INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“HÉCTOR TEJADA”

Lic. Jocabeth Nohemí Chambilla Apaza

 PRESENTACIÓN
El presente Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico constituye un
instrumento de gestión, para el mejoramiento de la calidad educativa en la Institución
Educativa, está sustentado con las bases legales nacionales y regionales, con el
Propósito y sentido de fortalecer las competencias de los docentes en la institución
educativa “HÉCTOR TEJADA” en el Marco del Buen Desempeño Docente y el Marco
del Buen Desempeño Directivo, con el objetivo de recoger de manera sistemática y
continua, información relevante y actualizada sobre la calidad del proceso pedagógico
de los docentes en el aula, para fortalecer las capacidades de los docentes mediante el
diálogo interactivo y reflexivo, considera aspectos básicos sobre monitoreo y
acompañamiento, planteando la metodología y estrategias que se utilizaran para el
logro de nuestros objetivos.
En ese sentido, los actores que cumplen el rol protagonista dentro de este proceso
son los Coordinadores Pedagógicos, quienes dentro del modelo Jornada Escolar
Completa, se encarga de brindar asesoramiento pedagógico a los docentes en aspectos
de planificación curricular, implementación de las sesiones, evaluación de los
aprendizajes, así como en estrategias y actividades de reforzamiento pedagógico. Todo
esto en un marco de relación horizontal de confianza, respeto, responsabilidad y
tolerancia para generar relaciones de colaboración y de aprendizaje permanente entre
los docentes.

El equipo de acompañamiento pedagógico de la Institución Educativa, está

conformado por los Coordinadores Pedagógicos a fin de contar con la instancia que sirva
de apoyo a la gestión pedagógica en lo que concierna a la actividad técnico pedagógico
que desarrolla cada uno de los docentes. Ello en cumplimiento de las normas educativas
vigentes que orientan y encargan el trabajo de asesoramiento y acompañamiento
pedagógico durante el año escolar, con la intención de contribuir a optimizar el servicio
educativo y que los niveles de logro de aprendizaje de las estudiantes sea cada vez mejor.
 PLAN DE TRABAJO DE COORDINACION DE COMUNICACIÓN E INGLÉS
I. DATOS INFORMATIVOS:
 DRE : Cusco
 UGEL : Espinar
 Institución Educativa : “HÉCTOR TEJADA”
 Nivel Educativo : Educación Secundaria
 Turno : Diurno
 d
SDirector:
dsHh Prof. Mario Huaylla Quispe
 Coordinador Pedagógico de Comunicación e Inglés:
Prof. Jocabeth Chambilla Apaza

II. BASES LEGALES:

3.1. A NIVEL NACIONAL:
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias las Leyes Nº 27950 y Nº
28139.
 Ley de Reforma Magisterial N° 29944 y su Reglamento D.S. N° 04-2013 –ED
 R.S. 001-2007-ED. Aprobación del Proyecto Educativo Nacional.
 R.M. Nº 0440-2008-ED, que aprueba el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular, como resultado del proceso de revisión, actualización y mejoramiento.
 R.M. Nº 0547-2012-ED, aprueba los lineamientos denominados “Marco del Buen Desempeño
Docentes de Educación Básica Regular”.
 R.M. Nº 451-2014-MINEDU, crean el modelo de servicio educativo “Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”.
 R.M. Nº 0069-2008-ED, Aprueba Directiva “Normas para con discapacidad en los
diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo en el marco de la Educación
Inclusiva.
 R. M. Nº 572-2015-MINEDU - Aprueban Norma Técnica denominada «Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016 en Instituciones Educativas y
Programas de la Educación Básica»
 R.M. Nº 0401-2008-ED, Aprueban Normas y procedimientos para la Gestión del Banco de
Libros de Educación Básica Regular.
 D.S. Nº 004-2006-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28628, que regula la
participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones.
 RVM Nº 038-2009-ED, que aprueba los “Lineamientos Supervisión Pedagógica”
 R.S.G. N° 008- 2015 MINEDU “Normas para la implementación del Modelo del Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa.
 R.S.G. N° 041- 2016 MINEDU “Normas para la implementación del Modelo del Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa para las II.EE públicas del nivel educación secundaria”.

3.2. A NIVEL REGIONAL E INSTITUCIONAL:

 Proyecto Educativo Regional
 Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa
 Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa
III. JUSTIFICACIÓN

El presente Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2019, se ha elaborado con el

Propósito y sentido de fortalecer las competencias de los docentes en la institución educativa
“HÉCTOR TEJADA” en el Marco del Buen Desempeño Docente:
 Dominio I Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
 Dominio II Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Y el Marco del Buen Desempeño Directivo:
 Dominio I Condiciones para la Mejora de Aprendizajes.
 Dominio II Orientación de los Procesos Pedagógicos.

El acompañamiento como el monitoreo pedagógico se centra en el hecho pedagógico

(interacciones que se evidencian en los procesos de aprendizaje y procesos de enseñanza que
se desarrollan en el aula o fuera de ella) pudiendo ser estas acciones evidenciado cuando los
estudiantes trabajan en equipo, leen en el aula, opinan, preguntan, juegan, etc. o también la
mediación del docente en el aula, cuando acompaña al estudiante, cuando utiliza los materiales
educativos, etc. Son los hechos pedagógicos objetivos que registra el observador (coordinador
pedagógico), a la práctica del docente de aula a través de su ojo pedagógico.

IV. OBJETIVOS:

5.1. OBJETIVOS GENERALES:

 Recoger de manera sistemática y continua, información relevante y actualizada sobre la

calidad del proceso pedagógico de los docentes en el aula.
 Fortalecer las capacidades de los docentes mediante el diálogo interactivo y reflexivo
en torno a los elementos ligados a su práctica pedagógica y a los aprendizajes,
orientados a lograr un mejor servicio educativo.

5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar aspectos positivos y los que deben mejorar en relación a las condiciones de
aprendizaje y en la institución respecto a las competencias y capacidades observadas
en las sesiones de aprendizaje durante las visitas al aula haciendo uso de las fichas del
MINEDU.
 Estimular acciones creativas y/o innovadoras y las buenas prácticas con el fin de que
puedan ser difundidas, replicadas y compartidas con los demás docentes buscando el
logro de sus metas planteadas en el aula.
 Coordinar, brindar apoyo, orientación y asesoría técnico-pedagógica a docentes en
torno a la información recogida y los compromisos asumidos durante las visitas
realizadas.
 Promover la práctica de valores y las habilidades sociales e integración entre Docente y
educandos.

V. FINALIDAD DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

El acompañamiento pedagógico en las IIEE con Jornada Escolar Completa tiene por finalidad:
  Mejorar el desempeño del docente para alcanzar los logros de aprendizaje de los
estudiantes, a partir del acompañamiento a su labor diaria, ayudándole a reconocer sus
fortalezas y debilidades al interior de su propio quehacer profesional; a asumir una
práctica pedagógica crítica y reflexiva e implementar jornadas de intercambio de
experiencias entre docentes que permitan fortalecer sus capacidades y la mejora continua
de sus prácticas.
 Mejorar la práctica pedagógica optimizando los procesos de enseñanza y aprendizaje
que generen propósitos compartidos a través del trabajo planificado, colaborativo y
colegiado entre los docentes, coordinadores y directivos de la institución educativa.
 Fortalecer la práctica pedagógica a partir de la pauta de trabajo común.

VI. CONCEPCIÓN DE LA SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Al respecto el Consejo Nacional de Educación nos precisa el siguiente:

 SUPERVISIÓN, es la verificación en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige

para las Instituciones Educativas y las funciones de directores y docentes.

 MONITOREO, es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores

que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos
esperados.

 ACOMPAÑAMIENTO, es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de

estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales, una persona o equipo
especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en
temas relevantes a su práctica.

Por lo tanto la Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico es un proceso

intencionado y sistemático de carácter técnico, de verificación, seguimiento y asesoramiento,
instituido para optimizar los procesos pedagógicas en las aulas. Se centra en el mejoramiento
continuo de procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, el ofrecimiento
de la oportuna y consistente información, para la toma de decisiones.

Entendida así, la supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico garantiza una acción

más enriquecedora y formativa, facilitando un trato más humano y horizontal con todos los
agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la
búsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.

Como proceso incorporamos el monitoreo pedagógico, como estrategia de seguimiento

destinado a identificar de manera sistemática la calidad de desempeño docente, a efecto de
introducir los ajustes o los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos
en el entorno; y el acompañamiento pedagógico entendido como un servicio destinado a
ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber
adquirido por directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución
educativa.
VII. METODOLOGIA:

Se desarrollará las siguientes estrategias:

 Se elaborará los instrumentos de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
 Se realizará una reunión de información sobre el cronograma de visitas.
 Los docentes autoevalúan su desempeño, identificando los avances en su práctica en el aula
y los aspectos que necesita continuar mejorando.
 Se realizará el acompañamiento de acuerdo al cronograma
 Se recogerá información cualitativa y cuantitativa
 Se procesará la información recogida a través de los instrumentos.
 Se informará a los docentes de los resultados alcanzados y proponer alternativas de
solución para mejorar las debilidades observadas.
 Implementar reuniones de ínter aprendizaje con docentes y directivos de la Institución
Educativa al término de las visitas, proponiendo alternativas para superar las debilidades
encontradas.
 Informar a la superioridad en forma detallada cada acción desarrollada en la Institución
Educativa en cuanto al proceso de Monitoreo y Acompañamiento Permanente 2016.

VIII. ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:

Las estrategias a tomar en cuenta para el monitoreo son:

 SABER MIRAR: Aprender a mirar para poder captar lo verdaderamente importante a
través de la observación y que observar.
Que Observar: Los aspectos más significativos implica (Organización; autoridad,
flexibilidad, administración de los recursos, uso y adecuación de los espacios y del tiempo).
 SABER ESCUCHAR: Exige una actitud de atención, respeto y responsabilidad, silencio.
Entonces para saber escuchar es necesario ser empático.
Preguntar y escuchar la entrevista: No basta con observar para recoger informaciones,
llenar varios instrumentos, lo más importante es la reflexión.
 SABER RETROALIMENTAR: Tanto de lo que miramos e escuchamos como acompañantes
requiere una retroalimentación, donde se comparten ideas o sugerencias para mejorar el
proceso de E – A.

IX. FORMAS DE MONITOREO:

General y especializada en sus formas:

 Opinada
 Inopinada

X. VISITA AL DOCENTE EN EL AULA.

 Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente. Tiene como objetivo
mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión
crítica colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño
docente y los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada,
 personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los resultados de la
anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de
acompañamiento
 Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de observación
participante y registro de hechos, asesoría y compromisos.
 Se procederá a realizar el monitoreo y acompañamiento de forma periódica y sin
excepción a los docentes de las diversas áreas, en las aulas de clase, aulas funcionales y
campo deportivo.
 La visita en aula cubre el bloque completo desde inicio al final, concertando un tiempo
prudencial al final de la observación para el proceso de reflexión, asesoramiento y
compromisos.
 Las visitas son continuas y sistemáticas considerando 2 visitas al mes. Los resultados de una
se toman en cuenta para planificar la siguiente.

XI. ACOMPAÑAMIENTO QUE REALIZA EL COORDINADOR PEDAGÓGICO.

Es el proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Este proceso comprende tres momentos: orientación y análisis de las
programaciones, la observación de las sesiones y el asesoramiento.
 Orientación y análisis de las programaciones curriculares. El coordinador pedagógico revisa
la coherencia de la programación curricular anual, las unidades y sesiones con los documentos
curriculares establecidos, así como la coherencia interna de cada uno de los documentos de
programación, en los que se tiene en cuenta las características, necesidades e intereses de los
estudiantes. Para esta fase el coordinador utiliza una lista de cotejo cuyo objetivo es hacer
evidente que la programación posee o no los atributos antes mencionados.
 Observación de las sesiones de aprendizaje. En este momento el coordinador
pedagógico observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje, desde el inicio hasta el final,
para ello debe cumplir las siguientes acciones:
- Registrar lo observado en el instrumento y en el cuaderno de campo.

- Analizar la información para brindar asesoría al profesor.

- Establecer el nivel de desempeño docente (terminada la observación), haciendo uso de la

rúbrica de observación de aula.
 Asesoramiento. El coordinador orienta al profesor para identificar dificultades en la
práctica pedagógica, proponer alternativas de análisis para precisar el problema, los
obstáculos, posibles debilidades, poniendo a consideración posibles soluciones como fruto del
intercambio con el profesor acompañado. En este sentido, este momento comprende lo
siguiente:
- Diálogo reflexivo entre el profesor y el coordinador.

- Formulación de compromisos para mejorar la práctica pedagógica en los instrumentos de

observación.
- Interpretación del trabajo analizado a partir del acompañamiento
 - La vinculación a las necesidades formativas priorizadas en el Plan de Mejora.

XII. FORMACIÒN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE:

Las reuniones de trabajo colegiado y el micro taller es una reunión programada y concertada
entre el docente y coordinador pedagógico o el grupo de docentes a su cargo y el
coordinador (se encuentra establecido según horario). Se caracteriza por ser un espacio de
comunicación horizontal y de expresión abierta para abordar temas vinculados a las
fortalezas y debilidades identificadas en las actividades realizadas durante las visitas en aula.
En este espacio es posible enriquecer los aprendizajes de los docentes con la experiencia misma
área, se genera la posibilidad de que se relacionen de manera muy activa, y que busquen
solucionar problemas individuales o afines al grupo; es decir, es posible que asuman
compromisos para abordar dichos problemas como colectivo.
En otras palabras, los micro talleres contribuyen al proceso de articulación e integración de los
docentes para fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y ayuda mutua.

Las reuniones de colegiado tendrán los siguientes objetivos:

 Revisión de los documentos curriculares, unidades y sesiones de aprendizaje, los cuales
deberán tener incorporados las acciones de mejora priorizadas.
 Analizar los logros de aprendizaje de los estudiantes por área curricular, grado y sección.
 Reflexionar sobre los procesos pedagógicos desarrollados y su influencia en los resultados
de aprendizaje de los estudiantes.
 Identificar las necesidades de acompañamiento y fortalecimiento de capacidades de los
profesores.

XIII. METAS.
Realizar el monitoreo y acompañamiento a 6 docentes de Educación Secundaria
comprendidas en las Áreas de Comunicación e Inglés.

XIV. DOCENTES Y ÁREAS A CARGO DE LA COORDINACIÓN DE LETRAS:

N° DOCENTE ÁREA
1 Lucio Alata Parrillo COMUNICACIÓN
2 Erwin Cuba Benavides COMUNICACIÓN
3 Eulalia Cristina Jara SIvincha COMUNICACIÓN
4 Fidel Ccana INGLÉS
5 Vilma Ccana INGLÉS
6 Roxana Suni INGLÉS

XV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N RESPONSAB CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
° LES M A M J J A S O N D
Elaboración del Plan de Monitoreo y Coord.
1
Acompañamiento. Pedagóg X X
2 Consensuar el Plan de Trabajo con todos los Coord. Y X X
 docentes. docentes
3 Elaboración de Instrumentos a aplicarse Equipo Directivo X X
Aplicación de instrumento de verificación de Coordinador
4
carpeta pedagógica. Pedagógico X
Coordinador
5 Visitas de monitoreo y acompañamiento.
Pedagógico X X X X X X X X X X
Socialización de los resultados con los Coordinador
6
docentes Pedagógico X X X X
Procesamiento de información cualitativa y Coordinador
7
cuantitativamente Pedagógico X X X
Realización de los trabajos colegiados por Coordinador
8
Área. Pedagógico X X X X X X X X X X
Coordinador
9 Informe de resultados a la Dirección.
Pedagógico X X X X X X X X X X

XVI. CUADRO DE CONTROL DE ACOMPAÑAMIENTO POR DOCENTE:

Nº DOCENTE M A M J J A S O N D
1 Lucio Alata Parrillo
2 Erwin Cuba Benavides
3 Eulalia Cristina Jara SIvincha
4 Fidel Ccana
5 Vilma Ccana
6 Roxana Suni

XVII. EVALUACIÓN E INFORME

 La evaluación será permanente y progresiva de acuerdo a lo que se desarrolle.
 Se aplicará instrumentos de evaluación para cada proceso.
 Se informará de los resultados alcanzados a los docentes y a la dirección.

XVIII. ANEXOS
 Flujograma de acompañamiento docente.
 Ficha de observación al desempeño docente.
 Ficha de análisis de documentos para el trabajo pedagógico

Espinar, abril del 2019.

LIC. JOCABETH NOHEMÍ CHAMBILLA APAZA

Coordinadora Pedagógica
De Comunicación e Inglés
ANEXOS
 FLUJOGRAMA DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Momento 1
ANTES DE LA VISITA AL AULA

 Coordinación y dialogo con el director y

docentes.
 Maletín pedagógico.
 Plan de monitoreo y acompañamiento

Momento 2
DURANTE LA VISITA AL AULA

 Observación participativa y registro de

los hechos pedagógicos
 Fichas de cotejo
 Cuaderno de campo

Momento 3
DESPUES DE LA VISITA AL AULA

 Deconstrucción de la Practica
 Reflexión de la práctica pedagógica.
 Reconstrucción de la práctica pedagógica
 Establece compromisos
}

.
 FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE

NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN: Cusco UGEL Espinar
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE
VISITADO
NIVEL Secundaria
GRADO Y SECCIÓN ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA DE INICIO/TÉRMINO
COORDINADORA DE COMUNICACIÓN E INGLÉS: Jocabeth Nohemí Chambilla Apaza

NIVELES DE LOGRO
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
Se observa todas las Se observa la mayoría de Se observa tanto logros No alcanza a demostrar
conductas deseadas en conductas deseadas en el como deficiencias que los aspectos mínimos del
el desempeño del desempeño del docente. caracterizan al docente desempeño.
docente. en este nivel.

PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos
a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas.
Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está
distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulac

ión creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones

conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
  Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente
el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
durante la sesión en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en
una ocasión, pero no lo logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas
tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del
libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y

ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las
actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión,
retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la
solución y/o respuesta para mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva
(sugiere en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las
necesidades de aprendizaje identificadas.

El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o
productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da
retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan
incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además,
 está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con
comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre
se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene
si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el
docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Sí: ___ No: __
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………I……………………..………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene
el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.

Aspectos a observar:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo
que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los
estudiantes de manera eficaz.

El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el

comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.

El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el

comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O

el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato,

para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo
continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se
desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no
intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación
caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al
menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

PUNTAJE
TOTAL

(6-8) (9 - 15) (16 - 20) (21-24)

INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

FICHA DE ANALISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

I. INFORMACIÓN GENERAL

CUSCO UGEL CUSCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “”Héctor Tejada”

DOCENTE
II. INFORMACIÓN SOBRE LAS PROGRAMACIONES REVISADAS

Nombre del Área Curricular Grado y sección

Presentó Programación SI Presentó Unidad SI Presentó Sesión de SI
Anual Didáctica Aprendizaje
NO NO NO

En caso la Respuesta fuera (No) en alguno de los casos, indique el motivo:

III. ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
N° INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
En inicio En proceso Satisfactorio Destacado
Muy poco En ocasiones Casi siempre Siempre
1=no recibe 2=poco útil, 3=útil, 4=muy útil.
< a 25% < a 50% < a 75% > a 75%
1 2 3 4
1 La Descripción General presenta las Metas de Aprendizaje para el grado en
función de los (Estándares) para el Ciclo y los desempeños de aprendizaje.
2 La programación se elabora a partir de las competencias y capacidades
establecidas en el Currículo nacional.
3 Las Situaciones Significativas que dan origen a las Unidades Didácticas
presentan la Descripción del Contexto y la Actividad Retadora o Desafiante
(Preguntas - Tareas).
4 Las Situaciones Significativas que dan origen a las Unidades Didácticas permiten
desarrollar las Competencias y Capacidades Seleccionadas.
5 Los Contenidos seleccionados permite abordar las Situaciones
Significativas y Unidades Didácticas previstas.
6 El (los) producto(s) elegido(s) está relacionado a la Situación Significativa y
permiten el desarrollo de las Competencias Seleccionadas.
7 En cada Periodo (Trimestre) se ha previsto desarrollar todas las Competencias
del Area.
8 El conjunto de Unidades Didácticas programadas para el grado permite
desarrollar las Competencias y Capacidades establecidas en el Currículo
vigente.
9 Las Unidades Didácticas se vinculan con las Competencias, Capacidades,
Campos Temáticos, Actividades de otras Áreas Curriculares.
10 Prevé el uso Materiales Educativos distribuidos por el MINEDU para los
Estudiantes (Textos, Cuadernos de Trabajo, Módulos, etc.).
11 Prevé el uso de Materiales Educativos distribuidos por el MINEDU para la
Institución Educativa (Módulo de Biblioteca).
12 La Programación establece orientaciones generales para la Evaluación
Diagnóstica, la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa
IV. ANÁLISIS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

N° INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
En inicio En proceso Satisfactorio Destacado
Muy poco En ocasiones Casi siempre Siempre
1=no recibe 2=poco útil, 3=útil, 4=muy útil.
< a 25% < a 50% < a 75% > a 75%
1 2 3 4
1 El Título de la Unidad y la Situación Significativa es la misma que se ha establecido en
la Programación Anual.
2 Las Competencias, Capacidades, desempeños y el (los) Producto(s) son los mismos que
se han seleccionado para la Unidad en la Planificación Anual.
3 Los Desempeño seleccionados para las Capacidades corresponden a lo establecido en
el Currículo nacional vigente.
4 Las Sesiones de Aprendizaje tienen una secuencia lógica que permite alcanzar los
propósitos de aprendizaje y/o elaborar el (los) Producto(s).
5 Los Desempeños de las Sesiones se han precisado en función de la Situación
Significativa seleccionado para la Sesión.
6 Los Campos Temáticos se han desagregado en Conocimientos
específicos en función de la Situación Significativa y del indicador seleccionado
para la Sesión.
7 Las Actividades de Aprendizaje elegidos se orientan al logro de los
Indicadores de Desempeño precisados de cada Sesión.
8 La cantidad de horas estimadas para las Sesiones permitirá desarrollar las
Actividades previstas.
9 Prevé el uso Materiales Educativos distribuidos por el MINEDU para los
Estudiantes (Textos, Cuadernos de Trabajo, Módulos, etc.).
10 Prevé el uso Materiales Educativos distribuidos por el MINEDU para la
Institución Educativa (Módulo de Biblioteca).
11 La Situación de Evaluación está en relación a la Situación Significativa y permite
evaluar las Competencias, Capacidades e Indicadores de
desempeño seleccionadas para la Unidad Didáctica.
12 Los Instrumentos de Evaluación permiten recoger Evidencias de los
Aprendizajes Seleccionados para evaluar la Unidad Didáctica.
V. ANÁLISIS DEL DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

N° INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
En inicio En proceso Satisfactorio Destacado
Muy poco En ocasiones Casi siempre Siempre
1=no recibe 2=poco útil, 3=útil, 4=muy útil.
< a 25% < a 50% < a 75% > a 75%
1 2 3 4
1 El Número y Título de la Sesión son los mismos que se han establecido en la
Unidad Didáctica.
2 Los Aprendizajes Esperados (Competencias, Capacidades y desempeños ) son los
mismos que se han seleccionado para la sesión en la Unidad Didáctica.
3 En el momento INICIO
Se prevé actividades orientadas a llamar la atención y despertar el interés de los
Estudiantes por el Aprendizaje.
4 En el momento INICIO
Prevé actividades orientadas a recoger los Saberes Previos de los Estudiantes.
5 En el momento INICIO
Prevé actividades para presentar el Propósito de la Sesión y las Actividades que
realizarán los Estudiantes durante la Sesión.
6 El momento de DESARROLLO
Se prevé actividades en la que el Estudiante interactúa con el objeto (observa
Videos, escucha la presentación del Profesor, Lee Información escrita, etc.).
7 En el momento de DESARROLLO
se prevé actividades en la que el Estudiante interactúa con sus Pares
(Compañeros de Clase) para procesar Información, experimentar, vivenciar o
realizar otra actividad que les permite alcanzar el propósito de aprendizaje.

8 Para el momento de DESARROLLO

prevé actividades de Acompañamiento a los Estudiantes para identificar sus
dificultades y brindarles apoyo en función de sus Saberes Previos y Dificultades
9 El Tiempo estimado para las Actividades de Inicio, Desarrollo y Cierre permitirán
alcanzar el proposito de aprendizaje.

10 Los Materiales y Recursos educativos seleccionados para la Sesión permitirán

desarrollar las Actividades y alcanzar el Logro de los propósitos de aprendizaje.
11 Prevé el uso Materiales Educativos distribuidos por el MINEDU para los
Estudiantes (Textos, Cuadernos de Trabajo, Módulos, etc.).
12 Prevé el uso Materiales Educativos distribuidos por el MINEDU para la Institución
Educativa (Módulo de Biblioteca).
13 Las Actividades de Evaluación Formativa o Sumativa Seleccionadas permitirán
evaluar los Desempeño previstos para la Unidad Didáctica.

14 En el Momento del Cierre se prevé actividades de Retroalimentación y

Fortalecimiento de los Aprendizajes de los Estudiantes.
15 En el Momento del Cierre prevé actividades que permita a los Estudiantes
reflexionar sobre sus Procesos de Aprendizaje.
 16 Las Actividades que se sugieren como tarea del Estudiante se orientan a
retroalimentar, reforzar o complementar los Aprendizajes desarrollados en la
Sesión, así como prever Actividades para la Sesión posterior.

NIVEL I (1 - 10) NIVEL II (11 - 13) NIVEL III (14 -17) NIVEL IV (18-20)
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO PUNTAJE
OBSERVACIONES:
_ VIGESIMAL
_
_

Compromisos: