Tabla comparativa de variables

A continuación se describen las principales características del conductismo,

cognoscitivismo y constructivismo. La descripción se realizará por medio de las siguientes tablas
comparativas:
PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE
VARIABLES DE PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA ENFOQUE
COMPARACIÓN CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA CONSTRUCTIVISTA POR COMPETENCIAS
La Psicología Registro Sensorial Es la idea que Es la posibilidad de movilizar e integrar
para el Atención mantiene que el diversos saberes y recursos cognitivos
conductista es Percepción individuo —tanto en cuando se enfrenta una situación-problema
una rama objetiva Memoria (Corto los aspectos inédita, para lo cual la persona requiere
de las ciencias plazo y Largo plazo) cognitivos y sociales mostrar la capacidad de resolver problemas
naturales. Su Codificación del comportamiento complejos y abiertos, en distintos
meta teórica es la Recuperación u como en los escenarios y momentos. En este caso, se
predicción y olvido. afectivos— no es un requiere que la persona, al enfrentar la
control del mero producto del situación y en el lugar mismo, re-construya
comportamiento. ambiente ni un el conocimiento, proponga una solución o
Definición
La introspección simple resultado de tome decisiones en torno a posibles cursos
mental no es sus disposiciones de acción, y lo haga de manera reflexiva,
parte de sus internas, sino una teniendo presente aquello que da sustento
métodos, como construcción propia a su forma de actuar ante ella.
tampoco lo es el que se va
valor científico de produciendo día a
datos que día como resultado
dependan en las de la interacción
interpretaciones entre esos dos
mentales. factores.
A mediados del Inicios de los 50 y 1930 A mediados del siglo XX y su máximo
Momento siglo XX (1950- su máximo esplendor en la década de los 90s.
Histórico 1970. esplendor es en los
70s.
Ivan Petrovich Jean Piaget Noam Chomsky
Pavlov (base del Bandura (estadios de (competencia lingüística)
Condicionamiento desarrollo),
clásico). Piaget Bloomm
David Ausubel (Terminología)
John Broadus Vigotsky (aprendizaje
Watson, padre significativo) Jaques Delors
del conductismo, Bruner (Saberes, Pilares de la educación)
su objeto de Jerome S. Bruner
estudio, lo (andamiaje teórico), Miguel A. Maldonado
observable. (aprendizaje individual)
Kelly (teoría de los
Autores constructos Philippe Perrenoud
Burrhus Frederic personales) (Competencias educativas)
representativos
Skinner, con su
condicionamiento Heinz Von Foerster Sergio Tobon
operante. (Principio de la (Competencia como enfoque no como
Codificación modelo)
Albert Bandura, Indiferenciada)
con su Edgar Morin
determinismo Humberto Maturana (Pensamiento Complejo)
recíproco, (Principio de la
ambiente causa Autopoiesis) Julio Pimienta
comportamiento y (Aprender a aprender)
viceversa. Lev Semionovich
Vigotsky (creador del
 Edward L. Paradigma
Thorndike, con su Sociocultural)
método de
ensayo-error. Mario Carretero

Ricardo Baquero

José Antonio
Castorina

Emilia Ferreiro

Marta Kohl de
Oliveira

Delia Lerner

César Coll

PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

VARIABLES DE PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA ENFOQUE POR COMPETENCIAS
COMPARACIÓN CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA CONSTRUCTIVISTA
Pretende Enfoque analítico, Todo conocimiento El propósito central no es transmitir
reducir el se centra en los tiene un origen conocimientos, sino provocar el desarrollo
proceso de resultados a genético (evolutivo). de competencias.
aprendizaje a obtener, usa el
sus razonamiento Todo nuevo El objetivo no consiste en aprender los
componentes deductivo, y se logra conocimiento, parte conocimientos disciplinares, sino en
elementales. el aprendizaje por de la existencia de reconstruir los modelos mentales y los
medio de la conocimientos y esquemas de pensamiento de los alumnos.
Supone que no asociación, por lo experiencias
puede haber que este ocurre de previas. Reconocer habilidades, actitudes, valores y
aprendizaje sin manera interna destrezas en la formación del alumno.
algún cambio El fenómeno
de conducta, educativo, es un Reconocer cualquier aprendizaje sin
asumiendo que proceso permanente depender el lugar donde se adquiera.
todo de autoconstrucción
comportamiento y reconstrucción. La evaluación será necesariamente formativa
es aprendido. y la función del docente de tutoría, lo que
Principios La educación y el significa planificar, acompañar, evaluar y
aprendizaje son reconducir los procesos de aprendizaje de
El Conductista procesos los alumnos.
sostiene que el interactivos a través
conocimiento de los cuales, el
es: sujeto construye su
Fragmentado, propio
inmutable, conocimiento.
acumulativo,
sujeto a Los nuevos
medición, que conocimientos,
es un hecho no propician la
una formación de
interpretacione estructuras mentales
recuperable a cada vez más
través de la complejas.
práctica
continua.
Fundamento El conductismo Implica las El constructivismo se Es el constructivismo y enfatiza en las
Epistemológico plantea que el corrientes sustenta en que el habilidades, conocimientos y destrezas para
 aprendizaje es psicológicas de que aprende resolver dificultades en los procesos
un hecho carácter científico construye su propia laborales-profesionales, desde el marco
general en la que estudian el realidad o al menos organizacional.
naturaleza. comportamiento la interpreta de
Niega la humano desde la acuerdo a la Su fundamento epistemológico es empírico –
realidad social perspectiva de las percepción derivada analítico Neo Positivista y enfatiza en
en el cogniciones o de su propia comportamientos clave de las personas para
aprendizaje: conocimientos y que experiencia, de tal la competitividad de las organizaciones
reduciendo todo dicho conocimiento manera que el
a estimulo- pueda ser estudiado conocimiento de la
respuesta. Para en las fuentes o persona es una
los capacidades función de sus
Conductistas el (competencias) o en experiencias previas,
aprendizaje su realización estructuras mentales
humano se (actuación). y las creencias que
reduce a la Plantea que el utiliza para
transmisión con cerebro posee interpretar objetos y
el propósito de registros y distintas eventos.
cambiar, memorias al igual
controlar o que una
predecir la computadora.
conducta del Postura
alumno, Asociacionista
ignorando la
actividad mental
en el aprendiz.
Las metas que Formar conceptos El aprendizaje debe Es un proceso sistemático planificado y
se quieren en los que se situarse sobre estructurado, que se apoya en una
alcanzar son incorporen acuerdos realistas orientación psicopedagógica
siempre claras estrategias tipo adecuada a las necesidades de aprendizaje
y precisas. constructo-teórico. La prueba debe de los estudiantes.
integrarse con tareas
y no con actividades Incluye el análisis de necesidades de
separadas aprendizaje,
los objetivos o competencias, el desarrollo de
Proporciona tareas y materiales, la evaluación del
múltiples aprendizaje y el seguimiento del curso.
representaciones de
la realidad
Se puede decir que en general el diseño
Realiza actividades tiene cinco fases, análisis, diseño,
reales auténticas desarrollo, implementación y evaluación o
Diseño mejora continua.
instruccional Proporciona un
mundo real,
ambientes de
aprendizaje basados
en casos, en lugar
de instrucciones
secuenciales
determinadas.

Refuerza la práctica
de reflexión.

Faculta contextos,
contenidos y
conocimientos.
 PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE
VARIABLES DE PARADIGMA
COMPARACIÓN CONDUCTISTA
La enseñanza se basa de
modo fundamental en la
exposición del maestro.
Predomina un orden
absoluto, con el fin de
controlar cualquier
Ambiente de
variable que pueda
Aprendizaje
afectar el aprendizaje del
alumno.
El aprendiz tiene una
motivación determinada
por el premio, asociado a
una respuesta correcta.
En Condicionamiento
Clásico, Asociaciones de
estímulo-respuesta,
Respuesta a los
estímulos del ambiente,
Metodología Modificación de la
Didáctica conducta, Operación y
análisis de tarea y la
verificación cuantitativa,
Condicionamiento,
reforzamiento e imitación
modelamiento.
Intenta desarrollar un alto
Competencias grado de automatización
que promueve en el conocimiento
impartido.
Dosifica el conocimiento.
Automatiza el
conocimiento a través de
la práctica continua.
Elabora objetivos
minuciosamente
determinados.
No toma en cuenta
Rol del diferencias individuales.
Profesor
No le interesa el
procesamiento interno de
la información.
El proceso del
aprendizaje se centra en
él.
Entiende que su papel es
transferir el conocimiento.
PARADIGMA PARADIGMA ENFOQUE POR
COGNOSCITIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMPETENCIAS
Establece que el Las estrategias teóricas Con un enfoque que
aprendiz construye sus pueden complementar el permita a los alumnos
conocimientos en nivel del aprendiz para retroalimentar sus logros
etapas, mediante una hacer ejercicios de de aprendizajes, con
reestructuración de aprendizaje, permitiendo niveles de desempeño
esquemas mentales el al diseñador instruccional explícitos que los impulsen
alumno pasa por hacer el mejor uso de a obtener cada vez
etapas como todas las aplicaciones mejores logros.
asimilación, adaptación prácticas disponibles.
y acomodación,
llegando a un estado
de equilibrio,
anteponiendo un
estado de
desequilibrio.
Al enseñar o aprender Creer que cada quien Trabajo por proyectos.
se deben establecer construye una realidad Resolución de problemas.
las máximas relaciones única. Enseñanza para la
existentes entre las comprensión.
ideas o conceptos a Creer que buena parte de Bidireccional.
aprender (Redes la realidad es compartida a Centrada en las
Proposicionales). través del proceso de necesidades, estilos de
negación social aprendizaje y en las
potencialidades de cada
alumno.
Desarrolla habilidades Desarrolla habilidades, Los cuatro pilares de la
formando redes fomentando los procesos educación.
cognitivas de competencia. Desarrollo de habilidades y
competencias educativas.
El maestro se concibe Es fundamental que el Organizador y animador en
como el facilitador del profesor no sólo conozca situaciones de aprendizaje
aprendizaje al alumno las representaciones que Colaborativo, creativo e
realizando actividades poseen los alumnos sobre innovador.
que permitan el lo que se les va a enseñar, Planificador del proceso E-
aprendizaje. sino también analizar el A.
proceso de interacción Responsable de propiciar
Debe considerar a la entre el conocimiento los ambientes de
inteligencia como un nuevo y el que ya poseen aprendizaje.
proceso; por lo tanto, Aplicar los cuatro pilares
las actividades o de la educación.
diseños de aprendizaje
que emplee en el aula
deberán cubrir cada
uno de sus niveles.
Mantiene orden absoluto
en el salón de clases.

Dialoga para corregir

faltas o recompensar
respuestas que considera
correctas.
 PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE
VARIABLES DE PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA MODELO POR COMPETENCIAS
COMPARACIÓN CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA CONSTRUCTIVISTA
Es dependiente El alumno debe El alumno debe Propone soluciones a problemas.
del maestro. tener un papel tener una disposición
activo en el que favorable para Aprende por iniciativa e interés propio.
Es receptor del estructure y aprender
conocimiento. organice la nueva significativamente,
información a su es decir, debe estar Participa y colabora.
manera. Es un motivado para
Es pasivo en la interpretador de la relacionar el nuevo Tiene una conciencia cívica y ética.
recepción del realidad, material de
conocimiento. interpretador de aprendizaje con lo Respeta la interculturalidad y la diversidad.
mensajes y que ya sabe. Se
Es activo en la suscitador de subraya la
práctica de expectativas. importancia de los Se conoce y se valora a si mismo.
rutinas o en su factores
caso en la motivacionales.
memorización
de los hechos. Estas condiciones
hacen intervenir
Rol del alumno Se mantiene elementos que
atento a la corresponden no
explicación del sólo a los alumnos -
maestro. el conocimiento
previo - sino también
Se logra al contenido del
distinguir dentro aprendizaje- su
del grupo por organización interna
medio de y su relevancia- y al
mediciones facilitador - que tiene
numéricas la responsabilidad
basadas en los de ayudar con su
exámenes. intervención al
establecimiento de
relaciones entre el
conocimiento previo
de los alumnos y el
nuevo material de
aprendizaje.
Cualquier Uso de la tecnología Las estrategias y los
material de la información materiales de
didáctico que se Diseñar estrategias enseñanza se
emplea instruccionales y de convierten en los
(laminas, texto para promover protagonistas
marcadores, el aprendizaje educativos para la
pizarrón, significativo. adquisición de
objetos, mapas) habilidades que
es empleado Fuentes de estructuren el
por el maestro. información que pensamiento
Uso de material provoque el análisis hipotético-deductivo.
didáctico del alumno.
Cuando es
utilizado por el El aprendiz necesita
alumno, se Material variable, de una estructura
elimina aportado por el interna que le
cualquier alumno según sus permita comprender,
variable interese y representar y operar
independiente, capacidades. con la información
con el propósito del mundo exterior y
de que el Usos de bases de para ello se requiere
alumno llegue a datos múltiples. de la manipulación
 la meta que el sistemática del
maestro había Recursos material didáctico.
previsto. tecnológicos
conductuales Los alumnos deben
ejercitar sus
habilidades de
representación
mental a través de
graficas o
esquemas, de igual
manera elaboran
argumentaciones
verbales sobre las
relaciones que
guardan los
elementos de un
problema, sus
causas y sus
efectos.

Tipo de Pasivo-reactivo Receptivo Participativo

conducta
Califica Se evalúa mediante Se realiza una auto La evaluación es formativa. Centrada tanto
numéricamente el desarrollo de los evaluación de las en procesos como en productos.
y con precisión procesos cognitivos competencias
la respuesta del obtenidas. Coevaluación
alumno. Autoevaluación
Heteroevaluación
Diseña
exámenes que
Sistema de retan al alumno
evaluación a producir
respuestas de
unidades
fragmentadas
del
conocimiento
del alumno.

PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

VARIABLES DE PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA ENFOQUE POR COMPETENCIAS

COMPARACIÓN CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA CONSTRUCTIVISTA
Ignora la El alumno aprende a En una situación Los grupos son números y no se personaliza
interacción realizar una tarea, donde la el aprendizaje.
social. pero podría no ser la conformidad es
mejor forma de esencial, el Poco tiempo para revisión de evidencias.
No valora los realizarla o la más pensamiento
procesos adecuada para el divergente y la Carga horaria reducida para abordar todos
motivacionales. aprendiz o la iniciativa podrían ser los contenidos.
Debilidades de situación. Por un problema. Tan
la teoría ejemplo, acceder al solo imagine lo que Reducción de carga horaria en asignaturas
No promueve la Internet en una sucedería con los que desarrollan el pensamiento creativo y
interpretación computadora podría fondos fiscales, si productivo (Filosofía, Sociología, Historia y
entre los no ser lo mismo que todos decidieran Capacitación para el trabajo.)
alumnos. acceder en otra pagar impuestos de
computadora. acuerdo a los Causa aburrimiento cuando se aplica la
Obstáculo para criterios de cada coevaluación en grupos numeroso perdiendo
decidir el futuro quien, a pesar de el objetivo de la evaluación.
 académico del esto existen algunas
estudiante. aproximaciones muy
constructivistas que
Fomenta el realizan rutinas
conocimiento exactas para evitar
mas básico o problemas.
menos
sofisticado de
todos.
Considera que La meta es Como el que Se evalúan los desempeños de la persona de
el conocimiento capacitar al aprendiz aprende es capaz de acuerdo con una determinada competencia y
es simple, si es para que realice interpretar múltiples con unos determinados productos.
apropiadamente tareas repetitivas y realidades, está
dividido. que aseguren mejor preparado Diseña diferentes medios de evaluación a los
consistencia. para enfrentar tradicionales, para alcanzar el objetivo del
Ayuda al Acceder dentro y situaciones de la curso.
maestro a fuera a una vida real. Si un
decidir qué computadora del aprendiz puede Desarrolla la capacidad de problematización
clase de trabajo es igual para resolver problemas, de la realidad.
aprendizaje ha todos los estará mejor
de proveer para empleados; es preparado para Enfoca los problemas para plantear
el aprendizaje importante realizar aplicar sus estrategias de solución.
apropiado de la rutina exacta para conocimientos a
los aprendices. evitar problemas. situaciones nuevas y En teoría se conoce más al alumno.
cambiantes.
(Schuman, 1996) Desarrolla el pensamiento creativo y
Ayuda a productivo.
desarrollar las
habilidades Convierte las vivencias en experiencias
para desarrollar educativas, a través de una actitud reflexiva.
estímulos.

Es sumamente
práctico y
Fortalezas de la puede dar
teoría resultados a
corto plazo.

Es excelente
para entrenar
en ambientes
donde la
aplicación del
conocimiento se
da de manera
automatizada.

Considera que
los seres
humanos son
diferentes en su
capacidad de
producir
respuestas
correctas a
ciertos
estímulos, pero
que dichas
diferencias
pueden
corregirse a
través de la
práctica
continua.