“Los estilos y estrategias de aprendizaje para incrementar nuestra

capacidad intelectual día a día. Una guía imprescindible para optimizar

nuestro potencial.”

ESTILOS DE
APRENDIZAJE.

“Aprender los estilos de aprendizaje para ser y poder ser persona con
éxito.”

1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4
ESTILOS DE APRENDIZAJE .......................................................................................................... 6
El Estilo. ................................................................................................................................. 6
Estilos Educativos. ................................................................................................................. 6
ESTILOS DE ENSEÑANZA. ......................................................................................................... 11
Diferentes estilos de enseñanza. ........................................................................................ 11
ESTILOS DE APRENDIZAJE. ....................................................................................................... 12
El aprendizaje ...................................................................................................................... 13
Aprendizaje por Naturaleza. ............................................................................................... 15
Tipos de aprendizaje ........................................................................................................... 16
Aprendizaje receptivo: .................................................................................................... 16
Aprendizaje por descubrimiento:.................................................................................... 17
Aprendizaje significativo: ................................................................................................ 18
Aprendizaje De Representaciones .................................................................................. 18
Aprendizaje De Conceptos .............................................................................................. 19
Aprendizaje de proposiciones. ........................................................................................ 19
Aprendizaje observacional o de imitación: ..................................................................... 20
Aprendizaje latente: ........................................................................................................ 20
Estilos de aprendizaje y factores cognitivos........................................................................ 21
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ............................................................................................... 21
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ................................................................................................... 22
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ............................................................................... 24
SEGÚN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TENEMOS:.......................................................... 27
EL USO ESTRATEGICO DE LAS METÁFORAS............................................................................. 41
El buen y mal uso de la metáfora terminológica .......................................................... 45
HEMISFERIOS CEREBRALES ......................................................................................................... 47
Hemisferio Izquierdo ............................................................................................................... 50
Hemisferio Derecho ................................................................................................................ 50
Funciones de los hemisferios cerebrales de los seres humanos......................................... 51
Funciones del hemisferio derecho ...................................................................................... 52
Funciones del hemisferio izquierdo .................................................................................... 53
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA ....................................................................................... 56
La PNL se fundamenta en estas dos presuposiciones fundamentales: ......... 56

2
 Las Estrategias ......................................................................................................................... 59
Supuestos de la PNL ................................................................................................................ 60
Las técnicas más utilizadas ...................................................................................................... 63
 PATRONES DE LENGUAJE .................................................................................. 65
 3. ORDENES ENCUBIERTAS ............................................................................... 65
 CLAVES DE ACCESO OCULAR ........................................................................... 66
 OPERADORES MODALES .................................................................................... 66
 REFERENCIA INTERNA O EXTERNA ................................................................ 67
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD
GARDNER..................................................................................................................................... 67
INTELIGENCIAS MULTIPLES ..................................................................................................... 72
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE MODELO DE KOLB ...................................................................... 87
MODELO DE FELDER Y SILVERMAN ............................................................................................. 92
MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANN ................................................. 106
CORTICAL IZQUIERDO (CI) ..................................................................................................... 108
LÍMBICO IZQUIERDO (LI) ....................................................................................................... 112
LÍMBICO DERECHO (LD)......................................................................................................... 117
4) CORTICAL DERECHO (CD) .................................................................................................. 123
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGUN CADA CUADRANTE CORTICAL DERECHO
........................................................................................................................................... 128

3
 INTRODUCCIÓN

Es importante decir por qué no ha sido posible introducir pensamientos

innovadores en la primera instancia, y qué debemos hacer para establecerlas
en la segunda parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos
pedagógicos. Los Estilos de Aprendizaje ofrecen a los docentes y a los
alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de
los otros miembros del grupo discente, con los que debe compartir su caminar
diario en el aula.

Con frecuencia, no todos los niños y adolescentes logran el aprendizaje de una

manera satisfactoria, por un lado, se refiere a características personales
parecidas, que no difieren significativamente entre sí en cuanto a la dotación
individual, por ejemplo todos los niños del grupo de clase pueden tener una
misma necesidad educativa especial, o una capacidad intelectual dentro de
ciertos parámetros (ser todos de nivel medio, o todos de nivel alto). La
"personalidad" e interrelación de los individuos, docente-discentes, crean una
atmósfera, un ambiente, un tono social. El "Estilo de la clase", el "Estilo de
Enseñar" influye notablemente en el discurrir del año académico

Por otro lado, las “circunstancias similares” hacen referencia al hecho de que
reciben las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas por los maestros a
cargo. ¿Qué es lo que hace que unos niños aprendan más y otros menos, si
los factores intervinientes, tales como características personales y experiencias
de aprendizaje, parecen estar “bajo control”? La respuesta podría ser “la
motivación”. Entonces la pregunta sería: ¿Por qué unos niños se sienten más
motivados que otros para el aprendizaje? ¿Será una cuestión de intereses o
gustos?

No se puede desconocer la importancia de las preferencias personales en el

aprendizaje, pero ¿pueden los maestros intervenir de alguna manera en los
intereses o preferencias de sus estudiantes? Estas y otras interrogantes con
respecto al rendimiento académico de estudiantes que aparentemente están en
“circunstancias similares”, parecen tener alguna explicación si se toman en
cuenta los estilos de aprendizaje.

El docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso

educativo. En este sentido, aún los profesores e investigadores con talento
tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo
anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el
sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran
representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro
elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas,
libros, audiovisuales, etc.

4
Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto,
los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto
en su formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como
del alumno para aplicarlas de manera cotidiana, sería aventurado pensar que
pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por
computadora.

Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los métodos de

enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los
estudiantes". Los alumnos además de utilizar sus habilidades cognitivas y meta
cognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar
sus materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lógica de
tiempos adecuados para el mismo. Además, tanto los estudiantes como los
propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes
modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los
problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento.

5
ESTILOS DE APRENDIZAJE

El Estilo.

Suele utilizarse para señalar una serie de distintos comportamientos reunidos

bajo una sola etiqueta. Por ejemplo hablamos de Estilos de Dirección y
describimos el estilo autocrático, el estilo participativo, etc.

Los Estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la
forma cómo actúan las personas. Nos resultan útiles para clasificar y analizar
los comportamientos. Tienen el peligro de servir de simples etiquetas.

Al reflexionar sobre las teorías del aprendizaje de distintas alusiones y

aplicaciones a los Estilos de Aprendizaje pensamos que el estilo es bastante
más que una mera serie de apariencias.

Desde una perspectiva fenomenológica las características estilísticas son los

indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el
sistema total de pensamiento y las peculiares cualidades de la mente que un
individuo utiliza para establecer lazos con la realidad.

Este punto de vista significa que características personales como la

preocupación por el detalle o el uso fácil de la lógica para determinar la verdad,
la búsqueda de significados, la necesidad de opciones, no son simples
casualidades sino aspectos muy unidos a elementos psicológicos.

Estilos Educativos.

Se aprenden en la interacción con los demás, y además se confirman,

modifican o adaptan. En lenguaje de Lewin se trataría de campo de fuerzas y,
según otros autores, lugar de control.

El nuevo paradigma aceptado en educación implica necesariamente su

incompatibilidad con el anterior. El paradigma conductista es incompatible con
el constructivista, por lo que quienes sustentan su trabajo en uno u otro son
partidarios de distintas teorías, o sea, "son como los miembros de comunidades
de distinta cultura-lenguaje"

Los Estilo Educativo son dinámicos y están siempre en relación, necesitan un

espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Ello por
cuanto el concepto de Educación es más amplio, dirige su atención no
solamente al aprendizaje sino también a la manera en que un individuo se
compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas.

6
Centrarse en el Estilo Educativo, implica un cambio básico en el enfoque de los
problemas educativas. Sin embargo, el número de variables a estudiar es muy
elevado y difícil de controlar.

Existen 4 tipos de estilos educativos diferentes:

 Autoritario
 Indiferente
 Permisivo
 Democrático.

Los niños disfrutan de la relación con sus padres (juegan, hablan, viajan, etc.),
se sienten miembros de una familia, acatan las normas, los valores y el
funcionamiento de la dinámica familiar. Tú, como padre o madre, orientas la
experiencia de tu hijo/a y contribuyes a su desarrollo a través del estilo
educativo que emplees.

El autoritario.

Se caracteriza por el excesivo control de

los padres sobre los hijos, mientras que
en el permisivo el control es insuficiente.

Los padres con estilo democrático

ejercen el control de una manera
flexible.

7
Como padres, lo que define nuestro estilo educativo es la forma que tenemos
de ejercer la autoridad. El estilo educativo que adoptamos está íntimamente
relacionado con nuestra forma de resolver los conflictos o de tomar decisiones
respecto a situaciones cotidianas.

Estos estilos, unidos al temperamento de partida del niño, dan como resultado
diferentes formas de comportamiento. Los estilos educativos condicionan la
manera de ser de nuestros hijos y su forma de relacionarse con los demás.

Los padres que ejercen un control férreo sobre sus hijos y además lo hacen
mediante la afirmación del poder (esto se hace así porque lo digo yo) tienen un
estilo educativo autoritario.

Consecuencias educativas de un estilo autoritario

 Generan grandes sentimientos de culpabilidad cuando los niños no

pueden cumplir las demandas de sus padres.
 Se favorecen sentimientos de agresividad y odio ya que los hijos no
sienten la suficiente autonomía personal.
 Potencian conductas engañosas en los hijos para poder evitar las
reprimendas y castigos de los padres.
 Tienden a tener una pobre interiorización de valores morales ya que
están más orientados a los premios y castigos que a darle valor
intrínseco a los logros conseguidos.
 Pueden tener una baja autoestima y ser dependientes.
 Tienden a ser poco alegres, coléricos, aprensivos, fácilmente irritables y
vulnerables a las tensiones.

El indiferente.

Además de la poca exigencia y el bajo control, los padres son fríos, distantes y
despreocupados por las necesidades de los niños. Este estilo podría adoptar
tintes de maltrato por abandono o negligencia.

8
Los padres con este estilo tienen un bajo nivel de exigencia sobre el desarrollo
y madurez de sus hijos y no ejercen control sobre sus conductas ya que les
permiten que sean ellos mismos los que regulen sus acciones e interacciones
con los adultos.

Consecuencias educativas de un estilo indiferente o negligente.

 Al no tener un código de conducta marcado, los hijos no suelen tener

referentes y por tanto no saben a qué atenerse.
 Tienen problemas de control de impulsos.
 Presentan dificultades para asumir responsabilidades.
 Les faltan hábitos de esfuerzo y de trabajo para ponerse con la
realización de un proyecto personal.
 Son inmaduros y tienden a la labilidad emocional, que de manera muy
simplificada podría definirse como la presencia de respuestas
emocionales desproporcionadas, súbitos cambios de humor, etc.

El permisivo.

Se sitúa en el polo opuesto a los padres autoritarios. El control que ejercen

sobre los hijos es escaso o inexistente. La comunicación con los hijos es buena
y a veces, excesiva. Tratan a sus hijos como iguales, haciéndoles cómplices de
confesiones que no son adecuadas para su edad y su capacidad de
razonamiento.

Normalmente son afectuosos y no plantean a sus hijos tareas acordes con su

edad de las que puedan ir asumiendo la responsabilidad (si el niño no quiere
hacer la cama, que no la haga, si total es muy pequeño no se le puede
exigir...).

Los niños criados en este ambiente tienen muchos problemas para las
interacciones sociales, ya que no cumplen unas normas estándar de
comportamiento, son poco persistentes y muy descontrolados. Tienen muchas
dificultades con el autocontrol y para asumir responsabilidades. Poseen un
pobre sistema moral o normativo.

9
En principio son niños más alegres que los criados en un ambiente autoritario,
pero a la larga la falta de control genera una baja autoestima, ya que se
enfrentan a tareas que sobrepasan sus capacidades. Cuando crecen se
convierten en adolescentes difíciles que transgreden las normas sociales en
busca de límites externos.

El democrático.

Se refiere también a los padres con elevado control, pero flexibles, que dan
explicaciones a los niños acordes a su edad. Son padres afectuosos, que piden
a sus hijos que asuman responsabilidades, también acordes a su capacidad.

La comunicación familiar es buena. Son padres preocupados que ayudan a sus

hijos en la toma de responsabilidades sirviéndoles de guía en tareas cada vez
más difíciles, pero dejando que sean ellos las que las solventen.

Este estilo genera niños con buenos niveles de autocontrol y autoestima,

capaces de persistir en tareas, hábiles para las relaciones personales. Niños
independientes, pero cariñosos con un sistema moral propio.

Consecuencias educativas de un estilo democrático

 Desarrollan el sentido de responsabilidad para asumir las

consecuencias de sus actos.
 Presentan niveles altos de autocontrol y autoestima.
 Son más capaces de afrontar situaciones nuevas con confianza.
 Son persistentes en las tareas que inician.
 Son interactivos y hábiles en las relaciones con los iguales a la vez
que independientes y cariñosos.
 Suelen tener valores morales interiorizados.
 Presentan habilidades de trabajo en equipo.
 Aprenden actitudes de cooperación, toma de decisiones y respeto por
las normas.

10
ESTILOS DE ENSEÑANZA.

Es importante tomar en cuenta que no es posible acomodarse a las

preferencias de estilo de todos los alumnos en todas las ocasiones. Esto
resultaría imposible para un maestro. Sin embargo, se sugiere ir
implementando ajustes de manera paulatina en aquellas áreas y en las
ocasiones adecuadas para los objetivos curriculares.

 El docente debe concretar qué dimensiones de estilo de aprendizaje

considera importantes teniendo en cuenta el nivel de edad de los
alumnos, su madurez, el tema que se está estudiando, etc.
 Elegir un método de evaluación apropiado para las características de
sus alumnos.
 Considerar cómo "acomodarse" a la diversidad y pluralidad de datos
que aparecerán en el diagnóstico como las características del aula, el
número de alumnos, la estructura y la cultura del centro educativo.

Diferentes estilos de enseñanza.

El estilo de enseñanza no es procedimiento didáctico, puesto que

cada estilo lleva asociados unos medios o unos procesos
consiguientes y coherentes con él mismo
El estilo de enseñanza no es técnica de enseñanza, puesto que la
técnica es un subconjunto dentro del estilo de enseñanza. La técnica
de enseñanza se limita a considerar el tipo de comunicación entre el
profesor y el alumno, tanto información inicial como de conocimiento
de resultados.
El estilo de enseñanza no es estrategia de la práctica, puesto que la
estrategia de la práctica es la forma particular de abordar los diferentes
ejercicios o tareas que componen la progresión de la enseñanza de
una determinada habilidad motriz.

11
 El estilo de enseñanza no es recurso didáctico, puesto que el recurso
es el modo particular de abordar un determinado momento de la
enseñanza que puede afectar a la forma de comunicar (pizarra, vídeo,
etc.) o el uso de material (colchonetas, etc.)
El estilo de enseñanza no es método de enseñanza. El término es
ambiguo, por lo cual, su utilización será recomendable cuando nos
referimos de forma general a la manera o modo de conducir la
enseñanza. El método media entre el profesor, el alumno y lo que se
quiere enseñar.
El estilo de enseñanza no es modelo de enseñanza. Es cierto que los
estilos de enseñanza se basan en ciertos modelos de enseñanza que
tienen a su vez como referencia modelos de concebir la educación. No
obstante, los estilos de enseñanza están relacionados con la práctica,
no se quedan en la teoría o en el ideal de enseñanza. Están en
continuo cambio ya que están ante una realidad cambiante que a su
vez influirá en las distintas decisiones que adopte el profesor respecto
a su enseñanza.

Los estilos de enseñanza vienen configurados por los rasgos del propio
profesor que presenta o imparte los contenidos, por los distintos miembros de
los equipos docentes y por las características del centro o comunidad educativa
en la que tanto éstos como aquél se integran. Para que estos rasgos se
configuren como estilo deben tener dos características fundamentales: la
consistencia o continuidad a través del tiempo y la coherencia o continuidad a
través de las personas.

Es muy difícil encontrar en la realidad de la práctica docente estilos puros;

aparecen conductas concretas en función de situaciones específicas y no
siempre generalizables.

ESTILOS DE APRENDIZAJE.
El estilo de aprendizaje es el
conjunto de características
psicológicas que suelen
expresarse conjuntamente cuando
una persona debe enfrentar una
situación de aprendizaje; en otras
palabras, las distintas maneras en
que un individuo puede aprender.
Se cree que una mayoría de
personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado
de estímulos e información.

12
Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier
informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas
sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el
niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno
de ellos suele ser el predominante.

El aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje, es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo

personal, debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, la que recoge las
peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus
planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas. En
ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la
educación de adultos.

El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,

adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es
vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificación de
la conducta.

13
Al integrar lo que varios autores, a partir de sus investigaciones, han dicho
sobre el aprendizaje, se puede concluir que se trata de una serie de procesos
biológicos y psicológicos que ocurren en la corteza cerebral que, gracias a la
mediatización del pensamiento, llevan al sujeto a modificar su actitud,
habilidad, conocimiento e información, así como sus formas de ejecución, por
las experiencias que adquiere en la interacción con el ambiente externo, en
busca de dar respuestas adecuadas.

Como ejemplo, un niño que está en la situación de aprender a multiplicar

necesita, en primer lugar, entender el proceso (entra en juego lo biológico y lo
psicológico con la mediatización del pensamiento, gracias a la oportunidad de
aprendizaje que su medio, lo social, le brinda); en segundo lugar, práctica lo
aprendido a través de juegos, de resolución de operaciones, de resolución de
problemas, que el docente a cargo le ofrece; esta práctica le permite mecanizar
la operación. Finalmente, aprende a multiplicar; este hecho será evidente
cuando el niño, de manera totalmente espontánea, aplique la multiplicación
para resolver problemas cotidianos que requieran de ella.

14
  El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las
conexiones sinápticas entre neuronas.
 El aprendizaje es local, es decir, la modificación de una conexión
sináptica depende sólo de las actividad (potencial eléctrico) de las
neurona.
 La modificación de las sinapsis es un proceso relativamente lento
comparado con los tiempos típicos de los cambios en los potenciales
eléctricos que sirven de señal entre las neuronas.
 Si las neuronas están inactivas, entonces la única modificación
sináptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de
la sinapsis, que es responsable del olvido.

Aprendizaje por Naturaleza.

Las manifestaciones externas respondían, por una parte, a disposiciones

naturales de cada individuo y por otra, a resultados de experiencias y
aprendizajes pasados.

15
Una de la forma de aprender es en un lugar abierto y tranquilo pues recrea sus
propias ideas en un ambiente puro ya que tiene la facilidad de hacer y aprender
sus tereas y distraerse en medio de la naturaleza.

Pero también el aprendizaje se da naturalmente sin k alguien lo obligue pues

cada individuo decide que quiere hacer y cómo hacer para llegar a ser esa
persona con éxito e inducir a las demás personas

Cuatro aspectos aparecieron importantes.

 Las cualidades espaciales que se refieren al espacio concreto y al

espacio abstracto. Con el espacio concreto conectamos con los
sentidos, con el espacio abstracto con la inteligencia, las emociones, la
imaginación y la intuición.
 El tiempo es controlado por el orden y estructuración de las realidades,
orden que puede ser secuencial (lineal o serializado) o aleatorio (no
lineal, multidimensional).
 Los procesos mentales de deducción e inducción
 Las relaciones se mueven dialécticamente entre reafirmarse en su
individualidad y compartir y colaborar con otros.

Tipos de aprendizaje

El aprendizaje, como acto eminentemente humano, engloba una serie de

procesos que han sido ampliamente estudiados desde diferentes perspectivas
a través de la historia, con la finalidad de investigar en qué consiste, cómo
ocurre, qué factores intervienen en él, cómo potenciarlo, entre otros temas de
interés.

Aprendizaje receptivo:

Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o

relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos estudiados.

16
El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar muchas veces la lectura de un
escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van agregando
otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces
de reproducirlo literalmente sin comprenderlo. También se lo llama estudiar “a
lo loro” pues este pajarito tiene la habilidad de repetir palabras o frases cuando
se las reiteramos a menudo. Se lo usa con frecuencia para estudiar las tablas
de multiplicar o para memorizar poesías. No está mal para agilizar las tareas, o
no cambiar la belleza del escrito, pero primero se debe hacer un análisis
comprensivo de por qué da ese resultado en el primer caso, o el sentido y
análisis del poema en el segundo.

 En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el

contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
 El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su
forma final, solo se le exige que internalice o incorpore el material que
se le presenta de tal manera que en un momento posterior pueda
recuperarlo.
 El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso, la información
audiovisual, los ordenadores.

Aprendizaje por descubrimiento:

El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y

sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

 Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

 Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que
posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente.
 Potenciar las estrategias meta cognitivas y el aprender a aprender. Se
parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan
importante como su producto, dado que el desarrollo de la
comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas
es el objetivo fundamental de la educación, más que la adquisición de
información factual.
 Estimular la autoestima y la seguridad.

17
Aprendizaje significativo:

Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con

los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple

conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es
la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Aprendizaje De Representaciones

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado
al que sus referentes aludan.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo,

el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa
palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el
niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma
cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto
sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.

18
Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades

de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos" partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.

Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio

(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,
en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra
"pelota”, ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural
"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus
atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de
"pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño

amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva
por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata
de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

19
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la
estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la
nueva proposición.

Aprendizaje observacional o de imitación:

Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,

llamada modelo.

 La conducta imitada resulta restringida, de alguna manera, por la

pertenencia a una especie (por estar dentro del repertorio de
habilidades de la especie.
 El refuerzo parece facilitar el aprendizaje del modelado. La conducta
imitada es aprendida porque ha sido observada, no porque haya sido
reforzada.
 El aprendizaje observacional se trata de una situación social, es decir,
de los
 Efectos que la conducta de un modelo tiene sobre la conducta de un
observador.

Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra
hasta que se ofrece algún incentivo para
manifestarlo.

El aprendizaje latente son aquellas cosas

que aprendemos sin que nosotros sepamos
pero al tener un estímulo cualquiera
sabremos sobre aquello aunque nosotros ni
siquiera estemos conscientes de que los
sabemos.

La mente humana es capaz de utilizar estos

20
elementos bipolares de diferente forma según la situación en que se encuentre,
aunque cada persona tiene una predisposición a relacionarse mejor con ciertas
condiciones para su crecimiento y desarrollo personal.

Estilos de aprendizaje y factores cognitivos.

Cuando hablamos de Estilos de Aprendizaje tenemos en cuenta los rasgos

cognitivos, incluimos los estudios de Psicología Cognitiva que explicitan la
diferencia en los sujetos respecto a las formas de conocer. Este aspecto
cognitivo es el que caracteriza y se expresa en los Estilos Cognitivos. Omitimos
el debate terminológico con los autores que prefieren extender el significado
estricto de Estilo Cognitivo a todos los aspectos que nosotros estamos
denominando Estilos de Aprendizaje.

Cuatro aspectos fundamentales nos ayudan a definir los factores cognitivos:

 Dependencia-independencia de campo
 Conceptualización y categorización
 Relatividad frente a impulsividad
 Las modalidades sensoriales

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseñamos y la forma en

que nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos. El siguiente
manual pretende ser una guía para todos aquellos que nos adentramos en el
maravilloso mundo del aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseñamos a nuestros

alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de
una manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del
modo de enseñanza para así poder determinar cuál sería la mejor estructura a
la hora de enseñar. Vamos a ir añadiendo nuevas ideas que nos han ido
aportando nuestros lectores.

Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo máximo de

ellos, sin embargo existen muchas diferencias de calidad y cantidad de
estrategias de aprendizaje para los alumnos. Influyendo no solo las
capacidades de cada alumno, sino también el entorno familiar, situación actual,
etc...

Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por
igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde
la motivación del estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc...

21
Hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final. Sin embargo
está demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy
importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la idea
de que estos métodos son tan esenciales como el propio aprendizaje.

Como docentes debemos de ingeniárnosla para aprovechar al máximo no solo

las posibilidades del alumno sino también las nuestras. Es importante no
quedarnos atrás en las nuevas vías de la información y tratar de conseguir la
mayor modernización de nuestras habilidades.

Y por supuesto también en estos últimos años han ido surgiendo diferentes
formas de aprender, diferentes estrategias, pero ¿qué son las estrategias de
aprendizaje ? vamos a analizar paso a paso de forma profunda cada una de las
opciones que nos ofrecen estas estrategias.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para una
determinada población, los objetivos que buscan entre otros son hacer más
efectivos los procesos de aprendizaje.

LAS TECNICAS: Son las actividades que realizan los alumnos

cuando aprenden: repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas.

LAS ESTRATEGIAS: Se considera las guías de las acciones que

hay seguir. Son intencionales a la hora de conseguir el objetivo.

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Para explicar la importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy
sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto podemos ver a un equipo
muy bueno con mucha técnica de balón, pero este equipo también necesita
una estrategia que puede ser dada por el entrenador. Sin esta estrategia sería
como un coche de alta gama pero sin ningún motor.

La técnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una

estrategia más o menos decente si los jugadores no tienen una mínima calidad
o de técnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar por mucha estrategia y
calidad que uno tenga dicho jugador tampoco funcionaría, acabaría siendo un
mal jugador.

Por lo tanto, estrategia de aprendizaje es el proceso por el cual el alumno

elige, observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un
fin, para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o
planificación de técnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo
trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno, situación
etc...

Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayuda, de

establecer el modo de aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas
de realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada
una. Estas deben de completarse de una forma lo más individual posible para
ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia
expresión de aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá
aprendiendo de las que ya poseía. Él esfuerzo como siempre será
determinante por ambas partes, no solo del alumno. Creando una ejercicio
mutuo.

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Características de procedimiento de las estrategias de aprendizaje:

Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso

de cada alumno, en dicho progreso podemos ver no sólo los resultados sino
como los está consiguiendo, ósea el "durante". Cuando un alumno emplea una
estrategia es cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad.
Entonces, para que una actividad de un alumno sea considerada como
estrategia se deben de cumplir:

 Que el alumno realice una reflexión sobre la tarea.

 Que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de
tener una serie de recursos previos )
 Sea capaz de realizarla por si solo
 Evalúa su actuación
 Tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda
volver a utilizar esta estrategia.

Las estrategias de aprendizaje deberán ser evaluadas lógicamente por el

profesor el cual valorará su forma autónoma que tiene el alumno de realizar las
tareas. Poder dar una ligera autonomía a el alumno es siempre recomendable.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el ámbito de la

educación. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las
materias para que les resulte más sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta
sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su
aprendizaje, y la última es el apoyo de las técnicas para que se produzcan de
la mejor manera.

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1. Estrategias de ensayo

Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los

contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite
utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Tenemos leer en
voz alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar...

2. Estrategias de elaboración

Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se
relaciona la información. El escribir es una de las mejores técnicas de refuerzo
de memoria.

3. Estrategias de organización

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que

consisten en agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y
comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las
técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc... Podemos incurrir un
aprendizaje más duradero no sólo en la parte de estudio sino en la parte de la
comprensión. La organización deberá ser guiada por el profesor aunque en
última instancia será el alumno el que con sus propios métodos se organice.

4. Estrategias de comprensión

Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se

está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.

Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final. Los alumnos

deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo
descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos
previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no
funcionen las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar,
crear y conocer las nuevas situaciones de la enseñanza.

4.1. Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan
a cabo actividades como:

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  Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla
a cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario.
 Seleccionar la estrategia a seguir.

4.2. Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno

tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades como:

Formularles preguntas

 Seguir el plan trazado

 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

4.3. Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo

durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

 Revisar los pasos dados.

 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.

5. Estrategias de apoyo

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de

aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejar
el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían
con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la
dedicación de su profesor será esenciales para su desarrollo.

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A ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de

aprendizaje más adecuada en función de varios criterios:

 Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada

puede variar en función de lo que se tiene que aprender, así como de
la cantidad de información que debe ser aprendida.
 Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de
aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, los distintos tipos de
aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos
conocimientos más amplios que saber el nombre.
 Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las
ganas de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos
tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es
usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información
(como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la
información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de
organización).
 El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los
aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los
exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a
enfrentar. No es lo mismo, aprender el sistema periódico químico para
aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para
recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento.

SEGÚN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TENEMOS:

Las diversas formas de aprendizaje a las que nos enfrentamos, algunas

dependientes del medio ambiente, pero sin duda-todas supeditadas al
individuo, ya que, como nos dice Carl Rogers, el aprendizaje auténtico provoca
un cambio en la conducta del individuo, en la serie de acciones que elige para
el futuro, en sus actitudes y en su personalidad, por un conocimiento que
penetra cada parte de su existencia.

APRENDIZAJE MULTISENSORIAL

Es una metodología educativa que integra los recursos mentales y físicos del
ser humano a través de la estimulación de los sentidos y la sincronización de
los ritmos respiratorio, cardíaco y cerebral. Los sentidos son los medios por los
que todas las personas obtenemos información.

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Es un nuevo concepto porque incluye al cuerpo y el entorno en el trabajo
intelectual y de esta manera aprovecha el procesamiento somatosensorial que
el cerebro realiza naturalmente.

El proceso de las ideas abstractas no se limita al procesamiento del lenguaje

en el cual implica a la imaginación y resalta su papel en el proceso de
comprensión, producción y aprendizaje de experiencias e información.

También es un nuevo abordaje porque se implementa en una dimensión

concreta y especial, a diferencia de los organizadores gráficos o del
pensamiento visual en general.

Se diferencia de otros enfoques de aprendizaje mediante experiencias pues no

requieren ni plantea excursiones ambientales ni trabajo grupal.

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Se basa en el rol de los esquemas de experiencias corporales y su protección
imaginativa en la expresion habitual de los conceptos, incluyendo a los
abstractos.

Integra los recursos mentales y físicos del ser humano a través de la

estimulación de los sentidos y la sincronización de los ritmos respiratorio,
cardíaco y cerebral. Los sentidos son los medios por los que todas las
personas obtenemos información. A través de los sentidos nos mantenemos en
contacto con todo lo que nos rodea y constituyen la principal base para el
desarrollo del pensamiento abstracto.

Los partidarios de este tipo de aprendizaje consideran que la integración de los

distintos elementos que estimulan al ser humano de manera integral: mente,
consciencia, sentidos, emociones y cuerpo es la forma más natural y eficaz
para que el niño aprenda con mayores posibilidades de retención a largo plazo,
con una mayor profundidad del conocimiento y más velocidad de asimilación de
los conceptos y materias.

Es una enseñanza que incluye tres estrategias principales: visual, auditiva y

kinestésica y respeta el concepto de que todos los niños aprenden de forma
diferente y con varios métodos, por lo que es una estrategia de aprendizaje
especialmente útil para alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) o problemas a la hora de asimilar los conceptos y competencias con los
métodos más tradicionales.

Los modelos de educación multisensorial consideran que las personas tienden

a apoyarse o utilizar más un sentido u otro a la hora de aprender o asimilar
conocimientos. De esta forma, nos encontraríamos con tres tipos de alumnos:

Visuales. Chicos que aprenden principalmente lo que ven, ya que les cuesta
asimilar y recordar lo que oyen. Suelen ser personas ordenadas y limpias y
cuidan mucho su aspecto personal.

Auditivos. Aprenden repitiendo constantemente los conceptos. Tienden a

priorizar la visión global de las cosas, más que las distintas partes o fases.

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Kinestésicos. Les gusta más aprender las cosas desde una perspectiva
práctica, disfrutando de las emociones y sensaciones.

En línea con esta clasificación, para lograr el mejor rendimiento en cada

alumno, lo ideal es explicarle las cosas de una forma más individualizada,
utilizando el sentido que más le gusta y tienen más desarrollado.

Estrategia de enseñanza visual

La enseñanza visual enseña la materia con cualquier cosa que el alumno

pueda visualizar. Por ejemplo, se pueden usar tarjetas para enseñar el
reconocimiento de letras y palabras en la clase de lectura. Hasta se puede
mostrar un dibujo que sea el de la palabra o que comience con la letra que se
está aprendiendo. Esto lo ayuda al alumno a conectar la letra, la palabra o
cualquier otro material con un recordatorio visual. Algunos de los materiales
que son efectivos y que se pueden usar con esta técnica son vídeos, fotos,
tarjetas y diapositivas.

Estrategia de enseñanza auditiva

Con esta estrategia se le habla al chico sobre el material. Por ejemplo, cuando
se enseña lectura, el maestro puede decir la palabra o la letra. Otra de las
herramientas efectivas es el canto. Un ejemplo es la canción del alfabeto, que
se usa para enseñar las letras y su orden correcto. La enseñanza digital
auditiva, se define como auto-lenguaje o la repetición del material por parte del
alumno. Un ejemplo del aprendizaje mediante esta técnica es cuando el
alumno canta la canción del alfabeto.

La estrategia Kinestésica

El aprendizaje kinestésico sucede cuando el chico usa el tacto y el movimiento

para absorber el material. Los maestros generalmente usan esta estrategia
usando letras o palabras cortadas de papel de lija o de cualquier otro material
rugoso. De esta manera pueden tocar la forma de la letra y absorber más
fácilmente la información. Los chicos generalmente tienen problemas en
distinguir entre las letras "b" y "d". Uno de los métodos Kinestésicos de
enseñarles a los chicos la diferencia entre ellas es hacerlos usar su cuerpo
entero para dibujar letras muy grandes sobre algún material en el suelo.

Combinando las estrategias

La manera más efectiva de usar las estrategias de enseñanza multisensorial es

combinarlas. Las puedes usar todas al mismo tiempo durante la misma clase.
Por ejemplo, mientras enseñas lectura puedes mostrar diapositivas con las
diferentes palabras y una foto que represente la palabra mientras tocan la
forma de las palabras de lija y repiten la palabra en grupo.

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Como alternativa, el maestro puede mostrar un vídeo de palabras y las cosas
que representan y seguir con un vídeo de actividad física, y después hacer que
los chicos repitan las palabras.

EXPERIENCIA DIRECTA

La experiencia directa se refiere a las oportunidades inherentes a la

participación activa en un ambiente de aprendizaje las cuales “forman
decisivamente la inteligencia de manera individual”. Cuando los alumnos tienen
un poco o un malinterpretado conocimiento de cierto tópico, se necesita que la
experiencia directa logre la comprensión, que cree, cambie y refine un modelo
mental. Estos puntos de vista no son siempre precisos, pero pueden ser
formados por experiencias pasadas y podrían ser “difíciles de romper aun
cuando sean fáciles de demostrar”.

Hacer cosas en el entorno es una forma en la que los bebés aprenden sobre el
mundo, y sólo recientemente se han realizado estudios que muestran que la
experiencia práctica activa es una vía de aprendizaje más efectiva que la
observación. Este estudio indica que hay un beneficio en las experiencias
prácticas reales en el desarrollo humano temprano.

Un ejemplo de aprendizaje directo son las prácticas de laboratorio donde se

experimenta con cosas reales, otra seria las excursiones culturales donde el
profesor debe tener claras sus metas principales, una forma seria darle a sus
alumnos una guía por escrito orientadas a puntos específicos o crear
actividades lúdicas.

La experiencia directa parte, a menudo, de una antigua concepción de la física:

el concepto de «estímulo». En un nivel de análisis más abstracto, la forma
definitiva del estímulo sería el resultado de una especie de filtración o de
transformaciones físicas, a través del sistema nervioso y de sus
prolongaciones, del agente de excitación inicial.

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Es un “Aprendizaje por experiencia directa y por experiencia mediatizada”
concepción demasiado pasiva y no selectiva para explicar las reacciones del
organismo. Los sistemas vivos tienen una unidad intrínseca; sus relaciones con
el medio ambiente siguen unas leyes que le son propias, escogen dentro del
medio y se construyen las representaciones necesarias para la supervivencia y
para la realización del individuo y de la especie.

La búsqueda de una explicación psicológica del comportamiento debe, por

tanto, partir de las actividades del organismo para, a continuación, determinar
la naturaleza de la «realidad» que corresponde a este tipo de actividades.
Piaget se muestra muy claro en este punto y lo sitúa como centro de su
concepto de la adaptación en general y de la inteligencia en particular: los
objetos y acontecimientos no se registran y reproducen pasivamente; por el
contrario, el ser viviente actúa sobre ellos y los percibe a través de esta acción.
Como sabemos, este científico eminente ha explicado muy bien el interés de
este punto para el desarrollo del conocimiento (Piaget, 1971). He aquí algunos
ejemplos: el niño que se lleva a la boca todo lo que coge se construye un
mundo en función de estos gestos; el niño que aprende a andar desarrolla su
conocimiento del mundo en función de esta actividad.

Esta forma de aprendizaje se basa en el “conocimiento vivido”, es ver y ser

partícipe de una realidad conocida por medio de textos y explicaciones en el
aula que, a la larga, caen en el olvido. La vivencia permanece para siempre en
nuestra memoria, no se borra con el paso del tiempo, enriquece nuestro bagaje
cultural y nuestras relaciones interpersonales generando vínculos de amistad
que unifican a las distintas divisiones de cada curso.

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 APRENDIZAJE PORMEDIO DE FANTASÍA

La palabra fantasía se puede definir como la facultad mental para imaginarse

cosas inexistentes y proceso mediante el cual se reproducen con imágenes los
objetos del entorno. La fantasía constituye un grado superior de la imaginación
capaz de dar forma sensible a las ideas y de alterar la realidad, de hacer que
los animales hablen, las alfombras vuelen y las cosas aparezcan y
desaparezcan como por arte de magia.

La fantasía es una facultad mental en la que la imaginación juega un papel

esencial, pues nos ayuda a imaginarnos objetos inexistentes, es capaz de dar
forma sensible a las ideas y alterar nuestra realidad. En la etapa infantil, la
fantasía juega un papel esencial en la vida de nuestros pequeños
imaginadores. En el estadio pre-operacional que Piaget nos mostró, se
despierta el interés de interacción más activa con el entorno, surgiendo lo que
denominamos juego simbólico.

El uso de la fantasía abre una puerta alumno interior de los alumnos; a través
de la imaginación se pueden eliminar todos los obstáculos y limitaciones de la
realidad; el tiempo y el espacio pueden ser usados y manejados para motivar y
activar nuestros procesos creativos.

La fantasía es una estrategia que el docente puede aplicar en el aula para

brindarle al estudiante una herramienta que le permita desarrollar la
imaginación, de manera similar a la metáfora; además de ofrecerle la
oportunidad de ampliar la capacidad de trabajar con el pensamiento del
hemisferio derecho.

Por medio de la fantasía los estudiantes logran generar sus propios conceptos
acerca de un tema. Pero para lograrla, es importante que adquieran destreza
en su aplicación, para ello el docente debe aplicar una técnica adecuada que le
permita concentrar a los estudiantes en el tema a tratar.

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Consideraciones sobre la fantasía infantil
Tanto el juego como el arte ayudan al individuo a soportar una realidad plagada
de conflictos emocionales y contradicciones sociales. La ocupación favorita y
más intensa del niño es el juego. A través del juego el niño se expresa y se
desenvuelve en su entorno, explora, manipula y observa todo lo que ocurre a
su alrededor y se involucra socialmente interactuando con sus iguales y
adultos.

El niño sabe distinguir su realidad del juego a pesar de dar vida a todo aquello
que logra imaginar, ya no solo a objetos tangibles e inanimados sino dar vida a
posibles personajes inexistentes. El saber distinguir juego de realidad es lo que
diferencia el “jugar” del “fantasear”.

La actividad mental de la fantasía es la que nos capacita para crear y despertar

la faceta artística, a través del juego de roles o el juego simbólico, que como ya
hemos mencionado anteriormente, en el aula puede incentivarse a través de
rincones o pequeñas representaciones teatrales. El niño juega a ser mayor
imitando a los adultos, a mama o papa trabajando, a la profesora pasando lista,
etc. Incluso imita el ladrido de un perro y representa personajes del cine, de la
televisión o personajes de cuentos, en su mundo fantástico todo tiene cabida y
él formula sus propias normas.

La fantasía como estímulo de la creatividad

La fantasía es una condición primordial en el desarrollo normal de la
personalidad del niño, es necesaria para que puedan expresar sus
posibilidades creativas libremente.

El niño estructura su capacidad y sus conocimientos a partir de su entorno y de

sí mismo, estructurando sus experiencias e impresiones, y organizando sus
instrumentos de expresión. Cuando por ejemplo un niño escucha un cuento
fantástico o un cuento de hadas, que trata sobre algo nuevo, éste puede
aprender y asimilar, con la ayuda de sus conceptos y experiencias anteriores,
una comprensión más profunda y desarrollar un nuevo concepto, el niño
acomoda sus conocimientos nuevos a sus conocimientos previos.

EL PENSAMIENTO VISUAL

El pensamiento visual es un proceso

que consiste en plasmar ideas en un
dibujo o mapa mental, utilizando
elementos relacionados entre sí.

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El objetivo es una compresión más sencilla de lo que intentamos transmitir con
la que identificar problemas, descubrir soluciones, y encontrar nuevos
horizontes.

Aprovechar la capacidad innata de ver –tanto con los ojos como con el ojo de la
mente- para descubrir ideas que de otro modo serían invisibles, desarrollarla
rápida e intuitivamente, y luego compartirlas con otras personas de una manera
que puedan captar de forma simple.

Es un proceso que consiste en volcar y manipular ideas en un dibujo o mapa

mental, utilizando elementos relacionados entre sí para tratar de entenderlo
mejor, identificar problemas, descubrir soluciones, simular procesos y descubrir
nuevas ideas.

El pensamiento visual funciona porque al ver una idea a través de tus ojos, y no
sólo de tu mente, estás extendiendo enormemente tu capacidad para
evidenciar lo que sólo a la mente le cuesta evidenciar.

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El Pensamiento Visual conducido en grupos con la ayuda de un experimentado
facilitador permite a los participantes incluir múltiples perspectivas, poner foco
en lo que es importante, administrar desafíos objetivos y acordar la dirección
desde una mayor amplitud de posibilidades, desde amplios niveles de
profundización pero incluyéndolos a todos.

El Pensamiento Visual trabaja sobre la premisa que todas las personas poseen
una contribución valuable para hacer y que la combinación creativa de las
ideas mejora dramáticamente el aprendizaje grupal.

Ejemplo: el todo es mayor que la suma de las partes.

Si bien la pausa necesaria para crear condiciones mentales correctas para

ejercitar nuevos pensamientos consume tiempo, la falla para hacerlo también
desperdicia generalmente más tiempo, e introduce costos no visibles.

APRENDIZAJE POR METAFORAS

"Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces en otro figurado,
en virtud de una comparación tácita. Alegoría en que unas palabras se toman
en sentido recto y otras en sentido figurado"

En la medida en que la metáfora se expresa en imágenes, se puede considerar

como un tipo de lenguaje que se sitúa «a caballo» entre el lenguaje digital y el
analógico"

En síntesis, la esencia de una metáfora es entender y experimentar un tipo de

cosas en términos de otra

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Tipos de Metáforas

Habitualmente tendemos a pensar que las metáforas son cuestiones de los

poetas, que se refieren a giros muy especiales del idioma, y que nuestro
lenguaje más bien es descriptivo antes que metafórico.

Metáforas Orientacionales

Surgen del hecho que somos cuerpos que se mueven en un espacio tri-
dimensional, y que tenemos emociones son cambios consistentes en la
disposición de este cuerpo en el espacio. Esto nos lleva a estructurar nuestra
experiencia a partir de ciertas dimensiones con las cuales hemos asociado
cierto tipo de experiencias sensorio-motoras y emocionales.

Por ejemplo, hay una gran cantidad de afirmaciones metafóricas que se basan
en la orientación Arriba/Abajo

Feliz y animoso está Arriba / Triste y cansado está Abajo.

"Esto me sube el ánimo, estoy tirando arriba; llegué a la cima..." / "Estoy

bajoneado, ando con el ánimo bajo, ¡que bajón!, caí en una depresión, caí en
un sueño profundo

Salud y Vida=Arriba / Enfermedad y Muerte=Abajo

"Ando con el biorritmo alto, estoy en lo más alto de mi capacidad, estoy

levantándome más temprano...."/ "Cayó enfermo, está decayendo rápidamente,
su salud está declinando..."

Mantener el control=Arriba / Ser dominado=Abajo

"Estoy por sobre estos conflictos; está en una posición superior; está en lo alto
de la organización; llegamos al más alto escalón..." "Está bajo mi control, está
bajo medicamentos, está bajo la tuición de...; cayó de su posición, su poder
está en declinación, en el nivel más bajo de la organización..."

Bueno y Virtuoso=Alto / Malo y Perverso=Bajo

"Discutamos esto con altura de miras; tiene elevados propósitos; mañana llega
su Alteza; esto eleva el espíritu; su alma ascenderá al Cielo...” / "Tiene bajas
intenciones; ¡Que bajeza!; no bajemos el nivel de la discusión, no me rebajaré
a conversar sobre eso; cayó en el abismo de las drogas..."

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Las metáforas espaciales

Se basan en experiencias sensorio-motrices, es decir, se refieren a cierto tipo

de experiencias que podemos denominar "físicas". Pero esto no significa que
este tipo de experiencias no sean también "culturales". En tanto existen en un
observador que las distingue desde el lenguaje, esas experiencias "físicas"
también son a la vez culturales, pero tienen un menor componente de
variabilidad cultural que otras (a las que denominamos "culturales"), como por
ejemplo, la forma de cortejarse entre las parejas.

Por esto, aunque cierto tipo de metáforas pueden tener raíces en un tipo
común de experiencia física, aluden a experiencias diversas. Por ejemplo, "Me
siento con el ánimo elevado" si bien se basa en la misma metáfora espacial
que "Estoy por sobre mis competidores" alude a experiencias muy diferentes. Y
esto está definido por el contexto semántico en el cual se usa la metáfora y por
el contexto cultural en la cual es interpretada.

Por ejemplo: "El siempre anda por las nubes..." vs. "Pongamos los pies en la
tierra”, es una interpretación inversa de la metáfora espacial "Alto=Bueno /
Bajo=Malo", y da origen a otro subconjunto de metáforas ["esta idea es muy
volada, no puedo agarrar tu explicación, su propuesta está firmemente basada
en..."] en la cual lo positivo está abajo.

Las metáforas espaciales derivan de experiencias sensorias motrices,

constituyen un sistema lingüístico, que tiene sus propias formas de coherencia,
en relación a los contextos semánticos. Estos, en general son compartidos por
diversas culturas, dado que se basan en ciertas invariantes funcionales
determinadas por la estructura biológica de los seres humanos (por ejemplo,
todos yacemos para dormir y cuando estamos enfermos)

Metáforas Ontológicas

A) Metáforas de entidad y substancia

Son aquellas por las cuales transformamos procesos complejos en objetos y

substancias, a lo cual denominaremos Metáforas Ontológicas. Este proceso
nos permite manipular partes de nuestra experiencia como si fuesen entidades
discretas y de un tipo homogéneo.

Este proceso de categorización nos lleva a actuar con mayor economía de

medios, ya que a fenómenos complejos e interrelacionados con otros, le
imponemos límites artificiales, tal como lo percibimos en los objetos reales:
entidades limitadas por una superficie, que contienen una substancia.

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Por ejemplo, el complejo fenómeno del alza recursiva de precios, al cual
llamamos "Inflación" lo caracterizamos de la siguiente manera:

"La Inflación ha disminuido nuestro poder adquisitivo; Si se desata la inflación,

podemos perder nuestros empleos; Derrotemos a la inflación; Tenemos
controlada a la inflación"

En todos estos casos, los complejos procesos económicos y sociales que se

interrelacionan en el fenómeno del alza de precios recurrente, los englobamos
en el término "Inflación" y le damos una fisonomía como si fuese una entidad
concreta, un globo que se infla, que estalla, que nos puede aplastar, que nos
ataca, etc., etc.

Esto nos hace relacionar este tipo de Metáforas con el concepto de

"Metonimia", el que se refiere a actos relativamente similares con los cuales en
este trabajo no haremos una distinción.

Las metáforas ontológicas pueden servir para los siguientes propósitos:

Referencia: "Estamos trabajando para construir la Paz; La clase media es

decisiva en la vida política del país"

Una de las funciones más comunes de las metáforas ontológicas es la permitir

la referencia a través de la Personificación:

"Su teoría me dejó deslumbrado; Este hecho me habla claramente de su

responsabilidad en el caso; La vida me ha dado tanto; Su religión le dice que
no debe comer carne de cerdo; El SIDA finalmente lo derrotó"

Cuantificar: “Hay que tener un montón de paciencia para leer este libro; Hay
demasiada rabia en este grupo; Los empresarios tienen grandes cuotas de
poder"

Identificar aspectos: "El lado feo de este trabajo se sabe después; La

competencia nos puede llevar a la decadencia; Su salud emocional no anda
bien últimamente"

Identificar causas: "La presión laboral excesiva lo llevó al stress; Lo hizo sólo
para sacarse la rabia; Las fracturas del equipo conductor provocaron un
conflicto"

Definir metas y especificar motivaciones: "Llegaron a la capital a buscar la

fama y fortuna; Ponte a cubierto con tus ahorros; No debemos volver a tropezar
con los mismos obstáculos."

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Sin embargo, un uso más complejo de las metáforas ontológicas es cuando a
partir de una metáfora, se derivan otras. Por ejemplo:

La mente es una máquina

 Mi mente quedó funcionando súper acelerada

 Me desconecté de la conversación
 Está usando sus mecanismos de defensa
 Tengo que pensar con todas mis neuronas

Es decir, desde una metáfora central, podemos ir generando nuevas metáforas

que sirven para explicar aspectos parciales del fenómeno, pero que a la vez
son consistentes con la metáfora global inicial.

Usamos las metáforas ontológicas para comprender eventos, acciones,

actividades y estados. Los eventos y acciones son conceptualizados
metafóricamente como objetos, las actividades como substancias y los estados
como objetos-continentes.

Por ejemplo: una carrera en la universidad es un fenómeno complejo que

ocurre en el espacio y el tiempo, pero lo podemos tratar como un Objeto-
continente:

 ¿Cuántas asignaturas hay dentro de tu carrera?

 Este año entraron más alumnos que antes
 Te vas a quedar afuera de la inscripción de créditos

Como hemos visto, las metáforas son una parte habitual de nuestra estructura
conceptual. Surgidas de nuestra experiencia sensorio-motriz y articulada en la
semántica del lenguaje, y por tanto en la cultura, las metáforas nos ayudan no
solamente a describir el mundo, sino que nos permiten definirlo, estipulando el
marco de acción congruente con tal definición.

Es decir, no es trivial que yo use la siguiente metáfora para referirme a un

problema: "Tenemos que cortar de raíz con los atrasos", ya que mi experiencia
del mismo problema se estructurará de manera congruente con su definición:

 Los atrasos tienen algo que los sostiene.

 Los atrasos son un problema muy grave, que ha penetrado en nuestra
situación.
 Tengo el poder para "cortar" la situación del atraso
 Quien está atrasado será pasivo frente a mi acción, tal como la planta
que es cortada.

40
Mis acciones en torno a este problema seguirán un curso coherente con esta
estructura conceptual implícita, lo que me impedirá ver otras dimensiones del
problema. Utilizar metáforas para estructurar nuestro mundo es un resultado
del acoplamiento estructural entre un organismo y su medio. Lo que
conocemos se basa en nuestras acciones, y nuestras acciones se basan en
nuestro cuerpo. No existe el conocimiento incorpóreo o que sea universalmente
válido, sino que todas nuestras "representaciones del mundo" se basan en
nuestra experiencia sensoriomotriz y en las acciones lingüísticas que las
estructuran.

EL USO ESTRATEGICO DE LAS METÁFORAS

Esta exploración del uso de las metáforas ha sido tomada del campo de la
psicoterapia de familia, en la cual se le ha consagrado un uso importante.
Hemos adoptado este esquema, en tanto nuestro objeto son sistemas
observadores que existen en el lenguaje, y por ende, sean familias,
organizaciones sociales o empresas, podemos asumir procesos isomórficos.

Entenderemos como "uso estratégico" aquellas acciones en las cuales existe el

propósito explícito de lograr un resultado, en medio de un conjunto de
alternativas conflictivas. Es decir, se busca provocar un cambio en la conducta
del sistema, lo cual implica que esta estrategia debe basarse en la propia
dinámica del sistema para que sea aceptada. El propio sistema no requiere
definir de manera clara cuál es el tipo de cambio que requiere, pero al menos sí
debe establecer situaciones que insatisfactorias y su deseo de terminar con
ellas.

Funciones cognitivas de las metáforas

El potencial de cambio conceptual y emocional que promueve la metáfora, se

basaría en base tres aspectos:

a) El heurístico, o ser vehículo para la ampliación de conocimientos.

b) El generativo, en cuanto que el vehículo enriquece al tópico

e) El mnemónico, dado que facilita el recuerdo de la idea.

a) Heurístico:

Uno de estos grandes principios organizadores con que funciona nuestro

conocimiento, por el que se estructura nuestra representación cognitiva de la
realidad, es el de la similitud. los seres humanos categorizamos la realidad en
base a tomas de decisión sobre lo que comparten los estímulos que
pretendemos analizar.

41
Decidiendo por ejemplo que una manzana y una pera se parecen y aunándolas
bajo el concepto «fruta», de forma que igualamos estímulos, conceptos,
proposiciones, para poder incorporarlos significativamente a nuestra estructura
cognitiva. Gracias a este dispositivo conseguimos almacenar mayor número de
informaciones, y de una forma más organizada, lo que favorece su
recuperación y utilización.

Las metáforas funcionan precisamente en base a este principio organizador,

puesto que establecen una similitud entre dos conceptos aparentemente no
relacionados.

"No son simples adornos retóricos del lenguaje, sino amplificadores cognitivos
que incrementan el rango de fenómenos cognoscibles. Más explícitamente, las
metáforas permitirían colonizar conceptualmente un dominio de fenómenos
relativamente desconocido, asimilándolo a un sistema conceptual bien
articulado, primitivamente diseñado para otro dominio. Los eventos y relaciones
de carácter mental y del mundo social son especialmente complejos e
inaccesibles a la observación directa. Por esta razón, probablemente la
mayoría de las metáforas describen fenómenos de estos dominios apoyándose
en conceptos perceptivos (el dominio bien conocido y articulado)"

b) Generativo

Unida a esta faceta de ser vehículo para el conocimiento, la metáfora tiene otro
valor asociado: sirve para enriquecer la propia idea que pretende transmitir.
Esto es lo que se conoce como valor generativo de la metáfora y nos sirve para
crear nuevas descripciones de unos fenómenos menos conocido en términos
de otro más conocido.

Por ejemplo, cuando sugerimos que un grupo forme su propia metáfora en

relación a un aspecto de su vida, es posible que esta genere nuevas
descripciones metafóricas: "Nos sentimos como un antiguo barco...", lo cual
puede llevar a que días después alguien señale "Yo creo que nuestro barco
necesita un radar más eficiente..."

Entonces, la metáfora "Nuestra organización es como un gran buque..." puede

hacer surgir las siguientes distinciones en la experiencia de los participantes

"Tenemos que tomarnos tiempo para variar el curso; Sabemos que nos cuesta
calentar los motores; Alguien tiene que fijar el rumbo; El timón está en manos
experimentadas; Es posible que encallemos si no nos arriesgamos salir a otras
aguas" etc., etc.

42
c) Mnemónico

El valor mnemónico está muy ligado a los dos anteriores. En el caso de que la
metáfora sea una analogía elaborada, el vehículo (plantas, coches) presta al
tópico (personas, problemas) su estructura, el guión que organiza
secuencialmente la historia (las plantas nacen, crecen...; hay que regarlas,
podarlas...; a veces se tuercen y hay que enderezarlas), y con ello se facilita el
recuerdo e integración de la nueva idea.

Creación de Metáforas

Nos referiremos aquí a las características generales que debiera cumplir una
metáfora para ser útil en un contexto de aprendizaje. Si bien es posible hacer
una diferenciación entre los diversos tipos de metáforas, en esta revisión
aludiremos a cuestiones generales que son aplicables a todos los tipos de
construcciones metafóricas.

Características de una buena metáfora

1. El efecto de una metáfora está en buena medida en función de su

originalidad, es decir, de su capacidad de crear una diferencia, de introducir
información nueva en el sistema de significados que se maneja en la situación
de terapia

Cuando se cumple este requisito de novedad, hablamos de «metáforas vivas»,

mientras que cuando éste no es el caso, hablamos de «metáforas muertas»
Así, las imágenes muy socorridas como por ejemplo los refranes
excesivamente populares, utilizadas en su contexto habitual, tienden a ser
menos eficaces.

2., es fundamental que se ajuste a la visión de mundo de los participantes, a

las características idiosincrásicas que constituyen su postura ante el trabajo o
la organización y al tipo de lenguaje que utilizan, enlazando así con sus
experiencias. Una de las claves para una utilización exitosa de las metáforas
reside en la capacidad de hallar un equilibrio entre originalidad y ajuste, entre
incongruencia y congruencia, aunque éste es un dilema que se plantea en todo
proceso de cambio

3. Un tercer requisito, que nos parece especialmente importante a fin de reducir

los posibles riesgos que pueda conllevar el uso de metáforas, es que éstas
deben incluir siempre alguna posible «vía de salida». Destacamos esta idea
porque veces resulta demasiado fácil crear imágenes negativas, que recogen
los problemas, pero que no aportan alternativas. De hecho, el énfasis en este
aspecto «constructivo» es uno de los rasgos definitorios del uso de metáforas
desde un enfoque centrado en las soluciones
43
Este modelo sobre el uso estratégico de las metáforas nos puede servir para
ayudar a generar el cambio dentro de una organización. Podemos abrir el
espacio para conversar y crear en forma conjunta metáforas que describan
nuestra situación problemática en una organización comunitaria, en una
escuela, en una empresa, en una institución pública, en un grupo de pacientes,
etc., etc.

Lo importante es que facilitemos el surgimiento de metáforas que sean

representativas de la experiencia de los sujetos, que les ayuden a ver nuevas
dimensiones del problema y que efectivamente no amplíen o profundicen solos
los aspectos "negativos"

Por ejemplo, en un equipo de profesores de un liceo que tenían graves

conflictos fuimos construyendo diversas imágenes metafóricas de sus
problemas, y tuvimos cuidado de no intensificar aquellas que mostraban
escasas posibilidades de "construir salidas". Por ejemplo, algunas personas
señalaron que estaban en un barco a la deriva, donde el capitán no veía que
iba hacia las rocas. Si bien esta metáfora era muy potente, no había dentro de
la dinámica grupal elementos que nos permitirán ofrecer "radares", "señales" o
"faros", ya que un problema de ese grupo era que no se podían hablar los
problemas. Si nosotros hubiésemos insertado, por ejemplo, un "faro" habría
sido un elemento externo, sin resonancia con lo que el grupo vivía.

LAS METÁFORAS Y EL CAMBIO

En tanto que seres que vivimos en el lenguaje, nuestra determinación

estructural es precisamente nuestra narrativa personal.

Nuestra identidad individual es el relato de los hechos que hemos

seleccionado, que hemos unido con un sentido, los cuales los hemos
seleccionado y configurado desde los relatos que nos contaron en nuestra
familia y en nuestra comunidad.

Estos relatos estructurados sobre el mundo, sobre nosotros, sobre la vida, el

amor, el éxito, etc., son patrones recurrentes de afirmaciones que hemos
escuchado en nuestra historia, y que hemos asumido como "la realidad del
mundo".

Vemos lo que nuestra estructura nos permite ver, y escuchamos lo que nuestra
"estructura argumental " nos permite escuchar. Más aún, buscamos
activamente confirmar nuestros "argumentos" para darle coherencia al mundo y
así sentir que somos el que siempre hemos sido. Del mismo modo, la
organización ven lo que pueden ver y buscan ver lo que confirma sus
estructuras narrativas.

44
La mayor parte de las teorías psicológicas sobre el cambio sugieren que un
requisito fundamental para este es la "apertura a las nuevas experiencias"
Generar la "apertura a la experiencia" significa entonces permitir el flujo de
ideas y sensaciones que no son parte de nuestra imagen de nosotros mismos.
Significa, por ende, perder el apego a ser el que somos, y "jugar" libremente
con los sentidos para dejarnos arrastrar hacia un estado no pre-determinado.

Así, las condiciones que facilitan el cambio desde el punto de vista individual,
son isomórficos con aquellas que requieren las organizaciones para aprender,
en tanto definimos el aprendizaje como un cambio en las prácticas que
modifican el actuar de la organización, y al modificarse este actuar de manera
persistente, se modifica la identidad de los individuos de manera recursiva con
su nuevo actuar dentro de las nuevas prácticas organizacionales.

Desde esta perspectiva, promover el Aprendizaje Organizacional implica

generar un clima de aceptación y de exploración, dejando un poco de lado las
"máscaras del yo", contactándose con el cuerpo y con la fantasía, como
caminos privilegiados para la creatividad.

Si logramos crear este clima, abrimos las puertas al cambio, y permitimos la

emergencia de nuevos relatos, de nuevas interpretaciones, y lo más
importante, la incubación de nuevas prácticas sociales.

En los espacios de Aprendizaje Organizacional, por tanto, podemos gatillar las

energías que existen dentro del sistema hacia el cambio, podemos crear un
laboratorio para la experimentación y ejercitación de nuevas conversaciones,
tanto internas como externas y podemos mostrar nuevas maneras de
relacionarse para producir resultados.

El buen y mal uso de la metáfora terminológica

En ciertas circunstancias de comunicación, el instrumento metafórico puede

alcanzar un nivel de comprensión mucho más profundo que el término culto
pues éste indica un proceso de aprendizaje y de descubrimiento. Cabe hacerse
una pregunta: ¿las metáforas tienen realmente la riqueza conceptual necesaria
para expresar la complejidad de esas nociones? Es muy probable que las
metáforas más expresivas, más accesibles no sean ellas mismas de una
riqueza suficiente para reflejar la complejidad conceptual del término culto. Sin
embargo, no hay que dejarse seducir completamente por la metáfora y hacer
de ella su piedra angular pues a veces constatamos una pérdida cognoscitiva
significativa en esta última.

45
Retomemos el ejemplo de «tétralogie de Fallot» sinónimo de «enfermedad
azul»: durante el análisis del término culto «tétralogie de Fallot» nos damos
cuenta gracias al prefijo tetra- que «tétralogie» hace referencia a cuatro
anomalías del corazón (insuficiencia de la comunicación interventricular,
insuficiencia de la comunicación interauricular, una anomalía de la arteria
pulmonar y una posición defectuosa de la aorta a la derecha). Por el contrario,
el término «enfermedad azul», traduce únicamente la descripción del paciente
que presenta un color azulado. En este caso, observamos claramente una
pérdida cognoscitiva con la metáfora que traduce solamente una de las
consecuencias de esta afección. El problema no es el eliminar la analogía de la
ciencia, sino solamente tratar de precisar por qué ciertas analogías son
científicamente aceptables, mientras otras lo son menos. Para terminar, vamos
a repetir algunas potencialidades y algunas dificultades propias de la metáfora
terminológica en una situación de aprendizaje.

Ventajas de la metáfora de especialidad en un proceso de aprendizaje:

 Abre nuevas perspectivas y permite cambios de orden conceptual;

 Facilita la comprensión de lo abstracto señalando las similitudes con el
mundo real;
 Permite una cierta visualización de los conceptos abstractos, nos lleva a
ver el mundo desde un punto de vista diferente;
 Obliga al profesor a tomar en cuenta las concepciones previas del
alumno.

Dificultades asignadas a la metáfora terminológica.

 Es obvio que una metáfora construida sobre un acercamiento semántico

incongruente o inadecuado no conseguirá reflejar la imagen deseada, la
imagen analógica deseada. Si no se consigue identificar la relación entre
la idea de base y la idea que se busca reflejar, la metáfora se quedará
imprecisa. Si el empleo de metáforas precisas contribuye a la calidad del
análisis de los problemas, el empleo de metáforas inadecuadas se
vuelve un verdadero laberinto con trampas;
 Una metáfora nunca se basa sobre una similitud total entre la idea de
base y la idea que se busca reflejar. Las diferencias creadas pueden
entonces inducir en el alumno concepciones erróneas.
 El recurso al razonamiento analógico en situación de aprendizaje tiene
que ser siempre guiado. Muchas veces, el profesor se contenta con
subrayar la analogía sin siquiera preocuparse por explicarla,
considerando que su comprensión es evidente, pero no es siempre el
caso para el estudiante que descubre nuevos conceptos.

46
  El razonamiento analógico es únicamente posible si las comparaciones
son hechas por los propios alumnos. Si desde el principio el estudiante
tiene concepciones erradas de la idea de base, las va a asociar a la idea
que busca reflejar a través de la analogía, lo que hará que el término sea
más difícil de comprender en vez de facilitarlo. Es necesario ser
precavido y asegurarse desde el principio que las concepciones previas
del alumno relativas a la idea de base concuerdan con los conceptos
esperados.

HEMISFERIOS CEREBRALES

¿Qué son los hemisferios cerebrales?

Los hemisferios cerebrales forman la mayor parte del encéfalo y están separados
por una misma cisura sagital profunda en la línea media:

La cisura longitudinal del cerebro.

La cisura contiene un pliegue de la duramadre y las arterias cerebrales anteriores.

En la profundidad de la cisura, una gran comisura: el cuerpo calloso, conecta los
dos hemisferios a través de la línea media.

El cerebro está constituido por dos mitades, la mitad derecha llamada hemisferio
derecho y la mitad izquierda llamada hemisferio izquierdo.

47
Ambos hemisferios están conectados entre sí por una estructura denominada
Cuerpo Calloso, formado por millones de fibras nerviosas que recorren todo el
cerebro. Gracias a estas fibras, los dos hemisferios están continuamente
conectados.

Cada hemisferio está especializado en funciones diferentes, de ahí que uno de los
aspectos fundamentales en la organización del cerebro lo constituyan las
diferencias funcionales que existen entre los dos hemisferios, ya que se ha
descubierto que cada uno de ellos está especializado en conductas distintas.

Conviene saber también, que existe una relación invertida entre los dos
hemisferios y nuestro cuerpo. Por consiguiente, el hemisferio derecho se encarga
de coordinar el movimiento de la parte izquierda de nuestro cuerpo, y el
hemisferio izquierdo coordina la parte derecha.

Aunque los hemisferios cerebrales tienen una

estructura simétrica, con los dos lóbulos que
emergen desde el tronco cerebral y con zonas
sensoriales y motoras en ambos, ciertas
funciones intelectuales son desempeñadas por
un único hemisferio. El hemisferio dominante
de una persona se suele ocupar del lenguaje y
de las operaciones lógicas, mientras que el otro
hemisferio controla las emociones y las capacidades artísticas y espaciales. En
casi todas las personas diestras y en muchas personas zurdas, el hemisferio
dominante es el izquierdo.

El lóbulo frontal ocupa el área anterior al surco central y superior al surco lateral.
El lóbulo parietal se ubica por detrás del surco central y por arriba del surco
lateral. El lóbulo occipital se ubica por debajo del surco parietooccipital. Por
debajo del surco lateral se ubica el lóbulo temporal. Los extremos de cada
hemisferio se denominan a menudo polos frontal, occipital y temporal.

48
Dentro de cada hemisferio hay un centro de sustancia blanca que contiene varias
masas grandes de sustancia gris, los núcleos o ganglios de la base. Un conjunto
de fibras nerviosas (abanico) denominado corona radiada converge en los
núcleos de la base y pasa entre ellos como la cápsula interna. La cavidad
presente dentro de cada hemisferio se denomina ventrículo lateral. Los
ventrículos laterales se comunican con el tercer ventrículo a través de los
agujeros interventriculares.

Al contrario de la médula espinal, el encéfalo está compuesto por un centro de

sustancia blanca rodeado por una cobertura exterior de sustancia gris. Sin
embargo algunas masas importantes de sustancia gris se ubican profundamente
dentro la sustancia blanca. Dentro del cerebelo, los núcleos cerebelos de
sustancia gris y dentro del cerebro los núcleos talámicos, caudado y lenticular de
sustancia gris.

La sustancia blanca situada por debajo de la corteza está formada por axones
mielinizados que se extienden en tres direcciones principales:

Fibras de asociación: que conectan y transmiten los impulsos nerviosos entre

las circunvoluciones del mismo hemisferio.
Fibras comisurales: transmiten los impulsos nerviosos entre circunvoluciones de
un hemisferio cerebral al hemisferio cerebral opuesto. (cuerpo calloso, comisura
anterior, comisura posterior).
Fibras de proyección: (fascículos ascendentes y descendentes) transmiten
impulsos desde el cerebro y otras zonas del encéfalo hacia la médula espinal y
viceversa. (cápsula interna).

El cerebro procesa la información sensorial, controla y coordina el movimiento, el

comportamiento y las funciones corporales homeostáticas, como los latidos del
corazón, la presión sanguínea, el balance de fluidos y temperatura corporal.

El cerebro es responsable de la cognición, las emociones, la creatividad, la

memoria y el aprendizaje.

Hay muchas teorías sobre cómo cada hemisferio afecta a cómo piensa una
persona. Una divide a los pensadores en dos campos: simultáneos visuales y
secuenciales lineales.

De acuerdo con esta hipótesis, la mayoría de personas diestras (que usan más
su hemisferio izquierdo) procesan la información de manera "secuencial lineal"
en el que un esquema debe completar su procesamiento antes de que se pueda
comenzar con el siguiente.

49
En cambio, dice la hipótesis, los individuos cuyo hemisferio derecho es
dominante, procesan la información con "simultaneidad visual", modo en el que
varios esquemas se procesan simultáneamente.

Un ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitas de maíz, una de
las cuales está coloreada de rosa. Un individuo "secuencial lineal" mirará una
por una las piezas hasta encontrar la coloreada de rosa, mientras que un
individuo "simultaneidad visual" extenderá todas, mirará visualmente al conjunto
de palomitas y verá que una es rosa.

Hemisferio Izquierdo

El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y

secuencialmente, paso a paso, de forma lógica y lineal. El
hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo,
planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras
y en números, es decir contiene la capacidad para las
matemáticas y para leer y escribir.

La percepción y la generación verbales dependen del

conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los
sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la lógica
lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1,
2, 3,4 etc.).

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva

información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.

Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas.

Analiza la información paso a paso. Quiere entender los componentes uno por
uno.

Hemisferio Derecho

El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la

percepción global, sintetizando la información que le llega. Con él
vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para
formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las
metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.

50
Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en paralelo; es decir, no
pasa de una característica a otra, sino que busca pautas y géstales. Procesa la
información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas
partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de
lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa
y fantástica, espacial y perceptiva.

Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene
plena eficiencia para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para
reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente
construya una sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y
auditivos.

Con el modo de procesar la información usado por el hemisferio derecho, se

producen llamaradas de intuición, momentos en los que «todo parece encajar» sin
tener que explicar las cosas en un orden lógico. Cuando esto ocurre, uno suele
exclamar espontáneamente « ¡Ya lo tengo!» o « ¡Ah, sí, ahora lo veo claro!» El
ejemplo clásico de este tipo de exclamación es el exultante «Eureka» (¡lo
encontré!) atribuido a Arquímedes. Según la historia, Arquímedes experimentó
una súbita iluminación mientras se bañaba, que le permitió formular su principio
de usar el peso del agua desplazada para deducir el peso de un objeto sólido
sumergido.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una

variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales.

Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen
global. No analiza la información, la sintetiza.

Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se

relacionan unas partes con otras.

Funciones de los hemisferios cerebrales de los seres humanos

El cerebro es objeto de interés para muchos, se han realizado muchas

investigaciones y sigue siendo el gran desconocido aunque el avance de la
ciencia nos ha ayudado a conocer mucho más de lo esperado. Muchas
investigaciones se han centrado en el estudio de los hemisferios cerebrales y en
sus funciones.

51
Funciones del hemisferio derecho

El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el

izquierdo. Su forma de elaborar y procesar la información es distinta del
hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso-
espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y
habilidades especiales; como visuales y sonoras no del lenguaje como las
artísticas y musicales. Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento
de una forma total. Integra varios tipos de información (sonidos, imágenes, olores,
sensaciones) y los transmite como un todo. El método de elaboración utilizado por
el hemisferio derecho se ajusta al tipo de respuesta inmediata que se requiere en
los procesos visuales y de orientación espacial. El lóbulo frontal derecho y el
lóbulo temporal derecho parecen los encargados de ejercer las actividades
especializadas no verbales del hemisferio derecho.

52
Está demostrado que en él se ubican la percepción u orientación espacial, la
conducta emocional (facultad para expresar y captar emociones), facultad para
controlar los aspectos no verbales de la comunicación, intuición, reconocimiento y
recuerdo de caras, voces y melodías. El cerebro derecho piensa y recuerda en
imágenes.

Diversos estudios han demostrado que las personas en las que su hemisferio
dominante es el derecho estudian, piensan, recuerdan y aprenden en imágenes,
como si se tratara de una película sin sonido. Estas personas son muy creativas y
tienen muy desarrollada la imaginación.

Funciones del hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de los individuos. Parece

ser que esta mitad es la más compleja, está relacionada con la parte verbal.

El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje articulado, control motor

del aparato fono articulador, manejo de información lógica, pensamiento
proporcional, procesamiento de información en series de uno en uno, manejo de
información matemática, memoria, etc.

Es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras, y

grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la
escritura, la numeración

En él se encuentran dos estructuras que están muy relacionadas con la

capacidad lingüística del hombre, el "Área de Broca" y "Área de Wernicke"(áreas
especializadas en el lenguaje y exclusivas del ser humano).

La función específica del "Área de Broca" es la expresión oral, es el área que

produce el habla. Por consiguiente, un daño en esta zona produce afasia, es
decir, imposibilita al sujeto para hablar y escribir.
53
Principales características de ambos hemisferios

Comparación entre
características de ambos
hemisferios

54
¿Existe algún hemisferio dominante?
El hemisferio que más se ha estudiado ha sido el izquierdo, ya que la mayoría de
los estudios apuntan a que se trata del hemisferio dominante.

Parece ser que en los diestros domina el hemisferio izquierdo, y en los zurdos el
hemisferio derecho. Pero esto no quiere decir que tanto zurdos como diestros no
puedan desarrollar mejor el hemisferio no dominante, ya que como se ha dicho
anteriormente ambos están conectados.

De hecho, las personas que tienen el cerebro muy desarrollado, utilizan

simultáneamente los dos hemisferios.

55
 PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA

Las siglas PNL, representan un término que engloba los tres elementos de mayor
influencia en la producción de la experiencia humana. Así, el sistema neurológico
regula la función del organismo; a su vez, el lenguaje determina cómo
interactuamos y nos comunicamos con los demás, mientras que la programación
mental de cada quien incide en las concepciones del mundo que creamos.
La programación neurolingüística describe cómo la dinámica fundamental entre la
mente (neuro), el lenguaje (lingüística) y la interacción de ambas determina
nuestro organismo y comportamiento (programación).

La PNL, nueva epistemología y escuela de pensamiento pragmático, aborda los

diversos niveles inherentes al ser humano. En tanto que proceso
multidimensional, significa desarrollo de la competencia conductual y de la
flexibilidad, a la vez que integra tanto habilidades de pensamiento estratégico
como la comprensión de aquellos procesos mentales y cognitivos que subyacen
en el comportamiento humano. La PNL provee de herramientas y habilidades
para alcanzar nuevos estados de excelencia individual, con ello se establece todo
un sistema de presuposiciones y convicciones que facultan una aprehensión del
ser humano, de la comunicación y de todo lo que el proceso de cambio implica.

En un plano distinto, la PNL significa también auto descubrirse, es decir, explorar

y descubrir la identidad y misión propias, provee además de una estructura que
permite comprender y relacionar la parte “espiritual” de la experiencia humana, la
cual, más allá de nosotros como individuos, alcanza a nuestras familias,
comunidades y sistemas globales. La PNL no sólo se enfoca en desarrollar
patrones de excelencia personal, sino sabiduría y visión.

La PNL se fundamenta en estas dos presuposiciones

fundamentales:
56
Mapa no es igual a territorio. En tanto que los seres humanos, nunca podremos
aprender la realidad. Tan sólo somos capaces de conocer nuestras percepciones
de la propia realidad. Así, experimentamos y reaccionamos ante el mundo que
nos rodea, principalmente mediante nuestros sistemas de representación
sensorial. De hecho, no es la realidad, sino nuestros mapas (interpretaciones) de
la realidad los que determinan la conducta y los que le dan significado al
comportamiento. Por ende, no es la realidad en sí la que nos limita o nos faculta,
sino más bien nuestro mapa de la realidad.

Mente y vida son procesos sistémicos. Todos los procesos que ocurren al
interior de un ser humano y entre los seres humanos y su entorno son de
naturaleza sistémica. Tanto nuestros cuerpos, nuestras sociedades, así como
nuestras visiones del mundo y de la realidad conforman una ecología de
complejos sistemas y subsistemas que se hallan en continua interacción y que se
influyen entre sí. Nunca es posible aislar totalmente una parte del todo. Tales
sistemas responden a ciertos principios de „auto-organización‟ y de manera
natural tienden hacia los estados óptimos de equilibrio u homeóstasis.

Todos los modelos y técnicas de la PNL se basan en la combinación de estos dos

principios. Mediante el sistema de adquisición de convicciones de la PNL no se
pretende que el ser humano conozca objetivamente la realidad. La sabiduría, la
ética y la ecología mental no derivan de la obtención de un mapa „correcto‟ de la
realidad, toda vez que el ser humano no es capaz de ello. En vez de esto, la meta
es crearse el mapa más rico posible que a la vez respete la naturaleza sistémica,
ecología y entorno propios.

Las personas que se muestran más capaces de lograrlo son aquellas que poseen
un mapa del mundo que les permite percibir el número más grande de opciones y
perspectivas. La PNL es un medio para enriquecer las opciones que se tienen y
para ponerlas al alcance de uno dentro del entorno de cada quien. La excelencia
y superación personal se obtienen al poseer varias opciones. La sabiduría, al
través de múltiples perspectivas.

Sistemas de representación sensorial

1. Visual
Postura algo rígida.
Movimientos hacia arriba
Respiración superficial y rápida.
Voz aguda, ritmo rápido, entrecortado
Palabras visuales (ve, mira, observa)

2. Auditivo

57
Postura distendida
Posición de escucha telefónica
Respiración bastante amplia
Voz bien timbrada, ritmo mediano
Palabras auditivas (oye, escucha)

3. Kinestésico

Postura muy distendida

Movimientos que miman las palabras
Respiración profunda y amplia
Voz grave, ritmo lento con muchas pausas
Referencia a las sensaciones en la elección de palabras (siente, atiende, huele,
saborea)

Visual Auditivo Kinestésico

Ver Escuchar Sentir

A primera vista Si oí bien Sentido común

Evidentemente Prestar oído Los pies en la tierra

Visiblemente Con el oído alerta Calor

Claro Hacer el sordo Tibieza

Luminoso Hacer eco Frialdad

Esclarecer Campanada El corazón en la mano

Aclarar Estar a tono Tomar a pecho

Objetivo Jugar con toda la gama Contacto

Perspectiva Grito agudo Es como para comérselo

Ilustrar Aullar Huele a...

Pintoresco Hablar, decir Pesado

Brumoso Sonar falso, verdadero Liviano

58
 Lúcido Oír Choque

Clarividente Oír voces Asir

Lugar común Armonía Tener olfato

Ilusión Orquesta Experimentar

Espejismo Nota falsa Resentir

Ver la vida color de rosa

Las Estrategias

La observación de las secuencias de las claves de acceso nos permite el

conocimiento de las estrategias. El hecho más notable es que por lo general
poseemos sólo una estrategia de actividad.
En una estrategia se distinguen tres etapas: la entrada, las operaciones y la
salida. Esta observación nos permite saber cómo y con cuál sistema de
representación sensorial vamos a presentar nuestra información, y con cuál será
representada la de otra persona, ya que si respetamos la secuencia de las
estrategias propias y ajenas, comprenderemos más fácilmente lo que tenemos
que decirle al otro.
La percepción sensorial se convierte pues, en el punto de partida de esta
herramienta de trabajo, percibir correctamente los procesos interiores es
sumamente importante cuando debemos tratar con otras personas. El vendedor
que insiste una y otra vez ante un comprador de actitud vacilante, quizás consiga
que adquiera el producto, pero habrá perdido un cliente. El jefe que no es capaz
de reconocer los síntomas de futuros problemas entre sus colaboradores, no
podrá evitar que estos crezcan y se agraven.

Un profesor que no conozca el modo en que sus alumnos asimilan sus

exposiciones, no podrá dirigir adecuadamente sus procesos de aprendizaje. El

59
amante que no se dé cuenta que su amada necesita ciertas señales para sentirse
querida, correrá el riesgo de perderla y verse sustituido por alguien más atento.

Un consejero psicológico que no acierte a identificar los estados problemáticos y

las resistencias internas de sus clientes, no tendrá éxito en sus terapias. El primer
paso en la PNL consiste, pues, en agudizar la percepción para evitar las
interpretaciones erróneas. (Mohl, 1999).

La Calibración

La observación de una serie de modificaciones en una persona que evoca una

situación agradable, nos permite obtener una fotografía que permite reconocer
cuando está en un estado positivo.

Los signos a nivel visual son: la expresión del rostro (tono de los músculos
cutáneos), el color de la piel, las claves de acceso visual, los movimientos, la
postura. Los signos a nivel auditivo son: la calidad de la voz (tono,
ritmo, volumen), la elección de las palabras y el contenido del discurso.

A nivel kinestésico: toques, apretón de manos.

Supuestos de la PNL

Con el objetivo de no extenderme, para este artículo he escogido solamente tres

supuestos sobre los que se basa la PNL, y tres técnicas que utiliza para
analizarlos.

Hipótesis de los movimientos oculares:

La PNL sostiene que, dependiendo de hacia dónde mires cuando piensas, estarás
procesando la información de una u otra manera. De una manera visual, auditiva
o quinestésica. De hecho, también sostiene que dependiendo de hacia qué lado
mires, estarás o bien recordando o bien creando, inventando si cabe, la
información. La PNL también presupone que cada persona tiene una forma de
procesar la información (hay gente más visual, más auditiva o más quinestésica).
Y por último, afirma que la forma de procesar la información está relacionada con
la manera de respirar o la postura de los hombros. Os dejo una tabla que resume
todo esto:

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO DIGITAL

Abajo a la Abajo a la
Movimiento de ojos Arriba Centro
izquierda derecha
60
 Tono Alto Medio Bajo Bajo

Tensión muscular Alta Media Baja Baja

Zona alta Zona media del Zona baja del Zona media
Respiración
del tronco tronco tronco del tronco.

Hombros Hombros en Hombros

Postura Hombros bajos
altos balance balanceados
Parpado Postura del
Gestos Cabeza atrás Cabeza firma
rápido pensador
Señala los Se toca el
Señala oído,
ojos, cuerpo, Apoya la mano
tórax
Características manos movimientos en la frente,
desarrollado.
móviles, lentos, pies en rígido, frio.
Piel uniforme
piel pálida. tierra

Adaptado del libro Practitioner en PNL de Salvador A. Carrión (creador del

Instituto Español de PNL). Clic para ver más grande

En relación a esto nos podemos hacer varias preguntas que la PNL no deja muy
claro: ¿Cómo podemos distinguir entre respiración alta, media o baja? ¿En qué
momento nuestro tono pasa de medio a alto? ¿En qué momento un parpadeo es
rápido?
Son bastantes los estudios realizados que tiran por tierra este, el principal,
supuesto de la PNL. Profel y Cross (1985) grabaron a 22 sujetos contestando a
diez preguntas diferentes por cada tipo de forma de procesamiento de información
(visual, auditiva o quinestésica). Los resultados demostraron que el contenido que
se procesaba no tenía que ver en absoluto con la posición de los ojos. Otro
estudio que también niega esta relación es el de Thomason, Arbuckle y Cady
(1980).

61
Las palabras que utilizamos hablan de nuestros problemas inconscientes

La psicología cognitiva afirma que nuestros pensamientos tienen cierto poder

sobre nuestro estado de ánimo y sobre nuestras emociones, por lo que la idea de
la PNL tampoco resulta tan alejada de la realidad. Pero el problema, tal y como
afirma Álvarez (2005), es que la PNL trata por igual constructos psicológicos muy
distintos: aptitudes, actitudes, percepciones, palabras, frases, sensaciones… ¡Un
cajón de sastre donde para ellos todo vale!

Los individuos tienen varios niveles de comunicación: consciente,

subconsciente y otro tercer nivel mucho más profundo.

La PNL afirma que aparte de nuestra comunicación consciente, aquella que

podemos controlar lógicamente, existen otros dos niveles mucho más profundos.
El nivel subconsciente, tal como Carrión (2001) afirma en su libro, “controla
niveles analógicos de procesamiento y estructuras profundas de nuestra
experiencia.” Y otro nivel más profundo: “esencia, self, ser interno, espíritu,
transpersonal”. Mi sensación es que el autor simplemente ha puesto palabras que
suenen rimbombantes para definir este último nivel con el objetivo de no decir
nada pareciendo que se dice algo.

62
En relación a esto, la PNL también hace mucho hincapié en la Comunicación No
Verbal o, como lo llaman ellos, comunicación Digital. Afirman que el 93% del
mensaje se da por esta vía. Eso sí, pese a que la PNL da muchísima importancia
a esta parte de la comunicación ellos no se arriesgan a enseñar cómo
interpretarla. Y es que para eso ya está la serie de Lie To me o los miles de libros
sobre comunicación no verbal que afirman, según mis cómputos rápidos y para
nada fiables, que el 95% de los gestos que cualquier persona son indicadores de
incomodidad o de faltar a la verdad.

Las técnicas más utilizadas

Las técnicas pnl son muy útiles para alcanzar alguna meta u objetivo,
necesitamos técnicas, habilidades y estados mentales adecuados para lograrlo.

Podemos necesitar cambiar nuestras posturas corporales, alimentación, energía,

puede estar involucrada nuestra perseverancia y resistencia. Las técnicas de la
pnl, son poderosos recursos para vencer barreras y resistencia al cambio, que se
producen cuando queremos salir de nuestra zona cómoda o de seguridad…

Querer pasar de un estado A (Estado Presente) al B (Estado Deseado) significa

pasar por un proceso de cambio: salir de este estado presente, y “viajar” hacia el
punto donde se quiere llegar.

ANCLAJE

Esta herramienta, basada en la

psicología conductual, consiste en unas
sesiones de entrenamiento en las que
tocas una parte de tu cuerpo –la parte
que sea y de la forma que quieras-, o
piensas en una imagen u objeto neutros
mientras estás relajado profundamente.

63
Después, cuando estés en un momento de tensión, incluso durante un ataque de
pánico, podrás tocarte esa parte del cuerpo, o pensar en esa imagen u objeto
concreto, y conseguirás tranquilizarte. ¿La explicación? Que se crea una
asociación Pavloviana entre la representación de un estímulo (tocarse o pensar
en una imagen) y la sensación de relajación. Aunque el fundamento teórico es
defendible y podríamos esperar a que lo largo de una serie de sesiones de
entrenamiento se produzca un condicionamiento, hay dos motivos por los que en
la práctica esto es cuestionable.

El primer motivo es que en las sesiones previas de relajación hay muchos

estímulos diferentes (música, olor, postura…), y por lo tanto no toda la fuerza de
esa asociación Pavloviana irá a parar al estímulo concreto producido por el tacto o
por pensar en el objeto. Otro motivo es que los estímulos producidos por el
individuo (tacto, imaginación) raras veces tendrán más control sobre la conducta
que otros estímulos ambientales que están provocando la reacción de miedo,
como una araña en el caso de una persona con aracnofobia. En la práctica esta
técnica es totalmente ineficaz o, por lo menos, no ha sido demostrada su eficacia.

HIPNOSIS
En Programación Neurolingüística hay
autores que afirman que incluso se puede
llegar a hipnotizar a alguien sin hacerle entrar
en trance. Es decir, se puede llegar a
manipular a alguien si usamos un tono de voz
atractivo, calmado e inductivo. De esta
manera, conseguiremos que nuestros
mensajes lleguen fácilmente al inconsciente
sin tener que pedirle que cierre los ojos, cuente hasta cinco o hacerle que siga un
péndulo; es decir, sin parafernalias. No hace falta ser muy escéptico para intuir
que no ha sido probada su eficacia.

RAPPORT
Básicamente la técnica que denominan rapport
asume que una vez que hemos conseguido
sintonizar nuestro lenguaje no verbal con el de
otra persona, de manera que respiremos de igual
forma, tengamos el mismo tono de voz y nos
movamos de la misma manera, al cambiar nuestro
lenguaje no verbal, es decir, hacer pequeños
cambios en nuestra forma de respirar, nuestro
tono de voz y nuestros movimientos
conseguiremos que la otra persona también
cambie su forma de respirar, su tono de voz y sus
movimientos.

64
Es decir, se asume que los pequeños cambios fisiológicos ocurren
recíprocamente entre dos personas sincronizadas. Pongamos un ejemplo, si
estamos con una persona que está inquieta, primero tendremos que conseguir
ponernos inquietos para sintonizarnos con la persona. Una vez sintonizados si
poco a poco nos vamos calmando, la persona se irá calmando también. De
nuevo, la eficacia de esta técnica no ha sido probada en la práctica, además de
que la teoría que la sustenta es también más que cuestionable.

¿Hay estudios que prueben su eficacia?

Para que una terapia pueda considerarse eficaz deben haberse hecho estudios
que lo corroboren. Antes de escribir este artículo me dispuse a buscar estudios
que hayan podido demostrar algún indicio de eficacia de la totalidad de la terapia,
de sus teorías o de alguna de sus técnicas. Tras no encontrar ningún estudio en
este sentido, mandé un email al instituto español de PNL para que me informaran
de los estudios realizados. Ellos me remitieron a las referencias de sus propios
libros. Tras revisar estos libros me di cuenta que no contenían ninguna referencia
primaria (referencia a estudios) sino simplemente una bibliografía recomendada
de otros libros del mismo autor, del instituto y semejantes. Es decir, al parecer no
hay ningún estudio que corrobore la eficacia de esta terapia o la validez de sus
técnicas.

PATRONES DE LENGUAJE

Ilusión de alternativa: para convencer a

alguien de algo le das a la persona “opciones”
pero en realidad en todas ganas tú. Ejemplo:
“entonces… Vamos a ir a cenar o a comer?” En
lugar de “quieres ir a comer o no?”

3. ORDENES ENCUBIERTAS

Las preguntas normalmente acaban con una

entonación musical hacia arriba. Las órdenes
normalmente lo hacen hacia abajo. El truco es
que cuando se haga una pregunta se entone
como una orden.

65
CLAVES DE ACCESO OCULAR

Cuando las personas

recuerdan o imaginan
algo voltean los ojos para
algún lado. La técnica es
poner atención a los
movimientos oculares
para buscar un patrón. O
sea si la persona varias
veces voltea los ojos a la
izquierda para imaginar o recordar algo positivo, ahí es donde debe situarse uno
para ser asociado con cosas positivas.

VISUAL / AUDITIVO / KINESTÉSICO

Las personas tienen canales preferidos para toma de decisiones. Por ejemplo un
diseñador o un cineasta van a ser
más visual. La idea es usar esos
canales con esa persona para qué
se sienta más cómoda. Ejemplo.
“Mira, quiero que veas el plan qué
tengo” en lugar de “te quiero
contar el plan que tengo”

OPERADORES MODALES

Las personas usan palabras que expresan

necesidad (operadores modales) como
necesito, tengo, quiero, deseo, debo para
expresarse. La técnica es poner atención
a cual usan en el momento para
contestarles con el mismo operador.

66
REFERENCIA INTERNA O EXTERNA

Hay personas que funcionan mejor cuando alguien más les dice algo y otras
cuando ellos mismos se los dicen. Hay que poner atención a esto para poder
usar el qué más le acomoda a la persona. Si la referencia es interna hay que
hacer creer a la persona qué la idea surgió de él o ella.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORÍA DE LAS

INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER

Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los
últimos años es la teoría de las investigaciones múltiples de Howard Gardner.

Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite

resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner

67
define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de
producción:

 Inteligencia lingüística
 Inteligencia lógico – matemática
 Inteligencia corporal kinestésica
 Inteligencia musical
 Inteligencia espacial
 Inteligencia naturalista
 Inteligencia interpersonal y
 Inteligencia intrapersonal).

Todos desarrollamos las ocho inteligencias. Pero cada una de ellas en distinto
grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma
manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la
manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra,
en la inteligencia lógico – matemática y secuencial cuando trabaja con la
inteligencia musical.

Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo

fijo e inmutable pera cada individuo, pero si entendemos el estilo de aprendizaje
como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos
de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que
están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría
de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.

La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del

individuo en unas áreas y no en otras. Una determinada manera de aprender
puede utilizarse para fabricar distintos artefactos. Los valores, opiniones y
actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a
otro.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se
refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La
inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a
los demás. La inteligencia intrapersonal está relacionada con nuestra capacidad
de entendernos a nosotros mismos.

Daniel Goleman agrupa ambos tipos de Inteligencia bajo el nombre de inteligencia

emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender
nuestras emociones y las de los demás.

68
La inteligencia emocional determina, por ejemplo nuestra capacidad de
resistencia a la frustración, a la confusión o nuestra manera de reaccionar ante la
adversidad, Nuestra capacidad de aprendizaje está Íntimamente ligada a nuestra
inteligencia.

EL ACTO DE APRENDER Y EL APRENDIZAJE

Proponer un concepto univoco sobre el aprendizaje es imposible. Son numerosas

la teorías del aprendizaje que han intentado describir y explicar cómo se produce
y particularmente cómo aprenden los alumnos.

Que los seres humanos aprenden es autoevidente. También es obvio que los
humanos construyen nuevos conocimientos, ya que el almacén de conocimientos,
en cualquier cultura aumente con el tiempo. Lo que no es evidente son los
procesos mediante los cuales los humanos construyen nuevos conocimientos
“Joseph D. Novak.”.

Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisión

de información y memorización, concibiéndolo más bien como proceso activo de
construcción de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la
información que acopia y procesa.

Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de

relaciones:

a) Con personas, situaciones y la vida misma (socialización);

b) Con ideas, información y cultura (culturización); y,
c) Con objetos y artefactos (aprendizajes teóricos).

En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que

aprendemos contenidos conceptuales (conceptos, teorías), procedimentales
(saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para
asegurar la convivencia humana del ser). Entonces habrá aprendizaje cuando los
sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas,
así como cuando han asumido nuevas actitudes.

Desde este enfoque constituye un proceso permanente de construcción de

representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenómeno o
proceso. No solo se debe a procesos intrapersonales, sino fundamentales
interpersonales, por ello los alumnos deben comprender la significación del
esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje.

69
Se produce en forma espontanea y en forma intencional se adquiere mediante el
estudio por lo tanto, contra lo que se cree comúnmente, son diferentes los
conceptos de estudio y aprendizaje, el estudio es la acción intencional que busca
provocar o producir aprendizaje.

El aprendizaje debe ser significativo

David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del

repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del
alumno en la adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes
previos es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración
de lo que conoce. La significatividad sólo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

a) De representaciones (se aprende el significado de los símbolos, por ejemplo el

significado de las palabras);
b) De proposiciones (se aprende el significado de las ideas); y
c) De los conceptos (se aprende cuáles son las características y atributos de los
objetos, fenómenos o procesos).

El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se presenta al

estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los
conocimientos previos, y cuando el estudiante está motivado para realizar las
actividades que le permitan relacionar la nueva información con las estructuras
cognitivas que posee.

“Sí el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado será

un aprendizaje repetitivo; en cambio, sí elabora, relaciona, organiza la información
el aprendizaje será significativo, cuya calidad estará en función del grado de
perfección de tales elaboraciones u organizaciones”.

Factores del aprendizaje

Entre los factores que dificultan el aprendizaje podemos identificar los externos al
sujeto y los internos. Los externos pueden estar referidos a problemas derivados
de la comunicación como la falta de claridad del mensaje o interferencias a nivel
de los medios y recursos de comunicación. Los internos, en cambio, se refieren a
aspectos vinculados con el propio sujeto, por ejemplo factores orgánicos,
emocionales, incluso psíquicos.

70
Los factores que facilitan el aprendizaje están referidos a factores personales y
ambientales como la buena salud, las donaciones ambientales favorables para el
estudio y la preparación o planeamiento del estudio; y a factores de carácter
metodológico, como la motivación la organización, concentración, actitud activa,
comprensión, etc.

Además hay que identificar los factores de orden metodológico, que facilitan
el aprendizaje:

a) Motivación: Se dice que tiene motivación, si sabe exactamente lo que se

espera obtener del estudio y si realmente le interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la
atención e influye en la forma de procesar información.

b) Concentración. Sí está motivado, tendrá interés por escuchar, hacer o

participar, luego podrá orientar todas sus energías para captar las orientaciones
del profesor, o no cejarás en su esfuerzo de recuperar y procesar información
para comprender los contenidos del material de estudio. En cambio, si dispersa su
atención se distraerá, conversará o no pondrán interés, estará alentando si logro
del aprendizaje.

c) Actitud activa Consiste en mantener despierta al atención y en constante

dinamismo. Mientras escucha una clase o realiza una lectura formúlese
preguntas como éstas por ejemplo, ¿cuáles son las ideas principales?, ¿Cuáles
las secundarias? ¿Cómo se relaciona?, ¿de qué modo se lleva la
argumentación?, ¿dónde están las causas y consecuencias?, etc.

Es buena medida ayudar esta actitud tomando nota; y cuando se trate de lecturas
recurrirás además a las técnicas del subrayado, los resúmenes, síntesis, etc.

d) Comprensión: Equivale al entendimiento. Su propósito es penetrar en el

significado de los conceptos, hacer deducciones admitir las ventajas o las razones
para aprender, adquirir el sentido de algo, organizar la información y las ideas
para que se transforme en conocimiento.

e) Repetición: El repaso es indispensable para el logro del aprendizaje. Por

más que haya sido muy bien comprendido un tema con una vez no basta para su
retención. Los especialistas recomiendan que luego de producido un aprendizaje,
debe hacerse una revisión en un periodo casi inmediato la primera vez; con un
espacio mayor la siguiente vez, con un espacio aun mayor la subsiguiente vez, y
así sucesivamente. Dependerá de la actitud inteligente y atenta de cada cual en el
sentido de que cuando perciba que un tema se va borrando de su memoria, es el
momento que necesita su revisión

71
 Los repasos son actos personales, inteligentes, Bastará que el estudiante
mentalmente, con la ayuda de un libro o de sus apuntes de clase, recorra
panorámicamente el tema. Es el momento oportuno para hacer algún apunte de
un nuevo detalle interesante que aparezca, o descubrir un punto que no está
claro para la consulta correspondiente o hacer algún esquema o resumen

f) Organización: Debe tomar en cuenta que el conocimiento está organizado

estructuralmente, por ello antes de iniciar el aprendizaje de texto, debe
reconocerse su organización, es decir su estructura. Esto le permitirá identificar la
idea central, las partes principales, sus relaciones y las conclusiones a las que se
llegue.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

 INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de

resolución de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el
matemático y científico en general competente maneja simultáneamente muchas
variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y,
posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática así
como del resto de inteligencias excepto, en lo que respecta a muchos aspectos de
la inteligencia lingüístico-verbal. Es posible construir la solución del problema
antes de que esta sea articulada.

72
Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psicólogos
tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la
validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier
terreno, cuando en realidad no es así. Sin embargo, aún no se comprende
plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema
lógico-matemático.

Capacidades implicadas
 Capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido estrictamente
matemático,
 Calcular numéricamente,
 Formular y verificar hipótesis,
 Utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para

desarrollar esta inteligencia
Resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juego con números,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

En cuanto a su estructuración es posiblemente la más compleja, la cual

implica las siguientes habilidades:

 Para mejorar una gran cantidad de razonamientos en forma de supuestos,

proposiciones y conclusiones.
 Determinar el valor de los razonamientos y relaciones entre ellos.
 Demostrar el poder de abstracción (comienza con el concepto numérico).
 Actitud crítica frente a la verdad, en el sentido de que un hecho solo puede
ser aceptado luego de haber demostrado su veracidad.

73
 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ESPACIAL

Hace referencia al respecto retorico de la lengua, como

medio para lograr que se haga algo, para ejercer influencia;
donde el rol de la lengua es de instrumento para retener
información de una manera estructurada y como potencial
memorístico; como medio de explicación y aclaración y ,
como medio para reflexionar sobre nosotros mismos y
nuestros comportamientos de los demás.

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos

con los demás es transversal a todas las culturas. Desde
pequeños aprendemos a usar el idioma materno para
podernos comunicar de manera eficaz. La inteligencia lingüística no solo hace
referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de
comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.

74
Les gusta:

 Leer

 Escribir

 Contar chistes

 Contar historias

 Juegos de palabras

 Debatir

Es bueno en:

 Memorizar nombres lugares y fechas

La desarrollan:

 Escritores

 Poetas

Aprenden mejor:

 El lenguaje

 La lectura

 La escritura

 Hablando

 Escuchando y viendo las palabras

75
  INTELIGENCIA CORPORAL

Se expresa en dos competencias básicas: una el fuerte control sobre sus propios
movimientos corporales, y otra, el tratamiento adecuado del manejo de objetos
como por ejemplo bicicleta, tocar guitarra, etc.

76
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar
herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial
en el desarrollo de todas las culturas de la historia. La habilidad para usar
herramientas es considerada inteligencia corporal Kinestésica. Por otra parte, hay
un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal
para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia

obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido
en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.

La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución

de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para
expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas),
constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.

77
 Aspectos biológicos:

 El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada

hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto.
 En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo.
 La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma
refleja o involuntaria.

Capacidades implicadas:

 Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,

flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas:

 Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del
cuerpo.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para

desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajación, materiales
táctiles, deportes, etc.

 INTELIGENCIA MUSICAL

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la

noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que
existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la
primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y
aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

78
Aspectos biológicos:

 Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la

percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el
hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el
lenguaje.

Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad

musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (pérdida de
habilidad musical).

Capacidades implicadas:

 Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como analizar

sonido en general.

Habilidades relacionadas: Crear y analizar música.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para

desarrollar esta inteligencia:

 Cantar, tocar instrumentos,

 Escuchar música,
 Asistir a conciertos,
 Cintas de música, etc.

La desarrollan:

 Cantantes
 Compositores
 Artistas
 Bailarines

Los estudiantes son buenos en:

 Recordar melodías
 Crear melodías
 Componer melodías
 Reconocer melodías

79
 INTELIGENCIA INTER E INTRAPERSONAL

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL.- Se constituye a partir de la capacidad

nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus
estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le
permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque
se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los
líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no
depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biológicos –

 Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren

que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal.

 Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la

personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

 La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores

adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho

con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan
participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de
organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.

80
Aprenden mejor:

 Haciendo trabajo en grupos

 Ayudando a los demás
 Enseñando a otros
 Entrevistando
 Interpretando

Les gusta

 Tener amigos
 Hacer y ser parte de grupos
 Participar en reuniones sociales

Son buenos en:

 Liderizar
 Organizar
 Dirigir

Capacidades implicadas

 Trabajar con gente

 Ayudar a las personas a identificar y
 Superar problemas

Habilidades relacionadas

 Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades

de los otros.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para

desarrollar esta inteligencia

 Aprendizaje cooperativo
 Tutorías
 Juegos de mesa
 Materiales para teatro, etc.

81
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.-

Tener desarrollada la inteligencia intrapersonal es tener un acabado conocimiento

de uno mismo y ser capaz de utilizar ese conocimiento personal para
desenvolverse de manera eficaz en su entorno. Implica ser una persona
independiente, que expresa sus sentimientos, que tiene sentido del humor, que
mantiene sus creencias, que conoce bien sus destrezas y sus debilidades y que,
además, aprende de sus éxitos y de sus fracasos.

Les gusta:

 Trabajar de forma individual

 Seguir sus metas
 Analizar

Son buenos en:

 Comprender a las personas

 Autoconocimiento
 Siguiendo metas personales

82
 Aprender mejor:

 Trabajando individualmente
 Reflexionando en grupos pequeños
 Analizando
 En la auto enseñanza

La desarrollan:

 Psicólogos
 Analistas en sistemas
 Sacerdotes

 INTELIGENCIA NATURALISTA

La inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo natural

incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza.
Se desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y
relaciones ecológicas. También consiste en la interacción con las criaturas
vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales.

Les gusta:

 Estar en contacto con la naturaleza

 Estudiar el medio ambiente
 Estar en contacto con los animales y su hábitat.

83
La desarrollan:

 Agrónomos
 Biólogos
 Herbolarios
 Guardabosques

Son buenos en:

 Reconocer especies plantas y características

 Haciendo análisis del ambiente
 Clasificando flora y fauna

Aprenden mejor:

 Trabajos exteriores
 Investigando
 Haciendo analogías con la nat
 Haciendo. Comparando

84
 INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

La capacidad para percibir, transformar, modificar y descifrar imágenes, tanto

internas como externas, está estrechamente relacionada con la inteligencia
espacial. Los inteligentes espaciales se manifiestan a partir de las imágenes,
cuadros, ilustraciones y aman diseñar, dibujar, visualizar, garabatear.

Les gusta:

 Dibujar
 Construir
 Soñar despiertos
 Armar rompecabezas
 Combinar colores

La desarrollan:

 Arquitectos
 Marineros
 Escultores
 Decoradores

Son buenos en:

 Imaginar
 Crear

85
Aprenden mejor:

 Con mapas conceptuales

 Con ayuda de diagramas
 Presentaciones visuales
 Observando imágenes a colores

86
 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE MODELO DE KOLB

Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto de estilos de

aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe
como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras
como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual...

Llegamos a resolver de manera característica los conflictos entre el ser activo y

reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan mentes
que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y, sin
embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de
su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero
encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella".

Para David Kolb el aprendizaje es un ciclo con cuatro componentes a saber:

a) Hacer (activo)

b) Reflexionar (reflexivo)

c) Abstraer (teórico)

d) Decidir (pragmático)

 ACTIVO

Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen

con entusiasmo las tareas nuevas.

Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En
cuanto desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la próxima.
Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con
los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos
de los demás y centran a su alrededor todas las actividades

 Animador
 Improvisador
 Descubridor
 Arriesgado
 Espontáneo

87
 Les cuesta trabajo aprender.

 Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos

 Cuando tienen que trabajar solos
 Cuando tienen que adoptar un papel pasivo

 REFLEXIVO

Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas

experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de
llegar a alguna conclusión. Son prudentes les gusta considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la
actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que no se
han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
Condescendiente.

 Ponderado
 Concienzudo
 Receptivo
 Analítico
 Exhaustivo

Les cuesta trabajo aprender.

 Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención

 Cuando se les apresura de una actividad a otra
 Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente

 TEÓRICO

Enfoque lógico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco

teórico de referencia.

Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden
a ser perfeccionistas Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de
establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan
la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

 Lógico
 Objetivo
 Crítico
 Estructurado

88
Les cuesta trabajo aprender.

 Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre

 En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos
 Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico

 PRAGMÁTICO

Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas. Descubren el

aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas
que teorizan.

Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un Problema. Su
filosofía es “siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno”.

 Experimentador
 Práctico
 Directo
 Eficaz
 Realista

Les cuesta trabajo aprender.

 No se relacionan con sus necesidades inmediatas

 Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente
 Cuando lo que hacen no está relacionado con la „realidad‟

Con base en estos cuatro componentes del aprender, Kolb desarrolla un

cuestionario que mide dos polos de su ciclo. Por un lado, contrasta a los
estudiantes que tienen preferencia por aprender a través de experiencias
concretas (activo) con aquellos que tienen una preferencia por aprender mediante
la abstracción (teórico).

Y por otro lado contrasta la preferencia por la observación pasiva (reflexivo) con la
preferencia por un aprendizaje a través de la actividad (pragmático). De esta
manera el instrumento define cuatro estilos del aprendizaje:

 Divergente, que se caracteriza por un aprendizaje mediante experiencias

concretas.
 Asimilador, que se refiere al aprender preferentemente a través de la
observación reflexiva.
 Convergente, que explica a quienes para aprender hacen uso de la
conceptualización abstracta.
 Acomodadores, que define al estudiante que aprende principalmente a
través de la experimentación activa.

89
El éxito académico de los estudiantes de medicina en los primeros años de la
carrera está asociado al estilo convergente, esto es debido a que se caracteriza
por el uso de estrategias analíticas y hace énfasis en el método deductivo, los
cuales son herramientas fundamentales para el aprendizaje de las ciencias
básicas de la medicina.

DESCRIPCIÓN DEL MODELO:

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el

procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las
personas perciben y luego procesan lo que han percibido.

Describió dos tipos opuestos de percepción:

 Las personas que perciben a través de la experiencia concreta,

 Las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y

generalizaciones).

A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb

también encontró ejemplos de ambos extremos:

 Algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la

puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),

 Mientras que otras a través de la observación reflexiva.

La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo

que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.

 Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le

presenten,

 Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias

aproximaciones,

 Generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente

sólidas,

 Ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar

problemas.

90
De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),
conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden
los cuatro estilos de aprendizaje.

Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las
personas, pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se
relacionaban con las cuatro capacidades.

La muestra de Kolb consistió sólo en adultos, la mayoría de los cuales habían

terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.

A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de

aprendizaje:

Características del Características CaracterísticasCaracterísticas del

alumno del alumno del alumno alumno
convergente divergente asimilador acomodador

Pragmático Sociable Poco sociable Sociable

Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado

Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos

Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo

Valora la
Buen discriminador Pensador abstracto Busca objetivos
comprensión

Orientado a las Orientado a la Orientado a la

Orientado a la tarea
personas reflexión acción

91
 Disfruta aspectos Dependiente de los
Espontáneo Disfruta la teoría
técnicos demás

Gusta de la Disfruta el Disfruta hacer Poca habilidad

experimentación descubrimiento teoría analítica

Es poco empático Empático Poco empático Empático

Hermético Abierto Hermético Abierto

Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático

Buen líder Emocional Planificador Espontáneo

Insensible Flexible Poco sensible Flexible

Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

MODELO DE FELDER Y SILVERMAN

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de

cinco dimensiones.

1) Sensitivos:

Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta

resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de
laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos
a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.

92
El sensitivo ve el mundo por medio de sus sentidos. Observa lo que es real y lo
que sucede. Esto le permite recopilar información y enfocar su atención en
acciones prácticas

Los sensitivos no les agradan los cursos que no tienen ninguna conexión
evidente al mundo verdadero; los intuitivos no les agradan los cursos que
implican mucha memorización y cálculos de rutina. Todos los estudiantes son
intuitivos y sensibles algunas veces. Su preferencia por una o la otra puede ser
fuerte, moderada, o suave. Para ser eficaz como estudiante y resolver un
problema, se necesita poder funcionar de ambas maneras. Si se acentúa la
demasiado la intuición, se pueden omitir los detalles importantes o incurrir en
equivocaciones descuidadas en cálculos o trabajos con manos; si se acentúa la
demasiado la sensibilidad, se puede confiar de sobremanera en la
memorización y los métodos familiares.

¿Cómo puede ayudarse a un estudiante sensitivo?

Los estudiantes sensibles recuerdan y entienden la información mejor si

pueden ver cómo se conecta con el mundo real. Si ésta en una clase donde la
mayoría del material es abstracto y teórico, se puede tener dificultad. Pida a su
maestro ejemplos específicos de conceptos y de procedimientos, y descubra
cómo los conceptos se aplican en la práctica. Si el profesor no proporciona
bastantes ejemplos específicos, intente encontrar algunos en el texto del curso
u otras referencias o juntándose a reflexionar con los amigos o compañeros de
clase.

93
Intuitivos:

Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los

significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir .

¿Cómo puede ayudarse a un estudiante intuitivo?

Muchas conferencias de las universidades están enfocadas a los intuitivos. Sin

embargo, si se es un intuitivo y se encuentra en una clase que se enfoca sobre
todo con la memorización y el aprendizaje de fórmulas, puede encontrarse en
un sitio muy aburrido. Pida a su profesor las interpretaciones o las teorías que
ligan los hechos, o intente encontrar las conexiones usted mismo. Puede
también ser propenso a los errores causados por descuidos porque es
impaciente con los detalles y no le agrada la repetición (como en la
comprobación de sus soluciones terminadas).

El intuitivo percibe al mundo por medio de las posibilidades y las relaciones; lee
entre líneas, interpreta señales, busca significados y se concentra en lo que
puede ser. Mira los viejos problemas de una forma nueva y creativa.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE INTUITIVO

 Los estudiantes intuitivos prefieren a menudo el descubrir

posibilidades y relaciones.
 Los estudiantes intuitivos les gusta la innovación y tienen una aversión
a la repetición.

94
  Los estudiantes sensibles tienen más posibilidad, que los intuitivos, a
molestarse en exámenes que manejen material que no se ha cubierto
explícitamente en clase.
 Los estudiantes intuitivos pueden ser mejores en entender nuevos
conceptos y están a menudo más cómodos que los estudiantes
sensibles con abstracciones y formulaciones matemáticas.
 Las personas intuitivas tienden a trabajar más rápidamente y ser más
innovadores que los sensitivos.

Los intuitivos no les agradan los cursos que implican mucha memorización y
cálculos de rutina. Todos los estudiantes son intuitivos algunas veces. Su
preferencia por una o la otra puede ser fuerte, moderada, o suave. Para ser
eficaz como estudiante y resolver un problema, se necesita poder funcionar de
esta manera. Si se acentúa la demasiado la intuición, se pueden omitir los
detalles importantes o incurrir en equivocaciones descuidadas en cálculos o
trabajos con manos; si se acentúa demasiado se puede confiar de
sobremanera en la memorización y los métodos familiares y no concentrarse
bastante en entender el pensamiento innovador.

Posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos

conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no
gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.

2) Visuales:

95
El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje
que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos visuales para
ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el
trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente.
Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e
interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e
interiorización profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son:
Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Líneas de tiempo, entre otros.

Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de

ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A
continuación describimos algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más
utilizados en procesos educativos:

· Clasificadores visuales
· Mapas conceptuales
· Mapas de ideas
· Telarañas
· Diagramas Causa-Efecto
· Líneas de tiempo

En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas

de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

Los estudiantes visuales recuerdan mejor lo que ven -- los esquemas, los
diagramas, los organigramas, las líneas del tiempo, las películas, y las
demostraciones. Los estudiantes verbales consiguen más de las palabras --
escritas y de las explicaciones habladas. Cada uno aprende más cuando la
información se presenta visualmente y verbalmente. En la mayoría de la
universidad, se presenta muy poca información visual en las clases: los
estudiantes escuchan principalmente las conferencias y leen el material escrito
en las pizarras y en libros de textos y folletos. Desgraciadamente, la mayoría
de la gente es estudiante visual, que significa que la mayoría de los estudiantes
no aprenden tanto como si se hubiera utilizado una presentación más visual en
clase. Los buenos estudiantes son capaces de procesar la información
presentada visualmente o verbalmente.

¿Cómo puede ayudarse a un estudiante visual?

Si usted es un estudiante visual, intente encontrar diagramas, bosquejos,

diagramas esquemáticos, fotografías, organigramas, o algún otro material
visual de una clase que sea predominante verbal. Pregunte a su instructor,
consulte los libros de consulta, y vea si existen algunas videocintas o

96
exhibiciones en CD-ROM del material del curso. Prepare un mapa de
conceptos enumerando los puntos claves, encerrándolos en cajas o círculos, y
dibujando líneas con flechas entre los conceptos para demostrar conexiones.
Utilice colores en sus notas de modo que todo lo referente a un asunto sea del
mismo color.

Verbales:

Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan

mejor lo que leen o lo que oyen.

Estos alumnos aprenden a partir de instrucciones verbales, lectura,

exposiciones, discusiones, lluvia de ideas, TV, música, juegos verbales,
repetición, cassettes, etc. Memorizan a través del lenguaje, verbalizaciones,
actividades organizadas, y pasos en la resolución de problemas. Son muy
verbales y memorizan contenidos fácilmente. Su lectura fonética es muy buena.

Aprenden mejor cuando se les brinda consignas o preguntas orales y se les

pide que las repitan, y que las respondan oralmente. Para este tipo de
estudiantes es bueno hacerlos participar en discusiones o que graben las
lecciones en cassettes para recordarlas. Estos estudiantes se benefician del
trabajo en grupos y del trabajo oral previo a la ejecución independiente de la
actividad.

97
¿Cómo pueden ayudarse a un estudiante verbal?

Escriba los resúmenes o el material de los cursos en sus propias palabras. El

trabajo en grupos puede ser particularmente eficaz: usted gana la comprensión
del material oyendo las explicaciones de los compañeros y aprende aún más
cuando le toca explicar.

3) Activos:

Tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen

algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros).

Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen

con entusiasmo las tareas nuevas.

Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En
cuanto desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la
próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se
aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran
en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades

98
– Animador

– Improvisador

– Descubridor

– Arriesgado

– Espontáneo

Les cuesta trabajo aprender.

– Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos

– cuando tienen que trabajar solos

– Cuando tienen que adoptar un papel pasivo

Características principales:

1. Animador

2. Improvisador

3. Descubridor

4. Arriesgado

5. Espontáneo

Otras características:

• Creativo

• Novedoso

• Aventurero

• Renovador

• Inventor

• Vital

• Vividor de la Experiencia

• Generador de ideas

• Lanzado

• Protagonista

• Chocante

99
• Innovador

• Conversador

• Líder

• Voluntarioso

• Divertido

• Participativo

• Competitivo

• Deseoso de aprender

• Solucionador de problemas

• Cambiante

Reflexivos:

Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando

sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.

100
Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas
experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes
de llegar a alguna conclusión. Son prudentes les gusta considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la
actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que no
se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y Condescendiente.

– Ponderado

– Concienzudo

– Receptivo

– Analítico

– Exhaustivo

Les cuesta trabajo aprender.

– Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención

– Cuando se les apresura de una actividad a otra

– Cuando tienen que actuar sin poder planificar previene

4) Secuenciales:

Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está

siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales;
cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por
pequeños pasos lógicos.

101
Los estudiantes secuenciales tienden a aprender en pasos lineales, con cada
paso siguiendo lógicamente el anterior. Los estudiantes globales tienden a
aprender en los grandes bloques, absorbiendo material casi aleatoriamente sin
ver conexiones, y después repentinamente uniendo estos conocimientos.

Los estudiantes secuenciales tienden a seguir trayectorias lógicas de

soluciones; los estudiantes globales pueden encontrar soluciones a problemas
complejos rápidamente o enlazar cosas de manera rápida una vez que hayan
entendido todo el problema, pero pueden tener dificultad en explicar cómo lo
hicieron. Mucha gente que lee esta descripción puede concluir incorrectamente
que ella es global, puesto que cada una ha experimentado una desorientación,
seguido por un flash repentino de entendimiento. Qué hace que usted sea
global o no es qué sucede antes de que se encienda la bombilla. Los
estudiantes secuenciales no pueden comprender completamente el material
pero pueden hacer algo con él (como solucionar los problemas de tarea o
pasar el examen) puesto que los pedazos de conocimiento que han absorbido
están conectados lógicamente. Los estudiantes fuertemente globales que
carecen de buenas capacidades de pensamiento secuenciales, por otra parte,
pueden tener dificultades serias hasta que perciben todo el problema. Incluso
después que lo tengan, puede ser borrosa sobre los detalles del tema, mientras
que los estudiantes secuenciales pueden saber mucho sobre aspectos
específicos de un tema pero pueden tener apuro al relacionar esto con diversos
aspectos del mismo tema o con diversos temas.

¿Cómo puede ayudarse a un estudiante secuencial?

La mayoría de los cursos de la universidad se enseñan de una manera

secuencial. Sin embargo, si usted es un estudiante secuencial y tiene un
instructor que pase de tema a tema o se salte pasos, usted puede tener
dificultad en seguir y recordar estos conocimientos. Pida que el instructor
complete los pasos saltados, o llénelos en hojas como referencias que
consultar.

102
Cuando usted está estudiando, tome la costumbre de resaltar el material en
orden lógico. En el largo plazo el hacer esto le ahorrará tiempo. Puede ser que
también intente consolidar sus habilidades de pensamiento globales
relacionando cada nuevo asunto que usted estudia a los conocimientos que
usted ya tiene. Cuanto más pueda hacer, lograra que sea más profunda su
comprensión del asunto.

Globales:

Aprenden grandes saltos, aprendiendo

nuevo material casi al azar y “de pronto”
visualizando la totalidad; pueden
resolver problemas complejos
rápidamente y de poner juntas cosas
en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar
cómo lo hicieron.

¿Cómo puede ayudarse a un estudiante global?

Si usted es un estudiante global, puede ser provechoso que entienda que

primero necesita comprender toda la situación de un tema antes de que pueda
dominar los detalles. Si su instructor se enfoca directamente en nuevos asuntos
sin explicar cómo se relacionan con lo que usted ya sabe, puede causar
problemas para usted. Afortunadamente, hay medidas que se pueden tomar
para ayudar a entender más rápidamente. Antes de que usted comience a
estudiar la primera sección de un capítulo en un texto, revise el capítulo entero
para conseguir una descripción general del mismo. El hacer tanto puede
inicialmente parecer tiempo desperdiciado, pero puede ahorrarle que vea
repetidamente las partes individuales más adelante.

103
En vez de pasar un rato corto en cada tema cada noche, usted puede ser que
encuentre más productivo sumergirse en los temas individuales para los
bloques grandes. Intente relacionar los conocimientos adquiridos a cosas que
usted sabe ya, pidiendo que el instructor le ayude a ver conexiones, o mediante
referencias que se consultan. De manera importante, no pierda la fe en sí
mismo; usted entenderá eventualmente el nuevo material, y una vez que tenga
la comprensión de cómo conectar esto con otros temas y disciplinas, le
permitirá aplicarla en maneras con las cuales la mayoría de los pensadores
secuenciales nunca soñarían.

5.- Inductivo:

Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y

observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

El aprendizaje inductivo es una de las formas de aprendizaje, en la que el

aprendiente realiza un proceso que parte de la observación y el análisis de una
característica de la lengua, hasta la formulación de una regla que explique
dicha característica. Así, pues, el aprendiente realiza un proceso que va de lo
concreto (los casos observados de uso de la lengua) a lo general y abstracto
(las reglas que se siguen en los usos observados). Esta forma de aprendizaje
se suele contraponer al aprendizaje deductivo.
Los aprendientes, de forma inconsciente, tienden a aproximarse a la segunda
lengua del mismo modo en que lo hicieron en el aprendizaje de la primera, es
decir, generando y verificando hipótesis sobre cómo funciona la lengua que
oían y utilizaban. Por esta razón, la pedagogía recomienda que en la
enseñanza de lenguas extranjeras se propongan a los alumnos ejercicios que
potencien los procesos inductivos.

En el aprendizaje inductivo el alumno tarda más tiempo en comprender una

característica de la lengua, en comparación con el aprendizaje deductivo. Pero
en contrapartida, esta forma de aprendizaje exige una actitud más activa al
alumno, porque es él mismo quien descubre las reglas.

104
Uno de los argumentos que respaldan con más fuerza una enseñanza inductiva
de la lengua es que lo que las personas descubren por sí mismas queda más
sólidamente asentado en la mente que lo que se obtiene sin esfuerzo.
Asimismo, el descubrimiento de reglas que el alumno realiza por sí mismo le
puede resultar más motivador que proporcionarle la regla directamente.

En la enseñanza que favorece la actividad inductiva, el profesor y los

materiales proporcionan al alumno muestras de lengua en las que queda
resaltado de alguna forma el elemento lingüístico que se pretende enseñar.
Asimismo, profesor y materiales le guían para que hagan una reflexión
consciente sobre su funcionamiento, comprueben en qué medida su hipótesis
es correcta y la apliquen posteriormente. De esta forma, la gramática no parte
sólo del profesor o del libro, sino también del alumno.

La enseñanza que tiene una orientación inductiva pretende que el alumno se

implique y tenga una actitud activa, lo cual tiene consecuencias positivas en el
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, ya que éste se acostumbra a
analizar la lengua, formular hipótesis y experimentar con ella.

Deductivo:

Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los

fundamentos o generalizaciones.

El aprendizaje deductivo es una forma de aprender en la que el aprendiente

realiza un proceso que parte de la comprensión de una regla que explica una
característica de la lengua, pasa por la observación de cómo funciona dicha
regla mediante ejemplos, para llegar a su práctica posterior. Así, pues, el
aprendiente realiza un proceso que va de lo general y abstracto (la regla),
hasta lo concreto (la lengua). Este estilo de aprendizaje se suele contraponer al
aprendizaje inductivo.

La enseñanza tradicional ha seguido, de forma mayoritaria, una orientación

deductiva. Sin embargo, existe una tendencia surgida en la década de 1980 a
aplicar cada vez más una enseñanza que haga énfasis en el aprendizaje
inductivo como forma de desarrollar la conciencia lingüística del alumno.

105
Esto no quiere decir que la enseñanza orientada hacia un aprendizaje
deductivo deba descartarse de la enseñanza de lenguas extranjeras. En
comparación con el aprendizaje inductivo, en el aprendizaje deductivo el
alumno tarda menos tiempo en comprender una característica de la lengua y
en conocer una regla, aunque se corra el riesgo de que sea un aprendizaje
menos duradero. En segundo lugar, es una forma de enseñanza que se
corresponde con un estilo de aprendizaje, el deductivo, que puede resultar
perfectamente eficiente. Asimismo, se adapta a sociedades en las que está
arraigado culturalmente que en la enseñanza, el conocimiento se transmite
íntegramente del profesor al estudiante.

Cuando el contenido gramatical sólo presenta un número limitado de variables

y la regla de su funcionamiento es evidente, la enseñanza inductiva puede ser
la más apropiada. Por el contrario, cuando el contenido lingüístico o pragmático
que se quiere enseñar presenta muchas irregularidades o la regla no es obvia,
entonces la enseñanza inductiva puede ser demasiado costosa en tiempo y
esfuerzo en comparación con la deductiva. Por tanto, la estrategia más eficaz
puede ser la combinación de la enseñanza inductiva y deductiva.

MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANN

Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del

funcionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una
analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos
cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro
cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el
derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo
McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de
operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el
mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:

106
La predominancia de uno de estos estilos de aprendizaje permite que
el individuo tenga determinadas características.

Si el cuadrante predominante es el (D) Cortical Derecho, el alumno

será el estratega y presenta las siguientes características:
orientado al futuro, holístico, intuitivo, integrador, sintetizador, tiene
preferencia por proyectos originales.
Si es el (A) Cortical Izquierdo el predominante, el individuo será el
experto, y estará orientado al presente, lógico, analítico, basado en
hechos, cuantitativo, va a clases a aprender.
Si predomina el cuadrante (C) Límbico Derecho: el comunicador,
estará orientado a las personas, interpersonal, sentimientos,
estético, emocional, no soporta críticas severas.
Por último, si predomina el (B) Límbico Izquierdo, el individuo
denominado el organizador, será orientado a los procesos,
organizado, secuencial, planeador, detallado, no soporta la mala
organización.

1) CORTICAL IZQUIERDO 4) CORTICAL DERECHO

EL EXPERTO EL ESTRATEGA
lógico holístico
analítico intuitivo
basado en hechos integrador
cuantitativo Sintetizador
3) LÍMBICO IZQUIERDO 2) LÍMBICO DERECHO
EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR
Organizado Interpersonal
Secuencial Sentimientos
Planeador Estético
Detallado Emocional

107
 CORTICAL IZQUIERDO (CI)

EL EXPERTO

Descriptores:

Gracias a su capacidad de juicio, razonamiento y análisis, son una ayuda

preciosa para encontrar soluciones racionales a un problema difícil. Son
inigualables para ordenar, reunir los hechos, discutirlos racionalmente valorar las
contradicciones y medir su importancia con precisión. Son consejeros fiables,
resulta agradable conseguir su ayuda y opinión. No se comunican fácilmente con
los demás y son difíciles de abordar porque son distraídos, seguros de sí
mismos e intimidantes. Se querría que fuesen más expresivos, menos
sistemáticos y más atentos con los demás. Su lenguaje, frecuentemente
salpicado de términos técnicos o complicados, y sus referencias a modelos que
son autoridad (americanos, japoneses, alemanes) ponen a los demás nerviosos
e inquietos. Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente
brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.

Procesos:

Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las

teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.

El experto en la docencia:

Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las

hipótesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisión, y da gran importancia
a la palabra correcta.

Modo de evaluación:

Una nota global en cifras.- Da una evaluación cuantificada, una nota media
precisa que destaca ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el saber, la
potencia del razonamiento y el espíritu crítico.

108
Habilidades asociadas:

Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de

problemas.

Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido.

Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. Estable. Pertinente. Profesional. Creíble. Se

apoya en los hechos (rechaza lo arbitrario). Da pruebas. Analiza los procesos
utilizados. Avanza de forma lineal. Se expresa por escrito concisamente. Permite
reproducir fácilmente los ejercicios. Directivo. Objetivo: se basa en hechos.
Espíritu crítico. Exigente. Encuentra placer intelectual y lo comunica. Utiliza bien
el material. Conoce las referencias, las experiencias, los resultados: los demás
se dirigen a él cuando no saben algo. Saben guardar distancia frente a las
manifestaciones afectivas. Estimula a los alumnos mediante una sana
competencia. Gana con el trato.

Gracias a su capacidad de juicio, razonamiento y análisis, son una ayuda

preciosa para encontrar soluciones racionales a un problema difícil. Son
inigualables para ordenar, reunir los hechos, discutirlos racionalmente valorar las
contradicciones y medir su importancia con precisión. Son consejeros fiables,
resulta agradable conseguir su ayuda y opinión. No se comunican fácilmente con
los demás y son difíciles de abordar porque son distraídos, seguros de sí
mismos e intimidantes. Se querría que fuesen más expresivos, menos
sistemáticos y más atentos con los demás. Su lenguaje, frecuentemente
salpicado de términos técnicos o complicados, y sus referencias a modelos que
son autoridad (americanos, japoneses, alemanes) ponen a los demás nerviosos
e inquietos.

Dificultades asociadas:

Si se llega al extremo de esta tendencia, se

puede llegar a actuar de la siguiente manera:
Seco. Falto de contacto y de fantasía.
Despreciativo. Suficiente. Intolerante con las
preguntas "estúpidas" (y también cuando no
comprende cómo funcionan los otros). Muy
exigente. Lenguaje hermético. Abstracto. Muy
directivo. Ironiza, critica, lanza indirectas. Se
molesta por las Intervenciones de tipo
"parásito" y por las discreciones. Se desestabiliza por las preguntas que no
conoce. Bloquea la expresión espontánea. Destroza lo imaginario y la
creatividad. Se interesa por los primeros de la clase. Provoca la pasividad en los
otros. Selectivo, no saca al pizarrón a los flojos.

109
Le cuesta trabajo entender que alguien no comprenda. No repite: cree que es
evidente. No encuentra palabras para explicar algo de otra forma. No tiene en
cuenta las exigencias de trabajo de otras disciplinas. Insiste en aprobar un
alumno porque es bueno, a pesar de las protestas de sus colegas. Gasta
siempre las mismas bromas. No cambia casi nada. Cursos de acción según
cada tipo de pedagogía

Tipo de Pedagogía:

Una pedagogía basada en los hechos, la teoría y la lógica. El CI es considerado

el más profesional y el más competente, el que posee el saber y la técnica.
Puede, no obstante, resultar difícil de comprender porque usa la jerga sin
aclaraciones, pone el listón muy alto y trabaja sobre todo para los que están a la
cabeza de la clase.

Para mejorar la pedagogía:

Definir y precisar las palabras y su sentido. Escribir la programación en el

pizarrón. Recordar, de vez en cuando, la situación de la asignatura en el
conjunto del curso. Presentar esquemas y cuadros no demasiado abstractos,
pensar en una representación gráfica clara. Proponer ejemplos concretos.
Comprender que los otros no entiendan algo, hacer que lo formule un alumno
distinto. Interesarse por todos los alumnos. Salir de su "coraza" de sabiduría?.
Tener en cuenta la originalidad y la intuición de los alumnos en los criterios de
evaluación.

El experto en el aprendizaje:

Le gustan las clases sólidas, argumentadas,

apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a
aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa
para conocerlo bien al final del curso.

Es buen alumno a condición de que se le de

"materia".

La teoría.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias

informales. Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el funcionamiento de
las cosas antes de pasar a la experimentación.

Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico,

es para él previa a cualquier adquisición sólida.

110
 Pensar en el desarrollo personal:

Practicar actividades artísticas para desarrollar su imaginación y mejorar su

distensión. Leer libros humorísticos. Hacer un cursillo sobre la risa. Practicar
deportes colectivos para ser menos individualista.

Establecer un clima más cálido en la convivencia. Sonreír a los alumnos en

clase. Valorar a los alumnos. Tener en cuenta la afectividad. Hacer más gestos.
Ser más tolerante frente a las diferencias: hacer autocrítica. Aceptar el trabajo en
equipo, escuchar, tener en cuenta la opinión de los otros.

Cómo abordar a una persona con estilo experto:

No ser demasiado exigente respecto a los cambios y al contacto humano.

Aceptar su intransigencia, su aire perentorio. Estar preparado para recibir críticas
sobre los puntos de la propia intervención que parezcan ligeramente imprecisos.
Esperan preguntas concretas, preparar las respuestas detalladas. No improvisar
con él. No dejarse devaluar, pero pedirle ayuda para perfeccionar el propio
proyecto. Le gusta que se le pida consejo.

Expresarse sin excesos. Exponer las cosas de forma breve, precisa y clara,
dando cifras y apoyándose en hechos. Aportar pruebas. Preguntar, consultar.
Darle ocasión de brillar preguntándole sobre algo relacionado con su
especialidad. Interrumpirle, con educación pero con firmeza, para pedir que
precise algo cuando no se comprende lo que ha dicho. Comprobar algunas de
sus afirmaciones, después de haberse entrevistado con él, porque a veces
puede mostrar una seguridad excesiva.

Qué hacer con este alumno:

Utilizar con él una pedagogía racional que dé prioridad al contenido: Utilizar el

libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la
teoría. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos:
diagramas, curvas. Dar cifras y estadísticas. Trabajar en informática. Partir de la
hipótesis, de la ley, para llegar a la experimentación (deducción). Procurar que
haga ejercicios en progresión, yendo de lo más sencillo a lo más difícil, para
estimular su espíritu de competición.

Realizar actividades para que no llegue al extremo donde se manifieste: poca

creatividad, falta de imaginación, mal desarrollo de sus ideas, pocas ideas
personales y falta de expresión de su sensibilidad. Poco interés por practicar el
arte, fala de expresividad y emoción en materias literarias. Demasiado
individualista.

111
Comportamientos:
Frío, distante; pocos gestos; voz
elaborada; intelectualmente brillante;
evalúa, critica; irónico; le gustan las citas;
competitivo; individualista.
Procesos:
Análisis; razonamiento; lógica; Rigor,
claridad; le gustan los modelos y las
teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias:
Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de
problemas.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGUN CADA CUADRANTE

CORTICAL IZQUIERDO
Le gustan las clases sólidas, argumentadas. Es buen estudiante Va clase a
aprender, toma apuntes. Avanzar en el programa.

QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA CUADRANTE

CORTICAL IZQUIERDO

Utilizar con él una pedagogía racional que dé prioridad al contenido: Utilizar el

libro o el manual. Proporcionar hechos. Insistir en la teoría. Dar definiciones
precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas.
Dar cifras y estadísticas. Trabajar en informática. Partir de la hipótesis, de la
ley, para llegar a la experimentación (deducción). Procurar que haga ejercicios
en progresión, yendo de lo más sencillo a lo más difícil, para estimular su
espíritu de competición. QUE LE FALTA Es poco creativo. Le falta imaginación.
Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y no expresa su
sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las
materias literarias: expresión seca, sin emociones. Es demasiado individualista.

LÍMBICO IZQUIERDO (LI)

112
Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organización los
errores del profesor. Necesita una clase estructurada para integrar
conocimientos y tener el ánimo disponible para ello. No es capaz de reflexionar
y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la
escritura difícil de descifrar

EL ORGANIZADOR

Descriptores:
Tienen una emotividad controlada que les da en ocasiones un aspecto un poco
rígido. Esta falta de soltura provoca, a su alrededor, una inquietud en los
interlocutores que se sienten incómodos e intimidados. Son reservados y
púdicos y no les gustan los que tratan de inmiscuirse en su vida privada.
Prudentes, se ocultan detrás de una coraza protectora, pero ganan cuando se
les conoce. Si se guardan las formas, se revelan con todas sus cualidades.
Los organizadores son resistentes, trabajadores, dotados de una capacidad de
actuación superior a la media.
Son realistas, minuciosos, metódicos y organizados; evitan las situaciones
arriesgadas, se toman su tiempo y tienen una notable eficacia cuando están
situados en una estructura que transmite seguridad.
Emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas;
conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.

Procesos:
Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metódico.

El organizador en la docencia:
Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va
detrás del I. Presenta el programa previsto sin digresiones y lo termina en el
tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por
sorpresa y no terminar el programa. Da más importancia a la forma que al
fondo.

Modo de evaluación:
Notas para cada criterio.- Da más importancia al saber hacer que al contenido;

113
las capacidades de realización y de iniciar la acción tienen mucha importancia.
Insiste en la presentación y la limpieza. Pone notas precisas y no duda en
calificar con cero los ejercicios originales o fantásticos. Valora el trabajo y la
disciplina. Pone con frecuencia malas notas a los alumnos relajados y
despreocupados

Habilidades asociadas:

Administración; organización; realización,

puesta en marcha; conductor de hombres;
orador; trabajador consagrado.
Se atienen a la forma y a la organización.
Concienzudo (minucioso). Puntual.
Prudente (con los proyectos
aventurados). Metódico. Cumplidor.
Objetivo (no tiene preferidos). Eficaz.
Seguro (con él se sabe a dónde se va).
Tiene sangre fría. Sabe dominarse.
Capaz de controlarse. Crea ambientes tranquilizadores. Da seguridad. Pone
"parapetos" para evitar las caídas. Dirige su clase. Tiene pocos problemas de
disciplina. Da normas para la vida. Termina su programa. Planifica su año
escolar. Gestiona bien su tiempo. Da instrucciones claras. Presenta
documentos limpios y ordenados. Comprueba los cuadernos o las agendas,
poniendo de manifiesto las omisiones. Realiza evaluaciones con regularidad.
Organiza viajes y visitas, se encarga de la administración. Metido en su molde.
Bien considerado por su eficacia, puntualidad y asiduidad. Toma posesión del
territorio: personaliza y decora su clase.

Dificultades asociadas:
Si se llega al extremo de esta tendencia, se puede llegar a actuar de la
siguiente manera: Escolar. Da mucha importancia al horario. Rutinario (propone
siempre las mismas elecciones). Quisquilloso en la presentación de trabajos y
carpetas. Maniático. Monótono, pesado. Regulador (le gustan las fórmulas).
Autoritario. Impone su forma de pensar: "o se dobla o se rompe". Falta de
apertura. Violento, reconcentrado, aterroriza a algunos alumnos. Dirigente,
despótico. Le gusta el poder y puede abusar de él. Conservador. No se
entrega. No le gusta el cambio, la innovación ni la sorpresa. Se desconcierta
con la originalidad. Corta la inspiración. Bloquea la curiosidad de los alumnos.
Provoca pasividad. Coloca etiquetas a los alumnos. Le gusta el papeleo.
Defiende su territorio, su clase, su armario, su aula. Toma ideas de los otros y
las aplica. Le atraen poco las nuevas pedagogías. Trabaja en equipo si está de

114
acuerdo con los métodos y si se es eficaz y puntual. Carece fundamentalmente
de seguridad.

Tipo de Pedagogía:
Una pedagogía basada en la estructura, el método, la seguridad. El
organizador es el educador más apreciado por sus superiores. Puntual,
apegado a las formas, termina su programa; su aspecto metódico y
estructurado responde perfectamente a los requerimientos de los supervisores.
Sin embargo, es rutinario y poco innovador, y elimina cualquier veleidad de
autonomía en los alumnos. Se percata de que estos quieren seguridad, guía y
encuadre para sentirse tranquilos.

Para mejorar la Pedagogía:

Atenerse al fondo más que a la forma. Distinguir el objetivo final y recordárselo
a los alumnos. Diversificar su pedagogía y sus ejercicios. Hacer síntesis.
Renovar las lecciones, innovar, crear y favorecer la creación. Formular
preguntas abiertas, ejercicios con varias soluciones. Trabajar más en equipo
sobre temas concretos. Dejar iniciativas a los alumnos. Practicar la pedagogía
de convenio. Desarrollar las cuestiones que favorecen la invención y la
globalización. Observar cómo trabajan los demás colegas. Favorecer la
participación. No monopolizar la palabra. Dar instrucciones menos
estereotipadas.

El Organizador en el aprendizaje:
Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de
apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un cuaderno
o una lección por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se
desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria.
La estructura.-
Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organización ni los
errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar
cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difícil de descifrar. Es
incapaz de tomar apuntes si no hay un plan estructurado y se siente inseguro.

Pensar en el desarrollo personal:

Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar su miedo a los alumnos.
Ser menos autoritario, menos directivo, más flexible. Adquirir un poco de
tranquilidad y frescura. Abrirse al diálogo. Ser más abierto. Dar confianza: ser
menos desafiante, más optimista. Desarrollar la fantasía, el humor, el empleo
de metáforas. Desarrollar su espíritu crítico. Tener una visión más global.
Sonreír con más frecuencia.

Como abordar al organizador:

Un organizador no hará nada para que el otro se sienta cómodo, no hay que
115
dudar en seguir adelante con prudencia. No
se debe divagar, no aprecia ni las
conversaciones de salón, ni los discursos
que saltan de un tema a otro sin orden lógico
ni objetivo. Hay que contar con que planteará
problemas de detalle exasperantes, es
verificador y quisquilloso y con frecuencia
pretende buscar tres pies al gato. No
transgredir el reglamento establecido, se
corre el riesgo de ser llamado al orden. No
tener prisa, no le gusta ser presionado y necesita tiempo de reflexión antes de
decidir.
Respetar las reglas, la jerarquía, la cortesía. Respetar sus rutinas y rituales. No
ser personal: nada de cuestiones directas o indiscretas. Evitar disgustarle, es
un emotivo controlado (atención a los bloqueos y explosiones súbitas).
Entregarle los escritos limpios, sin faltas ni tachones. Pedirle que critique con
detalle lo que no está bien. Darle tiempo para reflexionar y pedirle otra
entrevista. Pedirle consejos para la puesta en marcha y posterior ejecución de
un informe. Hacerle precisar cualquier cosa que no haya tenido en cuenta.
Valorar su sentido de la organización y su talento como organizador. Valorar
sus capacidades para seguir los asuntos en detalle hasta su puesta en marcha.

Dificultades asociadas:
Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un
imprevisto. Dificultades con medios electrónicos o audiovisuales. No sabe
resumir un texto o una situación.

Qué hacer con este alumno:

Utilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de
seguridad: Escribir la programación en el pizarrón en forma clara y legible.
Darle instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables.
Dividir la hora de clase en secuencias, indicándolo previamente. Proponerle
objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para
pasar a la experimentación (le gustan los trabajos manuales y tiene éxito en
ello). Es preciso que conozca las relaciones con lo que conoce. Es necesario
respetar su territorio: no excitarle pidiéndole algo bruscamente.
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA CUADRANTE
LIMBICO IZQUIERDO

Utilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de

seguridad: Escribir la programación en la pizarra en forma clara y legible. Darle
instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir
la hora de clase en secuencias, indicándolo previamente. Proponerle objetivos
a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para pasar a la
116
experimentación (le gustan los trabajos manuales y tiene éxito en ello). Es
necesario respetar su territorio: no excitarle pidiéndole algo bruscamente. QUE
LE FALTA Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente
a un imprevisto. Le resulta difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe
resumir un texto o una situación.

Comportamientos:
Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa; le
gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la
experiencia, ama el poder.

Procesos:

Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;

verificador; ritualista; metódico.

Competencias:

Administración; organización; realización, puesta en marcha; conductor de

hombres; orador; trabajador consagrado.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGUN CADA CUADRANTE

LIMBICO IZQUIERDO
Metódico, organizado. Le gusta que la clase se Desarrolle según una liturgia
conocida Meticuloso Le desborda tomar apuntes

LÍMBICO DERECHO (LD)

Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección

Suele pedir información a su compañero para asegurarse que él también
comprendió lo mismo. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos,
levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formularlas preguntas (o

117
haciendo que el propio profesor las formule). Le gustan algunas materias,
detesta otras.

EL COMUNICADOR

Descriptores: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;

idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.

Procesos:
Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte
implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de
compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.

Competencia:
Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo;
expresión oral y escrita.
Se atienen a la comunicación y a la relación. Funcionan por el sentimiento e
instinto. Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía.

Estilo del Docente.-

Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que
serán recibidos. Cuando piensa que la clase no está preparada para asimilar
una lección dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que
permitirán aprender con buen humor. Pregunta de vez en cuando si las cosas
van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase.

Estilo del Alumno.-

Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se
consideran sus progresos o dificultades. No soporta críticas severas. Le gustan
algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos,
juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.

Modo de evaluación del Docente

La apreciación ante todo.- Pone notas de manera aproximativa. Se adapta a la
costumbre de evaluar con números, pero esas notas tienen menos importancia
que la evaluación escrita en su boletín (frecuentemente circunstancial). Insiste
mucho en el saber estar, la integración del alumno en el grupo y sus
intervenciones orales. Anota los progresos, incluso los más mínimos, y para
señalarlos puede subir algo la nota.

118
Tipo de Aprendizaje del Alumno
Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la
lección. Dialoga con su
entorno. En el mejor de los
casos, levanta el dedo y
pregunta al profesor volviendo a
formular las preguntas (o
haciendo que el propio
profesor las formule).

Suele pedir información a su compañero para asegurarse que él también

comprendió lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: "Estaba
hablando de la lección", lo cual es cierto pero, aunque a él le permite aprender,
perturba la clase.

Ventajas de los tipos de pedagogía

Cálido. Humano. Vivido. Entusiasta. Establece buenos contactos. Mediador.

Negociador. Disponible. Escucha a los otros. Comprensivo. Generoso.
Gratificante. Sabe apoyarse en las cualidades de los otros. Tiene sentido del
diálogo. Hace que los alumnos se atrevan a hablar. Establece un clima de
confianza. Favorece el entendimiento y la armonía en clase. Le gusta trabajar
en equipo. Favorece la interdisciplinariedad. Sabe adaptarse al grupo-clase.
Sabe presentar un trabajo difícil. Establece una pedagogía del estímulo.
Recupera al "calamidad". Suscita vocaciones. Hace una evaluación más
formativa que sumativa. Acepta ser desmitificado. Hace saber su estado de
ánimo. Tiene estallidos saludables. Desdramatiza las situaciones.

Desventajas de los tipos de pedagogía

Si se llega al extremo de esta tendencia, se puede llegar a actuar de la

siguiente manera: Demasiado paternalista. Establece una dependencia
afectiva. Tiene preferidos y cabezas de turco. Susceptible. Versátil,
inconstante, lunático. Se deja "invadir" por los alumnos. Subjetivo, parcial.
Pesado, invasor. Gesticula mucho, cansa. Inquisidor (quiere conocer la vida
privada). Moralizador. Charlatán, redundante. Farsante (comediante).
Demagogo. Incapaz de expresar un rechazo. No se atreve a criticar.
Seleccionado para el puesto de otros. No hace más que lo que le gusta. No
termina sus clases (desbordado). Pierde el tiempo. Arrastra su programa. No
soporta las clases silenciosas. Cuenta su vida. Demasiado camarada. Tiene
berrinches. Provoca psicodramas. Interviene durante los exámenes
(desconcentra a los alumnos). No puede reproducir la misma lección dos
veces. Tiene demasiada preferencia por la evaluación oral. Hace más

119
observaciones sobre el comportamiento que sobre los conocimientos.

Tipo de Pedagogía

Una pedagogía basada en el diálogo, la participación, la escucha. El LD es con

frecuencia percibido como charlatán, afectivo, desorganizado y demasiado
espontáneo. No obstante es el que se implica más profundamente en su
trabajo. Se emplea a fondo personalmente, estimula a sus alumnos y al equipo
de educadores, practica la escucha y el diálogo, teniendo en cuenta las
dificultades de cada uno. Suele sentirse decepcionado con los resultados, pues
recibe pocas gratificaciones y cree que no se le reconocen sus cualidades.
En algún caso crea una atmósfera agobiante y se ve menospreciado por los
que le rodean, que abusan de su cortesía.

¿Qué hacer en clase?

Trabajar en el comportamiento

Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a estar en silencio. Obligarse a

dejar de decir algo que tiene ganas. Reflexionar antes de hablar. Hablar más
despacio. Culpabilizar menos, si algo no marcha bien. Ser menos
perfeccionista. Ser más independiente de sus alumnos. Aceptarse ver en video
o dar clase ante un colega. Evitar las frases que comiencen con "yo".

Mejorar la Pedagogía

Estructurar el curso. Ser más pragmático y organizado. Preparar las clases

minuciosamente, sobre todo los soportes (material). Organizar su tiempo para
tratar todo lo previsto. Estructurar su pizarrón. Establecer una forma de avanzar
anual con calendario. No elaborar con demasiada frecuencia clases ?por
gusto?. Trabajar menos con los sentimientos. Esperar menos la aprobación de
los alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. No perder la
motivación ante una clase con la que no se entiende. Obligarse a seguir un
modelo. Utilizar parrillas de evaluación, inventarlas. Ser objetivo para evitar
sobrevalorar los progresos ínfimos. Preparar las parrillas con notas codificadas.
Adoptar un método para triunfar en el trabajo en equipo (sólo para reflexionar).

Pensar en el desarrollo personal

Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la concentración. Practicar

artes marciales, teatro de improvisación. Pensar en sí mismo (Montaigne).

Comunicarse a pesar de las diferencias

Costumbres
120
Son con frecuencia extravertidos.
La mayor parte de ellos tienen el
don del contacto y se muestran
muy sonrientes y abiertos.
Tienen una conversación fácil y
procuran establecer relaciones
sencillas e íntimas, incluso en el
ambiente profesional. Tienen un
sentido natural para la
conciliación, por temor al
conflicto. Generosos, disponibles y
humanos, dan muestras de
cualidades excepcionales para la
comunicación. Saben escuchar y tener en cuenta los deseos personales.
Estos amables personajes, sin embargo, se dejan dominar por su afectividad,
es su talón de Aquiles.

Se inflaman y se apasionan para defender sus valores o ideología, carecen de

clama y paciencia. Se acomplejan y retraen ante el lenguaje técnico, parecen
asustados y no osan decir que no comprenden nada. Es decir, reacciona mal
ante los reproches, porque se sitúan ante todo en el plano personal.

Como abordar el cuadrante límbico derecho

Habrá que soportar una serie de preguntas sobre la propia vida y el trabajo
Llegan a resultar indiscretos. Quien trata a un LD tiene derecho a una larga
descripción de todo lo que hace por el bien de todos, pues siempre busca la
aprobación y gratitud de los demás. Con él se tiene la impresión de perder el
tiempo. Los asuntos se podrían solucionar rápidamente si se abordasen sin
rodeos. Quien le trata se asombrará al comprobar que no aborda realmente el
fondo del problema. Con él se corre el riesgo de verse implicado en una
relación demasiado afectiva y personalizada ("esto lo hago porque es usted").

Cómo abordar al estilo COMUNICADOR

Aceptando perder el tiempo para poder ganarlo. Abordándole con una sonrisa y
expresión franca. Hablándole de su vida personal y sus problemas. Dejándole
expresarse. Aceptando escucharle. Teniendo con él pequeñas atenciones.
Siendo muy concreto. Valorando su preocupación por los otros, su
disponibilidad. Haciéndole sentir que gusta, que resulta simpático. Mostrando
agradecimiento por todo lo que hace, por su capacidad para dinamizar a la
gente, por la capacidad para escuchar que demuestra.

121
Qué le falta al alumno COMUNICADOR
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque
sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mismo,
organización y tiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros.

Qué hacer con este alumno

Proporcionarle una pedagogía emotiva y concreta: Crear un ambiente cálido y
acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos,
sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo
que hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gestos eficaces.

Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos.
Favorecer los trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas
personales. Variar los ejercicios. Jugar, moverse, aprender divirtiéndose:
juegos, visitas, teatros, música. Partir de imágenes y representaciones
personales hasta llegar a la abstracción. Darle responsabilidades y confiarle
funciones de comunicación y negociación.

QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA

CUADRANTE LIMBICO DERECHO

Proporcionarle una pedagogía emotiva y

concreta: Crear un ambiente cálido y acogedor.
Establecer un diálogo eficaz (no constante).
Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas.
Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que
es, lo que hace, lo que sabe, lo que le gusta.
Realizar gesto eficaz: con frecuencia el LD es
un kinestésico. Dejar que decore su cuaderno,
sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en grupo
canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios.
Jugar, moverse, aprender divirtiéndose: juegos, visitas, teatros, música. Partir
de imágenes y representaciones personales hasta llegar a la abstracción. Darle
responsabilidades y confiarle funciones de comunicación y negociación. QUE
LE FALTA Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber
escuchar (aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y
dominio de sí mismo, organización, y tiene poca autonomía y perspectiva frente
a la opinión de otros

Comportamientos:
Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.
Procesos:
Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte
122
implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de
compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.
Competencias:
Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo;
expresión oral y escrita.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGUN CADA CUADRANTE

LIMBICO DERECHO
Trabaja si el profesor es De su gusto Aprecia las salidas, videos juegos. Todo
aquello que no se parezca a una clase No soporta críticas severas.
Le gusta algunas materias, detesta otras

4) CORTICAL DERECHO (CD)

Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del

ritmo monótono de la clase. Le gustan en particular los planteamientos
experimentales que dan prioridad a la intuición y que implican la búsqueda de
ideas para llegar a un resultado. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y
los conceptos que hacen pensar.

EL ESTRATEGA

Descriptores:
Son originales e independientes y no pasan
desapercibidos en su grupo. Innovadores y
creativos, les gusta lo inesperado y están
siempre dispuestos a nuevas experiencias.
Ante un problema, asombran por su
capacidad para retener lo esencial y proponer

123
múltiples soluciones. Algunos son extravagantes y poco realistas, pues hacen
con frecuencia propuestas interesantes e innovadoras. Dotados de un humor
ligero o cáustico, de un sentido de la paradoja y de la metáfora, hacen que el
ambiente en torno a ellos sea distendido y saben "poner el dedo" en las
incoherencias. Sin embargo, son desestabilizadores e insoportables, olvidan
sus asuntos y citas. Llegan tarde, se muestran desenvueltos y desatentos
cuando el asunto les parece demasiado prosaico. A veces son imprecisos,
desordenados, sus exposiciones carecen de rigor y prefieren hacer planes
fantásticos a solucionar problemas cotidianos.
Los CD son los que más sufren si tienen que estar encerrados en sus límites, o
están obligados a seguir instrucciones o reflexionar pausadamente sin dar
rienda suelta a zsu imaginación y humor.
Humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las discusiones;
futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.
Procesos:
Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización;
actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.
El estratega en la docencia:
Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del ámbito de
ésta para avanzar en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta filosofar y a
veces levanta vuelo lejos de la escuela. Con él parece que las paredes de la
clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que
repetir la misma lección.

Modo de evaluación:
Da más importancia a la imaginación.- Es aproximativo. Se siente atado por la
evaluación escrita, que congela al alumno en un momento dado en un ejercicio
preciso e impide que se le aprecie en su globalidad con todo el potencial que
se puede adivinar. Es posible que sobrevalore los trabajos que demuestran
originalidad e imaginación. Por el contrario, es duro con las lecciones carentes
de ingenio.

Habilidades asociadas:
Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de ideas y proyectos. Propone
novedades pedagógicas. Original. Caprichoso (poco realista). Humor ácido.
Estimulante. Con sentido artístico y estético, organiza sesiones de diapositivas
y talleres. Globaliza y sintetiza. Va directo a lo esencial. Se fija objetivos a largo
plazo. Abierto al mundo, favorece la apertura. Sobrepasa los límites de la clase.
Trabaja sobre un tema en conexión con los profesores de disciplinas diferentes.
Tiene chispa (pensamientos rápidos). Trabaja de prisa. Visionario: hace
pronósticos buenos sobre el porvenir de un alumno. Renueva sus clases.
Transmite las cosas con imágenes. Propone ejemplos concretos que se
recuerdan. Posee el arte de dar rodeos. Favorece la experimentación en

124
detrimento de la teoría. Crea una estructura flexible, un espacio de tolerancia.
Puede cautivar a los alumnos. Impulsa las motivaciones para realizar
investigaciones y abrirse al mundo: lecturas, excursiones, visitas. Termina su
programa.

Dificultades asociadas:

Si se llega al extremo de esta tendencia, se

puede llegar a actuar de la siguiente
manera: Perturbador. Desconcertante.
Desorienta. Falta de rigor y análisis. Falta
de plan y estructura. Se dispersa.
Embarullado y desordenado. Falta de
precisión. Falta de indicaciones para
facilitar la comprensión. Salta de un tema a
otro. Procede por asociación (no por
sucesión de ideas). Se sale del tema. Hace
discreciones. Da informaciones vagas e
insuficientes. Demasiado general. Se aleja, se distrae. Pierde el sentido de lo
concreto. Impone sus imágenes sin ligarlas con la noción que se quiere ilustrar.
Ambiguo: expone una cosa y lo contrario de esta sin dar una elección final.
Produce inseguridad. No cuantifica la evaluación. Deja a los alumnos la
responsabilidad de sí mismos. Deja que los alumnos estructuren el curso, se
dirige a los más favorecidos (los que tienen ya una buena estructuración). Se le
quiere o se le rechaza. Se le adora o se le detesta. Tiene proyectos muy
ambiciosos. Corta la palabra a los alumnos en cuanto sabe qué preguntarán.
Comprueba poco lo que han aprendido.

Tipo de Pedagogía:
Una pedagogía basada en la imaginación, la apertura, la innovación. Pone en
marcha una pedagogía innovadora e imaginativa, original y abierta al mundo y
al porvenir. Estimula a sus alumnos porque se sale de la rutina, su lenguaje
gráfico ayuda a transmitir nociones abstractas, por las mismas razones que su
sentido de lo concreto. Sin embargo, a causa de su vivacidad, es
desestabilizador para aquellos a quienes les gusta la rutina y las clases
estructuradas; su costumbre de globalizar con exceso perturba a los alumnos
más lentos. Su preferencia por la independencia de espíritu y movimiento hace
de él un colega sorprendente, a veces en el mal sentido de la palabra.

Para mejorar la pedagogía:

Ser más lento en la exposición. Ser menos concreto y globalizador. Analizar las

125
etapas y los procesos. Ser más riguroso. Evitar saltar de un tema a otro:
restituir el eslabón que falta. Obligarse a justificar. Proporcionar pistas escritas:
dictar un resumen. Escribir un programa en el pizarrón (aunque no se lo pueda
seguir). Realizar más representaciones simbólicas o gráficas. Multiplicar las
prácticas de ejercitación.
Evaluar regularmente con exámenes escritos. Corregir los trabajos sin
olvidarlos ni perderlos. Dominar la técnica.

El Estratega en el aprendizaje:
Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial.
A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras
sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales.
Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que
emergen del ritmo monótono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la
novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los
planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuición y que implican
la búsqueda de ideas para llegar a un resultado.

Pensar en el desarrollo personal:

Hacer juegos de lógica. Hacer maquetas siguiendo las instrucciones. Hacer
programaciones informáticas. Hacer su presupuesto de vez en cuando.
Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias. Llevar una agenda
anotando las fechas de reunión. Tener redactadas las lecciones, libros como
soporte de trabajo para los alumnos. Hacerse instalar un armario en la clase.
Luchar contra las distracciones: tener sus llaves, número de aula, etc. Escuchar
a los alumnos. Ejercitarse para responder puntualmente a las preguntas.
Adaptarse a una cierta disciplina en el trabajo en equipo.

Como abordar al Estratega:

Hay que escucharle una serie de sueños referidos a las múltiples posibilidades
que se vislumbran para realizar lo que se desea. A veces cuesta trabajo
seguirle y se corre el riesgo de verse arrastrado a hablar de otra cosa. Su
capacidad para hacer varias cosas al mismo tiempo puede desestabilizar y
perturbar a los demás. El CD puede anotar ideas, contestar al teléfono e
informarse sobre lo que pretende una persona que entreabre la puerta,
mientras dice "Dígame, lo escucho". Al tratar con él se corre el riesgo de
quedarse atónito o perder la estabilidad por culpa del humor, las paradojas o
las metáforas que utiliza. Quien le trata, se siente impresionado por la riqueza
de ideas que muestra, pero perplejo respecto a las posibilidades de ponerlas
en práctica.
Mostrándose jovial. Diciendo incongruencias con humor Abordarle
preguntando: "¿Qué hay de nuevo?". No siendo estricto con los horarios.
Dejándole hablar. Pidiéndole ideas para solucionar un problema, mejorar un

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proyecto o salirse de la rutina.
Preguntándole cómo ve el porvenir
respecto a un problema preocupante.
Dejando vagar su pensamiento por
asociaciones. Pidiéndole que se
explique cuando salta de un tema a
otro y haga perder el hilo de lo que
está diciendo. Proponiéndole que
presente una cosa y su contraria y no
pedirle que se decida, se siente cómodo con las contradicciones.

Dificultades asociadas:
Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad
(pasar una idea a otra), rigor, lógica y método.

Qué hacer con este alumno:

Proporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta:
Poner ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor.
Utilizar el método experimental y empírico. Proponer clases variadas, ricas, con
interrupciones gráficas concretas. Permitirle ensayar con riesgo de
equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la posibilidad
de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de las
lecciones. Darle ocasión de inventar, crear, innovar sin presión.

QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES DE CADA

CUADRANTECORTICAL DERECHO

Proporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta:

Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener
humor. Utilizar el método experimental y empírico. Proponer clases variadas,
ricas, con interrupciones gráficas concretas. Permitirle ensayar con riesgo de
equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la posibilidad
de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de las
lecciones. Darle ocasión de inventar, crear, innovar sin presión. QUE LE
FALTA Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa de
una idea a otra), rigor, lógica y método

Comportamientos:
Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le
gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillant
e; independiente.
Procesos:

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Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición;
visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y
metáforas.
Competencia:
Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión de
futuro.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES SEGUN CADA

CUADRANTE CORTICAL DERECHO

Intuitivo y animoso Otras veces con proyectos originales Toma pocas notas
porque sabe seleccionar lo esencial A veces impresiona como un soñador

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