Number of Red Chips

Date: 9/1/15 S.122
ÁLGEBRA II
3. Piensa en la cantidad de fichas rojas en la muestra aleatoria de tamaño 30 que se sacó de la bolsa misteriosa.
a. Con base en las distribuciones muestrales, ¿crees que la bolsa misteriosa pudo haber tenido 10 % de fichas
rojas? Explica tu razonamiento.
b. Con base en las distribuciones muestrales, ¿cuál de los porcentajes 10 %, 20 %, 30 %, 40 %, 50 %, 60 %,

70 %, 80 % y 90 % podría razonablemente ser el porcentaje de fichas rojas en la bolsa misteriosa?
c. Asumamos que 𝑝𝑝 representa la proporción de fichas rojas en la bolsa misteriosa. (Por ejemplo, 𝑝𝑝 = 0.40 si
hay 40 % fichas rojas en la bolsa). Con base en tu respuesta a la parte (b), escribe una desigualdad que
describa los valores probables para 𝑝𝑝. Interpreta la desigualdad en términos de la población de la bolsa
misteriosa.
4. Si la desigualdad como la que describiste en la parte (c) del Ejercicio 3 pasó de 0.30 a 0.60, algunas veces se escribe
como 0.45 ± 0.15. El valor 0.15 se conoce como "margen de error". El margen de error representa un intervalo
de la proporción esperada que no tendría ninguna proporción o tendría muy pocas proporciones basado en la
distribución muestral simulada. No se espera que ocurran proporciones en este intervalo cuando se saca una
muestra de la bolsa misteriosa.
a. Escribe la desigualdad que encontraste en la parte (c) del Ejercicio 3 usando esta notación.
¿Cuál es el margen de error?
b. Supongamos que Sol dijo, "Entonces esto significa que la proporción real de fichas rojas en la bolsa misteriosa
era 60 %". Tonya argumentó que la proporción real de fichas rojas en la bolsa misteriosa era 20 %.
¿Qué dirías tú?

Date: 9/1/15 S.123
ÁLGEBRA II
Desafío preparatorio 2: Muestras de tamaño 50/Ejercicios 5 al 7

5. ¿Crees que el "margen de error" sería diferente en el Ejercicio 4 si hubieras tomado una muestra de 50 fichas en vez
de 30? Trata de convencer a un compañero de que tu conjetura es correcta.
6. A continuación aparecen unas distribuciones muestrales simuladas de la cantidad de fichas rojas para las muestras
de tamaño 50 de poblaciones con diversos porcentajes de fichas rojas.
Población con 𝟏𝟏𝟏𝟏 % de fichas rojas Población con 𝟐𝟐𝟐𝟐 % de fichas rojas
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Población con 𝟑𝟑𝟑𝟑 % de fichas rojas Población con 𝟒𝟒𝟒𝟒 % de fichas rojas
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Number of Red Chips 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Number of Red Chips
Población con 𝟓𝟓𝟓𝟓 % de fichas rojas Población con 𝟔𝟔𝟔𝟔 % de fichas rojas
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Date: 9/1/15 S.124
ÁLGEBRA II
Población con 𝟕𝟕𝟕𝟕 % de fichas rojas Población con 𝟖𝟖𝟖𝟖 % de fichas rojas
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Población con 𝟗𝟗𝟗𝟗 % de fichas rojas
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Number of Red Chips
a. Supongamos que sacaste 30 fichas rojas en una muestra aleatoria de 50 de la bolsa misteriosa. ¿Cuáles son
valores probables para la proporción de fichas rojas en la bolsa misteriosa? Explica tu razonamiento.
b. Escribe una expresión que contenga el margen de error basado en tu respuesta a la parte (a).
7. Recuerda tu conjetura del Ejercicio 5 y compara el margen de error que encontraste para una muestra de tamaño
30 (del Ejercicio 3) con el margen de error que encontraste para una muestra de tamaño 50.
a. ¿Era correcto tu razonamiento del Ejercicio 5? ¿Por qué sí o por qué no?
b. Explica por qué tiene sentido el cambio en el margen de error.

Date: 9/1/15 S.125
ÁLGEBRA II
En esta lección, investigaste cómo hacer una inferencia sobre una proporción poblacional desconocida con base en
una muestra aleatoria de esa población.
 Aprendiste cómo se comportan las muestras aleatorias de las poblaciones con proporciones conocidas de
éxito al simular las distribuciones muestrales de las muestras tomadas de esas poblaciones.
 Comparar una proporción observada de éxitos de una muestra aleatoria tomada de una población con
una proporción desconocida de éxitos con estas distribuciones muestrales te da alguna información sobre
cuáles poblaciones podrían producir una muestra aleatoria como la que observaste.
 Estas posibles proporciones poblacionales se pueden describir como 𝑝𝑝 ± 𝑀𝑀. El valor de 𝑀𝑀 se llama un
margen de error.
1. Tanya simuló dibujar una muestra de tamaño 30 de una población de fichas y obtuvo la siguiente distribución
muestral simulada para la cantidad de fichas rojas:
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Number of Red Chips
¿Cuál de los siguientes resultados parece que podría haber venido de esta población? Explica tu razonamiento.
I. 8 fichas rojas en una muestra aleatoria de tamaño 30.
II. 12 fichas rojas en una muestra aleatoria de tamaño 30.
III. 24 fichas rojas en una muestra aleatoria de tamaño 30.

Date: 9/1/15 S.126
ÁLGEBRA II
2. El 64 % de los estudiantes en una muestra aleatoria de 100 estudiantes de la escuela secundaria tienen la intención
de ir a la universidad. Las siguientes gráficas muestran el resultado de simular muestras aleatorias de tamaño 100
de varias poblaciones distintas donde el porcentaje de éxito era conocido y registrar el porcentaje de éxitos en la
muestra.
(i) Población con 𝟒𝟒𝟒𝟒 % de éxitos (ii) Población con 𝟓𝟓𝟓𝟓 % de éxitos
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Number of Successes Number of Successes
(iii) Población con 𝟔𝟔𝟔𝟔 % de éxitos (iv) Población con 𝟕𝟕𝟕𝟕 % de éxitos
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Number of Successes
Number of Successes
a. Con base en estas gráficas, ¿cuáles de los siguientes son valores probables para el porcentaje de éxitos en la
población de donde se seleccionó la muestra: 40 %, 50 %, 60 %, o 70 %? Explica tu razonamiento.
b. ¿Necesitarías más información para determinar los valores probables para la proporción real de la población
de estudiantes de la escuela secundaria que tienen la intención de ir a alguna escuela superior? ¿Por qué sí o
por qué no?
3. Supongamos que la bolsa misteriosa tuvo como resultado la siguiente cantidad de fichas rojas. Usando las
distribuciones muestrales simuladas que encontraste antes en esta lección, encuentra un margen de error en cada
caso.
a. La cantidad de fichas rojas en una muestra aleatoria de tamaño 30 fue de 10.
b. La cantidad de fichas rojas en una muestra aleatoria de tamaño 30 fue de 21.
c. La cantidad de fichas rojas en una muestra aleatoria de tamaño 50 fue de 22.
4. Los siguientes intervalos eran proporciones poblacionales probables para una muestra dada. Encuentra el margen
de error en cada caso.
a. desde 0.35 hasta 0.65
b. desde 0.72 hasta 0.78
c. desde 0.84 hasta 0.95
d. desde 0.47 hasta 0.57

Date: 9/1/15 S.127
ÁLGEBRA II
5. Decide si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Explica tu razonamiento en cada caso.
a. Entre menor sea el tamaño de la muestra, menor será el margen de error.
b. Si el margen de error es 0.05 y la proporción observada de fichas rojas es 0.35, entonces la verdadera
proporción poblacional probablemente esté entre 0.40 y 0.50.
6. Extensión: El margen de error de una muestra de tamaño 30 es 0.20; para una muestra de 50 es 0.10. Si aumentas
el tamaño de la muestra a 70, ¿crees que el margen de error del porcentaje de éxitos será 0.05? ¿Por qué sí o por
qué no?

Date: 9/1/15 S.128
ÁLGEBRA II
Lección 17: Margen de error cuando se calcula una proporción

poblacional
Trabajo en clase
En esta lección encontrarás e interpretarás la desviación estándar de una distribución simulada para una proporción
muestral y usarás esta información para calcular un margen de error para un cálculo de la proporción poblacional.
Ejercicios 1 al 6: Desviaciones estándar de las proporciones
En la lección anterior usaste distribuciones muestrales simuladas para aprender sobre la varianza muestral en la
proporción muestral y el margen de error cuando se usa una muestra aleatoria para calcular una proporción poblacional.
Sin embargo, encontrar un margen de error usando la simulación puede ser difícil de manejar y tardar mucho para cada
situación. Afortunadamente, dado el comportamiento constante de la distribución muestral de la proporción muestral
para las muestras aleatorias, los estadistas desarrollaron una fórmula que te permitirá encontrar rápidamente el margen
de error y sin necesidad de simulación.
1. El 30 % de los estudiantes que participan en deportes en la Escuela Secundaria Union son mujeres (una proporción
de 0.30).
a. Si tomaras muchas muestras aleatorias de 50 estudiantes que juegan deportes e hicieras un diagrama de
puntos de la proporción de mujeres en cada muestra, ¿dónde crees que estaría el centro de esta distribución?
b. En general, para cualquier tamaño de muestra, ¿dónde crees que estaría el centro de una distribución
simulada de la proporción muestral de mujeres que participan en deportes en la Escuela Secundaria Union?

Date: 9/1/15 S.129
ÁLGEBRA II
2. A continuación hay dos distribuciones muestrales simuladas para la proporción muestral de mujeres en muestras
aleatorias de todos los estudiantes de la Escuela Secundaria Union.
Distribución muestral simulada 1 Distribución muestral simulada 2
a. Con base en las dos distribuciones muestrales anteriores, ¿cuál crees que es la proporción poblacional de
mujeres?
b. Una de las distribuciones muestrales anteriores está basada en muestras aleatorias de tamaño 30 y la otra
está basada en muestras aleatorias de tamaño 60. ¿Cuál distribución muestral corresponde al tamaño de la
muestra de 30? Explica tu elección.
3. Recuerda, de tu trabajo anterior en estadística, que las distribuciones se describen usando forma, centro y
dispersión. ¿Cómo se medía la dispersión?

Date: 9/1/15 S.130
ÁLGEBRA II
4. En lecciones anteriores viste la fórmula para la desviación estándar de la distribución muestral de la media de la
muestra. También hay una fórmula para la desviación estándar de la distribución muestral de la proporción
muestral. En las muestras aleatorias de tamaño 𝑛𝑛, la desviación estándar se puede calcular usando la siguiente
fórmula:
𝑝𝑝(1−𝑝𝑝)
desviación estándar = � , donde 𝑝𝑝 es el valor de la proporción poblacional y 𝑛𝑛 es el tamaño de la muestra.
𝑛𝑛
a. Si la proporción de mujeres en la Escuela Secundaria Union es 0.4, ¿cuál es la desviación estándar de la

distribución de las proporciones muestrales de mujeres para las muestras aleatorias de tamaño 50?
Redondea tu respuesta a tres posiciones decimales.
b. La proporción de hombres en la Escuela Secundaria Union es 0.6. ¿Cuál es la desviación estándar de la

distribución de las proporciones muestrales de hombres para las muestras de tamaño 50? Redondea tu
respuesta a tres posiciones decimales.
c. Piensa en las gráficas de las dos distribuciones en las partes (a) y (b). Explica la relación entre tus respuestas
usando el centro y la dispersión de las distribuciones.
5. Piensa en las simulaciones que tu clase realizó en la lección anterior y las simulaciones en el Ejercicio 2 anterior.
a. ¿La varianza muestral en la proporción muestral fue mayor en las muestras de tamaño 30 o en las muestras de
tamaño 50? En otras palabras, ¿la proporción muestral tiende a variar más de una muestra aleatoria a otra
cuando es tamaño de la muestra es 30 o 50?
b. Explica cómo la observación de que la varianza en las proporciones muestrales disminuye a medida que el
tamaño de la muestra aumenta está respaldada por la fórmula de la desviación estándar de la proporción
muestral.

Date: 9/1/15 S.131
ÁLGEBRA II
6. Considera las dos distribuciones muestrales simuladas de la proporción de mujeres en el Ejercicio 2 donde la
proporción poblacional era 0.4. Recuerda que encontraste 𝑛𝑛 = 60 para la Distribución 1 y 𝑛𝑛 = 30 para la
Distribución 2.
a. Encuentra la desviación estándar para cada distribución. Redondea tu respuesta a tres posiciones decimales.
b. Haz un dibujo y delimita los intervalos a una desviación estándar de la media para cada una de las dos
distribuciones. Interpreta los intervalos en términos de la proporción de mujeres en una muestra.
Distribución muestral simulada 1: 𝑛𝑛 = 60 Distribución muestral simulada 2: 𝑛𝑛 = 30
0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6

0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
Sample Proportion
Sample Proportion
En general, se conocen tres resultados sobre la distribución muestral de la proporción muestral:

 La distribución muestral de la proporción muestral está centrada en el valor real de la proporción poblacional,
𝑝𝑝.
 La distribución muestral de la proporción muestral es menos variable para muestras más grandes que para
muestras más pequeñas. La varianza en la distribución muestral está descrita por la desviación estándar de la
distribución, y la desviación estándar de la distribución muestral para muestras aleatorias de tamaño 𝑛𝑛 es
𝑝𝑝(1−𝑝𝑝)
� , donde 𝑝𝑝 es el valor de la proporción poblacional. Esta desviación estándar usualmente se calcula
𝑛𝑛
usando la proporción muestral, que se denota por 𝑝𝑝̂ (p sombrero), para distinguirla de la proporción
poblacional. La fórmula de la desviación estándar estimada de la distribución de las proporciones muestrales
𝑝𝑝�(1−𝑝𝑝�)
es � .
𝑛𝑛
 Siempre que el tamaño de la muestra sea suficientemente grande para que la muestra incluya por lo menos
10 éxitos y fracasos, la distribución muestral tiene una forma normal de manera aproximada. Quiere decir
que, una distribución normal sería un modelo razonable para la distribución muestral.

Date: 9/1/15 S.132
ÁLGEBRA II
Ejercicios 7 al 12: Uso de la desviación estándar con margen de error

7. En el caso anterior, investigaste una distribución muestral simulada de la proporción de mujeres en una muestra de
tamaño 30 tomada de una población con una proporción conocida de 0.4 mujeres. A continuación está la
distribución simulada de la proporción de fichas rojas en una muestra de tamaño 30 tomada de una población con
una proporción conocida de 0.4.
a. Usa la fórmula de la desviación estándar de la proporción muestral para calcular la desviación estándar de la
distribución muestral. Redondea tu respuesta a tres posiciones decimales.
b. A continuación está la distribución del Ejercicio 2 para una muestra de tamaño 30. ¿Cómo se comparan las
dos distribuciones?
0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6

Sample Proportion

Date: 9/1/15 S.133
ÁLGEBRA II
c. ¿Cuántos de los valores de las proporciones muestrales están dentro de una desviación estándar de 0.4?
¿Cuántos están dentro de dos desviaciones estándar de 0.4?
0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0
Sample Proportion of Red Chips
En general, para una proporción poblacional conocida, cerca del 95 % de los resultados de una distribución muestral
simulada de una proporción muestral caerá dentro de dos desviaciones estándar de la proporción poblacional.
Una advertencia es que si la proporción está cerca de 1 o 0, esta regla general puede ser que no se mantenga a menos
que el tamaño de la muestra sea muy grande. Puedes desarrollar a partir de esto para calcular una proporción de éxitos
para una proporción poblacional desconocida y calcular un margen de error sin tener que llevar a cabo una simulación.
Si la muestra es suficientemente grande para tener por lo menos 10 de cada uno de los dos posibles resultados en la
muestra, pero suficientemente pequeña para no ser más del 10 % de la población, la siguiente fórmula (basado en una
proporción muestral 𝑝𝑝̂ observada) se puede usar para calcular el margen de error. La desviación estándar involucra el
parámetro 𝑝𝑝 que se está calculando. Debido a que con frecuencia 𝑝𝑝 no se conoce, los estadistas sustituyen 𝑝𝑝 con el
cálculo aproximado 𝑝𝑝̂ en la fórmula de desviación estándar. Esta desviación estándar estimada se conoce como el error
estándar de la proporción muestral.
8.
a. Supongamos que sacas una muestra aleatoria de 36 fichas de una bolsa misteriosa y encuentras 20 fichas
rojas. Encuentra 𝑝𝑝̂ , la proporción muestral de fichas rojas, y el error estándar.
b. Interpreta el error estándar.

Date: 9/1/15 S.134
ÁLGEBRA II
Al calcular una proporción poblacional, el margen de error puede estar definido como la diferencia máxima esperada
entre el valor de la proporción poblacional y un estimado de la muestra de esa proporción (lo más lejano al valor
poblacional real que creas que es probable que sea tu cálculo aproximado).
Si 𝒑𝒑
� es la proporción muestral para una muestra aleatoria de tamaño 𝒏𝒏 para alguna
población, y si el tamaño de la muestra es suficientemente grande:
�(𝟏𝟏 − 𝒑𝒑
𝒑𝒑 �)
𝐦𝐦𝐦𝐦𝐦𝐦𝐦𝐦𝐦𝐦𝐦𝐦 𝐝𝐝𝐝𝐝 𝐞𝐞𝐞𝐞𝐞𝐞𝐞𝐞𝐞𝐞 𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜𝐜 = 𝟐𝟐�
𝒏𝒏
9. Henri y Terence sacaron muestras de tamaño 50 de una bolsa misteriosa. Henri sacó 42 fichas rojas y Terence sacó
40 fichas rojas. Encuentra los márgenes de error de cada estudiante.
10. Divide los siguientes problemas entre tu grupo, y encuentra la proporción muestral de los éxitos y el margen de
error calculado en cada situación:
a. Muestra de tamaño 20, 5 fichas rojas
b. Muestra de tamaño 40, 10 fichas rojas
c. Muestra de tamaño 80, 20 fichas rojas
d. Muestra de tamaño 100, 25 fichas rojas

Date: 9/1/15 S.135
ÁLGEBRA II
11. Mira tus respuestas del Ejercicio 2.

a. ¿Qué conjetura puedes hacer sobre la relación entre el tamaño de la muestra y el margen de error?
Explica por qué tu conjetura tiene sentido.
b. Piensa en la fórmula para un margen de error. ¿Cómo respalda o refuta esto tu conjetura?
12. Supongamos que una muestra aleatoria de tamaño 100 se usará para calcular una proporción poblacional.
a. ¿El margen de error calculado sería mayor si 𝑝𝑝̂ = 0.4 o 𝑝𝑝̂ = 0.5? Respalda tu respuesta con cálculos
apropiados.
b. ¿El margen de error calculado sería mayor si 𝑝𝑝̂ = 0.5 o 𝑝𝑝̂ = 0.8? Respalda tu respuesta con cálculos
apropiados.
c. ¿Para qué valor de p� crees que será mayor el margen de error calculado? (Pista: Dibuja una gráfica de
p� (1 − p� ) cuando p� varía de 0 a 1).

Date: 9/1/15 S.136
ÁLGEBRA II
 Debido a que las muestras aleatorias se comportan de manera constante, un tamaño de muestra
suficientemente grande te permite encontrar una fórmula para la desviación estándar de la distribución
muestral de una proporción muestral. Esto se puede usar para calcular el margen de error:
𝑝𝑝�(1−𝑝𝑝� )
𝑀𝑀 = 2� , donde 𝑝𝑝̂ es la proporción de éxitos en una muestra aleatoria de tamaño 𝑛𝑛.
𝑛𝑛
 El tamaño de la muestra es suficientemente grande para usar este resultado para el margen de error
calculado si hay por lo menos 10 de cada uno de los dos resultados.
 El tamaño de la muestra no puede ser mayor del 10 % de la población.
 Al aumentar el tamaño de la muestra, disminuye el margen de error.
1. Distintos estudiantes sacaron de la bolsa misteriosa muestras aleatorias de tamaño 50. A continuación aparece la
cantidad de fichas rojas que sacó cada uno. En cada caso, encuentra el margen de error para las proporciones de
fichas rojas en la bolsa misteriosa.
a. 10 fichas rojas
b. 28 fichas rojas
c. 40 fichas rojas
2. El periódico escolar en una escuela secundaria grande reportó que 120 de cada 200 estudiantes seleccionados al
azar prefieren lugares de estacionamiento asignados. Calcula el margen de error. Interpreta el intervalo de
resultado en contexto.
3. Un periódico en una ciudad grande preguntó lo siguiente a 500 mujeres: ¿"Usted consume productos alimenticios
orgánicos (como leche, carnes, vegetales, etc.)?" 280 mujeres respondieron "sí". Calcula el margen de error.
Interpreta el intervalo de resultado en contexto.
4. Los resultados de las pruebas de un nuevo medicamento en 1000 personas con cierta enfermedad encontraron que
510 de ellas mejoraron cuando usaron el medicamento. Supongamos que estas 1000 personas se pueden
considerar una muestra aleatoria de la población de todas las personas con esta enfermedad. Con base en estos
resultados, ¿sería razonable pensar que más de la mitad de las personas con esta enfermedad mejorarían si usaran
el nuevo medicamento? ¿Por qué sí o por qué no?
5. Un periódico en Nueva York tomó una muestra aleatoria de 500 votantes registrados de la Ciudad de Nueva York y
encontró que 300 preferían a un cierto candidato para gobernador del estado. Un segundo periódico sondeó a
1000 votantes registrados en el norte del estado de Nueva York y encontró que 550 personas preferían a este
candidato. Explica cómo interpretarías los resultados.

Date: 9/1/15 S.137
ÁLGEBRA II
6. En una muestra aleatoria de 1,500 estudiantes en una escuela suburbana grande, 1,125 reportaron tener una
mascota, lo que resultó en el intervalo 0.75 ± 0.022. Mientras que en una escuela urbana grande, 840 de cada
1,200 estudiantes reportaron tener una mascota, lo que resultó en el intervalo 0.7 ± 0.026. Debido a que estos
dos intervalos no se traslapan, parece haber una diferencia en la proporción de estudiantes suburbanos que tienen
una mascota y la proporción de estudiantes urbanos que tienen una mascota. Supongamos que el tamaño de la
muestra de la escuela suburbana era solo 500 pero aun así 75 % reportaron tener una mascota.
Además, supongamos que el tamaño de la muestra de la escuela urbana era 600 y aun así 70 % reportaron tener
una mascota. ¿Hay todavía una diferencia en la proporción de estudiantes que tienen una mascota en las escuelas
suburbanas y las urbanas? ¿Por qué ocurre esto?
7. Encuentra un artículo en las noticias que use un margen de error. Describe la situación (un experimento, un estudio
de observación) e interpreta el margen de error para el contexto.

Date: 9/1/15 S.138
ÁLGEBRA II
Lección 18: Varianza muestral en la media muestral
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 7: Segmentos aleatorios
La hoja de cálculo contiene 100 segmentos de distintas longitudes. La longitud de un segmento es el número de
rectángulos abarcados en la cuadrícula. Por ejemplo, el segmento 2 tiene una longitud 5.
1. Mira brevemente la hoja y calcula aproximadamente la longitud de la media de los segmentos. ¿Tu cálculo estará
cerca de la media real? ¿Por qué sí o por qué no?
2. Mira la hoja. ¿Con cuál de las siguientes afirmaciones estás de acuerdo? Explica tu razonamiento.
La longitud media de los segmentos es:
a. cercana a 1
b. cercana a 8
c. alrededor de 5
d. entre 2 y 5
3. Sigue las instrucciones de tu maestro para seleccionar al azar diez números entre 1 y 100. Para cada número
aleatorio, empieza en la celda superior izquierda con un valor de segmento de 2 y cuenta hacia abajo y a la derecha
el número de celdas con base en el número aleatorio seleccionado. El número en la celda representa la longitud de
un segmento seleccionado al azar.
a. En una recta numérica, grafica las longitudes de los segmentos correspondientes en la hoja de cálculo.
Lesson 18: Sampling Variability in the Sample Mean

Date: 9/1/15 S.139
ÁLGEBRA II
b. Encuentra la media y la desviación estándar de las longitudes de los segmentos en tu muestra.

Marca la longitud media en tu gráfica de la parte (a).
4. Tu muestra proporciona alguna información sobre la longitud media de los segmentos en una muestra aleatoria de
tamaño 10, pero esa muestra es solo una entre todas las posibles muestras aleatorias distintas. Veamos otras
muestras aleatorias y cómo las medias de esas muestras se comparan con la longitud del segmento media de tu
muestra aleatoria.
Registra la longitud de segmento media para tu muestra aleatoria en una nota adhesiva y coloca la nota en el lugar
adecuado en la recta numérica que puso tu maestro.
a. Jonah observó el diagrama y dijo, "Vaya, nuestras medias realmente variaron". ¿Qué crees que quiso decir?
b. Describe la distribución muestral simulada de las longitudes medias de segmento para las muestras de
tamaño 10.
c. ¿Cómo se compara tu primer cálculo aproximado (del Ejercicio 1) con la media muestral de la muestra
aleatoria? ¿Cómo se compara con las medias en la distribución simulada de las medias muestrales de la clase?
5. Recopila los valores de las medias muestrales de la clase.

a. Encuentra la media y la desviación estándar de la distribución simulada de las medias muestrales.
b. Interpreta la desviación estándar de la distribución muestral simulada en términos de longitud de los

segmentos.
c. ¿Qué observas sobre los valores de las medias en la distribución muestral simulada que están dentro de dos
desviaciones estándar de la media de la distribución muestral simulada?

Date: 9/1/15 S.140
ÁLGEBRA II
6. Genera otro conjunto de diez números al azar, encuentra las longitudes correspondientes en la hoja y calcula la
longitud media de tu muestra. Coloca una nota adhesiva con tu media muestral en la segunda recta numérica.
Luego responde las siguientes preguntas.
a. Encuentra la media y la desviación estándar de la distribución simulada de las medias muestrales.
b. Interpreta la desviación estándar de la distribución muestral simulada en términos de longitud de los

segmentos.
c. ¿Qué observas sobre los valores de las medias en la distribución muestral simulada que están dentro de dos
desviaciones estándar de la media de la distribución muestral simulada?
7. Supongamos que sabemos que la media real de todas las longitudes de segmento es 2.78 unidades.
a. Describe cómo la media poblacional se relaciona con las dos distribuciones simuladas de las medias
muestrales.
b. A Tonya le preocupaba que ninguna de las distribuciones simuladas de las medias muestrales tenían un valor
alrededor de 5, pero algunos de los segmentos en la hoja de cálculo tenían 5 unidades de largo y algunos eran
tan grandes como 8 unidades de largo. ¿Qué le dirías a Tonya?

Date: 9/1/15 S.141
ÁLGEBRA II
En esta lección sacaste una muestra de una población y encontraste la media de esa muestra.
 Sacar varias muestras del mismo tamaño de la misma población y encontrar la media de cada una de esas
muestras te permite construir una distribución muestral simulada de las medias muestrales para las
muestras que generaste.
 La media de la distribución muestral simulada de las medias muestrales está cerca de la media
poblacional.
 En los dos ejemplos que generamos de distribuciones simuladas de medias muestrales, la mayoría de las
medias muestrales parecía caer dentro de dos desviaciones estándar de la media de la distribución
simulada de medias muestrales.
1. Las tres distribuciones a continuación están relacionadas con la población de todas las longitudes de segmento
aleatorias y con muestras sacadas de esa población. Las ocho frases a continuación se podrían usar para describir
una gráfica entera o un valor en la gráfica. Identifica dónde se podrían colocar las frases en la gráfica apropiada.
(Por ejemplo, el segmento de longitud 2 se podría colocar junto a cualquiera de los valores en la columna para 2 en
el diagrama titulado "Longitud").

Date: 9/1/15 S.142
ÁLGEBRA II
a. Muestra aleatoria de tamaño 10 de las longitudes de segmento

b. Segmento de longitud 2
c. Longitud de segmento de 2 de la media muestral
d. Media de la distribución muestral, 2.6
e. Distribución simulada de medias muestrales
f. Longitudes de segmento de la muestra
g. Población de longitudes de segmento
h. Media de todas las longitudes de segmento, 2.78
2. Las siguientes longitudes de segmento fueron seleccionadas en cuatro muestras aleatorias distintas de tamaño 10.
Longitudes Longitudes Longitudes Longitudes

de la muestra de la muestra de la muestra de la muestra
A B C D
𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟐𝟐
𝟐𝟐 𝟑𝟑 𝟓𝟓 𝟐𝟐
𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟕𝟕
𝟓𝟓 𝟐𝟐 𝟑𝟑 𝟐𝟐
𝟑𝟑 𝟏𝟏 𝟒𝟒 𝟓𝟓
𝟏𝟏 𝟓𝟓 𝟐𝟐 𝟐𝟐
𝟐𝟐 𝟑𝟑 𝟐𝟐 𝟑𝟑
𝟐𝟐 𝟒𝟒 𝟒𝟒 𝟓𝟓
𝟑𝟑 𝟑𝟑 𝟑𝟑 𝟓𝟓
𝟏𝟏 𝟑𝟑 𝟒𝟒 𝟒𝟒
a. Encuentra la longitud de segmento media de cada muestra.

b. Encuentra la media y la desviación estándar de las cuatro medias muestrales.
c. Interpreta tu respuesta a la parte (b) en términos de la variabilidad en el proceso de muestreo.

Date: 9/1/15 S.143
ÁLGEBRA II
3. A continuación hay dos distribuciones muestrales simuladas de las longitudes medias de segmento de muestras
aleatorias de tamaño 10.
Distribución A Distribución B
a. Compara las dos distribuciones con respecto a la forma, centro y dispersión.

b. La Distribución A tiene una media de 2.82 y la Distribución B tiene una media de 2.77. ¿Cómo se comparan
estas medias con la media de la población de 2.78?
c. Tanto la Distribución A como la Distribución B tienen una desviación estándar de 0.54. Debes hacer un
enunciado sobre la distribución de medias muestrales que haga uso de esta desviación estándar.
4. La distribución poblacional de todas las longitudes de segmento se muestra en el siguiente diagrama de puntos.
¿Cómo se compara la distribución poblacional con las dos distribuciones muestrales simuladas de las medias
muestrales del Problema 3?

Date: 9/1/15 S.144
ÁLGEBRA II
Lección 19: Varianza muestral en la media muestral
Trabajo en clase
Esta lección usa la simulación para aproximar la distribución muestral de la media muestral de muestras aleatorias de
una población, explora cómo la distribución muestral simulada proporciona un entendimiento del error de cálculo
anticipado cuando se usa una media muestral para calcular la media de una población y cubre cómo el tamaño de la
muestra afecta la distribución de la media muestral.
Ejercicios 1 al 6: Calificaciones del SAT
1. Las calificaciones del SAT varían mucho. La tabla muestra las 506 calificaciones de los estudiantes en un distrito
escolar de Nueva York en un año dado.

Date: 9/1/15 S.145
ÁLGEBRA II
Tabla 1: Calificaciones del SAT de los estudiantes del distrito

441 395 369 350 521 691 648 521 498 413 486
440 415 481 392 800 448 603 503 486 476 500
391 359 447 550 432 158 379 394 495 442 507
395 504 399 424 456 729 356 392 514 388 518
445 436 386 493 467 493 440 387 512 431 467
499 412 457 389 323 319 550 450 517 405 506
486 519 369 373 348 532 496 488 504 444
396 473 319 367 679 472 613 561 522 408
451 427 369 560 602 520 567 495 473 424
362 391 371 407 436 366 582 528 533 463
328 613 357 438 436 713 603 525 553 446
414 466 382 362 777 259 557 508 495 466
409 486 627 589 749 410 639 516 520 632
526 334 608 374 634 443 556 506 506 526
391 497 378 358 566 442 496 568 544 546
529 392 387 373 198 555 499 476 525 529
529 426 470 378 345 431 613 490 548 455
574 379 380 561 712 197 556 547 543 431
363 382 370 379 504 254 596 489 474 386
486 434 365 530 685 372 580 506 529 434
418 722 674 504 645 501 605 511 566 362
527 437 388 525 509 662 445 489 487 426
441 395 377 561 448 503 602 523 510 404
467 463 427 519 491 448 638 530 518 493
387 433 446 525 352 662 570 507 515 515
503 371 394 569 779 158 558 504 516 407
350 392 368 484 689 691 535 522 505 409
583 416 406 416 513 729 623 503 536 422
370 370 350 446 624 493 465 524 547 612
499 422 344 420 465 319 460 523 528 486
399 532 347 446 504 532 375 524 527 394
374 545 377 462 390 472 540 501 523 424
372 427 391 528 576 520 564 482 540 393
559 371 339 533 756 366 547 502 480 420
330 390 404 543 451 713 568 503 516 415
567 529 377 460 505 259 588 439 501 394
371 341 469 391 540 410 502 474 452 473
503 356 417 623 436 443 510 477 507 531
327 351 356 587 298 442 589 458 486 469
528 377 370 528 449 555 537 494 500 453
447 404 355 356 352 431 410 447 507 442
572 369 364 523 574 197 330 517 518 509
379 396 383 404 518 460 500 457 467 435
456 396 400 505 682 623 531 471 506 427
406 535 404 512 474 587 509 541 509 489
420 388 375 514 629 528 571 513 597 480
395 370 398 516 656 523 527 441 509 516
355 417 376 498 539 505 457 489 567 501
423 419 451 460 553 514 552 498 509 452
438 348 369 541 400 629 561 538 597 507

Date: 9/1/15 S.146
ÁLGEBRA II
a. Viendo la tabla anterior, ¿cómo describirías la población de las calificaciones del SAT?
b. Jason usó la tecnología para sacar una muestra aleatoria de tamaño 20 de todas las calificaciones y encontró
una media muestral de 487. ¿Qué representa este valor en términos de la siguiente gráfica?
Muestra aleatoria de las calificaciones del SAT del distrito
2. Si fueras a tomar de esta población muchas muestras aleatorias de 20 diferentes, describe cómo crees que se
quedaría la distribución muestral de estas medias muestrales.

Date: 9/1/15 S.147
ÁLGEBRA II
3. Todos en la clase de Jason sacaron varias muestras aleatorias de tamaño 20 y encontraron la media de la calificación
del SAT. El siguiente diagrama muestra la distribución de la media de las calificaciones del SAT para sus muestras.
Muestra aleatoria de las calificaciones del SAT del distrito
a. ¿Cómo se compara la distribución muestral simulada con tu conjetura en el Ejercicio 2? Explica cualquier
diferencia.
b. Usa la tecnología para generar muchas más muestras de tamaño 20, y diagrama las medias de esas muestras.
Describe la forma de la distribución simulada de la media muestral de las calificaciones del SAT.
c. ¿Cómo se compara la distribución simulada usando más muestras con la que generaste en el Ejercicio 3?
d. ¿Cuáles son la media y la desviación estándar de la distribución simulada de la media muestral de las
calificaciones del SAT que encontraste en la parte (b)? (Usa la tecnología y tu distribución simulada de las
medias muestrales para encontrar los valores).
e. Escribe una oración que describa la distribución de las medias muestrales que use la media y la desviación
estándar que calculaste en la parte (d).

Date: 9/1/15 S.148
ÁLGEBRA II
4. Reflexiona sobre algunas de las distribuciones muestrales simuladas que consideraste en las lecciones anteriores.
a. Haz una conjetura sobre cómo crees que el tamaño de la muestra puede afectar la distribución de las medias
muestrales del SAT.
b. Para probar la conjetura, investiga los siguientes tamaños de muestra: 5, 10, 40, y 50 así como la distribución
simulada de las medias muestrales del Ejercicio 3. Divide los tamaños de muestra entre los miembros de tu
grupo y usa la tecnología para simular distribuciones muestrales de las calificaciones medias del SAT para las
muestras de distintos tamaños. Encuentra la media y la desviación estándar de cada distribución muestral
simulada.
c. ¿Cómo parece afectar el tamaño de la muestra a las distribuciones simuladas de las calificaciones medias del
SAT de la muestra? Incluye en tu respuesta la distribución simulada de la parte (b) del Ejercicio 3.
¿Por qué crees que esto es verdadero?
5.
a. En cada uno de los tamaños de las muestras, considera cómo la desviación estándar parece estar relacionada
con el rango de las medias muestrales en las distribuciones simuladas de las medias muestrales del SAT que
encontraste en el Ejercicio 4.
b. ¿Cómo se comparan tus respuestas de la parte (c) con las respuestas de otros grupos?

Date: 9/1/15 S.149
ÁLGEBRA II
6.
a. Haz una gráfica de la distribución de la población compuesta de las calificaciones del SAT de todos los
estudiantes.
b. Encuentra la media de la distribución de las calificaciones del SAT. ¿Cómo se compara con la media de las
distribuciones muestrales que has estado simulando?

Date: 9/1/15 S.150
ÁLGEBRA II
Para una muestra dada puedes encontrar la media muestral.
 Hay varianza en la media muestral. El valor de la media muestral varía de una muestra aleatoria a otra.
 Una gráfica de la distribución de las medias de la muestra de muchas muestras aleatorias distintas es una
distribución muestral simulada.
 Las medias muestrales de muestras aleatorias tienden a agruparse alrededor del valor de la media de la
población. Eso es, la distribución muestral simulada de la media muestral estará centrada cerca del valor
de la media poblacional.
 La variabilidad en la media muestral disminuye a medida que aumenta el tamaño de la muestra.
 La mayoría de medias muestrales están dentro de dos desviaciones estándar de la media de la
distribución muestral simulada.
1. ¿Cuál de las siguientes tendrá la desviación estándar más pequeña? Explica tu razonamiento.
Una distribución muestral de las medias muestrales para muestras de tamaño:
a. 15 b. 25 c. 100
2. Teniendo en cuenta las distribuciones de las medias muestrales que investigaste en esta lección, comenta sobre las
siguientes afirmaciones para las muestras aleatorias de tamaño 20 elegidas entre las calificaciones del SAT del
distrito.
a. Josh dice que sacó una muestra aleatoria de tamaño 20 y que tuvo una calificación media muestral de 320.
b. Sarfina dice que sacó una muestra aleatoria de tamaño 20 y que tuvo una media muestral de 520.
c. Ana dijo que sería bastante raro que la calificación media del SAT en una muestra aleatoria fuera más de tres
desviaciones estándar de la calificación media del SAT de 475.
3. Consulta tus respuestas del Ejercicio 4 y luego comenta en cada una de las siguientes:
a. Una muestra aleatoria de tamaño 50 produjo una calificación media del SAT de 400.
b. Una muestra aleatoria de tamaño 10 produjo una calificación media del SAT de 400.
c. ¿Para qué tamaños de la muestra era probable una calificación del SAT media muestral de 420? Explica tu
razonamiento.
4. Explica la diferencia entre la media muestral y la media de la distribución muestral.

Date: 9/1/15 S.151
ÁLGEBRA II
Lección 20: Margen de error cuando se calcula la media

poblacional
Trabajo en clase
Ejemplo 1: Cómo describir una población de datos numéricos
El proyecto del curso en una clase de ciencias de la computación era crear 100 juegos de computadora de diversos
niveles de dificultad que tuvieran clasificaciones en una escala de 1 (fácil) a 20(difícil). Examinaremos una
representación de los datos resultantes de este proyecto. Se trabajará en parejas y el maestro les dará una página con
100 rectángulos de varios tamaños.
a. ¿Qué crees que representan los rectángulos en el contexto de los 100 juegos de computadora?
b. ¿Qué crees que representan los tamaños de los rectángulos en el contexto de los 100 juegos de computadora?
c. ¿Por qué crees que los rectángulos están numerados de 00 a 99 en vez de 1 a 100?
Desafío preparatorio 1/Ejercicios 1 al 3: Calcula la clasificación de la media poblacional

1. Trabaja con un compañero y discutan cómo calcularían la clasificación media de los 100 juegos de computadora (la
media poblacional).
Lesson 20: Margin of Error when Estimating a Population Mean

Date: 9/1/15 S.152
ÁLGEBRA II
2. Comenten cómo pueden elegir una muestra aleatoria para calcular la clasificación de la media poblacional de los
100 juegos de computadora.
3. Haz un cálculo aproximado de la clasificación de la media poblacional de los 100 juegos de computadora con base a
una muestra aleatoria de tamaño 10. Tu cálculo se llama una media muestral y se denota por 𝑥𝑥̅ . Usa los siguientes
números aleatorios para seleccionar tu muestra.
34 86 80 58 04 43 96 29 44 51
Desafío preparatorio 2/Ejercicios 4 al 6: Construye una distribución de las medias muestrales

4. Trabaja en pareja. Con una tabla de dígitos al azar o una calculadora generadora de números aleatorios, genera
cuatro conjuntos de diez números aleatorios. Usa estos conjuntos de números aleatorios para identificar cuatro
muestras aleatorias de tamaño 10. Calcula la clasificación de la media muestral para cada una de tus cuatro
muestras aleatorias.
5. Escribe tus medias muestrales en notas adhesivas separadas y pégalas en una recta numérica que el maestro haya
preparado para la clase.
6. La clasificación real de la media poblacional de los 100 juegos de computadora es 7.5. ¿La distribución de la clase
de las medias muestrales se centra en 7.5? Comenta por qué es así. O, si no lo es, comenta por qué no.

Date: 9/1/15 S.153
ÁLGEBRA II
Ejemplo 2: Margen de error

Supongamos que 50 muestras aleatorias, cada una de tamaño 10, produjeron las medias muestrales que aparecen en el
siguiente diagrama de puntos.
Observa que casi todas las medias muestrales están entre 4 y 11. Es decir, casi todas están aproximadamente dentro de
3.5 puntos de clasificación de la media poblacional que es 7.5. El valor 3.5 es un cálculo aproximado visual del margen
de error. No es realmente un "error" en el sentido de "equivocación". Más bien, es qué tan lejos es probable que
nuestro cálculo aproximado de la media poblacional esté del valor real de la media poblacional.
Con base en la distribución de la clase de las medias muestrales, ¿el cálculo aproximado visual del margen de error está
cerca de 3.5?
Ejemplo 3: Desviación estándar como una mejora del margen de error

Observa que el margen de error está midiendo qué tan dispersas están las medias muestrales con respecto al valor de la
media poblacional real. En lecciones anteriores aprendiste que la desviación estándar es una buena medida de la
dispersión. Por lo tanto, en vez de producir un cálculo visual para el margen de error de la distribución de las medias
muestrales, otro enfoque es usar la desviación estándar de las medias muestrales como una medida de la dispersión.
Por ejemplo, la desviación estándar de las 50 medias muestrales en el ejemplo anterior es 1.7. Observa que si duplicas
1.7 obtienes un valor para el margen de error cercano al cálculo visual de 3.5.
Otra forma de calcular el margen de error es usar dos veces la desviación estándar de una distribución de medias
muestrales. Para el ejemplo anterior, el margen de error mejorado (con base en la desviación estándar de las medias
muestrales) es 2(1.7) = 3.4 puntos de clasificación.
Una interpretación del margen de error es que los valores probables para la clasificación de la media poblacional son de
7.5 – 3.4 a 7.5 + 3.4 (es decir, 4.1 a 10.9 puntos de clasificación).
Desafío preparatorio 3/Ejercicio 7

Calcula e interpreta el margen de error de tu cálculo de la clasificación de la media poblacional de 100 juegos de
computadora con base en la desviación estándar de la distribución de la clase de medias muestrales.

Date: 9/1/15 S.154
ÁLGEBRA II
Esta lección volvió a tratar sobre el margen de error. Anteriormente calculaste la proporción de éxitos de una
población y describiste la exactitud del cálculo según su margen de error. Esta lección también se enfocó en el
margen de error, pero en el contexto de calcular la media de una población de datos numéricos.
El margen de error se calculó de dos formas:
 La primera fue a través de un cálculo visual en el que calculaste la cantidad de la dispersión en la
distribución de medias muestrales.
 La segunda era más formalizada al definir el margen de error como dos veces la desviación estándar de la
distribución de las medias muestrales.
1. Supongamos que te interesa saber cuántos mensajes de texto envían diariamente los estudiantes de Grado 11.
Describe los pasos que tomarías para calcular el número promedio de mensajes de texto por día enviados por todos
los estudiantes de Grado 11 en una escuela.
2. Supongamos que 62 muestras aleatorias basadas en las respuestas de diez estudiantes a la pregunta,
"¿Cuántos mensajes de texto envías por día?" resultó en las 62 medias muestrales (redondeadas) que se muestran a
continuación.
65 68 76 76 78 82 83 83 85 86 87 88 88
88 89 89 89 90 91 91 91 91 92 92 92 92
92 93 93 93 93 93 94 94 94 94 94 94 95
95 95 95 95 95 95 95 96 96 97 97 97 98
98 98 98 98 99 100 100 101 104 106
a. Dibuja un diagrama de puntos para la distribución de las medias muestrales.

b. Con base en tu diagrama de puntos, ¿te sorprendería si el número promedio real de mensajes de texto
enviados por día de todos los estudiantes de Grado 11 en la escuela es 91.7? ¿Por qué sí o por qué no?
3. Determina un cálculo visual del margen de error cuando una muestra aleatoria de tamaño 10 se usa para calcular la
media poblacional del número de mensajes de texto enviados por día.
4. La desviación estándar de la distribución de la media muestral del número de mensajes de texto enviados por día es
7.5. Usa esto para calcular e interpretar el margen de error para un cálculo de la media poblacional del número de
mensajes de texto enviados diariamente por los estudiantes de Grado 11 (con base en una muestra aleatoria de
tamaño 10 de esta población).

Date: 9/1/15 S.155
ÁLGEBRA II
Lección 21: Margen de error cuando se calcula la media

poblacional
Trabajo en clase
Esta lección continúa discutiendo el uso de la media muestral como un cálculo aproximado de la media poblacional y
calcula su exactitud con base en el concepto de margen de error. En la última lección, el margen de error se definió
como dos veces la desviación estándar de la distribución muestral de la media muestral. En esta lección se dará una
fórmula para el margen de error que te permita calcularlo a partir de una sola muestra aleatoria en vez de tener que
crear una distribución muestral de medias muestrales.
Ejemplo 1: Calcular la media poblacional usando una muestra aleatoria

Proporciona un resumen en una oración de nuestros hallazgos de la lección anterior.
¿Cuáles fueron las desventajas del método de cálculo?
En la práctica, no tienes que usar ese proceso para encontrar el margen de error. Afortunadamente, al igual que en el
caso del cálculo de una proporción poblacional, hay algunos resultados generales que llevan a una fórmula que te
permite calcular el margen de error usando una sola muestra. Después puedes medir la exactitud de tu cálculo de la
media poblacional al calcular el margen de error usando la desviación estándar de la muestra.
𝑠𝑠
La desviación estándar de la distribución de las medias muestrales se aproxima por , donde 𝑠𝑠 es
√𝑛𝑛
la desviación estándar de la muestra y 𝑛𝑛 es el tamaño de la muestra.
Ejercicios 1 al 5
1. Supongamos que una muestra aleatoria de tamaño diez produjo las siguientes clasificaciones en la clasificación de
los juegos de computadora en la última lección: 12, 5, 2, 4, 1, 4, 18, 10, 1, 16. Calcula la clasificación de la media
poblacional con base en estas diez clasificaciones muestreadas.

Date: 9/1/15 S.156
ÁLGEBRA II
2. Calcula la desviación estándar de la muestra. Redondea tu respuesta a tres posiciones decimales.
3. Usa la fórmula dada arriba para calcular la desviación estándar aproximada de la distribución de medias muestrales.
Redondea tu respuesta a tres posiciones decimales.
4. Recuerda que el margen de error es el doble de la desviación estándar de la distribución de las medias muestrales.
¿Cuál es el valor del margen de error con base en esta muestra? Escribe una oración que interprete el valor del
margen de error en el contexto de este problema sobre clasificaciones de juegos de computadora.
5. Con base en la media muestral y el valor del margen de error, ¿cuál es un intervalo de valores probables para la
media poblacional?
Ejercicios 6 al 13
El Discurso de Gettysburg se considera uno de los mejores discursos de la historia. Algunos estudiantes notaron que el
discurso fue muy corto (alrededor de 268 palabras, dependiendo de la versión) y se preguntaron si las palabras también
eran relativamente cortas. Para calcular la longitud media de las palabras en la población de palabras en el Discurso de
Gettysburg, trabaja con un compañero para los siguientes pasos. El maestro les dará una copia del Discurso de
Gettysburg con las palabras numeradas de 001 a 268.
6. Desarrolla y describe un plan para recopilar datos del Discurso de Gettysburg y determinar la longitud típica de una
palabra. Después, implementa tu plan y reporta tus hallazgos.
7. Usa una tabla de números aleatorios o una calculadora con un generador de números aleatorios para obtener diez
diferentes números aleatorios del 001 al 268.

Date: 9/1/15 S.157
ÁLGEBRA II
8. Usa los números aleatorios encontrados en el Ejercicio 7 como números de identificación para las palabras que
formarán tu muestra aleatoria de palabras del Discurso de Gettysburg. Prepara una lista de diez palabras en tu
muestra.
9. Cuenta el número de letras en cada una de las diez palabras de tu muestra.
10. Calcula la media muestral del número de letras para las diez palabras.
11. Calcula la desviación estándar de la muestra del número de letras para las diez palabras. Redondea tu respuesta a
tres posiciones decimales.
12. Usa la desviación estándar de la muestra del Ejercicio 11 para calcular el margen de error asociado con usar tu
media muestral como un estimado de la media poblacional. Redondea tu respuesta a tres posiciones decimales.
13. Escribe unas pocas oraciones para describir lo que aprendiste sobre la longitud media de la población de
268 palabras en el Discurso de Gettysburg. Asegúrate de incluir una interpretación del margen de error.

Date: 9/1/15 S.158
ÁLGEBRA II
 Cuando se usa la media muestral para calcular la media poblacional, es importante saber sobre qué tan
exacto puede ser ese cálculo.
 La exactitud se puede describir mediante el margen de error.
 El margen de error se puede calcular usando datos de una sola muestra aleatoria (sin la necesidad de
𝑠𝑠
crear una distribución muestral simulada) con la fórmula 2 � �, donde 𝑠𝑠 es la desviación estándar de una
√𝑛𝑛
sola muestra y 𝑛𝑛 es el tamaño de la muestra.
1. Una nueva marca de salchichas dice que tiene un contenido de sodio más bajo que la marca líder.
a. Una muestra aleatoria de diez de estas nuevas salchichas da como resultado los siguientes valores de
sodio (mg):
370 326 322 297 326 289 293 264 327 331.
Calcula el contenido de sodio de la media poblacional de esta nueva marca de salchichas con base en las diez
medidas muestreadas.
b. Calcula el margen de error asociado con tu cálculo de la media poblacional de la parte (a). Redondea tu
c. Se sabe que el contenido de sodio medio de la marca líder de salchichas es 350 mg. Con base en la media
muestral y el valor del margen de error de la nueva marca, ¿el contenido medio de sodio de 350 mg es un
valor probable para el contenido medio de sodio de la nueva marca? Comenta si crees que la nueva marca de
salchichas tiene un contenido de sodio más bajo en promedio que la marca líder.
d. Se toma otra muestra aleatoria de 40 salchichas de la nueva marca. ¿Debería esta muestra más grande de
salchichas producir un cálculo más exacto del contenido medio de sodio de la población que la muestra de
tamaño 10? Explica tu respuesta apelando a la fórmula del margen de error.
2. Es bien sabido que la estatura de los astronautas aumenta en las misiones del espacio debido a la falta de gravedad.
Una pregunta es si aumentamos de estatura o no aquí en la Tierra cuando se nos pone en una situación en la que se
minimiza el efecto de la gravedad. En particular, ¿las personas aumentan de estatura cuando están confinadas a
una cama? Se hizo un estudio en el que se midieron las estaturas de seis hombres antes y después de confinarlos a
la cama durante tres días completos.
a. Las diferencias en las medidas de la estatura (mm) antes y después de los seis hombres fueron:
12.6 14.4 14.7 14.5 15.2 13.5.
Si suponemos que los hombres en este estudio son representativos de la población de todos los hombres,
¿cuál es un estimado del aumento de estatura de la media poblacional después de tres días completos en la
cama?
b. Calcula el margen de error asociado con tu cálculo de la media poblacional de la parte (a). Redondea tu
c. Con base en tu media muestral y el margen de error de las partes (a) y (b), ¿cuáles son los valores probables
para el aumento de estatura de la media poblacional para todos los hombres que permanecen en cama
durante tres días completos?

Date: 9/1/15 S.159
ÁLGEBRA II
Lección 22: Evaluar informes con base en los datos de una

muestra
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 5: Resultados de la elección
Lo siguiente es parte de un artículo que salió en un periódico:
"Una nueva encuesta de preferencia en la elección de gobernador, para la que falta más de un año, muestra
que hay poca diferencia entre los candidatos. El gobernador Republicano tuvo 47 % y el contendiente
Demócrata tuvo 45 % en una encuesta de 800 votantes registrados divulgado el martes.
‘Eso se encuentra dentro del margen de error de la encuesta de 3.5 puntos porcentuales, lo que significa que en
esencia tienen la misma probabilidad’, dijo el director del sondeo”.
1. ¿Por qué los dos porcentajes no suman 100 %?
2. ¿Qué significa el margen de error de 3.5 puntos porcentuales?
3. Usando el tamaño de muestra de 800 y la proporción 0.47, calcula el margen de error asociado con el cálculo
aproximado de la proporción de todos los votantes registrados que votarían por el gobernador Republicano.
4. ¿Por qué dijo el director de la encuesta que "esencia tienen la misma probabilidad"?
5. Si el tamaño de la muestra hubiera sido 2,500 votantes registrados y los resultados indicaban que 47 % votarían por
el Gobernador Republicano y 45 % dijeron que votarían por el contendiente Demócrata, ¿cuál hubiera sido el
margen de error? ¿Podría decir todavía el director que tienen la misma probabilidad de ganar?
Lesson 22: Evaluating Reports Based on Data from a Sample

Date: 9/1/15 S.160
ÁLGEBRA II
Ejercicios 6 al 8: La afirmación de las chispas de chocolate

Nabisco Company afirma que hay por lo menos 1,000 chispas de chocolate en cada bolsa de 18 onzas de sus galletas
Chips Ahoy! Un artículo en un periódico local reportó sobre el esfuerzo de un grupo de estudiantes en el intento de
validar la afirmación de Nabisco. El artículo reportó que los estudiantes seleccionaron al azar 42 bolsas de galletas en
tiendas locales de comestibles y contaron el número de chispas de chocolate en las galletas de cada bolsa.
Los estudiantes encontraron que la media de la muestra era 1,261.6 chispas y la desviación estándar de la muestra
era 117.6 chispas. El artículo decía que los datos de los estudiantes respaldaban la afirmación de Nabisco Company.
6. Usa los resultados de los estudiantes y calcula el margen de error asociado con el cálculo de la cantidad media de
chispas de chocolate en una bolsa de 18 onzas de galletas de chispas de chocolate Chips Ahoy! Escribe una oración
que interprete el margen de error.
7. ¿Estás de acuerdo que los datos de los estudiantes respaldaron la afirmación de Nabisco Company? Explica.
8. Comenta sobre el procedimiento que usaron los estudiantes para recopilar los datos.

Date: 9/1/15 S.161
ÁLGEBRA II
Ejercicios 9 al 15: Explicación de una encuesta

George Gallup fundó el American Institute of Public Opinion (Encuesta Gallup) en 1935. La compañía es famosa por sus
encuestas de opinión pública, que se realizan en Estados Unidos y otros países.
Gallup publicó la siguiente gráfica en mayo de 2013
Fuente: http://www.gallup.com/poll/162194/americans-exercise-habits-worsen-slightly-2013.aspx
9. ¿Qué porcentaje de encuestados dijeron que a principios de 2013 hacían ejercicio por lo menos 30 minutos tres o
más días a la semana?
10. Describe los patrones que observas en la gráfica.
11. Proporciona algunas razones por las que crees que la gráfica sigue el patrón que describiste.

Date: 9/1/15 S.162
ÁLGEBRA II
A continuación están los métodos de encuesta que usó Gallup para recopilar los datos:
"Los resultados están basados en entrevistas telefónicas realizadas como parte de la encuesta Gallup-
Healthways Well-Being Index del 1 al 30 de abril de 2013, con una muestra aleatoria de 15,235 adultos, de
18 años de edad en adelante, que viven en todos los 50 estados de EE. UU. y el Distrito de Columbia.
Para resultados basados en la muestra total de adultos en el país, uno puede decir con 95 % de confianza que el margen
de error de muestreo máximo es ±1 punto porcentual".
12. Calcula el margen de error usando el valor de 0.538 para la proporción de los encuestados que dijeron que hacían
ejercicio por lo menos 30 minutos tres o más días a la semana en la encuesta más reciente. ¿Cómo se compara tu
margen de error con el valor reportado por Gallup?
13. Interpreta la frase el "margen de error de muestreo es ±1 punto porcentual".
14. ¿Por qué es importante que Gallup seleccione una muestra aleatoria de adultos?
15. Si Gallup hubiera usado una muestra aleatoria de 1,500, ¿qué habría pasado con el margen de error?

Date: 9/1/15 S.163
ÁLGEBRA II
 El margen de error calculado cuando se usa una proporción muestral de una muestra aleatoria para
𝑝𝑝�(1−𝑝𝑝�)
calcular una proporción poblacional es 𝑀𝑀𝑀𝑀 = 2� donde 𝑝𝑝̂ es la proporción muestral.
𝑛𝑛
 El margen de error calculado cuando se usa una media muestral de una muestra aleatoria para calcular
𝑠𝑠
una media poblacional es 𝑀𝑀𝑀𝑀 = 2 � � donde 𝑥𝑥̅ es la media muestral.
√𝑛𝑛
 Es importante interpretar el margen de error en contexto.
 Es poco probable que el cálculo de una media o proporción poblacional esté más alejado del valor
poblacional real que el margen de error.
1. El British Medical Journal publicó un estudio cuyo objetivo fue investigar el cálculo del contenido calórico de las
comidas en restaurantes de comida rápida. A continuación se muestran los resultados publicados.
Participantes: 1,877 adultos y 330 niños de edad escolar que fueron a los restaurantes a la hora de la cena (comida
de la noche) en 2010 y 2011; 1,178 adolescentes fue fueron a los restaurantes después de la escuela o a la hora de
almuerzo en 2010 y 2011.
Resultados: Entre los adultos, adolescentes y niños de edad escolar, el contenido calórico medio de las comidas fue
836 calorías (SD 465), 756 calorías (SD 455) y 733 calorías (SD 359) respectivamente. En comparación con las cifras
reales, los participantes subestimaron el contenido calórico en 175 calorías, 259 calorías y 175 calorías
respectivamente.
Fuente: http://www.bmj.com/content/346/bmj.f2907
a. Calcula el margen de error asociado con el cálculo de la cantidad media de calorías reales en las comidas que
comió cada uno de los grupos: adultos, adolescentes y niños de edad escolar.
b. Escribe una oración que interprete el margen de error del grupo de adultos.
c. Explica por qué el margen de error del cálculo de la cantidad media de calorías reales en las comidas que
comieron los adultos es menor que el margen de error de la cantidad media de calorías reales en las comidas
que comieron los niños de edad escolar.
d. Escribe una conclusión que los investigadores podrían sacar de este estudio.
2. La organización Gallup publicó los siguientes resultados de una encuesta que realizó.
"Muchos estadounidenses jóvenes, de 18 a 29 años de edad, reconocieron y dicen que pasaron demasiado tiempo
usando Internet (59 %), sus teléfonos celulares o teléfonos inteligentes (58 %) y los sitios de medios sociales como
Facebook (48 %). Las percepciones de los estadounidenses de que pasan 'demasiado' tiempo usando estas
tecnologías disminuyen con la edad. Por el contrario, es más probable que los estadounidenses de mayor edad
digan que pasan demasiado tiempo viendo televisión, y entre todos los estadounidenses, la televisión es la
tecnología con mayor exceso de uso.

Date: 9/1/15 S.164
ÁLGEBRA II
Los resultados están basados en entrevistas telefónicas realizadas como parte del seguimiento de Gallup Daily del
9-10 de abril de 2012, con una muestra aleatoria de 1,051 adultos, de 18 años de edad en adelante, que viven en
todos los 50 estados de EE. UU. y el Distrito de Columbia.
Para los resultados basados en la muestra total de adultos en el país, uno puede decir con 95 % de confianza que el
margen de error de muestreo máximo es ±4 puntos porcentuales".
Fuente: http://www.gallup.com/poll/153863/Young-Adults-Admit-Time-Cell-Phones-Web.aspx
a. Escribe un titular de periódico que representaría la idea principal de la encuesta.

b. Usa la frase del artículo "sus teléfonos celulares o teléfonos inteligentes (58 %)", para calcular el margen de
error. Muestra tu trabajo.
c. ¿Cómo se comparan tus resultados con el margen de error que indica el artículo?
d. Interpreta la afirmación "el margen de error de muestreo es ±3 puntos porcentuales".
e. ¿Qué sucedería con el margen de error si Gallup hubiera encuestado a 100 personas en vez de 1,051?
3. La marca Holiday Inn Resort realizó la encuesta Kid Classified. Se entrevistó a 1,500 padres e hijos en todo el país
por medio de una encuesta en línea.
Los resultados de la encuesta establecen:
"Mientras muchos padres encuestados dicen que tienen algunos ahorros financieros reservados
específicamente para viajes de vacaciones, más de la mitad de los padres en la encuesta (𝟓𝟓𝟓𝟓 %) hicieron la
observación de que ahorrar suficiente dinero era el desafío más grande al planificar una vacación familiar,
más aún que coordinar los calendarios de la familia (19 %) o tomar vacaciones del trabajo (12 %)".
Fuente: http://www.lodgingmagazine.com/holiday-inn-resorts-catering-to-kids/
a. Calcula el margen de error asociado con el cálculo aproximado de la proporción de todos los padres que dirían
que ahorrar suficiente dinero es el desafío más grande al planificar una vacación familiar.
b. Escribe una oración que interprete el margen de error.
c. Comenta sobre cómo se realizó la encuesta.

Date: 9/1/15 S.165
Plan de estudios de
matemáticas
Tema C:
Sacar conclusiones usando los datos de una
muestra
S-IC.A.1, S-IC.B.3, S-IC.B.4, S-IC.B.6
Estándar del enfoque: S-IC.A.1 Comprender la estadística como un proceso para inferir acerca de los parámetros
poblacionales basados en una muestra aleatoria de esa población.
S-IC.B.3 Reconocer los propósitos y las diferencias entre las encuestas, experimentos y estudios
de observación; explicar cómo se relaciona la aleatoriedad con cada uno.
S-IC.B.4 Usar datos de una encuesta para calcular una media o proporción poblacional;
desarrollar un margen de error a través del uso de modelos de simulación para
muestreo aleatorio.
Lección 12: Tipos de estudios estadísticos (P)
Lección 13: Usar los datos de una muestra para calcular las características de una población (P)
Lecciones 14 y 15: Varianza muestral en la proporción muestral (E,E)
Lecciones 16 y 17: Margen de error cuando se calcula la proporción poblacional (E,P)
Lecciones 18 y 19: Varianza muestral en la media muestral (E,P)
Lecciones 20 del 21: Margen de error cuando se calcula la media poblacional (E,P)
Lección 22: Evaluar informes con base en los datos de una muestra (P)
Este tema introduce los diferentes tipos de estudios estadísticos (p. ej., estudios de observación, encuestas y
experimentos) (S-IC.B.3). Se aborda el papel de la aleatoriedad (es decir, la selección aleatoria en estudios de
observación y encuestas y la asignación aleatoria en experimentos). Una discusión sobre la selección
aleatoria (es decir, escoger una muestra al azar de una población de interés) muestra a los estudiantes cómo
el seleccionar a los participantes al azar proporciona una muestra representativa, lo que permite generalizar
conclusiones a partir de la muestra de la población. Una discusión sobre la asignación aleatoria en los
experimentos, que involucra asignar sujetos al azar a grupos experimentales, ayuda a los estudiantes para
que puedan ver que la asignación aleatoria está diseñada para crear grupos comparables, lo que hace posible
evaluar los efectos de una variable explicativa en una respuesta.
Topic C: Drawing Conclusions Using Data from a Sample

Date: 9/1/15 182
PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTÁNDARES COMUNES Tema C M4
ÁLGEBRA II
Se vuelve a tratar el tema de la distinción entre las características de la población y estadísticas de la muestra
(que se vio primero en Grado 7). Se presentan casos en los que se hace a los estudiantes una pregunta
estadística que involucra calcular una media poblacional o una proporción poblacional. Por ejemplo, se pide
a los estudiantes que definan una población adecuada, la característica de la población, la muestra y las
estadísticas de la muestra que se puedan usar en un estudio del tiempo que les toma a los estudiantes correr
un cuarto de milla o un estudio de la proporción de parques nacionales que tienen nidos de águila calva.
En este tema, los estudiantes usan datos a partir de una muestra aleatoria para calcular una media
poblacional o una proporción poblacional. Usando lo que aprendieron sobre la varianza muestral en Grado 7,
los estudiantes usan la simulación para crear un entendimiento del margen de error. En Grado 7 los
estudiantes aprendieron que la proporción de éxitos en una muestra aleatoria de una población varía de
muestra a muestra debido al proceso de selección aleatoria. Comprenden que el valor de la proporción
muestral no será exactamente igual al valor de la proporción poblacional. En Grado 11 usan el margen de
error para describir qué tan diferente puede ser el valor de la proporción muestral del valor de la proporción
poblacional. Los estudiantes empiezan a usar un proceso de simulación física para llevar a cabo una
simulación. Inician con una población que contiene 40 % éxitos (usan una bolsa con 40 frijoles negros y
60 frijoles blancos), seleccionan muestras aleatorias de la población y calculan la proporción muestral.
Al hacer esto muchas veces, pueden intuir cuáles tipos de diferencias son probables. Su comprensión debería
extenderse de modo que incluya el concepto de margen de error. Los estudiantes proceden a usar la
tecnología para llevar a cabo una simulación. Cuando los estudiantes comprenden el concepto de margen de
error, continúan aprendiendo cómo calcularlo e interpretarlo en contexto (S-IC.A.1, S-IC.B.4). Los estudiantes
también evalúan los informes de los medios en los que se usan datos de muestras para calcular una media o
proporción poblacional (S-IC.B.6).
Topic C: Drawing Conclusions Using Data from a Sample

Date: 9/1/15 183
ÁLGEBRA II
Lección 23: Experimentos y el papel de la asignación aleatoria
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 4: Experimentos
A continuación se describen dos estudios. Uno es un estudio de observación y el otro es un experimento.
Estudio A:
Se desarrolló un nuevo alimento para perros, diseñado especialmente para perros mayores. Un veterinario desea
probar este nuevo alimento contra otro alimento para perros que hay actualmente en el mercado para ver si mejora la
salud de los perros. Se asignó al azar a treinta perros mayores, unos al grupo de alimento "nuevo" y otros al grupo de
alimento "actual". Después de que les dieron de comer el alimento "nuevo" o el "actual" durante seis meses, se evaluó
su mejora en la salud.
Estudio B:
La administración de una escuela grande deseaba determinar si había una diferencia en la media del número de
mensajes de texto enviados por los estudiantes de Grado 9 y los estudiantes de Grado 11 durante un día. A cada
persona en una muestra aleatoria de estudiantes de Grado 9 se le preguntó cuántos mensajes de texto enviaba por día.
A cada persona en una muestra aleatoria de estudiantes de Grado 11 se le preguntó cuántos mensajes de texto enviaba
por día. Se determinó la diferencia en la cantidad media de mensajes de texto por día.
1. ¿Cuál de los estudios es el experimento? Explica. Discute la respuesta con tu compañero.
2. En tus propias palabras, describe qué es un sujeto en un experimento.
3. En tus propias palabras, describe qué es una variable de respuesta en un experimento.
4. En tus propias palabras, describe qué es un tratamiento en un experimento.
Lesson 23: Experiments and the Role of Random Assignment

Date: 9/1/15 S.166
ÁLGEBRA II
Ejercicios 5 al 9: Selección aleatoria y asignación aleatoria

Mira de nuevo los dos estudios descritos anteriormente. El estudio A (el estudio del alimento para perros) es un
experimento, mientras que el estudio B (mensajes de texto) es un estudio de observación. El término muestra aleatoria
implica que se seleccionó al azar una muestra de una población. Los términos selección aleatoria y asignación aleatoria
tienen significados muy distintos.
La selección aleatoria se refiere a seleccionar al azar una muestra de una población. La selección aleatoria permite la
generalización a una población y se usa en estudios de observación bien diseñados. Algunas veces, pero no siempre,
los sujetos en un experimento se seleccionan al azar.
La asignación aleatoria se refiere a asignar los sujetos al azar a tratamientos en un experimento. La asignación aleatoria
permite conclusiones de causa y efecto y se usa en experimentos bien diseñados.
En el estudio B, los datos se recopilaron de dos muestras aleatorias de estudiantes.

5. ¿Los resultados de la encuesta se pueden generalizar para todos los estudiantes de Grado 9 y Grado 11 de la
escuela? ¿Por qué sí o por qué no? Discute la respuesta con tu compañero.
6. Supongamos que realmente existe una diferencia en la cantidad media de mensajes de texto enviados por los
estudiantes de Grado 9 y Grado 11. ¿Podemos decir que el grado de los estudiantes es la causa de la diferencia en
la cantidad media de textos enviados? ¿Por qué sí o por qué no? Discute la respuesta con tu compañero.
En el estudio A, a los perros se les asignó al azar uno de los dos tipos de alimento.
7. Supongamos que a los perros que se les dio el nuevo alimento mostraron mejoría en su salud. ¿Podemos decir que
el nuevo alimento es la causa de la mejora en la salud de los perros? ¿Por qué sí o por qué no? Discute la respuesta
con tu compañero.
8. ¿Los resultados del estudio del alimento para perros se pueden generalizar para todos los perros? ¿Para todos los
perros mayores? ¿Por qué sí o por qué no? Discute la respuesta con tu compañero.

Date: 9/1/15 S.167
ÁLGEBRA II
La siguiente tabla resume las diferencias entre los términos selección aleatoria y asignación aleatoria.
9. En cada afirmación coloca una marca de verificación en las columnas adecuadas y explica tus elecciones.
Selección aleatoria Asignación aleatoria
Usada en experimentos
Usada en estudios de observación
Permite generalización a la población
Permite una conclusión de causa y

efecto
Ejercicios 10 al 17
¿Cuál es el propósito de la asignación aleatoria en los experimentos? Para responder esto, considera la siguiente
investigación.
Un investigador desea determinar si el rendimiento del maíz es diferente cuando la tierra se trata con uno de dos tipos
de fertilizantes distintos: fertilizante A y fertilizante B. El investigador tiene 16 acres de tierra que se encuentra al lado de
un río que tiene varios árboles a lo largo de su ribera. También hay algunos árboles al norte de los 16 acres. La tierra se
dividió en dieciséis terrenos de 1 acre. (Consulta el siguiente diagrama). Estos 16 terrenos se sembrarán con el mismo
tipo de maíz, pero se pueden fertilizar de manera distinta. Al final de la temporada de cultivo, se medirá el rendimiento
del maíz en cada terreno y se comparará los rendimientos promedio de los terrenos asignados a cada fertilizante.
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
10. Para el experimento, identifica lo siguiente y explica cada respuesta:

a. Sujetos (Pista: No siempre son personas o animales)

Date: 9/1/15 S.168
ÁLGEBRA II
b. Tratamientos
c. Variable de respuesta
Después, tienes que asignar los terrenos a uno de los dos tratamientos. Para hacerlo, sigue las instrucciones dadas por
tu maestro.
11. Escribe A (para fertilizante A) o B (para fertilizante B) en cada uno de los 16 cuadros en el diagrama de modo que
corresponda a tu asignación aleatoria de fertilizante a terrenos.
Investiguemos los resultados de la asignación aleatoria de los tipos de fertilizante a los terrenos.
12. En el diagrama anterior, dibuja una línea vertical que pase por el centro de los 16 terrenos.
13. Cuenta el número de terrenos en el lado izquierdo de la línea vertical que recibirán el fertilizante A. Cuenta el
número de terrenos en el lado derecho de la línea vertical que recibirán el fertilizante A.
Izquierda _________ Derecha _________
14. En el diagrama anterior, dibuja una línea horizontal que pase por el centro de los 16 terrenos.
15. Cuenta el número de terrenos arriba de la línea horizontal que recibirán el fertilizante A. Cuenta el número de
terrenos abajo de la línea horizontal que recibirán el fertilizante A.
Arriba _________ Abajo _________
En los experimentos se usa la asignación aleatoria como una manera de asegurarse de que los grupos que reciben cada
tratamiento sean lo más parecido posible con respecto a los otros factores que podrían afectar la respuesta.
16. Explica qué significa esto en el contexto de este experimento.

Date: 9/1/15 S.169
ÁLGEBRA II
17. Supongamos que al final del experimento, el rendimiento promedio de uno de los fertilizantes es bastante mejor
que el rendimiento promedio del otro fertilizante. Explica por qué sería razonable decir que el tipo de fertilizante es
la causa de la diferencia en el rendimiento y no la proximidad al río o a los árboles del norte.

Date: 9/1/15 S.170
ÁLGEBRA II
 Un experimento es una investigación diseñada para comparar el efecto de dos o más tratamientos en una
variable de respuesta.
 Un sujeto es un participante en el experimento.
 La variable de respuesta es una variable que no es controlada por el investigador y que se mide como
parte del experimento.
 Los tratamientos son las condiciones a las que el investigador asigna a los sujetos al azar.
 La selección aleatoria se refiere a seleccionar al azar una muestra de una población.
 La selección aleatoria permite la generalización a una población.
 La asignación aleatoria se refiere a asignar al azar los sujetos a los grupos de tratamiento.
 La asignación aleatoria permite conclusiones de causa y efecto.
 El propósito de la asignación aleatoria en un experimento es crear grupos similares de sujetos
para cada uno de los tratamientos en el experimento.
En los Problemas 1 al 5, identifica (i) los sujetos, (ii) los tratamientos y (iii) la variable de respuesta para cada
experimento.
1. Un botánico estaba interesado en determinar los efectos del riego (tres días a la semana o diariamente) en la
clasificación de picor de los chiles jalapeños. El botánico quería saber cuál programa de riego produciría la
clasificación de picor más alta en los chiles. Él hizo un experimento y asignó al azar cada programa de riego a la
mitad de doce parcelas que tenían condiciones similares de tierra y sol. Al final de la temporada de cultivo se
registró la clasificación de picor final promedio para los chiles cultivados en cada parcela.
2. Un fabricante anuncia que su nuevo molde plástico para pasteles cocina los pasteles con más uniformidad. Un
grupo de consumidores desea realizar un experimento para ver si los moldes plásticos para pasteles realmente
cocinan con más uniformidad que los moldes de metal normales para pasteles. Se asignan al azar veinte mezclas
para pastel (de la misma marca y tipo) en los moldes de plástico y de metal. Todos los pasteles se hornean en el
mismo horno. Entonces se usó la escala de clasificación para evaluar la uniformidad de cada pastel.
3. El concejo de la ciudad de una ciudad grande está considerando una nueva ley que prohíbe hablar por teléfono
celular mientras maneja. Una organización de derechos del consumidor desea saber si hablar en un teléfono celular
mientras se maneja distrae la atención de una persona, lo que provoca que cometa errores al manejar. Se diseña un
experimento que usa un simulador para manejar de manera que se pueda comparar los dos tratamientos: manejar
mientras habla en un teléfono celular y manejar sin hablar en un teléfono celular. Se registrará el número de
errores cometidos por cada conductor mientras maneja en un circuito con obstáculos. A cada persona en una
muestra aleatoria de 200 conductores con licencia se le pidió participar en el experimento. Todos los conductores
aceptaron participar. La mitad de los conductores se asignó al azar para manejar un circuito con obstáculos
mientras hablaban por teléfono. A la mitad restante se le asignó manejar en el circuito con obstáculos sin hablar
por teléfono.

Date: 9/1/15 S.171
ÁLGEBRA II
4. Los investigadores estudiaron a 208 bebés cuyos cerebros estuvieron privados de oxígeno temporalmente como
resultado de complicaciones al nacer (The New England Journal of Medicine, 13 de octubre de 2005). Se realizó un
experimento para determinar si reducir la temperatura del cuerpo durante tres días después del nacimiento
mejoraba sus probabilidades de sobrevivir sin daño cerebral. Asignaron al azar a los bebés al cuidado usual o al
enfriamiento de todo el cuerpo. Se midió el grado de daño cerebral de cada bebé.
5. El jefe del departamento de control de calidad en una imprenta quisiera realizar un experimento para determinar
cuál de los tres pegamentos diferentes tiene la mayor resistencia para encuadernar. Se asignaron al azar copias de
un libro a cada uno de los tres pegamentos distintos.
6. En el Problema 3, supongamos que los conductores que hablaron por teléfono mientras manejaban cometieron más
errores en el circuito con obstáculos que los conductores que no hablaron por teléfono mientras manejaban.
¿Podemos decir que hablar por teléfono celular mientras se maneja es la causa del aumento de errores en el
circuito con obstáculos? ¿Por qué sí o por qué no?
7. ¿Los resultados del experimento en el Problema 3 se pueden generalizar para todos los conductores con licencia en
la ciudad? ¿Por qué sí o por qué no?
8. En el Problema 4, uno de los grupos de tratamiento debía seguir con el cuidado usual para los bebés.
¿Por qué se incluyó a este grupo de tratamiento en el experimento?
9. En el Problema 5, ¿por qué se usaron copias de solo un libro en el experimento?

Date: 9/1/15 S.172
ÁLGEBRA II
Lección 24: Diferencias causadas por la asignación aleatoria por

sí sola
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 17
A veinte conductores adultos se les hizo la siguiente pregunta:
"¿A qué velocidad es lo más rápido que ha conducido?"
La siguiente tabla resume las velocidades más rápidas conducidas en millas por hora (mph).
70 60 70 95 50 60 80 75 55 90
110 65 65 65 55 70 75 70 65 40
1. ¿Cuál es la velocidad más rápida media a la que condujeron?
2. ¿Cuál es el rango de la velocidad más rápida a la que condujeron?
3. Imagina que las velocidades más rápidas se dividieron al azar en dos grupos. ¿Cómo se compararían las medias y los
rangos entre sí? ¿Con las medias y rangos del grupo entero? Explica tu razonamiento.
Investiguemos qué sucede cuando las velocidades más rápidas a las que condujeron se dividen al azar en dos grupos del
mismo tamaño.
4. Siguiendo las instrucciones de tu maestro, divide al azar los 20 valores de la tabla anterior en dos grupos de
10 valores cada uno.
Media
Grupo 1
Grupo 2
Lesson 24: Differences Due to Random Assignment Alone

Date: 9/1/15 S.173
ÁLGEBRA II
5. ¿Esperas que las medias de estos dos grupos sean iguales? ¿Por qué sí o por qué no?
6. Calcula las medias de estos dos grupos. Escribe las medias en la tabla anterior.
7. ¿Cómo se comparan entre sí estas dos medias?
8. ¿Cómo se comparan estas dos medias con la media de la velocidad más rápida conducida de todo el grupo
(Ejercicio 1)?
9. Usa las instrucciones proporcionadas para el Ejercicio 4 para repetir el proceso de división aleatoria dos veces más.
Calcula la media de cada grupo para cada una de las divisiones aleatorias en dos grupos. Registra tus resultados en
las siguientes tablas.
Media
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
10. Traza las medias de los seis grupos en un diagrama de puntos de la clase.
11. Con base en el diagrama de puntos de la clase, ¿qué puedes decir sobre los valores posibles de las medias de los
grupos?
12. ¿Cuál es el menor valor posible para la media de un grupo? ¿El mayor valor posible?

Date: 9/1/15 S.174
ÁLGEBRA II
13. ¿Cuál es el rango más grande posible para la distribución de las medias de los grupos?
14. ¿Cómo se compara el rango más grande posible en las medias de los grupos con el rango del conjunto de datos
original (Ejercicio 2)? ¿Por qué?
15. ¿Cuál es la forma de la distribución de las medias de los grupos?
16. ¿Tu respuesta a la pregunta anterior siempre será verdadera? Explica.
17. Cuando un solo conjunto de valores se divide al azar en dos grupos iguales, explica cómo las medias de estos dos
grupos pueden ser muy diferentes entre sí y pueden ser muy diferentes de la media del conjunto de valores original.

Date: 9/1/15 S.175
ÁLGEBRA II
Cuando un solo conjunto de valores se divide al azar en dos grupos:
 Las medias de los dos grupos tenderán a ser diferentes solo por casualidad.
 La distribución de las medias de grupos aleatorios se centrará en la media del conjunto individual.
 El rango de la distribución de las medias de los grupos aleatorios será más pequeño que el rango del
conjunto de datos.
 La forma de la distribución de las medias de los grupos aleatorios será simétrica.
En una escuela secundaria hay ocho clases de matemáticas durante el segundo período. El número de estudiantes en
cada clase de matemáticas del segundo período se registra a continuación.
32 27 26 23 25 22 30 19
Este conjunto de datos se divide al azar en dos grupos de igual tamaño y se calculan las medias de los grupos.
1. ¿Serán iguales las medias de los dos grupos? ¿Por qué sí o por qué no?
El proceso de división aleatoria en dos grupos se repite muchas veces para crear una distribución del tamaño de clase
promedio de los grupos.
2. ¿Cuál es el centro de la distribución del tamaño de clase promedio de los grupos?
3. ¿Cuál es el rango más grande posible para la distribución del tamaño de clase promedio de los grupos?
4. ¿Cuáles valores posibles del tamaño de clase promedio son más probables que ocurran que otros? Explica por qué
elegiste esos valores.

Date: 9/1/15 S.176
ÁLGEBRA II
Hay 3 conjuntos diferentes de números: Conjunto A, Conjunto B y Conjunto C. Cada conjunto contiene 10 números.
En dos de los conjuntos, los 10 números se dividieron al azar en dos grupos de 5 números cada uno y se calculó la media
de cada grupo. Estas dos medias están trazadas en un diagrama de puntos. Este procedimiento se repitió muchas veces
y los diagramas de puntos de las medias de los grupos se muestran a continuación.
El tercer conjunto no usó el procedimiento anterior para calcular las medias.
En cada conjunto se calculó la media del grupo más pequeña posible y la más grande posible, y estas dos medias se
muestran en los diagramas de puntos siguientes.
Usa estos diagramas de puntos para responder los Problemas 5 al 8.
5. ¿Cuál conjunto NO es uno de los dos conjuntos que se dividieron al azar en dos grupos de 5 números? Explica.
6. Calcula la media de los valores originales en el Conjunto A. Muestra tu trabajo.
7. Calcula el rango de las medias de los grupos mostradas en el diagrama de puntos del Conjunto C. Muestra tu
trabajo.
8. ¿El rango de los valores originales en el Conjunto C es más pequeño o más grande que tu respuesta en el
Problema 7? Explica.

Date: 9/1/15 S.177
ÁLGEBRA II
Lección 25: Descartar la casualidad
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
a. Explica por escrito lo que aprendiste en la última lección sobre los grupos divididos al azar. Comparte tus
pensamientos con un vecino.
b. ¿Cómo se puede usar la simulación para comprender las diferencias "típicas" entre grupos aleatorios?
Ejercicios 1 al 3: Asignaciones aleatorias y calcular la diferencia de las medias de los grupos

Imagínate que colocaron frente a ti 10 tomates de diversas formas y tamaños. Estos 10 tomates (todos de la misma
variedad) fueron parte de un experimento de nutrientes donde se esperaba que la aplicación del nutriente produjera
tomates más grandes y con más peso. Todos los 10 tomates se cultivaron en condiciones similares en cuanto a tierra,
agua y luz solar, pero 5 de los tomates recibieron el complemento adicional del nutriente. Con los datos de estos 10
tomates, quieres examinar la afirmación de que el nutriente produce tomates más grandes en promedio.
1. ¿Por qué sería importante en este experimento de los 10 tomates que todos fueran de la misma variedad y
crecieran con las mismas condiciones (con excepción del tratamiento aplicado a 5 de los tomates)?
Lesson 25: Ruling Out Chance

Date: 9/1/15 S.178
ÁLGEBRA II
Estos son los 10 tomates con sus pesos. Están ordenados del más grande al más pequeño con base en el peso.
9.1 8.4 8.0 7.7 7.3 6.4 5.9 5.2 4.4 3.8
#1 #2 #3 #4 #5 #6 #7 #8 #9 #10
Por ahora, no te preocupes por cuáles son los tomates que recibieron los nutrientes adicionales. El objetivo aquí es
asignar al azar los tomates en dos grupos.
Imagina que alguien que te asiste usa un generador de números aleatorios o algún otro dispositivo de selección
imparcial y selecciona al azar los tomates números 1, 4, 5, 7 y 10 para que estén en el Grupo A. Por defecto, los tomates
números 2, 3, 6, 8 y 9 estarán en el Grupo B. El resultado se ilustra a continuación.
Group A Group B
9.1 8.4
7.7 8.0
7.3 6.4
5.9 5.2
3.8 4.4
2. Confirma que la media del Grupo A es 6.76 onzas y calcula la media del Grupo B.
3. Calcula la diferencia entre la media del Grupo A y la media del Grupo B (eso significa, calcula 𝑥𝑥̅𝐴𝐴 − 𝑥𝑥̅𝐵𝐵 ).

Date: 9/1/15 S.179
ÁLGEBRA II
Ejercicios 4 al 6: Interpretar el valor de una diferencia

La estadística de interés que es importante para ti es la diferencia entre la media de los 5 tomates en el Grupo A y la
media de los 5 tomates en el Grupo B. Por ahora, llamaremos a esa diferencia "Dif". "Dif" = 𝑥𝑥̅𝐴𝐴 − 𝑥𝑥̅𝐵𝐵 .
4. Explica lo que un valor "Dif" de "1.64 onzas" significaría en términos de qué grupo tiene el peso promedio mayor y
el número de onzas por las cuales el peso promedio de ese grupo supera el peso promedio del otro grupo.
5. Explica lo que un valor "Dif" de "−0.4 onzas" significaría en términos de qué grupo tiene el peso promedio mayor y
el número de onzas por las cuales el peso promedio de ese grupo supera el peso promedio del otro grupo.
6. Explica lo que un valor "Dif" de "0 onzas" significaría en relación con la diferencia entre el peso promedio de los 5
tomates en el Grupo A y el peso promedio de los 5 tomates en el Grupo B.
Ejercicios 7 y 8: Asignaciones aleatorias adicionales

7. A continuación hay una segunda asignación aleatoria de los 10 tomates en dos grupos. Calcula la media de cada
grupo y después calcula el valor "Dif" para este segundo caso. Además, interpreta el valor "Dif" en el contexto
usando como guía tus respuestas a las preguntas anteriores.
Group A Group B
9.1 7.7
8.4 5.9
8.0 5.2
7.3 4.4
6.4 3.8

Date: 9/1/15 S.180
ÁLGEBRA II
8. Esta es una tercera asignación aleatoria de los 10 tomates. Calcula la media de cada grupo y después calcula el valor
"Dif" para este caso. Interpreta el valor "Dif" en el contexto usando como guía tus respuestas a las preguntas
anteriores.
Group A Group B
9.1 8.4
7.7 8.0
7.3 6.4
5.2 5.9
3.8 4.4

Date: 9/1/15 S.181
ÁLGEBRA II
En esta lección, cuando el grupo de observaciones se dividió al azar en dos grupos, la media de estos dos grupos
varió al azar. Estas diferencias tienen un contexto basado en el propósito del experimento y las unidades de las
observaciones originales.
Las diferencias variaron. En algunos casos, la diferencia en las medias de estos dos grupos era muy poca (o "0"),
pero en otros casos, esta diferencia era mayor. Sin embargo, para poder determinar cuáles diferencias eran usuales
y ordinarias comparadas con inusuales y poco comunes, se necesita un sentido del centro, la dispersión y la forma
de la distribución de las posibles diferencias. En las siguientes lecciones desarrollarás esta distribución al ejecutar
asignaciones aleatorias repetidas similares a las que viste en esta lección.
Seis pelotas de ping-pong están marcadas como sigue: 0, 3, 6, 9, 12, 18. Tres pelotas de ping-pong se asignarán al azar al
Grupo A, y el resto se asignará al Grupo B. "Dif" = 𝑥𝑥̅𝐴𝐴 − 𝑥𝑥̅𝐵𝐵 .
En el problema del Boleto de salida, se trataron 4 de las 20 aleatorizaciones posibles.
1. Desarrolla las 16 asignaciones aleatorias posibles restantes en dos grupos y calcula el valor "Dif" de cada uno.
(Nota: Evita los casos redundantes. Seleccionar "0, 3 y 6" para el Grupo A NO es una asignación aleatoria distinta de
seleccionar "6, 0 y 3", ¡así que no registres las dos!)
Group A Selection "A" Mean "B" Mean "Diff"
0 3 6 3 13 -10 Question #4
0 3 9 4 12 -8
0 3 12 5 11 -6
0 3 18 7 9 -2
0 6 9 5 11 -6
0 6 12 6 10 -4
0 6 18 8 8 0
0 9 12 7 9 -2
0 9 18 9 7 2
0 12 18 10 6 4
3 6 9 6 10 -4
3 6 12 7 9 -2 Question #1
3 6 18 9 7 2
3 9 12 8 8 0
3 9 18 10 6 4
3 12 18 11 5 6 Question #2
6 9 12 9 7 2
6 9 18 11 5 6
6 12 18 12 4 8
9 12 18 13 3 10 Question #3

Date: 9/1/15 S.182
ÁLGEBRA II
2. Construye un diagrama de puntos que muestre los 20 valores "Dif" obtenidos de 20 aleatorizaciones posibles.
Por inspección visual, ¿cuál es el valor de la media y la mediana de la distribución?
3. Con base en tu diagrama de puntos, ¿cuál es la probabilidad de obtener un valor "Dif" de 8 o más?
4. ¿Se consideraría un valor "Dif" de "8 o más" como una diferencia que es probable que ocurra o una que no es
probable que ocurra? Explica.
5. Con base en tu diagrama de puntos, ¿cuál es la probabilidad de obtener un valor "Dif" de −2 o menos?
6. ¿Se consideraría un valor "Dif" de "−2 o menos" como una diferencia que es probable que ocurra o una que no es
probable que ocurra? Explica.

Date: 9/1/15 S.183
ÁLGEBRA II
Trabajo en clase
Ejercicio inicial
Anteriormente consideraste la asignación aleatoria de 10 tomates en dos grupos distintos de 5 tomates, cada uno
llamado Grupo A y Grupo B. Con cada asignación aleatoria, calculaste "Dif" = 𝑥𝑥̅𝐴𝐴 − 𝑥𝑥̅𝐵𝐵 , la diferencia entre el peso
promedio de los 5 tomates en el Grupo A y el peso promedio de los 5 tomates en el Grupo B.
a. Resume por escrito lo que aprendiste en la última lección. Comparte tus pensamientos con un vecino.
b. Recuerda que 5 de estos 10 tomates son de plantas que recibieron un tratamiento de nutrientes con la
esperanza de cultivar tomates más grandes. Sin embargo, ¿qué sucede si el tratamiento no fue efectivo?
¿Qué diferencia esperarías encontrar entre las medias de los grupos?
Ejercicios 1 al 2: La distribución de "Dif" y por qué "0" es importante

En la lección previa, se consideraron 3 casos de aleatorización del tomate. Imagina que la asignación aleatoria se realizó
247 veces más y que se calcularon 250 valores de "Dif" de estas 250 asignaciones aleatorias. Los resultados se
muestran de manera gráfica en un diagrama de puntos donde cada punto representa el valor "Dif" que resulta de una
asignación aleatoria:
Este diagrama de puntos servirá como tu distribución de aleatorización para la estadística de "Dif" en este ejemplo de
aleatorización de tomates. Los puntos se colocaron en incrementos de 0.04 onzas.

Date: 9/1/15 S.184
ÁLGEBRA II
1. Dada la distribución anterior, ¿cuál es el valor aproximado de la mediana y la media de la distribución?

Específicamente, ¿crees que esta distribución está centrada cerca de un valor que implica "Sin diferencia" entre el
Grupo A y el Grupo B?
2. Dada la distribución anterior y con base en los resultados de la simulación, determina la probabilidad aproximada de
obtener un valor "Dif" en los casos descritos en (a), (b) y (c).
a. de 1.64 onzas o más
b. de −0.80 onzas o menos
c. dentro de 0.80 onzas de 0 onzas
d. ¿Cómo crees que estas probabilidades podrían ser útiles para las personas que están diseñando los
experimentos?

Date: 9/1/15 S.185
ÁLGEBRA II
Ejercicios 3 al 5: Valores de "Dif" estadísticamente significativos

En el contexto de distribución por aleatorización que está basado en la suposición de que no hay una diferencia real
entre los grupos, considera un valor "Dif" de 𝑋𝑋 que será "estadísticamente significativo" si hay una probabilidad baja de
obtener un resultado que sea tan extremo como o más extremo que 𝑋𝑋.
3. Al usar esa definición y con tu trabajo anterior, ¿considerarías que alguno de los siguientes valores "Dif" es
estadísticamente significativo? Explica.
a. 1.64 onzas
b. −0.80 onzas
c. Valores dentro de 0.80 onzas de 0 onzas
4. En las lecciones anteriores obtuviste valores "Dif" de 0.28 onzas, 2.44 onzas y 0 onzas para 3 diferentes
aleatorizaciones del tomate. ¿Considerarías que alguno de esos valores es "estadísticamente significativo" para esta
distribución? Explica.
5. Si recordamos que "Dif" es el peso promedio de los 5 tomates del Grupo A menos el peso promedio de los
5 tomates del Grupo B, ¿cómo explicarías el significado de un valor "Dif" de 1.64 onzas en este caso?

Date: 9/1/15 S.186
ÁLGEBRA II
Ejercicios 6 al 8: La implicación de valores de "Dif" estadísticamente significativos

Ten en cuenta que por las razones mencionadas anteriormente, la distribución por aleatorización anterior está
demostrando lo que es probable que suceda solo por casualidad si el tratamiento no fue efectivo. Tal como se
estableció en la lección anterior, puedes usar esta distribución por aleatorización para evaluar si la diferencia real en
medias obtenidas en tu experimento (la diferencia entre el peso promedio de los 5 tomates del grupo de control real y el
peso promedio de los 5 tomates del grupo del tratamiento real) es consistente con un comportamiento usual por
casualidad. La lógica es así:
 Si la diferencia observada es "extrema" y no usual del comportamiento por casualidad, se puede considerar
"estadísticamente significativa" y posiblemente no el resultado del comportamiento por casualidad.
 Si la diferencia no es el resultado del comportamiento por casualidad, entonces tal vez la diferencia no ocurrió
solamente por casualidad.
 Si la diferencia no ocurrió solo por casualidad, tal vez la diferencia que observaste es causada por el
tratamiento en cuestión, que en este caso es el nutriente. En el contexto de nuestro ejemplo, un valor "Dif"
estadísticamente significativo ofrece evidencia de que el tratamiento del nutriente en efecto produjo tomates
más pesados en promedio.
6. Por razones que se explicarán en la siguiente lección, para tu ejemplo del tomate, los valores "Dif" que son positivos
y estadísticamente significativos se considerarán como buena evidencia de que tu tratamiento de nutrientes en
realidad produjo tomates más pesados en promedio. Nuevamente, si usamos la distribución por aleatorización
mostrada al inicio de la lección, ¿cuál (si hubiera) de los siguientes valores "Dif" considerarías que es
estadísticamente significativo y te llevaría a pensar que el tratamiento del nutriente en efecto produjo tomates más
pesados en promedio? Explica en cada caso.
Dif = 0.4, Dif = 0.8, Dif = 1.2, Dif = 1.6, Dif = 2.0, Dif = 2.4

Date: 9/1/15 S.187
ÁLGEBRA II
7. En la primera asignación aleatoria en la lección anterior obtuviste un valor "Dif" de 0.28 onzas. Anteriormente en
esta lección, se te pidió considerar si esto podría ser un valor "estadísticamente significativo". Dada la distribución
que se muestra en esta lección, si obtuviste un valor "Dif" de 0.28 onzas en tu experimento y los 5 tomates del
Grupo A fueron los tomates del "tratamiento" que recibieron el nutriente, ¿dirías que el valor "Dif" fue lo suficiente
extremo para respaldar una conclusión de que el tratamiento de nutrientes produjo en promedio tomates más
pesados? O bien, ¿crees que dicho valor "Dif" puede solo ocurrir por casualidad cuando el tratamiento no es
efectivo? Explica.
8. En la segunda asignación aleatoria en la lección anterior obtuviste un valor "Dif" de 2.44 onzas. Anteriormente en
esta lección, se te pidió considerar si esto podría ser un valor "estadísticamente significativo". Dada la distribución
que se muestra en esta lección, si obtuviste un valor "Dif" de 2.44 onzas en tu experimento y los 5 tomates del
Grupo A fueron los tomates del "tratamiento" que recibieron el nutriente, ¿dirías que el valor "Dif" fue lo suficiente
extremo para respaldar una conclusión de que el tratamiento de nutrientes produjo en promedio tomates más
pesados? O bien, ¿crees que dicho valor "Dif" puede solo ocurrir por casualidad cuando el tratamiento no es
efectivo? Explica.

Date: 9/1/15 S.188
ÁLGEBRA II
En la lección previa, se introdujo el concepto de separar al azar 10 tomates en 2 grupos y comparar las medias de
cada grupo. La distribución por aleatorización de la diferencia en las medias que se crea por múltiples ocurrencias
de estas asignaciones aleatorias demuestra lo que es probable que ocurra solamente por casualidad si el
tratamiento del nutriente no es efectivo. Cuando los resultados de tu experimento se comparan con esa
distribución, puedes entonces determinar si los resultados del experimento de crecimiento del tomate fueron lo
usual del comportamiento por casualidad.
Si los resultados parecen usuales del comportamiento por casualidad y cerca del centro de la distribución (es decir,
no relativamente muy lejos de una "Dif" de 0), entonces hay poca evidencia de que el tratamiento fue efectivo. Sin
embargo, si pareciera que los resultados del experimento no son los usuales del comportamiento por casualidad,
entonces posiblemente la diferencia que estás observando no solo ocurre por casualidad. Eso puede indicar una
diferencia estadísticamente significativa entre el grupo del tratamiento y el grupo de control, y la fuente de esa
diferencia puede ser el tratamiento del nutriente (en este caso).
En cada uno de los 3 siguientes casos, calcula el valor "Dif" como se indica y escribe una oración que explique lo que
significa el valor "Dif" en contexto. Escribe la oración para un público general.
1. Grupo A: 8 personas a dieta perdieron un promedio de 8 libras.
Grupo B: 8 personas que no estaban a dieta perdieron un promedio de 2 libras durante el mismo período de
tiempo. Calcula e interpreta "Dif" = la media del Grupo A menos la media del Grupo B.
2. Grupo A: 11 estudiantes fueron en promedio 0.4 segundos más rápidos en sus tiempos de carrera de 100 metros
después de seguir un nuevo régimen de entrenamiento.
Grupo A: 11 estudiantes fueron en promedio 0.2 segundos más lentos en sus tiempos de carrera de 100 metros
después de no seguir ningún nuevo régimen de entrenamiento.
Calcula e interpreta "Dif" = la media del Grupo A menos la media del Grupo B.
3. Grupo A: 20 calabazas que se cultivaron en un campo irrigado tienen un peso promedio de 1.3 libras.
Grupo B: 20 calabazas que se cultivaron en un campo sin irrigación tienen un peso promedio de 1.2 libras.
Calcula e interpreta "Dif" = la media del Grupo A menos la media del Grupo B.

Date: 9/1/15 S.189
ÁLGEBRA II
4. Si se usa la distribución por aleatorización mostrada en el Boleto de salida, ¿cuál es la probabilidad de obtener un
valor "Dif" de -0.6 o menos?
5. ¿Un valor "Dif" de −0.6 o menos se consideraría una "diferencia estadísticamente significativa"? ¿Por qué sí o por
qué no?
6. Si se usa la distribución por aleatorización mostrada en el Boleto de salida, ¿cuál es la probabilidad de obtener un
valor "Dif" de −1.2 o menos?
7. ¿Un valor "Dif" de −1.2 o menos se consideraría una "diferencia estadísticamente significativa"? ¿Por qué sí o por
qué no?

Date: 9/1/15 S.190
ÁLGEBRA II
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 4: Llevar a cabo una prueba de aleatorización
Los siguientes son los pasos generales para llevar a cabo una prueba de aleatorización para analizar los resultados de un
experimento. Los pasos también se presentan en el contexto del ejemplo del "tomate" de las lecciones anteriores.
Paso 1. Desarrollar afirmaciones opuestas: Sin diferencia versus con Diferencia

Una afirmación corresponde a ninguna diferencia entre los dos grupos en el experimento. Esta afirmación se llama
hipótesis nula.
 En el ejemplo del tomate, la hipótesis nula es que el tratamiento del nutriente no es efectivo para aumentar el
peso del tomate. Esto es equivalente a decir que el peso promedio de los tomates tratados puede ser el
mismo que el peso promedio de los tomates no tratados (control).
La afirmación opuesta corresponde a una diferencia entre los dos grupos. Esta afirmación podría tomar la forma de un
enunciado con "diferente a", "mayor que" o "menor que". Esta afirmación se llama la hipótesis alternativa.
 En el ejemplo del tomate, la hipótesis alternativa es que el tratamiento del nutriente es efectivo para
aumentar el peso del tomate. Esto es equivalente a decir que el peso promedio de los tomates tratados es
mayor que el peso promedio de los tomates no tratados (control).
1. Anteriormente, la estadística de interés que usaste era la diferencia entre el peso promedio de los 5 tomates en el
Grupo A y el peso promedio de los 5 tomates en el Grupo B. La diferencia se llamó "Dif". "Dif" = 𝑥𝑥̅𝐴𝐴 − 𝑥𝑥̅𝐵𝐵 . Si los
tomates del tratamiento están representado por el Grupo A y los tomates de control están representados por el
Grupo B, ¿qué tipo de valores "Dif" estadísticamente significativos respaldarían la afirmación que el peso promedio
de los tomates tratados es mayor que el peso promedio de los tomates no tratados (control): valores negativos de
"Dif", valores positivos de "Dif" o ambos? Explica.

Date: 9/1/15 S.191
ÁLGEBRA II
Paso 2. Tomar las medidas de cada grupo y calcular el valor de la estadística "Dif" del experimento
En el ejemplo del tomate, mide primero los pesos de los 5 tomates del grupo de tratamiento (Grupo A); luego, mide los
pesos de los 5 tomates del grupo control (Grupo B). Por último, calcula "Dif" = 𝑥𝑥̅𝐴𝐴 − 𝑥𝑥̅𝐵𝐵 , que servirá como el resultado de
tu experimento.
2. Supongamos que lo siguiente representa los dos grupos de tomates del experimento real. Calcula el valor
"Dif" = 𝒙𝒙 �𝑩𝑩 . Esto servirá como el resultado de tu experimento.
�𝑨𝑨 − 𝒙𝒙
Estos son los mismos 10 tomates usados en las lecciones anteriores, y ahora se revela la identificación de cuáles
tomates son del "tratamiento" versus el "control".
TREATMENT CONTROL
Group A Group B
9.1 7.7
8.4 6.4
8.0 5.2
7.3 4.4
5.9 3.8
De nuevo, estos tomates representan el resultado real de tu experimento. Ahora crearás la distribución por
aleatorización al hacer repetidas asignaciones aleatorias de estos 10 tomates en 2 grupos y registrar la diferencia
observada en las medias de cada asignación aleatoria. Esto desarrolla una distribución por aleatorización de los muchos
valores de diferencia posibles que podrían ocurrir bajo el supuesto de que no hay diferencia entre los pesos promedio de
los tomates que recibieron el tratamiento y los tomates que no recibieron el tratamiento.

Date: 9/1/15 S.192
ÁLGEBRA II
Paso 3. Asigna las observaciones al azar a dos grupos y calcula la diferencia entre las medias de los grupos.
Repite esto varias veces, registrando cada diferencia. Esto creará la distribución por aleatorización para la estadística
"Dif".
En la lección anterior se presentaron los ejemplos de esta técnica. Para el ejemplo del tomate, la distribución por
aleatorización ya se presentó en una lección anterior y se muestra de nuevo aquí. Los puntos se colocan en incrementos
de 0.04 onzas.
Paso 4. Con relación a la distribución por aleatorización (Paso 3) y la desigualdad en tu hipótesis alternativa (Paso 1),
calcula la probabilidad de obtener un valor "Dif" tan extremo como o más extremo que el valor "Dif" que obtuviste en
tu experimento (Paso 2).
En el ejemplo del tomate, como el Grupo A es el grupo de tratamiento, el valor "Dif" de
𝑥𝑥̅𝐴𝐴 − 𝑥𝑥̅𝐵𝐵 es 𝑥𝑥̅ 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 − 𝑥𝑥̅𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 . Debido a que la afirmación alternativa está respaldada por 𝑥𝑥̅ 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 > 𝑥𝑥̅𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 ,
estás buscando valores de "Dif" estadísticamente significativos que son positivos pues si 𝑥𝑥̅ 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 > 𝑥𝑥̅𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 ,
entonces 𝑥𝑥̅ 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 − 𝑥𝑥̅𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 > 0.
Los valores de "Dif" estadísticamente significativos que son negativos, en este caso implicarían que el tratamiento hizo
que los tomates fueran más pequeños en promedio.
3. Con base en tu cálculo del Ejercicio 2, determina la probabilidad de obtener un valor de "Dif" tan extremo como o
más extremo que el valor "Dif" que obtuviste en tu experimento (en el Paso 2).
Paso 5. Sacar una conclusión en contexto con base en el cálculo de probabilidad (Paso 4).
Si hay una pequeña probabilidad de obtener un valor de "Dif" tan extremo como o más extremo que el valor de "Dif"
que obtuviste en tu experimento, entonces el valor de "Dif" del experimento es inusual y no es típico del
comportamiento por casualidad. Los resultados de tu experimento probablemente no ocurrieron por casualidad y
probablemente ocurrieron debido a una diferencia estadísticamente significativa en los dos grupos.
 En el experimento del tomate, si crees que hay una diferencia estadísticamente significativa en los dos
grupos, tienes evidencia de que el tratamiento de hecho puede estar produciendo tomates más pesados en
promedio.

Date: 9/1/15 S.193
ÁLGEBRA II

Date: 9/1/15 S.194
ÁLGEBRA II
Si no hay una pequeña probabilidad de obtener un valor de "Dif" tan extremo como o más extremo que el valor de "Dif"
que obtuviste en tu experimento, entonces el valor de "Dif" del experimento NO se considera inusual y podría ser típico
del comportamiento por casualidad. Los resultados del experimento pueden solo haber sucedido por casualidad y no
debido a una diferencia estadísticamente significativa en los dos grupos.
 En el experimento del tomate, si no crees que hay una diferencia estadísticamente significativa en los dos
grupos, entonces no tienes evidencia de que el tratamiento da como resultado tomates más pesados en
promedio.
En algunos casos, se puede emplear un valor de límite específico llamado un nivel de significancia para ayudar a
determinar qué tan pequeña debe ser esta probabilidad para considerar los resultados estadísticamente significativos.
4. Con base en tu cálculo de probabilidad en el Ejercicio 3, ¿los datos del experimento de tomates respaldan la
afirmación de que el tratamiento produce tomates más pesados en promedio? Explica.
Ejercicios 5 al 10: Desarrollar la distribución por aleatorización

Aunque estás familiarizado con la forma como se crea una distribución por aleatorización en el ejemplo del tomate, la
distribución por aleatorización se te proporcionó. En este ejercicio, desarrollarás dos distribuciones por aleatorización
basadas en el mismo grupo de 10 tomates. Una distribución se desarrollará a mano y tendrá los resultados de por lo
menos 250 asignaciones aleatorias. La segunda distribución se desarrollará usando tecnología y contendrá los
resultados de por lo menos 250 asignaciones aleatorias. Una vez se hayan desarrollado las dos distribuciones, se te
pedirá que compares las distribuciones.
Generado manualmente
El instructor te proporcionará la orientación específica relacionada con cuántas asignaciones aleatorias tienes que
realizar. Al final, tu clase debería generar por lo menos 250 asignaciones aleatorias, calcular el valor de "Dif" de cada
una y registrar estos 250 o más valores de "Dif" en un diagrama de puntos individual o de la clase.
5. Para empezar, escribe los 10 pesos de tomates en 10 tiras de papel del mismo tamaño, un peso en cada tira.
Coloca las tiras de papel en un recipiente y agítalo bien. Saca las 5 tiras y asigna esos 5 tomates al Grupo A.
Los tomates restantes servirán como Grupo B.

Date: 9/1/15 S.195
ÁLGEBRA II
6. Calcula el peso promedio del Grupo A y el peso promedio del Grupo B. Luego calcula "Dif" = 𝑥𝑥̅𝐴𝐴 − 𝑥𝑥̅𝐵𝐵 para esta
asignación aleatoria.
7. Registra tu valor "Dif" y agrega este valor al diagrama de puntos. Repite según sea necesario de acuerdo con la
solicitud de tu instructor hasta que se logre una distribución por aleatorización generada manualmente por lo
menos de 250 diferencias.
(Nota: Es probable que esta distribución sea ligeramente distinta de la distribución por aleatorización del "tomate"
dada a principios en esta lección).
Generada por computadora

En esta etapa se te recomendará a usar un applet/calculadora de pruebas de aleatorización en línea para realizar los
pasos anteriores. El applet se encuentra en http://www.rossmanchance.com/applets/AnovaShuffle.htm.
Para complementar las siguientes instrucciones, en la página final de esta lección encontrarás una captura de pantalla
del applet.
Al llegar al applet, haz lo siguiente:
 Presiona el botón "Clear" para borrar los datos que están en "Sample Data".
 Escribe los datos de los tomates exactamente como se muestran a continuación. Al terminar, presiona el
botón "Use Data".
Group Ounces
Treatment 9.1
Treatment 8.4
Treatment 8
Control 7.7
Treatment 7.3
Control 6.4
Treatment 5.9
Control 5.2
Control 4.4
Control 3.8

Date: 9/1/15 S.196
ÁLGEBRA II
Después de escribir los datos, observa que se muestran dos diagramas de puntos de los dos grupos.
Además, la ventana "Statistic" que está abajo de los datos ahora dice "Difference in means", y se
calcula un valor "Observed Diff" de 2.24 para los datos del experimento (igual que lo que calculaste en
el Ejercicio 2).
Según el diseño, el applet determina la diferencia en las medias basado en el primer nombre del grupo
que encuentre en el conjunto de datos. Específicamente, usa el primer nombre del grupo que
encuentre como el primer valor en el cálculo de diferencia de las medias, "Difference in means".
En otras palabras, para calcular la diferencia en las medias como 𝑥𝑥̅ 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 − 𝑥𝑥̅𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 , es necesario
que salga una observación de "Treatment" antes de cualquier observación de "Control" en el conjunto
de datos según lo ingresado.
 Escoge la casilla "Show Shuffle Options" y aparece un diagrama de puntos.
 Escribe "250" en la casilla al lado de "Number of Shuffles" y presiona el botón "Shuffle Responses".
Entonces se crea una distribución por aleatorización con base en 250 aleatorizaciones (en la forma de un
histograma).
Esta distribución probablemente será ligeramente diferente a la distribución por aleatorización del
"tomate" que aparece antes en esta lección y a la distribución por aleatorización que se generó
manualmente en el Ejercicio 7.
8. Escribe algunos comentarios comparando la distribución generada manualmente y la distribución generada por
computadora. Específicamente, ¿parecía que tenían la misma forma, centro y dispersión aproximadamente?
El applet también te permite calcular probabilidades. En este caso:
 En "Count Samples", escoge "Greater Than". Luego, en la casilla al lado de "Greater Than", escribe "2.2399".
Como el applet calcula el valor del cálculo como estrictamente "mayor que" y no "mayor que o igual a",
para poder obtener la probabilidad de tener un valor tan extremo como o más extremo que el valor
"Observed Diff" de 2.24, tienes que escribir un valor ligeramente por debajo de 2.24 que garantice que las
observaciones "Dif" de 2.24 se incluyan en el cálculo.
 Escoge el botón "Count". Te calculará la probabilidad de obtener un valor de "Dif" de 2.24 o más en esta
distribución.
El applet muestra la distribución por aleatorización en la forma de un histograma y sombrea en rojo todas
las clases del histograma que contienen cualquier valor de diferencia que cumpla con tus criterios de
"Count Samples". Debido al agrupamiento y la relación de las clases, algunas de las clases sombreadas en
rojo (barras) también pueden contener valores de diferencia que no concuerdan con tus criterios de
"Count Samples". Solo ten presente que el valor de "Count" establecido en rojo abajo del histograma será
exacto; el sombreado rojo en el histograma puede ser aproximado.

Date: 9/1/15 S.197
ÁLGEBRA II
9. ¿Cómo se compara la probabilidad de obtener un valor de "Dif" de 2.24 o más usando tu distribución generada por
computadora con la probabilidad de obtener un valor de "Dif" de 2.24 o más usando tu distribución generada
manualmente?
10. ¿Podrías llegar a la misma conclusión con respecto al experimento usando la distribución generada por
computadora o la generada manualmente? Explica. ¿Es esta la misma conclusión a la que llegaste al usar la
distribución mostrada anteriormente en esta lección en el "Paso 3"?

Date: 9/1/15 S.198
ÁLGEBRA II
Los siguientes son los pasos generales para llevar a cabo una prueba de aleatorización para analizar los resultados
de un experimento.
Paso 1. Desarrollar afirmaciones opuestas: Sin diferencia versus con Diferencia
Desarrolla la hipótesis nula. Esta dice que no hubo ninguna diferencia entre los dos grupos en el
experimento.
Desarrolla la hipótesis alternativa. La afirmación opuesta es que sí hay una diferencia entre los dos grupos.
La diferencia podría tomar la forma de un enunciado "diferente a", "mayor que" o "menor que"
dependiendo del propósito del experimento y la afirmación que se evalúa.
Paso 2. Tomar las medidas de cada grupo y calcular el valor de la estadística "Dif" del experimento
Este es el valor de "Dif" observado en el experimento.
Paso 3. Asigna las observaciones al azar a dos grupos y calcula la diferencia entre las medias de los grupos.
Repite esto varias veces, registrando cada diferencia.
Esto creará la distribución por aleatorización para la estadística "Dif" bajo el supuesto de que no hay diferencia
estadísticamente significativa entre los grupos.
Paso 4. Con relación a la distribución por aleatorización (del Paso 3) y la desigualdad en tu hipótesis alternativa
(del Paso 1), calcula la probabilidad de obtener un valor de "Dif" tan extremo como o más extremo que el valor de
"Dif" que obtuviste en tu experimento (del Paso 2).
Paso 5. Sacar una conclusión en contexto con base en el cálculo de probabilidad (del Paso 4).
Probabilidad pequeña: Si el valor de "Dif" del experimento es inusual y no es típico del comportamiento
por casualidad, los resultados de tu experimento no ocurren por casualidad. Los resultados
probablemente ocurrieron debido a una diferencia estadísticamente significativa en los dos grupos.
No hay una pequeña probabilidad: Si el valor de "Dif" del experimento NO se considera inusual y podría
ser típico del comportamiento por casualidad, los resultados de tu experimento podrían haber sucedido
solo por casualidad y NO por una diferencia estadísticamente significativa en los dos grupos.
Nota: Se recomienda mucho usar tecnología como ayuda en los Pasos 2 al 4.

Date: 9/1/15 S.199
ÁLGEBRA II
1. Usando las 20 observaciones que salen en la Pregunta 2 del "Boleto de salida" para los puntajes de "cambios en
dolor" de 20 personas, usa el applet de "Anova Shuffle" para desarrollar una distribución por aleatorización del valor
de "Dif" (𝒙𝒙 �𝑩𝑩 ) basado en 100 asignaciones aleatorias de estas 20 observaciones en dos grupos de 10.
�𝑨𝑨 − 𝒙𝒙
Escribe los datos exactamente como se muestran en la Pregunta 2. Describe las semejanzas y diferencias entre esta
nueva distribución por aleatorización y la distribución mostrada en la Pregunta 3 del "Boleto de salida".
Group ChangeinScore
A 0
A 0
A -1
A -1
A -2
A -2
A -3
A -3
A -3
A -4
B 0
B 0
B 0
B 0
B 0
B 0
B -1
B -1
B -1
B -2

Date: 9/1/15 S.200
ÁLGEBRA II
2. En una lección previa, se presentaron los tiempos que tardan en quemarse 6 candelas. Se cree que las candelas del
Grupo A durarán más tiempo en promedio que las candelas del Grupo B. Los datos del experimento (ahora
mostrados con identificadores de grupo) están a continuación.
Group Burntime
A 18
A 12
B 9
A 6
B 3
B 0
Realizar una prueba de aleatorización de esta afirmación. Lleva a cabo todos los 5 pasos y usa el applet "Anova
Shuffle" para realizar los pasos 2 al 4. Escribe los datos exactamente como están arriba, y en el Paso 3, desarrolla la
distribución por aleatorización con base en 200 asignaciones aleatorias.

Date: 9/1/15 S.201
ÁLGEBRA II
Lección 28: Sacar una conclusión de un experimento
Trabajo en clase
En esta lección llevarás a cabo todas las fases de un experimento: recopilar datos, crear una distribución por
aleatorización con base en estos datos y determinar si hay una diferencia significativa en los efectos del tratamiento.
En la siguiente lección deberás preparar un informe sobre tus hallazgos.
Los siguientes experimentos son en homenaje a George E. P. Box, un estadista famoso que trabajó extensamente en las
áreas de control de calidad, diseño de experimentos y otros temas. Obtuvo el honor de Fellow of the Royal Society
durante su carrera y es ex presidente de la Asociación Americana de Estadística. Hay varios recursos disponibles en
relación con su trabajo y su vida que incluyen el libro Statistics for Experimenters: Design, Innovation, and Discovery por
Box, Hunter y Hunter.
Los experimentos investigarán si modificar ciertas dimensiones de un helicóptero de papel tendrá un efecto en su
tiempo de vuelo.
Ejercicio 1: Construir los helicópteros

Como preparación para recopilar los datos, debes construir 20 helicópteros de papel con el plano que se da al final de
esta lección. Para que no haya discrepancias, usa el mismo tipo de papel para cada helicóptero. Te recomendamos usar
un pedazo de cinta adhesiva para asegurar los dos paneles doblados del cuerpo al cuerpo del helicóptero y tener así
mayor estabilidad. Según el diseño, en algunos helicópteros estos pliegues se traslaparán un poco.
El experimento lo llevarás a cabo para investigar el efecto de la longitud del ala en el tiempo de vuelo.
a. Construye 20 helicópteros con longitudes de ala de = 4 pulgadas y longitudes de cuerpo

de = 3 pulgadas. Etiqueta 10 de estos helicópteros con la palabra "largo".
b. Toma los otros 10 helicópteros y corta una pulgada de cada ala de modo que tengas 10 helicópteros con
alas de 3 pulgadas. Etiqueta cada uno de estos helicópteros con la palabra "corto".
c. ¿Cómo crees que la longitud del ala afectará el tiempo de vuelo? Explica tu respuesta.
Lesson 28: Drawing a Conclusion from an Experiment

Date: 9/1/15 S.201
ÁLGEBRA II
Desafío preparatorio 1: Recopilación de datos

Una vez construidos los 20 helicópteros, cada uno de ellos "volará" al dejarlos caer desde una distancia establecida
arriba del suelo (de preferencia 12 pies o más alto; registra esta altura para usarla después al presentar tus hallazgos).
Por uniformidad, deja caer todos los helicópteros desde la misma altura siempre y trata de realizar este ejercicio en un
espacio donde se eliminen los factores que causan confusión como las ráfagas de viento y las corrientes de la calefacción
y aire acondicionado.
a. Coloca los 20 helicópteros en una bolsa, agita la bolsa y saca un helicóptero al azar. Deja caer el helicóptero
desde la altura inicial y, con un cronómetro, registra el tiempo que le toma llegar al suelo. Escribe este "tiempo
de vuelo" en la columna apropiada en la siguiente tabla. Haz lo mismo para los 19 helicópteros restantes.
Algunos helicópteros pueden volar más suave que otros. Es conveniente que registres los comentarios
relevantes en tu informe.
Tiempo de vuelo (segundos)
Alas largas Alas cortas
b. ¿Por qué puede ser importante distribuir al azar (elegir imparcialmente) el orden en que se dejan caer los
helicópteros?
(Esto es diferente a la aleatorización que haces después cuando asignas las observaciones a los grupos para
desarrollar la distribución por aleatorización).
Desafío preparatorio 2: Desarrollar afirmaciones y uso de la tecnología

Con los datos a mano, ahora harás tu análisis con respecto al efecto de la "longitud del ala".
Experimento: Longitud del ala

En este experimento examinarás si la longitud del ala hace alguna diferencia en el tiempo de vuelo. Podrás comparar los
helicópteros con alas largas (longitud del ala de = 4 pulgadas) con los helicópteros con alas cortas (longitud del ala
de = 3 pulgadas). Como estás dejando caer los helicópteros desde la misma altura en el mismo lugar y usaste el mismo
tipo de papel, la única diferencia en los dos grupos será las distintas longitudes del ala.

Date: 9/1/15 S.202
ÁLGEBRA II
Preguntas: ¿Agregar 1- pulgada en la longitud del ala se manifestará en un cambio en el tiempo de vuelo promedio?
Si es así, ¿los helicópteros con longitud del ala más larga o más corta en promedio tienden a tener tiempos de vuelo más
prolongados?
Lleva a cabo una prueba de aleatorización completa para responder estas preguntas. Muestra los cinco pasos y usa el
applet "Anova Shuffle" descrito en las lecciones anteriores para ayudar tanto para hacer la distribución como con tus
cálculos. Asegúrate de escribir una conclusión final que responda claramente las respuestas en contexto.

Date: 9/1/15 S.203
ÁLGEBRA II
En las lecciones anteriores aprendiste a llevar a cabo una prueba de aleatorización para decidir si había una
diferencia estadísticamente significativa entre los dos grupos en un experimento. A lo largo de estas lecciones
anteriores se discutieron ciertos aspectos del diseño experimental adecuado. En esta lección podrás realizar un
experimento completo y recopilar tus propios datos. Al desarrollar un experimento, debes tener cuidado de
minimizar los efectos que causan confusión que pueden comprometer o invalidar los hallazgos. Cuando sea posible,
los grupos del tratamiento se deberán crear de modo que la única distinción entre los grupos en el experimento sea
el tratamiento impuesto.
Otra variable que se puede ajustar en los helicópteros de papel es el "ancho del cuerpo". Consulta los planos para ver
los detalles.
1. Construye 10 helicópteros usando el plano que está en la lección. Etiqueta cada helicóptero con la palabra
"angosto".
2. Desarrolla un plano para un helicóptero que sea idéntico al helicóptero del plano usado en la clase excepto por el
hecho de que el ancho del cuerpo ahora será de 1.75 pulgadas.
3. Usa el plano para construir 10 de estos nuevos helicópteros y etiqueta cada uno de estos helicópteros con la palabra
"ancho".
4. Coloca los 20 helicópteros en una bolsa, agita la bolsa y saca un helicóptero al azar. Deja caer el helicóptero desde
la altura inicial y, con un cronómetro, registra el tiempo que le toma llegar al suelo. Escribe este "tiempo de vuelo"
en la columna apropiada en la siguiente tabla. Haz lo mismo para los 19 helicópteros restantes.
Tiempo de vuelo (segundos)
Cuerpo angosto Cuerpo ancho

Date: 9/1/15 S.204
ÁLGEBRA II
5. Pregunta: ¿Agregar 0.5 pulgadas al ancho del cuerpo se manifestará en un cambio en el tiempo de vuelo promedio?
Si es así, ¿los helicópteros con cuerpo más ancho o cuerpo más angosto en promedio tienden a tener tiempos de
vuelo más prolongados? Lleva a cabo una prueba de aleatorización completa para responder estas preguntas.
Muestra los 5 pasos y usa el applet "Anova Shuffle" descrito en las lecciones anteriores para ayudar tanto para hacer
la distribución como con tus cálculos. Asegúrate de escribir una conclusión final que responda claramente las
respuestas en contexto.

Date: 9/1/15 S.205
ÁLGEBRA II
Lección 29: Sacar una conclusión de un experimento
Trabajo en clase
En esta lección desarrollarás un póster completo donde resumas tus experimentos.
Características de un buen póster
El instructor te dará las instrucciones específicas y una rúbrica para evaluar tu póster (tomado de "Poster Judging Rubric"
en la página "Poster Competition and Project Competition" de American Statistical
Association, www.amstat.org/education/posterprojects/pdfs/PosterJudgingRubric.pdf).
En general, la presentación de un análisis estadístico o un experimento debe indicar claramente la pregunta o el
propósito. La presentación debe llevar a la conclusión en un camino que es fácil de seguir. Los resultados del estudio
serán obvios inmediatamente para el espectador. Cualquier gráfica deberá ser relevante a la pregunta de interés y
adecuada para el tipo de datos recopilados.
Desafío preparatorio: Explicación del experimento y resultados

Tu trabajo en clase involucra desarrollar el póster. El instructor te proporcionará una guía en cuanto a los grupos,
cantidad de tiempo a ocupar, la rúbrica que se usará para la evaluación, etc. Tu póster deberá tratar los resultados
de ambos Experimentos 1 y 2 con relación a los efectos tanto en el ancho del cuerpo como la longitud del ala.
Además de las inquietudes generales de colores, fonts a usar, etc., al prepararte para hacer tu póster, considera (y
responde) estas preguntas de trabajo en clase:
 ¿Cuál fue el objetivo del experimento?
 ¿Cómo recopilaste tus datos?
 ¿Cuáles gráficas y valores del resumen deberías presentar?
 ¿Cómo desarrollarás y presentarás un resumen del experimento de manera que sea fácil de seguir y que sin
esfuerzo lleve al espectador a la conclusión?
 ¿Cómo explicarás qué quiere decir "estadísticamente significativo"?
Lesson 29: Drawing a Conclusion from an Experiment—Part 2

Date: 9/1/15 S.206
ÁLGEBRA II
Lección 30: Evaluar informes con base en los datos de un

experimento
Trabajo en clase
Ejercicios 1 al 7
Pericarditis es una inflamación (irritación e hinchazón) del pericardio, el saco delgado que rodea al corazón. Cuando se
acumula líquido adicional entre las dos capas del pericardio, se restringe la actividad del corazón. Un experimento que
salió en el artículo “A Randomized Trial of Colchicine for Acute Pericarditis” en The New England Journal of Medicine
(octubre de 2013) probó los efectos del medicamento colchicina en la pericarditis aguda.
Lee el resumen de este artículo y responde las siguientes preguntas.
Sitio web: www.nejm.org/doi/full/10.1056/NEJMoa1208536
1. ¿Cuántos grupos de tratamiento hay?
2. ¿Cuáles son los tratamientos que se están comparando?
3. ¿Hay un grupo placebo? Explica.
4. ¿Cuántos sujetos hay en cada grupo de tratamiento?
Lesson 30: Evaluating Reports Based on Data from an Experiment

Date: 9/1/15 S.207
ÁLGEBRA II
5. ¿Crees que es suficiente el número de sujetos en cada tratamiento? Explica.
6. ¿Cuál método se usó para asignar a los sujetos a los grupos de tratamiento? Explica por qué es esto importante.
Supongamos que los reporteros del periódico propusieron ideas de algunos titulares para un artículo en este
experimento. Estos son los titulares sugeridos:
A. "Nuevo tratamiento ayuda a los pacientes con pericarditis"
B. "La colchicina tiende a mejorar el tratamiento de la pericarditis"
C. "Los pacientes con pericarditis pueden obtener ayuda"
7. ¿Cuál de los titulares anteriores sería el mejor para el artículo? Explica por qué.
Ejercicios 8 al 10
Lo que debes buscar al evaluar un experimento...
 ¿Los sujetos se asignaron al azar a los grupos de tratamiento?
 ¿Había un grupo control o un grupo de comparación?
 ¿Los tamaños de las muestras eran de buen tamaño?
 ¿Los resultados muestran una relación de causa y efecto?
A continuación lee el resumen de los dos artículos. Escribe algunas oraciones evaluando estos artículos y sigue las
directrices anteriores.
8. El estudio “Semantic Memory Functional MRI and Cognitive Function after Exercise Intervention in Mild Cognitive
Impairment” (Journal of Alzheimer’s Disease, noviembre de 2013) se realizó para ver si el ejercicio aumentaría la
recuperación de la memoria en adultos mayores con discapacidad cognitiva leve (asociada con la pérdida de la
memoria inicial).
Sitio web: http://iospress.metapress.com/content/xm8t241628h37h7t/

Date: 9/1/15 S.208
ÁLGEBRA II
9. El artículo “Effects of Bracing in Adolescents with Idiopathic Scoliosis” (New England Journal of Medicine, octubre de
2013) informa sobre la función de colocar soportes en los pacientes con escoliosis idiopática del adolescente
(curvatura de la columna vertebral).
10. Mira el informe de Tom Bemis (Market Watch, Wall Street Journal, 13 de agosto de 2013) sobre el tipo de vehículo
que conduce una persona y su comportamiento al conducir.
Sitio web: http://live.wsj.com/video/bmw-drivers-really-are-jerks-studies-find/29285015-BB1A-4E41-B0C0-
0A41CB990F60.html#!29285015-BB1A-4E41-B0C0-0A41CB990F60
¿El título “BMW Drivers Really Are Jerks” es un título correcto para estos estudios reportados? ¿Por qué sí o por
qué no? Si no lo es, sugiere un título mejor.

Date: 9/1/15 S.209
ÁLGEBRA II
 Una relación de causa y efecto solo se puede mostrar con un experimento bien diseñado.
 Asignar a los sujetos al azar a los grupos de tratamiento empareja los efectos de variables ajenas para
crear grupos de tratamiento comparables.
 En un experimento se incluye algunas veces un grupo control (que puede ser un grupo placebo) o un
grupo de comparación (un tratamiento estándar) de modo que puedas evaluar el efecto del tratamiento.
 El número de sujetos en cada tratamiento (tamaño de la muestra) deberá ser suficientemente grande
para la asignación aleatoria a los grupos experimentales para crear grupos con variabilidad comparable
entre los sujetos.
Lee los siguientes artículos y resúmenes. Escribe algunas oraciones evaluando cada uno y sigue las directrices dadas en
la lección.
1. El artículo “Emerging Technology” (Discover Magazine, noviembre de 2005) informa sobre un estudio sobre el
efecto de "infomanía" en los puntajes del IQ.
Sitio web: discovermagazine.com/2005/nov/emerging-technology
2. En The New England Journal of Medicine, octubre de 2013, el artículo “Increased Survival in Pancreatic Cancer With
nab-Paclitaxel Plus Gemcitabine” informa sobre un experimento para probar cuál tratamiento, nab-paclitaxel más
gemcitabina o solo gemcitabina, es el más efectivo para tratar el cáncer pancreático avanzado.

Date: 9/1/15 S.210
ÁLGEBRA II
3. Los médicos realizaron una prueba al azar de hipotermia en los bebés con edad gestacional por lo menos de
𝟑𝟑𝟑𝟑 semanas que fueron admitidos al hospital a las seis horas de edad o antes con acidosis grave o complicaciones
perinatales y resucitación al nacer y que tienen encefalopatía moderada o grave. El ensayo, “Whole-Body
Hypothermia for Neonates with Hypoxic–Ischemic Encephalopathy”, probó dos tratamientos, cuidado estándar o
enfriamiento de todo el cuerpo durante 72 horas.
Sitio web: www.nejm.org/doi/full/10.1056/NEJMcps050929

Date: 9/1/15 S.211
Plan de estudios de
matemáticas
Tema D:
Sacar conclusiones usando los datos de un
experimento
S-IC.B.3, S-IC.B.5, S-IC.B.6
Estándares del enfoque: S-IC.B.3 Reconocer los propósitos y las diferencias entre encuestas, experimentos y estudios de
observación; explicar cómo se relaciona la aleatoriedad con cada uno.
S-IC.B.5 Usar datos de un experimento aleatorizado para comparar dos tratamientos; usar
simulaciones para decidir si las diferencias entre los parámetros son significativas.
Lección 23: Experimentos y el papel de la asignación aleatoria (P)
Lección 24: Diferencias causadas por la asignación aleatoria por sí sola (P)
Lecciones 25 a 27: Descartar la casualidad (P,P,P)
Lecciones 28 y 29: Sacar una conclusión de un experimento (E,E)
Lección 30: Evaluar informes con base en los datos de un experimento (P)
Este tema se concentra en sacar conclusiones con base en los datos de un experimento estadístico.
Los experimentos se presentan como investigaciones diseñadas para comparar el efecto de dos o más
tratamientos de una variable de respuesta. Los estudiantes hacen un recordatorio de la distinción entre la
selección aleatoria y la asignación aleatoria.
Al comparar dos tratamientos usando los datos de un experimento estadístico, es importante evaluar si la
diferencia observada en las medias del grupo indica una diferencia real entre los tratamientos en el
experimento o si es posible que no haya diferencia y que la diferencia observada sea solo un resultado de la
asignación aleatoria de los sujetos a los tratamientos (S-IC.B.5). Para ayudar a los estudiantes a comprender
cómo se hace esta distinción, las lecciones en este tema usan la simulación para crear una distribución
aleatoria como forma de explorar los tipos de diferencias que pueden esperar ver por casualidad cuando no
hay diferencia real entre los grupos. Al comprender estas diferencias, los estudiantes pueden determinar si
una diferencia observada en las medias es significativa (S-IC.B.5).
Topic D: Drawing Conclusions Using Data from an Experiment

Date: 9/1/15 305
ÁLGEBRA II
Los estudiantes también critican y evalúan informes publicados con base en experimentos estadísticos que
comparan dos tratamientos (S-IC.B.6). Por ejemplo, los estudiantes leen un resumen corto de un artículo en
línea en New England Journal of Medicine que describe un experimento para determinar si usar un soporte
ayuda a los adolescentes con escoliosis. Luego miran un reportaje en video en línea del Wall Street Journal
titulado “BMW Drivers Really are Jerks” que describe un estudio de la relación entre el comportamiento al
conducir y el tipo de vehículo que se conduce.
Topic D: Drawing Conclusions Using Data from an Experiment

Date: 9/1/15 306

Algebra 2 PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Algebra 2 PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Estándares Comunes del Estado de Nueva York

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Evaluación de mitad del módulo y rúbrica ....................................................................................................... 227

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Estándares del enfoque

Realizar operaciones aritméticas con números complejos.

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Usar números complejos en identidades y ecuaciones polinómicas.

Interpretar la estructura de las expresiones.

Comprender la relación entre los ceros y los factores de los polinomios

Usar las identidades polinómicas para resolver problemas.

Reescribir las expresiones racionales.

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Comprender cómo resolver ecuaciones como un proceso de razonamiento y explicar dicho

Resolver ecuaciones y desigualdades de una variable.

Resolver sistemas de ecuaciones.

Analizar funciones utilizando diferentes representaciones.

Convertir entre la descripción geométrica y la ecuación para una sección cónica.

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Usar números complejos en identidades y ecuaciones polinómicas.

Reescribir las expresiones racionales.

Razonar cuantitativamente y utilizar unidades para resolver problemas.

Interpretar la estructura de las expresiones.

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Escribir expresiones en formas equivalentes para resolver problemas.

Realizar operaciones aritméticas en polinomios.

Crear ecuaciones que describan números o relaciones.

A-CED.A.3 Representar limitaciones por ecuaciones y desigualdades y por sistemas de ecuaciones o

Resolver ecuaciones y desigualdades de una variable.

Resolver sistemas de ecuaciones.

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Representar y resolver ecuaciones y desigualdades de manera gráfica.

Convertir entre la descripción geométrica y la ecuación para una sección cónica.

Estándares del enfoque para práctica matemática

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Términos y símbolos familiares 11

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

 Discriminante de una función cuadrática

Herramientas y representaciones sugeridas

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Module 1: Polynomial, Rational, and Radical Relationships

Lección 1: Diferencias sucesivas en polinomios

2.4 3.4 4.4 5.4 6.4

¿Cómo etiquetarías cada fila de números en la tabla?

Lesson 1: Successive Differences in Polynomials

¿Cuál es la secuencia de las segundas diferencias para 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏?

Lesson 1: Successive Differences in Polynomials

Lesson 1: Successive Differences in Polynomials

Lesson 1: Successive Differences in Polynomials

Lesson 1: Successive Differences in Polynomials

Lección 2: La multiplicación de polinomios

Lesson 2: The Multiplication of Polynomials

Lesson 2: The Multiplication of Polynomials

Lesson 2: The Multiplication of Polynomials

1. Completa los siguientes enunciados llenando los espacios en blanco.

Lesson 2: The Multiplication of Polynomials

2. Usa el método tabular para multiplicar y combina los términos similares.

e. (𝑥𝑥 − 4)(𝑥𝑥 + 5) f. (10𝑤𝑤 − 1)(10𝑤𝑤 + 1)

5. Jeremy dice que (𝑥𝑥 − 9)(𝑥𝑥 7 + 𝑥𝑥 6 + 𝑥𝑥 5 + 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1) debe ser igual a 𝑥𝑥 7 + 𝑥𝑥 6 + 𝑥𝑥 5 + 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 +

6. En el diagrama, el lado del cuadrado más grande es 𝑥𝑥 unidades y el lado del

Lesson 2: The Multiplication of Polynomials

Lección 3: La división de polinomios