SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD A LA INCLUSION DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS EN LA UNIVERSIDAD - 66419076 Proyecto 1.1

SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD A LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON
CAPACIDADES DIFERENTES EN LA UNIVERSIDAD
ANA MARIA ALVAREZ PIÑEROS
66419076
DANIEL OLARTE
66419094
UNIVERSIDAD DE BOYACÁ
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
MEDICINA
TUNJA, BOYACÁ
2019
SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD A LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON
CAPACIDADES DIFERENTES EN LA UNIVERSIDAD
ANA MARIA ALVAREZ PIÑEROS
66419076
DANIEL OLARTE
66419096
UNIVERSIDAD DE BOYACÁ
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
MEDICINA
TUNJA, BOYACÁ
2019
NOTA DE ACEPTACIÓN
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Jurado presidente
____________________________________
Jurado primero
____________________________________
Jurado Segundo
____________________________________
AGRADECIMIENTO
Primeramente, agradecerle a Dios por haberme permitido llegar hasta aquí y haber culminado
este proyecto con gran éxito, a mi familia que fueron mi fuente de inspiración para poder
superarme cada día y poder alcanzar la meta, por su compañía en esta gran etapa, porque sin
ellos no se hubiera llevado a cabo este logro. También a mi compañero Daniel Olarte porque sin
esperar nada a cambio compartió su conocimiento.
-Ana María Álvarez Piñeros.
Le agradezco a Dios por permitirme realizar este proyecto de manera satisfactoria y coherente,
también gracias a mis padres por apoyarme en cada una de mis expectativas, etapas, logros y por
regalarme un pilar importante como la educación y la superación personal, además de esto
también quiero expresar mi agradecimiento hacia la profesora Johana Elijadle por guiarnos y
transmitirnos sus conocimientos a través de las clases, igualmente a mi colega Ana María
Álvarez quien fue mi mano derecha en este proyecto.
-Nixon Daniel Olarte Wilches

DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a las personas que hacen de mi mejor persona, especialmente a mi
sobrino Emilio Ibarra y a mi hermana Isabela Álvarez que desde el cielo me acompaña, ya que
son mi inspiración.
-Ana María Álvarez Piñeros
Le dedico este proyecto primeramente a mis padres, a quienes con su apoyo lograron darme el
esfuerzo y la constancia que necesitaba este proyecto, a Dios porque con su aliento espiritual y
bajo su amparo hizo que el propósito se cumpliera, a las personas que colaboraron con sus
consejos y asesoría y que de alguna forma se vieron involucrados en hacer parte de este trabajo.
-Nixon Daniel Olarte Wilches

Contenido
1. Sistematización del problema..............................................................................................................1
1.1. Formulación de la pregunta.........................................................................................................1
1.2. Planteamiento del problema.......................................................................................................1
1.3. Procedimiento.............................................................................................................................1
1.4. Descripción del problema............................................................................................................3
2. OBJETIVOS...........................................................................................................................................4
2.1. Objetivo general..........................................................................................................................4
2.2. Objetivos específicos...................................................................................................................4
3. MARCO TEORICO.................................................................................................................................5
3.1. Políticas educativas......................................................................................................................5
3.2. Políticas Internacionales en inclusión..........................................................................................6
3.3. Políticas Nacionales en inclusión.................................................................................................6
Lista de figuras
Figura 1 Diversidad educación Inclusiva.....................................................................................................5

Figura 2 Beneficios y necesidades...............................................................................................................7
Figura 3 Principios de la educación.............................................................................................................8
Figura 4 Situaciones de vulnerabilidad........................................................................................................9
Lista de tabla
Tabla 1 Marco legal de la educación inclusiva............................................................................................7

Tabla 2 Marco legal de ilustraciones 2.........................................................................................................7
Tabla 3 Evolución del termino “discapacidad”..........................................................................................11
Tabla 4 Recopilación de datos de acuerdo a las preguntas realizadas........................................................12
Lista de gráficos
Grafica 1 tabulación de encuestas..............................................................................................................13

Grafica 2 Tabulación de encuestas.............................................................................................................13
Grafica 3 Tabulación de Encuestas............................................................................................................14
Grafica 9 Tabulación de encuesta..............................................................................................................17
Grafica 10 Tabulación de encuestas...........................................................................................................17
Lista de anexos
Imagen 1 Evidencia de la encuesta realizada

Imagen 2 Estudiantes encuestados de la Universidad de Boyacá
Imagen 3 Estudiantes encuestados de la Universidad de Boyacá

GLOSARIO
Accesible: Que se puede alcanzar, entrar en él o ser comprendido. En el caso de
una instalación, que pueda usarse sin problemas por parte de un individuo; en el
caso de un programa o actividad, que se presente o disponga de tal manera que
cualquier persona pueda participar, con o sin ayudas auxiliares; en el caso de
recursos electrónicos, que sean accesibles con o sin tecnología asistida por
computador.
Accesibilidad. Combinación de elementos del espacio construido que permiten a
las personas el acceso, desplazamiento, orientación y comunicación de manera
segura, autónoma y cómoda.
Actividad: Realización de una tarea o acción por parte del individuo. Representa
la perspectiva individual del funcionamiento. Abarca todo el rango de áreas vitales
que tienen relación con la salud, desde el aprendizaje básico o la sola observación
hasta otras áreas más complejas tales como las interacciones personales y el
empleo.
Apoyo: Es un recurso o dispositivo colocado en el entorno construido para ayudar
a las personas cuando están cambiando de posición o caminando (pasamanos,
protecciones, barras, etc.).
Barreras: Factores del entorno de una persona que, en su ausencia o presencia,
limitan la funcionalidad y originan discapacidad. Las barreras pueden deberse a
actitudes, lenguaje, cultura, organización de servicios de apoyo, relaciones de
poder y estructuras en la sociedad.)
Barreras para el aprendizaje y la participación: “Todos aquellos factores del
contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las
oportunidades de aprendizaje de las personas. Aparecen en relación con su

interacción en diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en las
circunstancias sociales y económicas.
Barreras físicas: Todos aquellos obstáculos que dificultan entorpecen o impiden
a las personas con discapacidad el libre desplazamiento y el uso de lugares
públicos o privados, ya sean exteriores o interiores.
Capacidad Jurídica: Concepto que presupone que las personas son capaces de
ser titulares de derechos y obligaciones e implica también la capacidad de ejercer
esos derechos y contraer obligaciones por sí mismo.
Capacitación: Proceso de acciones planeadas para identificar, asegurar y
desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes que las personas requieren
para desempeñar las funciones de sus diversas actividades, así como futuras
responsabilidades.
Deficiencias: Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales
como una desviación significativa o una pérdida.
Deficiencia física: Cualquier desorden o condición fisiológica, desfiguración
cosmética o pérdida anatómica que afecte uno o más de los siguientes sistemas
Corporales: neurológico; músculo-esquelético; órganos especiales de los sentidos;
respiratorio, incluidos los órganos del habla; cardiovascular; reproductivo;

digestivo; genitourinario; hemático y linfático; piel y endocrino.
Deficiencia mental: Son alteraciones en el sistema neuronal que aunados a una
sucesión de hechos que la persona no puede manejar, detonan una situación
alterada de la realidad.
Deficiencia de movilidad: Deficiencia que afecta el movimiento, desde las
habilidades de motricidad gruesa como caminar hasta el movimiento de motricidad
fina que involucra la manipulación de objetos con la mano.
Deficiencia del habla: Problemas en la comunicación y áreas relacionadas tales
como la función motriz oral, que oscila entre las sustituciones de sonidos simples y
la inhabilidad para comprender o usar el lenguaje o usar el mecanismo motor-oral
para el habla funcional.
Deficiencia sensorial: Una deficiencia que afecta el tacto, la vista, el oído, o
ambos.
Deficiencias auditivas: Pérdida completa o parcial de la capacidad de escuchar
provocada por diversidad de lesiones o enfermedades que incluyen los defectos
congénitos.
Deficiencias de visión: Pérdida completa o parcial de la capacidad de ver,
provocada por diversidad de lesiones o enfermedades que incluyen los defectos

congénitos. La alteración pueda darse en la agudeza visual, el campo visual, la
motilidad ocular, o en la visión de colores o profundidad.
Deficiencia específica del aprendizaje: Dificultad para la comprensión o en el uso del lenguaje,
hablado o escrito, el cual puede manifestarse en dificultades de escucha,
pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o cálculos matemáticos.
Discapacidad: limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, refiriéndose a los
aspectos negativos de la interacción entre un individuo con una condición de salud
y los factores contextuales de ese individuo que pueden ser personales o
ambientales.
Discriminación por motivos de discapacidad: Cualquier distinción, exclusión o
restricción por motivos de discapacidad que tenga el propósito o el efecto de
obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los
ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las
formas de discriminación, entre ellas, la denegación de ajustes razonables.
adaptación ni diseño especializado. El Diseño Universal no excluirá las ayudas
técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando lo
necesiten.
Educación inclusiva: es el acceso, permanencia, participación y
aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos que están
excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de
un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan
el aprendizaje y la participación de los alumnos.
Equidad: La equidad en educación tiene dos dimensiones que están interrelacionadas.
Justicia: Asegurar que las circunstancias personales y sociales, por ejemplo,
género, estatus socioeconómico u origen étnico, no representan un obstáculo
para alcanzar el potencial educativo. B
Inclusión: Conocer las necesidades de todos los individuos a través de un
tratamiento diferencial para tener en cuenta la diversidad de los estudiantes.
Entorno físico accesible: Es el que beneficia a todo el mundo y no solamente a
las personas con discapacidad. Medidas para eliminar los obstáculos y barreras que obstaculizan
las instalaciones internas y externas, entre ellas las escuelas, los centros médicos y los lugares de
trabajo, esto comprende edificios, senderos, pavimento y obstáculos que bloquean la circulación
de los peatones.
Equiparación de oportunidades: Es el proceso mediante el cual los diversos
sistemas de la sociedad y el entorno, como los servicios, actividades, información,
documentación, se ponen a disposición de todos, particularmente de las personas

con discapacidad.
Ergonomía: Especialidad de carácter multidisciplinario que se encarga del estudio
de la conducta y actividades de las personas, con el fin de adecuar los productos,
sistemas, puestos de trabajo y entornos a sus características, limitaciones y
necesidades, buscando optimizar eficacia, seguridad y comodidad.
Espacio Digno: Es aquel que fue concebido pensando en todos, marcando la
diferencia como diseño accesible el cual puede ser utilizado por personas con
discapacidad, o un espacio universal el cual puede ser utilizado por todos,
incluyendo personas con discapacidad.
Formación: Conjunto de acciones y prácticas ordenadas a través de las cuales se
adquieren y desarrollan una serie de capacidades (conocimientos, habilidades,
valores, etc.) y competencias para la participación activa de una persona en la
sociedad.
Formatos alternativos: Consiste en presentar la información en diferentes
medios adicionales al escrito, para que pueda ser entendida por personas con
deficiencias que puedan interferir con la comunicación. Los formatos alternativos
utilizables por personas con discapacidad pueden incluir braille, macro tipos,
grabaciones de audio, interpretación en lengua de señas y formatos electrónicos,

entre otros que cumplan con estándares internacionales de accesibilidad.
RESUMEN
Desde el inicio de la civilización, algunas personas han sido sometidas a la exclusión social, ya
sea por deficiencias cognoscitivas, físicas, religiosas, económicas, de pensamiento, entre otras.
Lo anterior les ha negado un desarrollo integral, creando brechas que divide la sociedad en dos,
los incluidos y los excluidos
El presente proyecto intenta responder y hacer un análisis a la problemática de falta de inserción
social, igualdad y diferenciar los distintos paradigmas que sufren las personas con discapacidad
motora en la Universidad de Boyacá, planteando la subvención para implementar áreas de
movilidad para aquellas personas que presentan alguna discapacidad.

La formación de personas con discapacidad motora en esta área se debe a la necesidad de su
inserción social y la oportunidad de poder acceder a nuevas alternativas de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Es pertinente, considerar que el grupo destinatario no solo se ve
Limitado por su discapacidad, sino que se ven afectados por condiciones socioeconómicas de
pobreza que han obstaculizado el ejercicio de sus derechos
Este artículo informa sobre una experiencia investigativa que buscó analizar los resultados del
proyecto de Inclusión Educativo y social implementado en el entorno social de la Universidad de
Boyacá. Para dar cuenta de los resultados, se utilizaron encuestas, la observación directa y otros
instrumentos investigativos. Los hallazgos plantean grandes logros relacionados con la
asimilación de las personas con necesidades educativas especiales tanto en el ámbito educativo y
social.
ABSTRACT
Since the beginning of civilization, some people have been subjected to social exclusion,
whether due to cognitive, physical, religious, economic, or thinking deficiencies, among others.
This has denied them an integral development, creating gaps that divide society into two, those
included and excluded
This project tries to answer and analyze the problem of lack of social integration, equality and
differentiate the different paradigms suffered by people with motor disabilities at the University
of Boyacá, proposing the grant to implement mobility areas for those who present some
disability
The training of people with motor disabilities in this area is due to the need for their social
insertion and the opportunity to access new alternatives according to their needs and interests. It
is pertinent to consider that the target group is not only see Limited by their disability, but are
affected by socio-economic conditions of poverty that have hindered the exercise of their rights
This article reports on an investigative experience that sought to analyze the results of the
Educational and Social Inclusion project implemented in the social environment of the
University of Boyacá. To account for the results, surveys, direct observation and other
investigative instruments were used. The findings show great achievements related to the
assimilation of people with special educational needs both in the educational and social field.
SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD A LA INCLUSIÓN
DE LAS PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES EN LA UNIVERSIDAD
INTRODUCCIÓN
La inclusión está relacionada con la capacidad de potenciar y valorar la diversidad (entendiendo

y protegiendo las particularidades), promover el respeto a ser diferente que implica aprender a
vivir con los demás y garantizar la participación de la comunidad dentro de una estructura
intercultural en los procesos educativos, brindando las instalaciones adecuados para un mejor
aprendizaje y para que estas personas puedan acceder a estas mismas; Al trascender lo
estrictamente académico y curricular para enfocarse en la constitución misma de lo social, la
inclusión tiene como objetivo central examinar las barreras para el aprendizaje y la participación
propias de todo el sistema.
En el marco de la educación superior, no es la comunidad la que debe cambiar para acceder,
permanecer y graduarse: es el sistema mismo el que debe transformarse para atender la riqueza
implícita en la diversidad. Con este documento nosotros como estudiantes de medicina invitamos
al trabajo articulado de las diferentes instancias de la Universidad en función de la construcción
de escenarios y potenciación de estrategias que promuevan el encuentro. Igualmente, es una
apuesta de trabajo interdisciplinario que apunta a vincular distintas gestiones, sumando esfuerzos
y recursos que permitan desarrollar el concepto de Inclusión en la Institución.
Ana María Álvarez Nixon Daniel Olarte

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1. Sistematización del problema
1.1. Formulación de la pregunta

¿Se presentan oportunidades o apoyo a las personas que tienen diversidad funcional en cuanto a
inclusión educativa y social en la Universidad de Boyacá?
1.2. Planteamiento del problema

La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, Población Directa
Estudiantes que presenten barreras de inclusión escolar. Grupo de 20 estudiantes entre los que se
encontrarán 3 estudiantes que presenten barreras de inclusión. Población Indirecta Toda la
comunidad educativa se beneficia con este proyecto, en tanto se atiende a las necesidades de los
estudiantes que presentan barreras de inclusión, a los estudiantes que no presentan estas barreras,
se capacita a los docentes en la identificación de estas dificultades, y se llevan procesos de
formación con los directivos.
1.3. Procedimiento
Para llevar a cabo la recogida de información se elaboró cuestionario, los contenidos de dicho
cuestionario responden a las dimensiones e indicadores relevantes de la definición de inclusión
educativa adoptada (proceso, facilitadores/barreras, aprendizaje y participación). También
incorpora una pregunta específica que busca explorar si pudiera existir alguna diferencia en el
proceso debida al género. Junto a los anteriores contenidos referidos a las dimensiones
comentadas, se incluían en el cuestionario una pregunta sobre la valoración general de la política
de inclusión y, finalmente, un apartado abierto para indicar actuaciones que la propia
organización podría llevar a cabo con esa misma finalidad. El cuestionario se completaba con
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una Hoja de Observaciones, en blanco, con la que se invitaba a las personas que contestaban a
hacer explícitos los comentarios adicionales, matizaciones o análisis complementarios que
estimen oportunos sobre la temática abordada, con el objetivo último de que no se quedarán
“fuera” del proceso de evaluación aspectos relevantes que no estuvieran en los cuestionarios o
que precisarán de matizaciones. Se han analizado un total de 20 respuestas.
La decisión de realizar este cuestionario es con el fin de acercarnos desde multiplicidad de
puntos al mismo destino. Se establecieron criterios comunes de búsqueda, que después tomaron
forma al acercarse a cada una:
● selección de estudios de características similares al nuestro.
● selección de otros estudios que, si bien no presentaban características similares, eran
afines en cuanto a temática o contenido con los objetivos de nuestra investigación.

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1.4. Descripción del problema
La discapacidad en general es asumida por la sociedad como un compromiso actual y emergente
de interés colectivo, que a partir de los años ha presentado cambios esenciales en el carácter
inclusivo de la sociedad, especialmente al elevar el nivel de conciencia ante la diversidad y en la
incorporación de la discapacidad en las diferentes dimensiones del desenvolvimiento del ser
humano. Con el inminente interés de la sociedad por responder a las necesidades de las personas
que presentan capacidades diferentes y de eliminar barreras y prevenir la discriminación
negativa.
El desarrollo de oportunidades en cuanto a su entorno social, libres desarrollos educativos deben
ser pilares fundamentales para el buen desenvolvimiento de las personas con diversidad
funcional, esto debe tener más importancia con el cual se llevaría a un ejercicio justo de la
igualdad y de superación de ellas misma a partir de los diferentes apoyos que brinde la
universidad con espacios donde ellos puedan desplazarse libremente de un lugar a otro.

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2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
Mejorar el proceso de inclusión en la Universidad de Boyacá, mediante la sensibilización, la
capacitación y creación de espacios que le permita a la comunidad educativa, la identificación y
modificación de las barreras de inclusión con el fin de favorecer el proceso educativo y el
desarrollo humano de los estudiantes.
2.2. Objetivos específicos

 Sensibilizar a la comunidad educativa frente a las barreras de inclusión educativa y los
límites que impone para el desarrollo social y humano, sobre el respeto por la diferencia,
y la aceptación del otro como mecanismos de la inclusión educativa.
 Formar a la comunidad educativa en estrategias e implementación de alternativas para
romper las barreras de inclusión.
 Estimular la formación de profesores inclusivos y promover programas de investigación
que aborden temáticas interdisciplinares En la Universidad de Boyacá.
 Promover una estructura administrativa y financiera inclusiva acordes con la perspectiva
de la educación inclusiva, para que así mismo estas personas tengan mayor facilidad para
acceder a las instalaciones de la Universidad.

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3. MARCO TEORICO
3.1. Políticas educativas

Este primer capítulo aborda todos los fundamentos legales tanto a nivel internacional como a
nivel nacional que se deben incluir para el desarrollo del tema de la inclusión de personas con
capacidades diferentes en los entornos sociales y educativos.
Además, contiene las implicaciones legales que conlleva trabajar con la primera infancia,
apuntando en todo momento al objetivo de brindar oportuna, adecuada y eficazmente la
inclusión.
Figura 1 Diversidad educación Inclusiva.
3.2. Políticas Internacionales en inclusión

Declaración de los Derechos El 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la Organización de las
Naciones Unidas [ONU] la Declaración de los Derechos, la cual considera que toda persona,

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especialmente las personas con capacidades diferentes(discapacitados) tienen derecho a cuidados
y asistencia especiales y necesarias para poder asumir plenamente sus responsabilidades dentro
de la comunidad sin distinción alguna.
En éste se estipula que las personas con capacidades diferentes tienen derecho a recibir
educación y pleno desenvolvimiento social, educación en condiciones de igualdad de
oportunidades, le ayude a desarrollar aptitudes para llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
3.3. Políticas Nacionales en inclusión

Constitución política de Colombia.
En Colombia existen normas y políticas que benefician a las personas y en especial a las que
tienen necesidades especiales para poder acceder a una atención educativa sin discriminación
alguna, donde el Ministerio Nacional de Educación asume la responsabilidad educativa que tiene
frente a esta población, valorando a estas personas como sujetos con derechos, posibilidades y
potencialidades para desarrollarse.
Tabla 1 Marco legal de la educación inclusiva

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Tabla 2 Marco legal de ilustraciones 2

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Figura 2 Beneficios y necesidades

A continuación, se citan algunos de los artículos de la Constitución Política de Colombia de 1991
que son de interés para esta intervención:
Artículo 46.
Inclusión con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas,
sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales,
es parte integrante del servicio público educativo. Los establecimientos educativos organizarán
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directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso
de inclusión académica y social de dichos educandos.
Decreto 366: Por medio de este decreto se reglamenta la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
La ley General de Educación enfatiza que la educación tiene a la persona como centro
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en tres principios:
Figura 3 Principios de la educación
El estado garantiza que los servicios educativos brinden una atención de calidad a la población
que se encuentra en situación de vulnerabilidad por circunstancias de:

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Figura 4 Situaciones de vulnerabilidad
El principio de que cada estudiante de la Universidad de Boyacá a tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que
están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia
diversidad de dichas características y necesidades.
Tabla 3 Evolución del término “discapacidad”

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Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos
pedagógicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente
educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas
educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes. (ii)
La educación es un derecho, no un privilegio.
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje

exitoso para todos los estudiantes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar
todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver
con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos.
Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de
todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad
de participar como miembros de una clase o aula regular (iv), con pares de su misma edad y de
contribuir a sus colegios del vecindario.(v)
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo
dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación
de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la
comunidad de los colegios locales.
La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas
educativas. Dyson destaca que la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios
de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar.
Tabla 4 Recopilación de datos de acuerdo a las preguntas realizadas.

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Gráficos
1. ¿Qué conoces sobre la inclusión social y educativo de las personas con capacidades
diferentes?
Grafica 1 tabulación de encuestas
Pregunta N°1
100%
80% 50% 50%
60%
40%
20%
0%
mucho Poco 0%
Nada

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En esta pregunta los encuestados opinaron igualitariamente que saben poco y mucho de la inclusión
social y educativa con un 50 % de votos para cada una de las opciones (mucha y nada)
2. ¿consideras que hay falta de interés por parte de la universidad frente al tema de inclusión de
discapacitados?
Grafica 2 Tabulación de encuestas
Preguta N°2
100% 60%
80% 40%
60%
40%
20%
0%
No Si
Se obtuvo una respuesta mayoritariamente positiva en la cual se da a entender con un 60% que no hay
falta de interés frente al tema de inclusión de discapacitados, sin embargo, un 40% dice que si hay falta
de interés en estos temas por la universidad
3. ¿Qué tanto la universidad te ha informado sobre las personas con capacidades diferentes y
sobre la inclusión dentro de esta misma?
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Grafica 3 Tabulación de Encuestas
Pregunta N°3
100% 80%
90%
80%
70%
60%
50%
40% 20%
30%
20%
10%
0%
Si No
El 80% de los encuestados opinaron que la universidad ha informado sobre las personas con capacidades
diferente, sin embargo, un 20% dice no haber sido informado sobre esto
4. ¿Cree usted que las instalaciones de la universidad cuentan con el diseño universal para ser
utilizadas por todas las personas?

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El 80% de los encuestados opinan que la universidad cuenta con el diseño universal para ser
utilizados por todos, sin embargo, el 20% se opone diciendo que no
5. ¿Consideras que existe una relación de respeto a la diversidad entre todos los que pertenecen
a la universidad?
Pregunta N°5
100%
90%
80% 60%
70%
60% 40%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Si Mas o menos 0%
No

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El 60% opina que la relación de respeto hacia estas personas diferente se presenta más o menos,
sin embargo, el 40% asegura que si hay respeto por estas personas
6. ¿La universidad promueve un ambiente de confianza y seguridad para que todos los
estudiantes que tienen necesidades educativas especiales puedan participar del aprendizaje?
Pregunta N°6
90%
100%
80%
60%
10%
40%
20%
0%
Si No
El 90% de las personas opinan que, si se promueve un ambiente de confianza y seguridad para
las personas que tienen necesidades educativas especiales, sin embargo, el 10% afirma que no
hay ambiente de confianza y seguridad para estas personas
7. ¿Le gustaría tener como compañero de clase a una persona con capacidades diferentes?

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Pregunta N°7
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Si No0%
Se dio una respuesta positiva o asimilación por parte de los encuestados estando todos de
acuerdo con un 100%
8. ¿Cree que actualmente hay menos discriminación hacia las personas con diversidad
funcional?

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El 60% de los encuestados afirmo que hay menor discriminación hacia las personas con
diversidad funcional, sin embargo, el 40% dijo que la discriminación no ha cambiado
9. ¿Vivenció alguna situación problemática con respecto a la discapacidad?
Grafica 9 Tabulación de encuesta
Pregunta N°9
100%
90% 70%
80%
70%
60%
50% 30%
40%
30%
20%
10%
0%
Si No
El 70% de los encuestado nos da a conocer que nunca han vivenciado problemas con
discapacitados t un 30% que si los h tenido y vivenciado
10. ¿Le parece útil acceder a información sobre discapacidad?
Grafica
Ana María10 Tabulación de encuestas
Álvarez Nixon Daniel Olarte
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18
Pregunta N°10
90%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
10%
20%
10%
0%
Si No
El 90% de los encuestados les parece muy útil tener información sobre la discapacidad, sin
embargo, el 10% dice que no es necesario a información sobre discapacidad
Desde años atrás se viene incorporando el concepto de inclusión en el ámbito educativo. Un
concepto que quiere erradicar de las aulas y dar por terminadas las prácticas de exclusión y
segregación vividas por estudiantes con diferencias de raza, religión, cultura, lengua,
discapacidades físicas, sensoriales, emocionales y cognitivas. Dichas prácticas tuvieron un fuerte
impacto en estudiantes que sufrieron los embates de la discriminación, al no brindárseles las
mismas oportunidades de acceder a una educación con niveles mínimos de calidad y pertinencia.
Estudiantes que no gozaron de un ambiente escolar adecuado para desarrollar sus capacidades,
adquirir las habilidades y destrezas significativas para que pudieran insertarse en la sociedad,
servir a ella y ser tratados como ciudadanos

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19
Bibliografía
Educación Inclusiva. (2019). Retrieved from http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
Etxeberria, X. (2005). Aproximación ética a la discapacidad. [Place of publication not
identified]: Publicaciones De La Unive.

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20
EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL - Ministerio de Educación Nacional de
Colombia. (2019). Retrieved from https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
340146.html

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SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD A LA INCLUSION DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS EN LA UNIVERSIDAD - 66419076 Proyecto 1.1

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SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD A LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON

CAPACIDADES DIFERENTES EN LA UNIVERSIDAD

ANA MARIA ALVAREZ PIÑEROS

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

ANA MARIA ALVAREZ PIÑEROS

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

esperar nada a cambio compartió su conocimiento.

-Ana María Álvarez Piñeros.

regalarme un pilar importante como la educación y la superación personal, además de esto

Álvarez quien fue mi mano derecha en este proyecto.

-Nixon Daniel Olarte Wilches

-Ana María Álvarez Piñeros

-Nixon Daniel Olarte Wilches

Figura 1 Diversidad educación Inclusiva.....................................................................................................5

Tabla 1 Marco legal de la educación inclusiva............................................................................................7

Grafica 1 tabulación de encuestas..............................................................................................................13

Imagen 1 Evidencia de la encuesta realizada

Imagen 3 Estudiantes encuestados de la Universidad de Boyacá

Accesible: Que se puede alcanzar, entrar en él o ser comprendido. En el caso de

caso de un programa o actividad, que se presente o disponga de tal manera que

cualquier persona pueda participar, con o sin ayudas auxiliares; en el caso de

las personas el acceso, desplazamiento, orientación y comunicación de manera

segura, autónoma y cómoda.

la perspectiva individual del funcionamiento. Abarca todo el rango de áreas vitales

Apoyo: Es un recurso o dispositivo colocado en el entorno construido para ayudar

a las personas cuando están cambiando de posición o caminando (pasamanos,

protecciones, barras, etc.).

Barreras: Factores del entorno de una persona que, en su ausencia o presencia,

limitan la funcionalidad y originan discapacidad. Las barreras pueden deberse a

actitudes, lenguaje, cultura, organización de servicios de apoyo, relaciones de

poder y estructuras en la sociedad.)

Barreras para el aprendizaje y la participación: “Todos aquellos factores del

contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las

oportunidades de aprendizaje de las personas. Aparecen en relación con su

circunstancias sociales y económicas.

Barreras físicas: Todos aquellos obstáculos que dificultan entorpecen o impiden

a las personas con discapacidad el libre desplazamiento y el uso de lugares

públicos o privados, ya sean exteriores o interiores.

ser titulares de derechos y obligaciones e implica también la capacidad de ejercer

esos derechos y contraer obligaciones por sí mismo.

Capacitación: Proceso de acciones planeadas para identificar, asegurar y

desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes que las personas requieren

Deficiencias: Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales

como una desviación significativa o una pérdida.

Deficiencia física: Cualquier desorden o condición fisiológica, desfiguración

Corporales: neurológico; músculo-esquelético; órganos especiales de los sentidos;

respiratorio, incluidos los órganos del habla; cardiovascular; reproductivo;

Deficiencia mental: Son alteraciones en el sistema neuronal que aunados a una

sucesión de hechos que la persona no puede manejar, detonan una situación

Deficiencia de movilidad: Deficiencia que afecta el movimiento, desde las

habilidades de motricidad gruesa como caminar hasta el movimiento de motricidad

fina que involucra la manipulación de objetos con la mano.

Deficiencia del habla: Problemas en la comunicación y áreas relacionadas tales

la inhabilidad para comprender o usar el lenguaje o usar el mecanismo motor-oral

para el habla funcional.

Deficiencia sensorial: Una deficiencia que afecta el tacto, la vista, el oído, o

Deficiencias auditivas: Pérdida completa o parcial de la capacidad de escuchar

provocada por diversidad de lesiones o enfermedades que incluyen los defectos

Deficiencias de visión: Pérdida completa o parcial de la capacidad de ver,

provocada por diversidad de lesiones o enfermedades que incluyen los defectos

motilidad ocular, o en la visión de colores o profundidad.

hablado o escrito, el cual puede manifestarse en dificultades de escucha,

pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o cálculos matemáticos.