RECINTO LUIS NAPOLEÓN NÚÑEZ MOLINA

Educación Fisica
CARRERA

Didáctica Especial de la Educación Fisica

MATERIA

Sandy Portorreal
FACILITADOR

Interpretación De Las Leyes De La Pedagogía Y La Didáctica Especial De La

Educación Física
ASIGNACIÓn

Denisse Almonte #19

NOMBRE

20173-0237
MATRÍCULa

17/ Mayo/ 2019

FECHa
El aprendizaje es un proceso, unido a la enseñanza, integrado por categorías, configuraciones y
componentes. Estas leyes expresan justamente el comportamiento y la dinámica del proceso de
enseñanza - aprendizaje que como tal lleva implícito una lógica, una secuencia de etapas que
constituyen elementos consustanciales al mismo. En la Didáctica se le denomina principio a una
generalización de la práctica pedagógica sobre la base del empirismo que se da en determinadas
condiciones de un país, de una comunidad, de una escuela, lo que hace limitado su alcance.
Sin embargo, para establecer una ley se deben encontrar aquellas relaciones que de un modo más
esencial permitan explicar el comportamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje y no
generalizaciones de fenómenos, es decir, con las leyes se pasa de los fenómenos a las relaciones de los
hechos, o sea, a la esencia, y de los componentes de estos a las estructuras.
Estas relaciones tienen un carácter dialéctico que se da entre triadas dialécticas en las que la
contradicción entre los pares dialécticos se resuelve a través de una tercera categoría. Existen dos leyes
de la Didáctica, determinadas a partir de las consideraciones teóricas desarrolladas por C. Álvarez (1992
- 1996): "la escuela en la vida", en la que se concreta la relación: problema - objeto - objetivo (P - O -
O) y "la educación a través de la instrucción", en la que se concreta la relación: objetivo - contenido -
método (O - C - M).
Estas dos leyes han sido recreadas por H. Fuentes (1998) como: El vínculo del proceso docente
educativo con la sociedad (vínculo del proceso docente educativo con la vida) y la dinámica interna del
proceso docente educativo, en función de estructurar un proceso de enseñanza - aprendizaje problémico,
significativo y vivencial, a llegar a la conclusión de que en la Didáctica integradora y desarrolladora
existen dos leyes pedagógicas:

 La escuela en la vida, que expresa la relación entre las configuraciones o categorías

pedagógicas: problema, objeto y objetivo.
 La educación mediante la afectividad, que expresa la relación entre las configuraciones o
categorías pedagógicas: objetivo, contenido y método.
Con esto cada uno de ellos se expresa de la siguiente forma:
El objetivo es la aspiración presente en el currículum escolar, la meta, el propósito, los fines de la
educación, representa el modelo pedagógico a alcanzar, el resultado anticipado en la formación integral
del sujeto, o sea, los logros que el estudiante debe alcanzar en el proceso de enseñanza - aprendizaje:
logros cognoscitivos, logros procedimentales entre otros mas .
El contenido debe ser el mismo objeto de la cultura para que le resulte significativo al estudiante y
descubra en él los sentidos y significados que éste tiene para su vida, debe ser real y concreto, y no
abstracto, con lo cual el estudiante no comprenderá para qué le sirve.
El método es la vía que utiliza el estudiante para apropiarse del contenido y asimilar el objeto de la
cultura, en función de alcanzar un logro mediante la solución de problemas de su vida, es por ello que
el método debe ser lúdico para dinamizar el proceso de aprendizaje del estudiante y que dicho proceso
sea atractivo, entretenido y placentero para él.
Con junto a estas leyes podemos destacar lo más importante en el comportamiento y la dinámica del
proceso como tal lleva implícito una lógica, una secuencia de etapas que constituyen elementos
consustancias al mismo. En la didáctica se le denomina principio a una generalización de las prácticas
pedagógicas sobre la base del empirismo que se da en determinado condiciones del individuo o del país.
En la relación de este conjunto se establece el proceso de enseñanza por su naturaleza motriz en el
sentido de la enseñanza de las habilidades motrices que no se pueden realizar mediante comunicación
visualizada o verbal.
La concepción pedagógica surge lo cual propone una didáctica sustentada en un ideario en
sincronización de la enseñanza para el mejoramiento de los conocimientos de uno mismo conjunto a la
enseñanza activa y emancipatoria.

La primera ley de dicha didáctica es: La escuela para vida

Esta ley establece la relación entre el proceso docente-educativo y la necesidad social. Es el proceso
docente un subsistema de la sociedad que establece sus fines y aspiraciones. Sobre la base de nuestra
concepción pedagógica, en esa relación entre el todo y la parte lo fundamental es lo primero.

La segunda ley de la didáctica: La educación a través de la instrucción

Como consecuencia de la primera ley cada unidad organizativa del proceso docente-educativo, como
sistema, debe preparar al estudiante para enfrentarse a un tipo de problema y resolverlo. A partir de los
problemas esta segunda ley establece las relaciones entre los componentes que garantizan que el
estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Y se formula por medio de la triada

Con esto podemos entender de manera teórica que mediante la didáctica el docente puede enseñar de
manera efectiva y para la vida así como lo plantean las leyes de la didáctica de la educación física.