Definición

Una definición conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje

(DA) y sobre la que existe un mayor consenso es la siguiente:

“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a

un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades
significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar,
leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son
intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del
sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden
manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción
social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de
aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar
concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo
déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con
influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción
insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o
influencias” (NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en
1988).

Evaluación
El perfil más generalizado del adulto con dificultades de aprendizaje se
caracteriza por tener una inteligencia de tipo medio, déficits
neuropsicológicos selectivos y un rendimiento académico inferior al
esperable en función de su CI. Varios estudios ponen de relieve un
rendimiento verbal inferior al manipulativo (Portellano, 1993).

La evaluación deberá ir dirigida a explorar cuatro aspectos principalmente:

1. Aspectos intelectuales
2. Aspectos madurativos, neuropsicológicos
3. Aspectos instrumentales
4. Aspectos emocionales

Evaluar cuidadosamente dichas áreas nos puede ayudar a realizar un

diagnóstico diferencial inicial, pero también nos da mucha información de
cómo enfocar el tratamiento, en qué aspectos tendremos que incidir, qué
objetivos iniciales nos plantearemos, a qué debemos dar prioridad.

La evaluación inicial, antes de comenzar el tratamiento, es útil para valorar

la evolución seguida en el tratamiento (retest) y no perder el norte. Muchas
veces ocurre a los terapeutas que trabajan con niños con dificultades de
aprendizaje, que pierden la referencia de la normalidad, por eso la
valoración utilizando baremos nos ayuda a tomar conciencia de la
dificultad real del niño. Esto no anula el mérito de la observación directa
del terapeuta. Los datos objetivos (provenientes de los tests) y los
subjetivos (provenientes del terapeuta) son complementarios.

Por lo que respecta a los aspectos Intelectuales, algunas características

comunes de las DA en el adulto, encontradas a partir de la valoración de
la escala de inteligencia Wechsler, son las siguientes:

1. Su capacidad intelectual se encuentra dentro de niveles

psicométricos normales, aunque con un rendimiento algo inferior a
la media.
2. Parece existir una correlación positiva entre el Cociente Intelectual
y el número total de años de escolarización del sujeto (McCue, y
cols., 1986).
3. El CI Manipulativo se mantiene estable, mientras que el CI Verbal
presenta un descenso más acusado.
4. Los subtests del WAIS donde se obtienen peores resultados son
Información, Aritmética y Dígitos en la Escala Verbal, y Figuras
Incompletas en la Escala Manipulativa.

Los marcadores neuropsicológicos en los niños con DA indican que estos

niños presentan inmadurez en su sistema nervioso y aumento significativo
en la cantidad e intensidad de los signos neurológicos menores, algunos
de ellos:

 trastornos de la orientación espacial

 nociones temporales confusas
 predominio cerebral inadecuado
 defectos del lenguaje
 trastornos de la motricidad
 deficiente reconocimiento del esquema corporal
 confusión figura-fondo

En el área instrumental, hay dificultades en el manejo de;

 la lectura
 la escritura
 la ortografía
 el cálculo

Con relación a los trastornos emocionales, estos no son la causa de las

DA pero es frecuente la concomitancia entre dichas dificultades y la
presencia de alteraciones emocionales. Esto se debe en parte a la
experiencia escolar frustrante en la mayoría de los niños con DA, a la
incomprensión a la que se ven expuestos por parte de los adultos que
muchas veces les tachan de “vagos”, a la situación de indefensión ante la
que se encuentran, etc.
Huntington y cols., 1993, demuestran que los adolescentes con DA
presentan un aumento severo del riesgo de depresión y suicidio, así como
un negativo desarrollo emocional. Otros trabajos (Ritter, 1989) indican que
los adolescentes con problemas de aprendizaje presentan alto nivel de
ansiedad con tendencia a la somatización.

Discusión
En el I Congreso Nacional sobre la Prevención de las Dificultades de
Aprendizaje y Dislexia (1993) se cuestiona la conceptualización de las
dificultades de aprendizaje como un trastorno del desarrollo, y se plantea
que quizás debería replantearse esta conceptualización hacia la
consideración de las dificultades de aprendizaje como una deficiencia
permanente apoyándose en la idea de la persistencia de las DA durante
toda la vida y la presencia de una huella neurobiológica en las DA.

Existe consenso en afirmar que el perfil de los adultos es similar al de los

niños con DA, ya que los síntomas persisten en el tiempo (McCue, 1986;
Spreen, 1982), aunque sus manifestaciones son distintas según la fase del
desarrollo, y las necesidades también varían en función de la edad.

En cualquier caso, lo que sí se tiene que tener en cuenta es que el

tratamiento debe estar estructurado teniendo en cuenta las características
particulares de la persona que tiene dificultades de aprendizaje. Por
supuesto, el trabajo debe estar dirigido y supervisado por un especialista
en este tipo de dificultades. No solo será importante el tipo de ejercicio
elegido sino también la valoración de la actitud de la persona con
dificultades en su forma de abordar la tarea que se le propone. En este
sentido el papel del reeducador es fundamental dado que es el que
observa, dirige y modela dicha actitud. Por todo ello se crea una relación
y un vínculo entre el alumno y el reeducador que, como en cualquier tipo
de terapia, juega un papel determinante en el proceso de recuperación del
alumno.

Los 6 problemas de aprendizaje

más comunes en niños y
adolescentes
Son varias las causas que pueden interferir significativamente en el
aprendizaje . Estas, pueden ser ocasionadas no solamente por problemas
emocionales sino cognitivos, sensoriales o específicos que pueden dar
como resultado la pérdida de año escolar. Diferenciar estos factores no es
fácil, por eso, es importante que los padres adquieran un compromiso de
responsabilidad con el profesional , a través del trabajo conjunto que
realicen con los profesores.
Para conocer qué área del aprendizaje necesita superar el niño, es necesario hacer una
valoración psicopedagógica completa. Son varios los problemas de aprendizaje que se
pueden presentar en los niños y adolescentes, entre los 6 más frecuentes están:
1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (tdah).
2. Dislexia.
3. Inmadurez viso motriz.
4. Trastorno mixto en el aprendizaje.
5. Trastorno especial en la lectura y discalculia (dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas).
6. Trastorno por déficit de atención y concentración.
Este último es la primera causa de bajo rendimiento que afecta actualmente a la mayoría de
los estudiantes.
Una vez realizada la valoración y conociendo sus deficiencias se aplica el tratamiento que
consiste en aprendizaje interactivo, mediante estimulación y ejercicios de: Atención,
concentración, memoria, agilidad mental, madurez motriz y relajación muscular progresiva.
También se trabajara en técnicas métodos y habitos de estudios así como en charlas de
motivación escolar.
El tiempo que dure el tratamiento dependerá de cómo vaya respondiendo y evolucionando
el niño. Si cree que su hijo tiene algunos de los problemas anteriormente descritos, consulte
inmediatamente con su médico.

Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar.

Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de
edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan
al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño
con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia,
de agudeza visual y auditiva.

Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y

portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar,
procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas
posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo
mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.

8 pistas para detectar problemas de aprendizaje en

los niños

El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco

usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones
neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo,
tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le

delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las
señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de
aprendizaje:

- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.

- Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo,

escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar

las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o
los números al revés.

- Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades

sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.

- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.

- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el 'ayer', con

el 'hoy' y/o 'mañana'.

- Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad.

Características de los problemas de aprendizaje

Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan,
según la lista obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning
Disabilities Association of America), características y/o deficiencias en:

Lectura (visión) El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta;
señala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma
línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral;
omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco
al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta
problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.

Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y
no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si
es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de
escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura
pobre.

Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con
frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja
de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le
habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca;
no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con
volumen muy alto.

Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la

hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos
matemáticos.

Fuente consultada:
- Social / Emocional. Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.
Tipos de problemas de aprendizaje

Dislexia
Dislexia se define como dificultad para leer. Cuando los niños están aprendiendo a
leer y a escribir en el jardín infantil y en primer grado, es común que confundan la letra
“b” con la “d”, el número “6” con el “9” y que confundan otros tipos de palabras. Es
importante aclarar que esto no es un problema de visión, sino que el cerebro está
invirtiendo o modificando la secuencia de la información que recibe de los ojos. La
mayor parte de los niños supera este problema antes de los siete años aproximadamente.
Sin embargo, en el caso de los jóvenes disléxicos, los problemas de lectura persisten.

En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que “ve”, pero
tarda en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es
posible que tengan que releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras
actividades de comunicación también pueden presentar dificultades, tales como
comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y escrita

Disgrafía
Disgrafía (o agrafía) se define como dificultad para escribir, como resultado de la
dislexia, de una coordinación motora deficiente o de problemas para entender
(interpretar) el espacio. La forma de manifestarse depende de la causa. Un informe
escrito por un adolescente con disgrafía debido a la dislexia tendrá muchas palabras
ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora o una deficiencia en la
percepción visual y espacial sólo afecta la letra, no la ortografía

Discalculia
La discalculia se define como dificultad para hacer cálculos matemáticos. Las
matemáticas son un problema para muchos estudiantes, pero la discalculia puede hacer
que un adolescente no comprenda incluso conceptos matemáticos básicos.

Discapacidad de la memoria y el procesamiento

auditivo
Las discapacidades de la memoria y el procesamiento auditivo incluyen la dificultad
para comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un adolescente escuche
con normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes importantes porque su memoria
no está almacenándolas ni descifrándolas de manera correcta. O tal vez escuche una
frase pero no pueda procesarla, especialmente si se usan palabras complejas, es muy
larga o se dice rápidamente, o si hay ruido de fondo. En el caso de los jóvenes con
trastornos de procesamiento auditivo central (TPAC), el zumbido de un ventilador o los
sonidos típicos de una clase pueden interferir con el aprendizaje.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

—TDHA
La American Academy of Pediatrics (AAP) ha publicado recomendaciones sobre las
pautas para el diagnóstico y el tratamiento del trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. Las pautas, elaboradas por un panel de expertos en medicina, en salud
mental y en educación, están dirigidas a los médicos de atención primaria (y también a
los padres) para ayudar a comprender mejor cómo reconocer y tratar el TDHA, el
trastorno neuroconductual más común de la niñez.

Entre el 4 % y el 12 % de todos los niños en edad escolar tienen TDHA. Por lo general,
el primer paso que es diagnosticar la afección, no puede hacerse con éxito hasta que el
niño tenga aproximadamente seis años.

La pautas de la AAP para el diagnóstico incluyen lo siguiente:

 La evaluaciones del TDHA deben ser iniciadas por el médico clínico de
atención primaria en el caso de niños que muestran signos de problemas
escolares, bajo rendimiento académico, relaciones problemáticas con los
profesores, los miembros de la familia y los pares (compañeros) y otros
problemas del comportamiento. Hacer preguntas a los padres, ya sean directas
o mediante un cuestionario previo a la visita, acerca de la escuela y los
problemas del comportamiento pueden ayudar a alertar a los médicos sobre un
posible TDHA.
 Al diagnosticar el TDHA, los médicos deben usar los criterios del Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV) elaborados por
la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (los síntomas incluyen facilidad de
distracción,hiperactividad e impulsividad). Estas pautas requieren que los
síntomas del TDHA estén presentes en dos entornos o más de un niño, y que
afecten de manera negativa la función académica o social del niño durante, al
menos, seis meses.
 La evaluación del TDHA debe incluir información obtenida directamente de los
padres o los cuidadores, como también de un profesor de la escuela u otro
profesional de la escuela, acerca de los síntomas básicos del TDHA en
diversos entornos, la edad de la aparición, la duración de los síntomas y el
grado de la discapacidad funcional.
 La evaluación de un niño con TDHA también debe incluir una evaluación
de afecciones coexistentes: problemas del aprendizaje y del lenguaje, agresión,
problemas de disciplina, depresión o ansiedad. Casi un tercio de los niños a los
que se les diagnostica el TDHA también tienen una afección coexistente.
Las pautas de tratamiento incluyen las siguientes
recomendaciones:
 Los médicos clínicos de atención primaria deben establecer un programa de
tratamiento que reconozca el TDHA como una afección crónica. Esto implica la
necesidad de educar sobre la afección y un sistema de control sostenido para
registrar los efectos del tratamiento y los cambios del desarrollo en el
comportamiento.
 El médico clínico que brinda el tratamiento, los padres y el niño, junto con el
personal de la escuela, deben especificar objetivos adecuados para guiar su
manejo. Los objetivos deben estar relacionados con los problemas específicos
del niño, como el desempeño escolar, la dificultad para terminar tareas y los
problemas de interacción con compañeros de escuela.
 Si es apropiado, el médico clínico debe recomendar una terapia
conductual omedicamentos estimulantes para mejorar síntomas específicos en los
niños con TDHA. Las pautas proporcionan una reseña de la evidencia científica
para recomendar medicamentos y terapia conductual.
 Cuando el tratamiento para un niño con TDHA no ha cumplido sus objetivos,
los médicos clínicos deben reevaluar el diagnóstico original, todos los
tratamientos apropiados, la adhesión al plan de tratamiento y las afecciones
coexistentes, tales como discapacidades del aprendizaje y problemas de salud
mental.
 El médico clínico debe brindar al niño con TDHA un seguimiento periódico y
sistemático. El control debe estar dirigido a los objetivos individuales del niño y
a cualquier efecto adverso del tratamiento, y la información debe recolectarse
de los padres, los profesores y el niño. Las pautas recomiendan áreas para
futuras investigaciones en relación con opciones de tratamiento, resultados a
largo plazo y otras áreas en el manejo de los niños con TDHA.
Aunque a menudo parece que el TDHA se atenúa durante la pubertad, “Sabemos que
eso no es verdad”, señala la Dra. Suzanne Boulter, pediatra de Concord, New
Hampshire. “En realidad, la hiperactividad puede disminuir, pero la falta de atención y
la impulsividad no se modifican. A medida que estos jóvenes atraviesan la escuela
secundaria y la universidad, es posible que estos problemas sean el mayor obstáculo
para el éxito académico”.

Trastorno del espectro autista/Trastorno

generalizado del desarrollo
El autismo es un trastorno con una variedad de síntomas que van de leves a graves. Las
etiquetas, como autismo clásico, síndrome de Asperger y trastorno generalizado del
desarrollo no especificadas de ninguna otra manera son confusas porque los jóvenes con
estas afecciones tienen muchas características en común, como capacidades sociales
deficientes, hipersensibilidad a imágenes y sonidos, dificultades para adaptarse al
cambio y otros intereses idiosincrásicos (distintivos). La diferencia entre un niño y otro
es, frecuentemente, una cuestión de grado. Como resultado, todos estos diagnósticos son
parte de un trastorno del espectro autista.
El síndrome de Asperger y el autismo ocupan lados opuestos del espectro; de hecho, el
síndrome de Asperger (SA), a menudo, es conocido como autismo “leve”. Si bien la
mayoría de los niños con SA tienen una inteligencia promedio o superior al promedio,
cuatro de cada cinco niños y niñas autistas demuestran algún grado de discapacidad
intelectual. Otra diferencia clave involucra el habla. Los niños con autismo, por lo
general, tienen un retraso en el habla. Por otro lado, los niños con síndrome de Asperger
tienden a ser verbalmente precoces. Y una vez que comienzan a hablar, es como un
dique que se rompe. El Dr. Hans Asperger, el pediatra austríaco que descubrió el
trastorno, llamaba a sus pacientes “pequeños profesores”, por sus inclinaciones a dar
cátedra.

“Dependen mucho de sus destrezas del lenguaje para arreglárselas -observa el Dr.
William Lord Coleman de la Facultad de Medicina de la Universidad Duke y
la Facultad de Medicina de la Universidad de Carolina del Norte- y, por lo tanto, las
utilizan excesivamente. Esto puede abrumar a las personas.” Esto juega un papel
importante en las dificultades que tienen para interactuar con sus pares. Los
adolescentes que tienen el síndrome de Asperger pasan muchísimo tiempo (incluso para
los adolescentes) en su propio mundo pero, por lo general, se sienten solos y desean
hacer amigos. El problema es que no saben cómo actuar en los entornos sociales. Entre
esto y sus excentricidades, es posible que se vuelvan víctimas de burlas y
de intimidaciones. Los padres de un niño con SA, o cualquier otro trastorno, deben
hacer todo lo posible para estar en sintonía con los humores del joven. Las tasas de
ansiedad, depresión y suicidio son inusualmente altas en este grupo.

Para distinguir el autismo clásico del síndrome de Asperger los pediatras y los
especialistas pediátricos se basan en las pautas de diagnóstico del Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales (en inglés). La mayor parte de los niños se
encuentran en algún lugar del medio del espectro. Aproximadamente, solo un joven de
cada mil recibe un diagnóstico de autismo clásico. Se cree que la incidencia (cantidad
de casos) del síndrome de Asperger es el doble y, posiblemente, el triple.

Discapacidad intelectual
En los Estados Unidos hay, aproximadamente, medio millón de adolescentes que tienen
discapacidad intelectual. Según su clasificación, nueve de cada diez tienen una
discapacidad intelectual leve y uno tiene un nivel de función intelectual, o coeficiente
intelectual (CI) de entre 50 y 69 (55 puntos por debajo del promedio). Un IC de entre 35
y 49 ubica a una persona en la categoría de discapacidad intelectual moderada; de entre
20 y 34, en la de discapacidad intelectual grave; y de menos de 20, en la categoría de
discapacidad intelectual profunda.

A nivel cognitivo, muchos niños y niñas con una discapacidad intelectual leve
funcionan apenas por debajo de sus compañeros que no tienen la discapacidad.
Incorporan información y destrezas nuevas, pero un poco más despacio. Los problemas
que sí tienen pueden estar relacionados con la memoria, las destrezas para resolver
problemas, el pensamiento lógico, la percepción y el margen de atención.

Al igual que los padres de otros adolescentes con necesidades especiales, las madres y
los padres, probablemente, estén tan preocupados por el desarrollo social de su hijo
como lo están por su progreso académico. La adolescencia es una etapa en la que una
persona que es diferente del resto puede convertirse en objeto de burlas. Los jóvenes
que tienen una discapacidad intelectual, además de sus limitaciones intelectuales,
pueden tener problemas de salud física o mental que también llamen la atención. Por lo
general, son muy conscientes de sentirse distintos de sus pares que no tienen problemas
de aprendizaje. Son susceptibles a sentimientos de frustración y depresión, lo que es
comprensible.

Un diagnóstico de discapacidad intelectual se basa en el CI y

en otros dos estándares:
1. Limitaciones significativas en dos destrezas esenciales de la vida cotidiana o
más (comunicación, cuidado personal, lectura, escritura, etc.)
2. La afección debe estar presente antes de los 18 años.

Última actualización

10/3/2017

Fuente

Adapted from Caring for Your Teenager (Copyright © 2003 American Academy of Pediatrics)

La información contenida en este sitio web no debe usarse como sustituto al consejo y cuidado médico de su pediatra. Puede haber
muchas variaciones en el tratamiento que su pediatra podría recomendar basado en hechos y circunstancias individuales.
 INTRODUCCIÓN
Por medio de la elaboración de este trabajo queremos llegar a conocer un poco más acerca de las
diversas teorías de psicología que existen y han existido durante muchos años. En este trabajo
plantearemos un problema común y frecuente en cualquier niño de edad escolar, independientemente de
cual se la edad exacta. Este problema es acerca de las dificultades de aprendizaje, que se pueden
originar por diversos motivos.
A través de las diversas fuerzas de la psicología, como lo son: las teorías conductistas, las humanistas y
el psicoanálisis; trataremos de conseguir las principales causas y posibles soluciones de los problemas de
aprendizaje.
Veremos según cada tipo de teoría o fuerza cuales pueden ser los métodos empleados
para poder corregir, superar o eliminar totalmente este tipo de problemas en niños que asisten al colegio.
Analizaremos de igual manera, que en si un problema de aprendizaje, que lo causa y cuales son las
principales consecuencias que puede tener en un ser humano, no sólo en la época escolar, sino a lo largo
de su vida; es decir, las consecuencias a largo plazo.
Con este trabajo esperamos, como futuras docentes, poder servir de mediadoras entre nuestros alumnos
y los profesionales de la psicología, sirviendo el día de mañana como vínculo entre ambos. Debemos de
tomar en cuenta que en la mayoría de los casos de problemas, lo niños tienden a mantenerse callados,
debido a que no conocen las causas primordiales de su problema y muchas veces incluso, no conocen
estar teniendo o presentando el mismo.
Por último anhelamos que por medio de este trabajo, tanto nosotras como nuestras compañeras
aprendamos más acerca de una cátedra que va muy ligada con nuestra carrera, la psicología.
CONTENIDO
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos.
Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando
ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía,
escuchar, hablar, razonar, y matemática. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los
primeros años del periodo escolar pues están directamente relacionados con materias a partir de las
cuales se determina el correcto rendimiento académico. Este concepto se aplica principalmente a niños
en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros años de vida. La
dificultad específica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la
aritmética se denomina discalculia.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede
tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores creen que los problemas del
aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste
procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho
generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus
cerebros procesan la información de una manera diferente.
Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños presentan poca memoria, baja atención,
poca organización, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto
ocasionado por una respuesta emocional que está compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a
no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por
lo general las realizan con niños menores.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio, ante esto, los
padres deben recurrir a la evaluación física del niño, para así descartar posibles alteraciones a nivel
visual, auditivo o neurológico. Posteriormente los psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más
idóneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.
La teoría más común es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema
del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la
información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con
facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden
tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir
aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no
podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y
desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos.
Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean
"malos" a que los crean "estúpidos".
CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
 Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades específicas en lectura.
 Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
 Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.
 Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para
aprender.
 Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:
Compulsión o sobreatención: Los niños tienden a mantener su atención en una sola cosa durante
mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de una
tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atención: Los niños centran su atención por poco tiempo en una cosa y
luego pasan rápidamente su atención a otra. Los problemas de aprendizaje en los niños pueden en un
futuro determinar el desarrollo de desórdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresión en la
edad adulta
CONSECUENCIAS:
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del niño en
ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de
aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de características, incluyendo problemas con la
comprensión, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atención, y
problemas en la coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad, como también
las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad,
escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.
 Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:
 Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.
 Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía.
 Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender conceptos básicos.
 Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
 Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.

CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:

Hablaremos en esta parte del psicólogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como un manojo de
estímulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner basaba su teoría en
el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y
estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conductas en el aula.
Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos
(castigos).
Skinner fue quién sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza programada. Desarrolló
sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la
conducta. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que
el uso
de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista
social y pedagógicamente más eficaz.
Skinner adoptó las máquinas de Pressey (máquinas de enseñar en la década de los años 30. La
Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner "La ciencia del
aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas de enseñanza", donde se formulan unas propuestas
de enseñanza programada lineal. Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es
considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del
medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta
planificados y que a priori se consideran deseables), con algunas modificaciones para que no estuvieran
restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseveró que el refuerzo intermitente y
frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por este motivo
organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos (frames). Después de cada marco que
presentaba información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se
comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los
errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre sí y frecuentemente se daban sugerencias parea que con más facilidad el estudiante
diera respuestas correctas. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería los
refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
La psicología de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define el aprendizaje como un
cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayoría de los casos, esta respuesta es originada por
el acondicionamiento operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didáctico por el cual una respuesta se hace
más probable o más frecuente. En el proceso del acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta
la probabilidad de repetición de ciertas respuestas. Skinner cree que casi toda la conducta
humana es producto de un reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:
 El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
 El conductismo está formado por tres elementos: estímulo descriminitavo, respuesta operante y estímulo
reforzante.
Para el conductismo el aprendizaje es una cambio relativamente permanente de la conducta que se logra
mediante la práctica y una interacción recíproca de los individuos y su ambiente.
APLICACIÓN:
Como la teoría de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto significa que
después de cada actividad que los alumnos realizan, después de que se discutió y contrastó un tema,
después de que se logró el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deberá dar el reforzamiento
correspondiente, para que el alumno continúe trabajando y superándose. Este refuerzo puede ser una
felicitación, calificaciones, etc.
Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de primer grado en cualquier colegio
de Caracas podemos observar: a la primera campanada los alumnos deben entrar a clases, a la segunda
campanada los alumnos deben estar en sus salones en silencio. Las primeras horas se le dedican a
aritmética. Los alumnos se deben de ubicar por si solos en donde quedaron en la última clase. Pasados la
hora comienza la de lectura y luego la de ortografía. Posterior a esto suena otra campanada que les
permite a los alumnos salir al patio de juegos. De esta manera todo el salón de clases ha sido
mecanizado de manera que necesitan muy poca supervisión por parte del maestro y otros miembros del
colegio. La falta de motivación por parte del maestro para brindar individualización a cada uno de sus
alumnos, en vez de tratarlos como un salón de clases empeora la situación de un alumno con problemas
de aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son considerados como arquitectos
y edificadores de la conducta de los estudiantes. Los objetivos didácticos se dividen en un gran número
de pasos, muy pequeños y se refuerzan uno por uno. Los operantes, una serie de actos, son reforzados,
esto es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. De manera
global Skinner se opone a que los profesores y psicólogos ocupen términos como voluntad, sensación,
impulso o instinto, ya que estos se refieren a eventos físicos. Al hablar de problemas de aprendizajes la
mayoría del tiempo hablamos de una conducta, no de una debilidad física mental. La conducta para
Skinner es el movimiento de un organismo o sus partes, un marco de referencia suministrado por el
propio organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades, incluyendo en la actividad de la
educación; la gente cambia constantemente las probabilidades de respuestas de otras personas mediante
la formación de conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la
conducta. ES decir, que una los problemas de aprendizajes que puedan presentarse en una persona,
pueden ser modificados por medio de los estímulos adecuados y de la gratificación o recompensa
adecuada. Recordemos que los problemas de aprendizaje no están guiados por deficiencias mentales en
la mayoría de los casos, sino que se presentan por diversas causas de origen personal. Siempre que algo
refuerza una forma particular de conducta (como la de prestar la debida atención en clases y brindar el
mejor esfuerzo), las probabilidades de que se repita tal conducta son mayores. A los muchos
reforzamientos naturales de la conducta, pueden agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Un
organismo puede ser reforzado por casi cualquier situación.
En los experimentos realizados por Skinner acerca de la condición operante, las distintas especies han
dado resultados muy similares: "Se han obtenido resultados que puedan ser equiparados, tanto con
palomas, ratas, perros, monos, niños y más recientemente… con sujetos humanos con algún
padecimiento psicótico. A pesar de las enormes diferencias filogenéticos, todos estos organismos han
demostrado tener extraordinaria similitud de propiedades en el proceso de aprendizaje". Con esto queda
demostrado que por medio del experimento de Skinner se logró que por medio de la condición operante
se lograra aumentar el aprendizaje en seres humanos, niños en especial. Podemos citar este ejemplo en
el caso de cualquier niño que asista al colegio, y que tenga algún problema de aprendizaje.
HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las
teorías de la motivación en la psicología establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a las
satisfacciones de las necesidades elementales, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales,
como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los
secundarios.
Abraham Maslow (1.908-1.970) diseñó una jerarquía motivacional en siete niveles que, según él explican
la determinación del comportamiento humano. Este orden de necesidades sería el siguiente:
Necesidades Fisiológicas: son las necesidades mínimas de subsistencia del ser humano. Por ejemplo:
comida, vivienda, vestido, baño, etc.
1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservación frente a las situaciones de peligro.
2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.
3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de agruparse formalmente
(en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en familia, amigos, etc.).
4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto, poder, etc.
5. Necesidad de Estética: búsqueda de la belleza. Por ejemplo: buena música, puesta de sol, etc.
6. Autorrealización: es desarrollar el máximo potencial de cada uno, sensación auto superadora
permanente.

En la educación temprana los factores constituyen también la nota emblemática del comportamiento
infantil y de los aprendizajes que el niño realiza. El modo en que el niño auto construye el modelo de sí
mismo, a partir de la interacción con los padres, es de vital importancia para su futuro. El modelo práctico
que tiene de sí mismo el niño será más seguro, vigoroso y confiado cuanto más apegado haya estado a
su madre, cuanto más accesible y digna se la confianza que haya experimentado, cuanto más
estimulante, disponible y reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos decir que el
apego y la vinculación afectivas y cognitivas, de manera estable y consciente, se establece entre un niño
y sus padres como consecuencias de las interacciones sostenidas por ellos.
La vinculación padres-hijos depende en primer lugar, del repertorio de conductas innatas del niño
(temperamento) y de cuales sean sus conductas de apego, pero también y principalmente de la
sensibilidad y del comportamiento de sus padres en las interacciones con él. Es muy difícil que un niño
llegue a confiar en sí mismo, que sea capaz de auto motivarse, si antes no ha experimentado el
sentimiento de confianza respecto de sus padres y el hecho de que estos los motiven. Y la confianza en sí
mismo y en otros (como el modo en que responde a las motivaciones), forman parte del sentimiento
básico de seguridad y son ingredientes imprescindibles que se concitan en un mismo proceso.
APLICACIÓN:
Apego y educación constituyen el arco sobre el que el niño configura su talento emocional y muchas otras
características y peculiaridades de su personalidad y de su personal modo de ser.
Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de niños en un colegio que son inseguros, que hacen que al
mismo tiempo sean evitativos (causa probable de un problema de aprendizaje). Esto agrupa a aquellos
niños que perciben a la madre como una base que no es segura, juego exploratorio con independencia de
ella, actitud negativa ante el contacto corporal con la madre, llorar muy rara vez cuando se separa de ella,
etc. Independientemente de que la madre sea así o no, el hecho es que por su modo de comportarse el
niño percibe y se construye como una persona evitativa, y en consecuencia trae problemas de
distracciones y de carencia de interés por el aprendizaje.
El segundo ejemplo es aquel de niños en el mismo colegio, que se muestran seguros. Su comportamiento
se caracteriza por la percepción de la madre como una base segura, juego exploratorio dependiente de la
ansiedad suscitada por la separación de la madre, actitud de búsqueda activa de contacto corporal y
proximidad con la madre, conducta de tomar iniciativas y de estar listo para la interacción. Igual que en el
caso anterior, independientemente de que la madre sea así o no, esto hace que el niño perciba y se
construya como una persona disponible y respondiente, que es sensible, accesible y colaboradora en
diversas situaciones. Gracias a esta seguridad el niño se atreve a explorar el mundo y a mostrarse más
cooperativo.
Un niño que presente problemas de aprendizaje, se puede decir, que tal vez una de las causas más
comunes provienen del hogar. La forma en se afronta el aprendizaje se debe en gran medida a la
relación profesor-alumno y padre-hijo. La motivación que se le da a un niño en casa, el hecho de que este
niño tenga sus necesidades básicas cubiertas, en especial la de seguridad; que le brinda le seguridad en
si mismo y la seguridad de interactuar con el mundo, es de gran importancia a la hora del aprendizaje.
Un niño que tenga un vació en sus necesidades de seguridad, probablemente presente problemas de
aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los sentimientos de vergüenza, los sentimientos de ira
y cólera a la hora de realizar cualquier tarea o actividad, apareciendo la frustración, y con ella la falta de
interés por realizar actividades educativas normales para cualquier otro niño.
PSICOANÁLISIS Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
El psicoanálisis plantea que tanto las "agresiones", "conductas extrañas" y "los bajos rendimientos
escolares" tienen todo un mensaje cifrado para los padres. Mensaje que en lugar de callar con profesores
particulares, tranquilizantes, castigos de cualquier índole, etc., es necesario develar para responder
adecuadamente. Para develarlo se puede emplear el psicoanálisis, ya que por medio de este, el paciente
podrá conocer mejor cuáles son las motivaciones inconscientes que lo hacen padecer dificultades.
Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuración psíquica de un niño, irremediablemente
nos conduce al psicoanálisis, como una vertiente que devela la otredad del inconsciente, el mal, el goce,
el abismo, el exceso, la transgresión, es decir, la cara oculta de la racionalidad científica. Es el
psicoanálisis el que convoca a una lectura distinta; introduce la posibilidad de involucrar el deseo. El
deseo como efecto de lo cultural, como el trastocador del orden social, es el subversivo de las leyes
simbólicas. La lectura a través del psicoanálisis ha aportado al campo de la sociedad y la cultura el
inconsciente como expresión más radical que resiste e insiste en la revelación de su deseo.
Los diferentes enfoques psicoanalíticos afirman que la vida mental es indiferente en sus orígenes. La
diferenciación y estructuración psíquica proviene de las experiencias y relaciones del niño con sus
padres. Sigmund Freud (1.856-1.939) por su parte explica las diferencias individuales en la personalidad
sugiriendo que diferentes personas, se las arreglarán en distintas formas, con sus pulsiones
fundamentales de vida y muerte.
El papel de la familia no es tan sencillo como comúnmente se cree, tal vez porque no siempre se cumplen
los roles, ni las funciones que socialmente se asignan a cada uno de sus miembros. Desde la perspectiva
psicoanalítica, encontramos que el ser humano pre-existe antes de ser concebido, ya que desde antes de
que siquiera se le planeara o se supiera de su existencia, ocupa un lugar en la imaginación y discurso de
los padres, de tal manera que cuando nace un bebé, éste ya tiene una representación en el deseo y
fantasma de los padres. Son las expectativas de los padres, en especial de la madre que se pone en
juego con su propio narcisismo, de igual forma los padres fueron alguna vez pre-concebidos por los suyos
y así sucesivamente.
APLICACIÓN:
Los problemas de aprendizaje con mucho más comunes de lo que se piensa habitualmente. Más allá de
los enfoque se parte de algo que no anda según lo esperado, por lo cual se llega a una consulta. El
fenómeno educativo entonces puede ser leído desde diferentes discursos como
psicología, pedagogía, historia del niño, etc. Y es de aquí donde se piensa que la problemática abordará
el tipo de abordaje o solución. Que un niño presente dificultades en el aprender puede llevar a rápidas y
erráticas soluciones, como expulsar de una manera u otra, a todos aquellos elementos que marcan la
fisura de un sistema dado. Por ejemplo separando de los sistemas educativos formales a aquellas
personas etiquetadas como problemáticas, con un comportamiento diferente al esperado o con una toma
de conocimientos inferior, superior o desigual a la media estadística.
Otra solución errática pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar los mejores elementos
pedagógicos para estudiar, suponiendo que la sola presencia de un niño frente al material de estudio
"adecuado", o el docente "correcto", la constancia o la repetición, bastarán por si solas para llevar
adelante un proceso educativo. De esta manera se suele perder de vista que frente a los pedidos de
recetas milagrosas, de técnicas para aprender mejor, o de las mejores pedagogías para optimizar la
captación educativa, se esconde la demanda de resolución del malestar que un niño produce.
De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la "culpa" de las dificultades educativas en un
lugar no comprometido, alejado así cualquier déficit ya sea individual (en los genes, la herencia o
la naturaleza) o pedagógico (educadores, métodos de enseñanza).
Es común entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la búsqueda de las maneras más
facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo intenta determinar sin dudas cual es la problemática, por
ejemplo las matemáticas o la ortografía. Pero no se trata de encontrar la falla. Si el problema se centra en
un niño o en la metodología, se obtura así la posibilidad de preguntarse por los modos de aparición de los
problemas educativos. Por ejemplo ¿por qué se comete reiteradamente un mismo error? ¿Por qué
aparecen conflictos frente a determinados hechos? ¿Qué dice un niño de su no aprender? ¿Qué dice un
padre o un docente del no aprender del niño?
Cuando se piensa la problemática relacionada a los niños, se parte de la constitución de un sujeto en
relación al significante. Desde esta lógica cuando se trata de pensar en el trabajo psicoanalítico con niños,
se parte de la idea que la constitución subjetiva ocurre tanto para niños como para adultos, por lo tanto no
se podría dividir la clínica entre niños o adultos. No se podría ser psicoanalista "de" niños, sino que se
podría mencionar la especificidad de trabajar "con" niños (sus tiempos, recursos, características) etc.
La lógica psicoanalítica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro. Por lo tanto la trama
significante está ligada a un discurso que precede y determina a un niño, la historia familiar, social, la
historia, las creencias, etc. Si es que el niño puede situarse como síntoma de la pareja de los padres,
como se ubica en el fantasma materno, como ocupa o desocupa un lugar fálico. Así los padecimientos
infantiles están en relación a lo estructural, y es trabajo de análisis trabajarlos, construirlos en relación a
un circuito pulsional y fantasmático (por ejemplo: se hace pegar, se hace mirar). Por lo tanto es necesario
despegarse de la idea de un sujeto dado y finalizado al cual hay que "curar" de algo, sino que se piensa
en una articulación significante y estructural, y como es que un infante puede articular una posible pero
necesaria pérdida fálica, en el sentido de se encuentre con la ausencia materna, con el vacío del Otro. El
análisis permitirá realizar las operaciones lógicas para acotar el deslizamiento metonímico del sujeto bajo
el significado dado por el Otro, y así llegar a sostener un fantasma relacionado pero diferenciado de la
fantasmática parental.
El enfoque psicoanalítico se centra en los discursos que operan en relación al niño, entre ellos "la trama
educativa", ya que en los hechos no hay un saber instintivo y dado, sino que la presencia del Otro es
requerida para aprender.
El conocer remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el saber va más allá del mero
conocimiento. El saber implica referirse a los discursos que circulan, remite a la trama deseante y a
la estructura del inconsciente. El psicoanálisis apunta a develar la verdad sobre un sujeto, no una verdad
fija, sino un saber que no es soportado por una persona, sino por el decir mismo de los enunciados que
circulan. Soportar esta circulación permite conceptuar que el saber no pertenece a nadie, sino que
aparece como devenir, en tanto producto. Si el niño no aprende, entonces algo dice con su no aprender.
Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino que estas se constituyen, y se sabe a su vez que
estas ideas solo se formarán en relación a la trama deseante subjetiva y a lo que los otros se propongan.
Se debe abordar el lugar de un niño en su familia, lo que se espera de él, lo que se dice de él. El infante
tiene teorías, concepciones, representaciones, y estas no se constituyen desde las percepciones sino
desde el posicionamiento que ocupa como sujeto frente a Otro.
Es clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada función paterna, sus déficit, y sus fallas. Se
parte de la base que los problemas de aprendizaje están en relación directa al modo de inscripción de la
castración simbólica. Ocurre que no hay posibilidad de investigar o de aprender si no se produce alguna
fisura en la dupla madre fálica hijo narcisista. El niño necesita inscribir una falta en el Otro. En la
educación no se trata de un otro que sabe todo, sino otro que no sabe todo.
CONCLUSIONES
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son causados por las
diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en la cual este procesa la información. Los
problemas de aprendizaje varían de una persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir,
son comunes, manifestándose por lo general en los primeros años de edad escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad mental, sino por el contrario
suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de aprendizaje, entre las cuales
podemos decir que están los factores genéticos, los factores pre y peri natales, las madres y padres
mayores, disfunciones neurológicas, etc. De la misma manera estudiamos las posibles consecuencias en
cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmética, razonamiento y habilidades para la organización; factores
primordiales en la escuela.
Para analizar las posibles soluciones a este problema vimos tres teorías psicológicas. La primera, el
conductismo, donde analizamos las teorías de Skinner acerca de las recompensas y el castigo, llegando a
la conclusión que la motivación en los niños es de gran importancia, ya que el esfuerzo que los niños dan
en el Colegio debe ser recompensado de diversas maneras dependiendo del nivel en el que se
encuentren. Los problemas de aprendizaje de una persona pueden ser modificados por medio de los
estímulos y recompensas adecuadas.
La segunda teoría analizada fue la del Humanismo, con la intervención del psicólogo Abraham Maslow,
quien diseñó la jerarquía motivacional en siete niveles y que sirven para explicar el comportamiento
humano. A través de esta jerarquía pudimos apreciar que si un niño presenta problemas de aprendizaje,
posiblemente tenga algunas de sus necesidades básicas requeridas sin cubrir, es decir, que tenga
carencia de seguridad, de amor, de pertenencia, etc., lo cual crea un motivo de importancia para no poder
desarrollarse de manera adecuada en las actividades escolares. Se expusieron ejemplos explicativos con
los cuales se puede llegar a entender un poco más acerca de la teoría y de su relación con los problemas
de aprendizaje.
Por último la tercera teoría analizada fue la del Psicoanálisis, expuesta por Sigmund Freud, con la cual
también se dio gran importancia a la relación padres hijos en cuanto a las posibles causas de los
problemas de aprendizaje. El psicoanálisis parte de la idea de que no hay nociones innatas, sino que se
aprenden y constituyen; y es aquí donde influyen diversos factores como la familia, el nivel de exigencia
personal, el nivel e exigencia del medio, etc.
Por medio del análisis de estas tres teorías, logramos buscar posibles soluciones a las causas y orígenes
de los problemas de aprendizaje. Una vez conocidos los orígenes es mucho más fácil poder llevar a
un diagnóstico adecuado y de esta manera comenzar a buscar una posible solución al problema.
BIBLIOGRAFÍA
www.latinsalud.com
www.psicologoenlinea.com
www.somece.org.mx
MERANI L., Alberto
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Psicología. Editorial Kapelusz Venezolana. Caracas, Venezuela 1.984.
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www.monografias.com
El aprendizaje de las ciencias.
www.geocities.com
Teorías del aprendizaje.
www.comportamental.com
El aprendizaje y la conducta compleja.
www.psicoanalizarse.com
Problemas de Aprendizaje.
www.terra.com
Motivación en la Educación. Aldea Educativa.

INTEGRANTES:
Sandra Santamaría
Lia Milazzo
Ericka Martins
Andreina Quintana

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml#ixzz5FjYNXdqu

Si tienes un problema de aprendizaje, no significa que no puedas aprender. Pero
necesitarás ayuda y necesitarás trabajar más duro. Si padeces un trastorno de
aprendizaje, como la dislexia o la discalculia (problemas importantes en las matemáticas),
recuerda que no eres lento ni tonto.

Los problemas de aprendizaje ocurren debido a la forma en que el cerebro incorpora y

procesa la información. Por lo tanto, hay gente que aprende de una forma diferente, como
tú. El quid de la cuestión está en averiguar cómo puedes aprender mejor.

Hay gente que sabe cómo hacerlo. Tus padres y tus profesores te pueden ayudar y
pueden encontrar a un especialista en el aprendizaje o un psicólogo escolar. Estos
profesionales pueden ayudar a determinar cuál es el problema de aprendizaje de un niño y
pueden tener ideas para mejorar su forma de aprender.

¿Qué son los trastornos de aprendizaje?

Los trastornos de aprendizaje no son contagiosos, pero pueden tener una base genética.
Esto significa que se pueden trasmitir en una familia a través de los genes, como otros
muchos rasgos que heredamos de nuestros padres y de nuestros abuelos. Lo más
probable es que las personas que padecen un trastorno de aprendizaje tengan parientes
con problemas de aprendizaje.

Algunos niños con problemas de aprendizaje se sorprenden al enterarse de que uno de

sus padres tenía problemas similares cuando iba al colegio. Pero los niños de hoy en día
tienen una ventaja con respecto a sus padres. Los expertos en aprendizaje actuales saben
mucho más sobre el cerebro y sobre cómo funciona, lo que permite que los niños reciban
la ayuda que necesitan.

La dislexia es un trastorno de aprendizaje en el que un niño tiene muchas dificultades

para leer y escribir. Los niños con dificultades importantes en las matemáticas pueden
padecer una discalculia. Y aquellas personas que tienen problemas para formar letras al
escribir pueden padecer una disgrafía. Otros niños pueden tener trastornos del lenguaje,
presentando dificultades para entender el lenguaje oral y para comprender lo que leen.

De todos modos, el tema puede ser confuso. ¿Qué se considera lo "suficientemente

problemático" como para que se pueda diagnosticar como un trastorno de aprendizaje? La
lectura, las matemáticas y la escritura de letras pueden ser tareas difíciles para muchos
niños al principio. Pero, cuando estas dificultades iniciales no desaparecen y al niño le
cuesta mucho avanzar, es posible que padezca un trastorno de aprendizaje.

A veces el trastorno por déficit de atención con hiperactividad se plantea como si se

tratara de un trastorno de aprendizaje, pero, de hecho, no lo es. ¿Por qué? Porque
 muchos niños con TDAH pueden aprender en la escuela sin ayudas especiales, aunque se
distraigan con gran facilidad y les cueste mucho quedarse quietos y sentados en clase.
Aunque el TDAH no sea un trastorno de aprendizaje en sí mismo, los investigadores creen
que los niños con TDAH tienen más probabilidades de padecer este tipo de trastornos.

¿Cómo puedo saber si padezco un trastorno de aprendizaje?

Es muy duro que un niño sea consciente de que tiene un problema de aprendizaje. Pero
no se lo tiene que guardar para sí mismo. Necesita explicárselo a los demás. Si ese fuera
tu caso, deberías empezar por contárselo a tu profesor y a tus padres.

Aunque te dé un poco de vergüenza hablar sobre ello, explícales qué tipo de problemas
estás teniendo en la escuela. Tal vez leas el capítulo de un libro para hacer los deberes y
no recuerdes nada de lo que acabas de leer. O tal vez, cuando estás en clase, todo el
mundo parece seguir el hilo con facilidad, pero tú te quedas estancado y no sabes por qué
página van. También es posible que abras un libro para hacer una tarea y no tengas ni
idea de por dónde empezar.

Los niños con problemas de aprendizaje también pueden contestar "sí" a muchas de las
siguientes preguntas:

 ¿Lo pasas mal en clase?

 ¿Crees que podrías rendir más en el colegio?

 ¿Te cuesta más leer de lo que te debería costar?

 ¿Piensa tu cabeza una cosa pero tu mano escribe algo diferente?

 ¿Tu escritura es lenta y costosa?

 ¿Haces muchas faltas de ortografía y cometes otros errores cuando escribes?

 ¿Estás teniendo problemas en matemáticas?

 ¿Te cuesta mantener tus apuntes, cuadernos y otros documentos organizados?

¿Tiendes a perder o a olvidar cosas?

Pero, aunque contestes "sí" a algunas de estas preguntas, no sabrás con seguridad si
tienes un trastorno de aprendizaje hasta que te vea un psicólogo escolar o un especialista
en el aprendizaje. Es posible que te hagan tomar algunas pruebas para detectar cualquier
trastorno de aprendizaje que podrías tener. Ese profesional también podrá identificar
cuáles son tus puntos fuertes, en otras palabras, ¡averiguará en qué eres bueno! Una vez
que un psicólogo o un especialista en el aprendizaje averigüe cuál o cuáles son tus
problemas de aprendizaje, ambos podrán empezar a trabajar en las soluciones.

Un niño puede trabajar con un tutor o especialista o incluso ir a una clase de educación
especial. Pero la mayoría de los niños con trastornos de aprendizaje puede seguir
asistiendo a clases ordinarias, sin que haya ningún motivo para que no puedan participar
en las actividades académicas y deportivas habituales.

Aunque algunos se avergüencen de tener un problema de aprendizaje, puede ser un alivio

para ellos saber, por fin, qué es lo que les está ocurriendo. Entonces, podrán dejar de
estar tan preocupados por el colegio, porque empezarán a aprender formas nuevas de
aprender. Es posible que el psicólogo o el especialista en aprendizaje te facilite un plan de
aprendizaje, y tú podrás ver cuáles son las estrategias que te ayudan a aprender. Estos
profesionales también te pueden ofrecer ayuda en tu capacidad para organizarte. Si no te
sabes organizar, te costará mucho llevar a cabo las tareas escolares.

¿Qué puedes hacer en relación a los problemas de aprendizaje?

Recibir la noticia de que padeces un trastorno de aprendizaje puede ser frustrante. Tal vez
te sientas diferente de los demás. Pero la verdad es que los problemas de aprendizaje son
bastante frecuentes. Y si tu especialista en el aprendizaje o tu psicólogo ha averiguado a
qué te estás enfrentando, ya vas por buen camino. A partir de ahora, podrás empezar a
recibir la ayuda que necesitas para rendir más en la escuela.

Pero, para que esta ayuda especial dé buenos frutos, necesitarás practicar las nuevas
habilidades que vayas aprendiendo. Es posible que eso requiera mucho esfuerzo por tu
parte cada día y que sea un verdadero reto, pero tú lo puedes conseguir. Con el tiempo,
notarás los resultados de tanto trabajo duro: ¡más diversión y más éxito en la el colegio!

Revisado por: Steven Dowshen, MD

Fecha de revisión: enero de 2015

¿Cuáles son los problemas de aprendizaje más
comunes y cómo actuar frente a ellos?

Cuando hablamos de problemas de aprendizaje y de atención nos referimos a

una amplia gama de dificultades en la escuela, en el hogar y en la sociedad en
general. No son el resultado del lugar en el que se creció o el estilo de crianza
sino de problemas a nivel del cerebro y, por lo general, responden a causas
genéticas.

Entre los problemas de aprendizaje y de atención hay diversos tipos y grados

de severidad que incluyen dificultades para leer, escribir, comprensión
matemática, organización, concentración, comprensión auditiva, habilidades
sociales, habilidades motoras o una combinación de ellas.

Con información de la organización Healthy Children aquí te enumeramos

algunos de los problemas más comunes:

dilexia

Se trata de la dificultad para leer que suele darse en la niñez y se

perpetúa más allá de la adolescencia. No es un problema de visión,
sino de que el cerebro está invirtiendo o modificando la secuencia de
la información que recibe de los ojos. En otro tipo de dislexia la
dificultad radica en la demora en relacionar una palabra con su
significado, lo que retarda la comprensión.

Disgrafía

Es la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, una coordinación

motora deficiente o de problemas para entender (interpretar) el espacio. Se
presenta con palabras ilegibles, mal escritas y mala ortografía

Discalculia

Es dificultad para hacer cálculos matemáticos incluyendo conceptos

matemáticos básicos.

Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo

Dificultad para comprender y recordar palabras o sonidos porque la memoria

no está almacenándolas ni descifrándolas de manera correcta.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDHA

Este trastorno del comportamiento incluye problemas del aprendizaje y del
lenguaje, agresión, problemas de disciplina, depresión o ansiedad.

Trastorno del espectro autista

El autismo incluye una variedad síntomas que van de leves a graves como
capacidades sociales deficientes, hipersensibilidad a imágenes y sonidos y
dificultades para adaptarse al cambio, principalmente.

El síndrome de Asperger

Se le conoce como un autismo leve, en donde los niños presentan inteligencia

promedio o superior al promedio, así como precocidad verbal que les genera
dificultades para interactuar en entornos sociales.

El primer paso para manejar adecuadamente estos problemas es identificar las

dificultades que atraviesa un niño en el proceso de aprendizaje para obtener la
ayuda que necesita para salir adelante.
DISLEXIA

Síndrome que afecta la identificación y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden
y ritmo en la colocación y mala estructuración de las frases, afectando tanto la lectura como a
la escritura.

El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los aprendizajes. Para

desarrollar la adquisición de la lectura de una forma normal, deben estar intactas varias
funciones neurológicas que mencionamos a continuación:

El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.

La retención de la información (trazo de formas de las letras, características

diferenciales, etc.).

La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.

La abstracción y categorización.

CAUSAS

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener

diversos orígenes: causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto,
lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficit espaciotemporales y
dificultades de adaptación en la escuela.

SIGNOS

Los signos de la dislexia varían a medida que el niño crece:

De los 3 a los 5 años, algunos experimentan un desarrollo lento del habla y

dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades
relacionadas con el lenguaje oral. Además tienen inconvenientes para aprender
rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana, canciones o los
colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o
subir cierres). En este período es importante observar como se encuentran los
prerequisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Se detecta la dislexia a partir
de los 8 años pues anteriormente sólo se notan rasgos.

Entre los 6 y los 8 años, presentan complicaciones en la asociación grafema-

fonema. Se suman dificultades en operaciones de lógica espacial y en la
memoria secuencial (a nivel visual y auditivo). Incluso, la lectura y producción de
sílabas inversas y trabadas se ve alterada. En algunos casos, comienzan a
evidenciarse déficit en otras áreas académicas, como por ejemplo matemática.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, confunden

los números, las letras o cambian el orden de éstas en las palabras; presentan
dificultades en la pronunciación y el recuerdo de palabras; presentan problemas
en la comprensión lectora y dificultades de coordinación lo que les provoca una
mala caligrafía.

De los 12 años en adelante tienen dificultades para concentrarse; no formulan

conceptos de forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo y se bloquean
emocionalmente.

La dislexia puede diagnosticarse desde la época preescolar, y debe ser

atendida desde su captación, pues en tanto más se demore en el
tratamiento, más compleja se torna.

TRATAMIENTO

Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes áreas:

Lateralidad

Grafo motricidad

Secuencias espacio-temporal

Seriaciones

Reeducación, es decir, volver a aprender la lecto-escritura, adecuándolo al ritmo del niño o

niña.

Hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las
tareas escolares le van a ocupar más tiempo que a otro niño cualquiera, convirtiéndose a veces
en un trabajo arduo y pesado y por tanto, aumentando su frustración y rechazo.

Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el
niño o niña acercándole de una manera más lúdica a la lecto- escritura.

EJERCICIOS PRACTICOS

LATERALIDAD

Primero el niño o niña identificará en “sí mismo” las nociones de derecha izquierda para luego
hacerlo en material gráfico y en otra persona.

“Encierra el que va hacia la izquierda”

SERIACIONES

Actividades en las cuales el niño o niña bajo un criterio establecido ordena elementos; en el
presente ejercicio el criterio sería

“Ordenar del más lleno al vacío”

“Ordena del más chico al más grande”

SECUENCIAS PARA ORDENAR

Fichas de lectura lúdicas que motiven la lectura. Pueden tener otros objetivos como
incrementar la atención. El material debe ser graduado de acuerdo a los avances del alumno o
alumna.
DISGRAFIA

Es un trastorno específico de aprendizaje, que afecta a la forma o al significado y es

de tipo funcional.
Se presenta en niños y niñas con capacidad intelectual normal, con adecuada estimulación
ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.

Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los trastornos de

escritura. De hecho la escritura no es sino la codificación gráfica del lenguaje. La escritura

se comporta como un proceso de codificación (elaboración), y cualquier alteración que

perturbe los procesos codificadores y decodificadores (análisis) de lectura puede interferir en

la escritura.

También el tratamiento se basará en técnicas especialmente aplicadas a escritura, dentro del

marco de una enseñanza individual, que contemple la conjunción de las dos metodologías

(analítica y sintética) y la estimulación lingüística global.

CAUSAS

1. Tipo Madurativo: debido a trastornos o déficit en el desarrollo de la lateralización.

2. Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.
3. Tipo Pedagógicas: Deficiencias en el proceso de enseñanza, orientación inadecuada
(por ejemplo iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).

SIGNOS

1. Tamaño de letras irregulares.

2. Tamaño de letra excesivamente grande.
3. Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa a usar la
cursiva en una sola palabra, oración o párrafo.
4. Problema de inclinación de la línea base o de las letras.
5. Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.
6. Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.
7. Inadecuada postura para escribir: posición de la cabeza, codo antebrazo.
8. Inadecuada prensión (forma y fuerza con la que sujeta el lápiz) y pinza escritora.

TRATAMIENTO

Técnicas no gráficas: Actividades Psicomotrices

• Coordinación Dinámica General y manual.

• Esquema corporal.

• Control postural y equilibrio.

Técnicas Gráficas

• Experiencias sensoriales: Pasar el dedo índice por la letra hechas con texturas (lija, algodón,
etc).
• Actividades lúdicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas de papel, escribir
con tiza las palabras en el piso (letras grandes).

• Con lápiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamaño.

• Adiestramiento scriptográfico. Mejora movimientos y posiciones gráficas. Se trabaja de

izquierda a derecha. Trazado de Guirnaldas y bucles.

EJERCICIOS PRACTICOS

Para el desarrollo del esquema corporal pueden realizar actividades como :

• Jugar Simón dice... “tócate la nariz con la mano izquierda”; etc.

• Armar rompecabezas de la figura humana.

• Armar personas con plastelina.

Reconocer partes del cuerpo y sus funciones.

Coordinación Dinámica General:

• Caminar sobre líneas: rectas, quebradas, curvas o figuras.

• Saltar por toda el aula a golpes de palmadas.

• Saltar sobre una pierna siguiendo un camino.

DISCALCULIA

Es el trastorno específico del aprendizaje de las matemáticas.

Hablamos de discalculia, o trastorno específico del desarrollo en el cálculo aritmético,

cuando el rendimiento del niño o niña en pruebas estandarizadas de cálculo es
significativamente menos de lo esperable por su edad y nivel escolar. La interferencia
sobre aprendizajes escolares y la ausencia de trastornos sensoriales periféricos como
factores causales completan el criterio diagnóstico.
Es frecuente que hallemos este fenómeno asociado a la dislexia, disgrafía, a trastornos de
atención y a problemas perceptivos.

CAUSAS

Fallas en el pensamiento operatorio.

Fallas en la estructuración espacial.

Errores lingüísticos.

SIGNOS

Alteración de la lectura y escritura de números.

Alteración de la capacidad de disponer los números en un adecuado orden espacial.
Confusión de lugar de las cifras en el tablero posicional.
Dificultad para ordenar adecuadamente.
Dificultad en las series numéricas.

TRATAMIENTO

a. Vocabulario cuántico: referido a las expresiones que indican nociones de

cantidad como agregar, quitar, repetir varias veces, repartir, sacar, mucho,
poco, nada, algunos, etc.
b. Estructuración espacio temporal
 Orientación espacial
 Organización temporal
c. Nociones matemáticas básicas
 Conservación
 Clasificación
 Seriación
d. Actividad de contar
e. Refuerzo de operaciones básicas, primero a nivel concreto y luego pasar
recién a representación gráfica

EJERCICIOS PRACTICOS

Realizar actividades en las que deba ordenar guiándose de algún criterio a la vez que
narra alguna historia de ellos.
Por ejemplo : la señora Anita está cosiendo un vestido; primero hizo la parte del pecho
y la falda, luego le puso lindos adornos.
Creación de problemas matemáticos e identificación de la operación que corresponde,
mostrándole sólo imágenes.

Seriación de colores, tamaños , etc.

Secuencias

Operaciones Lógicas