Introducción: relaciones entre aprendizaje

y desarrollo, educación y cultura

[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Lección magistral: Resumen del tema 1

[1.3] El concepto común de desarrollo psicológico

[1.4] Una alternativa al concepto común de desarrollo

psicológico: el carácter social y cultural del desarrollo

[1.5] El papel de la educación en el desarrollo

psicológico

[1.6] La escolarización como contexto esencial de

desarrollo psicológico
1
TEMA
 Introducción: relaciones entre aprendizaje y desarrollo, educación y cultura
Esquema

TEMA 1 – Esquema
Desarrollo Interdependencia Aprendizaje
psicológico Reciprocidad (educación)

Concepción Concepción
común social y cultural

Maduración biológica
del alumno, irrelevancia Vigotsky y colaboradores

2
de la educación
base en
mediada por

Cultura

es

Construcción interpersonal

Internalización de saberes culturales

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer el siguiente artículo de Mariana Miras:
Miras, M. (1991). Educación y desarrollo. Infancia y Aprendizaje, 54, 3-17.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

En este tema vamos a estudiar las relaciones que se establecen entre aprendizaje y
desarrollo psicológico:

» Situaremos el aprendizaje como equivalente a la educación.

» Se analizará la visión común del desarrollo psicológico.
» Se analizará el proceso de escolarización y su relación con el desarrollo
psicológico.
» Se observará la posición actual sobre las relaciones interactivas y de
interdependencia entre aprendizaje y desarrollo.

¿Cuáles son las relaciones entre aprendizaje (educación) y desarrollo? En el

inicio de esta lectura fíjate en la primera aproximación que se realiza, diferenciando las
posiciones más interaccionistas que sostienen que la educación y el desarrollo son dos
procesos profundamente relacionados e interdependientes y las visiones que sostienen
que son procesos diferenciados y, hasta cierto punto, opuestos, en el sentido que la
educación (el aprendizaje formal escolar/familiar) podría dificultar el desarrollo
evolutivo previsto para una persona.

TEMA 1 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

1.2. Lección magistral: Resumen del tema 1

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que contiene
un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

1.3. El concepto común de desarrollo psicológico

En este apartado se describe brevemente el concepto de desarrollo psicológico,

estudiado desde el punto de vista científico por la «Psicología evolutiva» (conocida
también como «Psicología del desarrollo»).

Es importante detenerse en el concepto de «desarrollo psicológico» por el cambio que

significa en el comportamiento de las personas. Fíjate que los factores que se apuntan
para explicar este desarrollo psicológico, de manera genérica, se agrupan en dos tipos:
los relacionados con la maduración biológica y los que vendrían favorecidos por el
ambiente social (educación y aprendizaje, por ejemplo).

Maduración Ambiente
biológica social

TEMA 1 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Interesa precisamente que prestes especial atención a cuáles son las relaciones que se
establecen entre estos dos factores (maduración biológica y entorno social) para explicar
el desarrollo psicológico y los cambios que se producen en el comportamiento de las
personas.

Un apunte como reflexión en relación con tu formación como futuro docente: el

aprendizaje que pretenderás como docente de secundaria en tus alumnos, ¿estará
condicionado por la maduración biológica de tus futuros alumnos? ¿Tu actividad como
docente podrá mejorar el aprendizaje de tus alumnos y, por lo tanto, su desarrollo
psicológico?

Durante la lectura de este apartado, analiza cuál es la esencia de la concepción común

del desarrollo psicológico (proceso interno de maduración individual…) y su
relación con la educación/aprendizaje, observando el carácter diferenciado de los dos
procesos derivado de esta concepción común.

1.4. Una alternativa al concepto común de desarrollo psicológico:

el carácter social y cultural del desarrollo

En este apartado se analiza una visión alternativa a la presentada en el apartado anterior.

A partir de los trabajos del psicólogo Vigotsky se presenta el desarrollo psicológico
como un proceso social y cultural en el cual la educación/aprendizaje desempeña
una función muy relevante.

En el próximo tema presentaremos con mayor extensión la perspectiva de Vigotsky,

ahora interesa sobre todo detenerse en las ideas clave, observar que desde esta
perspectiva la creación de signos culturales (como el lenguaje) permite a los seres
humanos una relación comunitaria con el ambiente natural y social, de manera
que este carácter social y cultural de las sociedades humanas sería el promotor del
desarrollo psicológico.

Observa el concepto de «cultura» que se plantea y el carácter social del mismo, así como
su interacción con el desarrollo psicológico y la educación. La maduración biológica (el
desarrollo biológico) sería una condición previa sobre la cual se sustentaría el desarrollo
psicológico, mediado culturalmente. ¿Crees que la educación formal (aprendizaje
escolar) formaría parte de este ámbito cultural que estamos definiendo?

TEMA 1 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

1.5. El papel de la educación en el desarrollo psicológico

Esta visión del desarrollo psicológico que se presenta se fundamenta en un proceso de

internalización de conocimientos construidos de manera cultural, en una relación
directa con el entorno social. Fíjate sobre todo en la función de las relaciones
interpersonales (la «interacción») en este proceso de internalización, observa cómo
aquellos conocimientos/competencias que son inicialmente socioculturales, pasan a
«internalizarse», a formar parte del propio individuo, a través de esta interacción de la
persona con diversos entornos: la familia, la educación formal —escolarización—, los
medios de comunicación social y, en general, el entorno social más próximo.

1.6. La escolarización como contexto esencial de desarrollo

psicológico

En sociedades complejas y altamente

organizadas como la nuestra, este proceso de
internalización de las competencias culturales
no puede garantizarse siempre por la
intervención educativa del ambiente familiar.
Es por este motivo que se desarrollan los
sistemas formales de escolarización para
asegurar estos procesos de socialización.
Observa sobre todo cuál es el objetivo que
apunta Mariana Miras de la escolarización.
¿Crees que podría limitarse a la transmisión de conocimientos construidos
culturalmente?

Observa también el carácter activo de la persona (alumno) en este proceso de

escolarización. No se trata de un mero receptor pasivo de conocimientos transmitidos
por adultos competentes. Igualmente importante es la función «integradora» que
puede tener la experiencia de escolarización formal en los alumnos. Existen otros
contextos de desarrollo y de aprendizaje y la escuela debería servir como elemento de
integración de todas estas múltiples experiencias.

TEMA 1 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Finalmente, observa el carácter interactivo y de relaciones recíprocas que se derivan
de esta visión del aprendizaje y desarrollo.

Como futuro docente es importante que reflexiones sobre estos asuntos para revalorizar
la importancia de tu función formadora en este contexto social.

TEMA 1 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Desarrollo humano, educación y aprendizaje

León, A.T. y Pereira, Z. (2004). Desarrollo humano, educación y aprendizaje. Revista

Electrónic@ Educare, 6, 71-92.

En este artículo se ofrece un análisis ampliado de las relaciones entre desarrollo humano,
educación y aprendizaje, en la línea de lo que hemos estado trabajando en este tema.
Ofrece también un interesante análisis de estas relaciones en función de las diferentes
etapas educativas que puede servir como complemento a los conceptos que hemos
trabajado en este tema.

Accede al artículo a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

TEMA 1 – Lo + recomendado 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

No dejes de ver…

El cerebro del bebé

Documental que profundiza en los aspectos biológicos del desarrollo en las primeras
semanas de vida. Aunque alejado de las edades de los alumnos con los que ejerceréis
vuestra docencia, permite analizar los conceptos de interactividad y reciprocidad entre
maduración y desarrollo que hemos trabajado en este tema.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://tu.tv/videos/redes-447-el-cerebro-del-bebe

TEMA 1 – Lo + recomendado 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Genie, la niña salvaje

Documental que relata la historia de desarrollo del lenguaje de una niña privada de
estimulación social. Puede servir como elemento de reflexión sobre las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Se fundamenta en estudiar la posibilidad de
un «período crítico» en el desarrollo de las diferentes capacidades psicológicas: en
ausencia de estimulación social (educación incluida) durante estos períodos críticos, las
capacidades psicológicas no se desarrollarían.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.dailymotion.com/video/x7gavz_genie-la-nina-salvaje-hipotesis-de_school

TEMA 1 – Lo + recomendado 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

+ Información

A fondo

Aprender y enseñar: una mirada desde la Psicología

Vidal-Abarca, E. (2014). Aprender y enseñar: una mirada desde la Psicología. En E.

Vidal-Abarca, R. García-Ros y F. Pérez-González (Coords.), Aprendizaje y desarrollo de
la personalidad (pp. 19-43). Madrid: Alianza.

En este documento se ofrece un análisis detallado del aprendizaje y la enseñanza desde

una perspectiva de la ciencia psicológica. Este documento analiza también el desarrollo
psicológico como derivado de un proceso más general del desarrollo de la especie
humana. Finalmente, analiza todos estos conceptos desde la posición de las
representaciones mentales que representan.

Accede al artículo a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

Bibliografía

Bruner, J. (1993). Explaining and interpreting: two ways of using mind. En G. Harman
(ed.), Conceptions of the ming. Essays in honor or George A. Miller (pp 123-127).
Hillsdale, NJ: Lawrance Erlbaum Associates.

Motta, P. (2008). Desarrollo psicológico y aprendizaje. Revista Iberoamericana de

Educación, 44(3), 573-575.

Otero-Ramos, I. (2007). Aprendizaje y desarrollo humano. Revista Iberoamericana de

Educación, 44(3), 1-9.

Perner, J. (1991). Understanding the representacional mind. Massachusetts: MIT Press.

TEMA 1 – + Información 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tomasello, M. (1999). The cultural origins of human cognition. Massachusetts: Harvard
University Press.

Vaccari, F. (2012). Desarrollo psíquico temprano y aprendizaje. Revista de la Asociación

Española de Neuropsiquiatría, 32(116), 771-785.

TEMA 1 – + Información 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Actividades

Caso práctico: Debate en un claustro de profesores sobre el

desarrollo de los alumnos

Objetivos de la actividad

» Facilitar el aprendizaje de los conceptos básicos de la psicología del desarrollo:

herencia, ambiente, maduración...
» Facilitar el aprendizaje de los conceptos básicos de la psicología de la educación:
relación enseñanza-aprendizaje.
» Conocer la explicación del desarrollo psicológico y su relación con la educación desde
la teoría de Piaget.
» Conocer la explicación del desarrollo psicológico y su relación con la educación desde
la teoría de Vigotsky.
» Conocer la explicación del desarrollo del desarrollo psicológico con la educación desde
la teoría de sistemas y la teoría ecológica del desarrollo.

Descripción de la actividad

1. Lectura del caso práctico planteado.

2. A partir de la lectura del caso práctico que se detalla, responde a las siguientes
cuestiones.

En una reunión de la primera evaluación de 1º de ESO de un instituto se constatan

unos bajos resultados de aprendizaje de los alumnos (el 70 % suspende alguna
asignatura). Algunos profesores están desanimados y piensan que no hay mucho que
pueda hacerse dado que las familias de los alumnos no se implican con el centro y los
alumnos parecen muy desmotivados. Además, parecen muy inmaduros y poco
desarrollados para la edad que tienen (12-13 años) y creen que esto tiene poca
solución.

a) Explica desde la teoría de la «visión común del desarrollo psicológico» el

pensamiento de aquellos profesores que sostienen que los alumnos de este grupo
están poco «maduros» y que poco puede hacerse para remediar esta situación.

TEMA 1 – Actividades 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 ¿Cómo rebatirías este pensamiento de los profesores desde la «teoría vigotskiana»
y desde la «teoría sistémica»?
b) Pon un ejemplo de cómo podría mejorar el aprendizaje de estos alumnos aplicando
los conceptos de «equilibración», «asimilación” y «acomodación», propuestos por
Piaget.
c) Los alumnos están cursando 1º de ESO. Hace unos meses estaban estudiando el 6º
curso de educación primaria en diversos colegios del municipio. ¿Podrías explicar
esta situación utilizando la teoría y los conceptos de la «teoría ecológica de
Bronfenbrenner? (puedes utilizar los conceptos de «contextos de desarrollo» y
«transición ecológica» para esta explicación).

3. Busca en internet alguna página web o documento que realice una comparación
entre las teorías de Piaget y Vigotsky. Cita este recurso y realiza un resumen de no
más de 10 líneas.

4. Extensión máxima del trabajo: 2 páginas, letra Georgia 11 e interlineado 1,5.

Accede a la rúbrica de evaluación a través del aula virtual

TEMA 1 – Actividades 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Test

1. Los planteamientos «naturalísticos» de la educación, inspirados en J.J. Rousseau,

interpretan la educación:
A. Como un elemento que interfiere en el desarrollo de la persona.
B. Como un elemento que colabora positivamente en el desarrollo de la persona.
C. En realidad estos planteamientos no realizan ninguna explicación sobre las
relaciones entre educación y desarrollo.

2. El concepto común de «desarrollo psicológico» postula que este desarrollo consiste:

A. En cambios provisionales acontecidos por la interacción con el entorno.
B. En el aprendizaje escolar.
C. Es un proceso interno e individual que implica modificaciones globales y
duraderas en la conducta de la persona, de carácter irreversible. Estaría
relacionado con la maduración biológica.

3. La Psicología de la Educación es:

A. Una disciplina que estudia los procesos de cambio comportamental que tiene
lugar como resultado de la influencia educativa.
B. Una disciplina que estudia los trastornos mentales de los alumnos.
C. Una disciplina que estudia cómo se desarrollan los alumnos en las primeras
edades.

4. Vigotsky y sus colaboradores:

A. Formularon una teoría sobre el aprendizaje de la lectura.
B. Formularon una teoría sobre el carácter puramente biológico del desarrollo
psicológico.
C. Reformularon las relaciones entre desarrollo psicológico y educación/aprendizaje.

5. Desde la perspectiva social y cultural del desarrollo se postula el proceso de

«internalización» como:
A. Un proceso de maduración biológico.
B. Un proceso de construcción del conocimiento social y cultural de la comunidad.
C. Como un proceso de aprendizaje escolar.

TEMA 1 – Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6. La siguiente posición: «El uso y la evolución progresiva de las herramientas y signos
psicológicos hace posible la evolución y el cambio sociocultural, así como la transmisión
de la cultura entre los miembros de la especie a través de las sucesivas generaciones».
A. Es una posición de los estudiosos que defienden el carácter biológico del
desarrollo y el aprendizaje.
B. Es una posición recogida en las leyes sobre educación.
C. Es una posición de la perspectiva de Vigotsky y sus colaboradores.

7. Desde la perspectiva social y cultural del desarrollo, existiría una doble línea de
desarrollo:
A. Una línea se refiere al desarrollo natural y la otra al desarrollo cultural.
B. Una línea se refiere al desarrollo del aprendizaje de la lectura y la otra al
desarrollo del aprendizaje de las matemáticas.
C. La perspectiva social y cultural del desarrollo no aborda estos temas.

8. Desde esta perspectiva social y cultural del desarrollo, lo procesos educativos de

naturaleza interpersonal:
A. Están limitados a la maduración biológica.
B. Deben concentrarse en el aprendizaje de la lectura y de las matemáticas.
C. Son una pieza clave en el traspaso de competencias que es el desarrollo humano,
dado que ayudan a la adquisición de los instrumentos y conocimientos necesarios
para poder crecer y actuar en el entorno físico y social el que este tiene lugar.

9. Cole y Wakai diferencian cuatro grandes ámbitos educativos:

A. La familia, el barrio-pueblo, la escuela y el país.
B. La educación familiar, la escolarización, la educación profesional y los
programas de educación de adultos
C. La familia, la educación, los medios de comunicación social y las redes sociales.

TEMA 1 – Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

10. Mariana Miras, en el artículo de estudio de este tema, a la luz de la perspectiva social
y cultural del desarrollo psicológico concluye que:
A. La función primordial de la escuela es ayudar al alumno a construir un conjunto
de conocimientos básicos para su desarrollo y actuación en el medio cultural y
social al que pertenece.
B. La función primordial de la escuela es transmitir los conocimientos de las
diferentes disciplinas científicas, culturales…
C. La función primordial de la escuela es favorecer el desarrollo de todas las
capacidades psicológicas de los alumnos.

TEMA 1 – Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)