12

DISEÑOS METODOLÓGICOS DEL I TALLER CON DOCENTES ACOMPAÑADOS EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES 2019

MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL DOCENTE (MBDD)

DOMI NIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

1. Conoce y comprende las características de Desempeño 1:

1.Preparación todos sus estudiantes y sus contextos, los Demuestra conocimiento y comprensión de las
para el contenidos disciplinares que enseña, los características individuales, socioculturales y
aprendizaje de enfoques y procesos pedagógicos, con el evolutivas de sus estudiantes y de sus
los estudiantes propósito de promover capacidades de alto necesidades especiales.
nivel y su formación integral. (Rúbrica 6)

2. Planifica la enseñanza de forma colegiada Desempeño 4:

garantizando la coherencia entre los Elabora la programación curricular analizando con
aprendizajes que quiere lograr en sus sus compañeros el plan más pertinente a la
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de realidad de su aula, articulando de manera
los recursos disponibles y la evaluación, en una coherente los aprendizajes que se promueven, las
programación curricular en permanente características de los estudiantes y las estrategias
revisión. y medios seleccionados.
(Rúbrica 06)

2.Enseñanza 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Desempeño 11:

para el convivencia Construye, de manera asertiva y empática,
aprendizaje Democrática y la vivencia de la diversidad en relaciones interpersonales con y entre los
de los todas sus expresiones, con miras a formar estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
estudiantes ciudadanos críticos e interculturales. confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
(Rúbrica 04)

4. Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan, de manera
reflexiva y crítica, todo lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos contextos
culturales.
12
Desempeño 15 :
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes
sobre la base de criterios éticos, normas
concertadas de convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos.
(Rúbrica 05)
Desempeño 21 :
Desarrolla cuando corresponda contenidos teóricos
y disciplinares de manera actualizada rigurosa y
comprensible de todos los estudiantes.
(Rúbrica 07)
Desempeño 22 :
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades
de aprendizaje que promuevan el pensamiento
crítico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
(Rúbrica 01)
(Rúbrica 02)
Desempeño 22 :
Utiliza recursos y tecnologías diversas y
accesibles, así como el tiempo requerido en
función del propósito de la sesión de aprendizaje.
(Rúbrica 07)
Desempeño 25 :
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten
esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje
de los estudiantes.
(Rúbrica 03)
Desempeño 28 :
Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes
en función de criterios previamente establecidos,
superando prácticas de abuso de poder
(Rúbrica 03)
 12

6. Participa activamente con actitud Desempeño 30 :

democrática, crítica y colaborativa en la gestión
3.Participa de la escuela, contribuyendo a la construcción y
ción en la mejora continua del Proyecto Educativo
gestión de la Institucional para que genere aprendizajes de
escuela calidad.
articulada a la
comunidad 7. Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos
y da cuenta de los resultados.
Interactúa con sus pares colaborativamente y con
iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar
el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y
construir de manera sostenible un clima
democrático en la escuela.
(Rúbrica 08)
Desempeño 33 :
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo
con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo sus aportes.
(Rúbrica 08)
 12

MATRIZ DE TEMÁTICAS A DESARROLLAR EN EL I TALLER MACROREGIONAL DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS-2019

FECHAS ÁREA TEMAS ESTRATEGIAS RESPONSABLES MATERIALES/EQUIPO

Análisis de RSG. 256- Lineamientos para la Técnica metaplan Papelógrafos

2016-MINEDU mejora del servicio Lectura guiada Equipo de Cinta maskinng tape
Educativo Multigrado Exposición dialogada. Acompañamiento Carteles
Trabajo en equipo. Pedagógico Multimedia
16/05/2019 Reflexión plenaria. Laptop
Mañana Cartulinas
Plumones
RSG. 332-2017-2019 Componentes: Trabajo en equipo. Equipo de sonido
Pedagógico Vivenciación Módulo de Comunicación
Gestión Socialización de productos
Soporte Reflexión plenaria.
(Mayor énfasis en el
componente
pedagógico)
Mejora del servicio Estrategias para aulas Trabajo en equipo. Equipo de Papelógrafos
educativo multigrado multigrado: Vivenciación Acompañamiento to Cinta maskinng tape
Encuentros Familiares. Reflexión plenaria Pedagógico Carteles
16/05/2019 Tertulias Multimedia
Grupos Interactivos. Laptop
Tarde Biblioteca Tutorizada. Cartulinas
Sabios y sabias de la Plumones
comunidad. Equipo de sonido
 12

Perfil Egreso. Análisis del Currículo. Exposición dialogada. Equipo de Papelógrafos

17-05-2019 Definiciones Claves. Trabajo en equipo. Acompañamiento to Cinta maskinng tape
Enfoques. Análisis de RVM. N° 025- Reflexión plenaria Pedagógico Carteles
Evaluación/Planificación 2019-MINEDU Multimedia
Curricular Evaluación Formativa. Laptop
Criterios de Evaluación. Cartulinas
(evidencias) Plumones

18-05-2018 Procesos de la Procesos de la Exposición dialogada. Equipo de Papelógrafos

Planificación. Planificación. Trabajo en equipo. Acompañamiento to Cinta maskinng tape
Reflexión plenaria Pedagógico Carteles
Reajuste de la Multimedia
Planificación Anual. Laptop
Cartulinas
Unidad de Aprendizaje y/o Plumones
Proyecto de Aprendizaje.

19-05-2019 Elaboración de sesiones Sesiones de aprendizaje Exposición dialogada. Equipo de Papelógrafos

de Aprendizaje. para aulas multigrado: Trabajo en equipo. Acompañamiento to Cinta maskinng tape
Todas las áreas Reflexión plenaria Pedagógico Carteles
Vivenciación. Multimedia
Laptop
Cartulinas
Plumones
 12

RUTA DE TALLER DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

FECHA PROPÓSITO GENERAL DEL TALLER

Contribuir al fortalecimiento de las competencias y desempeños de los docentes y directores/docentes, a partir de los lineamientos
del Servicio Multigrado y de la reflexión de su práctica pedagógica, comprendiendo el enfoque por competencias, manejo disciplinar
15/05/2019
y didáctico de las áreas curriculares y las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes, en el marco de la Implementación del
Currículo Nacional.

DIA UNO
Comprender el sentido de los lineamientos del Servicio Educativo Multigrado RSG N°256 y RSG N°332.
PROPÓSITO ESPECIFICO
Presentación de Organizadores Visuales sobre los Componentes del Servicio Multigrado Rural.
PRODUCTO
Vivenciación de las estrategias pedagógicas para aulas multigrado.

RECURSOS Y
MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES
08:00 a 08:30 Recepción y bienvenida a los participantes Hoja impresa
 Inauguración del taller.

Tarjetas
INICIO
8:30 a 9:30 Recojo de expectativas
 Se hace entrega de 3 tarjetas metaplan a cada participante y se solicita que escriba en tarjetas sus
expectativas respecto al taller a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué me gustaría aprender?
 ¿Qué me gustaría que SI ocurriera durante el taller?
 ¿Qué me gustaría que NO ocurriera durante el taller?
 Las ubican en el mural asignado para esta actividad, indicándoles que estarán expuestas hasta la culminación
del taller y que finalizado el evento contrastarán y evaluarán que tanto alcanzó a atender sus expectativas.
Tarjetas
 Se realiza un breve comentario sobre la importancia de establecer normas de convivencia que permitirán
el logro de los productos del día. metaplan
 Se registran sus propuestas y se invita a poner en práctica durante el desarrollo de cada jornada y se indica
que estás serán evaluadas diariamente su funcionalidad.
 Se presenta un cuadro de responsabilidades que deberán asumir durante los días de ejecución del taller.
 12

Equipo: Equipo: Equipo: CUIDADO Equipo: CONTROL DEL Equipo: ASUNTOS  S

SISTEMATIZACIÓN MATERIALES Y DEL AMBIENTE Y TIEMPO Y APOYO EN LA SOCIALES/MOTIVACIÓN e
Consolidan los trabajos RECURSOS LIMPIEZA SOCIALIZACIÓN DE Organizan base de datos
del día y registran Distribuyen, Formulan acuerdos PRODUCTOS de participantes, generan Tarjetas
evidencias, dudas e organizan y cuidan del cuidado de los Monitorean el tiempo de espacios de motivación en
ideas fuerza. los materiales del ambientes y trabajos grupales e el desarrollo del taller. metaplan
aula. materiales, y evalúan individuales, en la
su uso. socialización de productos e
ingreso al aula.
    
Laptops
solicita que de manera voluntaria elijan el equipo que les gustaría constituir y escriben su nombre según la
selección, luego de esta acción se les asigna 5 minutos para que se organicen por equipo y tomen acuerdos
internos de sus responsabilidades.

 PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO Y PRODUCTO ALCANZAR.

9:30 a 1:00
DESARROLLO
 Observan el video denominado: “Niñas de áreas rurales del Perú (Educación Rural-MINEDU)”
https://centroderecursos.cultura.pe/es/video/ni%C3%B1as-de-%C3%A1reas-rurales-del-per (ANEXO DÍA 1)para que reflexionen sobre la
realidad de la educación en el contexto rural y sobre los lineamientos del Servicio Educativo Multigrado Monolingüe Castellano Rural.
 Luego de observar el video, el facilitador propicia la reflexión a través de las siguientes preguntas:
¿Qué emociones han experimentado al observar el video? ¿Qué acciones desarrolla el sector educación para mejorar el servicio
multigrado rural? ¿Desde tu experiencia, qué propones para mejorar el servicio multigrado rural? Tarjetas
 Los participantes organizados en grupos de trabajo registran sus respuestas en tarjetas y socializan en plenaria
Papelógrafos
 El facilitador comunica de la existencia de normas que establecen lineamientos para el mejoramiento del servicio educativo multigrado la
RSG N° 256-2016 y la RSG N° 332. 2017. MINEDU, la misma que presenta 03 componentes (Pedagógico, Gestión y Soporte) y que en esta
Plumones
oportunidad le daremos énfasis al componente pedagógico.
 El facilitador presenta un PPT con los aspectos relevantes de cada componente. Propone a los participantes leer el contenido de cada
componente pedagógico.

Componente pedagógico Componente de gestión Componente de soporte Laptop

Copias

 El facilitador enfatiza que los lineamientos tienen un componente importante para el trabajo de los docentes de aulas multigrado y hace
referencia al COMPONENTE PEDAGÓGICO, Y EN EL COMPONENTE DE GESTION (Los encuentros familiares y bibliotecas tutorizadas)
mediante las estrategias pedagógicas ( RSG N°332-2017-MINEDU; Pág.8 al 12)
 Organizan equipos de trabajo en grupos de 4 o 5 participantes.
 Elaboran un organizador visual sobre los componentes
 12

Presentan sus productos con la técnica del museo.

2: 00 pm a  Los participantes organizados en equipos de trabajo, vivenciarán las estrategias propuestas en los lineamientos. Se les hace entrega de
5:00 pm tarjetas conteniendo los nombres de las actividades que desarrollarán. El facilitador presenta la consigna de trabajo.
Consigna de trabajo:
 El facilitador precisa la estrategia de trabajo que se pondrá en práctica (trabajo en equipo y grupo clase). Para ello, los equipos deben
plantear estrategias metodológicas (Guión). Además reciben un ejemplo de actividad de matemática donde se evidencia la Atención
Simultánea y Diferenciada:

COMPONENTE PEDAGÓGICO
 La participación de los sabios de la comunidad. (Equipo 01)
 Los grupos interactivos. (Equipo 02)
 El trabajo de tertulias. (Equipo 03)

COMPONENTE DE GESTIÓN
 Bibliotecas tutorizadas (Equipo 04)
 Encuentro familiar 1 (Equipo 05)

 Debe evidenciarse las diversas formas de atención: Simultánea y diferenciada, atención directa e indirecta y de organización de los
estudiantes: trabajo en pequeños grupos, en parejas, con monitores, en grupo clase e individual, los tipos de grupo de estudiantes en un
aula multigrado (Ref. RSG.N°332 Pág.11). Así mismo deben considerar fundamentalmente el desarrollo de los tipos de aprendizaje:
trabajo colaborativo y autónomo.

IMPORTANTE
Cada docente acompañado desarrollará al menos una vez al mes, los grupos interactivos y la participación de los sabios en
la comunidad y una vez a la semana las tertulias de aproximadamente dos horas como máximo.

COMPONENTE DE GESTIÓN
 El facilitador orienta el trabajo simultaneo en cada uno de los equipos la vivenciación de las siguientes estrategias
 Encuentro familiar 2 (Equipo 06)
 Encuentro familiar 3 (equipo 07)
 Se monitorea el trabajo de los equipos para retroalimentar la elaboración de producto.
 12

Presentación de estrategias vivenciales

 El facilitador da a conocer la dinámica de vivenciación de las estrategias:
 Disposición del mobiliario para la práctica pedagógica en aula.
 Los equipos darán a conocer la presentación de la estrategia asignada.
 El grupo clase harán las veces de estudiantes en un aula multigrado.
 Los equipos tendrá 30 minutos para realizar su presentación y 10 minutos para responder a preguntas,
aclarar dudas, llegar a concesos con el apoyo del facilitador
 Interactuamos sobre la práctica pedagógica vivenciada, se plantean precisiones y a la vez se aclaran
dudas que se presenten.
 Generamos un espacio de diálogo reflexivo sobre la necesidad de hacer énfasis en el tipo de estrategias
que desarrolla el Servicio Educativo Multigrado.

 Se hace entrega del DS N°013 Política Educativa rural (digital) y se indica que es necesario que realicen un análisis personal en otro
espacio del taller para empoderarse de la temática, puesto que en su rol de docentes de IIEE multigrado se requiere un conocimiento
amplio sobre la Política para establecer su articulación con los lineamientos multigrado .
Cierre
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología que
17:30
se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día.
 Revisamos y evaluamos el logro del propósito de la jornada.

DIA DOS
PROPÓSITO Comprender el perfil de egreso de la EB como la visión común e integral de los aprendizajes y su relación con los enfoques y propósitos de aprendizaje del
ESPECIFICO CNEB.

PRODUCTO Cuadro de Implicancias y ejemplos de actitudes y actuaciones según el enfoque transversal

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
:  Presentación del propósito y productos alcanzar
08:00 a 13:00  Presentamos una noticia sobre los problemas de actualidad (corrupción). (PPT perfil de egreso diapositiva 03)
Hs  Promovemos el diálogo a partir de las preguntas:
¿Por qué suceden estos hechos hoy en día? Copias
 12

¿Crees que estas acciones permitirán que el país avance? Proyector

¿Qué nos demanda la sociedad, frente a la situación que estamos viviendo? multimedia
¿Desde nuestro rol, qué nos toca hacer y como debiéramos asumir este reto frente a esta
problemática?
 Registramos las respuestas en la pizarra.
Retos para la Educación
El facilitador realiza las siguientes preguntas. ¿Por qué se ha creado el CN? ¿Qué tipo de personas queremos
formar? Registra en un papelote

Perfil del egreso
 Entregamos una imagen (Silueta) del perfil de egreso sin aprendizajes para que en equipos escriban los
aprendizajes que conocen.
 El facilitador fórmula las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los aprendizaje que registraron?, ¿Qué dificultades
tuviste para escribir los aprendizajes?
 El facilitador presenta un formato para que escriban la implicancia de cada PERFIL ,se entrega a cada equipo
1 ó 2 aprendizajes del perfil y luego lo socializan cada equipo. CNEB

APRENDIZAJE ¿QUÉ IMPLICA? EJEMPLOS

Tarjetas
 El facilitador presenta un PPT con ideas fuerza del perfil con los aprendizajes.
Las intenciones del sistema educativo se expresan en el perfil de egreso de la educación básica, en respuesta a los retos de a
actualidad y en las diversas necesidades intereses aspiraciones, valores, modos de pensar de interrelacionarse con el
ambiente y formas de vida valoradas por la sociedad.
El perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la educación
básica.
El perfil de egreso de un estudiante que desarrolla toda su trayectoria escolar se convierte en una satisfacción de una necesidad y
a la vez en un derecho permitiéndoles aportar al progreso de la sociedad, además de sus propios proyectos personales de
vida.
El desarrollo del Perfil de egreso implica la integración de competencias que se desarrollan a lo largo de toda la Educación Básica.
El Perfil del estudiante es único y los aprendizajes que lo conforman se interrelacionan y movilizan en todo ámbito en el que se
desenvuelve el estudiante.
Se educa a las nuevas generaciones para que estén en condiciones de cumplir en la sociedad el rol que demandan los cambios
económicos, políticos, sociales, culturales, ambientales Los enfoques transversales impregnan las competencias que se busca
que los estudiantes desarrollen.

Presentación de video
 Se cierra la presentación con un video denominado “Currículo Nacional: descripción del perfil del egreso”
https://www.youtube.com/watch?v=iS1P7IkqDyc para completar el análisis realizado.
 12

Formulación de preguntas:
¿Para qué se educan a las nuevas generaciones? ¿Por qué se exige hoy en día que los estudiantes aprendan a
aprehender por si mismos? ¿Cuál es el rol que demanda la sociedad en las nuevas generaciones?, etc.
 Reflexionamos en conjunto sobre el análisis del video

Definiciones clave (Competencias .capacidades. desempeños, estándares de aprendizaje)

 El facilitador presenta dos papelógrafos conteniendo dos casos para que los participantes analicen e
interactúen a través del diálogo.
Mario es un carpintero muy reconocido
por la calidad de productos que suele
fabricar, es por ello que el comité de aula
de la IE “Virgen del Carmen” le
solicitó un módulo completo que
consistía en 12 juegos entre sillas y
mesas individuales, en el contrato
firmado especificaba que el producto
debía entregarse en dos semanas,
Julio es docente de una IE unidocente, de un Tarjetas
caserío de la margen izquierda de Lancones,
Papelógrafo
donde no hay luz ni agua potable. s
Es reconocido por otros docentes por elaborar Plumones
sus instrumentos de planificación curricular de
manera coherente y desarrollar la enseñanza
con recursos existentes en la comunidad.
Además sus estudiantes y las familias siempre

Planteamiento de preguntas
 ¿Qué relación tienen estos casos con el trabajo pedagógico?
 ¿Qué relación tienen estos casos con el currículo?
 Desde su experiencia ¿Cuál de los dos personajes puede considerarse como una persona competente? ¿Por
qué?
 ¿A partir de los casos presentados que significa ser competente?
 De acuerdo al diálogo sostenido ¿Cómo definen la competencia?
 Se interactúa a través de las respuestas que aporten los participantes y el facilitador da las precisiones del
caso; registrando ideas o mensajes relevantes como resultados del diálogo.
 El facilitador presenta un PPT, con ideas fuerza para precisar la competencia y definiciones claves del CNEB
(capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños).
 Las competencias movilizan un conjunto de capacidades12 (habilidades, destrezas y actitudes) que se
ponen en juego ante retos.
Las competencias tienen niveles esperados de desarrollo asociados a cada ciclo escolar,
denominados estándares de aprendizaje.
Los desempeños brindan descripciones más específicas de lo que demuestra hacer un estudiante
cuando alcance un nivel esperado.
Los desempeños son descripciones más finas y/o específicas de los estándares y permiten
observar la competencia de forma analítica. Los desempeños también están en relación a las
capacidades porque nos permiten observar de manera analítica el desarrollo de la competencia.
Los estándares describen la progresión de la competencia de forma holística, mientras los
desempeños te brindan criterios para la observación analítica de la competencia
El indicador implica el desarrollo de una habilidad (capacidad); el desempeño implica la
movilización de varias habilidades (competencia).

Enfoques transversales
 Se les presenta un video denominado: “A qué llama el Currículo Nacional Enfoques trasversales y
para qué sirven” https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY y establecemos un dialogo en relación al
análisis realizado sobre la importancia de los enfoques trasversales y su utilidad en la formación del
estudiante.
 Planteamiento de preguntas: ¿En qué se traducen los enfoques trasversales? ¿Qué buscan generar
y/o promover los enfoques trasversales?
 El facilitador solicita que teniendo como elementos básicos lo socializado hasta el momento, se organicen en
equipos de trabajo para que elaboren ejemplos de actuaciones que han vivenciado en las IIEE, de cada uno de
los enfoques que establece el CNEB, teniendo la referencia de los ejemplos observados en el video.
 Se les indica que pueden ampliar el análisis de la información realizando la lectura del capítulo II (Pág. 18 al 27
CNEB) sobre los enfoques transversales.
 Los equipos presentan las actuaciones elaboradas de cada uno de los enfoques trasversales trabajados.
 Se genera un espacio de diálogo para preguntar y dar respuestas a las dudas e inquietudes, así como precisar
las ideas /o aportes socializados en el grupo clase.
 El facilitador presenta un PPT precisando con ideas fuerzas

Los enfoques transversales son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen
en formas específicas de actuar, los cuales, en la medida que se consideran valiosos y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y
actitudes, que estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Los enfoques transversales impregnan las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen.
Los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-docente, administrativos – padres de familia, docente – estudiante, IE –
comunidad, entre otros actores de la IE.

Cierre
 Pedimos que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y dudas
o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.
 12

 En conjunto evaluamos el logro del propósito del día.

DÍA 2 - TARDE
Comprender el proceso de evaluación formativa en las aulas multigrado.
PROPÓSITO
Comprender el proceso de elaboración la unidad diagnóstica para aulas multigrado.
ESPECIFICO
Matriz de criterios de evaluación
PRODUCTO Listado de ideas relevantes de los procesos de elaboración de la unidad diagnóstica.

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
2:00 – 5:00 Inicio Guía de
Interactuamos en grupo clase orientaciones de la
Unidad diagnóstica
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Cómo están evaluando?
 Los participantes responden y se anotan sus respuestas.
 Dialogan sobre las evidencias y los productos Tira léxica
 Presentamos el propósito del día.
Tarjetas
Desarrollo Maskintap
Presentación de video plumones
 Se presenta un video denominado: ¿Qué se entiende por evaluación formativa? https://www.youtube.com/watch?
v=PV9yj-akfPE y reflexionar sobre la importancia de conocer sobre el proceso de evaluación formativa.
 Se pide a los participantes utilizar RVM N°025-2019-MINEDU previamente solicita para que realicen una
lectura guiada de los procesos que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes. (Pág. 7 al 13).
 Durante el análisis realizan comparaciones de las modificaciones planteadas en la NT RVM N° 025-2019-
MINEDU (Pág.8, 9 sub numeral 6.3.1, literal a, b y c) y la Pág. 18 y 21, del Programa Curricular del nivel
primaria CNEB.
 Asimismo, revisan la Pág. 14 sub numeral 6.1.4 RSG N°332-MINEDU 281y la RM N°281-2016-MINEDU (Cap.
VII, Pág 101 al 106), para ampliar el conocimiento sobre evaluación formativa.
 El facilitador guía el análisis de la lectura, brinda precisiones relacionándolo con la práctica y a la vez se
aclaran dudas que se presenten.. Así mismo se consolidan ideas fuerza, las que se irán registrando en un
papelógrafo con el apoyo de los integrantes del grupo clase.
 Se les presenta un video denominado: “Cómo se evalúa formativamente” https://www.youtube.com/watch?
v=tblnsiTM2vs para que completar la lectura realizada y tengan mayores elementos para la dinámica de
trabajo que se les asignará a continuación.
 En grupo clase se construye ideas fuerza en relación a la evaluación formativa.
Papelógrafos
Trabajo en equipo
maskintape
 El facilitador da las consignas para el trabajo en equipo.
 12

Determinamos las evidencias de aprendizajes

 Indicamos que teniendo como referencia la información dialogada determinarán las evidencias de los propósitos de
aprendizaje.
AREA COMPETENCIA EVIDENCIAS

 Los grupos comparten sus producciones, comentamos y en conjunto todos vamos dando algunas
sugerencias a los diversos equipos.
Criterios para valorar evidencias.
 Pedimos que cada equipo responda en tarjetas las siguientes preguntas: ¿Dónde encontramos los criterios
para valorar la evidencia de aprendizaje?
 Solicitamos que lean en las Pág. 20 – 21 del Programa Curricular y la RVM 025, el proceso de la planificación:
“Establecer los criterios para valorar las evidencias de aprendizaje”.
 Complementan sus respuestas a partir de la lectura realizada, complementando o reorganizando las tarjetas
anteriormente presentadas
 Precisamos lo siguiente:

Los criterios de evaluación para valorar las evidencias las encontramos en los estándares y desempeños
Determinamos los criterios de evaluación para valorar las evidencias
 Solicitamos a los equipos que revisen las evidencias determinadas.
 Indicamos que teniendo en cuenta la información del bloque anterior y las evidencias determinadas elaboren los criterios
de valoración de la evidencia.
EVIDENCIA Escribe un texto narrativo sobre las vacaciones
DESEMPEÑOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
D1. D1.
Estudiante
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1° 2° 3° 4° 5° 6°
C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3
Pedro Oliva
José Lara

 Cada equipo presenta sus respuestas en tarjetas y socializan en plenario.

 El/la facilitadora(a) presenta el diseño de una unidad y/o Proyecto de Aprendizaje para socializar las
evidencias y los criterios de valoración.
 12

 Consolidamos la información presentando un PPT, cerrando el bloque con ideas fuerza.

Las evidencias no solo son productos, también son actuaciones.
Las producciones o trabajos pueden ser tangibles o intangibles, por ejemplo: La carta, la participación en un diálogo, elaboración de
cartillas, cuando argumenta los procedimientos que siguió al resolver un problema, etc.
Si el producto no se vincula con una competencia no se considera como evidencia
Una evidencia de aprendizaje sirve para obtener información sobre el logro de una o más competencias.
Se presenta un PPT sobre el Kit de evaluación
 El facilitador resalta la importancia de la evaluación formativa y la necesidad de analizar el uso de los Kit de
evaluación como instrumentos de soporte para la aplicación de la evaluación formativa en el aula, así como
examinar las competencias, capacidades y desempeños que tienen relación directa con los ítems de los Kit
de evaluación.
 El facilitador explica el proceso a seguir para el uso de los Kit de evaluación, considerando las pautas que se
encuentran en el manual respectivo.
 Se genera un espacio para preguntas y respuestas en relación a las dudas e inquietudes sobre la temática
abordada.
 Se hace entrega de los Kit de evaluación en virtual y escudriñan el CNEB para identificar las competencias, capacidades, estándares y
desempeños y encontrar la vinculación que existen entre ambos documentos formativos.
 Realizan una simulación del uso del kit de evaluación en aulas multigrado, para estudiantes de segundo, cuarto y sexto grado de
primaria.
 Socializan los aspectos relevantes identificados y se recoge comentarios de los aciertos y desaciertos.
 Elaboran propuestas de acciones para realizar asistencia técnica pertinente y seguimiento al desarrollo del Kit de evaluación en las IIEE
multigrado.

Cierre
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología que
se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y
dos dudas o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.
DIA TRES
PROPÓSITO  Desarrollar los procesos de planificación curricular en el marco del CNEB, en la elaboración de una planificación anual de aula multigrado.
ESPECIFICO
PRODUCTO  Diseño de la planificación anual de aula.

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
8:00 am Inicio Papelógrafo
 Iniciamos la actividad brindando el saludo del día y recordando las normas establecidas para evaluar su Plumones
 12

funcionalidad. Proyector
Dinámica de comunicación receptiva y ubicación espacial multimedia
 Desarrollo de la dinámica: “Dibujando a ciegas”
 Se pide que cada grupo nombre un representante para participar en la dinámica
 Se entrega a cada equipo medio pliego de papelógrafo, un plumón y lo pegan en uno de los muros para
iniciar con la dinámica.
 Los participantes deben mantener los ojos cerrados hasta terminar con las indicaciones, además se
menciona que dibujen sólo lo que dice la consigna:
1° En el centro de la hoja dibuja la silueta de una casa
2° A la derecha de la casa dibuja un árbol
3° Regresa a la casa y dibuja la puerta y una ventana
4° Regresa al árbol y dibuja una manzana
5° Debajo de la casa dibuja una laguna
6° Regresa a la casa y dibuja el tejado
7° Regresa al árbol y debajo de él dibuja un niño descansando
8° Regresa a la laguna y dibuja un patito
9° Atrás de la casa dibuja un cerro
10° Encima de la casa dibuja una bandera

 Luego se pide que abran los ojos y comenten como se sintieron al realizar y al contrastar con su dibujo a
través de otras interrogantes como: ¿Por qué crees que tu dibujo salió de esa manera?, ¿Qué
necesitarías para realizarlo de la mejor manera?, desde tu vida profesional ¿Con qué parte de tu
práctica lo relacionas?, ¿Qué dejarías de hacer para evitar ese resultado?, en función a los
resultados ¿Qué acciones realizarías para mejorar tu práctica docente? ¿De qué forma guardará
relación con la planificación curricular que se ha venido trabajando?
 Consolidamos este momento indicando que existe la necesidad de establecer una comunicación efectiva,
realizar un trabajo colegiado, definir propósitos comunes entre otros.

 Presentamos el propósito del día

Desarrollo
 Comunicamos las actividades y metodología que se realizarán para el cumplimiento del propósito.
13:00
Planificación curricular
 Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo están planificando en aulas multigrado?, ¿Qué cambios se
han dado en relación al año anterior?, etc.
 El facilitador recoge los aportes y se construye la idea fuerza a partir de los aportes en un papelógrafo:

La planificación se inicia con la determinación de los propósitos de aprendizajes (competencias, capacidades,

desempeños, estándares y enfoques transversales) y estos se determinan a partir de la caracterización de los estudiantes
y sus necesidades de aprendizajes, así como teniendo en cuenta la caracterización del contexto.
 12

Insumos para la planificación curricular ( 9 PASOS)

 Iniciamos ENFATIZANDO a los participantes que para la elaboración de la programación anual el punto de
partida son las EVIDENCIAS
 Pedimos que cada grupo realice un ejercicio sobre los insumos de la planificación curricular apoyados de una
matriz e instrumentos.
- Características e intereses de los estudiantes
- Características socio culturales
- Demanda de los padres
- Contexto
- Calendario comunal
- Calendario cívico

 Presentan sus productos mediante la técnica del museo, realizamos sugerencias si es necesario. Copias
 Promovemos que los participantes propongan los elementos básicos de la planificación anual para un aula Proyector
multigrado, a partir de la pregunta: ¿Cuáles son los elementos básicos que tendría una planificación anual multimedia
para un aula multigrado?
 Registramos los elementos básicos y pedimos a los participantes por grupos propongan un esquema de Programa
planificación anual teniendo en cuenta los procesos de planificación curricular. Curricular
 A través de la técnica del museo los participantes presentan sus esquemas. reajustado
de
Importante: Al término de las exposiciones indicamos que hasta el año pasado se ha venido trabajando Educación
exclusivamente con unidades de aprendizaje y que en el presente año la DISER a través del Servicio Primaria
Educativo multigrado está apostando trabajar con proyectos de aprendizaje.

 Presentamos un esquema de la planificación anual y promovemos que sean contrastados.

CNEB

Tarjetas
 12

Elaboración de la programación Anual

 Organizados en pares y hasta grupos de 3 integrantes elaboran una planificación anual para un aula
multigrado, considerando las necesidades de aprendizaje, el contexto y las características de los estudiantes
 Acompañamos la elaboración de la planificación anual para un aula multigrado realizando la
retroalimentación pertinente.
 Socializan sus productos y realizamos sugerencias si fuese necesario.
 Cerramos este momento con las siguientes precisiones:

 En la planificación anual se debe visualizar los tres procesos de planificación

 La planificación anual permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el año
escolar
 La planificación implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera
que desarrollen los estudiantes.
 La planificación anual permite organizar el trabajo durante todo el año
 La planificación anual evita la improvisación y el trabajo rutinario del docente.
CIERRE:
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología que
se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y
dos dudas o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.

DIA 3 - TARDE
 12

 Elaborar un proyecto de aprendizaje y una sesión de aprendizaje para un aula multigrado a partir de la planificación
PROPÓSITO
curricular de aula, considerando los procesos establecidos en el CNBE y el Programa Curricular de Educación Primaria.
ESPECIFICO
 Incorporar las estrategias de atención y organización para el aprendizaje en el aula multigrado en un proyecto de
aprendizaje.
PRODUCTO  Proyecto de Aprendizaje de aula multigrado elaborado.

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
14:00 a INICIO Hoja
17.00 p.m.  Iniciamos la actividad brindando el saludo del día y recordando las normas establecidas para evaluar su impresa
funcionalidad.
Presentación de video
 Se presenta un video: “Proyectos de Aprendizaje” para inducirlos al tema y reflexionar sobre la importancia
Tarjetas
de poner en práctica los proyectos de aprendizaje en aulas multigrado.
Planteamiento de preguntas:
- ¿Cuál es la finalidad de los proyectos de aprendizaje?
- ¿Cómo y por qué surgen los proyectos de aprendizaje?
- Según el análisis del video, ¿Qué te permitirá alcanzar el desarrollo de las cinco mentes del futuro?
- ¿Porque es recomendable trabajar proyectos de aprendizaje?
- ¿Qué rol cumplen los estudiantes en el proyecto de aprendizaje?, etc.
 Presentamos el propósito de la tarde
Procesos de la planificación del Proyecto de Aprendizaje
Tarjetas
 Promovemos un diálogo acerca de las ventajas de los proyectos de aprendizaje en el proceso de construcción metaplan
de los aprendizajes de los estudiantes.
 Recogemos algunas ideas en tarjeta , relacionándoles con las siguientes precisiones:
- Porque considera el uso de diferentes espacios educativos
- Tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños
- Da vida a los enfoques transversales
- Los niños y niñas aprenden a pensar de manera creativa e innovadora desarrollando competencias como: El trabajo en equipo, la
toma de decisiones y la búsqueda de información.
- Los estudiantes participan en su planificación
- Promueve la participación activa, autonomía y responsabilidad del estudiante
 Los participantes reciben una separata sobre planificación de proyecto de aprendizaje para aulas multigrado. Tarjetas
(DOSSIER) metaplan
 Realizan una lectura guiada de la separata recibida, ejecutan la acción con el apoyo del facilitador.
 Reforzamos la comprensión planteando preguntas para generar conflicto, se responde a las preguntas
planteadas por los participantes y se aclaran dudas e inquietudes.
Laptops
Elaboración de proyectos
 El facilitador indica que van a elaborar un proyecto de aprendizaje que previo a ello, deben organizarse en
 12

equipo. Tarjetas
 Los participantes haciendo uso de las herramientas recibidas y poniendo en práctica los cocimientos Papelógrafos
adquiridos se disponen a organizar sus ideas para iniciar el trabajo asignado. Plumones
 indica a los equipos que teniendo en cuenta su planificación anual para un aula multigrado, elijan un proyecto
y lo elaboran.
Se les indica tener en cuenta que las sesiones o actividades de aprendizaje del proyecto debe tener una
organización secuencial y cronológica.
 Se les presenta un modelo de proyecto y por equipo lo contextualizan

 Acompañamos la
elaboración del
proyecto de
aprendizaje y
realizan la
retroalimentación
pertinente y
oportuna.

 Los equipos de trabajo socializan sus productos y los demás grupos plantean aportes para mejorar el proyecto Proyector
de aprendizaje (a través de tarjetas metaplan). multimedia
 Los participantes realizan los ajustes correspondientes para mejorar sus producciones.
17:00
 El facilitador realiza precisiones del trabajo realizado.
Cartillas
CIERRE:
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología que Tarjetas
se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y dos
dudas o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.

DIA CUATRO
PROPÓSITO Elaborar una sesión de aprendizaje para aulas multigrado
ESPECIFICO
PRODUCTO Sesión de aprendizaje elaborada
 12

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
8:00 a.m. a Inicio Hoja
5,00 p.m.  Iniciamos la actividad brindando el saludo del día y recordando las normas establecidas para evaluar su impresa
funcionalidad.
Dinámica para la cooperación , creatividad y pensamiento lateral (anexo 01) Tarjetas
 El facilitador comunica a los participantes que desarrollarán una dinámica denominada: “La pelota viajera” y
que en el tiempo que se ejecute la dinámica, los participantes serán llamados: “Cocineros y cocineras del
aprendizaje” e indica que el desarrollo de la dinámica permitirá promover la cooperación, creatividad y el
pensamiento lateral.
Tarjetas
 Los participantes reciben el material a utilizar (2 vasos, una pelotita pimpón, )
El facilitador comunica la consigna: metaplan
8:40 –  Organizarse en equipos de 4.
10:30  Tomar acuerdos internos para el traslado de la pelotita de un vaso a otro.
 La pelotita no debe ser tocada con ninguna parte del cuerpo.
 Trasladar la pelota solo con los materiales entregados
Planteamiento de preguntas: Tarjetas
- ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo de la dinámica?
metaplan
- ¿Qué habilidades se pusieron en juego para lograr el objetivo?
- ¿Por qué es importante tomar acuerdos conjuntos?
- ¿Qué hubiera pasado si el equipo no hubieran llegado a consensos?
- ¿Qué estrategias utilizaron para lograr el objetivo? Laptops
10:30 – - ¿Qué estrategias no les dieron resultado esperado?
13:00 - ¿Qué tipo de estrategias sueles aplicar?
 Luego de ejecutada la dinámica con las diversas variantes propuestas por los equipos formados, se presenta el Tarjetas
video “La pelota viajera” https://www.youtube.com/watch?v=QRs0KqC-tlI para que observen sus aciertos, coincidencias y otras Papelógrafos
formas de desarrollar la dinámica. Plumones
Desarrollo
- A través de la técnica de lluvia de ideas los participantes recuerdan los elementos de la sesión de
aprendizaje de aula multigrado.
- Los equipos analizan una sesión para aula multigrado traída por ellos y a partir de ella hacen un análisis
de los elementos que presenta.
- Dialogamos con los participantes para precisar ideas, experiencias o conocimientos sobre la sesión de
aprendizaje para aula multigrado, a través de preguntas:
- Registramos las respuestas en un papelógrafo y recordamos el análisis de la RSG N° 332-2017-MINEDU,
específicamente el sub numeral 6.1.2. precisamos algunas ideas clave de la lectura sobre: estrategias de
atención y organización para el aprendizaje en el aula multigrado rural, las mismas que se deben tener
en cuenta en la planificación de sesiones de aprendizaje.
 12

- Presentamos el esquema sugerido de la sesión de aprendizaje para aula multigrado sugerido.

 Indicamos que del Proyecto de aprendizaje se elige una sesión de aprendizaje del planificador de sesiones, y
elaboran la sesión de aprendizaje para aula multigrado, teniendo en cuenta el diseño.
 Recordar que deben tener en cuenta aspectos como:
- Los materiales educativos como los cuadernos de auto aprendizaje.
- Las formas de atención y organización en aula multigrado
- La evaluación de los aprendizajes, desde el rol del docente la ejecución del monitoreo y retroalimentación.
13.00 a
ALMUERZO
14.30
14:30 –  Concluido el trabajo revisamos dos sesiones de aprendizaje. Se toma en cuenta los criterios seleccionados Proyector
17:15 para su revisión (Lista de cotejo) y se plantean sugerencias de mejora en cartulinas. multimedia
 Cada grupo mejora su trabajo en función a las sugerencias recibidas.
 Cerramos con las siguientes ideas fuerza: Programa
Curricular
En la sesión de aprendizaje se debe visualizar los procesos de planificación. En la sesión para aula multigrado se debe
reajustado de
considerar las diferentes estrategias didácticas, de atención y la organización de los estudiantes; así como el uso de recursos y
Educación
materiales. Primaria
 12

CNEB
Cierre:
17:15 –  Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología que

17:30 se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y dos
dudas o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.