DIFERENCIAÇÃO

PEDAGÓGICA

Formadora:
Patrícia Almeida
 CONTEÚDOS

Diferenciar Porquê?
 Teoria das Inteligências Múltiplas.
 Estilos de Aprendizagem.
 Hierarquia das Necessidades de Maslow.
 Modelo Ecológico.

Diferenciação como factor de inclusão.
 Grupos em risco de exclusão social.

Pedagogia Diferenciada e Diferenciação Pedagógica:
Conceitos.

Tipos de Diferenciação Pedagógica.

Como diferenciar?

Patrícia Praça de Almeida 2

Para assegurar uma
selecção justa, vão
fazer todos o
mesmo teste. Têm
que subir aquela
árvore.

Patrícia Praça de Almeida 3

 DIFERENCIAR PORQUÊ?

Todos os alunos apresentam

características próprias.

Patrícia Praça de Almeida 4

Patrícia Praça de Almeida 5
 DIFERENCIAR PORQUÊ?

Cada um revela: pontos fortes e
pontos fracos, tipos de
inteligência variados.

Patrícia Praça de Almeida 6

 DIFERENCIAR PORQUÊ?

Para pensar…..

“a Inteligência é a capacidade de
resolver problemas ou produzir
produtos valorizados pela sociedade
em que o indivíduo vive.”
(Gardner e Sternberg)

Patrícia Praça de Almeida 7

 DIFERENCIAR PORQUÊ?
Teoria das Inteligências Múltiplas

O professor, que considere a teoria das inteligências
múltiplas (Gardner, 1993), deve também ter em conta as
inteligências dos seus alunos.

Numa escola que valoriza sobretudo as inteligências
linguística e lógico-matemática, os alunos com maior
desenvolvimento noutro tipo de inteligências acabam por
ter menor sucesso.

Assim, um ensino eficaz deve conceber estratégias que
contemplem as características dos diferentes tipos de
inteligência.

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 DIFERENCIAR PORQUÊ?
Características dos sete tipo de inteligências
(sinopse)
Tipo de inteligência Características

Linguística Pensa com palavras. Gosta de ler, escrever, trabalhar

com textos e com histórias, fazer jogos de palavras,
diálogos e debates.

Lógico- Pensa através do raciocínio e da dedução. Gosta de

experimentar, questionar, calcular, reflectir e raciocinar.
matemática
Visual-espacial Pensa através de imagens e relações espaciais.
Visualiza com facilidade. Gráficos, imagens, diagramas,
mapas de ideias, mapas de conceitos são bons
auxiliares para a aprendizagem.
Gosta de desenhar, elaborar esquemas, fazer puzzles,
ler livros ilustrados.
Patrícia Praça de Almeida 9
Tipos de Características
inteligência

Cinestésica Toma consciência da realidade através do corpo.

A melhor forma de ter sucesso na escola é aprender o que aí
é ensinado com o seu próprio corpo. Aprende fazendo e gosta
de actividades como: gestos, dramatizações, movimento,
exercício físico.

Musical Pensa através do ritmo e da melodia. Gosta de cantar, ouvir,

marcar ritmos e a criação de melodias podem ser poderosos
auxiliares na aprendizagem e na memorização.

Interpessoal Pensa através da troca de ideias com outras pessoas. Gosta

de organizar, liderar, trabalhar em grupo, participar em
acontecimentos sociais.

Intrapessoal Precisa de um tempo e de um espaço individuais

introspectivos para amadurecer as ideias.

Patrícia Praça de Almeida 10

Patrícia Praça de Almeida 11
 DIFERENCIAR PORQUÊ?

Cada um revela: estilos de
aprendizagem variados.

Patrícia Praça de Almeida 12

 DIFERENCIAR PORQUÊ?
CASCÃO,
ENSINEI O
!?! FLOQUINHO A
ASSOBIA
ASSOBIAR ! FLOQUINHO
!!

EU DISSE QUE
ENSINEI, NÃO QUE
ELE HAVIA
APLENDIDO!!!

Patrícia Praça de Almeida 13

 DIFERENCIAR PORQUÊ?
Estilos de aprendizagem

Ensinar e Aprender devem ser vistas
como duas entidades separadas, embora
fortemente ligadas. Há atitudes e
processos ligados ao ensinar, mas há
também atitudes e processos ligados ao
aprender.
(Paulo Freire)

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DIFERENCIAR PORQUÊ?
Estilos de aprendizagem

Patrícia Praça de Almeida 15

 DIFERENCIAR PORQUÊ?
Estilos de aprendizagem

São formas pessoais de apropriação do saber.

Definem à partida as competências mais fortes
e menos fortes do aluno.

São uma preferência característica e dominante
na forma como os alunos recebem e processam
informações.
(Felder, 2002).

Patrícia Praça de Almeida 16

 DIFERENCIAR PORQUÊ?
Estilos de aprendizagem
(Canais de Recepção e Tratamento da Informação)

A - Estilo de aprendizagem Visual.

B – Estilo de aprendizagem Auditivo.
C – Estilo de aprendizagem Táctil / Cinestésico.

Patrícia Praça de Almeida 17

“Como estamos a iniciar o ano, gostaria de
informar o Sr. Professor de que o meu estilo
de aprendizagem é Táctil - Cinestésico.”
Patrícia Praça de Almeida 18
As capacidades e processos de aprendizagem

Capacidades Processos
Sensoriais Recepção da informação
Perceptivas Selecção da informação

Cognitivas
1. Atenção cognitiva 1. Atribuição de significado pessoal à
2. Memória informação – compreensão
3. Raciocínio 2. Integração
3. Evocação/organização mental da
resposta
Motoras Resposta (se o aluno aprendeu consegue
explicar por palavras suas)

Patrícia Praça de Almeida 19

 DIFERENCIAR PORQUÊ?

Cada um revela: interesses e

necessidades diferentes.

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DIFERENCIAR PORQUÊ?

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Tratar por igual, o que é diferente é discriminar negativamente…
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(Principio da não desigualdade)
 DIFERENCIAR PORQUÊ?

Cada indivíduo está inserido num

contexto.

MODELO ECOLÓGICO DE BONFERBRENNER

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DIFERENCIAÇÃO COMO FACTOR DE INCLUSÃO
GRUPOS EM RISCO DE EXCLUSÃO SOCIAL

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DIFERENCIAÇÃO COMO FACTOR DE INCLUSÃO
GRUPOS EM RISCO DE EXCLUSÃO SOCIAL
(MINORITÁRIOS)

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 PEDAGOGIA DIFERENCIADA
O que é?
A pedagogia diferenciada é uma pedagogia
dos processos:

desencadeia-se num ambiente de aprendizagem

aberto, onde as aprendizagens são explicitadas
e identificadas de modo a que os alunos
aprendam segundo os seus próprios itinerários
de apropriação dos saberes e do fazer.

(Przesmychi)
Patrícia Praça de Almeida 31
 DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA
O que é?
É a adequação do estilo de ensino aos estilos de aprendizagem.

Uma educação baseada na diferenciação dos

estilos de aprendizagem tem como ponto de
partida a identificação e a valorização das
competências mais evidentes dos alunos.
Os professores devem recorrer a estratégias
diversificadas, materiais e recursos de diferente
natureza e de formato diverso.

Patrícia Praça de Almeida 32

Para Perrenoud…
DIFERENCIAÇÃO é “romper com a
pedagogia magistral – a mesma lição e os
mesmos exercícios para todos ao mesmo
tempo – mas é sobretudo uma maneira de
pôr em funcionamento uma organização
de trabalho que integre dispositivos
didácticos, de forma a colocar cada aluno
perante a situação mais favorável”.

Patrícia Praça de Almeida 33

MITOS SOBRE DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA

A diferenciação consiste na realização de

exercícios auto corrigíveis.

A diferenciação consiste na resolução de
situações problema.

O professor não usa o método expositivo.

A diferenciação não resulta em turmas que
pretendem ter médias altas em exames.

A diferenciação destina-se principalmente
a alunos com NEE.
Patrícia Praça de Almeida 34
Princípios da diferenciação pedagógica
1.O professor põe em evidência o essencial – o que é
importante.
2.O professor tem que reconhecer as diferenças entre os
alunos.
3.A avaliação e a instrução são inseparáveis – a avaliação
deve ser continua, formativa. Fazer diários, portefólios,
inventariar capacidades e aplicar questionários de
interesse.
4.Todos os alunos têm de participar na sua própria
instrução.
5.As propostas/ desafios de trabalho devem ser exequíveis
(desafios moderados).

Patrícia Praça de Almeida 35

Princípios da diferenciação pedagógica
6. A informação/ conteúdos devem ter sentido para o
aluno.
7. O professor e os alunos colaboram no processo de
aprendizagem: planificam, definem objectivos, reflectem
sobre o progresso, analisam o sucesso e os fracassos.
8. O professor estabelece equilíbrio entre as normas
individuais e de grupo.
9. O professor muda o conteúdo, o processo e o
produto de acordo com:
• a disponibilidade dos alunos;
• o interesse dos alunos;
• o perfil de aprendizagem dos alunos.

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Quais os tipos de Diferenciação Pedagógica?

Podemos diferenciar ao nível de:

1.Conteúdos
2. Processos
3. Produtos

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1. DIFERENCIAÇÃO DE CONTEÚDOS

Permitir que os alunos

conheçam diferentes tipos de
textos e documentos sobre um
determinado tema;
Estabelecer as competências e
objectivos para os alunos com
necessidade de adaptações
curriculares e transmitir o que se
espera deles.

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 2. DIFERENCIAÇÃO DE PROCESSOS
Estratégias e actividades de acordo com o perfil dos
alunos:
Resumo da aula no seu início;
Realização de questões orientadoras/ questões de
partida (competências essenciais);
Instruções concretas;
Técnica dos andaimes – scaffolding;

Transmissão de estratégias cognitivas e

metacognitivas;
Formação de grupos;
Quadro de tarefas/ objectivos;
Organização de portefólios;
Realização de exercícios/ ficheiros/ jogos;
Patrícia Praça de Almeida 39
 2. DIFERENCIAÇÃO DE PROCESSOS

Formação de dicionários de conceitos;

Utilização de recursos de apoio à organização do
estudo;

Estratégia Puzzle: Desenvolvimento de
interdependência;

Valorização do feedback dos alunos;

Negociação de prémios;

Auto – avaliação do trabalho realizado (diário; semanal;
mensal…);

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 3. DIFERENCIAÇÃO DE PRODUTOS
•A avaliação tradicional valoriza os
testes padronizados, destinados ao
“aluno médio”.
•A avaliação contínua é muitas vezes
desvalorizada.
•O professor pode usar diferentes
instrumentos para avaliação:
Grelhas de observação;
Portefólios;
Trabalhos de casa;
Fichas de avaliação;
•A avaliação deve ter em conta o
desenvolvimento intraindividual do
aluno. Patrícia Praça de Almeida 41
 PEDAGOGIA DIFERENCIADA
Como fazer?
A nível da sala de aula preconiza-se por:

1. Atitude flexível e sensibilidade do professor.

2. Gestão aberta do tempo lectivo.
3. Análise dos estilos de aprendizagem dos alunos.
4. Valorização do trabalho autónomo dos alunos.
5. Negociação aluno/professor.
6. Diversificação de estratégias, actividades, materiais.
7. Utilização de novas formas de avaliação.
8. Trabalho de equipa.

Patrícia Praça de Almeida 42

 1. Atitude flexível e sensibilidade
do professor

Ultrapassar a insegurança que sente face à perspectiva de
“abandonar” formas de ensinar que aprendeu.

Rentabilizar o seu saber fazer e a sua experiência, em novas
abordagens do acto educativo.

Criar um clima de boa vontade com os colegas para a
experimentação conjunta de novos percursos.

Implementar o trabalho de equipa para a elaboração de
instrumentos de trabalho:
1. Inventário de objectivos.
2. Tabelas de progressão na aprendizagem.
3. Fichas de avaliação diagnostica das dificuldades do aluno.
4. Fichas de auto-avaliação no fim de uma sequência de aprendizagem.
5. Fichas de trabalho autónomo variadas e adaptadas aos diferentes
processos de aprendizagem.

Patrícia Praça de Almeida 43

1. Atitudes dos envolvidos
•Abertura à mudança;
•Criação e promoção de um clima
seguro, encorajador, eficiente e
colaborativo;
•Estabelecimento de regras;
•Valorização de todos os envolvidos;
•Incentivo à auto - estima, à motivação,
à regulação de comportamentos e ao
sucesso;
•Distribuição de tarefas entre
professores e alunos.
Patrícia Praça de Almeida 44
2. Gestão aberta do tempo lectivo

Para realizar um projecto de pedagogia

diferenciada é importante diferenciar os
conteúdos e os processos, o que exige
uma estruturação do tempo diferente.

O professor planifica e organiza o tempo
e os grupos de acordo com os estilos de
aprendizagem dos seus alunos.

Patrícia Praça de Almeida 45

3. Análise dos estilos de
aprendizagem dos alunos
Discussão/Reflexão

 Como fazer a análise do estilo de aprendizagem dos

alunos?
 Que forma de ter em conta o respeito pelo estilo de
aprendizagem do aluno?
 Que possibilidades de escolha tem o aluno e em que
domínios?
 Qual o papel do professor no processo de
aprendizagem?
 Que tipos de avaliação vai utilizar?

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3. Análise dos estilos de aprendizagem dos
alunos

Como identificar os estilos de aprendizagem?

Para identificar os estilos de aprendizagem
de um aluno, o professor tem que recolher
informação relativamente a cada aluno, nos
seguintes aspectos:
1. A motivação (grau de envolvimento na tarefa).
2. As capacidades e processos de aprendizagem.
3. Os saberes prévios do aluno.
4. Os hábitos e métodos de trabalho.

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Caracterização dos alunos:
 Interesses e expectativas;
 Estilos de aprendizagem;
 Inteligências Múltiplas;
 Aprendizagens de cada área.

Quanto mais o Professor sabe sobre o seu aluno mais eficaz

se torna o processo de ensino - aprendizagem.
Esta informação pode ser utilizada para ajudar os alunos
a conhecerem melhor a sua forma de aprender.

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5. Negociação

A negociação entre professor/alunos: regras devem

estar bem definidas desde o início do ano.

Os alunos definem com o professor objectivos de
aprendizagem individual/turma, estabelecendo os
conteúdos, a forma de os abordar (trabalho
individual/de grupo), o tempo necessário para a sua
concretização.

Discussão de “prémios” ou “penalidades”.

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6. Diversificação

Formas de agrupamento dos alunos;

Graduação da dificuldade da tarefa;
exercício; ficha.

Transmissão de estratégias cognitivas e
metacognitivas;

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7. Avaliação

A avaliação tradicional valoriza os testes
padronizados, destinados ao “aluno médio”.

A avaliação contínua é muitas vezes desvalorizada.

O professor pode usar diferentes instrumentos para
avaliação:
Grelhas de observação;
Portefólios;
Trabalhos de casa;
Fichas de avaliação;

A avaliação deve ter em conta o desenvolvimento
intraindividual do aluno.

Patrícia Praça de Almeida 51

“Diz-me e eu esquecerei,
Ensina-me e eu lembrar-me-ei,
Envolve-me e eu aprenderei.”
Provérbio Chinês

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