Estudo Para Concurso Professor

Tema: Avaliação (Parte 4)

Objetivo: Dominar assuntos relacionados a Avaliação para responder questões de concurso

com êxito.
Tempo de estudo: 20 a 30 min

Avaliação da Aprendizagem Segundo Luckesi

 Não confundir avaliação da aprendizagem com exames.

 A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica e

construtiva, diversa dos exames, que não são amorosos, são excludentes, não são
construtivos, mas classificatórios.

 A avaliação inclui, traz para dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam.

 Avaliar um educando implica, antes de mais nada, acolhe-lo no seu ser e no seu modo
de ser, como está, para, a partir daí, decidir o que fazer.

 A disposição de acolher está no sujeito do avaliador, e não no objeto da avaliação.

 A avaliação só nos propiciará condições para a obtenção de uma melhor qualidade

de vida se estiver assentada sobre a disposição para acolher, pois é a partir daí que
podemos construir qualquer coisa que seja.

 Por uma compreensão do ato de avaliar Assentado no ponto de partida acima

estabelecido, o ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis:
diagnosticar e decidir.

 A partir dos dados constatados é que atribuímos-lhe uma qualidade. Entretanto, essa
qualificação não se dá no vazio.

 O ato de qualificar, por si, implica uma tomada de posição – positiva ou negativa –,
que, por sua vez, conduz a uma tomada de decisão.

 O ato de avaliar não é um ato neutro que se encerra na constatação.

 Ele é um ato dinâmico, que implica na decisão de 'o que fazer' Sem este ato de decidir,
o ato de avaliar não se completa. Ele não se realiza. Chegar ao diagnóstico é uma
parte do ato de avaliar.

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 Em síntese, avaliar é um ato pelo qual, através de uma disposição acolhedora,
qualificamos alguma coisa (um objeto, ação ou pessoa), tendo em vista, de alguma
forma, tomar uma decisão sobre ela.

 O ato de avaliar não é um ato impositivo, mas sim um ato dialógico, amoroso e
construtivo.

 Desse modo, a avaliação é uma auxiliar de uma vida melhor, mais rica e mais plena,
em qualquer de seus setores, desde que constata, qualifica e orienta possibilidades
novas e, certamente, mais adequadas, porque assentadas nos dados do presente.

 Avaliação da aprendizagem escolar Vamos transpor esse conceito da avaliação para

a compreensão da avaliação da aprendizagem escolar.

 O ato de acolher é um ato amoroso, que traz 'para dentro', para depois (e só depois)
verificar as possibilidades do que fazer. Assentados no acolhimento do nosso
educando, podemos praticar todos os atos educativos, inclusive a avaliação.

 E, para avaliar, o primeiro ato básico é o de diagnosticar, que implica, como seu
primeiro passo, coletar dados relevantes, que configurem o estado de aprendizagem
do educando ou dos educandos. Para tanto, necessitamos instrumentos. Aqui, temos
três pontos básicos a levar em consideração:
o dados relevantes;
o instrumentos;
o utilização dos instrumentos.

 Os dados coletados para a prática da avaliação da aprendizagem não podem ser

quaisquer. Deverão ser coletados os dados essenciais para avaliar aquilo que
estamos pretendendo avaliar.

 Ou seja, a avaliação não pode assentar-se sobre dados secundários do ensino-

aprendizagem, mas, sim, sobre os que efetivamente configuram a conduta ensinada
e aprendida pelo educando.

 Caso esteja avaliando aprendizagens específicas de matemática, dados sobre essa

aprendizagem devem ser coletados e não outros; e, assim, de qualquer outra área do
conhecimento.

 Por outro lado, os instrumentos de avaliação da aprendizagem, também, não podem

ser quaisquer instrumentos, mas sim os adequados para coletar os dados que
estamos necessitando para configurar o estado de aprendizagem do nosso educando.
Isso implica que os instrumentos:
o sejam adequados ao tipo de conduta e de habilidade que estamos avaliando
(informação, compreensão, análise, síntese, aplicação...);
o sejam adequados aos conteúdos essenciais planejados e, de fato, realizados
no processo de ensino (o instrumento necessita cobrir todos os conteúdos que

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 são considerados essenciais numa determinada unidade de ensino-
aprendizagem;
o adequados na linguagem, na clareza e na precisão da comunicação (importa
que o educando compreenda exatamente o que se está pedindo dele);
adequados ao processo de aprendizagem do educando (um instrumento não
deve dificultar a aprendizagem do educando, mas, ao contrário, servir-lhe de
reforço do que já aprendeu.

 Responder as questões significativas significa aprofundar as aprendizagens já

realizadas.).

 Um instrumento de coleta de dados pode ser desastroso, do ponto de vista da

avaliação da aprendizagem, como em qualquer avaliação, na medida em que não
colete, com qualidade, os dados necessários ao processo de avaliação em curso.

Simulado
1.Quanto à avaliação da aprendizagem escolar, segundo Luckesi, C., só é INCORRETO
afirmar que
a) meio de classificar os alunos em aprovados, reprovados e colocá-los sob a suspeita de
apresentação de distúrbios e/ou dificuldade de aprendizagem.
b) um ato dinâmico que precisa ter como objetivo final uma tomada de decisão que vise
direcionar o aprendizado para o pleno desenvolvimento do educando.
c) um processo de verificação da construção do conhecimento para ajudar a superar
obstáculos.
d) uma prática que deve ser capaz de ir além de avaliar a aprendizagem, mas entender o
valor individual de cada um, propiciando o seu crescimento como indivíduo e como integrante
da sociedade.

2. Segundo Luckesi, para que uma avaliação cumpra sua função diagnóstica, deve ser
executada com um certo rigor técnico, o que implica algumas exigências. Para serem
adequados, estes instrumentos devem, EXCETO:
a) Medir resultados de aprendizagem claramente definidos e com harmonia com os objetivos
institucionais.
b) Ser construídos tão fidedignos quanto possível e, em consequência, ser interpretados com
cautela.
c) Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do aluno e do sistema de ensino.
d) Ser destinados exclusivamente a uma atribuição de notas e conceitos aos alunos, visando
classificar o educando num certo estágio de desenvolvimento.
e) Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados.

3.“O ato de avaliar, por sua constituição mesma, não se destina a um julgamento
definitivo sobre alguma coisa, pessoa ou situação.” (Luckesi)
Segundo o autor, a avaliação escolar se destina:
a) ao planejamento.
b) à seleção.

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c) ao diagnóstico.
d) à verificação.
e) à classificação.

4.Segundo Luckesi, o ato de avaliar possui características que definem seus fins. Sob
essa perspectiva, diferencia o que chamou de avaliação classificatória, instrumento
de aprovação e reprovação do aluno, da avaliação diagnóstica, cujo princípio básico
é:
a) medir os resultados da turma
b) auxiliar a aprendizagem do aluno
c) redefinir a metodologia de ensino
d) articular os conceitos do programa
e) escalonar os conteúdos do planejamento

5.Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a avaliação é um ato amoroso e dialógico que
envolve sujeitos e, como tal, a primeira fase do processo de avaliação começa com
a) o acolhimento do sujeito avaliado.
b) a qualificação dos conhecimentos prévios.
c) o julgamento das aprendizagens avaliadas.
d) o diagnóstico do perfil do sujeito.

6.Luckesi (2005) aborda a avaliação da aprendizagem em duas perspectivas: “Avaliar

ou Examinar”. Entre as alternativas abaixo, a prática de AVALIAR relaciona-se com:
a) A função diagnóstica configura-se como um momento dialético do “senso” de estágio em
que se está e de sua distância do ponto a ser atingido.
b) O uso da avaliação da aprendizagem que ocorre como disciplinamento social dos alunos.
c) Os pais das crianças e dos jovens que, geralmente, estão na expectativa das notas dos
seus filhos.
d) O sistema de ensino que acompanha o desempenho da educação através de gráficos
estatísticos com resultados quantitativos dos alunos.
e) A função classificatória constitui-se num instrumento estático e frenador do processo de
crescimento dos alunos.

7.A respeito da avaliação da aprendizagem escolar, de acordo com a visão dos autores
José Carlos Libâneo e Cipriano Carlos Luckesi, assinale a alternativa CORRETA.
a) A avaliação não tem cumprido a sua verdadeira função de mecanismo a serviço da
construção do melhor resultado possível, uma vez que tem sido usada de forma diagnóstica
e não classificatória
b) Em decorrência de padrões histórico-sociais, a avaliação no ensino assumiu a prática de
“provas e exames” e, em vez de ser utilizada para construção de resultados satisfatórios,
tornou-se um meio para classificar os educandos e decidir sobre os seus destinos no
momento subsequente de suas vidas escolares.
c) A avaliação da aprendizagem necessita ser utilizada como recurso de autoridade do
professor sobre os destinos do educando para que auxilie em seu crescimento pessoal,
afetivo e profissional.
d) A experiência de ser sistematicamente examinado em sua vida escolar, dentro do modelo
social burguês-capitalista, contribui para que a maioria dos educadores repita essa prática
examinadora e atuem pedagogicamente de modo inclusivo.

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e) Um instrumento de coleta de dados deve ser planejado de modo a ultrapassar o nível de
complexidade do conteúdo ensinado.

8.De acordo com Luckesi , “[...] convém distinguir duas modalidades de avaliação: [...]
a avaliação de certificação e a avaliação de acompanhamento de uma ação. [...] são
dois fenômenos diferentes e dois conceitos distintos entre si.” Sobre a avaliação de
certificação, é correto afirmar:
a) Refere-se ao objeto em construção, ou seja, ao processo de aprendizagem.
b) Incide sobre um objeto já construído, sendo uma avaliação de produto da aprendizagem.
c) Está focada no objeto em construção, ou seja, no produto da aprendizagem.
d) Permite três passos: descrever, qualificar e intervir na realidade.
e) Dedica-se a acompanhar uma atividade em sua dinâmica construtiva.

9.Cipriano Luckesi, em “Avaliação da Aprendizagem Escolar", diz que “Se se deseja

exercitar uma prática docente crítica, importa levar em conta objetivos políticos dessa
prática, assim como princípios científicos e metodológicos que traduzam
coerentemente a visão política que se tenha. "Refletindo sobre esse fragmento de
texto, é correto afirmar sobre o processo de Avaliação:
a) a avaliação classificatória muito tem auxiliado na construção dos resultados esperados.
b) a avaliação diagnóstica está a serviço da proposta política “estar interessado que o
educando aprenda e se desenvolva".
c) a avaliação é um processo independente do projeto pedagógico.
d) a avaliação é uma atividade que existe e subsiste por si mesma.
e) a avaliação define os meios e os resultados a serem atingidos.

10.Assinale a alternativa que corretamente caracteriza exames e avaliações, conforme

Cipriano Luckesi.
a) Exames são arbitrários, classificatórios, tomam o erro como castigo.
b) Exames são arbitrários, classificatórios, diagnósticos, reflexivos.
c) Avaliações são arbitrárias, diagnósticas, tomam o erro como virtude.
d) Avaliações são investigativas, de acolhimento, de segregação.

1.A
2.D
3.C
4.B
5.A
6.A
7.B
8.B
9.B
10.A

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