DESARROLLO PERSONAL, CIUDADAN+ìA Y CIVICA - TERCER A+æO - CURRICULO NACIONAL 2019

PROGRAMACION CURRICULAR 2019
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SANTA CRUZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE BASADRE GROHMANN
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA CICLO VII
HORAS 3 HRS GRADO 3° SECCION ´Á´´ y ´´B´´
DOCENTE ROBERTO SANTA CRUZ GAMONAL
DIRECTOR SOLEDAD CADENA ROMERO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
 Autorregula sus emociones reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en un desarrollo.
 Reflexiona y argumenta éticamente.  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Vive su sexualidad de manera integral y  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
comprendiendo sus causas y consecuencias.
y madurez.  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Construye su identidad  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamiento que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás
y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relación con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación
sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
 Interactúa con todas las personas.  Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
 Construye normas y asume acuerdos y leyes. promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
 Maneja conflictos de manera constructiva. consecuencias.
 Delibera sobre asuntos públicos.  Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
Convive y participa  Participa en acciones que promuevan el  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
democráticamente en bienestar común. legislación vigente.
la búsqueda del bien  Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
común  Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos
y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico : 2019

III.2. Inicio : 11/03/2019

III.3. Término :20/12/2019
III.4. Semanas : 39 SEMANAS
III.5. Bimestre : CUATRO
III.6. Horas semanales : 3 HRS
BIMESTRE I II III IV
Del 11 Marzo al 17 de mayo Del 20 de mayo al 26 julio Del 12 de agosto al 18 de octubre del 21 de octubre al 20 de
Duración
diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 9 semanas
Horas efectivas
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES
CICLO VII – TERCER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a si mismo.  Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades. X
 Autorregula sus  Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar X
emociones la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad. X
 Reflexiona y argumenta  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia
éticamente. cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él. X
 Vive su sexualidad de  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
manera integral y  Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer X
responsable de acuerdo relaciones asertivas. X
a su etapa de desarrollo  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que
y madurez. involucra los derechos humanos. X

 Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios X
éticos y en los derechos humanos.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
 Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de
discriminación.
 Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente
a ellas.
 Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos considerando la dignidad de las personas.
 Interactúa con todas las  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y X
personas. compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que
 Construye normas y se dan en los espacios públicos. X
asume acuerdos y  Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien
leyes. común. X
 Maneja conflictos de  Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias. X
manera constructiva.  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta. X
 Delibera sobre asuntos  Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso
públicos. seguro de las vías públicas, X
 Participa en acciones  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su X
que promuevan el estancamiento. X
bienestar común.  Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del
mundo.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y
defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre
otros).
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos X
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. X
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y

colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con X
sus pares y adultos. X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias X
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. X
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos X
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. X
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de X
ATENCIÓN A LA acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones X X
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su X
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. X
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de X
adquisición del castellano como segunda lengua. X X
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin X
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X X
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios X
educativos que utilizan. X X
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que X
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las X
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual

(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. X

 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos X
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. X
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal X
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. X
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de X
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. X
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los X
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar X
común.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. X
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen X X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X X
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de X X
LA EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. X X X
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las X X
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
CAPACIDADES
Autorregula sus emociones

Se valora a si mismo
Maneja conflictos de manera constructiva

plena y responsableVive su sexualidad de manera
éticamenteReflexiona y argumenta
personasInteractúa con todas las
públicosDelibera sobre asuntos

acuerdos y leyesConstruye normas y asume
promueven el bienestar comúnParticipa en acciones que

DURACION
Unidad /
(Semanas/ PRODUCTO
Situación significativa Sesiones) CAMPO TEMÁTICO
UNIDAD DIDACTICA N° 01 X  Yo no soy un niño, pero todavía no soy un adulto. Blog cultural
ADOLESCENCIA  Entre gustos, modales y colores …
SOCIEDAD, CULTURA Y  Yo, tu, ellos, en la variedad está el gusto.
DIVERSIDAD  La amistad es como una flor.
 Somos parte de una cultura.
 La diversidad cultural.
 Cultura e identidad nacional. Evolución de la
cultura en el Perú.

 Cambios y permanencias en la cultura.

UNIDAD DIDACTICA N° 02 X  Las normas me permiten convivir mejor. Portafolio sobre la
AUTOCONOCIMIENTO  ¿Qué puedo hacer para conocerme? defensa del patri-
IDENTIDAD NACIONAL Y  Me valoro como soy. monio cultural.
PATRIMONIO  Somos únicos e irrepetibles.
 La identidad nacional. El patrimonio nacional.
 El estado y la valoración del patrimonio nacional.
 La conservación y defensa del patrimonio cultural
 La cultura viva. Patrimonio cultural y turismo.
UNIDAD DIDACTICA N° 03 X  Puedo manejar mis emociones. Blog de la
SEXUALIDAD Y GÉNERO  Me respeto y sé expresar mi afecto. convivencia en
LOS VALORES PARA LA  Fortalezco mi identidad sexual. democracia.
DEMOCRACIA  ¡Me siento en las nubes!¡Estoy enamorado!
 La ética cívica para la vida en democracia.
 La honestidad. La justicia.
 La responsabilidad y el compromiso social.
 Conciencia social y proyectos éticos y sociales.
UNIDAD DIDACTICA N° 04 X  Vivo mi sexualidad plenamente. Infografía sobre la
VINCULO FAMILIAR  Me cuido porque me quiero. seguridad ciuda-
DEMOCRACIA Y ESTADO DE  El carrusel familiar. dana.
DERECHO  Pasa en las mejores familias.
 La ciudadanía y su participación en el sistema
democrático.
 La búsqueda del bien común. Estado de derecho
y democracia.
 La corrupción: un problema en la convivencia
democrática.
 Los conflictos: una oportunidad para mejorar la
convivencia. Mecanismos para resolver conflictos
en una democracia.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 X  Padres e hijos: el éxito de un buen acuerdo. Campaña infor-
APRENDIZAJE  Me protejo de la violencia familiar. mativa para la
UNA SOCIEDAD SEGURA  ¿Cómo aprendo? solución de con-
 Selecciono la información que necesito flictos en la segu-
 La inseguridad ciudadana: un problema para la ridad ciudadana.
convivencia democrática.
 La seguridad ciudadana: responsabilidad
compartida.
 La seguridad en los espacios públicos. Medidas
de seguridad en la vía pública.

 El SOAT: un medio de seguridad vial.

UNIDAD DIDACTICA N° 06 X  Organizo la información para comprenderla Forum sobre el rol
PROYECTO DE VIDA mejor. que cumplen los
CONOCIENDO LOS DERECHOS  Recuerdo y aplico lo que aprendí. derechos
HUMANOS  Comunico lo que aprendí. humanos
 Mis estilos de aprendizaje
 Los derechos humanos. Los derechos humanos
en el tiempo.
 Libertad e igualdad: derechos fundamentales.
 Clasificación de los derechos humanos.
 Desarrollo y derechos humanos. El Estado y los
Derechos Humanos.
UNIDAD DIDACTICA N° 07 X  ¿Inteligente yo? Publicación sobre
USO DEL TIEMPO  ¡Para qué soy bueno! la importancia de
DEMOCRACIA Y DERECHOS  Elaboro mi proyecto de vida. proteger los dere-
HUMANOS  El tiempo es oro, no hay que perderlo. chos humanos..
 El marco de protección de los derechos humanos.
 Organismos de protección de los derechos
humanos.
 Los derechos humanos de los grupos vulnerables.
 ¿Qué es el Estado? Estado y soberanía.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 X  Soy capaz de afrontar los riesgos. Mural sobre la
VIDA SALUDABLE  Puedo salir adelante. importancia de
ESTADO Y VIDA DEMOCRÁTICA  Adicciones, al filo de la muerte. pagar nuestros
 Kilos de más, kilos de menos. Mente sana en impuestos.
cuerpo sano.
 Estado y regímenes de gobierno.
 El Estado democrático.
 El estado democrático y la ciudadanía. La
ciudadanía en acción.
 La conciencia tributaria.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales

Unidad 6 Arte y cultura

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Blog cultural.
 Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural.
 Blog de la convivencia en democracia.
 Infografía sobre la seguridad ciudadana.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana.
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
 Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.
 Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de

˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
11 de marzo del 2019
____________________________________
ROBERTO SANTA CRUZ GAMONAL

PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ADOLESCENCIA. SOCIEDAD, CULTURA Y DIVERSIDAD”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : ´´Jorge Basadre Grohmann´´
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones: ´Á´´ y ´´B´´
I.4. Duración : Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019
- Fecha de término : 17 / 05 / 2019
- Docente responsable : Roberto Santa Cruz Gamonal
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
Autorregula sus emociones. Reflexiona  Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar
y argumenta éticamente. Vive su situaciones de riesgo y oportunidad.
sexualidad de manera integral y  Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
responsable de acuerdo a su etapa de  Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
personas. Construye normas y asume  Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos
manera constructiva. Delibera sobre (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
asuntos públicos. Participa en acciones  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y

que promuevan el bienestar común. estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todas las personas cambiamos a lo largo de la vida, especialmente en la adolescencia. Cambian el cuerpo, los pensamientos, las emociones, los intereses… ¡Todo
está en movimiento! Al mismo tiempo, sigues siendo tu misma, tu mismo, porque mantienes lo esencial: eres una persona especial, tienes un nombre, una historia
que te pertenece, una forma de sentir y de pensar en las cosas que te distinguen de los demás, te hace único en el mundo, único entre todos y, por lo tanto.
irrepetible. Nos preguntamos: ¿Cómo comprendo la importancia de los cambios para aceptarlos como parte de tu desarrollo? ¿Cómo valoro el desarrollo del
pensamiento crítico para analizar las consecuencias positivas en tu vida cotidiana?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
BLOG CULTURAL
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Construye su identidad  Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus Participa en forma oral, en el debate
potencialidades. propuesto por el docente, fundamentando su
 Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus posición en forma ética.
habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
 Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la

reciprocidad.
Convive y participa  Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la diferencias. su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos. en una exposición.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, ambientales, entre otros).
 Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus
compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Título: YO NO SOY UN NIÑO, PERO TODAVÍA NO SOY UN ADULTO Título: ENTRE GUSTOS, MODALES Y COLORES …
Desempeño: Desempeño:
1. Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus 1. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce
logros y sus potencialidades. sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
Campo temático: oportunidad.
YO NO SOY UN NIÑO, PERO TODAVÍA NO SOY UN ADULTO Campo temático:
Actividad: ENTRE GUSTOS, MODELOS Y COLORES …
Propicia el inicio de un debate para observar los cambios producidos. Actividad:
Elabora un listado de los principales cambios que se producen en la pubertad.
Título: YO, TU, ELLOS, EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO Título: LA AMISTAD ES COMO UNA FLOR
1. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la 1. Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
reciprocidad. Campo temático:
Campo temático LA AMISTAD ES COMO UNA FLOR
YO, TU, ELLOS, EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO. Actividad:
Actividad: Elabora una opinión grupal sobre la influencia de los valores en la vida diaria.
Se reconoce como una persona diferente a los demás.
Título: SOMOS PARTE DE UNA CULTURA Título: LA DIVERSIDAD CULTURAL

2. Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando 2. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
respeto por las diferencias. Campo temático:
Campo temático: LA DIVERSIDAD CULTURAL
SOMOS PARTE DE UNA CULTURA Actividad:
Actividad: Elabora un tríptico sobre los cambios que permite la diversidad cultural
Analiza el tipo de cambios que experimenta la interculturalidad.
Título: CULTURA E IDENTIDAD NACIONAL. EVOLUCIÓN DE LA CULTURA EN EL Título: CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LA CULTURA
PERÚ.
2. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación 2. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos
peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos
económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros). culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
Campo temático: Campo temático:
CULTURA E IDENTIDAD NACIONAL. EVOLUCIÓN DE LA CULTURA EN EL PERÚ. CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LA CULTURA
Actividad: Actividad:
Elabora mapa conceptual sobre la cultura. Demuestra a través de casos, el amor a nuestros símbolos nacionales.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
____________________________________

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO. IDENTIDAD NACIONAL Y PATRIMONIO”
VIII.1. Institución Educativa : ´´Jorge Basadre Grohmann´´
VIII.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
VIII.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones: ´Á´´ y ´´B´´
VIII.4. Duración : Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
Autorregula sus emociones.  Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y
Reflexiona y argumenta afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
éticamente. Vive su sexualidad de  Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
manera integral y responsable de  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y en los
acuerdo a su etapa de desarrollo y derechos humanos.
madurez.
Capacidades: Interactúa con todas  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo.
las personas. Construye normas y  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los
asume acuerdos y leyes. Maneja derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
conflictos de manera constructiva.  Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
Delibera sobre asuntos públicos.  Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del
Participa en acciones que suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
promuevan el bienestar común.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Uno de los sectores que sufre mayor marginación en nuestro país es el de los indígenas amazónicos. Ellos han vivido en la exclusión social y han sufrido la
discriminación del resto de sus compatriotas solo porque son una minoría con creencias, valores y costumbres diferentes. Dentro de esas comunidades, las mujeres
constituyen el sector con mayores obstáculos para alcanzar el desarrollo. El racismo y la discriminación por género las convierten en las principales víctimas de la
exclusión. Sin embargo la situación parece estar cambiando poco a poco. Cada vez hay más mujeres indígenas asumiendo funciones protagónicas a nivel local,
regional y nacional. Nos preguntamos: ¿De qué manera podemos construir una sociedad más inclusiva? ¿Crees que la situación de las mujeres indígenas está
mejorando en la actualidad? ¿Cuál es la responsabilidad de cada sector de la ciudadanía y del Estado en la construcción de una sociedad sin exclusiones?
Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural.

Construye su identidad  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que Participa en forma oral, en el debate
se presenta. propuesto por el docente, fundamentando su
 Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus posición en forma ética.
 Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus

potencialidades.
 Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas
en principios éticos y en los derechos humanos.
Convive y participa  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la peruana y del mundo. su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la en una exposición.
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición
de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados.

Título: LAS NORMAS ME PERMITEN CONVIVIR MEJOR Título: ¿QUE PUEDO HACER PARA CONOCERME?
1. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la 1. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce
situación que se presenta. sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
LAS NORMAS ME PERMITEN CONVIVIR MEJOR Campo temático:
Actividad: ¿QUÉ PUEDO HACER PARA CONOCERME?
Argumenta la importancia de tener una identidad propia. Actividad:
Se reúnen en grupos y proponen una forma de ayudar a los que lo necesitan.
Título: ME VALORO COMO SOY Título: SOMOS ÚNICOS E IRREPETIBLES
1. Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus 1. Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone
logros y sus potencialidades. acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos.
ME VALORO COMO SOY SOMOS ÚNICOS E IRREPETIBLES
Realiza ejercicios para fortalecer su autoestima. Aprende a establecer un diálogo consigo mismo.


Título: LA IDENTIDAD NACIONAL. EL PATRIMONIO NACIONAL Título: EL ESTADO Y LA VALORACIÓN DEL PATRIMONNIO NACIONAL
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la 2. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación
nación peruana y del mundo. peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos,
Campo temático: económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
LA IDENTIDAD NACIONAL. EL PATRIMONIO NACIONAL Campo temático:
Actividad: EL ESTADO Y LA VALORACIÓN DEL PATRIMONIO NACIONAL
Analiza el tipo de problemas que observa. Actividad:
Elabora un tríptico sobre la discriminación.
Título: LA CONSERVACION Y DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL Título: LA CULTURA VIVA. PATRIMONIO CULTURAL Y TURISMO
2. Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la
sus autoridades escolares. contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas
Campo temático: posturas y los posibles intereses involucrados.
LA CONSERVACIÓN Y DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL Campo temático:
Actividad: LA CULTURA VIVA. PATRIMONIO CULTURAL Y TURISMO
Elabora mapa conceptual sobre el género. Actividad:
Demuestra a través de casos, como solucionar conflictos.
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
____________________________________

SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y GÉNERO. LOS VALORES PARA LA DEMOCRACIA”
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
Autorregula sus emociones.  Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
Reflexiona y argumenta  Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación.
éticamente. Vive su sexualidad de  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
Capacidades: Interactúa con todas  Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
las personas. Construye normas y  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su estancamiento.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del
conflictos de manera constructiva. suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
Delibera sobre asuntos públicos.  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo.
Participa en acciones que

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A parte de su desarrollo y aprendizaje.
LA DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.

Crecer implica reconocer tus ideas y pensamientos, tus emociones, afectos, habilidades, capacidades e intereses, todo ello te ayudará a avanzar en tu crecimiento
personal. Tus posibilidades de desarrollo personal son grandes y con voluntad y dominio de ti mismo, podrás conducir progresivamente tu vida y transformarla. Nos
preguntamos: ¿Es importante reconocer nuestras habilidades y valorar su importancia para alcanzar los logros? ¿Qué estrategias puedo aplicar para comunicarme
en forma asertiva?
Blog de la convivencia en democracia.

Construye su identidad  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que Participa en forma oral, en el debate
se presenta. propuesto por el docente, fundamentando su
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad. posición en forma ética.
 Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos que son
fuente de discriminación.

 Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que

se presenta.
Convive y participa  Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la cívicos y el bien común. su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos en una exposición.
generados por su estancamiento.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación
peruana y del mundo.

Título: PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES Título: ME RESPETO Y SE EXPRESAR MI AFECTO
1. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la 1. Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
situación que se presenta. Campo temático:
Campo temático: ME RESPETO Y SE EXPRESAR MI AFECTO
PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES Actividad:
Actividad: Debate sobre lo que siente cuando se expone a situaciones de riesgo.
Reflexiona acerca de lo que piensa.
Título: FORTALEZCO MI IDENTIDAD SEXUAL Título: ¡ME SIENTO EN LAS NUBES! ¡ESTOY ENAMORADO!
1. Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos 1. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la
que son fuente de discriminación. situación que se presenta.
FORTALEZCO MI IDENTIDAD SEXUAL ¡ME SIENTO EN LAS NUBES! ¡ESTOY ENAMORADO!
Elabora gráfico de los cambios físicos que experimenta. Tiene interés por conocer su cuerpo.
Título: LA ÉTICA CIVICA PARA LA VIDA EN DEMOCRACIA Título: LA HONESTIDAD. LA JUSTICIA

2. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta 2. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de
los valores cívicos y el bien común. aquellos generados por su estancamiento.
LA ÉTICA CÍVICA PARA LA VIDA EN DEMOCRACIA LA HONESTIDAD. LA JUSTICIA
Realizan exposición fotográfica de la práctica de valores cívico-democráticos. Elabora mapa conceptual sobre los valores estudiados.
Título: LA RESPONSABILIDAD Y EL COMPROMISO SOCIAL Título: CONCIENCIA SOCIAL Y PROYECTOS ÉTICOS Y SOCIALES
2. Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la
contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas nación peruana y del mundo.
posturas y los posibles intereses involucrados. Campo temático:
Campo temático: CONCIENCIA SOCIAL Y PROYECTOS ÉTICOS Y SOCIALES
LA RESPONSABILIDAD Y EL COMPROMISO SOCIAL Actividad:
Actividad: Lluvia de ideas sobre conceptos de conciencia social.
Demuestra a través de casos, de formas en que se manifiesta la responsabilidad.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
____________________________________

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “VINCULO FAMILIAR. DEMOCRACIA Y ESTADO DE DERECHO”
VIII.5. Institución Educativa : ´´Jorge Basadre Grohmann´´

VIII.6. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
VIII.7. Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones: ´Á´´ y ´´B´´
VIII.8. Duración : Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar
Autorregula sus emociones. Reflexiona situaciones de riesgo y oportunidad.
y argumenta éticamente. Vive su  Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
sexualidad de manera integral y  Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas.
responsable de acuerdo a su etapa de  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural y la del país
desarrollo y madurez. sintiéndose parte de él.
Capacidades: Interactúa con todas las  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y
personas. Construye normas y asume estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del
manera constructiva. Delibera sobre análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
asuntos públicos. Participa en acciones  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos
que promuevan el bienestar común. (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su estancamiento.

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
ENFOQUE AMBIENTAL
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

Vivir en paz es un anhelo que compartimos todos los seres humanos. La paz no se limita a condenar y evitar la guerra. En su comprensión más amplia, implica la
existencia de condiciones justas para la realización plena de las personas y el desarrollo de los pueblos. Esto exige la satisfacción de las necesidades básicas de la
población, la práctica de los valores éticos y el respeto de los derechos de todos y todas. Nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para construir una cultura de paz?
¿Es posible que una persona disfrute de paz interior si no se respetan sus derechos? ¿De qué manera el respeto de los derechos humanos fomenta la paz?
¿Consideras que en tu comunidad existe paz?
Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.

Construye su identidad  Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus Participa en forma oral, en el debate
habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad. propuesto por el docente, fundamentando su
 Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la posición en forma ética.
reciprocidad.
 Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra
rechazo frente a ellas.
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por
su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
Convive y participa  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común. comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. en una exposición.


 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos

Título: VIVO MI SEXUALIDAD PLENAMENTE Título: ME CUIDO PORQUE ME QUIERO
1. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce 1. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la
sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y reciprocidad.
oportunidad. Campo temático:
Campo temático: ME CUIDO PORQUEME QUIERO
VIVO MI SEXUALIDAD PLENAMENTE Actividad:
Actividad: Practica estrategias para su cuidado personal.
Identifica las emociones que van surgiendo en su vida.
Título: EL CARRUSEL FAMILIAR Título: PASA EN LAS MEJORES FAMILIAS
1. Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o 1. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra
pareja, y muestra rechazo frente a ellas. aprecio por su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
EL CARRUSEL FAMILIAR PASA EN LAS MEJORES FAMILIAS
Valora la participación de la mujer en la vida diaria. Se identifica como parte integrante de una familia.
Sesión 5/8 (…. Horas) Sesión 6/8 (…. Horas)
Título: LA CIUDADANÍA Y SU PARTICIPACIÓN EN EL SISTEMA DEMOCRÁTICO Título: LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. ESTADO DE DERECHO Y DEMOCRACIA
2. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la
sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas
culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. posturas y los posibles intereses involucrados.
LA CIUDADANIA Y SU PARTICPACIÓN EN EL SISTEMA DEMOCRÁTICO LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. ESTADO DE DERECHO Y DEMOCRACIA

Desarrolla un debate sobre el tema tratado. Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Título: LA CORRUPCIÓN: UN PROBLEMA EN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Título: LOS CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA. MECANISMOS PARA RESOLVER CONFLICTOS EN DEMOCRACIA
2. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación 2. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de
peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, aquellos generados por su estancamiento.
económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros). Campo temático:
Campo temático: LOS CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA.
LA CORRUPCIÓN: UN PROBLEMA EN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA MECANISMOS PARA RESOLVER CONFLICTOS EN UNA DEMOCRACIA.
En grupos, identifican la influencia de la paz en el desarrollo mundial. Debaten sobre el rol que cumple la cultura de paz.
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

____________________________________

TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “APRENDIZAJE. UNA SOCIEDAD SEGURA”
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones asertivas.
Autorregula sus emociones. Reflexiona  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos.
y argumenta éticamente. Vive su  Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar
sexualidad de manera integral y situaciones de riesgo y oportunidad.
responsable de acuerdo a su etapa de  Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones asertivas.
desarrollo y madurez.
Capacidades: Interactúa con todas las  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos.
personas. Construye normas y asume  Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos considerando la
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de dignidad de las personas.
manera constructiva. Delibera sobre  Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
asuntos públicos. Participa en acciones  Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones asertivas.
que promuevan el bienestar común.

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparte, asi
ENFOQUE AMBIENTAL
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
BIEN COMÚN restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
EXCELENCIA personal o grupal.

Las personas que viven contigo son tu familia, con ellas compartes experiencias, sentimientos y tantas otras cosas… También hay personas que son de tu familia y
que no viven contigo. Vivir en familia es una experiencia que te enseña a relacionarte con los demás y eso no siempre es fácil, especialmente en periodos de
cambio. Algunas cosas te gustarán y otras te molestarán. Tus acciones pueden ser una ayuda para tu familia. Recuerda que el ambiente familiar es el mejor
escenario donde tu eres un miembro activo, que tienes que saber relacionarte y comunicarte en forma democrática y asertiva para lograr el bienestar y la armonía
familiar. Nos preguntamos: ¿Es importante reconocer la historia de nuestra familia como un aspecto fundamental de nuestra identidad? ¿Puedo comunicar
asertivamente mis ideas y emociones en mi familia? ¿Cómo puedo demostrar seguridad al expresarlas?
Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Construye su identidad  Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le Participa en forma oral, en el debate
permiten establecer relaciones asertivas. propuesto por el docente, fundamentando su
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto posición en forma ética.
moral que involucra los derechos humanos.
 Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus
 Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le
permiten establecer relaciones asertivas.
Convive y participa  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la moral que involucra los derechos humanos. su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos en una exposición.
sexuales y reproductivos considerando la dignidad de las personas.

reciprocidad.
 Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le

Título: PADRES E HIJOS EL ÉXITO DE UN BUEN ACUERDO. Título: ME PROTEJO DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
1. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación
que le permiten establecer relaciones asertivas. de conflicto moral que involucra los derechos humanos.
PADRES E HIJOS: EL ÉXITO DE UN BUEN ACUERDO ME PROTEJO DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
Elabora el árbol genealógico de su familia. Explica cómo se distribuyen las tareas del hogar en una familia.
Título: ¿CÓMO APRENDO? Título: SELECCIONO LA INFORMACION QUE NECESITO
1. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce 1. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación
sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y que le permiten establecer relaciones asertivas.
Campo temático: SELECCIONO LA INFORMACIÓN QUE NECESITO
¿CÓMO APRENDO? Actividad:
Actividad: Elabora diálogo imaginario entre dos personajes de tiras cómicas.
Elabora pasos para facilitar la comunicación familiar.
Título: LA INSEGURIDAD CIUDADANA: UN PROBLEMA PARA LA CONVIVENCIA Título: LA SEGURIDAD CIUDADANA: RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
DEMOCRÁTICA
2. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación 2. Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneransus
de conflicto moral que involucra los derechos humanos. derechos sexuales y reproductivos considerando la dignidad de las personas.
LA INSEGURIDAD CIUDADANA: UNPROBLEMA PARA LA CONVIVENCIA LA SEGURIDAD CIUDADANA: RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
DEMOCRÁTICA Actividad:

Actividad: Proponen formas de convivencia pacífica.

Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial.
Título: LA SEGURIDAD EN LOS ESPACIOS PÚBLICOS. MEDIDAS DE SEGURIDAD Título: EL SOAT: UN MEDIO DE SEGURIDAD VIAL
EN LA VÍA PÚBLICA
2. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la 2. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación
reciprocidad. que le permiten establecer relaciones asertivas.
LA SEGURIDAD EN LOS ESPACIOS PÚBLICOS. MEDIDAS DE SEGURIDAD EN LA VÍA EL SOAT: UN MEDIO DE SEGURIDAD VIAL
PÚBLICA Actividad:
Actividad: Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial.
Elabora mapa conceptual sobre la seguridad ciudadana.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

____________________________________
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “PROYECTO DE VIDA. CONOCIENDO LOS DERECHOS HUMANOS”

1.1 Institución Educativa : ´´Jorge Basadre Grohmann´´
1.2 Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3 Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones: ´Á´´ y ´´B´´
1.4 Duración : Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y
Autorregula sus emociones. afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
Reflexiona y argumenta éticamente.  Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones
Vive su sexualidad de manera asertivas.
integral y responsable de acuerdo a  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y en los
su etapa de desarrollo y madurez. derechos humanos.
Capacidades: Interactúa con todas  Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías
las personas. Construye normas y públicas,
asume acuerdos y leyes. Maneja  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los
conflictos de manera constructiva. derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
Delibera sobre asuntos públicos.  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo.
Participa en acciones que  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)

En una sociedad donde la convivencia de las personas está regulada por normas y leyes, es necesario que todos conozcan y comprendan sus derechos, de esa
manera, los harán respetar y se comprometerán en su defensa. Todo ello se pone en práctica en el día a día, en el trato con las demás personas. Nos preguntamos:
¿Cómo protejo mis derechos y los de las demás personas? ¿Crees que en nuestra sociedad las personas tienen conciencia de la importancia de exigir el respeto de
sus derechos y de respetar los derechos de los demás? ¿Por qué?
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (fanpage, murales, muestra fotográfica, panel)
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

 Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le posición en forma ética.
Convive y participa  Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la promover el uso seguro de las vías públicas, su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la en una exposición.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación
peruana y del mundo.
 Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los
acepta.


Título: ORGANIZO LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA MEJOR Título: RECUERDO Y APLICO LO QUE APRENDI
1. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce 1. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación
sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y que le permiten establecer relaciones asertivas.
Campo temático: RECUERDO Y APLICO LO QUE APRENDI
ORGANIZO LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA MEJOR Actividad:
Actividad: Identifica las fases del proceso creativo.
Eligen un tema que les ayude y mejorar la memoria.
Título: COMUNICO LO QUE APRENDI Título: MIS ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone 1. Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos. Campo temático:
Campo temático: MIS ESTILOS DE APRENDIZAJE
COMUNICO LO QUE APRENDI Actividad:
Actividad: Elaboran un proyecto de vida y exponen sus conclusiones.
Responde en su cuaderno respecto al valor de la comunicación.
Título: LOS DERECHOS HUMANOS. LOS DERECHOS HUMANOS EN EL TIEMPO Título: LIBERTAD E IGUALDAD: DERECHOS FUNDAMENTALES
2. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito 2. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación
para promover el uso seguro de las vías públicas, peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos,
Campo temático: económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
LOS DERECHOS HUMANOS. LOS DERECHOS HUMANOS EN EL TIEMPO Campo temático:
Actividad: LIBERTAD E IGUALDAD: DERECHOS FUNDAMENTALES
Lluvia de ideas sobre el respeto a los derechos humanos. Actividad:
En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y
adolescentes.

Título: CLASIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Título: DESARROLLO Y DERECHOS HUMANOS. EL ESTADO Y LOS DD. HH.
1. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la 2. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien
nación peruana y del mundo. común y los acepta.
CLASIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS DESARROLLO Y DERECHOS HUMANOS. EL ESTADO Y LOS DD. HH.
En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y Realizan exposición fotográfica de los derechos de los niños en el mundo.
adolescentes.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

____________________________________
CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “USO DEL TIEMPO. DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS”
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
Autorregula sus emociones. Reflexiona  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural y la del país
y argumenta éticamente. Vive su sintiéndose parte de él.
sexualidad de manera integral y  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y en los derechos
responsable de acuerdo a su etapa de humanos.
desarrollo y madurez.  Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
Capacidades: Interactúa con todas las  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y
personas. Construye normas y asume estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
manera constructiva. Delibera sobre  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos
asuntos públicos. Participa en acciones (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
que promuevan el bienestar común.  Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
A LA DIVERSIDAD diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte. La independencia que estás ganando te abre un
mundo de posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas buenas y también algunas no tan
buenas. Tus ganas de explorar y de vivir más independientemente te van a enfrentar a riesgos y desafíos. Por eso, es importante que aprendas a disfrutar lo que la
vida te trae, pero también debes aprender a desechar aquello que te puede lastimar. Nos preguntamos: ¿Hablar de vida saludable es no enfermarse físicamente?
¿Qué estrategias debo utilizar para prevenir situaciones de riesgo?
Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Construye su identidad  Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus Participa en forma oral, en el debate
potencialidades. propuesto por el docente, fundamentando su
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por posición en forma ética.
su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
reciprocidad.
Convive y participa  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común. comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. en una exposición.
 Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los
acepta.
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.


Título: ¿INTELIGENTE YO? Título: ¡PARA QUÉ SOY BUENO!
1. Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus 1. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra
logros y sus potencialidades. aprecio por su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
¿INTELIGENTE YO? ¡PARA QUE SOY BUENO!
Dialoga con sus compañeros sobre las distintas técnicas de relajación. Describe como utilizan su tiempo durante la semana.
Título: ELABORO MI PROYECTO DE VIDA Título: EL TIEMPO ES ORO, NO HAY QUE PERDERLO
1. Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone 1. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la
acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos. reciprocidad.
ELABORO MI PROYECTO DE VIDA EL TIEMPO ES ORO, NO HAY QUE PERDERLO
Elabora listado de actividades para ocupar su tiempo libre. En grupos, elaboran plan de organización en el aula.
Título: EL MARCO DE PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Título: ORGANISMO DE PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
2. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos 2. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien
sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos común y los acepta.
culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. Campo temático:
Campo temático: ORGANISMO DE PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
EL MARCO DE PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS Actividad:
Actividad: Elabora mapa conceptual sobre los derechos humanos y emite sus conclusiones.
Identifican los derechos y responsabilidades de los ciudadanos.
Título: LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS GRUPOS VULNERABLES Título: ¿QUÉ ES EL ESTADO? ESTADO Y SOBERANÍA

2. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación 2. Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de
peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, sus autoridades escolares.
económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros). Campo temático:
Campo temático: ¿QUÉ ES EL ESTADO? ESTADO Y SOBERANÍA
LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS GRUPOS VULNERABLES Actividad:
Actividad: Lluvia de ideas sobre el rol del estzdo.
Demuestra a través de casos, la importancia de una honesta administración
tributaria.
Para el alumno:
Para el docente:
Minedu.

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NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “VIDA SALUDABLE. ESTADO Y VIA DEMOCRÁTICA”


- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y
Autorregula sus emociones. afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
Reflexiona y argumenta  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
éticamente. Vive su sexualidad de  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y en los
manera integral y responsable de derechos humanos.
acuerdo a su etapa de desarrollo y  Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y
madurez. afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
Capacidades: Interactúa con todas  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
las personas. Construye normas y  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su estancamiento.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del
conflictos de manera constructiva. suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
Delibera sobre asuntos públicos.  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los
Participa en acciones que derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ENFOQUE AMBIENTAL
ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel

EXCELENCIA personal y colectivo.

En una sociedad donde la vida de los ciudadanos y ciudadanas está regulada por normas y leyes, la convivencia requiere no solamente del respeto a los derechos,
sino también del cumplimiento de las responsabilidades. Estas actitudes deben aplicarse en todos los ámbitos sociales: familia, escuela, comunidad y Estado. Nos
preguntamos: ¿Cómo puedo convertirme en un ciudadano o ciudadana responsable? ¿Conozco cuáles son las responsabilidades ciudadanas? ¿Qué importancia
tiene la responsabilidad ciudadana para que el Estado cumpla con sus funciones y propicie el desarrollo del país? ¿Qué responsabilidades tienen las autoridades
respecto al manejo de los recursos que deben administrar?
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Campaña informativa sobre el valor de la tributación.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que posición en forma ética.
se presenta.
 Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus
Convive y participa  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la acepta. su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos en una exposición.


Título: SOY CAPAZ DE AFRONTAR LOS RIESGOS Título: PUEDO SALIR ADELANTE
1. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce 1. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la
sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y situación que se presenta.
Campo temático: PUEDO SALIR ADELANTE
SOY CAPAZ DE AFRONTAR LOS RIESGOS Actividad:
Actividad: Identifica pautas para tomar decisiones.
Investigan sobre los alimentos típicos de su región.
Título: ADICCIONES, AL FILO DE LA MUERTE Título: KILOS DE MÁS, KILOS DE MENOS. MENTE SANA EN CUERPO SANO
1. Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone 1. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce
acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos. sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
ADICCIONES, AL FILO DE LA MUERTE Campo temático:
Actividad: KILOS DE MÁS, KILOS DE MENOS. MENTE SANA EN CUERPO SANO.
Identifican las situaciones de riesgo de su entorno. Actividad:
Dialoga sobre los factores que pueden contribuir al consumo de las drogas.
Título: ESTADO Y REGIMENES DE GOBIERNO Título: EL ESTADO DEMOCRÁTICO
2. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien 2. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de
común y los acepta. aquellos generados por su estancamiento.
ESTADO Y REGIMENES DE GOBIERNO EL ESTADO DEMOCRÁTICO
Desarrolla un debate sobre el tema tratado. Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Título: EL ESTADO DEMOCRÁTICO Y LA CIUDADANÍA. LA CIUDADANÍA EN Título: CONCIENCIA TRIBUTARIA
ACCIÓN
2. Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la 2. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación

contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos,
posturas y los posibles intereses involucrados. económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
EL ESTADO DEMOCRÁTICO Y LA CIUDADANÍA. LA CIUDADANÍA EN ACCIÓN. CONCIENCIA TRIBUTARIA
En grupos, identifican la influencia de la escuela incentivando a la juventud. Realizan un listado de las organizaciones civiles de su localidad.
Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3 grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
Minedu.

____________________________________

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADAN+ìA Y CIVICA - TERCER A+æO - CURRICULO NACIONAL 2019

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DESARROLLO PERSONAL, CIUDADAN+ìA Y CIVICA - TERCER A+æO - CURRICULO NACIONAL 2019

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PROGRAMACION CURRICULAR 2019

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

III.2. Inicio : 11/03/2019

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. X

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Autorregula sus emociones

Maneja conflictos de manera constructiva

personasInteractúa con todas las

públicosDelibera sobre asuntos

promueven el bienestar comúnParticipa en acciones que

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Cambios y permanencias en la cultura.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 El SOAT: un medio de seguridad vial.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

Unidad 6 Arte y cultura

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

11 de marzo del 2019

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ADOLESCENCIA. SOCIEDAD, CULTURA Y DIVERSIDAD”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

11 de marzo del 2019

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO. IDENTIDAD NACIONAL Y PATRIMONIO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

Sesión 5/8 (….. horas) Sesión 6/8 (….. horas)