Promoviendo la inclusión educativa

I. DATOS GENERALES

A. Título de proyecto
Inclusión educativa

B. Línea de investigación
La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades
de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, culturas Y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos
los niños/ as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los niños/ as.
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje
exitoso para todos los niños/as y jóvenes.
Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde la
perspectiva del derecho humano una educación; tiene que ver con acceso, participación y
aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos.
“Educación es un derecho, no un privilegio”

 Coordinador de equipo:
CAMILA CECILIA VASQUEZ COLLAZOS

 Miembros del equipo:

1. Asociación Peruana para la Inclusión y la Diversidad. (ASPELID- PERU)- ( MEDIADOR )
2. Lilian Pezzutti Condor / coordinadora
3. Jano Ventura / Músico
4. Rosario Zevallos Parodi/ Actriz
5. Laddy Mariana Torres Romero / Estilista -Rubro de belleza y micro pigmentación.

 Tipo de investigación del proyecto: Aplicada

II. EL PROYECTO
A. Problema de investigación
Ineficiente aplicación del proceso de inclusión educativa en las Instituciones por la falta de
capacitación de la plana docente, déficit en la infraestructura, mal manejo de la malla curricular
y escases monetaria.

B. Objetivos
1. Financiamiento exitoso para la mejoría de instituciones educativas, instalaciones y
capacitaciones de docentes
2. Plan eficiente para la mejoría de la calidad e inclusión educativa
3. La reinserción de estudiantes a sus instituciones educativas
 4. Recaudación mediante donaciones para materiales educativos

C. Antecedentes del problema de investigación

En la década de los 80, la Ley General de la Educación, Ley 23384 (1982), en el capítulo XII De
la Educación Especial, señala que es una modalidad destinada a aquellas personas que por sus
características excepcionales requerían atención diferenciada y abarcaba tanto a quienes
adolecían de “deficiencias mentales u orgánicas” o “desajustes de conducta social”, como
también a los que presentan “condiciones sobresalientes”, siendo uno de sus objetivos
principales contribuir a la formación integral del “excepcional”, así como orientar a la familia y
comunidad para su participación en la identificación, “tratamiento” y reconocimiento de los
derechos de las “personas excepcionales”
El estado durante el año 2015, desarrolló, en alianza con la Red intergubernamental ibero
americana de necesidades educativas Especiales (RIINE) y la AECID tres cursos virtuales, de este
modo, se logró certificar a 1940 docentes en temas sobre la atención de la discapacidad visual,
sordoceguera y trastornos del aspecto del autismo.
En el en 2016, 279 instituciones educativas inclusivas se han recibido asignaciones de recursos
para realizar acondicionamiento de infraestructura entre (rampas, baranda servicios higiénicos
adaptados).
En 2016 llegaron a 4500 docentes más mediante recursos virtuales, además, se encuentran
capacitando a 1432 acompañante de soporte pedagógico de EBR En temas de diversidad y
atención educativa lo cual beneficiará a 3218 y instituciones educativas inclusiva haz y a
15,773entes acompañados.

D. Marco teórico de la investigación

La educación inclusiva en el sistema educativo peruano significa el cambio de paradigma sobre la
base de la concepción de los derechos humanos, que permite superar el modelo de la
homogeneidad que durante décadas ha reproducido la exclusión de la población vulnerable por
condiciones sociales, culturales, étnicas, lingüísticas, físicas, sensoriales e intelectuales. A partir
de las referencias internacionales y nacionales, se han ido modificando los conceptos, las
políticas, las culturas y las prácticas educativas para promover la transformación del sistema
escolar para atender a todos los estudiantes, independientemente de sus características,
necesidades y el contexto en que se desarrollan. La Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad1, en el Art 24, señala que los Estados partes reconocen el derecho
de las personas con discapacidad a la educación, asegurando un sistema de educación inclusiva
en todos los niveles y modalidades educativas, y la enseñanza a lo largo de la vida. Lo que supone
una nueva ética, una revaloración de los derechos humanos, una nueva perspectiva en la
construcción y organización de la institución educativa, así como el realizar los ajustes razonables
en función de las necesidades y características individuales de todos los estudiantes. El Perú, país
signatario ha hecho suyos los alcances de la convención, formalizados a través de un Decreto
Legislativo del congreso de la República. El Estado Peruano indica que en los colegios privados y
públicos están obligados a separar por lo menos 2 vacantes por aula durante la matrícula para
estudiantes con discapacidad leve o moderada. Luego en el periodo de matrícula estas vacantes
pueden ser cubiertas por estudiantes regulares. Incluso cuando la ley avala la educación Inclusiva,
ley N 30797, Que ha incorporado el artículo 19 a en la ley general de educación podemos
vivenciar en la actualidad mucha desinformación por parte de los padres de familia, instituciones
educativas y personas ajenas a la educación. Algunos obstáculos de la educación inclusiva menos
en las actitudes por parte de las limitaciones educativas que no aceptan niños con discapacidad
leve o moderada. Aquellos prejuicios contra los que tienen diferencias pueden conducir a la
discriminación, que iba el proceso educativo. Las barreras físicas como por ejemplo en la
estructura de las escuelas que restringen la accesibilidad de los estudiantes con discapacidades.
Muchas escuelas no tienen las instalaciones para acomodar adecuadamente a los estudiantes con
necesidades especiales y los gobiernos locales carecen de fondos con la determinación de
proporcionar ayuda financiera. Algunas instituciones educativas desarrollan un plan rígido que
no permiten la experimentación o el uso de diferentes métodos de enseñanza el cual puede ser
una enorme barrera para la inclusión. Los maestros deben estar capacitados y dispuestos a poder
trabajar con los estudiantes con capacidades diferentes para una inclusión exitosa y escases en
el financiamiento.
Las instituciones Educativas están obligadas a realizar adaptaciones metodológicas y curriculares,
así como ajustes razonables necesarios para garantizar el acceso y permanencia del estudiante
con discapacidad en nuestro país. Hay por lo 163,000 personas con discapacidad entre 0 - 17
años, de acuerdo a cifras de la encuesta nacional especializada sobre discapacidad del 2012. A
nivel nacional 52,000 estudiantes con discapacidad han estado matriculados en colegio regulares,
centro de educación básica alternativa y centros de educación técnico productiva en el año 2016
Al hacer la revisión de los avances de la educación inclusiva en el país, debemos tener presentes
las grandes disparidades socioeconómicas, culturales y geográficas de nuestras regiones, así
como las actitudes asumidas por los actores, que han originado el incremento de las barreras y
la profundización de las brechas de exclusión a las poblaciones vulnerables. El Ministerio de
Educación, de acuerdo a la Constitución Política del Perú, la Ley Nº 28044, Ley General de
Educación, sus modificatorias, reglamentos y el Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del
Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Educación Básica Especial, órgano
responsable de la atención de las personas con discapacidad, asume la responsabilidad de
proponer los cambios que el sistema educativo requiere para lograr una educación de calidad
con equidad para estas personas, en igualdad de condiciones y oportunidades, con la
participación de la familia y comunidad.

III. Referencias
(Emma Patricia Salas O’Brien, José Martín Vegas Torres, Fernando Bolaños Galdos, 2012)
(LEY QUE PROMUEVE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, MODIFICA EL ARTÍCULO 52 E
INCORPORA LOS ARTÍCULOS 19-A Y 62-A EN LA LEY 28044,)

IV. Cronograma de actividades por días

Día 22: recolección en instituciones educativas o universidades.
Día 24: recolección en instituciones educativas o universidades.
Día 29: recolección. (Centro de acopio)
Día 1: Entrega de donaciones por parte de las empresas.

V. Gasto e inversión
A. Materiales
-Equipo de audio básico
-Micrófono con pedestal o parlante
-Conexión de cable plug de guitarra a consola
-Parlante y entrada a USB

B. Otros
-Transporte

C. Fondos utilizables

Recursos propios:

Fondos concursables: No

Otros:

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Firma responsable del proyecto

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Coordinador/a de unidad de investigacion

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Director/a de departamento académico o
Directora de centro de investigacion