TRASTORNO

ESPECTRO
AUTISTA
GUIA PRACTICA
PARA DOCENTES
 PRESENTACIÓN

La presente información pretende ser una guía práctica para la

intervención en el ámbito escolar, fundamentada, no solo en la teoría sino
también en los conocimientos prácticos de investigaciones anteriores acerca
de la actuación del docente frente a un estudiante con Autismo
Esta guía pretende ser también un punto de iniciativa para invitar a la
creatividad de los docentes a la hora de afrontar cada caso concreto. Las
posibles alternativas y soluciones pretenden ser una herramienta de
trabajo; por otro lado se sugiere respetar las diferenciales individuales, así
como los principios de inclusión dentro del ámbito escolar.
Cabe recalcar que los docentes deben tener la voluntad de ceñirse ante
cada caso específico, ya que marcará de manera definitiva al estudiante con
Autismo en su recorrido académico y personal futuro.
Por último es necesario recalcar que este trabajo, está dedicado a los
docentes en general, para la amplitud de sus conocimientos y el crecimiento
personal y profesional, teniendo en cuenta que día a día se esfuerzan en la
difícil tarea de motivar, enseñar y desarrollar las competencias de su
alumnado.
 INDICE

I. INTRODUCCION………………………………………………1
1.1. Manifestación de un autista……………………………2

II. CARACTERISTICAS DE UN AUTISTA……………………3

III. METODOLOGIA DEL DOCENTE…………………………..4

3.1. Estrategias Educativas………………………………….5

IV. ATENCION ANTE UNA CRISIS ……………………………6

 I. INTRODUCCION

El trastorno del espectro autista (TEA) es una afección neurológica y

de desarrollo que comienza en la niñez y dura toda la vida. Afecta
cómo una persona se comporta, interactúa con otros, se comunica y
aprende. Este trastorno incluye lo que se conocía como síndrome de
Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Se lo llama "trastorno de espectro" porque diferentes personas con

TEA pueden tener una gran variedad de síntomas distintos. Estas
pueden tener problemas para hablar con usted y es posible que no lo
miren a los ojos cuando usted les habla. Además, pueden tener
intereses limitados y comportamientos repetitivos. Es posible que
pasen mucho tiempo ordenando cosas o repitiendo una frase una y
otra vez. Parecieran estar en su "propio mundo".

El autismo se caracteriza por un amplio espectro de limitaciones

graves en diversos aspectos fundamentales del desarrollo: la
capacidad imaginativa, el comportamiento, la comunicación y la
interacción social recíproca. Para diagnosticar el autismo es preciso
que se presenten trastornos sintomáticos del comportamiento en
todos los ámbitos mencionados antes de la edad de tres años. Aunque
los padres a menudo perciben durante la lactancia que su hijo no es
completamente normal, resulta muy difícil diagnosticar el autismo
antes de los dieciocho meses de vida. Esto se debe a que los trastornos
del comportamiento que se utilizan desde la perspectiva del
desarrollo para establecer el diagnóstico no se presentan de forma
clara antes de alcanzada dicha edad.
 1.1. MANIFESTACION DE UN AUTISTA

 Interacción social:
Las dificultades en el ámbito de la interacción social recíproca son a
menudo lo que más llama la atención del autismo. Ya desde edad muy
temprana el niño puede tener dificultades, al estar en contacto con
los demás, para mirar y comprender miradas, para emplear y
entender expresiones faciales, gestos, diferentes tonos de voz, etc.
Muchos niños con autismo no muestran ninguna reciprocidad social
o emocional y tampoco comparten de manera espontánea placeres e
intereses con sus padres ni buscan consuelo en ellos. Los niños
autistas no siempre se interesan por otros niños de su edad y cuando
lo hacen les suele resultar difícil hacer amigos y conservarlos.
 Comunicación :
Las personas con autismo presentan un desarrollo del lenguaje
retrasado o inexistente y no compensan esta carencia utilizando otros
medios de comunicación no verbal. Aproximadamente la mitad de los
niños con autismo no desarrollan nunca el lenguaje hablado. Entre
los que sí lo hacen hay grandes variaciones. Una parte de ellos utiliza
sólo palabras aisladas. Otros emplean un amplio repertorio de
palabras y hablan correctamente pero repiten frases hechas o lo que
otros han dicho independientemente de la situación
 Comportamiento:
Los niños con autismo presentan frecuentemente un registro
limitado de comportamientos, intereses y actividades a los que se
entregan de manera reiterativa y estereotipada. También son
frecuentes las fijaciones con diferentes objetos o con determinadas
costumbres y rutinas, a veces muy complicadas, que han de repetirse
exactamente de idéntica manera en cada ocasión.
II. CARACTERISTICAS DE UN AUTISTA
 III. METODOLOGIA DEL DOCENTE

Las actuaciones del profesorado a nivel de metodologías específicas

de aprendizaje para niños con TEA suelen implicar la realización de
una serie de actividades, siempre adaptadas a la capacidad y el
ritmo de trabajo de cada alumno.

Las siguientes actividades tienen una eficacia demostrada y

contrastada tras muchos años de experiencia con una gran cantidad
de alumnos ya diagnosticados:

 Uso de pictogramas, tanto manuales como a través del

ordenador.
 Juego con pelotas
 Ejercicios en la colchoneta.
 Memorización de canciones y bailes.
 Ejercicios de motricidad fina: actividades de tornillos, ensartar
bolas, pintura de dedos, picado, coloreado y recortado de
dibujos, rasgado, pegado de papel, etc.
 Estructuración del lenguaje oral mediante formación de frases,
3.1. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:

Las estrategias educativas en niños autistas deben estar dirigidos

a la consecución de las siguientes metas:

 Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal

de los chicos y chicas.

 Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su

adecuación al entorno.

 Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando

su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y de
comprensión y seguimiento de las normas, claves y
convencionalismos sociales y emocionales.

 Desarrollar estrategias de comunicación funcional,

espontánea y generalizada.

 Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la

comunicación.

 Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento

abstracto, la atención y la memoria.
IV. ATENCION ANTE UNA CRISIS

o Cuando el niño sufre una crisis

hay que dejar que lo consuele la
persona más cercana .Esto va a
reconfortarlo.

o Muchas veces las palabras no

ayudan. Abrazar al niño ayudará
a que se calme y limitará su
movimiento de modo que no
pueda herirse. Si lo vas a tocar lo más aconsejable es anticipar
el gesto. Debes moverte lentamente y frente a él, para que
pueda verte, y así observar su reacción. El niño podría tratar de
empujarte y tratar de liberarse al principio, pero después de un
tiempo se quedará en tus brazos y se calmará.

o Aislarlo a una habitación sin gente y sin ruidos. Todo el mundo

debe retirarse e intentar crear un ambiente de relajación.
Evitar cualquier ruido y sonido ambiental.

o Las crisis son parte integral de vivir con un niño autista. Por
ello, es importante siempre estar preparado para las crisis
futuras. Asegúrate de mantener las herramientas peligrosas
lejos de los lugares accesibles para el niño, ya que podría tratar
de herirse a sí mismo o a las personas a su alrededor.