Planificacion 4to Lenuaje PDF

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA Unidad 1: Leo, escribo y aprendo
Profesor CAROLA ALEJANDRA VERDEJO FUENTES Inicio 02/03/2018

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 07/05/2018
Nivel 3° Básico Duración 79
Clases 40 Validado por BIANCA GARETTO LIPPNER
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando cada palabra con precisión •
respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación • leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas
sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
OA4 -Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la
secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción •
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información
explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar
información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los pictogramas a un texto •
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos
previos
OA7 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA8 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar o
trabajar), cuidando el material en favor del uso común.
OA11 -Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o
ilustrado.
OA12 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
OA14 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando las ideas en párrafos • desarrollando
las ideas mediante información que explica el tema
OA17 -Planificar la escritura: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones,
lluvia de ideas u otra estrategia
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • utilizan un vocabulario variado •
mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación
OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA20 -Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de
diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando
de manera apropiada: • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al finalizar una oración y punto
aparte al finalizar un párrafo • plurales de palabras terminadas en z • palabras con ge-gi, je-ji • palabras terminadas en cito-cita •
coma en enumeración
OA23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • fábulas • mitos y leyendas
OA26 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: •
manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos
OA27 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso
OA29 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Habilidades:
1 -Reflexión sobre el texto
2 -Extracción de información explícita
3 -Extracción de información implícita
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" DUA 1. Aplicar estrategias de Comprensión lectora. "
Profesor CAROLA ALEJANDRA VERDEJO FUENTES Asignatura Lenguaje y Comunicación

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 11/03/2018 Término 11/03/2018
Unidad DUA Unidad 1: Leo, escribo y aprendo Duración 2 Horas
Nivel 3° Básico Validado por BIANCA GARETTO LIPPNER
Objetivos de la clase
Comunicación Oral
OA26 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su
interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar
dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros •
respetando turnos
Indicadores:
>- Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
>- Se ciñen al tema de la conversación.
>- Formulan preguntas para aclarar dudas.
>- Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
>- Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
>- Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Escritura
OA18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • utilizan un
vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la
ortografía y la presentación
Indicadores:
>-Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
>-Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero, así,
porque, entre otros.
Escritura
OA12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
Indicadores:
>-Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades.
Lectura
OA2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular •
formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto
Indicadores:
>-Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
>-Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
>-Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
>-Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído.
>-Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
Lectura
OA1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando cada palabra con precisión
• respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación • leyendo con velocidad adecuada para el nivel
Indicadores:
>-Leen en voz alta diciendo las palabras sin error.
>-Leen en voz alta respetando los signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).
>-Leen en voz alta manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
Habilidades:
Habilidades
3 Extracción de información implícita
Habilidades
2 Extracción de información explícita
Habilidades
1 Reflexión sobre el texto
Actividad metodológica
Inicio:
Tiempo estimado 25 min.
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta qué textos les ha gustado leer, si les gusta leer, el por qué de ello, a los
estudiantes que dicen que no, se les incentiva y motiva con los beneficios que tiene la lectura con respecto a la creatividad y la
imaginería. Se espera que los estudiantes compartan sus ideas con respecto a lo que es para ellos leer, entreguen sus opiniones y
emitan sus propios comentarios. Lo que ayudará al docente para la selección de textos anual, a la metodología de trabajo que
deberá aplicar sobre todo con aquellos estudiantes menos motivados. (10 min.)
Luego, el docente les comenta que proyectará un texto para leerlo en conjunto, llamado: "El pequeño de la casa". El docente les
presenta normas para ver un vídeo como: mantenerse en el puesto tranquilo y en silencio, las preguntas se realizan al finalizar la
proyección, las preguntas se pueden escribir para no olvidarlas, entre otras que se acuerden entre el profesor y el curso.
Primero realiza una lectura modelada, para después solicitar a algunos estudiantes que lean en voz alta. Una vez que se ha
terminado de leer el texto por los estudiantes, realiza preguntas de comprensión lectora, tales como: ¿Qué acabamos de leer? ¿De
qué se trataba el texto? ¿Qué le pasaba al niño? ¿Cómo le llamaban? ¿Quién nació? ¿Qué ocurrió con el niño? ¿Qué le dijo a su
hermana? ¿Qué sucedió cuando le tomó el dedo? ¿Te ha sucedido algo similar? ¿Qué sentiste cuando te sucedió? ¿Sentiste algo
al escuchar el texto? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a las observaciones del vídeo y a lo que hayan
comprendido de él.
El docente puede realizar algunas preguntas dirigidas cuando advierta que los estudiantes no desean participar en forma voluntaria,
o puede hacer la estrategia del "Palito preguntón" (una cierta cantidad de palitos de madera con los nombres de los estudiantes que
va sacando uno a uno cuando realice preguntas). (15 min.)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes responden de acuerdo
a lo que piensen de lo qué tratará, el docente sólo escucha y puede escribir la lluvia de ideas para comparar después con lo real.
Finalmente, el docente les presenta el objetivo de la clase: Aplicar estrategias de Comprensión lectora. Los estudiantes escriben el
objetivo en sus cuadernos. El docente se asegura de que así sea.
Desarrollo:
El docente (aún con el texto proyectado) les explica a los estudiantes que para comprender mejor un texto existen algunas
estrategias, una de ellas corresponde al subrayado de ideas importantes. Realiza una nueva lectura del texto, en la cual se va
deteniendo en algunas partes para preguntar: ¿Qué es lo más importante de esta parte? o ¿Cuál es la idea principal de lo que se
leyó? Si los estudiantes no conocen aún estos términos, el docente les explica que la idea principal corresponde a lo más
importante, lo que resume todo lo demás. En esta lectura modela el subrayado de las ideas principales del texto, explicándoles la
importancia del subrayado que sea preciso y conciso. (10 a 15 min. según cómo avance el curso).
Después de realizar este trabajo orientado y guiado por el docente para todo el curso se les entrega una guía de comprensión
lectora. La guía cuenta con el texto, para que sea leído nuevamente en forma individual. Se les entregan algunos minutos para que
realicen la lectura, el docente debe asegurar la lectura individual, para ello puede entregar por separado la lectura de la Guía. Luego,
se les solicita que subrayen la información relevante siguiendo el modelo realizado en la proyección. El docente debe
monitorear que el trabajo sea realizado, esto le permitirá darse cuenta qué estudiantes aún no comprenden la extracción de idea
principal, para lo cual, debe acercarse y explicar nuevamente. (10 min.)
Posteriormente a todo esto, se les entregan las preguntas para que los estudiantes respondan. El trabajo de escritura debe ser
monitoreado por el docente en los aspectos de hilación de ideas, construcción sintáctica y elementos ortográficos. Además, realizan
un dibujo relacionado a la lectura, o también relacionado a su propia relación con sus hermanos. El docente monitorea las
respuestas por lo tanto el trabajo queda revisado en forma individual. (10 min.)
Finalmente, el docente solicita que los estudiantes de forma voluntaria compartan sus propias experiencias con hermanos menores
o de ser los hermanos menores, se genera el espacio para que opinen entre sí sobre las experiencias de sus compañeros, haciendo
énfasis en el respeto de los turnos de habla y de las opiniones.
guía de comprensión lectora e lpequeño de la casa
Texto "El pequeño de la casa"
Estrategia de subrayado
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas de cierre que el docente le realiza a sus estudiantes, tales como: ¿Qué hemos visto hoy? ¿Qué
hemos hecho para comprender el texto? ¿Cómo nos damos cuenta de qué se trata un texto? ¿Qué debemos hacer si no
comprendemos lo que leemos? ¿Qué hacemos cuando encontramos información importante?¿Qué les pareció contar sus
experiencias? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a sus experiencias de la clase y aprendizajes adquiridos. El
docente rertroalimenta con respecto a la importancia de utilizar la estrategia del subrayado para extraer ideas principales.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Texto "El pequeño de la casa"
- Guía de comprensión lectora
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
- Destacadores o plumones de colores para subrayar
Síntesis y evaluación
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Leen en voz alta diciendo las palabras sin error.
OA1 - I2: Leen en voz alta respetando los signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de
interrogación).
OA1 - I3: Leen en voz alta manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
OA2 - I1: Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
OA2 - I2: Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
OA2 - I3: Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
OA2 - I4: Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído.
OA2 - I5: Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
OA12 - I1: Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades.
OA18 - I1: Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
OA18 - I2: Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso,
pero, así, porque, entre otros.
OA26 - I1: Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
OA26 - I2: Se ciñen al tema de la conversación.
OA26 - I3: Formulan preguntas para aclarar dudas.
OA26 - I4: Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
OA26 - I5: Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
OA26 - I6: Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Inclusión
" DUA 2. Aplicar estrategias de comprensión lectora. "

Inicio 12/03/2018 Término 12/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emocio- nes que les gatillan.
Lectura
Indicadores:
>-Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura.
>-Parafreasean episodios o información leída en un texto.
>-Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
>-Preguntan para ampliar la información leída.
>-Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si...?, y responden a
partir de información del texto.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué pudieron
aprender? ¿Qué les pareció la estrategia? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se utiliza? ¿Qué se extrae al usarla? Los estudiantes responden
de acuerdo a sus experiencias de la clase anterior, sus aprendizajes adquiridos y experiencias personales con el desarrollo de la
clase. El docente retroalimenta con respecto a la importancia del subrayar las ideas importantes ya sea de los párrafos o de ciertas
partes del texto en forma precisa y concisa. (10 min.)
Posteriormente, el docente presenta a los estudiantes un vídeo acerca de Alexis Sánchez en su llegada al Barcelona, el cual tiene
una duración de 5 min. Antes de presentarlo el docente reitera las normas de convivencia para ver un vídeo y la importancia de
ellas; los estudiantes pueden opinar y comentar. Una vez que están preparados y en silencio se proyecta el vídeo. Al finalizar se
realizan preguntas de activación de conocimientos, tales como: ¿Qué acabamos de ver? ¿Quién es el personaje principal del
vídeo? ¿Qué deporte practica? ¿De qué país es originario? ¿A qué equipo pertenece actualmente? ¿Qué conocen del fútbol?
¿Cómo se juega? ¿Qué reglas son las que se utilizan para jugar fútbol? ¿Cuántos jugadores juegan? ¿Qué campeonatos
conoces? Los estudiantes responden d acuerdo a la información escuchada y comprendida del vídeo, además de sus
conocimientos previos a cerca dek fútbol.. (Recordar usar la estrategia del "Palito preguntón") (10 min.)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: ¿Qué hacemos al responder preguntas del vídeo visto? ¿Qué
demostramos? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que piensan, el docente les explica que se demuestra la comprensión de
lo entendido. Entonces de acuerdo a lo que hemos hecho ¿De qué creen que tratará la clase hoy? Los estudiantes responden lo que
creen, el docente les explica que el demostrar la comprensión puede ser de algo visto como de un texto leído, por lo tanto, en la
clase de hoy el objetivo será: Aplicar estrategias de comprensión lectora. Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos. El docente
monitorea que así sea. (5 min.)
Alexis Sánchez
Desarrollo:
El docente les entrega a los estudiantes el texto: "Malas decisiones de fútbol" para realizar un trabajo de comprensión lectora. Se
pide a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa e individual, para ello se les entregan unos minutos (5 min.). El docente
monitorea alrededor de los estudiantes para asegurarse de que así sea.
Una vez que se ha terminado el tiempo de lectura, el docente les recuerda la estratega utilizada en la clase anterior: ¿Qué estrategia
utilizamos en la clase anterior? ¿Qué hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué elegimos para subrayar? Los
estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes aprendidos. El docente les explica que con el texto leído deben realizar lo
mismo: Subrayar las ideas más importantes por párrafo. Para ello deberán leer el texto nuevamente, las veces que sea necesario
para extraer las ideas más importantes. Escribe la instrucción en la pizarra. El docente monitorea activamente el trabajo de los
estudiantes para orientar y guiar específicamente a aquellos estudiantes que presentan dificultades. (10 min.)
Posteriormente, el docente les solicita que peguen la lectura en sus cuadernos, para que escriban en su cuaderno un texto breve
relacionado con las ideas importantes que han encontrado en el texto leído. El docente monitorea esta actividad en cuanto a la
hilación de ideas, construcción sintáctica y aspectos ortográficos. Se media en profundidad con aquellos estudiantes que presentan
dificultad. (15 a 20 min.)
Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes que en forma voluntaria lean sus textos para comentarlos con el curso,
respetando turnos de habla y opiniones diversas.
malas decisiones de fútbol entre amigos.
Estrategia de subrayado
Cierre:
El docente para finalizar la clase, lo realiza con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo trabajamos? ¿Es
importante destacar lo más importante? ¿Para qué nos ayuda? ¿Cómo reconocemos las ideas más importantes en un texto? ¿Cuál
era el objetivo? ¿Lo logramos con la actividad realizada? (si loas estudiantes no lograran relacionar la actividad con el objetivo, el
docente les explica o les da el ejemplo de cómo se esperaba que lo lograran). Responden de acuerdo a sus experiencias y
aprendizajes adquiridos. El docente retroalimenta con respecto a lo más importante de la estrategia utilizada.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo de Alexis Sánchez
- Texto "Malas decisiones de fútbol"
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
- Plumones o destacadores de colores
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA2 - I6: Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura.
OA2 - I7: Parafreasean episodios o información leída en un texto.
OA2 - I8: Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
OA2 - I9: Preguntan para ampliar la información leída.
OA2 - I10: Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si...?, y
responden a partir de información del texto.
OA12 - I2: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
Inclusión
" DUA 3. Comprender la estructura de un poema. "

Inicio 13/03/2018 Término 13/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
Lectura
OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas •
otros
Indicadores:
>-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
>-Mencionan textos y autores que han leído.
>-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
>-Releen textos que ya conocen.
>-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
>-Recomiendan textos a otros.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué hemos hecho las clases anteriores? ¿Qué estrategia de comprensión
hemos utilizado? ¿Para qué nos sirve esa estrategia? ¿Qué hicimos en la última clase con esas ideas principales? ¿Qué
construimos? ¿Con qué textos hemos trabajado? ¿Cómo nos damos cuenta de ello? (si los estudiantes no lo recuerda el docente
orienta con la estructura de un cuento y su propósito para que descubran es un texto literario tipo narrativo). Los estudiantes
responden de acuerdo a las experiencias de las clases anteriores y los aprendizajes adquiridos en ellas. El docente retroalimenta
con respecto a lo más importante de la estrategia y el tipo de texto.
Luego, para motivar a los estudiantes les presenta el vídeo de un poema llamado " La Luna", el cual tiene una duración de 1,30 min.
El docente comenta las normas de convivencia para ver un vídeo, los estudiantes las comentan y comparten. Luego de ver el vídeo
se realizan algunas preguntas como: ¿Que vimos en el vídeo? ¿De qué hablan los niños? ¿Qué se dice de acerca de la luna? ¿Qué
adjetivos se utilizan para describir la luna? ¿Podrían decir que tipo de texto se presenta en el vídeo? ¿Qué transmite este poema?
¿Qué transmitirán los poemas en general? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que observaron y escucharon en el vídeo, así
como, de sus aprendizajes previos. El docente les retroalimenta con respecto a información del vídeo que pudiera estar errónea, así
como del tipo de texto: poema.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Después de ver el vídeo anterior ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los
estudiantes responden una lluvia de ideas que el docente puede ir registrando en forma escrita en la pizarra, después de ello el
docente relaciona el objetivo con algunas ideas atingentes dichas por los estudiantes: Comprender la estructura de un poema. Los
estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
Un poema es...La luna
Desarrollo:
El docente sistematiza concepto de poema, explica a los estudiantes qué es un poema, describiendo sus aspectos formales (silueta
del texto) y elementos estructurales, enfatizando en la definición de verso y estrofa. Los estudiantes escriben la información en el
cuaderno.
Para reforzar la comprensión de los conceptos, el docente les presenta un vídeo del poema de Gabriela Mistral "Todas íbamos a ser
reinas", el vídeo tiene una duración de 5 min. aproximadamente. Se refuerzan las normas de convivencia antes de proyectar.
Cuando los estudiantes están listos se proyecta. Luego, invita a los estudiantes a comentar el vídeo y a responder preguntas de
comprensión lectora de forma oral; ¿Qué acabamos de observar? ¿De qué se trató el vídeo? ¿Cuántas eran las niñas que serían
reinas? ¿Qué sucedió con las mujeres? ¿Qué sentimiento se quiere transmitir en el poema? ¿Cómo se puede distinguir un verso del
poema? ¿Podríamos decir cuántas estrofas tiene el poema? ¿Cómo te puedes dar cuenta de ello? Los estudiantes responden de
acuerdo a lo observado y comprendido, el docente media a algunos estudiantes para que puedan responder en forma asertiva.
Posteriormente, el docente les presenta impresiones de varios poemas para niños y les pregunta: ¿Qué creen que son estas
impresiones? ¿Para qué las habré traído? ¿Qué haremos con ellos? ¿En qué más nos podemos fijar? Los estudiantes responden
de acuerdo a lo que creen según cómo se ha dado la clase. El docente les explica que deberán elegir al menos 6 poemas para
trabajar en pareja con el compañero de banco, después de leerlo deben buscar la cantidad de estrofas y de versos que tienen,
además deben escribir qué sentimientos les produce. El docente escribe el modelo de cómo deben escribirlo en sus cuadernos:
De cada poema que leas con tu compañero debes identificar:

Título del poema:
Número de estrofas:
Número de versos:
Sentimientos que te transmite:
Se les entregan 20 min. para trabajar. El docente monitorea activamente para que las instrucciones sean cumplidas y comprendidas,
el trabajo sea equitativo entre compañeros, tengan su material. Orienta y media con aquellos que tengan dificultades en los primeros
poemas.
Para finalizar, el docente le solicita a los estudiantes que comenten sus trabajos y así entre todos compartan sus hallazgos y los
puedan revisar entre todos.
Otra opción que se presenta, es que los estudiantes vayan al CRA, revisen la literatura existente, elijan distintos poemas y escriban
la información solicitada en sus cuadernos con el mismo formato entregado anteriormente.
Todas íbamos a ser reinas
Estructura poema
Cierre:
El docente para finalizar la clase y revisar la relación asertiva entre la actividad con el objetivo, realiza preguntas de cierre, tales
como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un poema? ¿Cómo es su estructura? ¿Qué es una estrofa? ¿Qué es
un verso? ¿Cuál es la relación entre el verso y la estrofa? ¿Qué tipo de texto es un poema? ¿Cuál era el objetivo? ¿Se alcanzó con
la actividad realizada? ¿Cómo nos damos cuenta de ello? ¿Cuál fue la parte que más les gustó, por qué? Los estudiantes
responden de acuerdo a lo realizado en clase, a los aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El docente
retroalimenta con ideas fuerza.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo del poema "La Luna"
- Diapositiva de la estructura de un poema
- Vídeo poema "Todas íbamos a ser reina"
- Impresiones de poemas infantiles
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han leído.
OA3 - I3: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA3 - I4: Releen textos que ya conocen.
OA3 - I5: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA3 - I6: Recomiendan textos a otros.
OA12 - I2: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
Inclusión
" DUA 4. Aplicar la estructura de un poema. "

Inicio 16/03/2018 Término 16/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
OA22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores
y usando de manera apropiada: • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al finalizar una
oración y punto aparte al finalizar un párrafo • plurales de palabras terminadas en z • palabras con ge-gi, je-ji • palabras
terminadas en cito-cita • coma en enumeración
Indicadores:
>-Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.
>-Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.
Escritura
OA17 Planificar la escritura: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
Indicadores:
>-Conversan sobre lo que van a escribir.
>-Explican para quién y para qué van a escribir.
Escritura
Indicadores:
>-Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
>-Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Recuerdan que vimos en la clase anterior? ¿Qué tipos de textos eran? ¿Qué es
un poema? ¿Qué se expresa a través de un poema? ¿Qué características tiene un poema? ¿Cómo es su estructura? ¿Qué es una
estrofa? ¿Qué es un verso? ¿Cómo se conforma un poema? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos y
a sus experiencias favorables en la clase anterior. El docente retroalimenta con respecto a lo qué es un poema y sus estructura.
Para continuar con los aprendizajes y reforzar con respecto a la estructura del poema, el docente les comenta que verán
un vídeo del poema "El mundo al revés" de María Elena Walsh, el cual tiene una duración de 3,30 min. Se les recuerdan las normas
de convivencia escolar para ver un vídeo, enfocándose especialmente en la importancia y lo favorable que es para comprender lo
que se observa, los estudiantes las comentan y comparten entre ellos. Cuando están listos y ordenados se proyecta el vídeo, al
finalizar se realizan preguntas de comprensión: ¿De qué trata el vídeo? ¿Cuál es la idea principal? ¿Qué sentimiento transmite?
¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo nos damos cuenta de ello? Los estudiantes responden de acuerdo a lo observado y escuchado.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: De acuerdo a lo que hemos visto hasta ahora ¿De qué creen que tratará la
clase hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que creen según las relaciones que puedan establecer de lo visto. Luego de
que digan sus ideas, el docente les presenta el objetivo: Aplicar la estructura de un poema.
Desarrollo:
Luego, el docente les entrega impreso el poema "El mundo al revés" de María Elena Walsh (el cual debe quedar adherido a sus
cuadernos), para que realicen una lectura individual y silenciosa, se les dan algunos minutos para que la realicen (5 aprox.).
Después del tiempo de lectura se proyecta y se les pide a algunos estudiantes que lean en voz alta el poema, el docente también
puede realizar una lectura modelada. Después de ello se les pide identificar la cantidad de estrofas y versos del poema.
Después, el docente proyecta una imagen sobre la estructura del poema, para reforzar los contenidos de la clase anterior, les
explica a los estudiantes la estructura del poema. Les solicita a los estudiantes que escriban la información entregada en el
cuaderno. Realizan preguntas de lo que no comprendan y comentan sobre lo que se les explica. Luego se les pide a algunos
estudiantes que lean el poema en voz alta. Para después preguntarles: ¿De qué trata el poema? ¿Qué sentimientos transmite?
¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántos por estrofa? ¿En qué verso nos podemos fijar para saber qué
sentimiento transmite? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes, a los conocimientos previos y a las relaciones
que puedan establecer. (10 a 15 min. según características del curso)
En forma posterior, se les pide que escriban un texto con una temática libre, de acuerdo a lo que más les interese: mascotas, familia,
amigos, juguetes preferidos, etc. Una vez que está escrito se les pide que lo transformen a una estrofa de un poema. El docente
monitorea activamente para mediar con los estudiantes presentan dificultades, orienta y guía con respecto a la hilación de ideas,
construcción sintáctica y aspectos ortográficos. El docente puede llevar un registro escrito del avance de los estudiantes para tener
un conocimiento acabado de sus estudiantes. Con este registro al terminar la clase el docente cuenta con una revisión de cada uno
de ellos. Se les entregan 20 min. para hacer la actividad.
Otra actividad que se puede realizar es llevar a los estudiantes al CRA, para que busquen distintos poemas que les gusten e
interesen. En ellos deben identificar la cantidad de estrofas y versos, lo escriben en sus cuadernos. O también, se les pueden dar
instrucciones específicas: Encuentra un poema que tenga 3 estrofas de 4 versos cada una; o que tengan dos estrofas y ocho
versos, etc. En este caso el docente debe tener vistos los libros o poemas con anticipación, para que las instrucciones sean posibles
de hallar.
Finalmente se les pide que presentan el poema escogido frente a la clase o los lean con una entonación apropiada.
Guía de lectura "El reino del revés"
El reino del revés
Estructura poema
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre, para verificar si la actividad logró el objetivo en los estudiantes: ¿Qué hicimos
hoy? ¿Qué tipo de texto vimos? ¿Cómo sabemos que es un poema? ¿Cuál es la estructura del poema? ¿Qué características tiene
un poema? ¿Qué es una estrofa? ¿Qué es un verso? ¿Cuántas estrofas tenía el poema: "El mundo al revés"? ¿Qué sentimientos
transmite? ¿Recuerdan cuál era el objetivo? ¿Creen que lo alcanzamos con esta actividad , por qué? Los estudiantes responden de
acuerdo a los aprendizajes adquiridos, los conocimientos previos y las relaciones que puedan establecer. El docente escucha las
intervenciones de los estudiantes para después retroalimentar con respecto a la estructura de un poema.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo del poema "El mundo al revés"
- Impresión "El mundo al revés"
- Diapositiva de la estructura del poema
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
OA3 - I7: Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
OA12 - I2: Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
OA17 - I1: Conversan sobre lo que van a escribir.
OA17 - I2: Explican para quién y para qué van a escribir.
OA22 - I1: Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.
OA22 - I2: Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.
Inclusión
" DUA 5. Crear un poema. "

Inicio 17/03/2018 Término 17/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Explican para quién y para qué van a escribir.
Escritura
Indicadores:
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué han visto las clases anteriores? ¿Qué tipos de textos han visto? ¿A qué
género literario pertenece el poema? ¿En qué aspecto del poema nos hemos centrado en las últimas clases? ¿Por qué creen que lo
hemos hecho? ¿Será importante conocer de esto, por qué? ¿Cómo se escribe un poema? ¿Qué aspectos hay que tener en cuenta
para escribir un poema? ¿Qué transmite un poema? ¿Cuál es el propósito del poema? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
conocimientos previos, aprendizajes adquiridos las clases anteriores y las relaciones que puedan establecer con esto. (5 a 7 min.)
El docente les presenta un vídeo de "Un poema es...", que tiene una duración de 1,45 min. Se recuerdan las normas para ver un
vídeo y la importancia de respetarlas. Luego se proyecta el vídeo y una vez visto se realizan preguntas de comprensión oral a los
estudiantes, a través de preguntas como: ¿De qué trata el vídeo? ¿Qué decían los niños acerca del poema? ¿Cuál es la temática
que presentan? ¿Qué es la rima? ¿Estás de acuerdo con ellos, por qué? ¿Qué decía el poema expuesto? ¿Qué sentimiento
transmitía? ¿Cómo te das cuenta de ello? ¿Qué personaje salía? ¿Se relaciona con el poema, por qué? Los estudiantes contestan
de acuerdo a lo observado y las relaciones que puedan establecer. Luego el docente retroalimenta. (10 min.)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Entonces ¿qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes responden de
acuerdo a las relaciones que puedan realizar con lo visto hasta ese momento d ela clase, entregan una lluvia de ideas, el docente
puede registrar en la pizarra
Un poema es...Mi sombra
Desarrollo:
El docente les explica el concepto de rima, qué tipos de rima hay, cómo se distinguen en un poema, la importancia de su uso en un
poema, la entonación de un poema etc. Se acompaña por algunas diapositivas y los estudiantes escriben en sus cuadernos los
aspectos más relevantes, realizan preguntas de lo no comprenden, realizan comentarios y dan opiniones de lo que ellos piensan.
(10 min. aprox.)
Luego, les proyecta el poema "Mi sombra" de Alfaguara Infantil. Les solicita a algunos estudiantes que en forma voluntaria lean en
voz alta el poema, luego el docente realiza una lectura modelada, para luego realizar preguntas de comprensión oral, tales como:
¿De qué se trata el poema? ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Cuántos versos hay en cada estrofa? ¿Cuántos versos en total?
¿Cómo es la rima que se utiliza en el poema? ¿Cómo se dan cuenta de ello? ¿Cuáles son algunas rimas del poema ?¿Qué
entonación se utilizó para leer el poema? ¿Por qué creen que se hizo así? ¿Qué propósito tiene un poema? ¿Qué
sentimientos transmite el poema? Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos previos ya adquiridos en clases
anteriores. El docente les escucha atentamente, para luego retroalimentar con respecto a los aspectos que aún no se tienen claros o
bien adquiridos. (15 min)
Posteriormente, el docente les pregunta: ¿Recuerdan la estrofa que escribieron ayer? Bueno ahora continuarán escribiendo para
convertirlo en un poema. Si hay estudiantes que quieran escribir otro poema también es válido. La elección de la temática es
personal, si un estudiante no logra enfocarse en alguna temática, el docente puede orientarlo a través de preguntas dirigidas hacia
sus intereses o gustos. Lo mínimo que se solicitará serán tres estrofas de 4 versos cada una. El docente monitorea activamente a
cada estudiante para que logren el objetivo. Si hay estudiantes con dificultad para la extensión se acorta. Si existieran estudiantes
que tuvieran demasiadas dificultades para escribir se les puede solicitar que dibujen lo que quieran transmitir. y de ahía partir con
algunos versos. Se les entregan 20 min. para realizar la actividad.
Para finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que en forma voluntaria lean sus poemas frente al resto de la clase.
Rima de un poema
Poema "Mi sombra"
Definición Rima
Cierre:
El docente finaliza la clase, realizando preguntas de cierre, para verificar si se logró el objetivo con la actividad realizada, tales como:
¿Qué hemos hecho en esta clase? ¿Cómo escribieron su poema? ¿Qué estructura siguieron para hacerlo? ¿Qué temáticas
eligieron? ¿Pensaron en alguien cuando lo escribieron? ¿Qué les gustó de escribir el poema? Los que leyeron sus poemas ¿qué
entonación utilizaron, por qué? ¿Cómo se sintieron al escribir? ¿Les gustó convertirse en poetas? Los estudiantes responden de
acuerdo a sus experiencias personales y sus aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer entre estos. El docente
retroalimenta y felicita a los estudiantes por sus creaciones.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo "Un poema es..."
- Diapositivas de Rima
- Diapositiva del poema "Mi sombra"
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
OA17 - I2: Explican para quién y para qué van a escribir.
Inclusión
" DUA 6. Conocer un cuento popular o folclórico. "

Inicio 18/03/2018 Término 18/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
OA4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita •
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en
que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión
sobre los personajes
Indicadores:
>-Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
>-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les presenta un vídeo de un cuento popular llamado "Los tres cerditos", el cual tiene una
duración aproximada de 5 min. Se recuerdan las normas de convivencia para ver un vídeo recordando la importancia y los
beneficios para todos al cumplirlas. Los niños las comentan y comparten. Luego, realiza preguntas de comprensión oral, acerca del
vídeo: ¿Qué acabamos de observar? ¿De qué se trataba la obra? ¿Qué personajes aparecían en la historia? ¿Qué hicieron los
cerditos para protegerse del lobo? ¿Cómo reaccionó el lobo ante los cerditos? ¿En qué terminó la historia? ¿Creen que nos enseña
algo, qué? ¿Habían escuchado esta historia? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué propósito tiene? Los estudiantes responden a las
preguntas de acuerdo a lo observado y a sus conocimientos previos,. El docente retroalimenta los aspectos del texto que
corresponde un cuento y como este ha sido adaptado a una obra para ser representada por actores y entretener a la audiencia.
(Aprox. 15 min.)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: De acuerdo a lo visto anteriormente ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los
estudiantes responden de acuerdo a las relaciones que puedan establecer entre lo sucefido en la clase, el docente después d
escucharlos les presenta el objetivo uniendo los comentarios atingentes que pudieran haber: Comprender un cuento. Los
estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos, el docente supervisa que así sea.
Los tres cerditos
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes lo que es un cuento folclórico y sus características, los tipos de cuento folclórico que existen
(animales, chistes, música, religión, etc.), además les aclara que la mayoría de los textos folclóricos son narrados de forma oral y
que no tienen un autor, sino que alguien de forma anónima lo escribió. Los estudiantes deben escribir la definición y características
del cuento folclórico. En forma posterior, realiza algunas preguntas de verificación de comprensión de lo que se explicó. (Se
adjuntan recursos).
El docente lleva a la sala una variedad de cuentos folclóricos, para que los estudiantes elijan alguno que les interese para leer. Se
les dan unos 10 a 15 minutos para realizar la lectura en forma silenciosa e individual. Después, se les entrega una ficha de lectura
para que la completen con respecto al cuento que hayan escogido. El docente la puede proyectar para leerla en voz alta ante toda la
clase, se debe asegurar que todos los estudiantes realicen la lectura de las instrucciones junto con él, para que realicen las
preguntas que necesiten. Una vez que están comprendidas las instrucciones, se comienza con la actividad. Se entregan 10 min a
15 min.
El docente debe monitorear activamente la actividad para acompañar en sus desarrollo de las respuestas, como de la redacción
escrita en la hilación de ideas y aspectos ortográficos. Mediar cognitivamente a aquellos que tengan dificultad con la comprensión
del cuento.
Para finalizar, el docente les solicita a los estudiantes que lo desean, que compartan sus respuestas con el resto de sus
compañeros.
Otra propuesta es que los estudiantes vayan al CRA o a la sala de enlaces, previamente solicitadas para que revisen el material o
naveguen, y lean algún cuento que les interese para responder la ficha de lectura.
Ficha de lectura cuento folclórico
Definición cuento
Cierre:
Luego de revisar el trabajo realizado, el docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos visto hoy? ¿Qué
es un cuento popular o folclórico? ¿Qué aprendimos en relación a los cuentos folclóricos? ¿Qué elementos encontramos en los
cuentos? ¿Qué características tiene los cuentos populares? ¿Les gustó el cuento observado? ¿De qué trataba? ¿De qué trataba el
cuento que leyeron? ¿Qué elementos encontramos en los cuentos? ¿Cuál era el objetivo? ¿Creen que lo alcanzamos, por qué?
¿Creen que faltó algo? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que han aprendido y sus experiencias con lo visto en clases. El
docente retroalimenta con respecto a la definición de cuento folclórico y a sus características.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo "Los tres cerditos"
- Diapositiva con definición de cuento folclórico
- http://prezi.com/a_ht45nscfms/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share Link para acceder a Prezi de
definición y características de un cuento
- Ficha de lectura
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
OA4 - I1: Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
OA4 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
Inclusión
" DUA 7. Crear un cuento folclórico. "

Inicio 19/03/2018 Término 19/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Separan las ideas en párrafos.
>-Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
>-Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía literal y puntual.
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué aprendimos en la clase anterior? ¿Qué es un cuento folclórico? ¿Qué
características tiene? ¿Qué tipo de cuentos folclóricos hay? ¿Cómo se debe contar un cuento folclórico? ¿Qué fue lo que más
interesó de la clase, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias favorables y aprendizajes adquiridos. El
docente les retroalimenta con respecto a los aspectos que aún observe que estén débiles. (10 min.)
El docente para motivar la clase, les presenta un vídeo de un cuento folclórico llamado "El Nahuel y el hombre perdido”, que dura
aproximadamente 4 min. Se recuerdan las normas de convivencia para ver un vídeo con los beneficios que otorga el mantenerlas
para todos. Cuando los estudiantes están preparados y en silencio se proyecta el vídeo. Luego de ver el vídeo, se realizan
preguntas de comprensión oral como: ¿De qué trata el vídeo? ¿Cuántas historias aparecen? ¿Qué personajes aparecen en la
historia? ¿Dónde está el niño con su abuela? ¿Por qué están ahí? ¿Qué historia le cuenta la abuela? ¿Qué le ocurrió al hombre en
la historia? ¿De quién se hace amigo? ¿Cómo se comporta el tigre? ¿Qué le pasa finalmente al hombre? ¿Qué te pareció el cuento
relatado por la abuela, por qué? Los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a lo observado y las relaciones que puedan
establecer. El docente les retrolaimenta. (15 min.)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Según lo visto ¿De qué creen que se tratará la clase hoy? Los estudiantes
responden de acuerdo a las relaciones que realicen, para luego el docente presentarles el objetivo como: Crear un cuento folclórico.
Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
El Nahuel y el hombre perdido
Desarrollo:
El docente retoma nuevamente la explicación de lo que es un cuento, sus elementos y características principales, se realizan
preguntas a los estudiantes de verificación de comprensión, ellos responden de acuerdo a us aprendizajes previos o adquiridos con
esta nueva explicación y escriben en sus cuadernos los aspectos más importantes. Luego proyecta una diapositiva relacionada a la
estructura del cuento y la explica, para después relacionarla con el cuento escuchado al inicio de la clase. (10 min.)
Posteriormente se solicita a los estudiantes que creen un cuento folclórico, con las características que ya se han mencionado, tanto
en la clase anterior como en esta. Lo escriban en su cuaderno. Los que deseen después pueden compartirlo frente al curso. Las
instrucciones deben quedar explícitas escritas en la pizarra:
Escribe un cuento popular o folclórico tomando en cuenta las características de este tipo de texto.
- Breve.
- Temática de hadas, animales o costumbres.
- Sucede en lugar y tiempo lejano.
- Puede tener una enseñanza
- Debe tener un inicio-desarrollo-desenlace
Se les entregan 20 min. para realizar la actividad, en este tiempo el docente debe monitorear activamente a los estudiantes para
guiarlos en cuanto a la creatividad de su cuento, la hilación de ideas, construcción sintáctica, y aspectos ortográficos. Media, guía y
orienta en acompañamiento individual, claro que cuando ve que las dificultades son de la mayoría puede detener la actividad y dar
una explicación generalizada.
Algún estudiante que lo desee en forma voluntaria puede compartir su cuento.
Definición cuento popular

Estructura cuento popular
Cierre:
El docente para finalizar la clase, realiza una verificación de objetivo con respecto a la actividad realizada, a través de preguntas de
cierre, como: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué aprendimos con ello? ¿Cómo se escribe un cuento popular? ¿Cuáles son sus
características? ¿Qué temáticas tienen? ¿Cómo es su estructura? ¿Qué pasa en el desenlace? ¿Cómo se sintieron al escribir un
cuento? ¿Cómo se sintieron al escuchar los cuentos de sus compañeros? ¿Creen que se logró el objetivo? ¿De qué manera se dan
cuenta? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, a las experiencias favorables y las relaciones que
puedan establecer. El docente realiza una retroalimentación del trabajo realizado
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo cuento folclórico "El Nahuel y el hombre perdido”
- Diapositas del cuento folclórico
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
OA18 - I2: Separan las ideas en párrafos.
OA18 - I4: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
OA18 - I5: Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía literal y puntual.
Inclusión
" DUA 8. Conocer cuento literario. "

Inicio 20/03/2018 Término 20/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
>-Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que experimenta en algunas
situaciones, si es relevante.
>-Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta; ¿Qué les pareció la clase anterior? ¿Qué hicieron? ¿Cómo escribieron un
cuento? ¿Qué estructura siguieron? ¿Qué diferencias hay entre la estructura de un poema y la de un cuento popular? ¿Cuál les
gustó más escribir, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes previos y adquiridos en las clases
anteriores. El docente retrioalimenta.
Posteriormente les presenta un vídeo del cuento “Fonchito y la luna” de Mario Vargas Llosa, el cual tien una duración aproximada de
5 minutos. Antes de proyectarlo les recuerda las normas de convivencia para ver un vídeo, los estudiantes las comparten y comenta
entre sí. Cuando están listos se proyecta. Una vez visto realiza preguntas de comprensión oral en relación al vídeo: ¿De qué trata el
vídeo? ¿Cómo se llama la historia? ¿Cuál era el deseo de Fonchito? ¿Qué le pidió Nereira para cumplir con el deseo? ¿Qué hizo
Fonchito luego de la petición? ¿De qué se dio cuenta Fonchito al mirar la luna? ¿Qué hizo finalmente Nereira? ¿Qué opinas de las
acciones de los protagonistas? ¿Qué hubieras hecho tú si fueras Fonchito? ¿Les ha pasado alguna situación similar? Los
estudiantes responden de acuerdo a lo que observaron en el vídeo, a las relaciones que pueden establecer entre sus conocimientos
y lo visto. El docente les rertroalimenta sobre la historia.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: ¿Se pueden imaginar qué aprenderemos hoy? ¿Qué diferencia tiene este
cuento con los que vimos en clases anteriores? ¿Quién lo escribió? ¿Qué características tenían los cuentos populares con respecto
a este punto? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos. El objetivo es que logren diferenciar que este
cuento tiene autor definido a diferencia de los cuentos populares. Después de comentar el tema, el docente presenta el objetivo
como: Conocer cuentos literarios.
Fonchito y la luna
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la diferencia de los cuentos folclóricos con los cuentos literarios, los cuales están escritos
por uno o varios autores definidos o conocidos. Que su interés ya no es entregar una enseñanza sino deleitar desde el aspecto la
lectura. también les entrega una definición d este tipo d cuento. Los estudiantes escriben en sus cuadernos los aspectos más
relevantes. Luego de la explicación el docente realiza preguntas de verificación de comprensión de la información, con ello verifica
qué necesita volver a explicar. Los estudiantes preguntan lo que no comprenden y responden a las preguntas realizadas por el
docente. (15 min.)
Posteriormente, el docente les comenta a los estudiantes que se dirigirán al CRA, para que realicen una recopilación de cuentos
escritos por autores y que elaboren un listado en su cuaderno, con una tabla de registro con el título del cuento y el autor (se les
pide un máximo de 5 cuentos). También se puede entregar impresa para que los estudiantes la peguen en sus cuadernos. El
docente monitorea activamente fih¿jándose en el tiempo invertido en la toma de datos, orienta y guía algunos estudiantes que
demuestren dificultades.
Después deben elegir uno de los cuentos, leerlo en forma individual y completar la ficha de lectura que se le entregará. El docente
monitorea activamente que los estudiantes realicen la lectura individual y completen su ficha, orienta y guía a aquellos
que presenten dificultad. Además, el docente debe haber visitado con anticipación el CRA para dejar preparado el material que
servirá a los estudiantes en esta actividad y no pierdan mucho tiempo en la búsqueda del material. (20 min.)
Título del cuento

Autor
Al volver a la sala de clases comentan con el curso los títulos de los cuentos con que elaboraron sus listados y señalan los nombres
de los autores.
Ficha de lectura cuento
Definición cuento literario
Diferencia cuento popular-cuento literario
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas de cierre para verificar los aprendizajes: ¿De qué se trató la clase? ¿Qué
diferencia hay entre un cuento popular y uno literario? ¿Cómo definirías un cuento literario? ¿Qué les pareció leer uno? ¿Cuál fue la
parte de la clase que más les interesó, por qué? ¿Cómo se llamaban los autores que conocieron? ¿Creen que se logró el objetivo,
por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes y relaciones que pueden establecer. El docente retroalimenta
según lo que es un cuento literario y qué lo diferencia de uno popular.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo del cuento “Fonchito y la luna” de Mario Vargas Llosa
- Diapositiva de cuento literario
- Diapositiva de diferenciación cuento popular-cuento literario
- Tabal para registrar
- Ficha de lectura
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
OA4 - I3: Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que experimenta en algunas
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
Inclusión
" DUA 9. Crear un cuento literario. "

Inicio 23/03/2018 Término 23/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras que han aprendido en clases.
Escritura
Indicadores:
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Cuál es la diferencia entre un cuento
popular y uno literario? ¿Qué otra diferencia hay? ¿Cómo eran los cuentos que leyeron¡ ¿Cómo era su estructura? ¿Cómo
empezaba? ¿Luego con que seguía? ¿Qué pasaba cuando terminaba? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes
adquiridos y sus conocimientos previos. El docente retroalimenta con respecto a las diferencias y a la semejanza de estructura. (10
min.)
Luego se les presenta el cuento "La luz es como el agua" de Gabriel García Márquez, el cual dura alrededor de 8,15 min. Se les
recuerdan las normas de convivencia para ver el vídeo. Cuando están preparados y en silencio se proyecta el vídeo. Después de
verlo se pregunta: ¿De qué trata el vídeo? ¿Cómo se llama el cuento? ¿Cuál es el título del libro? ¿Qué piden los niños? ¿Qué
hacen cuando no están los padres? ¿Cómo se ganaron lo que deseaban? ¿Qué les pasa al los niños? ¿Por qué les ocurre? ¿Cómo
termina el cuento? ¿Te gustó el cuento? Los estudiantes responden de acuerdo a lo observado y lo que comprendieron de lo visto y
escuchado. El docente retroalimenta con respecto a la historia en la contextualización de dónde ocurre, algunas palabras del
vocabulario, etc. (15 min.)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Después de ver lo anterior ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los
estudiantes responden de acuerdo a sus creencias, el docente los escucha atentamente para relacionar algunas ideas atingentes
con el tema, al objetivo de la clase y la relación con los cuentos literarios: Crear un cuento literario. Los estudiantes escriben el
objetivo en sus cuadernos.
Cuento "La luz como el agua"
Desarrollo:
El docente refuerza los conocimientos con respecto al cuento literario, explicando y dando énfasis en cada una de las partes que
componen la estructura del cuento. Los estudiantes escriben la información más relevante y realizan preguntas de lo que no
comprenden o tienen dudas. Luego el docente realiza preguntas de verificación de comprensión de la información. (10 min)
Una vez que están reforzados los conocimientos de la estructura les solicita a los estudiantes que realicen un Guía (debe quedar
adherida al cuaderno) en la cual deben completar una historia con las palabras que faltan. El docente puede realizar una lectura en
voz alta tanto de las instrucciones como del texto. Verifica que se haya comprendido y les da unos 10 minutos para completar
Para finalizar, les pide que en su cuaderno, creen un cuento breve de un tema de su interés, manteniendo las características de este
tipo de texto. El docente monitorea activamente para guiar y orientar en cuanto a la redacción e hilación de ideas como en los
aspectos sintácticos y ortográficos. Media cognitivamente con algunos que presentan dificultad a través de preguntas como:
¿Cuales eran las características? ¿Cómo se inicia un cuento? ¿Qué debe pasar al final con el conflicto? etc.
guía completar cuento.
Definición cuento literario

Mapa conceptual de estructura cuento
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre, para verificar el logro de la objetivo, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué características tiene un cuento literario? ¿Cómo es su estructura? ¿Qué les pareció completar un cuento, por qué? ¿Qué les
pareció crear un cuento literario? ¿Cómo se sienten después de crear un cuento? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
aprendizajes adquiridos y las experiencias favorables que hayan tenido en la clase. El docente realiza una retroalimentación de la
clase con los aspectos más relevantes.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo del cuento "La luz es como el agua" de Gabriel García Márquez
- Diapositivas del cuento literario
- Guía para completar cuento
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
OA18 - I4: Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras que han aprendido en clases.
Inclusión
" DUA 10. Conocer tipos de texto fábulas. "

Inicio 24/03/2018 Término 24/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les presenta un vídeo “La cigarra y la hormiga”, que dura aproximadamente 4 min. luego, el
docente realiza preguntas de comprensión oral de lo visto , tales como: ¿Qué vimos? ¿Cómo se llama la historia? ¿De qué trata?
¿Quiénes aparecen en la historia? ¿Qué mensaje entrega finalmente? ¿Qué características tiene? ¿Qué tipo de texto crees que es?
Los estudiantes responden de acuerdo a lo que han comprendido de lo visto y las relaciones que pueden establecer de la
información. El docente retroalimenta según lo observado. (15 min.)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Después de o que hemos visto ¿qué creen que aprenderemos hoy? Los
estudiantes responden una lluvia de ideas de lo que creen, el docente puede escribir las ideas en la pizarra para compararlas
después con el objetivo real. El docente les presenta el objetivo: Conocer tipo de texto fábulas.
La cigarra y la hormiga
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes lo que es una fábula y sus características, enfatizando en la función didáctica de este tipo de
texto y la existencia de una moraleja. Para complementar la explicación, les muestra un Power Point de la fábula(sólo la parte de
definición). Los estudiantes escriben la información en su cuaderno, preguntan sobre las dudas que tengan o lo que no
comprendan.
Posteriormente, el docente se enfoca en la moraleja (enseñanza que deja una fábula) y les pregunta a los estudiantes: ¿Qué
moraleja les dejó la fábula que escucharnos hace un rato? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que piensan. Luego se
utiliza un vídeo con otra versión de la fábula "La Cigarra y la Hormiga" de Esopo, en la cual se encuentra explícita la moraleja.
Después de verla se compara con las apreciaciones que tenían los estudiantes. (15 min.)
Después, continúa con el powerpoint y lee en voz alta la fábula: "La serpiente y el águila" (si leer la moraleja) y les pregunta a los
estudiantes: ¿De qué trata la fábula? ¿Cuál será su moraleja? Los estudiantes responden de acuerdo a lo comprendido de la fábula,
expresan sus opiniones de lo que sería la moraleja. El docente los escucha y posteriormente continúa con el poweroint y lee en voz
alta la moraleja, comentan entre sí sus aciertos.
Continúan respondiendo a las preguntas que aparecen en el powerpoint en sus cuadernos, se les da algunos minutos para que lo
hagan con sus parejas de banco. (15 min.)
Para continuar el docente les presenta un mapa conceptual que también está en el powerpoint sobre la estructura de las fábulas. Se
refuerzan las ideas claves para orientar la creación de una fabula en la próxima clase.
También se pueden llevar la los estudiantes al CRA para que revisen distintas fábulas y lean al menos cuatro y escriban en sus
cuadernos los títulos con sus moralejas.
Las fábulas.
La cigarra y la hormiga
Cierre:
El docente para finalizar la clase, verifica si la actividad fu atingente con el objetivo y este se alcanzó a lograr, a través de preguntas
de cierre, como: ¿Qué tipo de texto conocimos hoy? ¿Qué es un fábula? ¿Qué características tiene una fábula? ¿Qué debe
entregar al final una fábula? ¿Cuál es la estructura de una fábula? ¿Creen que se logró el objetivo? ¿Cómo se dan cuenta de ello?
Los estudiantes responden de acuerdo a lo aprendido en la clase, a sus conocimientos previos y relaciones que puedan establecer.
El docente retroalimenta según la definición de fábula, características y estructura.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo “La cigarra y la hormiga” 1 y 2
- Powerpoint de la Fabula
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
Inclusión
" DUA 11. Crear una fábula "

Inicio 25/03/2018 Término 25/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
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Lectura
otros
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independientemente.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué texto vimos en la clase anterior? ¿Qué es una fábula?
¿Cuáles son sus características? ¿Quiénes participan en el texto? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué debe aparecer al final de una
fábula? Los estudiantes responden de acuerdo a lo aprendido la clase anterior, sus conocimientos previos y las relaciones que
realicen de la información recibida. El docente retroalimenta con ideas claves. (10 min.)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes presentan una lluvia de
ideas al respecto, el docente las puede escribir en la pizarra. Luego hace relaciones entre la clase anterior y lo de hoy y les presenta
el objetivo: Crear una fábula. Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
El docente vuelve a presentar el power point de la clase anterior, desde el mapa conceptual y les pregunta: ¿Recuerdan cuál era la
estructura? ¿Quién me la puede explicar? Los estudiantes responden de acuerdo a conocimientos previos, luego le pide a algunos
estudiantes que lean la información en voz alta. La cometan y comparten sus opiniones d ella. El docente refuerza lo más relevante.
(10 a 15 min. de acuerdo a los conocimientos que manejen los estudiantes).
Luego, les solicita que creen una fábula. Para ello, les pide a algunos estudiantes que lean la información en voz alta. La explica, la
comentan entre ellos y se intercambian opiniones. El docente realiza preguntas de verificación de comprensión de la información.
Después se les presenta la última diapositiva del powerpoint que contiene un pauta con los aspectos importantes con los cuales
deben contar su fábula, los estudiantes deben completarla en sus cuadernos, como trabajo previo a la redacción.
Se les entregan 20 min. para realizar este trabajo. El docente monitorea activamente el trabajo individual de los estudiantes
apoyando en la redacción, la ortografía y construcción sintáctica. Acompaña a los estudiantes que presentan dificultad a través de
la mediación cognitiva y preguntas.
El docente solicita que los estudiantes que lean de forma voluntaria la fábula que crearon.
Las fábulas.
Cierre:
Finaliza la clase retroalimentando lo aprendido durante la jornada, y con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido
acerca de las fábulas? ¿Cuál es la estructura de un fábula? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué nos entrega una fábula al final?
¿Cómo se sintieron al escribir una fabula, por qué? ¿Qué piensan de este texto? De todos los textos que hemos conocido ¿cual les
gusta más? Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos y aprendizajes. El docente refuerza las ideas clave.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Powerpoint "Las Fábulas"
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
Inclusión
" DUA 12. Conocer tipo de texto: leyenda. "

Inicio 26/03/2018 Término 26/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
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Lectura
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Lectura
otros
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independientemente.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les presenta el vídeo de la leyenda “La Pincoya y el Pincoy”, que dura aproximadamente 12,15
min.. Se recuerdan las normas de convivencia y los estudiantes las comparten. Se proyecta el vídeo cuando están en silencio y
preparados. Después de ver el vídeo, se realizan preguntas de comprensión oral, tales como: ¿Qué acabamos de observar? ¿Qué
tipo de texto podríamos decir que es el observado? ¿Qué características tiene el vídeo observado? ¿Quiénes eran los personajes
observados? ¿Qué efectos provocaban en el mar con sus cantos y bailes? ¿Por qué salió el niño a navegar? ¿Qué logró el niño con
su canto? ¿Qué ocurrió después de cantar? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que han comprendido de lo visto y
escuchado. El docente retroalimenta si hubiera una información errónea y con respecto al tipo de texto que corresponde si no ha
sido descubierto. .
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Después de la información recibida anteriormente ¿Qué creen que
aprenderán hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a las creencias que tienen de acuerdo a lo visto. El docente les escucha y
después les presenta el objetivo relacionándolas ideas atingentes que se pudieran presentar: Conocer tipo de texto leyenda.
La Pincoya y el Pincoy
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes lo que es una leyenda, con su definición; las características que tiene, su estructura y
también les comenta sobre algunas leyendas de Chile. Los estudiantes realizan preguntas de lo que no comprenden y tienen
dudas. El docente realiza preguntas de verificación de comprensión y vuelve a explicar de ser necesario.
Posteriormente, el docente comenta a los estudiantes que asistirán a la sala de enlaces donde buscarán leyendas chilenas en
internet. El docente sortea las distintas zonas de Chile para que los estudiantes no se centralicen en un sólo lugar. Los estudiantes
forman duplas o tríos de trabajo, eligen una misma leyenda la leen y realizan un resumen del inicio, del desarrollo o del desenlace,
luego lo comparten y escriben un sólo texto en sus cuadernos. El docente monitorea activamente acompañando y guiando en las
necesidades que se presenten en los estudiantes. Ya sea en la selección de la leyenda, en la redacción, en el trabajo equitativo,
etc.
Para finalizar, aquellos grupos que deseen leen el resumen de la leyenda que escogieron frente al resto del curso, y dan su opinión
en relación a lo leído.
Definición leyenda
Definición leyenda
Características leyenda
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué es una leyenda? ¿Qué
características tiene una leyenda? ¿Cómo es la estructura de una leyenda? ¿Cómo escribieron su resumen? ¿Cómo se sintieron al
leer la leyenda? ¿Qué les pareció? Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos y expereincias favorables de la
clase. El docente retroalimenta con respecto a la definición y caracyerísticas d ela leyenda.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo de la leyenda “La Pincoya y el Pincoy”
- Diapositivas de la leyenda
- Sala de enlaces
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
Inclusión
" DUA 13. Crear un tipo de texto: leyenda. "

Inicio 27/03/2018 Término 27/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Escritura
Indicadores:
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué características observamos de la
leyenda? ¿Qué leyendas leímos la clase anterior? ¿Qué opinan de las leyendas? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
conocimientos y aprendizajes adquiridos. El docente retroalimenta.
Después el docente les presenta a los estudiantes el vídeo "Kamshout y el otoño" (6,15 min.) que presenta una explicación ficticia
del origen del otoño (fenómeno de la naturaleza). Se recuerdan las normas de convivencia para ver un vídeo, los estudiantes las
comentan y comparten. Luego de ver el vídeo se les pregunta: ¿Qué vieron? ¿Cuál era la temática? ¿CÓmo explicaba el origen del
otoño? ¿Cuáles era los personajes? ¿Cuáles eran las acciones de los personajes? ¿Cómo termina? ¿Qué te parece el final, por
qué? ¿Qué opina de esta leyenda? Los estudiantes responden de acuerdo a lo comprendido de lo visto. El docente retrolaimenta y
contextualiza la leyenda de acuerdo a las costumbre y el vocabulario.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Después de ver este vídeo ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los
estudiantes presentan sus ideas y planteamientos, el docente relaciona algunos más atingentes y les presenta el objetivo: Crear una
leyenda. Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos.
Desarrollo:
El docente explica nuevamente las características de una leyenda mediante la proyección de la ficha adjunta y solicita a los
estudiantes que escriban en su cuaderno las características más importantes. Se realizan preguntas de verificación de comprensión,
a las cuales los estudiantes responden de acuerdo a su conocimientos y aprendizajes. Ellos también pueden realizar preguntas de lo
que no comprenden o tienen dudas, se incentiva el gusto por preguntar motivando a los estudiantes.
Luego, se solicita a los estudiantes que en el cuaderno escriban una leyenda creada por ellos relacionada con algún tema que sea
de su interés, sin olvidar, las características de la leyenda. El docente debe monitoreaar activamente el trabajo individual de los
estudiantes, puede registrar los avances para tener claro qué estudiantes van cumpliendo los objetivos antes de la evaluación.
Posteriormente, los estudiantes leen la leyenda creada y responden preguntas hechas por el docente, tal como; ¿De qué se trató la
leyenda del estudiante? ¿Tiene las características que corresponden a una leyenda? ¿Se explica el origen de algo? ¿Se imaginaron
la leyenda relatada por el estudiante?
Concepto de leyenda
Kamshout y el otoño
Leyenda Mexicana
Leyenda Mexicana para completar
Cierre:
El docente finaliza con preguntas tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué les gustó de realizar la actividad? ¿Qué diferencia
tiene la leyenda de otros textos?
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo "Kamshout y el otoño"
- Diapositiva de definición de leyenda
- Guía para completar una leyenda
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
Inclusión
" DUA 14. Conocer tipo de texto: mito "

Inicio 30/03/2018 Término 30/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿Qué hicimos? ¿Con qué tipo de texto
trabajamos? ¿Qué es una leyenda? ¿Cuáles son sus características? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué les parece este tipo de texto,
por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El docente
retroalimenta.
Luego, se les presenta a los estudiantes el vídeo "Mito Selknam de la creación del mundo", que tiene una duración aproximada de
2,20 min. Se recuerdan las normas de convivencia para un vídeo los beneficios que esto tiene para todos. Posteriormente, se
realizan preguntas de comprensión oral, tales como: ¿Qué acabamos de observar? ¿Cuál es el título? ¿De qué se trata el relato?
¿Quién era Kenos? ¿A qué fue enviado a la tierra de los Selknam? ¿De dónde salieron los hombres? ¿Que le pasa a los dioses
cuando despiertan de su largo sueño? ¿En qué se convierte Kenos? ¿Por qué el cielo de Tierra del fuego es luminoso? ¿Qué
opinas de este relato? ¿A qué tipo de texto corresponde? Los estudiantes responden de acuerdo a lo observado y a sus
conocimientos previos y a las relaciones que puedan establecer de la información. El docente retroalimenta con respecto al relato,
así como, al tipo de texto que corresponde.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: De acuerdo al vídeo visto y al tipo de texto que corresponde ¿Qué creen que
aprenderemos hoy? Los estudiantes responden según las relaciones que puedan establecer. El docente después de escucharlos
presenta el objetivo: Conocer tipo de texto: mito. Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
Mito Selknam
Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes lo que es un “mito”, las características de este tipo de texto, las diferencias que existen entre
mito y leyenda, y la enseñanza que entrega. Los estudiantes escriben en sus cuadernos los aspectos más relevantes, preguntan las
dudas o interrogantes que surjan, realizan comentarios de conocimientos previos que tengan. El docente realiza preguntas de
verificación de comprensión de la temática y explica nuevamente de ser necesario. (15 min.)
Posteriormente, el docente proyecta la guía para elaborar un mito (debe quedar adherida al cuaderno), la explica paso a paso,
realizando preguntas de verificación para asegurarse que todos los estudiantes vayan comprendiendo los pasos para elaborar un
mito. Los estudiantes preguntan lo que no comprenden, comentan sus apreciaciones para comprobar que van entendiendo. Luego,
el docente invita a los estudiantes a crear su propio mito, imaginando como se habrá creado el mundo, el ser humano o el lenguaje.
El mito debe ser escrito en el cuaderno. El docente monitorea activamente el trabajo de los estudiantes, guiando y orientando hacia
el logro de los objetivos. Acompaña directamente a aquellos que presenten dificultad mediando a través de preguntas que los
ayuden a descubrir cómo crear su propio mito.
Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes que deseen compartir su texto frente al curso, los estudiantes comentan los
escritos que vayan escuchando, se orienta para que los comentarios sean positivos y respetuosos.
Guía para elaborar un mito
Definición mito
Definición mito
Mapa conceptual mito
Cierre:
El docente para finalizar la clase, realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué es un mito? ¿Qué
características tiene un mito? ¿Cuál es la diferencia entre leyenda y mito? ¿Qué les pareció el mito que vimos? ¿Qué les pareció la
actividad? ¿Cómo la desarrollaron? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos y a las relaciones que
puedan establecer de la información. El docente retralimenta con respecto a la definición y características de un mito.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo "Mito Selknam de la creación del mundo"
- Diapositivas de mito
- Guía para elaborar un mito
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
Inclusión
" DUA 15. Conocer tipo de texto: novela. "

Inicio 31/03/2018 Término 31/03/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
>-Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
>-Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente.
>-Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
>-Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué tipo de texto conocimos en la clase anterior? ¿Qué es
un mito? ¿Cuáles son sus características? ¿Cuáles son sus temáticas principales? ¿Cuál es su estructura? Los estudiantes
responden de acuerdo a sus experiencias personales y favorables de la clase anterior. El docente retroalimenta con respecto a los
conocimientos que aún debieran estar débiles.
Les pregunta para activar conocimientos previos, con preguntas tales como: ¿Saben qué es una novela? ¿Qué novelas conocen?
¿Conocen las novelas de televisión? ¿Cuáles conocen? ¿Conocen las diferencias existentes entre una novela de televisión y una de
libro? ¿Creen que se puede realizar una telenovela con la historia de un libro? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
conocimientos previos y comentan sobre el tema. El docente retroalimenta la información explicando que existe ese tpo de texto
"Novela" muy parecido al cuento que conocerán en esta clase.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Entonces ¿de qué creen que tratará la clase hoy? Los estudiantes presentan
una lluvia de ideas, el docente las recibe y escribe en la pizarra, para después presentarles el objetivo: Conocer tipo de texto:
Novela. Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes lo que es una novela, sus características principales comparándola con el cuento, algunos tipos
de novelas que existen. El docente se apoya en powerpoint y en la lectura colectiva de la ficha explicativa "La novela". La ficha se
debe entregar impresa a cada uno de los estudiantes para que la peguen en su cuaderno. A medida que se va explicando el
docente realiza preguntas de verificación de la comprensión de los estudiantes, para reiterar la explicación si es necesario. A su vez,
los estudiantes realizan preguntas de ki que no comprenden o tienen dudas, y comentarios de lo escuchado para comprobar si van
entendiendo, para esto hay que motivarlos y reforzarlos. (10 min. a 15 min. de acuerdo a cómo avancen los estudiantes)
Posteriormente, el docente muestra algunas novelas traídas desde el CRA, como ejemplo de lo que es la novela, deben ser
títulos fáciles de reconocer por los estudiantes. Posteriormente, el docente les solicita a cada uno que elija un texto para comenzar
su lectura, y que vayan poniendo atención en sus elementos: personajes, acciones, lugares, etc. (se les dan 20 min. para leer). El
docente monitorea a los estudiantes mientras se produce su lectura, comprobando que vayan avanzando, que aclaren vocabulario,
etc.
Luego, les pregunta ¿de qué trata la novela que eligieron? ¿Qué personajes aparecen? ¿Qué acciones hacen estos personajes?
¿Dónde se desenvuelve la historia? ¿Qué te parece la novela, por qué? ¿La recomendarías a algún compañero? Los estudiantes
responden a las preguntas de acuerdo a sus experiencias a la lectura de las novelas. Otros pares pueden realizar comentarios
respetuosos de la información escuchada.
Ficha explicativa La novela
Definición novela
La novela
Cierre:
El docente realiza la finalización de la clase, con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto
conocimos? ¿Qué es una novela? ¿Qué características tiene? ¿Qué diferencias tiene con el cuento? ¿Qué opinan de este tipo de
texto? ¿Qué les pareció la novela que leyeron? ¿Qué les pareció el personaje principal de la novela que comenzaron a leer? Los
estudiantes responden de acuerdo a los conocimientos y aprendizajes adquiridos, así como de las relaciones que puedan
establecer. El docente retroalimenta con respecto a la definición y características de la novela y sus diferencias con el cuento.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Powerpoint de Novelas
- Guía de la Novela
- Novelas breves
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.3
Pauta 5
5.1
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
OA4 - I5: Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales
o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
OA4 - I6: Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente.
OA4 - I7: Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
OA4 - I8: Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
Inclusión
" DUA 16. Conocer tipo de texto: Cómics. "

Inicio 01/04/2018 Término 01/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, qué les pareció, qué tipo de texto conocieron, cuál es su
definición, cuáles son sus características, cuáles son las diferencias entre cuento y novela, qué les pareció la novela que leyeron,
cómo se sintieron al leer una novela, etc. Los estudiantes responden de acuerdo a las experiencias de la clase anterior y sus
aprendizajes adquiridos. El docente retroalimenta.
Posteriormente, el docente les muestra distintas historietas, en su formato real, idealmente de Condorito para establecer el vínculo
con la actividad de la clase. Los estudiantes manipulan las historietas, las leen, observan sus dibujos, etc. (10 min.) Luego, el
docente realiza preguntas de activación de conocimientos previos: ¿Qué acabamos de ver? ¿Cómo se llaman estos textos? ¿Cómo
es su estructura? ¿Qué personajes aparecen? ¿Qué historias se relatan? ¿Qué te parecieron, por qué? Los estudiantes responden
de acuerdo a sus experiencias con los cómics y a sus conocimientos previos que tengan de ellos. El docente retroalimenta con
respecto a la actividad y al tipo de texto que pertenece.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Con respecto a la actividad anterior ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los
estudiantes comparten sus ideas que se desprenden de la actividad realizada y el docente presenta el objetivo: Conocer tipo de
texto: Cómics. Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes lo que es una historieta o cómic, sus características (viñetas y globos), el significado de los
globos, las onomatopeyas y el propósito de la historieta o cómic. Los estudiantes escriben la información en el cuaderno. El docente
realiza preguntas de verificación de comprensión, a medida que entrega la información, para decidir si debe volver a entregar la
información o dar otros ejemplos. Los estudiantes realizan preguntas de lo que no comprenden y comentarios para comprobar si
entendieron lo que se está explicando. Se apoya con powerpoint que trae algunos ejemplos incorporados. (15 a 20 min. de acuerdo
a los avances de los estudiantes)
El docente les entrega a los estudiantes una imagen como ejemplo de historieta y les pide que la peguen en su cuaderno. Luego
instruye a los estudiantes para que realicen la guía de trabajo: La historieta, en la que deben completar los globos e inventar un
diálogo con un final gracioso.
Finalmente, los estudiantes salen frente al curso y presenta sus historietas.
Cómic Condorito.
Guía de trabajo: La historieta

El cómic
Guía del cómic
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene la historieta?
¿Cuál es el propósito de una historieta? ¿Les gustó realizar la actividad?
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
independientemente.
Inclusión
" DUA 17. Conocer textos no literarios. "

Inicio 02/04/2018 Término 02/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
OA6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros
y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo
información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario)
para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los
pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con
información del texto o sus conocimientos previos
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
>-Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
>-Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones leídas.
>-Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
>-Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y los relacionan con la lectura.
>-Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les presenta una carta gigante elaborada por él mismo (se sugiere utilizar papelógrafo). Se dan
unos minutos para que los estudiantes la observen y realiza preguntas de activación de conocimientos previos, tales como: ¿Qué
será esto? ¿Cómo se dan cuenta de ello? ¿Qué características tiene? Luego que los estudiantes entregan sus respuestas, se les
pide a algunos estudiantes que lean en voz alta el contenido de la carta. Después se realizan preguntas como; ¿Qué leímos? ¿Para
quién va dirigida esta carta? ¿Cuál es el propósito de esta carta? ¿Qué lenguaje es utilizado en la carta? ¿Quién escribió la carta?
¿Qué tipo de texto es la carta? ¿Qué otros textos conocemos que nos entregan información? Los estudiantes responden de acuerdo
sus aprendizajes previos y la observación de lo que hayan hecho. El docente retroalimenta la información con respecto a la
definición y propósito del tipo de texto carta, y a qué tipo de texto pertenece. (10 min.)
Después se les presenta un vídeo corto de "Textos no literarios , el cual dura 1,45 min. aproximadamente. Se recuerdan las normas
de convivencia para ver un vídeo. Luego de ver el vídeo se pregunta: ¿De qué tema se trata? ¿Qué textos se nombran? ¿Cuáles de
ellos conocen? ¿Qué pueden decir de estos textos? ¿Cuál es el propósito de estos textos? Los estudiantes responden de acuerdo
a la comprensión que hayan tenido del vídeo y sus aprendizajes previos. El docente retroalimenta con respecto a la definición y
características de los tipos de textos no literarios. (10 min. aprox.)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: De acuerdo a lo visto anteriormente ¿qué creen que aprenderemos hoy? Los
estudiantes responden las ideas que tienen y el docente presenta el objetivo: Conocer tipos de textos no literarios. Los estudiantes
escriben en sus cuadernos el objetivo.
Desarrollo:
Tiempo estimad 50 min.
El docente les explica a los estudiantes los tipos de textos no literarios, las clases que hay y cómo reconocerlos, luego, el docente
les muestra a los estudiantes un Power Point en el que refuerza el contenido aprendido en la clase en relación a los textos no
literarios. A medida que explica realiza pausas para hacer preguntas de verificación de comprensión, los estudiantes realizan
preguntas de lo que no comprenden, comentan para comprobar si entienden y escriben en sus cuadernos los aspectos más
favorables. (20 min. aprox.)
El docente les comenta a los estudiantes que asistirán al CRA (o sala de enlaces), donde buscarán textos no literarios. El docente
debe haber solicitado la sala con anticipación, por lo tanto, debe tener los textos preparados para que los estudiantes los manipulen
y revisen. Se les entregan 10 min. para ello.
Después d la revisión del material, se les solicita que anoten en su cuaderno las características que puedan distinguir en cada uno
de los textos revisados, como por ejemplo: el mensaje (o información) que entrega. Luego, eligen uno de los textos y lo transcriben,
poniendo especial cuidado en respetar los signos de puntuación. (15 min.)
Para finalizar, el docente en conjunto con los estudiantes revisan el trabajo realizado, y corrigen los errores necesarios.
Textos no literarios.
Textos no literarios
Cierre:
El docente realiza la finalización de la clase, con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué son los textos
no literarios? ¿Cuántos tipos de textos no literarios hay? ¿Qué características tienen los textos no literarios? ¿Qué mensaje
entregará un texto no literario? ¿Qué textos no literarios conocimos? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes
adquiridos y experiencias favorables de la clase. El docente retroalimenta con respecto al trabajo realizado en clases.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Carta gigante creada por el docente
- Vídeo de textos no literarios
- Powerpoint sobre Textos no literarios
- CRA o Sala de enlaces
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA6 - I1: Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I2: Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
OA6 - I3: Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones leídas.
OA6 - I4: Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
OA6 - I5: Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y los relacionan con la lectura.
OA6 - I6: Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos.
Inclusión
" DUA 18. Organizar un texto no literario "
Inicio 06/04/2018 Término 06/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Escritura
OA14 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando las ideas en párrafos •
desarrollando las ideas mediante información que explica el tema
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué conocimos en la clase anterior? ¿Qué tipos de textos
eran? ¿Cómo se definen esos textos? ¿Qué propósito tienen? ¿Cuántos textos no literarios conocimos? ¿Cuáles otros recuerdan?
¿Cuál les llamó más la atención? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias favorables de la clase, sus aprendizajes
adquiridos y relaciones que pueden establecer. El docente retroalimenta la información.
El docente les proyecta un texto informativo "El pudú". Les solicita a algunos estudiantes que lean en voz alta el texto, el docente
también realiza una lectura modelada. Después se realizan preguntas como: ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es la temática principal?
¿Cuál es el título? ¿Qué otro aspecto aparece? ¿Para qué llevará una imagen? ¿Qué tipo de texto es el observado? Los estudiantes
responden de acuerdo a lo que han leído y comprendido del texto. El docente retroalimenta con respecto a lo que dice el texto y a
qué tipo de texto pertenece.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Entonces después de ver este textos ¿de qué podríamos decir que tratará la
clase hoy? Los estudiantes comentan y plantean sus ideas, el docente escribe algunas de las ideas para relacionarlas con el
objetivo : Organizar un texto no literario.
El pudú
Desarrollo:
El docente proyecta un mapa conceptual con información sobre los textos informativos, a medida que lo va explicando realiza
preguntas de verificación de comprensión de los estudiantes, así como , la comparación con el texto visto al inicio de la clase. A su
vez los estudiantes realizan preguntas de sus dudas, levantando la mano para solicitar la palabra y respetar los turnos de habla.
El docente se enfoca en la estructura de los textos informativos: Título, entrada y cuerpo. Elabora en la pizarra un organizador con
estos tres aspectos y en conjunto con los estudiantes selecciona la información del texto anterior que corresponde a cada parte. Les
solicita a los estudiantes su intervención a través de preguntas dirigidas.
Luego que los estudiantes han hecho este trabajo en conjunto con el docente, se les entrega otro texto informativo: "El huemul", y
se les pide que lo lean en forma individual para que puedan organizarlo de igual forma que lo realizado anteriormente. El docente
monitorea esta actividad en forma individual, guía y orienta a los estudiantes en su desarrollo. con los estudiantes que presentan
dificultad media cognitivamente a través de preguntas para que descubran cuál es la información correcta que deben seleccionar.
Para finalizar, algunos estudiantes en forma voluntaria presentan su organizador a los compañeros.
Al finalizar, el docente en conjunto con los estudiantes revisan los organizadores, observan el tipo de texto del que se habla y
corrigen si es necesario.
El huemul
Organizador textos informativos
Cierre:
El docente finaliza la clase, revisando su objetivo con la actividad realizada, para ello realiza las siguientes preguntas de cierre:
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué utilizamos para organizar la información? ¿Qué características tienen los organizadores? ¿Qué
aporte nos entregan? ¿Qué tipo de texto vimos? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué propósito tienen? Los estudiantes
responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos y las experiencias favorables que hayan tenido en la clase. El docente
retroalimenta.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Textos informativos: El Pudú y El Huemul
- Organizador gráfico de los textos informativos
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
- Regla
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
Inclusión
" DUA 19. Descubrir el valor informativo de la imagen. "

Inicio 07/04/2018 Término 07/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué tipo de texto vimos? ¿Qué es un texto informativo?
¿Cuáles son sus características? ¿Cómo es su estructura? ¿Cómo seleccionaron la información ¿En qué se tienen que fijar? ¿Qué
textos leyeron? ¿Qué les informaba? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que recuerden de la clase y sus aprendizajes
adquiridos. El docente retroalimenta con la información de textos informativos.
Luego, les proyecta una imagen en la que aparece una mujer abrazando a una hoja de un libro y les pregunta a los estudiantes:
¿Qué estamos observando? ¿Qué mensaje nos entrega la imagen? ¿Qué descripción se le puede dar a la imagen? ¿Qué opinión
podemos tener de esta imagen? Los estudiantes responden de acuerdo a las ideas que se presentan al observar la imagen. El
docente refuerza las ideas claves de la importancia de una imagen para transmitir información.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Según lo visto anteriormente ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los
estudiantes responden según sus creencias y el docente presenta el objetivo: Descubrir el valor informativo de la imagen.
Imagen libro abrazando a mujer.
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la importancia de las imágenes dentro de los textos, y la información relevante que nos
entregan. Posteriormente, les muestra imágenes para que los estudiantes respondan oralmente: ¿Qué información nos entrega esta
imagen? Si se encuentra en un texto ¿podemos predecir de qué se tratará? ¿Por qué? ¿Qué opinión podemos dar luego de
observar una imagen? ¿Esta imagen se relaciona con el texto? ¿Cómo debe ser la imagen en relación al texto, por qué? Los
estudiantes responden de acuerdo a lo que observan y lo que les transmiten las imágenes observadas. Comparten sus ideas e
impresiones y comentan entre sí las semejanzas y diferencias de opinión. El docente va guiando y orientando sin describir las
imágenes o entregar el mensaje antes de los estudiantes lo descubran. (15 min.)
Luego, les entrega a los estudiantes una Guía donde deben observar algunas imágenes y redactar qué transmiten. Finalmente se
les pide que dibujen una imagen y redacten qué quieren transmitir con ello.
Para terminar la clase, el docente solicita a algunos estudiantes que muestren su imagen al resto de los compañeros, algunos de los
que observan dicen lo que les transmite la imagen, luego quien lo ha dibujado lee en voz alta el mensaje de lo que quiso transmitir.
Guía de imágenes
Importancia de la imagen
Cierre:
El docente para finalizar la clase, revisa la coherencia entre el objetivo y la actividad, a través de preguntas de cierre como: ¿Qué
hemos aprendido hoy? ¿Por qué es importante que dentro de un texto existan imágenes? ¿Qué aporte nos entregan? ¿Les gustó
dar su opinión de una imagen? Los estudiantes responden de acuerdo a las experiencias favorables de la clase y a us aprendizajes
adquiridos. El docente retroalimenta y refuerza.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Imagen de inicio
- Powerpoint com imágenes
- Guía para trabajar
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Data Show.
Imágenes seleccionadas por el docente.
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
Inclusión
" DUA 20. Descubrir el significado de palabras en un diccionario. "

Inicio 08/04/2018 Término 08/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
OA19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
>-Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
>-Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Escritura
Indicadores:
Lectura
OA11 Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario
infantil o ilustrado.
Indicadores:
>-Subrayan en un texto palabras que no entienden para buscarlas en el diccionario.
>-Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el orden alfabético.
>-Explican los significados de palabras nuevas que han encontrado en el diccionario.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿Qué hicimos con las
imágenes? ¿Qué tipos de textos llevan imagen? ¿Cuál es la importancia de una imagen? ¿Cómo te sentiste al interpretar las
imágenes? ¿Cómo te sentiste al crear una imagen que transmitiera algo, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
aprendizajes previos y las relaciones que puedan establecer. El docente retroalimenta la información.
Luego, pega en la pizarra una selección de palabras, de un tamaño visible y atractivo para los estudiantes, les solicita que las lean
en voz alta. Les pregunta por su significado, aquellos estudiantes que conozcan sus significado lo comentan con la clase, si no hay
alguien que lo sepa, el docente pregunta: ¿Qué podemos hacer para conocerlo? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
conocimientos, el docente después de escuchar a los estudiantes les explica que hay variadas estrategias, pero que esta vez
conocerán el buscar el significado de las palabras en un diccionarios. Luego les pide que las ordenen alfabéticamente, a través de
preguntas tales como: ¿Cómo las podemos ordenar? ¿Qué estrategia utilizaron para ordenarlas? ¿Cómo se busca una palabra en
el diccionario? ¿De qué forma sirve el orden alfabético en la búsqueda en un diccionario? Los estudiantes responden de acuerdoa a
sus conocimientos. El docente retroalimenta con respecto a la importancia del orden alfabético en la búsqueda de palabras en un
diccionario.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: De acuerdo a lo anterior ¿qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiante
exponen sus planteamientos y el docente les presenta el objetivo: Descubrir el significado de palabras en un diccionario. Los
estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que para descubrir el significado de una palabra en un diccionario, primero se debe ordenar
alfabéticamente, para eso (muestra el diccionario). El docente enseña estrategias de búsqueda ven el diccionario; deben observar la
letra inicial de la palabra, luego si no encuentran la palabra, deben guiarse con la segunda letra (que de igual forma debe tener un
orden alfabético), y así hasta encontrar la palabra.
Busca el significado de la primera palabra y modela la búsqueda. Luego le pide a un estudiante que lo haga, y así hasta que
terminan de buscar las palabras de la pizarra. Los estudiantes escriben en sus cuadernos las palabras y sus significados.
Posteriormente, el docente solicita que formen grupos de 4 estudiantes. A cada grupo se les entrega una Ficha de palabras, de las
cuales deben buscar su significado y escribir oraciones con ellas. El docente monitorea activamente el trabajo, orientando y guiando
en la búsqueda en cada grupo. Verificando que la estrategia sea adquirida por la mayoría de los estudiantes. (15 min.)
Finalmente les propone un juego, debe quedar un espacio amplio al centro de la sala, los estudiantes se forman en dos grandes
grupos, cuando el docente dice una palabra, un estudiante de cada fila se acerca al docente, quien primero llegue, dice el significado
según la información que encontró. Si el significado es correcto gana un punto, sino se da la oportunidad al otro compañero. El
equipo que logre encontrar más palabras en menos tiempo recibe una felicitación por parte del resto del curso. (20 min.)
Guía de palabras
Como buscar palabras en el diccionario
Cierre:
El docente para finalizar la clase, utiliza preguntas de cierre para verificar si la actividad fue acertada para lograr el objetivo, tales
como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo se puede saber el significado de las palabras? ¿Qué debemos hacer antes de usar el
diccionario? ¿Cuál es la técnica para buscar palabras en el diccionario? ¿Qué les pareció buscar palabras, por qué? Los
estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes previos y adquiridos en la clase. El docente retroalimenta la información
recordando la estrategia de ser necesario.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Palabras para pegar o proyectar
- Diccionarios
- Ficha de palabras
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Diccionarios.
Palabras para los estudiantes elaboradas por el docente.
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA11 - I1: Subrayan en un texto palabras que no entienden para buscarlas en el diccionario.
OA11 - I2: Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el orden alfabético.
OA11 - I3: Explican los significados de palabras nuevas que han encontrado en el diccionario.
OA19 - I1: Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
OA19 - I2: Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Inclusión
" DUA 21.Aplicar estrategias de comprensión lectora. "

Inicio 09/04/2018 Término 09/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué palabras nuevas aprendimos? ¿Cómo
debemos buscar las palabras? ¿En qué nos debemos fijar? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias favorables de
la clase anterior y sus aprendizajes adquiridos., El docente retroalimenta la información.
Les presenta un vídeo que enseña a usar el diccionario, el cual tiene una duración de 2,30 mn. aproximadamente. Se recuerdan las
normas de convivencia para ver un vídeo, los estudiantes las comentan y comparten. Después de ver el vídeo se pregunta: ¿Qué
acaban de ver? ¿Qué se enseña en el vídeo? ¿Cómo se buscan las palabras? ¿Qué es lo primero que se hace? ¿Después que se
hace? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que observaron y comentan las enseñanzas de cómo se buscan las palabras. El
docente retroalimenta presentando una especie de resumen.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes entregan una lluvia de
ideas y el docente corrobora presentando el objetivo: Descubrir el significado de palabras y su definición.
Desarrollo:
El docente realiza un repaso de cómo los estudiantes deben buscar las palabras nuevas que encuentren dentro del diccionario. Los
estudiantes realizan preguntas si tienen dudas, comunican sus interrogantes para comprobar su comprensión.
Luego, el docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo (la cual debe quedar adherida en su cuaderno) en la cual deben
realizar una lectura silenciosa e individual de un texto informativo. Se les dan algunos minutos para que la realicen. Después, se les
hace entrega de la Guía de comprensión lectora, para que puedan responder a las preguntas y buscar el significado de algunas
palabras. Si tuvieran dudas con otras palabras también las pueden escribir y buscar. El docente monitorea activamente el desarrollo
de la tarea, acercándose a cada grupo de trabajo preguntando cómo están realizando la actividad, respondiendo preguntas,
orientando y guiando hacia el descubrimiento del logro. Si aún hay estudiantes que no adquieren la estrategia los instruye
directamente.
Cuando los estudiantes finalicen, el docente solicita a algunos de ellos que lean en voz alta las palabras y sus significados, para
compararlos con los significados de los demás compañeros.
guía definición de palabras.
Como buscar palabras en el diccionario
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Por qué es importante aprender a
utilizar el diccionario? ¿Cuántas palabras nuevas conocemos? ¿Qué les pareció buscar las palabras? ¿Por qué? ¿De qué trataba el
texto? ¿Qué tipo de texto era? Dentro de los textos informativos ¿qué texto es? Los estudiantes responden de acuerdo a las
experiencias de la clase y sus aprendizajes adquiridos. El docente retroalimenta.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo para buscar palabras en un diccionario
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Diccionarios.
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
Inclusión
" DUA 22. Crear un texto. "

Inicio 10/04/2018 Término 10/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué hemos aprendido en las últimas clases? ¿Qué nuevas palabras
aprendimos? ¿Qué estrategia utilizamos para buscar palabras en el diccionario? ¿Cómo debemos buscar las palabras? ¿El
diccionario es útil para conocer el significado de las palabras? ¿Para qué nos sirve saber el significado de las palabras? ¿Cómo
ocuparon las palabras? ¿Cómo crearon el texto? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que han hecho en clases anteriores y
los aprendizajes que han adquirido, El docente retroalimenta con respecto a la importancia del conocimiento de los conceptos para
la comprensión.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente expone: Así como las palabras nos ayudan a comprender los textos que leemos,
también el saber su significado nos ayuda para escribir textos que sean comprensibles, por lo tanto, ¿Qué creen que aprenderemos
hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que piensan. El docente escribe el objetivo y los estudiantes lo hacen en sus
cuadernos: Crear un texto.
Desarrollo:
El docente les comenta a los estudiantes que recibirán una lectura llamada: "La mujer, el zorro y el gallo", para realizar una lectura
conjunta. Primero leen a coro y después el docente realiza una lectura modelada. Se entrega la Guía de comprensión para
responder las preguntas y luego crear un texto con las palabras de vocabulario trabajadas. Se pide que en el texto de una plana
como mínimo y que los personajes utilicen en sus diálogos algunas de esas palabras. (10 min)
Antes de escribir el texto, se realiza un trabajo previo de escritura, para ello se ocupa el siguiente texto.
Ambiente
Propósito Destinatario Tema Personajes
¿Para qué voy a escribir? ¿En qué lugar ocurre lo que

escribo?
¿Para quién voy a escribir? ¿Qué voy a escribir ¿De quiénes voy a escribir
Se les entregan 15 min. para el trabajo previo y otros 15 min. para crear el escrito. El docente debe monitorear activamente el
trabajo. Acompañar, guiar y orientar en cuanto ala temática, hilación de ideas, construcción sintáctica y aspectos ortográficos. Media
a los estudiantes con dificultades con preguntas dirigidas.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que lean oralmente sus cuentos y así corregir con el resto del curso y comentar los
relatos elaborados por los estudiantes.
La mujer, el zorro y el gallo
Guía Complementaria
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Qué tipo de texto trabajamos?
¿Qué nos enseñó el texto? ¿Qué estrategia utilizamos para conocer el significado de palabras? ¿Cómo buscamos las palabras en el
diccionario? ¿Es importante esta estrategia? ¿Para qué? ¿Les gustó crear una historia con palabras nuevas? Si una palabra no la
comprendo, ¿ qué hago? Los estudiantes responden a las preguntas por sus aprendizajes previos y conocimientos previos, además
de las relaciones que puedan establecer. El docente retroalimenta.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Guía de lectura "La mujer, el zorro y el gallo"
- Guía de complementaria
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
Inclusión
" DUA 23. Distinguir tipos de artículos. "

Inicio 13/04/2018 Término 13/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
OA20 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o
combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
Indicadores:
>-Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.
>-Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos, según el contexto.
>-Eligen el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una situación descrita.
Escritura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les solicita que nombren objetos que hayan en la sala, a medida que los nombran, el docente
escribe sus nombres en la pizarra. Cuando tiene varias palabras en la pizarra, realiza preguntas de activación de conocimientos
previos, tales como: ¿Conocen estas palabras? ¿Recuerdan qué tipo de palabras son? Las palabras forman parte de tipos de
palabras, algunas son sustantivos y otras no, ¿Recuerdan ¿cuáles son sustantivos? ¿Cómo podemos saber si estas palabras son
masculinas o femeninas? ¿Qué palabras acompañan a los sustantivos al construir frases? ¿Recuerdan qué palabras son esas? Los
estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes previos y conocimientos adquiridos. El docente retroalimenta con respecto a
los tipos de palabras.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: De acuerdo a lo visto anteriormente ¿de qué creen que tratará la clase
hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a sus creencias de acuerdo a las relaciones que puedan establecer de la información.
El docente presenta el objetivo: Distinguir tipos de artículos.
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes qué son los artículos, las funciones de los artículos definidos e indefinidos y su relación con
los sustantivos. Se acompaña en la presentación de un vídeo que explica los distintos artículos existentes. A medida que se
presenta una dispositiva se detiene el vídeo para que el docente lo explique nuevamente y los estudiantes escriben en sus
cuadernos los aspectos más relevantes de la información. (ver link para preparar la explicación). (20 min. aproximadamente)
Posteriormente, el docente les entrega a los estudiantes una guía de trabajo en la que deben reconocer los artículos y distinguir la
concordancia de género y número con los sustantivos. Primero se realiza una lectura general de la Guía en voz alta y se realizan
preguntas de verificación de comprensión de las instrucciones. Luego, se les entregan 15 minutos para que trabajen la Guía, el
docente debe monitorear el trabajo en forma individualizada con cada estudiante lo que favorece el conocimiento del docente de los
avances de sus estudiantes.
Finaliza la actividad con la revisión en conjunto de la guía de trabajo. Les solicita a algunos estudiantes que en forma voluntaria
compartan sus respuestas.
Guía artículos
ARTÍCULOS DEFINIDOS O INDEFINIDOS
Los artículos
Cierre:
para finalizar la clase, el docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué son los artículos?
¿Qué tipos de artículos conocimos? ¿Qué diferencias hay entre uno y otro? ¿Cuáles son los artículos definidos? ¿Cuáles son los
artículos indefinidos?¿Cómo reconocemos los artículos? ¿Cuáles son los artículos indefinidos? ¿Creen que es importante conocer
sobre los artículos, por qué? ¿Quién me puede dar un ejemplo de artículo indefinido masculino plural? ¿Y de definido femenino
singular? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes adquiridos y relaciones que hayan podido establecer. El
docente retroalimenta sobre todo los aspectos más débiles que hay observado.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo de "Los artículos"
- Guía de apoyo al docente
- Guía de trabajo de artículos
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA20 - I1: Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.
OA20 - I2: Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos, según el contexto.
OA20 - I3: Eligen el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una situación descrita.
Inclusión
" DUA 24. Distinguir los tipos de sustantivos. "

Inicio 14/04/2018 Término 14/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares.
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué tipo de palabras vimos? ¿Qué son los
artículos? ¿Qué tipos de artículos existen? ¿Cuáles son los definidos? ¿Cuáles son los indefinidos? Al formular una oración junto a
qué palabra van? ¿Para qué nos sirve conocer estas palabras y sus funciones gramaticales? Los estudiantes responden de acuerdo
a sus aprendizajes adquiridos y relaciones que puedan establecer. El docente retroalimenta con respecto al aprendizaje esperado.
Posteriormente, el docente muestra a los estudiantes un vídeo de una canción llamada "El twist de los sustantivos", el cual tiene una
duración de 2,30 min. Se recuerdan las normas de convivencia para ver un vídeo, los estudiantes las recuerdan y comparten entre
ellos, recordando la importancia y los beneficios de usarlas. Luego, se realizan preguntas de activación de conocimientos: ¿Qué
acabamos de ver? ¿De qué se trataba la canción? ¿Qué nos enseña? ¿Qué es un sustantivo? ¿Qué tipo de sustantivos se
conocen? ¿Qué función tiene en una oración? ¿Qué indica un sustantivo común? ¿Y un sustantivo propio? Los estudiantes
responden de acuerdo a lo que hayan comprendido de la canción y a sus conocimientos previos. El docente retroalimenta.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: De acuerdo con lo hecho anteriormente ¿qué creen que aprenderemos hoy?
Los estudiantes dicen una lluvia de ideas de lo que creen según las relaciones que puedan establecer. El docente después de
escucharles les presenta el objetivo: Distinguir tipos de sustantivos.
El twist del sustantivo
Desarrollo:
Tiempo estimado 40 mn.
El docente explica a los estudiantes qué es un sustantivo, entrega su definición, características y ejemplos de cada tipo, también se
dan a conocer las diferencias entre sustantivo común y propio. Se hace acompañar de la presentación de un Power Point para
reforzar el aprendizaje. A medida que presenta cada diapositiva, se detiene la presentación para que el docente realice su
explicación y pueda hacer preguntas de verificación de comprensión de la información entregada. Por su parte, los estudiantes
pueden realizar preguntas de lo que no comprendan (se debe motivar para ello) o tengan dudas; además registran por escrito en
sus cuadernos los aspectos más relevantes y algunos ejemplos de los sustantivos comunes y propios. (15 min. aprox.)
Después se les solicita a los estudiantes que realicen un listado de sustantivos propios y comunes, en una tabla entregada por el
docente en forma impresa, se debe verificar que ésta sea adherida al cuaderno. Como sugerencia, pueden salir al patio para buscar
palabras con las cuales hacer su tabla, el trabajo se realiza en parejas de compañeros. El docente debe monitorear que la actividad
sea pedagógica y escriban en sus tablas al menos 10 sustantivos comunes de los que pueden rescatar en su visita, y 10 sustantivos
propios que pueden rescatar de los nombres de compañeros o de la comunidad educativa. (15 min.)
Para finalizar, el docente al volver a la sala de clases o al reunirse en algún apto en el patio, realiza la revisión del trabajo realizado
de forma conjunta, preguntado a distintas parejas de trabajo qué sustantivos encontraron. Corrige si es necesario.
Los sustantivos.
Guía de sustantivos
Cierre:
Tiempo estimado 15 mn.
El docente para finalizar la clase, realiza una serie de preguntas de cierre, como verificación de logro del objetivo: ¿Qué hemos
aprendido hoy? ¿Qué son los sustantivos? ¿Qué tipos de sustantivos hay? ¿Qué ejemplos de sustantivos comunes podemos
señalar? ¿Qué ejemplos de sustantivos propios pueden entregar? ¿Qué les pareció la clase? ¿Creen que se logro el objetivo? ¿Por
qué? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El docente
retroalimenta enfocándose en los aprendizajes que observe que estén débiles.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo "El twist de los sustantivos"
- Powerpoint de los sustantivos
- Tabla para imprimir en forma individual
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Data Show.
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA20 - I3: Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares.
Inclusión
" DUA 25. Distingur los tipos de adjetivos. "

Inicio 15/04/2018 Término 15/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana de mi mamá" por
"mi primo".
>-Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
>-Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.
>-Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
>-Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.
Escritura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué palabras vimos en la clase anterior? ¿Qué función tienen los sustantivos?
¿Cuántos tipos de sustantivos hay? ¿Cuál es un ejemplo de un sustantivo propio? ¿Y de uno común? Los estudiantes responden a
las preguntas de acuerdo a los conocimientos y aprendizajes adquiridos en la clase anterior. El docente retroalimenta.
Posteriormente, el docente presenta una caja negra que contiene diversos objetos, uno o varios (limón, trozo de madera, cepillo, sal
gruesa, lija, peluche, entre otros). Les pregunta a los estudiantes ¿Qué creen que haremos con este material? Los estudiantes
responden lo que creen, El docente les explica que realizarán un juego, en el cual le colocará una cinta en los ojos a algún
compañero, quien escogerá un objeto, que deberá tocar, oler, probar, etc. y dar características de él describiéndolo. Se deja en
claro que los demás no pueden decir al compañero lo que es, deben permanecer en silencio. Los estudiantes van pasando de a uno
adelante, experimentan con distintos objetos.
Cuando hayan pasado unos 10 a 15 min,. de la actividad el docente realiza preguntas de activación de conocimientos, tales como:
¿Qué hemos realizado? ¿Qué sabor encontraron del limón? ¿Qué sensación les provocó el cepillo? ¿Qué características tiene la
sal? ¿Qué nombre recibirá el conjunto de descripciones que hicimos de los objetos? ¿Cómo se llama el grupo de palabras con los
cuales describimos? Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos previos, cómo de las experiencias favorables que
tuvieron con la actividad.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Según esta actividad ¿qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes
levantan la mano para solicitar la palabra y entregar sus ideas, el docente los escucha y escribe algunas ideas, para luego
presentarles el objetivo como: Clasificar los tipos de adjetivos.
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes la definición de un adjetivo y los tipos de adjetivos que existen, para ello se acompaña de un
vídeo, el cual tiene una duración de 10 min. aproximadamente. Como se muestran los distintos tipos se recomienda detener el vídeo
al término de cada explicación, para que el docente explique nuevamente o lo contextualice al curso que lo está presentando, para
que realice preguntas de verificación de comprensión de la información y los estudiantes puedan realizar preguntas de sus dudas o
de lo que no han logrado comprender. (20 a 25 min. aproximadamente)
Posteriormente les entrega una guía de trabajo (debe quedar adherida en el cuaderno) en la que deben escribir qué tipo de adjetivo
es el que se presenta en una frase, unen con una línea el sustantivo con el adjetivo que corresponde, escriben adjetivos calificativos
de unas imágenes, leen un texto y responden acerca de él, y finalmente, realizan un dibujo de ellos y escriben adjetivos que los
definan. El docente monitorea activamente el desarrollo de la actividad, para comprobar el nivel de comprensión de los estudiantes y
poder guiar y orientar o si es necesario mediar para que se logre el objetivo deseado; además, para identificar qué estudiantes
deben reforzar. (15 min.)
Se adjunta una canción de los adjetivos si se quiere repasar con los estudiantes.
La actividad se revisa en conjunto con el curso y se comentan las respuestas.
Los adjetivos
guía adjetivos.
Los adjetivos
Cierre:
Tiempo destinado 10 min
El docente finaliza la clase sistematizando el aprendizaje de la clase y realizando preguntas de cierre a los estudiantes, tales como:
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué es un adjetivo? ¿Qué tipos de adjetivos hay? ¿Quién me da un ejemplo de adjetivo calificativo?
¿Qué ejemplo podemos mencionar para un adjetivo numeral? ¿Que relación existe entre el adjetivo y el sustantivo? ¿Qué les
pareció la actividad? ¿Qué opinan del vídeo? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, sus
conocimientos previos y las relaciones establecidas. El docente retroalimenta.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Caja negra con objetos dentro (libre elección del docente).
- Vídeo de "Los adjetivos"
- Canción de los adjetivos
- Guía de trabajo
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA20 - I5: Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana de mi mamá"
por "mi primo".
OA20 - I6: Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
OA20 - I7: Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.
OA20 - I8: Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
OA20 - I9: Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.
Inclusión
" DUA 26. Relacionar la función de artículos, sustantivos y adjetivos. "

Inicio 16/04/2018 Término 16/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana de mi mamá" por
"mi primo".
>-Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
>-Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.
>-Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
>-Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué hemos aprendido las clases pasadas? ¿Qué es un artículo? ¿Qué tipos de
artículos existen? ¿Qué diferencias hay entre ambos? ¿Qué es un sustantivo? ¿Qué tipos de sustantivos existen? ¿Qué es un
adjetivo? ¿Qué tipos de adjetivos existen? ¿Qué relación existe entre artículos, sustantivos y adjetivos?¿Qué oración podemos
formar con un artículo, un sustantivo y un adjetivo? ¿Les parece importante lo que han aprendido, por qué? Los estudiantes
responden de acuerdo a sus aprendizajes y contenidos adquirido, así como de las relaciones que establecen de la información
recibida. El docente retrolaimenta. (15 min.)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes entregan una lluvia de
ideas, el docente escucha y presenta el objetivo: Relacionar la función de artículos, sustantivos y adjetivos.
Desarrollo:
El docente muestra el vídeo: "Adjetivos calificativos", el cual tiene una duración de 3,30 min aproximadamente, para recordar las
categorías gramaticales, el concepto de concordancia y el mecanismo que utilizamos para construir oraciones sintácticamente
correctas. Se recuerdan las normas de convivencia antes de proyectarlo. Cuando los estudiantes están preparados se proyecta, los
estudiantes escriben en su cuaderno los aspectos más relevantes de la información y algunos ejemplos dados en el vídeo. El
docente puede detener el vídeo si es necesario para volver a explicar o verificar el nivel de comprensión de los estudiantes, debe
enfocarse en la relación entre estos tres aspectos gramaticales y dar énfasis en como se construyen las oraciones con ellos. (20
min.)
Luego, se les pide a los estudiantes que escriban 10 oraciones en las que combinen los elementos antes señalados (artículos,
sustantivos y adjetivos). El docente debe mediar activamente el trabajo individual de cada estudiante, guiando y orientando en la
construcción sintáctica de las oraciones y los aspectos ortográficos.Aquellos estudiantes que se dificulten en crear oraciones, se
pueden presentar láminas para que observen y desprendan oraciones de ellas. Posteriormente, a aquellos estudiantes que han
logrado la tarea anterior con éxito, se les pide que realicen un texto breve en el que agreguen varias oraciones de las antes escritas.
El docente media con aquellos estudiantes que presentan dificultades en la construcción de las oraciones, a través de preguntas de
lo que quiere expresar. (20 min.)
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que en forma voluntaria lean sus oraciones construidas. Se escogen algunas
oraciones y se escriben en la pizarra.
También se sugiere que se puede escribir algunas oraciones en la pizarra y después, de forma colectiva ir reemplazando los
artículos, sustantivos y adjetivos de acuerdo a los ejemplos que propongan los propios estudiantes.
Adjetivos calificativos
Cierre:
Finaliza la clase reforzando las ideas de concordancia, sintáxis y creatividad del lenguaje (recursividad). Se realizan preguntas de
cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un adjetivo? ¿Y un sustantivo? ¿Mencionemos los
artículos? ¿Cómo se construyen las oraciones? ¿En qué debemos fijarnos para unir artículos, sustantivos y adjetivos? ¿Les gustó la
clase de hoy, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes y conocimientos adquiridos. El docente
retroalimenta especialmente los aspectos débiles que se hayan observado.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA20 - I5: Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana de mi mamá"
por "mi primo".
OA20 - I6: Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
OA20 - I7: Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.
OA20 - I8: Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
OA20 - I9: Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.
Inclusión
" DUA 27. Aplicar el uso de mayúsculas. "

Inicio 17/04/2018 Término 17/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con mayúscula o minúscula.
Escritura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se relacionan
los artículos, los sustantivos, los adjetivos? ¿Cuál se escribe primero? ¿Qué función cumple el adjetivo? ¿Quién me da un ejemplo
en una oración? Los estudiantes responden a los aprendizajes adquiridos. El docente retroalimeta la información. (10 min.)
Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos de los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Cómo se escriben los
sustantivos propios a diferencia de los comunes? ¿Cómo se escriben las palabras que van después de un punto? ¿Cómo se
escriben las palabras que inician una oración? ¿Como se escriben los nombres de países? ¿Cuál es el nombre de tu mascota, y
cómo se escribe, y al inicio, por qué? ¿Cómo se llama su mejor amigo o amiga, cómo se escribe al inicio? ¿Qué tienen en común
estas palabras? Los estudiantes responden de acuerdo a la información que manejan con anterioridad. El docente retroalimenta
explicando que los sustantivos propios se escriben con mayúsculas, al igual que las palabras que inician una oración y que van
después de un punto.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Entonces, ¿qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes responden
levantando la mano para solicitar la palabra y respetar los turnos del habla. El docente los escucha y presenta el objetivo
relacionándolo con algunos comentarios atingentes: Aplicar el uso de mayúsculas.
Desarrollo:
El docente muestra un vídeo a los estudiantes en donde se explica el uso de las mayúsculas, el cual tiene una duración aproximada
de 3,50 min. Se recuerdan las normas de convivencia para ver un vídeo, los estudiantes las comparten y comentan. Cuando están
preparados, se presenta el vídeo, después de verlo los estudiantes comentan sobre él, a través de preguntas dirigidas por el
docente, escriben en el cuaderno los aspectos más relevantes. Para finalizar, el docente les solicita que desarrollen en sus
cuadernos "el reto" contenido en el vídeo. Luego, el docente refuerza lo aprendido volviendo a explicar y utilizando ejemplos en la
pizarra para reforzar el aprendizaje acerca de la regla de las mayúsculas, realiza preguntas de verificación de la comprensión de la
información. (20 min.)
Los estudiantes, reciben una guía de aprendizaje, en la cual deben completar la lectura presentada con las palabras que faltan, ya
sean, sustantivos propios o palabras que inician una oración, para que apliquen los conocimientos adquiridos. El docente monitorea
el trabajo individual de los estudiantes para acompañar en caso de ser necesario con algún estudiante que presente dificultad. (Se
les entregan 20 min. para que los estudiantes completen la actividad).
Otra actividad sugerida es que en el cuaderno escriben un cuento (que puede ser transcrito de algún texto o libro otorgado por el
docente), y las letras mayúsculas y/o sustantivos propios que se encuentren dentro del texto, serán escritos con lápiz de color.
Las mayúsculas
Guía de mayúsculas
Cierre:
El docente finaliza la clase realizando una retroalimentación del aprendizaje y con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos
aprendido hoy? ¿Cuándo se debe escribir con mayúscula? ¿Cómo se escriben las palabras después de punto seguido o aparte?
¿Los meses del año se escriben con mayúscula o minúscula? ¿Qué ejemplo de palabra con mayúscula inicial pueden señalar? Los
estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El docente retoalimenta los
aspectos más débiles.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo sobre el uso de las mayúsculas
- Guía de aprendizaje
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA22 - I2: Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con mayúscula o minúscula.
Inclusión
" DUA 28. Aplicar el uso de ortografía Puntual: punto y seguido - punto y aparte. "

Inicio 20/04/2018 Término 20/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué aprendieron? ¿Cuándo se usa mayúsculas? ¿Qué tipo
de sustantivos la llevan? ¿Qué ejemplos me pueden dar? En un texto ¿cuándo usan mayúsculas las palabras? Los estudiantes
responde den de acuerdo a sus aprendizajes adquiridos. El docente retroalimenta la información.
Posteriormente, le muestra a los estudiantes un texto gigante que no tiene los puntos correspondientes. Lo lee en voz alta sin pausa.
Después pregunta: ¿Qué pasó con la lectura? ¿Faltó algo en la lectura? ¿Pudieron comprender el texto? ¿Qué pasará con este
texto? ¿Creen que le falta algo? ¿Será algún aspecto ortográfico? Los estudiantes responden de acuerdo a lo escuchado de la
lectura del texto.
Luego, el docente activa los conocimientos previos de los estudiantes con las siguientes preguntas: Al escribir un texto ¿para qué
utilizamos los puntos? ¿Qué tipos de usos se le da a los puntos? ¿cuándo se utiliza el llamado punto seguido? ¿En qué momentos
de un texto se utilizará el punto aparte? ¿Cuáles serán las reglas ortográficas del uso de estos tipos de punto? Los estudiantes
responden de acuerdo a sus conocimientos previos y las relaciones que puedan establecer. El docente refuerza con ideas clave.
El docente pregunta ¿De qué creen que tratará la clase hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a las reflexiones que puedan
realizar de las actividades realizadas hasta este momento. El docente los escucha y escribe algunas de las ideas en la pizarra, luego
les presenta el objetivo y lo compara con los expuestos por los estudiantes: Aplicar el uso del punto. Los estudiantes escriben el
objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la utilización de los distintos tipos de punto dentro de las oraciones. Les señala que en un
texto al querer finalizar una frase se utiliza un punto, y si la frase que posteriormente se escribe trata del mismo tema (la idea), es
necesario que sea el punto seguido. Además, cabe señalar que en la frase debe escribirse un espacio después del punto seguido y
utilizando mayúscula inicial, etc. Se hace acompañar por un vídeo, que dura alrededor de 3,50 min. El docente puede detener el
vídeo en partes clave para volver a explicar, realizar preguntas de verificación de comprensión, etc. Así también, los estudiantes
pueden realizar preguntas de lo que no comprenden o tienen dudas, escriben los aspectos más relevantes en sus cuadernos. (15
min.)
El docente les entrega una guía de aprendizaje a los estudiantes, la cual debe quedar adherida a su cuaderno, en la que deben leer
un texto que no tiene letras mayúsculas iniciales, ni puntos. Los estudiantes deben completar como corresponde, enfatizando el
reconocimiento de frases y oraciones para aplicar el punto seguido. (15 min.) El docente debe monitorear activamente el desarrollo
de la actividad, puede llevar una tabla de verificación de avances para registrar cómo avanzan sus estudiantes.
Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes que, de forma voluntaria, lean el texto respetando, en su lectura oral las comas y
puntos. Además, las palabras con mayúsculas deben escribirlas en el pizarrón.
punto seguido
Uso del punto
Guía de puntos
Punto y aparte.
Cierre:
El docente finaliza la clase realizando una retroalimentación del aprendizaje y preguntas de cierre de verificación del logro del
objetivo a través de la actividad, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué aspecto ortográfico vimos? ¿Qué tipos de puntos
reforzamos? ¿Cuándo se utilizan? ¿Cuál es la regla del punto seguido? ¿Cómo distinguimos frases y oraciones para utilizar el
punto? ¿Qué debemos hacer después de un punto aparte? ¿Cómo se escribe la palabra que sigue a un punto? Los estudiantes
responden de acuerdo a sus aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El docente retroalimenta.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Macrotexto con omisión de puntos
- Vídeo sobre el uso de "Punto"
- Powerpoint del uso de punto a parte
- Guía de aprendizaje (2)
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
interrogación).
Inclusión
" DUA 29. Aplicar el uso de aspecto ortográfico: coma. "

Inicio 21/04/2018 Término 21/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué aprendimos? ¿Qué
aspectos ortográficos vimos? ¿Cuáles son sus reglas? ¿Cuándo se usa el punto aparte? ¿Cuándo se usa el punto seguido? ¿Y el
punto final? ¿Qué relación existe entre el uso de mayúscula y los puntos? ¿Cuándo se usan las mayúsculas? Los estudiantes
responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos y las relaciones que hayan establecido. El docente retroalimenta con la
información.
El docente para activar conocimientos previos, dibuja una coma grande en la pizarra, les pregunta: ¿Qué es lo que acabó de graficar
en la pizarra? ¿Cómo se llama? ¿Qué es? ¿Cuando se utiliza al momento de escribir? ¿Qué otros usos conocen de la coma? Los
estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos previos, comentan expresan sus opiniones. El docente los retroalimenta con
respecto ala información.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: ¿DE qué creen que se tratará la clase hoy? Los estudiantes responden de
acuerdo a las relaciones que puedan establecer de las actividades anteriores realizadas. El docente presenta el objetivo: Aplicar el
uso de aspecto ortográfico: coma.
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la utilización del a coma. Les señala que al leer un texto se deben realizar pausas entre las
ideas para que se logre una comprensión de ,o que se lee. Para esto se acompaña de un vídeo que explica los usos de la coma, se
va deteniendo después de cada uso, el docente realiza preguntas de verificación de comprensión, explica nuevamente de ser
necesario, los estudiantes responden a las preguntas según lo que hayan comprendido, realizan preguntas de lo que no entiendan y
escriben en sus cuadernos la información a cerca de los usos. (15 a 20 min.)
Se les entrega una guía de aprendizaje para realizar actividades de este aspecto ortográfico. El docente monitorea activamente,
acompañando a los estudiantes con dificultad orientando y guiando hacia el logro de los objetivos. Se les entregan 15 a 20 min. de
acuerdo a como avancen los estudiantes.
Para finalizar, el docente solicita que de forma voluntaria los estudiantes lean las respuestas de sus actividades y así el resto de la
clase comprobando y comentando si hay diferencias de opinión, que se discuten con respeto. El docente asume el rol de moderador
y aclara si hubieran dudas.
Uso de coma
Guía coma
Cierre:
El docente finaliza la clase realizando una retroalimentación del aprendizaje y preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos
aprendido hoy? ¿Qué aspecto ortográfico revisamos hoy? ¿Cuándo se usa? ¿Quién puede nombrar otro uso? ¿Les parece
importante aprender sobre usos ortográficos, por qué? ¿Les parece que la actividad les ayudó a aprender más sobre el uso de la
coma, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, las experiencias favorables de la clase y las
relaciones que hayan podido establecer. El docente retroalimenta la información.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo sobre el uso de la coma
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
Inclusión
" DUA 30. Conocer el uso literal de "z". "

Inicio 22/04/2018 Término 22/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció? ¿Cómo resolvieron los ejercicios? ¿Les
ayudó a lograr el aprendizaje? ¿Cómo se dan cuenta de ello? ¿Qué aprendieron? ¿Qué más? Los estudiantes responden de
acuerdo a sus experiencias favorables con el aprendizaje y las relaciones que puedan establecer. El docente retrolaimenta.
El docente muestra el vídeo "Señorita Z", que tiene una duración de 1 min. aproximadamente. Se recuerdan las normas de
convivencia, los estudiantes las comentan y comparten. Después, para motivarlos y orientarlos hacia el objetivo de aprendizaje, se
escriben en la pizarra palabras con Z (zanahoria, actriz, perdiz, entre otras) y pregunta a los estudiantes: ¿Quién puede leer estas
palabras? ¿Conocen estas palabras? ¿Qué es una actriz, y una perdiz? (se puede preguntar por otras que sean más difíciles de
manejar por los estudiantes). Al escribirlas, ¿qué tienen en común estas palabras? ¿Qué otras palabras conocen que se escriben
con "z"? ¿Conocen cuál es la regla para escribir palabras con "z"? Los estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos
previos y las relaciones que puedan establecer. El docente retroalimenta.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Entonces según la actividad anterior¿de qué creen que tratará la clase hoy?
Los estudiantes responden, el docente puede escribir algunas ideas en la pizarra, para comprobar después con el objetivo, el cual
se refiere a: Conocer el uso literal de "z". El objetivo es escrito por los estudiantes.
La señorita Z
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes la utilización de la "z", para esto se hace acompañar de un vídeo que presenta todos los usos
de esta letra, el cual dura alrededor de 2,30 min. El docente puede detener el vídeo en cada uno de esos usos, para realizar
preguntas de verificación de comprensión de los estudiantes, quienes también pueden hacer preguntas de sus dudas y escribir los
aspectos de las reglas ortográficas vistas. Se les entrega una guía con información de la temática, se debe adherir a sus cuadernos.
(15 min. aproximadamente).
Después el docente escribe las palabras: pez, nuez raíz, y les pregunta: ¿Cómo se escriben los plurales de estas palabras? ¿Con
qué letras? ¿Qué hay de semejante en todos estos plurales? ¿Con qué letras se escriben? Los estudiantes responden de acuerdo
a la observación directa, los conocimientos previos y relaciones. El docente retroalimenta enfatizando la regla que rige la
construcción del plural en palabras terminadas en Z. Posteriormente, el docente les muestra a los estudiantes un Power Point
relacionado al contenido aprendido con algunos ejemplos. (10 min)
Luego, el docente les explica que irán a desarrollar algunas actividades pertinentes a la sala de enlaces. Recuerda las normas de
conducta que se deben tener en este espacios (según la realidad del colegio). En sala de enlaces (previamente solicitada se trabaja
con los ejercicios que se señalan en el link que se encuentra en los recursos.
Para finalizar, el docente y los estudiantes corrigen conjuntamente el trabajo realizado en clases.
Uso de la Z al final de la palabra.
USO DE LA Z
Uso de z
Cierre:
aprendido hoy? ¿Cuál es la regla del uso de la Z al final de una palabra? ¿Qué ejemplos podemos dar? ¿Qué otros usos podemos
decir? ¿Qué otros ejemplos podemos mencionar? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, las
experiencias favorables de la clase y las relaciones que hayan podido establecer. El docente retroalimenta la información.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Canción de la "z"
- Vídeo del uso de la "z"
- Guía de uso de la "z"
- Sala de enlaces
- http://www.blinklearning.com/coursePlayer/clases2.php?editar=0&idcurso=67128&idclase=188911&modo=0
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA22 - I2: Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
Inclusión
" DUA 31. Aplicar el uso de "z". "

Inicio 23/04/2018 Término 23/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y activa los conocimientos previos de los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos la clase anterior? ¿Qué palabras se escriben con "z" al final? ¿Qué pasan con los plurales de las palabras que terminan
en z? ¿Qué otras reglas aprendimos? ¿Quién me dice otra? ¿Quién puede dar ejemplos? Los estudiantes responden de acuerdo a
sus aprendizajes adquiridos, sus experiencias favorables de la clase . El docente retroalimenta. (10 min)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes responden según las
relaciones que puedan establecer, el docente puede escribir algunas ideas en la pizarra, para comprobar después con el objetivo de
la clase, el cual se refiere a: Aplicar el uso de "z". El objetivo es escrito por los estudiantes.
Desarrollo:
El docente refuerza el aprendizaje mostrándole a los estudiantes el Power Point de la clase anterior del uso de la Z final. Los
estudiantes comentan y preguntan si aún tuvieran dudas. Luego, solicita a los estudiantes que formes grupos de dos a tres
estudiantes, deben buscar en el diccionario distintas palabras que lleven "z" para que las escriban en su cuaderno, junto a su
significado. Posteriormente, los estudiantes deben crear una oración con cada de una las palabras encontradas. Se sugiere que los
estudiantes escriban un mínimo de 10 palabras (cada uno debe escribir la actividad en sus cuadernos).
El docente debe monitorear activamente, el trabajo de los grupos para que trabajen todos por igual, de acompañar y guiar a aquellos
estudiantes que presenten dificultad. El docente puede tener una pauta de evaluación para que observe el avance de los
estudiantes que han tenido en cuanto a buscar palabras en el diccionario, en cómo construyen las oraciones (si ocupan sustantivo,
artículo, adjetivo), en cómo han adquirido el uso de la letra "z", entre otros aspectos que quiera evaluar. (20 min.)
A medida que van terminando la actividad, se les entrega una Guía de aprendizaje para ejercitar el uso de "z", en palabras, frases y
un pequeño texto. El docente monitorea activamente.
INSTRUCCIONES (deben quedar registradas en la pizarra)

1.- Buscar en el diccionario 10 palabras que se escriban con "z".
2.- Escribir en sus cuadernos las palabras con su significado.
3.- Escribir una oración para cada palabra.
El docente solicita a los estudiantes que presenten su actividad al resto del curso y así entre todos revisar y corregir si es necesario.
Uso de la Z al final de la palabra.
Uso de "z"
Cierre:
aprendido hoy? ¿Cuál es la regla del uso de la Z al final de cada palabra? ¡Qué otra regla conocimos? ¿Cómo se escriben las
palabras plurales de palabras que se escriben con "z"? ¿Qué nuevas palabras adquirimos buscando en el diccionario? ¿Cómo
construyeron las oraciones? ¿Utilizaron sustantivos en ellas? ¿Qué artículos ocuparon? ¿Les pareció que con esta
actividad lograron el objetivo, cómo? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, las experiencias
favorables de la clase y las relaciones que hayan podido establecer. El docente retroalimenta la información.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Powerpoint
- Diccionarios
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA22 - I2: Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
Inclusión
" DUA 32. Conocer el uso de la combinación literal: ge - gi / je - ji. "

Inicio 24/04/2018 Término 24/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Escriben correctamente palabras con ge-gi, je-ji.
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior: ¿Qué les pareció? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron?
¿Cuándo se usa la letra "z"? ¿Qué palabras nuevas adquirieron? ¿Qué significa? ¿Les parece importante aprender sobre cómo se
escriben las palabras, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias previas y sus aprendizajes adquiridos. El
docente retroalimenta.
Posteriormente, el docente le muestra el vídeo "Señora G (e - i)", el cual tien una duración d 1 min. aproximadamente. Recuerdan
las normas para ver un vídeo, los estudiantes las comentan y comparten. Luego de verlo, les puede solicitar a los estudiantes que
canten la canción (dependiendo de las características del curso). Para después preguntar: ¿De qué trata el vídeo? ¿Qué sílabas
observamos? ¿Cuál será la regla de ortografía de estas sílabas? ¿Por qué no están con las otras vocales? ¿Con qué otra sílaba
tiene un sonido similar? (debe lograr que los estudiantes digan "je - ji") Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes
previos y las relaciones que puedan establecer. El docente retroalimenta.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes responden, el docente
puede escribir algunas ideas en la pizarra, para comprobar después con el objetivo, el cual se refiere a: Conocer el uso de la
combinación literal: ge - gi / je - ji. El objetivo es escrito por los estudiantes en sus cuadernos.
La señorita G (ge - gi)
Desarrollo:
tiempo estimado 40 min.
El docente explica a los estudiantes el uso de GE - GI / JE - JI, a través de un Power Point, en el cual se relata una historia en la
que JE - JI y GE - GI son muy buenas amigas y que si bien suenan igual, sus reglas ortográficas son distintas. Cabe señalar, que en
el Power Point solo aparecen las reglas de JE y JI, se adjunta una imagen aparte para la regla de GE - GI. Con el objetivo de
enfocar y analizar por separado las reglas, para lograr un aprendizaje más significativo de las diferencias entre estas sílabas. El
docente solicita a los estudiantes que lean en voz alta las reglas, él las lee para modelar y las explica, para después realizar
preguntas de verificación de comprensión de cada uso, dar espacio e incentivar para que los estudiantes realicen preguntas y para
que ellos puedan escribir en sus cuadernos la información más relevante para su aprendizaje. (20 min. aprox.)
Posteriormente, el docente les entrega una guía de trabajo a los estudiantes y les explica que deben completar palabras con JE - JI -
GE - GI, según corresponda. El docente monitorea y observa atentamente el desarrollo de sus estudiantes en forma individual, lo
cual puede registrar por escrito para identificar quienes necesitarán un repaso o un mayor acompañamiento.
Al finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes, que escriban en la pizarra las palabras que aparecen en la guía. Si hubieran
dificultades, el docente no debiera decir: "Está malo, se escribe así... " ni tampoco dejar que los compañeros se burlen, debe llevar a
la mediación cognitiva de cómo se escribe y por qué aludiendo a las reglas.
Uso de la JE - JI, GE - GI
completa con ge gi je ji.
Uso de je-ji / ge-gi
Cierre:
El docente realiza una retroalimentación de la clase y finaliza con preguntas, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué reglas
podemos mencionar del uso de JE- JI? ¿Qué reglas podemos mencionar del uso de GE-GI? ¿Qué ejemplos podemos mencionar
con GE y GI? ¿Qué otros ejemplos con JE y Ji? ¿Creen que con esta actividad lograron el objetivo, por qué? Los estudiantes
responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, las experiencias favorables de la clase y las relaciones que hayan podido
establecer. El docente retroalimenta la información.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo: "Señora G (e - i)"
- Powerpoint uso de JE - JI
- imagen de uso de GE - GI
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
interrogación).
OA22 - I2: Escriben correctamente palabras con ge-gi, je-ji.
Inclusión
" DUA 33. Aplicar el uso de GE - GI / JE - JI. "

Inicio 27/04/2018 Término 27/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Escriben correctamente palabras con ge-gi, je-ji.
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, de qué se trató, qué les pareció, qué aprendieron, cuáles
eran los usos de cada par de sílabas, cómo se dieron cuenta que aprendieron, etc. Los estudiantes responden d acuerdo a sus
experiencias favorables de aprendizaje, los aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El docente monitorea.
Posteriormente, el docente les muestra a los estudiantes el vídeo de una canción de la "J", el, cual tiene una duración de 1 min.. Se
recuerdan las normas de convivencia para ver un vídeo, los estudiantes las comentan y comparten. Luego de ver el vídeo, como
técnica de activación de conocimientos previos realiza preguntas de comprensión, tales como: ¿De qué trata el vídeo? ¿Qué
personaje aparece? ¿Cómo tiene su cuello? ¿De qué se trata la canción? ¿Cómo identificamos que una palabra si se escribe con
GE o JE? Los estudiantes responden de acuerdo a la observación y sus conocimientos previos. El docente retroalimenta.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Entonces ¿qué aprenderemos hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a
la relación que pueden establecer con la actividad inicial, el docente puede escribir algunas ideas en la pizarra, para
comprobar después con el objetivo, el cual se refiere a: Aplicar el uso de las sílabas: GE-GI / JE-JI. El objetivo es escrito por los
estudiantes.
Canción de la letra J
Desarrollo:
El docente refuerza el contenido de JE - JI y GE - GI con el Power Point y la imagen de la clase anterior, así los estudiantes podrán
relacionar de forma más significativa el contenido. Se induce a los estudiantes para que realicen preguntas de sus dudas, y para que
respondan las preguntas de verificación con ejemplos directrices. (10 min.)
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que completen una Guía de aprendizaje (debe quedar adherida al cuaderno) ,
en la cual deben recordar las regla ortográficas para escribir algunas palabras con las sílabas en cuestión. Para después, crear un
cuento con algunas de estas palabras (se pueden sugerir al menos 6 palabras). Como todo cuento debe mantener la estructura de
Inicio-Desarrollo-Desenlace, presentar el ambiente en el cual se desarrolla, el tiempo, tener como mínimo dos personajes
(protagonista y antagonista). Todo esto se debe recordar a los estudiantes. (Se entregan 20 min.)
El docente, de monitorear activamente la actividad de los estudiantes, debe acompañar, guiar y orientar a los estudiantes que
presenten dificultad, mediar cognitivamente con preguntas a los estudiantes para que logren los objetivos; además, de observar la
redacción en cuanto a hilación de ideas, construcción sintáctica y aspectos ortográficos.
Al finalizar la actividad, el docente solicita que los estudiantes que de forma voluntaria lean su cuento ante sus compañeros, quienes
escucharán con respeto, si desean hacer comentarios constructivos se harán al final del relato.
Uso de la JE - JI, GE - GI
Uso de je-ji / ge-gi
Guía de trabajo
Cierre:
El docente finaliza la clase con una retroalimentación de lo aprendido y con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos realizado
hoy? ¿Qué reforzamos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Cuáles son las reglas que debemos conocer? ¿Qué diferencia hay entre JE - JI y
GE - GI si suenan igual? ¿Cómo pueden identificar con qué sílaba (GE o JE) se escribe una palabra? ¿Qué les pareció la
actividad? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, las experiencias favorables de la clase y las
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo Canción de la J
- Powerpoint del uso de JE-JI
- Imagen del uso de GE-GI
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
interrogación).
OA22 - I2: Escriben correctamente palabras con ge-gi, je-ji.
Inclusión
" DUA 34. Aplicar estrategias de identificación de diminutivos. "

Inicio 28/04/2018 Término 28/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Escriben correctamente palabras con sufijo cito-cita.
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, qué les pareció, qué hicieron, de qué se trató, qué
aprendieron, cuáles eran los usos de cada par de sílabas, cómo se dieron cuenta que aprendieron, etc. Los estudiantes responden
de acuerdo a sus experiencias favorables de aprendizaje, los aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El
docente retroalimenta con ideas clave para el aprendizaje. (10 min.)
Posteriormente, el docente muestra un par de lápices, ojalá iguales: del mismo modelo, color, etc., menos en su tamaño. Les pide a
los estudiantes que los observen y pregunta: ¿Quién me describe estos lápices? (Les puede recordar que describir, corresponde a
decir atributos o características de algo o alguien, que corresponden a los adjetivos calificativos, ya vistos) . Si nadie advirtiera que la
diferencia es el tamaño, el docente lo hace y les dice: Entonces, podemos decir que según el tamaño éste (mostrando el lápiz
grande) es un lápiz (escribe el nombre en la pizarra) y éste (mostrando el más pequeño) sería un....¿cómo lo podemos nombrar?
¿Cómo se nombran a las cosas pequeñas? Sería un lapicito (lo escribe en la pizarra frente a la otra palabra). Luego, puede seguir
mostrando cosas de distinto tamaño y pedir que digan sus diminutivos, siguiendo la misma estrategia de descubrimiento por parte
de los estudiantes. (10 min. )
En caso de que el docente no pueda llevar cosas concretas, puede escribir en la pizarra algunas palabras y utilizando la misma
estrategia de descubrimiento, solicitar a los estudiantes que digan sus diminutivos, los cuales escribirá frente a la palabra. Luego, el
docente realiza preguntas de activación de conocimientos previos: ¿Qué diferencia hay entre estas palabras? (indicando cada
palabra con su diminutivo) Ahora, ¿qué tienen en común estas palabras? (indicando sólo los diminutivos) ¿Saben cómo se llama
este grupo de palabras que indica a las cosas pequeñas? Entonces ¿qué son los diminutivos? ¿Qué otras palabras conocen que
forman parte de estas palabras? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes previos, y las relaciones que puedan
establecer según la información que manejan.
acuerdo a las relaciones que pueden establecer de la actividad de inicio. El docente puede escribir algunas ideas en la pizarra, para
comprobar después con el objetivo, el cual se refiere a: Aplicar estrategias de identificación de diminutivos. El objetivo es escrito por
los estudiantes en sus cuadernos.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes el uso de los diminutivos, para esto se acompaña de un vídeo el cual tiene una duración
aproximada de 3,30 min. Se recuerdan las normas de convivencia para ver un vídeo que los estudiantes comentan y comparten.
Primero se presenta en forma continua, después el docente lo detiene, para explicarlo nuevamente, para realizar preguntas de
verificación de comprensión y para que los estudiantes puedan escribir los aspectos más relevantes. (15 a 20 min.)
Posteriormente, el docente les entrega una guía a los estudiantes en la que observarán imágenes de animales y objetos y en ella
escribirán el nombre de forma normal y el diminutivo correspondiente. Luego, deben escribir oraciones de las imágenes observadas.
El docente debe monitorear la actividad para que los estudiantes que presentan dificultad puedan ser acompañados, orientados y
guiados. Además, se debe observar que todos los estudiantes desarrollen sus ejercicios. Se puede hacer acompañar por una tabla
de evaluación que vaya registrando los avances de los estudiantes. (15 a 20 min.)
El docente, al finalizar la actividad, solicita a algunos estudiantes que pasen a la pizarra a escribir los diminutivos de respuestas de
la guía de trabajo. Así, se corrige en conjunto con el resto de los compañeros. Se debe trabajar con los estudiantes que si la
respuesta fuese errónea, se debe solicitar el turno para esclarecer y no decirlo a viva voz.
guía diminutivos
Los diminutivos
Guía de aprendizaje
Cierre:
El docente realiza una retroalimentación de la clase recordando que los sufijos terminados en -cito y -cita se escriben con "C". Se
puede establecer un vínculo contextual con la forma en que hablamos los chilenos, que utilizamos con gran profusión los diminutivos
como muestra afectiva en la comunicación oral.
Para finalizar, el docente realiza preguntas de cierre tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué son los diminutivos? ¿Qué
indican los diminutivos? ¿Qué son los sufijos? ¿Qué palabras usan el sufijo cito-cita? ¿Qué palabras usan el sufijo ito.ita? ¿Quién
me da un ejemplo? ¿Qué les pareció la actividad? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, las
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Materiales concretos en parejas como lápices, tijeras, hojas, etc.
- Vídeo del uso de diminutivos
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA22 - I2: Escriben correctamente palabras con sufijo cito-cita.
Inclusión
" DUA 35. Aplicar el uso de diminutivos. "

Inicio 29/04/2018 Término 29/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Escriben correctamente palabras con sufijo cito-cita.
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
>-Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué regla utilizan los sufijos terminados en
-cito y -cita? ¿El diminutivo de "beso" es con C? ¿Por qué? ¿Qué diminutivos podemos mencionar en este minuto? ¿Qué oración
podemos decir con un diminutivos? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias favorables de aprendizaje, los
aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El docente retroalimenta la información.
El docente les comenta que verán un vídeo de los diminutivos para recordarlos. Se recuerda las normas de convivencia para ver un
vídeo, los estudiantes lo comparten y comentan. Después de ver el vídeo que dura alrededor de 1,30 min. aproximadamente, se
realizan algunas preguntas para que los estudiantes interactúen con sus observaciones y comprensión de lo visto.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: ¿Qué creen que haremos hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a las
relaciones que establezcan de la actividad anterior, el docente puede escribir algunas ideas en la pizarra, para comprobar después
con el objetivo, el cual se refiere a: Aplicar el uso de diminutivos. El objetivo es escrito por los estudiantes.
Desarrollo:
El docente les proyecta el cuento "El niño y los clavos" (también se puede escribir en un papelógrafo para pegar en la pizarra). Se
les pide que lean el título y que hagan predicciones de lo que tratará el texto. El docente puede registrar algunas ideas para
comprobar al final de la lectura cuánto se acercaron las predicciones a la realidad del texto. Después se les solicita a algunos
estudiantes que lo lean en voz alta, párrafo a párrafo. Posteriormente, el docente realiza una lectura modelada. Seguido esto, se
comenta en qué acertaron las predicciones y lo que ayuda el título para integrarse a la temática de un texto. Luego se
realizan preguntas de comprensión del texto: ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué le pasa al niño? ¿Qué le sugiere el padre?
¿De qué se da cuenta el niño? ¿Qué enseñanza te deja el texto? ¿Crees que te sirvió esta enseñanza, por qué? Los estudiantes
responden de acuerdo a su comprensión del texto. (15 a 20 min.)
Después, se solicita a los estudiantes que seleccionen de 5 a 10 palabras del texto para que las transformen a diminutivo y con ellas
realicen un nuevo texto. El docente debe monitorear activamente el desarrollo de la tarea para que pueda crear un nuevo texto. Se
media cognitivamente hacia su creatividad. También, se monitiorea sobre la hilación de ideas, construcción sintáctica y aspectos
ortográficos del texto que van creando. Los estudiantes realizan preguntas de lo que no comprenden o tienen dudas. (20 min.)
Para finalizar, el docente les pide a algunos estudiantes que compartan sus escritos o parte de ellos a sus compañeros. Se solicita
silencio y respeto.
Luego les pide que subrayen aquellas palabras con las terminaciones estudiadas o que salgan a escribirlas en la pizarra.
El niño y los clavos
Los diminutivos
Cierre:
Finaliza la clase realizando una retroalimentación del contenido. Luego, con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos reforzado
hoy? ¿Qué diminutivo reforzamos? ¿Cuándo se usan los diminutivos? ¿Es correcto hablar con diminutivos? ¿Por qué? ¿Qué les
pareció la actividad, por qué? ¿Creen que les sirvió la actividad, para qué? ¿Creen que se cumplió el objetivo, por qué? Los
estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, las experiencias favorables de la clase y las relaciones que hayan
podido establecer. El docente retroalimenta la información.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo sobre los diminutivos
- Texto "El niño y los clavos" (proyección o papelógrafo)
- Impresión del texto para cada estudiante
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
interrogación).
OA4 - I4: Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
OA22 - I2: Escriben correctamente palabras con sufijo cito-cita.
Inclusión
" DUA 36. Reforzar el uso de coma en enumeración. "

Inicio 30/04/2018 Término 30/04/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, de qué se trató, qué les pareció, qué aprendieron, cómo se
dieron cuenta que aprendieron, qué reforzaron, para qué se usan los diminutivos, etc. Los estudiantes responden de acuerdo a sus
experiencias favorables de aprendizaje, los aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El docente
retroalimenta.
Luego, se presenta el vídeo "El poder de la coma", que tiene una duración de 2,10 min. como motivación y orientación hacia el
objetivo de aprendizaje. Se recuerdan las normas para ver un vídeo, los estudiantes comentan y comparten sobre este tema.
Cuando termina de verlo se realizan preguntas de verificación de comprensión oral: ¿Qué acaban de ver? ¿De qué trata? ¿Cuál es
el personaje principal? ¿Qué le pasa a la coma? ¿Por qué se dice que la coma ya no tiene trabajo? ¿Qué decide hacer, por qué?
¿Cómo se salva la coma? ¿Qué opinan uds. del uso de los aspectos ortográficos? ¿Cómo es la escritura de hoy en día en las redes
sociales? ?Los etudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes previos, sus experiencias personales y relaciones que puedan
establecer.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: De acuerdo a lo hecho anteriormente ¿de qué creen que tratará la clase hoy
Los estudiantes responden de acuerdo a las relaciones establecidas con la actividad de inicio. El docente puede escribir algunas
ideas en la pizarra, para comprobar después con el objetivo, el cual se refiere a: Reforzar el uso de coma en enumeración. El
objetivo es escrito por los estudiantes en sus cuadernos.
El poder de la coma
Desarrollo:
El docente propone una reflexión en torno a la importancia de los signos de puntuación y la ortografía. Para ello, escribe en la
pizarra oraciones de enumeración sin comas, luego las lee en voz alta sin hacer las pausas que marcarían las comas y les realiza
preguntas de comprensión a los estudiantes: ¿Qué sucedió con la lectura de las oraciones? ¿Por qué habrá pasado esto? ¿Qué
pasa con la escritura de cada oración? ¿Qué se suprimió de las oraciones? Si estuvieran las comas ¿cómo se leerían las
oraciones? (se pide a algunos estudiantes que las lean y marquen las pausas) ¿Cuál es la diferencia? Entonces, en estos casos
¿qué función cumplen las comas? Los estudiantes responden de acuerdo a sus aprendizajes previos, su comprensión frente al
tema. (10 min.)
El docente les presenta un vídeo en el que aparecen las reglas del uso de la coma, el cual tiene una duración de min. Al terminar el
vídeo, el docente realiza preguntas de comprensión: ¿Qué acabamos de observar? ¿Qué reglas se mencionaron en el vídeo? ¿Qué
oración podemos decir con la regla de enumeración? Los estudiantes comentan y responden de acuerdo a su comprensión de lo
observado. Luego el docente vuelve a explicar las reglas para que los estudiantes escriban en sus cuadernos las reglas
mencionadas. (10 mn.)
Luego, se invita a los estudiantes a la sala de enlaces para que desarrollen actividades de aplicación del uso de la coma en
oraciones que identifiquen enumeración. El docente puede pedir a los estudiantes que vayan leyendo las oraciones en voz alta una
vez que hayan terminado, solicitando la palabra levantando la mano o con alguna estrategia que hayan acordado con el docente.
Uso de la coma
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué aspecto ortográfico reforzamos? ¿Qué pasa
con el uso de la coa en la escritura hoy en día? ¿Qué usos reforzamos hoy? ¿Cuál es la regla de la utilización de la coma en las
enumeraciones? ¿Qué ejemplos podemos mencionar con la utilización de la coma en enumeración? ¿Qué debemos hacer con el
uso de coma? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, las experiencias favorables de la clase y las
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo "El poder de la coma"
- Vídeo de uso de la coma
- Sala de enlaces
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
Sala de Enlaces.
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
interrogación).
OA22 - I1: Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
Inclusión
" DUA 37. Reforzar el uso de coma. "

Inicio 04/05/2018 Término 04/05/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Inicio:
dieron cuenta que aprendieron, qué aspecto ortográfico vimos, cuáles usos vimos, etc. Los estudiantes responden de acuerdo a sus
experiencias favorables de aprendizaje, los aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El docente
retroalimenta. (10 min.)
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes responden, el docente
puede escribir algunas ideas en la pizarra, para comprobar después con el objetivo, el cual se refiere a: Reforzar el uso de la coma.
El objetivo es escrito por los estudiantes.
Desarrollo:
Estimado 50 min.
El docente muestra el vídeo "Uso de la coma", que tiene una duración de 1,20 min. Se recuerdan las normas de convivencia para
ver un vídeo, los estudiantes comentan y comparten las normas. Una vez que se ha terminado de ver, se pregunta por el vídeo, de
qué trató, que entendieron de lo que vieron, qué usos se observan, etc. Luego el docente lo vuelve a repasar por partes , deteniendo
el vídeo al término de cada uso. Se revisa en conjunto con los estudiantes para que ellos realicen las preguntas que sean
necesarios y escriban las reglas si aún no las tienen en sus cuadernos. (10 min.)
Luego, solicita a los estudiantes que se reunan en grupos de cuatro personas y escriban, en sus cuadernos, un diálogo de una plana
para representar frente al resto de la clase, cuidando especialmente el uso de la puntuación adecuada, en particular las comas, para
que al momento de presentar el diálogo la prosodia permita entender con claridad el contenido y la intención del dialogo. El
propósito es que los estudiantes reconozcan el vínculo de la puntuación con la oralidad y la intención comunicativa. Se sugiere
enfatizar el uso del vocativo y las enumeraciones. El docente monitorea activamente el desarrollo de los diálogos orientando y
guiando la redacción d los diálogos, los aspectos ortográficos, la construcción de ellos, etc. apoyando a los diferentes grupos y
estudiantes que presenten dificultades. (20 min.)
El docente solicita a algunos de los estudiantes que en forma voluntaria presenten sus diálogos creados. Se enfocan el uso de las
comas usados en los diálogos.
Uso de la coma
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué aspecto ortográfico reforzamos?
¿Cuáles son los usos de la coma? ¿Qué usos utilizaron en sus diálogos? ¿En qué les favoreció el uso de las comas en los
diálogos? ¿Consideran importante utilizar la puntuación adecuada al escribir? ¿En qué se fijaron cuando crearon sus diálogos para
utilizar las comas? ¿Qué les pareció la actividad, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, las
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo "El uso de la coma"
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
interrogación).
OA22 - I1: Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
Inclusión
" DUA 38. Reconocer los tipos de textos literarios y no literarios. "

Inicio 05/05/2018 Término 05/05/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
>-Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
>-Preguntan para ampliar la información leída.
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
dieron cuenta que aprendieron, cuáles eran los usos que reforzaron, etc. Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias
favorables de aprendizaje, los aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El docente retroalimenta.
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos con preguntas, tales como: ¿Qué tipos de textos hemos leído en esta
unidad? ¿Qué otros textos hemos conocido? ¿Recuerdan los textos literarios? ¿Cuáles hemos visto? ¿Recuerdan los textos no
literarios? ¿Cuáles recuerdan? ¿Cuál es la diferencia entre un texto literario y uno no literario? ¿Qué es un texto no literario? Los
estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos y aprendizajes previos, además de sus experiencias favorables.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Entonces según lo visto ¿qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes
responden de acuerdo a las relaciones que puedan establecer según la actividad de inicio. El docente puede escribir algunas ideas
en la pizarra, para comprobar después con el objetivo, el cual se refiere a: Reconocer los tipos de textos literarios y no literarios. El
objetivo es escrito por los estudiantes en sus cuadernos.
La mariposa más grande del mundo

Desarrollo:
El docente presenta el vídeo: "La mariposa más grande del mundo", el cual tiene una duración de 2 min. Se refuerzan las normas de
convivencia para ver un vídeo, los estudiantes comparten y comentan las normas. Una vez que están preparados se comparte el
vídeo. Después, se realizan preguntas de comprensión oral a los estudiantes, tales como: ¿De qué se trata el vídeo?, ¿cuál es la
idea principal?, ¿cómo es la mariposa?, ¿cómo se llama, ¿dónde vive?, ¿qué les llama la atención de ella? Luego, se realizan
preguntas de reflexión para insertar la temática de la clase: Si tuviéramos que clasificar el tipo de vídeo en un tipo de texto ¿a cuál
correspondería?, ¿por qué?, ¿qué propósito persigue el vídeo?, ¿qué tipo de información entrega? Los estudiantes establecen
relaciones de la información y sus aprendizajes previos. El docente los escucha y retrolimenta con respecto a la información
orientando hacia el tipo de texto. (10 a 15 min.)
Después de la reflexión anterior, el docente proyecta una imagen sobre la clasificación de tipos de textos entre literarios y no
literarios. El docente realiza una explicación sobre este tema, los estudiantes realizan preguntas sobre lo que no comprenden o
tengan dudas. Se les solicita que escriban en sus cuadernos el mapa conceptual proyectado. (10 min.)
Posteriormente, se dirigen al CRA para realizar una actividad de reconocimiento de tipos de textos. El docente debe haber solicitado
con anterioridad el espacio y haber coordinado con el encargado los tipos de textos que estarán al alcance de los estudiantes.
Al llegar al CRA se les da la instrucción que trabajarán en parejas para buscar un texto no literario que deberán leer y comprender,
para luego, presentar a sus compañeros. La comprensión de lectura debe estar orientada por estas preguntas: ¿cómo se llama el
texto?, ¿qué tipo de texto es?, ¿para qué se escribió?, ¿cuál es su objetivo?, ¿a quién está dirigido?, ¿cómo es sus estructura? Los
estudiantes escriben en sus cuadernos las respuestas para estas preguntas y las preparan para una presentación oral.
INSTRUCCIONES
1.- Lee tu texto.
2.- Responde a las siguientes preguntas.
¿cómo se llama el texto?
¿qué tipo de texto es?
¿para qué se escribió?
¿cuál es su objetivo?
¿a quién está dirigido?
¿cómo es su estructura?
3.- Prepara una presentación oral con la información recopilada de las respuestas.
Las instrucciones deben quedar escritas en la pizarra, para que sean accesibles a todos los estudiantes. De no haber pizarra, se
pueden entregar impresas para que se peguen en el cuaderno o haberlas escrito en la sala y los estudiantes haberlas escrito en sus
cuadernos.
Para finalizar, el docente, pide que cada pareja presente el texto elegido considerando como guía las respuestas a las preguntas de
comprensión.
Esquema de tipos de textos
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos reforzado hoy? ¿Qué textos literarios conoces? ¿Qué
textos no literarios conocimos? ¿Qué características tienen los textos no literarios? ¿Qué te pareció la actividad? ¿Cómo te sentiste
presentando tu texto? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, las experiencias favorables de la clase
y las relaciones que hayan podido establecer. El docente retroalimenta la información.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo "La mariposa más grande del mundo"
- Mapa conceptual de tipos de textos
- CRA
- Textos literarios y no literarios
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA2 - I3: Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
OA2 - I4: Preguntan para ampliar la información leída.
Inclusión
" DUA 39. Conocer tipo de texto: Biografía. "

Inicio 06/05/2018 Término 06/05/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Eligen un tema interesante para escribir.
>-Buscan y registran información para desarrollarlo.
>-Desarrollan el tema en párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones - la información seleccionada se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y expresiones
específicas del tema tratado.
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
dieron cuenta que aprendieron, cuáles eran los tipos de textos, qué características tienen los textos no literarios, qué texto escogiste
en el CRA, etc. Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias favorables de aprendizaje, los aprendizajes adquiridos y
las relaciones que puedan establecer. El docente retroalimenta.
Posteriormente, el docente exhibe el vídeo: "Conociendo a... Violeta Parra", para motivar a los estudiantes y orientarlos hacia el
objetivo de aprendizaje de la clase. Se recuerdan las normas de convivencia para ver un vídeo, los estudiantes comparten y
comentan. Después de ver el vídeo que tiene una duración aproximada de 2,50 min. se realizan preguntas para activar sus
conocimientos previos y la comprensión del tema visto: ¿Qué acabamos de ver? ¿De quién habla? ¿Cuál será el propósito del
vídeo? ¿Cómo se dan cuenta de ello? ¿Reconocen a qué tipo de texto se puede relacionar la información del vídeo? ¿De qué se
trata la biografía? ¿Qué tenemos que investigar para realizar una biografía? Los estudiantes responden de acuerdo a sus
aprendizajes previos y las relaciones que puedan establecer con la información. El docente les retroalimenta.
Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Entonces ¿qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes responden, el
docente puede escribir algunas ideas en la pizarra, para comprobar después con el objetivo, el cual se refiere a: Conocer tipo de
texto: Biografía . El objetivo es escrito por los estudiantes en sus cuadernos.
Conociendo a Violeta Parrra
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes lo que es una biografía, entregándoles su definición y estructura. Para ello, se acompaña
con recursos que proyectará para que los estudiantes lo visualicen. Después de explicar cada diapositiva, se realiza preguntas de
verificación de comprensión de la información, se realiza una nueva explicación de ser necesario. Los estudiantes escriben la
información más relevante.
Luego, se les pide que se junten en parejas para entregarles una guía de aprendizaje para que refuercen los contenidos. Los
estudiantes deben leer la guía entre los dos, para después realizar la biografía del compañero. Para esto, es necesario que los
estudiantes tengan un momento de conversación entre ambos, tomen nota de la información y así puedan recopilar la información
necesaria para hacer la biografía. El docente debe monitorear activamente el desarrollo del trabajo, tanto en la toma de la
información y la redacción de la biografía. Acompañar y guiar a los estudiantes que presenten dificultad.
Al finalizar la redacción de sus biografías, se las leen entre ellos. Para después los que deseen lean sus escritos al resto del curso.
Pasos para hacer una biografía.
Definición Biografía
Definición Biografía
Esquema de Biografía
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿De quién era la
información que escuchamos? ¿Qué información nos entrega de Violeta? ¿A qué tipo de texto correspondería? ¿Qué importancia
tiene la biografía? ¿Qué nos enseña? ¿Qué les pareció realizar la biografía de un compañero? ¿Por qué? ¿Creen que lograron el
objetivo, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes adquiridos, las experiencias favorables de la clase y las
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Vídeo "Conociendo a... Violeta Parra"
- Diapositivas de explicación
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
OA14 - I1: Eligen un tema interesante para escribir.
OA14 - I2: Buscan y registran información para desarrollarlo.
OA14 - I3: Desarrollan el tema en párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones - la información seleccionada se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y
expresiones específicas del tema tratado.
Inclusión
" DUA 40. Desarrollar Autobiografía. "

Inicio 07/05/2018 Término 07/05/2018
Comunicación Oral
respetando turnos
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Eligen un tema interesante para escribir.
>-Buscan y registran información para desarrollarlo.
>-Desarrollan el tema en párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones - la información seleccionada se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y expresiones
específicas del tema tratado.
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Inicio:
dieron cuenta que aprendieron,qué tipo de texto vimos, qué es la biografía, cuál es la estructura, etc. Los estudiantes responden de
acuerdo a sus experiencias favorables de aprendizaje, los aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan establecer. El
docente retroalimenta.
Posteriormente, el docente les cuenta a los estudiantes su autobiografía, señalando su fecha y lugar de nacimiento, el nombre de
sus padres, lugar donde estudió, entre otros datos que le parezcan relevantes. Luego, el docente realiza preguntas de comprensión
oral acerca de lo escuchado, tales como: ¿Qué les acabo de contar? ¿Dónde nací? ¿Qué nombre tienen mis padres? ¿Dónde
estudié? ¿Qué más dije? Si escribiéramos esta información ¿a qué tipo de texto pertenecería? Si las biografías son textos que se
escriben sobre la vida de otro ¿cómo se llamará un texto que se habla de sí mismo? ¿Conocen lo que es una Autobiografía? Los
estudiantes responden de acuerdo a los aprendizajes previos, sus experiencias y relaciones que puedan establecer.
acuerdo a las relaciones que establezcan, el docente puede escribir algunas ideas en la pizarra, para comprobar después con el
objetivo, el cual se refiere a: Desarrollar autobiografía. El objetivo es escrito por los estudiantes en sus cuadernos.
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes lo que es una autobiografía. Para esto se hace acompañar de un powerpoint que contiene
la definición, y cada una de las áreas de las cuales necesita información para construirse. Se sugiere explicar las características de
la autobiografía comparando y contrastando con las características de la biografía. En cada una de las diapositivas el docente
realiza preguntas de verificación de comprensión, se explica nuevamente si es necesario. Los estudiantes realizan preguntas de lo
que no comprenden y escriben en su cuaderno los aspectos relevantes. (15 a 20 min.)
Para continuar con la clase, el docente les entrega a los estudiantes una guía en la que deben escribir su autobiografía, en la cual
deben pegar su fotografía (lse solicita con anticipación). Se toman en cuenta todos los datos que deben aparecer en ella. Por eso es
necesario que los estudiantes realicen un borrador primero en sus cuadernos donde vayan escribiendo los datos solicitados y
realicen un primer escrito. El docente monitorea activamente el desarrollo de la autobiografía, guía y orienta con respecto a la
hilación de ideas, construcción sintáctica y aspectos ortográficos. (20 min. )
.Al finalizar, los estudiantes leen su autobiografía al resto del curso y se comentan los trabajos. Se motiva a los estudiantes a
comparar sus experiencias personales con las que relatan sus compañeros. Finalmente, el trabajo realizado se pone en el mural de
la sala.
autobiografía.
Autobiografía
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué tipo de texto vimos?
¿Qué características tiene la autobiografía? ¿Qué similitudes y diferencias tiene con la biografía? ¿Qué aspectos debe considerar?
¿Qué les pareció hacer su autobiografía? ¿Cómo se sintieron al escribir de uds mismos? Los estudiantes responden de acuerdo a
los aprendizajes adquiridos, las experiencias favorables de la clase y las relaciones que hayan podido establecer. El
docente retroalimenta la información.
Otros recursos:
- Computador
- Data Show
- Parlantes
- Powerpoint de autobiografía
- Guía de redacción de autobiografía
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Foto tamaño carnet estudiante.

Pegamento.
Formativa.
Principio I
Pauta 1
1.1
1.2
1.3
Pauta 2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Pauta 3
3.1
3.2
3.3
3.4
Principio II
Pauta 4
4.1
4.2
4.3
Pauta 5
5.1
5.2
5.3
Pauta 6
6.1
6.2
6.3
6.4
Principio III
Pauta 7
7.1
7.2
7.3
Pauta 8
8.1
8.2
8.3
8.4
Pauta 9
9.1
9.2
9.3
interrogación).
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