UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NÚCLEO DE SUCRE
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIONES

Facilitadora:
Dra. Lonis Chacón

Participantes:
Ávila, María Margarita
Gómez, Gabriela
Valera, Gabriela
Valerio, Aurelis
Bolívar, Alejandro
Díaz, María Luisa
Silva, César

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Marcano, Clara

García, Gilxon
Guilarte, Ray
Guerra, Edward
Principales representantes
 ÍNDICE

BURRHUS FREDERIC SKINNER 1

ROBERT MILLS GAGNÉ 3

ALBERT BANDURA 5

JEROME BRUNNER 7

BENJAMÍN BLOOM 8

SIGMUND FREUD 9

DAVID PAUL AUSUBEL 11

OVIDE DECROLY 12

JOSEPH D. NOVAK 13
 Autor Trayectoria Académica
Burrhus Frederic  Estudio de un año (1922) en la
Skinner Universidad de Hamilton de
Nueva York en Licenciatura en
Literatura inglesa (filología),
además de realizar en este
mismo lapso y lugar un
diplomado en Lenguas
Románicas.
 En 1928 comenzó sus estudios
en la Universidad de Harvard,
graduándose como como
Doctor en Psicología en 1931.
 Para 1933 recibió una beca de
la Harvard Society of Fellows,
1904 – 1991 permitiéndole hacer trabajo de
Pensilvania investigación en la Universidad
de Harvard hasta 1936.
Estados Unidos  Fue contratado como profesor
en el año 1936 en la
Universidad de Minnesota.
 En 1945 se traslada a la
Universidad de Indiana, para
ejercer el cargo de director del
Departamento de Psicología.
 Volvió en 1948 a la Universidad
de Harvard para ser profesor,
retirándose en 1974. Luego
pasa ser profesor emérito de
esta universidad hasta su
muerte.
Reseña Histórica
 Nació el 20 de marzo de 1904,
en el condado de Susquehanna,
Pennsylvania, Estados Unidos.
 Su padre fue William Skinner, y
su madre fue Grace Burrhus.
 A pesar de ser creado en un
ambiente religioso protestante,
cuando tenía 12 años concluyó
de que no creía en Dios.
 Tenía un hermano menor por
dos años y medio, que murió a
los 16 años por un aneurisma.
Como su relación no era buena
se sintió culpable durante un
tiempo.
 Comenzó sus estudios en
Psicología en 1928, área en la
que desempeño de manera
relevante hasta su muerte.
 A mediados de 1936 conoció
Yvonne Blue, quien sería su
esposa y compartiría durante
toda su vida una pasión común
por la literatura; se casaron el
noviembre del mismo año.
 Tuvo dos hijas, Julie (1938) y
Deborah (1940).
 En 1971 comienza a sufrir
problemas de salud que se irán
agravando con el tiempo,
comenzando con problemas de
angina, oído, vista hasta cáncer
cerebral (1981). Durante todo
este periodo continuó
escribiendo.
 Para 1989 se le diagnostica
leucemia y muere el 18 de
agosto de 1990, a los 86 años
en Boston, Massachusetts.
Influencias de Fuentes
 Loeb: Fue influenciado  Agudelo, R. y Guerrero, J. (1973) El sistema psicológico de
específicamente por la B. F. Skinner. Revista Latinoamericana de Psicología, 5, nº
obra Fisiología del 002. Fundación Konrad Lorenz, Bogotá, Colombia. (En línea)
cerebro y psicología Consultado el 01 de abril de 2019. Disponible en:
comparada (1900). http://redalyc.vaemex/redalyc/pdf/805/80550206.pdf.
 Pávlov: Capturo su  Campo, J. (2005) Publicaciones de B. F. Skinner. (En línea)
atención el trabajo Consultado el 02 de abril de 2019. Disponible en:
titulado: Los reflejos http://www.conducta.org/bibliografía/bskinner.htm.
condicionados (1927).  Santé, L. (2005) Biografía de B. F. Skinner. (En línea)
 Russell: Tubo una gran Consultado el 01 de abril de 2019. Disponible en:
influencia la obra http://www.conducta.org.biografias/bfskinner.html.
llamada Filosofía  Skinner, B. F. (1971) Ciencia y conducta humana. Barcelona:
(1925), que lo impulso Fontanella. (En línea) Consultado el 01 de abril de 2019.
a hacer Disponible en: http://www.conductitlan.org.mx/02_bfskinner/
investigaciones sobre skinner/3.%20ciencia_conducta_humana_skinner.pdf.
el conductismo.  Skinner, B. F. (1975) La conducta de los organismos.
 Watson: Por sus Barcelona: Fontanella. (En línea) Consultado el 01 de abril de
trabajos acerca del 2019. Disponible en:
conductismo (1913). https://es.scribd.com/document/382356054/Burrhus-
Frederic-Skinner-La-conducta-de-los-organismos-1938-
1975.
 Skinner, B. F. (1979) Tecnología de la enseñanza (1979)
Barcelona: Labor. (En línea) Consultado el 01 de abril de
2019. Disponible en:
http://www.conductitlan.org.mx/02_bfskinner/
skinner/3.%20b_f_skinner_tecnologia_de_la_ensenanza.pdf.
 Skinner, B. F. (1979) Contingencias de reforzamiento un
análisis teórico. México: Trillas. (En línea) Consultado el 01
de abril de 2019. Disponible en:
https://es.scribd.com/document/389234612/ Contingencias-
de-Reforzamiento-Un-Analisis-Teorico-Skinner.
 Zavalla, C.; Sepúlveda, M.; Flores, G. y Passi, G. (2005) El
condicionamiento operante de B. F. Skinner. (En línea).
Consultado el 01 de abril de 2019. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos15/condic-
skinner/condic-skinner.shtml.
Nota: A algunos enlaces se le colocados espacios por motivo de edición. Para visitarlos
estos, dichos espacios deben ser borrados.
1
 Aportes al conocimiento:
En el campo de la psicología:
 se enfocó en desarrollar una psicología basada en la epistemología psicológica y no en la filosofía. Procuró establecer un sistema de conducta en cuyos términos
puedan enunciarse los hechos de una ciencia y verificar sus puntos más importantes. Los conceptos en este método se definen en términos de observaciones
inmediatas. Los términos se emplean para reunir grupos de observaciones para enunciar uniformidades y trascender los casos singulares.
 Expresó que los fallos de muchas investigaciones experimentales son cubiertos por la estadística. Afirmó que el error experimental se debe a las diferencias
individuales de los sujetos sometidos a la investigación y a los procedimientos de control. Por lo que asegura que ambas causas pueden minimizarse al utilizar
un único sujeto en cada experimento y al establecer condiciones de control extraordinariamente rigurosas.
En el campo de la educación:
 Estimó que la educación considera más la adquisición de una conducta que el mantenimiento de la misma, debido a que la cultura es la suma de conocimientos,
experiencias y costumbres de una sociedad, que son transmitidos de distintas formas y procedimientos de una generación a otra.
 Consideró que el reforzamiento educativo simplemente pretende lograr que unas formas particulares de conducta sean más probables en circunstancias
educativas, al preparar al organismo para situaciones que aún no se han presentado, pero que probablemente aparecerán.
 Afirmó que de esta manera que los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas, por lo que las
conductas no deseadas que tenga el alumno en el aula deben de ser modificadas por las conductas deseadas.
Aseveró que hay aprendizaje cuando el sujeto produce respuestas que antes no tenía en su repertorio. El crear comportamientos supone que el experimentador utiliza
un proceso de condicionamiento con tres elementos: Estímulos, respuesta y refuerzo.
Obras:  Acerca del conductismo (1974).
Se le conocen más de 200 obras entre libros, artículos para revistas, recopilaciones  Detalles de mi vida: La primera parte de una autobiografía (1976).
Responsable de entre otras. Se presentan algunas de ellas a continuación:  Reflexiones sobre el conductismo y la sociedad (1978).
este aporte:  La conducta de los organismos: un análisis experimental (1938).  La formación de un conductista: la segunda parte de una autobiografía
 Walden dos (1948). (1979).
 Ciencia y conducta humana (1953).  Libros de notas, editó Robert Eptein (1980).
 Programas de reforzamiento, con C. B. Fersrer (1957).  Skinner para el salón de clases, editó R. Eptein (1982).
 Conducta verbal (1957).  Disfruta la edad madura: Un programa de autogestión, con M. E.
 El análisis de la conducta: Un programa para la auto instrucción, con James G. Vaughan (1983).
Alejandro Bolívar Holland (1961).  Un tema de consecuencias: la tercera parte de una autobiografía (1983).
alejandrobolivarg@gmail.com  La tecnología de la enseñanza (1968).  Sobre una mayor reflexión (1987).
 Contingencias del reforzamiento: Un análisis teorético (1969).  Asuntos recientes en el análisis de conducta (1989).
 Más allá de la libertad y la dignidad (1971).

2
 Autor Trayectoria Académica Reseña Histórica Influencias de Fuentes
 Nació el 21 de agosto de 1916 en North Andover,  Iván P. Pavlov
 En 1937 se gradúa en
Robert Mills la universidad de Yale.
Massachussets.  Burrhus Frederic Skinner
Gagné  Sus primeros estudios de psicología con personas en  Edward Thorndike EcuRed: Enciclopedia Cubana. Disponible en:
 En 1940 obtuvo un lugar de con animales fueron interrumpidos por la  Gilbert https://www.ecured.cu/. Robert Mills
1916 -2002 doctorado en Brown. Segunda Guerra Mundial.  Benton J. Underwood Gagné.
https://www.ecured.cu/Robert_Mills_Gagn
 En ambas  Durante el primer año del conflicto, entró a trabajar en la  Orval Hobart Mowrer %C3%A9. Consulta: 12 de abril de 2019.
EE.UU. universidades, dos de Unidad de Investigación Psicológica nº1, en Maxwell  Leo Postman
las más prestigiosas Field, Alabama, donde se encargaba de realizar tests de  Jerome Seymour Bruner Gottberg, E., Noguera, G. Noguera, M. (2012). El
aptitud para escoger a candidatos válidos para piloto. aprendizaje visto desde la perspectiva
del país, estudió  Kendler ecléctica de Robert Gagné y el uso de las
psicología centrándose  Luego fue asignado a la escuela de oficiales en Miami  Daniel Ellis Berlyne nuevas tecnologías en educación superior.
sobre todo en el campo Beach; pronto fue ascendido a teniente segundo y [Documento en línea]. Disponible en:
de la educación. asignado a la Escuela de Medicina de Aviación, en Fort https://www.redalyc.org/pdf/373/37331092
Worth, Texas. 005.pdf Consulta: 12 de abril de 2019.
 Para su tesis, estudió  Poco tiempo después, comenzó a trabajar como profesor
Mergel, Brenda (1998). Diseño instruccional y
procesos de de psicología en varias universidades. Su primer empleo teoría del aprendizaje. [Documento en
condicionamiento en este ámbito fue en la Universidad de Connecticut para línea]. Disponible en:
operante en Mujeres, en 1940. A partir de este momento, fue https://cursa.ihmc.us/rid=1276970728093_
Psicólogo experimentos con ascendiendo rápidamente dentro de este campo. 63123523_16905/Diseno-Instruccional-y-
teoria-aprendizaje.pdf. Consulta: 12 de
ratas.  En 1949, se une a una organización dentro de las Fuerzas abril de 2019.
Aéreas que más tarde se convertiría en el Centro de
Investigación para el Entrenamiento del Personal de las Rojas, F. (2001). Enfoques sobre el aprendizaje
Fuerzas Aéreas. Allí, accedió al puesto de director de humano. [Documento en línea]. Disponible
en:
investigación en el Laboratorio de Habilidades https://www.researchgate.net/profile/Fredd
Perceptuales y Motoras. y_V/publication/
 Para 1958, en Princeton, su investigación dejó de lado el 238796967_ENFOQUES_SOBRE_EL_AP
campo de la percepción y se centró en la adquisición de RENDIZAJE_HUMANO/links/
550dd6450cf27526109c591d/ENFOQUES
habilidades para resolver problemas y en el aprendizaje
-SOBRE-EL-APRENDIZAJE-
de las matemáticas. HUMANO.pdf. Consulta: 12 de abril de
 En la década de los 60 accedió a puestos de profesor en 2019.
Princeton y Berkeley, en California.
 Durante este tiempo, además, continuó trabajando como
jefe de investigación para las Fuerzas Aéreas,
comenzando allí su carrera en el desarrollo de teorías
educativas.
 En 1962 se unió al American Institutesfor Research,
donde escribió The Conditions of Learning.

3
 Aportes al conocimiento:
 Fue uno de los pioneros en aplicar las nuevas tecnologías al campo de la educación, creando programas basados en ordenadores y contenidos multimedia.
 Su teoría del aprendizaje sigue estando vigente hoy en día, y es una de las más importantes dentro de la psicología educativa.
 La principal contribución del enfoque de Gagné es que se concreta el concepto de aprendizaje acumulativo y ofrece un mecanism o para el diseño de la enseñanza de lo simple a
niveles más complejos. Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco:
o Información Verbal
o Destrezas Intelectuales
o Estrategias Cognitivas
o Habilidades Motoras
o Actitudes
 Consideraba que el conocimiento se crea debido a la interrelación entre una persona y el ambiente en el que se encuentra. Así, el ambiente es capaz de producir cambios en el
comportamiento, las actitudes y pensamientos. Estos cambios, además, se mantienen en el tiempo la mayoría de las veces. Sin embargo, cuando el ambiente cambia, el
conocimiento también se modifica.
 Asimismo, mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de
capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que
deben programarse para facilitar el aprendizaje.
 Las tareas de aprendizaje que propone para el ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la
solución de problemas. Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:
o Ganar la atención
o Informar al alumno de los objetivos
o Estimular y retroalimentar la enseñanza previa
o Presentar material estimulante
o Proporcionar orientación al alumno
o Averiguar el rendimiento
o Proporcionar información
o Evaluar el desempeño
o Mejorar la transferencia de retención.

Obras:
EN ESPAÑOL EN INGLÉS
 La instrucción basada en la investigación sobre el aprendizaje. Universidad  Military training and principles of learning. American Psychologist, 17, 263-276. 1962
Iberoamericana, México, 1986.  The Acquisition of Knowledge. Psychological Review, 69, p355-365. 1962
 La Planificación de la Enseñanza: sus principios. Editorial Trillas, México, 1987.  Learning and proficiency in mathematics. Mathematics Teacher, 56(8), 620-626. 1963
Responsable de  Principios básicos del aprendizaje e instrucción. Diana, México, 1975.  The learning requirements for enquiry. Journal of Research in Science Teaching, 1, 144-153. 1963
este aporte:  Diseño de la enseñanza para un aprendizaje eficaz. McGraw-Hill Interamericana,  The conditions of learning (1st ed.). New York: Holt, Rinehart, & Winston. 1966
México, 1993.  Learning Hierarchies. Educational Psychologist. American Psychological Association. 1968
María Margarita Ávila  Las condiciones del aprendizaje. Ed. Aguilar, Madrid, 1971.  Domains of Learning. Interchange. 3, p1-8. Gagné, R.M., & White, R.T. 1972
 Memory Structures and learning outcomes. Review of Educational Research, 48, 187-222.1978
 Some issues in the psychology of mathematics instruction. Journal for Research in Mathematics Education, 14(1), 7-18.1983
mmavilaz@gmail.com  The conditions of learning and Theory of Instruction (4th ed). New York: Holt, Rhinehart& Winston.1985
 Instructional Technology Foundations. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc. 1987
 The Idea of Schema. AECT paper. ERIC clearinghouse. ED 285 536. 1987
 Principles of Instructional Design. 4th ed. Fort Worth: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. 1992
 Learning processes and instruction. Training Research Journal. 1(1), p17-28. 1996
 The conditions of learning: Training Applications. Fort Worth, TX: Harcourt Brace College Publishers. 1996

4
 Autor Trayectoria Académica
 Fue educado en una pequeña
Albert Bandura escuela elemental y colegio en un
solo edificio,
 Completó su licenciatura en
Psicología de la Universidad de
1925 - presente
Columbia Británica en 1949.
 Luego se trasladó a la Universidad
Canadá. de Iowa donde Recibió su
masterado en 1951 y su doctorado
en psicología clínica en 1952.
 Realizar una pasantía postdoctoral
en el Wichita Guidance Center.
 Se unió al profesorado del
departamento de psicología de la 
Universidad de Standford en 1953.
Mientras estuvo allí, colaboró con su
primer estudiante graduado, Richard
Psicólogo Walters, resultando un primer libro
titulado Agresión Adolescente en
1959.
 Se casó con Virginia Varns (1921-2011) en
 Dada la importancia de su obra ha sido
Reseña Histórica
 Nace en Mundare, Alberta del Norte, Canadá,
en una aldea pequeña de apenas
cuatrocientos habitantes
 Es el último hijo, y único varón, en una familia
de padres inmigrantes desde Europa del
Este, su padre, polaco y su madre ucraniana.
 Realizó su educación primaria y secundaria
en la única escuela de la aldea, la cual
contaba con recursos limitados. Sobre esta
menciona en su autobiografía que “la
carencia de recursos educativos se convirtió
en un factor de capacitación que lo ha
ayudado mucho, en lugar de convertirse en
una deficiencia insuperable”.
El verano después de terminar la secundaria,
trabajó en un campamento de base en Yukon
donde rellenaba la superficie de la Autopista
Alaska con grava para prevenirla de los
baches. Sobre esta experiencia afirmó que
marcó el origen de su interés en la
psicopatología humana.
 Llegó a Estados Unidos en 1949 y obtuvo la
nacionalidad en 1956.
1952, a quien conoció en Iowa, y con la que
tuvo dos hijas, Carol y Mary.
merecedor de varios reconocimientos y
puestos importantes:
o Presidente de la American Psychological
Association (1974).
o Recibió el título de presidente honorario
de la Asociación Psicológica Canadiense
(1999).
o En el año 2002 ocupó el puesto cuatro
entre los psicólogos más citados de todos
los tiempos, detrás de B. F. Skinner,
Sigmund Freud y Jean Piaget, y uno de
los más citados con vida.
Influencias de Fuentes
 Bandura fue inicialmente
influenciado por el trabajo de Boeree,[Documento
C. (1998). Teorías de la Personalidad.
en línea]. Disponible en:
Robert Sears sobre https://cmapspublic3.ihmc.us/rid=
antecedentes familiares en el 1J8SZXTH5-6M7KKX-
comportamiento social y el 32R1/Albert%
aprendizaje identificatorio.
20Bandura.pdf. Consultado: 03 de
 Julian B. Rotter. Teoría del abril de 2019.
aprendizaje social
 Lev. Vygotsky. Teoría González, I. (s/f). Bandura, Albert (1925-VVVV).
[Página web en línea]. Disponible en
sociocultural.
:http://www.mcnbiografias.com/
 Es influenciado por la
app-bio/do/show?key=bandura-
tradición conductista y sus
albert. Consultado: 03 de abril de 2019.
teorías del aprendizaje.
Lindezey, M.y Nunyan, W. (s/f).Autobiografía de
Albert Bandura. [Documento en línea].
Disponible en:
https://www.uky.edu/~eushe2/
Bandura/BanduraAutoSpanish.pd
f. Consultado: 05 de abril de 2019.
Sánchez, P. (2017). Albert Bandura y su teoría de
aprendizaje social (TAS). Implicaciones
educativas. [Página web en línea].
Disponible en:
https://blog.cognifit.com/es/albert-
bandura-teoria-de-aprendizaje-
social-timplicaciones-educativas/.
Consultado: 05 de abril de 2019
Vielma, E y Salas, M. (2000). Aportes de las
teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y
Bruner paralelismo en sus posiciones en
relación con el desarrollo. [Documento en
línea]. Disponible en:
https://www.redalyc.org/html/356/
35630907/. Consultado: 05 de abril de
2019.
5
 Aportes al conocimiento:
 Teoría del aprendizaje social. Esta teoría expone que la conducta de otras personas influye mucho en el aprendizaje, en la formación de constructos y en la
propia conducta. Las conductas de cierta complejidad sólo pueden aprenderse mediante la influencia de modelos. La introducción de modelos de comportamiento
adecuados simplifica el aprendizaje. La intención es que los imite o se sienta modelado por ellos. Este fue estructurado a partir de cuatro procesos: la atención,
la retención, la reproducción motriz y, finalmente, la motivación y el refuerzo. No se puede aprender por observación si no se presta atención. Esta se canaliza a
través de la frecuencia de la interacción social y el grado de atracción personal. Se imitan, las conductas de las personas más vinculadas con el individuo y, entre
ellas, las que resultan más atractivas. Normalmente suelen ser familiares, profesores, compañeros, personajes de ficción, entre otros, usualmente estos personajes
según Bandura presentaban un atractivo personal y estaban dotados de cierto prestigio social.
 Agresión: creía que además de los estímulos externos, de los cuales hablaba Skinner, el aprendizaje también se generaba a partir de determinantes internas y
sociales. Es por esto por lo que empezó a analizar los métodos de tratar a niños excesivamente agresivos, identificando el origen de la violencia en sus vidas.
Investigaciones preliminares al respecto fueron hechas en 1977 por Neal Miller y John Dollar, las mismas que fueron culminadas por Bandura en 1961, con el
experimento del muñeco Bobo. Este experimento hacía énfasis en como individuos jóvenes son influenciados por actos de adultos. Cuando los adultos son
recompensados por sus conductas violentas, los niños son más propensos a seguir golpeando al muñeco. Sin embargo, cuando los adultos eran reprendidos, los
niños, consecuentemente, dejaban de golpear a muñeco. Los resultados de estas pruebas cambiaron el curso de la psicología moderna
 Teoría de Aprendizaje Cognitivo Social (SCLT): aparece mediante la idea de que las personas aprenden observando lo que otros hacen, y que los procesos
de pensamiento humano son fundamentales para entender la personalidad. Esta teoría proporciona un marco para comprender, predecir y cambiar
comportamiento humano. Se enfoca en cómo niños y adultos operan cognitivamente en sus experiencias sociales y cómo esto influye en el comportamiento y el
desarrollo del individuo.
El aprendizaje es un proceso interno que puede o no dar como resultado un cambio de comportamiento; El aprendizaje puede ocurrir sin un cambio en el
comportamiento; en cuanto a este, se señala que la conducta se dirige hacia objetivos particulares; el comportamiento se autorregula; la cognición juega un papel
en el aprendizaje; y finalmente, algunos estudios apoyan que el refuerzo y el castigo tienen un carácter indirecto que los efectos directos sobre el aprendizaje y el
comportamiento.
Propone un único principio interno compuesto de tres elementos que interactúan. Este principio es denominada reciprocidad triádica. Algunos académicos en el
área de SCLT apoyan la visión de Bandura de la reciprocidad triádica que define al comportamiento del ser humano como una interacción triádica, dinámica y recíproca
de; factores personales, comportamiento, y el medio ambiente
Obras:
Sus obras más importantes son:
 Handbook of socialization theory and research (1969)
Responsable de
este aporte:  The control of aggression (1973)
 Aggression: a social learning analysis (1973)
María Margarita Ávila  Teoría del aprendizaje social (1977)
 Principios de modificación de conducta (1983)
mmavilaz@gmail.com  Social foundations of thought and action (1985)
 Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad (1990)
 Auto-eficacia: cómo afrontamos los cambios de la sociedad actual (1999)
 Moral disengagement: how people do harm and live with themselves (2016)

6
 Autor Trayectoria Académica
Ejerció su cátedra de psicología cognitiva
en la Universidad de Harvard y, junto con
George Miller, fundó el center for cognitiva
studies, considerado el primer centro de
Jerome Brunner psicología cognitiva.
Jerome Bruner fue director de este centro,
ubicado en la Universidad de Harvard, la
misma en donde Burrhus Frederic
(E.E.U.U 1915 - 2016)
Skinner impartía su teoría del aprendizaje
operante.
Posteriormente se trasladó a Inglaterra,
donde dictaría clases en la Universidad
de Oxford.
Aportes al conocimiento:
Reseña Histórica Influencias de Fuentes
Jerome Seymour Bruner nació el 1 de Jean Piaget y Lev Vygotsky Temporetti, Félix (2010)
octubre de 1915, en Nueva York. EEUU. Jerome S Bruner, la Psicología
Psicólogo graduado de la Universidad de en construcción... y una
Duke (1937) Doctor Honoris Causa de las Pedagogía también.
Universidades de Yale, Columbia,
Sorbonne, Berlín, Roma, Bolonia, Ruiza, M (2004) Biografias y
Autónoma de Madrid, entre otras. vivas.
Miembro de numerosas asociaciones Jerome Brunner (1991) Actos
científicas entre las que se encuentran la de significado: más allá de la
Temporetti, Recibió, entre otras, las revolución cognitiva. Madrid.
siguientes distinciones: Premio Balzan,
1987, por sus contribuciones a la Jerome Brunner (1960) El
comprensión de la mente humana. CIBA proceso de la educación.
Medalla de oro 1974, "por su México.
sobresaliente y original investigación”. La
Membresía de la Academia Americana de
Artes y Ciencias. Muere el 5 de junio en
Nueva York en el año 2016.

 En 1947, junto con Cecil Goodman, realizaron un experimento acerca del juicio sobre el tamaño de las monedas, trabajo considerado un clásico en la teoría
perceptiva del estado directivo (actitudes y valores como determinantes perceptivos).
 “El proceso de la educación” (1960) y On knowing. Essaysfor the lefthand (1962) (Traducción al castellano “Pensar y sentir. Ensayos sobre el conocimiento”,
1967) El contexto socio-político de la Revolución Cognitiva fue la denominada Guerra Fría.
 En el 18° Congreso Internacional de Moscú Bruner desarrolló una conferencia con el título: “El desarrollo de los procesos de representación”.
 Entre 1966 y 1972 Bruner inició una serie de estudios con bebés, donde puso a prueba su maestría, ingenio y creatividad en el diseño y construcción de
métodos para hacer viable la investigación científica sobre el tema en el marco de su perspectiva metodológica.

Obras:
 Publica un artículo donde proponían y fundamentaban un nuevo enfoque metodológico en los estudios sobre la percepción: “La confiabilidad del error
Responsable de este aporte:
contante en la medición psicofísica” (1946).
 En 1966 se publica el libro: Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo.
 En 1972 escribió un artículo, desde mi punto de vista fundamental: “La inmadurez: su naturaleza y usos”.
Ray Guilarte
 En 1986 publica "realidad mental, mundos posibles"
rayguilarte12@hotmail.com
 En 1996, al escribe Educación: puerta de la cultura.
 En 1990 en su libro "actos de significado" menciona que el impulso original del término cognición consistía en sustraer a la psicología del conductismo.

7
 Autor Trayectoria Académica
Titular de una licenciatura y una
maestría por la Universidad Estatal
Benjamín Bloom de Pensilvania (1935), se doctoró en
Educación en la Universidad de
Chicago en marzo de 1942.
(Pensilvania 1935-Chicago
1999)
Aportes al conocimiento:
 Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, conocida como (Taxonomía de Bloom).
 Teoría del aprendizaje de la maestría (modelo del desarrollo de talento).
Reseña Histórica Influencias de Fuentes
Nació en Lansford – Pensilvania el 21 J. B Watson, Skinner, J.B. Brunner, Eisner, Elliot. (2000)
de febrero de 1913 y muere el 13 de J. Piaget, L.Vygotski, D. Ausubel, UNESCO: Oficina
septiembre de 1999. Fue un entre otros. Internacional de Educación),
influyente psicólogo y pedagogo., vol. XXX, n° 3, págs. 423-
desde 1940 a 1943 formó parte de la 432
plantilla de la Junta de Exámenes de
la Universidad de Chicago tuvo lugar
en 1944, tras lo cual pasó a ser
examinador de la universidad, puesto
que ocupó hasta 1959. Su primer
nombramiento como profesor en el
Departamento de Educación de la
Universidad de Chicago tuvo lugar
en 1944, con el tiempo, en 1970, fue
distinguido con el nombramiento de
Catedrático de Charles H. Swift. Fue
asesor en materia de educación de
los gobiernos de Israel, y otros
países.

Obras:
Responsable de  Taxonomía de los objetivos de la educación.
este aporte:
 La Inocencia en la Educación.
 Selección pedagógica.
Ray Guilarte
 Manual de formación evaluativa y acumulativa del aprendizaje del alumno.
rayguilarte12@hotmail.com
 Manual de evaluación formativa del currículo.
 Implicancias para la enseñanza y el currículo.

8
 Autor Trayectoria Académica
En 1865, a los nueve años
de edad, Freud entró en el
Leopoldstädter Kommunal-
Real gymnasium, donde
Sigmund Freud demostró ser un alumno
sobresaliente y donde se
graduó en 1873 con
(República Checa 1856- honores.
Londres 1939) Ingresó en la Universidad
de Viena con 17 años para
estudiar derecho, aunque
entró en la facultad de
medicina de la universidad
después de escuchar una
conferencia en torno al
ensayo Sobre la
naturaleza.
Se graduó como doctor en
Medicina en 1881, tras
haber cumplido además un
año de servicio militar
obligatorio.
En 1902, Sigmund Freud
recibió su primer
reconocimiento
como creador del
psicoanálisis con su
nombramiento como
Profesor Extraordinario en
Viena. Fue en 1909 cuando
obtuvo el reconocimiento
oficial, convirtiéndose en
Doctor Honoris Causa en la
Universidad de Clark de
Estados Unidos.
Reseña Histórica Influencias de Fuentes
Nació el 6 de mayo de 1856 en una  William Shakespeare Sigmund Freud. [Página web en línea].
pequeña localidad de Moravia llamada  Johann Wolfgang von Disponible en
Freiberg, ahora llamada Príbor, situada Goethe https://www.buscabiografias.com/
en la República Checa.  Friedrich Nietzsche biografia/VerDetalle/2693/Sigmund%
Cuando Sigmund nació su padre era  Jean Martín Charcot 20Freud. Consultado 03 de abril de
bastante adulto y tenía hermanos  Hermann Von 2019.
mucho mayores, esta situación fue la Helmholtz
clave para despertar en Sigmund  Charles Robert
mucha curiosidad y realizar infinidades Darwin Sigmund Freud: vida y obra del célebre
de cuestionamientos. Desde pequeño  Gustav Fechner psicoanalista. [Página web en línea].
fue muy inteligente y hábil. La crisis  Juan Federico Disponible en
económica del país obligó a la familia a Herbart https://psicologiaymente.com/biografi
trasladarse a Viena  Gottfried Wilhelm as/
En 1881 terminó la carrera de Leibniz sigmund-freud-vida-obra-
Medicina. Entre 1883 y 1885 trabajó  Arthur Schopenhauer psicoanalista. Consultado 03 de abril
bajo la supervisión del neurólogo  Franz Brentano de 2019
alemán Theodor Meynert en el Hospital  Ernst Wilhelm von
General de Viena. En 1886 abrió su Brücke
primera consulta particular.  Joseph Breuer Teorías de Personalidad en Psicología:
En 1883 abandonó la investigación Sigmund Freud. [Página web en
teórica. Pasó tres años en el Hospital línea]. Disponible en
General de Viena, dedicándose a https://www.psicologia-
la psiquiatría, la dermatología y online.com/teorias-de-personalidad-
los trastornos nerviosos. En el año en-psicologia-sigmund-freud-
1885, fue profesor adjunto 1104.html. Consultado 03 de abril de
de Neuropatología en la Universidad 2019.
de Viena.
En 1902 fue nombrado profesor titular
de la Universidad de Viena, en donde
enseñó a lo largo de toda su carrera
(primeramente, neuropatología, y,
tiempo después, psicoanálisis), aunque
sin acceder a ninguna cátedra.
En 1910 se crea una organización de
ámbito mundial
denominada Asociación Psicoanalítica
Internacional. Tras el comienzo de la I
9
 Guerra Mundial, abandonó casi la
observación clínica y se concentró en la
aplicación de sus teorías a la
interpretación psicoanalítica de
fenómenos sociales, como la religión, la
mitología, el arte, la literatura, el orden
social o la propia guerra.
En 1923 se le detectó un cáncer en la
mandíbula que precisó de un
tratamiento constante y doloroso, por el
que tuvo que someterse a varias
operaciones quirúrgicas.
Murió en Londres, el 23 de septiembre
de 1939, a la edad de 83 años.
Aportes al conocimiento:
1 Teoría de la Personalidad, en donde Sigmund describe en cinco teorías, que van desde los 0 años hasta alcanzar la edad adulta,
describiendo ciertos procesos que suceden en el trayecto que hacen que la persona se comporte de una forma debido a su edad. Divide
la Personalidad en: Modelo Topográfico, Modelo Dinámico, Modelo Económico, Modelo Genético y Modelo Estructural (el ello, el yo y el
súper yo)
2 Psicoanálisis, el cual asienta sobre el estudio del desarrollo en la infancia y como este determina en gran medida la formación de las
personas
Obras:  Tótem y Tabú (1913)
Responsable de  Sobre la afasia (1891)  Más allá del principio del placer (1920)
este aporte:  Estudios sobre la histeria (1893)  Psicología de masas (1920)
 Psicoanálisis (1896).  El yo y el ello (1923)
Edward Guerra
 Parálisis cerebrales infantiles (1897)  El porvenir de una ilusión (1927)
 La interpretación de los sueños (1900)  El malestar en la cultura (1930)
Vandervelde.18@gmail.com
 Psicopatología de la vida cotidiana (1904)  Introducción al psicoanálisis (1933)
 Tres ensayos para una teoría sexual (1905)  Moisés y el monoteísmo (1939)

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 Autor Trayectoria Académica Reseña Histórica Influencias de Fuentes
Estudió medicina y Nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de  Lev Vigostsky Aportes de David Ausubel a la Educación.
psicología en la 1918, hijo de una familia judía emigrante de  Jean Piaget [Página web en línea]. Disponible en
Universidad de Europa Central. Fue cirujano asistente y  John Dewey http://www.webscolar.com/
 Johann aportes-de-david-ausubel-a-la-
Pennsylvania y Middlesex psiquiatra residente del Servicio Público de Salud
Herbart educacion. Consultado 13 de abril de
(Estados de los Estados Unidos e inmediatamente  Jerome Bruner 2019
David Paul Ausubel Unidos). Después de después de la segunda guerra mundial, con las
terminar su formación en Naciones Unidas trabajó en Alemania en el Biografía y Aportes de David Ausubel. [Página
psiquiatría, estudió en la tratamiento médico de personas desplazadas. web en línea]. Disponible en
(New York 1918- Universidad de Columbia y Aceptó posiciones como profesor visitante en el http://www.webscolar.com/biografia-y
Canadá 2008) obtuvo su doctorado en Ontario Institute of Studies in Education y en -aportes-de-david-ausubel. Consultado
13 de abril de 2019
psicología del desarrollo. universidades europeas como Berne, la
En 1950 aceptó trabajo en Universidad Salesiana de Roma y en Munich. David Ausubel. [Página web en línea].
proyectos de investigación Fue director del Departamento de Psicología Disponible en
en la Universidad de Illinois, Educacional para postgrados en la Universidad https://www.biografiasyvidas.com/biogra
donde publicó de New York, donde trabajó hasta jubilar en fia/a/ausubel.htm. Consultado 13 de abril
extensivamente sobre 1975. En 1976 fue premiado por la Asociación de 2019
psicología cognitiva. Americana de Psicología por su contribución
David Ausubel: Teorías y Roles del Docente-
distinguida a la psicología de la Educación.
Estudiante. [Página web en línea].
Posteriormente volvió a su práctica como Disponible en
psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric https://www.informeglobal.com/2019/02/
Center. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 david-ausubel-teorias-y-roles.html.
años. Consultado 13 de abril de 2019
Aportes al conocimiento:
1 Teoría del Aprendizaje significativo cuya base es la construcción del conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
2 Organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para una mejor comprensión de
los conceptos
3
Obras:
Responsable de este  El Journal of Educational Psychology (1960, sobre los “organizadores previos”);
aporte:  Psicología del aprendizaje significativo verbal. (1963).
 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. (1968).
Edward Guerra  En la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación)
Vandervelde.18@gmail.com  En la Review of Educational Research (1978, en defensa de los “organizadores previos”).
 Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (1983)

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 Autor Trayectoria Académica Reseña Histórica Influencias de Fuentes
Se educó en un medio abierto y con la influencia de  Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871, en  Decroly se basó en
una sensibilidad por la búsqueda científica, gracias el seno de una familia burguesa y culta, en un concepciones "biológicas". Sus  J. TRILLA, E.
a su padre. Se graduó en Medicina en la Facultad pueblo del Flandes Oriental. Estudió en la centros de interés reflejaban CANO, M.
de Medicina de Bruselas en el año 1897 y viajó a Universidad de Gante, donde se especializó en sus ideas sobre la conservación CARRETERO…” El
Berlín y París, donde continuó estudios de psiquiatría y fue doctorado en la Universidad de de la especie y del individuo, y legado pedagógico
Ovide Decroly neurología y de psiquiatría. Bruselas. Creó una institución para el cuidado de la necesidad de facilitar la
Cuando volvió a Bélgica se dedicó a la reeducación del siglo XX para el
de deficientes mentales al cual puso nombre de adaptación al medio. Su
de niños con retraso mental. En el 1901 fundó en su instituto Decroly. psicología estaba alimentada siglo XXl”, Ed
(1871-1932) propia casa en Bruselas el centro educativo École d' por las teorías evolucionistas y GRAÓ, España;
Enseignement Spécial pour Enfants Irreguliers.  En 1907 fundó la l´Ecole de l´ Ermitage en su pedagogía se articulaba en 2001
En 1907, creó en Ixelles la institución École de Bruselas, donde se iba a experimentar con torno a la hipótesis
l’Ermitage, la famosa «Écolepour la vie par la vie» alumnos normales. Desempeñó cargos públicos recapitulacionistas.  http://www.educacio
(Escuela para la vida mediante la vida), donde como profesor en la U. de Bruselas, en la ninicial.com/ei/conte
aplicó los métodos y materiales anteriormente Escuela Normal, jefe de servicio de la nidos/00/0100/120.a
experimentados con niños que él llamaba Policlínica, director del servicio de Orientación sp
"irregulares" esta vez con niños de "inteligencia Profesional, presidente del Hogar de huérfanos.
normal". Esta escuela estuvo dedicada en un  Murió, después de una enfermedad, el 12 de
principio sólo al ciclo elemental, pero después se fue septiembre de 1932, a los 61 años.
ampliando para constituirse también como escuela
Flandes Oriental, maternal, secundaria elemental y superior.
Bélgica Aportes al conocimiento:
 MÉTODO DE DECROLY: Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su
atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más. En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba
importante facilitar la formación intelectual.
 CONCEPTO DE EDUCACIÓN PARA DECROLY: La educación para él es el medio para construir el futuro y enseñarle al hombre a vivir en sociedad. Para Decroly,
hacia los niños debían dirigirse los esfuerzos, ya que, de acuerdo con él, el objeto de la educación es favorecer la adaptación del niño a la vida social por lo que se
deben tomar en cuenta las necesidades del momento y las condiciones locales. La educación para él es un terreno de acción privilegiada para preparar eficazmente
el porvenir, si se le conduce por principios justos, es decir, apoyándose en un conocimiento objetivo del niño. Consideraba muy importante cambiar la educación, decía
que se debían introducir innovaciones en los programas y métodos de educación y enseñanza.

Obras:
Responsable de  Las medidas de la inteligencia del niño  El Doctor Decroly en Colombia. La iniciación a la actividad intelectual y motriz
este aporte:  1908. Hechos de psicología individual y la psicología experimental por los juegos educativos: contribución a la pedagogía de los niños y de los
 1915. El tratamiento y educación de los niños deficientes irregulares.
Cesar Silva  1923. Función de globalización  La función de globalización y la enseñanza. y otros ensayos
 1925. La liberté et l'éducation, (‘La libertad de la educación’).  La funció de globalització i altresescrits
Rasec783@hotmail.com  1927. L'évolution de l'affectivité, (‘La evolución de la afectividad’)  El cálculo y la medida en el primer grado de la escuela de Decroly
 1928. La práctica de los test de inteligencia  El juego educativo
 Decroly. Una pedagogía racional

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 Autor Trayectoria Académica Reseña Histórica Influencias de Fuentes
 Alberto J. Cañas, K.M.F.,
 Joseph Novak se graduó en  Joseph Donald Novak (nacido en  En cuanto a las influencias que tuvo John Coffey, Thomas
JOSEPH D. ciencias y matemáticas en 1952 1933, en Lodz, Polonia) es un por parte de Joseph Schwab se Reichherzer, Roger Carff,
NOVAK en la Universidad de Minnesota, educador estadounidense, profesor destaca que para éste en la educación David Shamma, Greg Hill.
completó su maestría en emérito en la Universidad de Cornell e intervienen cuatro lugares comunes  Niranjan Suri, Maggie
Ciencias de la Educación en investigador científico senior en el estos eran el profesor, el aprendiz, la Breedy. Herramientas Para
1954 en la Universidad de Instituto de Cognición Humana y de materia y el medio. Lo que ofrece una Construir y Compartir
Minnesota y completó sus Máquinas de Florida (IHMC). lista de control para los educadores Modelos de Conocimiento
estudios de postgrado en  Es conocido por su desarrollo de la con el fin de asegurarse de que se Basados en Mapas
Ciencias de la Educación y teoría del mapa conceptual en la están cubriendo los puntos que son Conceptuales. 2000 [cited
Biología de la Universidad de década de 1970. esenciales para el diseño de una 7 de febrero de 2007];
Minnesota en 1958. intervención educativa eficaz. J. Novak Availablefrom:
 Novak comenzó a enseñar propone la Evaluación como un quinto http://lidie.uniandes.edu.co/
(1993-Presente) biología en la Kansas State lugar que sirve como elemento de revista
Teachers College en Emporia control para saber lo que sucede al
Lodz, Polonia entre 1957 a 1959, y biología y aplicar un método de enseñanza. De la
cursos de formación del misma manera decide utilizar el
profesorado en la Universidad término elemento en vez de lugar ya
de Purdue entre 1959 y 1967. De que la connotación de elemento
1967 a 1995, fue profesor de implica que cada uno es un bloque
ciencias de la educación y constructivo para las miles de
biología en Universidad de combinaciones que constituyen los
Cornell. hechos educativos; finalmente los 5
 Desde 1998 es también elementos de la educación que
Científico Senior Visitante propone Novak son: el aprendiz, el
(Visiting Senior Scientist) en la profesor, el conocimiento, el contexto y
Universidad de West Florida, la evaluación. Complementando así lo
Institute for Human & Machine propuesto por Schwab.
Cognition. También en la
actualidad trabaja para la NASA,
la Marina, la CIA, entre otros.
Aportes al conocimiento:
La investigación de Novak se centró en el aprendizaje humano, en los estudios de la educación y la representación del conocimiento. Ha desarrollado una
teoría de la educación para guiar la investigación y la enseñanza, publicado por primera vez en 1977 y actualizado en 1998. Su más reciente trabajo de
investigación incluye estudios sobre ideas de los estudiantes en el aprendizaje y la epistemología, y los métodos para aplicar ideas y herramientas
educativas (como mapas conceptuales) en entornos corporativos y programas de educación a distancia. Su reciente obra Learning, Creating, and Using

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 Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations (Routledge, 2010) incluye el desarrollo de mapas conceptuales como
herramienta de aprendizaje, junto con CMapp, el uso de Internet y otros recursos, proporcionando un nuevo modelo para la educación.
Para Novak los seres humanos hacen tres cosas: Piensan, sienten y actúan una teoría de la educación debe tener en cuenta cada una de ellas y contribuir
a explicar cómo se puede mejorar la forma en que los humanos piensan, sienten y actúan.
Obras:
Novak es autor o coautor de 27 libros y más de 130 capítulos de libros y artículos en libros y revistas profesionales.
1970. La mejora de la enseñanza de la biología.
1973. Un resumen de la investigación en educación en ciencias en 1972.
1977. Una teoría de la educación.
1984. Aprender a aprender.
1988. Enseñanza de las Ciencias para Entendimiento.
Responsable de 1996. Aprendizaje Significativo Técnicas Aplicaciones.
este aporte: 1998. El aprendizaje, creación y uso del conocimiento: mapas conceptuales como herramientas
2000. 'La evaluación de comprensión de la ciencia.
César Silva 2001. Los errores conceptuales: Diagnóstico, Tratamiento Y Reflexiones.
2004. Los mapas conceptuales: Teoría, metodología, tecnología
Rasec783@hotmail.com

Otras Obras:
 Teoría y práctica de la educación
 Errores conceptuales, diagnosis, tratamiento y reflexiones
 Aprendiendo a aprender
 Aprendizaje significativo
 Conocimiento y aprendizaje
 El futuro es nuestro, camaradas

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