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Octubre 1999
CREDITOS
AUTORAS
Consultoría Internacional
Consultoría Internacional
Aprende-MECD; PAININ-MIFAMILIA; MCN; Save the Children Noruega; Save the Children USA
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ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 4
I. SOBRE EL TIPO DE REFERENTE CURRICULAR 5
II. ACTORES BÁSICOS DEL REFERENTE CURRICULAR 5
1. Sobre las niñas y niños 6
2. Familia, educadores, promotores y comunidad significativa
(la más cercana al niño) 7
III. ÁMBITO Y FORMA DE APLICACIÓN DEL REFERENTE CURRICULAR 8
IV. FUNDAMENTOS TEÓRICO-EMPÍRICOS Y ENFOQUES POR CONSIDERAR 9
1. Fundamento histórico - situacional 9
2. Fundamento filosófico 10
3. Fundamento socio-antropológico-cultural 11
4. Fundamento derivado de las neuro-ciencias 11
5. Fundamento psicológico 11
6. Fundamento pedagógico 14
7. Fundamento ecológico 15
V. ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL REFERENTE CURRICULAR 16
1. Criterios para la organización del ambiente humano 16
2. Criterios para la organización del ambiente físico 17
3. Criterios para la organización del tiempo 18
VI. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION PREESCOLAR 19
VII.FUNDAMENTACIÓN DE CADA ÁREA DEL DESARROLLO DE
LA NIÑA Y DEL NIÑO 20
1.ÁREA SOCIO-AFECTIVA 21
2.ÁREA COGNOSCITIVA 21
3.ÁREA PSICOMOTORA 21
4.ÁREA DE EXPRESION Y COMUNICACIÓN 22
5.ÁREA DE LA CREATIVIDAD 22
VIII.PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 22
IX. PLANIFICACIÓN 24
X. EVALUACIÓN 25
XI. ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA PARA EL TRABAJO CON NIÑAS Y
NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS EN LOS PREESCOLARES Y CENTROS
COMUNITARIOS 26
XII. CONCEPTOS BÁSICOS 28
3
INTRODUCCCIÓN
4
I. SOBRE EL TIPO DE REFERENTE CURRICULAR
5
1. Sobre las niñas y los niños
• Un curriculum que ubique a las niñas y los niños, de acuerdo con sus diferentes
niveles de desarrollo y de aprendizajes reales, que contemple orientaciones para
los tres niveles en el proceso enseñanza - aprendizaje preescolar y para las
niñas y los niños con necesidades educativas especiales.
• Una guía curricular comprehensiva, integrada para ser desarrollada por niñas y
niños desde 3 hasta los 6 años aproximadamente, que permita articularse con la
Educación inicial de 0 a 3 años (cuando ella exista) y con el Curriculum de
Educación Primaria.
• Si bien nuestra niñez tiene grandes potencialidades para el desarrollo hay que
tener en cuenta que la gran mayoría no ha recibido una atención especial de
educación inicial temprana, ellas y ellos vienen de hogares muy pobres donde
existen hacinamientos, familias numerosas, muchos de ellos y ellas carecen y han
carecido de la estimulación adecuada para desarrollar sus potencialidades, han
tenido una niñez temprana muy pobre en reconocimientos, carente de afecto y
seguridad.
A pesar de la situación que hemos venido anotando, ellas y ellos poseen un gran
potencial, posible de desarrollar en la medida que se establezcan relaciones y
ambientes que generen confianza, seguridad y afecto que propicien un
aprendizaje significativo, pertinente y relevante.
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2. Familia, educadores, promotores y comunidad significativa (la más cercana
al niño)
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Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto-septiembre de 1999. Editada por el MECD.
Managua. Pág. 18.
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• La educadora se proyecta con liderazgo hacia la comunidad, lo que posibilita la
participación organizada de otros adultos, niñas y niños en el currículo, a su vez
involucra a los padres y madres de familia y comunidad en general para
favorecer la educación preescolar.
2. Favorecer la equidad en las niñas y los niños que participan en los centros
preescolares comunitarios; fortalecer sus aspectos deficitarios y potenciar sus
fortalezas.
5. Promocionar la cultura nacional y local, tanto hacia y desde las niños y los niños,
como hacia y desde la comunidad misma.
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6. Ser agente transformador de la cultura de la pobreza, tanto hacia las niñas y los
niños, como hacia los adultos para lograr una sociedad más igualitaria y
democrática.
Se tomará en cuenta una base referencial que surja de las diferentes ciencias y
disciplinas que apoyan a la educación, además de lo propiamente pedagógico, se
buscarán enfoques coherentes entre sí, potenciadores de una educación inicial
actualizada y de calidad, a la vez estos fundamentos deberán expresarse mediante
algunos conceptos e ideas esenciales, que recojan planteamientos de tipo
permanentes u otros variables.
Sin embargo, cabe señalar, que tanto por las posibilidades que ofrece el mundo
actual como por su propio potencial, la importancia de poder contar con aprendizajes
oportunos y pertinentes desde el nacimiento, en función de lo cual, el aporte de su
familia como de otros agentes educativos es fundamental como facilitadores de
nuevas oportunidades. De ello se desprende la importancia de generar una
pedagogía sensible a la diversidad de situaciones de las niñas y los niños (personales,
familiares, culturales, lingüísticas, etc.) y que sea capaz de generar situaciones de
equidad y calidad, dentro de un abanico de posibilidades que fortalezcan a las niñas
y los niños como aprendices permanentes confiados en sí mismos y en los demás, en
un marco afectivo de amor y valores que favorezcan su crecimiento y el bien común.
A toda niña o niño como parte de sus derechos, se les brindará la oportunidad de
conocer los adelantos tecnológicos y científicos, recibirá una alimentación
complementaria, recreación y educación que favorezcan su sano desarrollo para que
sean verdaderos actores de la época que les ha tocado vivir.
9
responsabilidades ciudadanas. "La educación es creadora y forjadora de la
personalidad del ser humano. Forma valores sociales, ambientales, éticos,
cívicos, humanísticos y culturales que fortalecen la identidad nacional. Reafirma
el respeto a las diversidades religiosas, políticas, étnicas, culturales,
psicológicas y de género, así como el derecho de los demás para la convivencia
pacífica."2
Nuestro país al igual que el mundo entero vive con la urgente necesidad de propiciar
el desarrollo sostenible, esto exige entre otras cosas, formar niñas y niños desde
edades tempranas que vivan en armonía con el medio ambiente y que harán uso
racional de sus recursos.
2. -Fundamento filosófico:
La naturaleza humana posee características propias como dar y recibir amor; ser
social, respetuoso, responsable de sí y de los demás, la educación preescolar debe
propiciar el desarrollo de estas potencialidades en un clima de afecto tolerancia y
equidad.
La educación debe tener clara la imagen del ser humano que quiere formar en el
marco de los valores éticos, morales y sociales asimismo desarrollar sujetos
activos, creativos, con una actitud de transformar el mundo para el bien colectivo y
social, de esta manera, la educación preescolar prepara al sujeto para la vida y le
permite apropiarse de su realidad sin excluirse de ella.
• Ser
• Conocer y a sentir
• Vivir con otros
• Hacer
• Aprender
• Crear
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Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto-septiembre de 1999. Editada por el MECD.
Managua. Pág.16
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• Expresar lo que siente y piensa
3. Fundamento socio-antropológico-cultural
Considerar a la niña y al niño como sujeto persona donde sea partícipe social y
cultural. Desarrollar un curriculum educacional con una dimensión temporal (pasado,
presente y futuro) y espacial, que parta de lo más cercano hasta llegar a lo nacional,
no obstante hay flexibilidad para trascender a una dimensión espacial más universal.
5.Fundamento psicológico
11
sino desarrollar la motivación para su uso permanente, obteniendo como resultado
una niñez creativa, expresiva y segura de sí misma.
Es importante recordar que en esta etapa la niña y el niño se caracterizan por ser
lúdicos, por lo que el juego se convierte en una actividad muy importante, es la
principal herramienta de la expresión, por medio de la cual conocemos sus
emociones, sensaciones, pensamientos, ideas, gustos, disgustos, y preferencias. A
través del juego se desarrolla también la atención, la memoria, la comunicación, la
creatividad y la personalidad.
A los niños y las niñas les gusta hablar y preguntar de todo, suelen vivir fantasías
ensueños, el lenguaje representa un medio maravilloso para desarrollar su
inteligencia, éste empieza a desarrollarse de una forma acelerada.
Al empezar los 3 años casi todos los niños y las niñas pueden decir los sonidos: M, N,
Ñ, P, T, Q, B, L y durante el año aprenderá otros: D, F, G, Z, J, LL, R, S, Y, IA, se
da un aumento del vocabulario, pueden entender unas 900 palabras y pronunciar
aproximadamente 450. A los 4 años aprenderá a pronunciar sílabas mixtas, sigue el
enriquecimiento del vocabulario, entiende alrededor de 1,500 palabras y puede
expresar el 50% de ellas. Es la edad en que le gusta jugar con el lenguaje.
El desarrollo motor del niño y de la niña entre los 3 y 6 años aumenta, tiene un
mayor dominio de su cuerpo y del equilibrio. Por otro lado, el desarrollo del control y
destreza de sus manos se incrementa rápidamente, aunque tiene dificultad para
manejar las coordinaciones finas de las manos, puesto que las exigencias del medio
se lo imponen.
Durante esta edad los niños pueden presentar temores a peligros reales, imaginarios
o sobrenaturales, se pueden observar comportamientos que requieren atención como
12
la excesiva agresividad o exagerada dependencia (sumisión y ansiedad de
separación).
Hay diversas formas de concebir el desarrollo infantil, unos plantean que el niño o la
niña se desarrollan espontáneamente, es decir que cada uno trae consigo una serie
de características programadas por su constitución hereditaria. Si entendemos el
desarrollo así, lo único que haría la educación es propiciar las condiciones en que van
a emerger estas características. Otra forma de entender el desarrollo es verlo
como el resultado del aprendizaje de conductas que han sido premiadas o
castigadas, visto así, desarrollo es equivalente a la adquisición de nuevas conductas,
transformación de otras o eliminación de viejas conductas.
Sin embargo, no sólo se debe contemplar la actividad como un flujo de afuera hacia
dentro, como “elemento conformador del mundo interior,” sino que este movimiento
se da también de adentro hacia fuera. Y es en este sentido que se habla de
actividades expresivas y de creatividad. La expresión implica en cierta forma
manifestar lo que soy, “sacar lo que tengo adentro”. La creatividad supone una
acción que crea nuevas realidades y que también implica usar una experiencia
13
existente de forma original para “recrear” la realidad. Para desarrollar recursos
expresivos y creativos, es necesario establecer espacios a la niña o al niño, dar la
libertad para que se expresen y la posibilidad para que sean imaginativos.
6. Fundamento pedagógico
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Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto-septiembre de 1999. Editada por el MECD.
Managua. Pág.19.
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psicomotores, creativos, expresivos y comunicativos. Estas dimensiones se
fortalecerán con la integración de los ejes transversales: Educación Ambiental,
Salud Integral, Enfoque Integral de Género, Educación para el Trabajo, Educación
para la Paz y la Democracia, Educación para la Sexualidad, el Amor y la Convivencia,
Educación en Derechos de la Niña y el Niño, y las actitudes derivadas de los valores
ejes: Autoestima, Autocontrol, Responsabilidad y Sociabilidad.
Los principios de la educación preescolar de las niñas y los niños presentan las
características siguientes:
• Sus aprendizajes han de ser significativos, es decir con sentido para ellos y
ellas según su experiencia previa y actual.
7. Fundamento ecológico
15
La situación de deterioro y destrucción del medio ambiente, provocados tanto por
los fenómenos naturales como por el ser humano, es necesario que las educadoras,
los padres y las madres de familia así mismo la comunidad tomen conciencia que
nuestros niños y niñas tienen derecho a crecer en un ambiente saludable, que
favorezca su desarrollo pleno e integral, "para que sean constructores de un
modelo de desarrollo humano sostenible, que propicie mejores y seguros estilos
de vida, para beneficio propio, de su comunidad y de la nación"4 . Es
importante fomentar en ellas y en ellos actitudes de respeto, amor, cuidado y
disfrute de todos los elementos de la naturaleza, elevando así la calidad de vida
para todos. Es pertinente la inclusión de este fundamento en todos los componentes
del currículo.
Todo currículo integra un conjunto de componentes que son los que permiten
concretarse en términos de favorecer las vivencias y aprendizajes que se desean
alcanzar. Identificaremos con detalle cada uno de ellos, desde la perspectiva de la
educación preescolar, siendo éstos los siguientes:
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Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto - septiembre de 1999. Editada por el MECD.
Managua (Página 16).
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sentirse valorados y contentos de existir con espacio para la participación y
protección, en el marco del respeto de sus derechos y deberes.
Los niños y las niñas deben encontrar en el preescolar un ambiente de mucha calidez
humana, comprensión de sus necesidades, donde se les brinde amor y seguridad
afectiva, oportunidad de sentirse útil, elevando su autoestima positiva, la posibilidad
de valorar el sentido de la vida, de las cosas y de sí mismo, la adquisición de
actitudes y hábitos relacionados con su salud, higiene y nutrición; facilitándoles
oportunidades de ser niños y niñas receptivos, expresivos, creativos y que opinen,
propiciando la relación entre niñas y niños de diferentes edades, la educadora, la
familia y la comunidad.
Los espacios con que contamos deben ser aprovechados de forma funcional y
creativa, usando los recursos materiales que tenemos en el centro y en la
comunidad, así como las áreas verdes, plazas, patio de recreo, huerto etc. que son
el laboratorio permanente donde el niño y la niña obtienen parte importante de sus
aprendizajes.
El ambiente del aula debe dinámico, cambiante, alegre, flexible, actual, en estrecha
relación con el tema que se está desarrollando. Debe explotarse al máximo para
desarrollar la autoestima de niños y niñas así como presentar de manera constante y
rotativa los trabajos elaborados por ellos, producto de su imaginación y creatividad.
17
♦ Que las niñas y los niños construyan y ambienten sus propios espacios con el
apoyo de los otros actores del curriculum.
♦ Que permitan el movimientos en los niños y las niñas para favorecer su autonomía
y libertad.
♦ Todos los materiales del aula deben estar al alcance y nivel de la vista de los
niños y las niñas para facilitar su uso y cuido.
♦ Todos los elementos que se incluyan en la ambientación del aula, deben propiciar
aprendizajes significativos que estén hechos en función del niño o de la niña y no
del adulto, que los mismos promuevan la igualdad de género, la diversidad y el
ejercicio cotidiano de sus derechos.
La organización del tiempo para el desarrollo de las actividades diarias debe ser
flexible, es decir, que se respeten las características, necesidades e intereses de
las niñas y los niños asimismo las posibilidades de los agentes educativos de la
comunidad, se tomará, también, en cuenta el criterio de los padres y madres de
familia en el establecimiento del horario de atención a fin de que en conjunto con
el educador, definan el calendario de acuerdo con sus necesidades.
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¾ El equilibrio en la organización del tiempo, con períodos: que consideren trabajos
grupales e individuales, externas e internas, dinámicas y tranquilas, dirigidas,
semidirigidas y libres.
¾ Los períodos significativos que motiven a las niñas y los niños a realizar cada
actividad hasta finalizarla y no truncarlas o dejarlas a medias.
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6. Fomentar la curiosidad e interés de las ciencias y la tecnología haciendo uso
sistemático de la observación, exploración, conocimiento e indagación y
favorecer su participación como actores en la época que les ha correspondido
vivir.
12. Orientar a la niña y al niño para que cuide de su salud física, valore su cuerpo,
sentimientos y pensamientos relacionados con él y promover una actitud de
autocuido, acorde con sus posibilidades.
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Todas las áreas son de igual importancia y por las mismas características de la
niñez, el enfoque de éstas será integrado y se van a reflejar en la guía a través de
ejes temáticos, ejes transversales y valores ejes. Para el curriculum que se está
elaborando se contemplan las siguientes áreas: SOCIO-AFECTIVA,
COGNOSCITIVA, PSICOMOTORA, DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Y DE
LA CREATIVIDAD.
1. ÁREA SOCIO-AFECTIVA
2. ÁREA COGNOSCITIVA
Esta área representa el conjunto de procesos por medio de los cuales la niña y el
niño organizan mentalmente la información que recibe a través de sus sentidos la
registra y hace uso de ella a través de su razonamiento, lo que le permite resolver
problemas nuevos, con base en experiencias pasadas construyendo así nuevos
conocimientos. De esta manera es que el ser humano se adapta y transforma su
ambiente. Este proceso se inicia desde el nacimiento al relacionarse con los objetos
y a medida que el individuo crece, aumenta su capacidad para conocer e interactuar
con ellos.
3. ÁREA PSICOMOTORA
El actuar humano se edifica sobre la base motora, sus primeras reacciones motrices
son el comienzo de un largo proceso de aprendizaje.
Esta área está destinada a la ejecución de funciones motoras básicas, incluye así
objetivos que favorecen el desarrollo de los grandes y pequeños músculos; propician
el reconocimiento del esquema corporal; ayudan a definir y ejecutar la lateralidad
dominante, la coordinación visomotriz como proceso básico mediante los cuales la
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niña y el niño se identifican con el medio que los rodea. Asimismo incluye los
movimientos más precisos y delicados que exigen de la mano ser el instrumento más
poderoso de la acción personal.
5. ÁREA DE LA CREATIVIDAD
Valora la actitud de las niñas y niños en conocer, saber y comprender que las ideas,
sentimientos y cosas se pueden decir y representar de diferentes formas, a través
de expresiones corporales, orales, musicales, plásticas, escritas y lúdicas como
manifestaciones creativas, basadas en sus experiencias y conocimientos, acorde con
la singularidad, originalidad y particularidad, lo que refuerza su independencia y
seguridad en sí mismo, elemento básico para desarrollarse socialmente.
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La niña y el niño al concluir la etapa preescolar:
3. Conoce su cuerpo; identifica aspectos que los igualan y diferencian de las otras
personas y se forma una imagen positiva de sí mismo.
10. Conoce y maneja su esquema corporal en relación consigo mismo, con los objetos
y con los seres que lo rodean y adopta una postura corporal correcta en la
realización de las distintas actividades.
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11. Desarrolla destrezas y habilidades psicomotoras que facilitan el manejo
armónico de su cuerpo, al desplazarse en diferentes espacios.
IX. PLANIFICACIÓN
La estructura del instrumento de planificación, sea este semanal o diario, debe ser
sencillo, funcional y de fácil manejo para las educadoras. Al elaborar este
instrumento, se tomarán en cuenta aspectos como: duración, grado de especificidad
y el tipo de elemento que va a considerar.
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X. EVALUACIÓN
Desde el punto de vista educativo, la evaluación debe verse en dos ámbitos: como
evaluación del curriculum y como evaluación del aprendizaje.
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La evaluación en la educación preescolar, por las características propias del trabajo
pedagógico, el tipo de aprendizaje que favorece y lo singular de su proceso, implica
recoger toda la información necesaria sobre el aprendizaje y desarrollo de las niñas
y los niños que permite valorar y ajustar eficazmente la acción educativa; adquiere
un carácter eminentemente cualitativo en el que la observación directa desempeña
un papel importante, la cual debe darse en todo momento y situación natural.
I. Introducción
II. Fundamentación
III. Objetivos generales de la educación preescolar
IV. Perfil del egresado de la educación preescolar
V. Desarrollo de la guía
VI. Planificación
VII. Evaluación
VIII. Glosario
IX. Bibliografía
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Los ejes transversales que se tomarán en cuenta en esta guía son:
Participación Comunitaria
Educación Ambiental
Salud Integral
Enfoque Integral de Género
Educación para el Trabajo
Educación para la Paz y la Democracia
Educación para la Sexualidad, el Amor y la Convivencia.
Educación en Derechos de la Niña y el Niño
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Día de los Derechos Humanos
La Navidad
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7. ENSEÑANZA: Es un proceso de interacción continua entre la educadora y el
aprendizaje de los niños y las niñas, que se expresa en su capacidad de guiar,
orientar y mediar tales aprendizajes. Acciones que realiza una educadora para
facilitar el aprendizaje de las niñas y los niños.
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necesario o conveniente. Empoderar es facilitar el desarrollo del poder (sea
persona o grupo), del poder hacer, del poder lograr una meta. Asumir y
responsabilizarse de la capacidad de lograr ciertas realizaciones.
15. AUTOESTIMA: Se refiere a la actitud que cada persona tiene hacia sí mismo,
expresa en qué medida y forma la persona se aprecia. Se construye en la
interacción que la persona tiene con los que le rodean. Se habla de autoestima
positiva cuando la persona se acepta y aprecia de manera favorable y viceversa
si alguien no se quiere y acepta se habla entonces de autoestima negativa. Debe
diferenciarse del autoconcepto, que es el conjunto de ideas y percepciones que
esa persona se hace de sí.
17. AUTOCONTROL: Es el valor que ayuda a la persona a saber elegir lo que es más
conveniente en su actuar, conocer la importancia de seguir las normas
establecidas para el bien común para alcanzar una mejora personal, en función
de ciertas pautas.
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18. SOCIABILIDAD: Es el valor que prepara a la persona para relacionarse con los
demás sin discriminación de sexo, raza, edad, religión o clase social.
Yo en mi centro.
Crezco saludable y feliz.
Soy parte de una familia que me cuida y me quiere.
Vivo en comunidad en una sociedad.
¡Qué linda es Nicaragua!
Descubro y cuido mi ambiente natural.
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