Universidad Privada de Tacna

Carrera de Psicología
Ps. Educativa II
INFORME FINAL
PROGRAMA PSICOEDUCATIVO EDUCANDO MIS EMOCIONES

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a. I.E : Lastenia Rejas De Castañón
b. Dirigido a : 1ro “B” de Nivel secundario
c. Tutor(a) : Prof. Martha Zapata Gallegos
d. Coordinador : Isabel Judith Escobar Vargas
e. Correo : iescobarv1@gmail.com
f. Equipo de Trabajo : Michael Brandon Huaman Flores
Ruth Joella Zavala Cuentas
Erick Rubik Pacci Cruz
Kenji Danni Ñahui Rojas
g. Asesora : Ps. Nadia Puma Pillco

1. OBJETIVO DEL PROGRAMA

a) General

Promover el desarrollo de la Inteligencia Emocional basados en el modelo de

Goleman en los estudiantes del primer año sección “B” del nivel secundario de la
I.E.E. Lastenia Rejas de Castañón.

b) Específicos

1. Conocer los índices de inteligencia emocional de los estudiantes del 1ro

“B” a través de mediciones psicométricas antes y después de la
intervención psicopedagógica.
2. Fomentar un mejor conocimiento de las propias emociones.
3. Potenciar la capacidad de autorregulación de sus emociones.
4. Estimular las habilidades sociales de los estudiantes.
5. Motivar a los padres de los estudiantes a reforzar las competencias de
inteligencia emocional fomentadas en su casa, así como darlas a conocer a
los mismos.
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6. Facilitar estrategias basadas en la inteligencia emocional a la tutora del
aula, para que ella pueda mantener un clima favorable entre sus alumnos.
.y a su vez refuerce lo aprendido en ellos.

2. DESARROLLO

2.1 Antecedentes
Dentro de la formación académica de las personas esta la experiencia de pasar por la
etapa escolar, tal como es el caso de los estudiantes del primero de secundaria de la
sección ”B” de la Institución Educativa Lastenia Rejas de Castañón ubicada en la ciudad
de Tacna.
El grupo integrado por cinco estudiantes de la carrera de psicología de Universidad
Privada de Tacna en el mes de abril del año en curso se presentaron en la Institución
educativa mencionada para presentar un proyecto de intervención en el tema de
Habilidades sociales, lo cual tuvo una acogida favorable por el director Prof. Darwin
Samuel Ramos Puma, quien inmediatamente nos derivó a la subdirectora profesora
Carmen Velásquez, de quien recibimos apoyo en lo concerniente al tema logístico y la
coordinación con la tutora del aula Prof. Martha Zapata Gallegos de Primero de
Secundaria Sección “B” que cuenta con 29 alumnos matriculados y que asisten
regularmente.
Como parte del desarrollo del proyecto en la primera etapa se realizó un diagnóstico,
mediante utilizando varias técnicas(entrevista, observación, Focus Group. Cuestionario)
con la finalidad de determinar el área especifico en el que se realizaría la intervención ya
que las habilidades sociales comprende las emociones, sentimientos, ideas y
percepciones subjetivas que influirán en las conductas que se desplieguen en las
interacciones con los demás, abarca muchas áreas.
En este contexto, los datos obtenidos en cuanto a los problemas que emergen en esta
sección, eran los referentes a la honestidad y respeto entre compañeros y hacia los
profesores observándose inclusive durante el desarrollo de clases, dichas conductas que
se estaban dando en la sección “B” del primero de secundaria evidenciaron que existía un
problema más profundo que es la carencia en la Inteligencia Emocional de los estudiantes,
específicamente en cuanto a la: Autoconsciencia, Autorregulación, Empatía, y Aptitudes
Sociales.
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Una vez que se tuvo claro el problema que se presentaba en la sección “B” del primero
de secundaria se determinó plantear el siguiente objetivo: Promover el desarrollo de la
Inteligencia Emocional basado en el modelo de Goleman en los estudiantes del primer
año sección “B” del nivel secundario de la I.E.E. Lastenia Rejas de Castañón; y como
objetivos específicos:1.Conocer los índices de inteligencia emocional de los estudiantes
del 1ro “B” a través de mediciones psicométricas antes y después de la intervención
psicopedagógica. 2. Fomentar un mejor conocimiento de las propias emociones. 3.
Potenciar la capacidad de autorregulación de emociones. 4. Estimular las habilidades
sociales de los estudiantes. 5. Motivar a los padres de los estudiantes a reforzar las
competencias de inteligencia emocional fomentadas en su casa, así como darlas a conocer
a los mismos. 6. Facilitar estrategias basadas en la inteligencia emocional a la tutora del
aula, para que ella pueda mantener un clima favorable entre sus alumnos y a su vez
refuerce lo aprendido en ellos.
2.2 Desarrollo de las sesiones
Con la finalidad de lograr el objetivo general y los objetivos específicos se trabajó en
cuatro sesiones con los alumnos de la sección “B” del primero de secundaria, en la
primera sesión el objetivo era de Aplicar un Test de inteligencia emocional con el serviría
como una línea base, en las siguientes sesiones se desarrollaron los objetivos específicos
2, 3 y 4, una vez concluido los talleres con los alumnos se trabajó con la tutora el objetivo
específico N° 6 y finalmente se realizó la sesión con los padres de familia, para trabajar
el objetivo N° 5. A continuación se presenta en forma detallada cada una de las sesiones
indicadas
Con los alumnos:
 Sesión N° 01 “Presentación de los talleres y tema”
 Sesión N° 02 “Conociéndome”
 Sesión Nº 03: Regulación Emocional (Autorregulación)
 Sesión N° 04“¿Multiplico O Divido?”
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Sesión N° 01 “Presentación de los talleres y temas”

OBJETIVOS: Generar el interés por parte de los estudiantes, para que puedan involucrarse conscientemente. Marcar una línea base sobre
la inteligencia emocional de los estudiantes.
Actividad Responsable
Descripción Materiales Duración
s
Presentación de Se explicó sintéticamente de que se trataba el proyecto en un lenguaje accesible a los Imágenes de 20 minutos Erick Pacci
los talleres estudiantes y asegurándose que se mantenía un intercambio fluido con ellos, con un emoticones Kenji Ñahui
dinámicos diálogo espontaneo y libre. Para ello se realizó lo siguiente: con Ruth Zavala
 Se explicó el concepto de inteligencia emocional, su importancia, sus aspectos emociones Michael
relevantes que posee. Pelota Huaman
 Se propició la participación sobre la idea que tenían acerca del tema. pequeña Isabel
 Se utilizó una pelota se iba lanzando a ciertos alumnos de forma aleatoria, Escobar
paso seguido se le mostro a los estudiantes emoticones con cada emoción para
que puedan identificarlo y también imitarlo
“Aplicación del Aplicar un Test de inteligencia emocional. Se pasara a distribuir los test, se explicará Escala de 40 min Erick Pacci
test” las instrucciones Inteligencia Ruth Zavala
emocional
“Cierre” Se entrega una hoja en blanco para que niños y niñas se dibujen haciendo algo que les Hoja bond 20 Kenji Ñahui
*Retroalimentar gusta hacer. Lápices de minutos Michael
sobre lo Los trabajos serán colocados en un lugar visible del aula para que todos los puedan colores Huaman
aprendido ver. Plumones
El instructor motivará a los estudiantes para que observen con interés los dibujos y Cinta
traten de identificar lo que a cada uno de los compañeros les gusta hacer.
Finalmente se evalúa con los niños:
¿Cómo se han sentido haciendo estas actividades?
¿Qué les gustó más? ¿Hubo algo que no les gustó?
¿Qué es lo que han aprendido hoy?
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Actividad/
Objetivos
Introducción
*Facilitar la
comunicación entre
facilitador y estudiante.
* Promover el recuerdo
de lo aprendido en la
sesión anterior.
* Generar expectativa
por la presente sesión.
Desarrollo
Presentación de los
talleres dinámicos:
*Generar un concepto
de autoconciencia
*Diferenciar
características positivas
de las negativas.
“¿Cómo me siento?”
*Ser consciente de sus
emociones en diferentes
SESION N° 02 “CONOCIENDOME”
Descripción Materiales Duración Responsables
Inicialmente se repartió Solapines con los nombres de cada estudiante.
En segundo lugar, se procedió a preguntar a los estudiantes, que es lo que
Solapines para
recuerdan de la actividad pasada. 10 minutos Isabel Escobar
cada estudiante
Acto seguido, se explicó en que consistiría la sesión del presente día, cuyo
tema era la autoconciencia
Se preguntó a todo el salón ¿Qué entienden por autoconsciencia? Imágenes de 20 minutos Kenji Nahui
Se proyectó el video autoconocimiento que explica de forma dinámica la palabras
autoconciencia, su importancia. Culminando el video se preguntó, ¿Ahora descriptivas
que entiendes por autoconocimiento? ¿Por qué crees que es importante? negativas o
Paso seguido, resalto la mala costumbre de dar énfasis a los aspectos positivas
negativos que los positivos al referirnos a otras personas, se mostraron a los
estudiantes palabras con características negativas y positivas que poseen las
personas. Se solicitó la participación voluntaria de forma individual para
que logren diferenciarlos y ampliar su vocabulario; en las características
positivas se les pidió que nombren a un compañero (ra) con esa
característica.
1. El instructor entrego cada participante el formato de identificación de Cuestionario 20 minutos Ruth Zavala
emociones en diferentes situaciones para que los estudiantes lo contesten
en forma individual.
2. El instructor indico al grupo a analizar las siguientes preguntas:
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situaciones y la de sus
compañeros.
“Cierre”
*Conocer emociones de
sus compañeros.
*Valorar los gustos
propios y ajenos
*Retroalimentar sobre
lo aprendido
- ¿De qué manera consideran que las experiencias y emociones se
relacionan?.
- ¿Consideran que las emociones afectan como nos desenvolvemos en
nuestras actividades diarias?
Se entregó una hoja en blanco para que los estudiantes se dibujen haciendo Hoja bond 20 minutos Erick Pacci
algo que les da mucha alegría. Lápices de
El facilitador motivo a los estudiantes para que observen con interés los colores
dibujos y traten de identificar a quién pertenece un dibujo, y conozcan Plumones
aquello que a sus compañeros les alegra. Cinta
Finalmente se brindo a los estudiantes la hoja de evaluación de la sesión
que se encuentra en el Anexo 1.

SESIÓN Nº 03: REGULACIÓN EMOCIONAL(AUTORREGULACIÓN)

Actividad/ Descripción Materiales Duración Responsable
Objetivos
El facilitador preparo en la clase una bolsa de regalo con el cuento de la tortuga  Dos 10 min. Rut, Erick,
sabia (Cano, 2010) y dos peluches de tortugas, una pequeña y otra grande. peluches de Michael,
Cuando los alumnos entren a clase se les pregunto qué puede haber dentro de la tortuga, una Kenji, Isabel
bolsa de regalo. grande una
- Dejará unos minutos para que los alumnos hagan sus conjeturas y se cree un pequeña.
ambiente de curiosidad por lo que hay dentro. Después abrirá la caja y, enseñará
“Introducción”
lo que hay, un cuento y un peluche de tortuga.
- Los alumnos se colocaron en semicírculo para que él o la facilitador (o
facilitadora) narren el cuento. Utilizaron las tortugas como marionetas para que
los alumnos mantengan la atención en todo momento.
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- CUENTO: LA TORTUGA SABIA  Cuento de

- Había una vez una tortuga pequeña a la que no le gustaba ir al colegio. Se la tortuga
llamaba Tortuguita. Ella lo que quería era quedarse en casa o dar vueltas por la Sabia
calle todo el día. Tortuguita pensaba que era muy difícil aprender a escribir, leer (Cano, .
libros o hacer matemáticas. Le gustaba más molestar a sus compañeros, 2010)
quitarles el lápiz, esconderles las hojas... No le gustaba compartir y no le
gustaba escuchar a su maestra. Encontraba muy difícil seguir las normas de la  Papelotes Rut, Erick,
Michael,
escuela y también veía muy difícil no enfadarse.
El cuento de la  Cartulina 60 Kenji, Isabel
tortuga - Cada día, la tortuguita se decía a sí misma que intentaría no meterse en minutos
problemas, pero cada día se enfadaba más, se sentía frustrada y entonces hacía
1 hora  Plumones
alguna cosa que no debía hacer y tenía problemas. Sentía como si no tuviese
control sobre lo que hacía. Las otras tortugas no querían jugar con ella y la  Cinta Scoch
Objetivo: tortuguita se empezó a sentir sola y mala.
Reducir la - Un día, cuando iba por la calle se encontró con la tortuga más grande y más  Tijeras
impulsividad, vieja de su ciudad. Era la Tortuga Sabia, que tenía más de 200 años y sabía
iniciar a los muchas, muchas cosas.  Papeles de
alumnos en el - La vieja Tortuga Sabia preguntó a Tortuguita: colores
control de su - - Tortuguita, ¿por qué estás tan triste?
propia - Y Tortuguita le contestó, muy flojito porque tenía mucha vergüenza: -
Conducta y
- Es que tengo un problema muy grande, siempre estoy enfadada y siempre me
obtener
estrategias para peleo con mis compañeros.
situaciones de - La vieja Tortuga Sabia era muy amable y la quiso ayudar. - Mira- le dijo- te diré
tensión. un secreto. La solución de tus problemas la tienes tú. Tortuguita no entendía
nada. - "Es tu caparazón, tu caparazón... Siempre que estés enfadada tienes que
entrar dentro de tu caparazón y seguir estos pasos:
- STOP
- Respiro hondo.
- Digo cómo me siento.
- Qué problema tengo.
- Cómo lo puedo solucionar.
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- Después descansa hasta que estés más calmada.

- La vieja Tortuga Sabia enseñó a Tortuguita a meterse dentro del caparazón para
calmarse (MODELADO: la maestra explica que para meterse dentro del
caparazón hay que agachar la cabeza y taparse con las dos manos). Entonces, la
vieja Tortuga Sabia, le dijo: - "Ahora ya sabes, la próxima vez que tengas
problemas entra dentro de tu caparazón y cálmate".
- A la tortuguita le gustó la idea y lo quiso probar (MODELADO: el facilitador o
facilitadora explica que tienen que imitar a Tortuguita, primero nos quedamos
quietos haciendo que estamos dentro del caparazón, después respiramos 3 veces
profundamente, seguidamente cada uno que exprese cómo se siente con una
palabra por último pensamos cual es el problema y qué solución es posible).
- Al día siguiente, en la escuela, la tortuguita estaba haciendo su trabajo cuando
un compañero se puso a molestarla y empezó a enfadarse, pero entonces recordó
lo que le había dicho la vieja Tortuga Sabia: se metió en su caparazón y se dijo a
ella misma "STOP", respiró profundamente y dijo "ESTOY ENFADADA Y
ALGUIEN ME ESTÁ MOLESTANDO" y se quedó un ratito dentro.
- Pronto se sintió tranquila y cuando salió se quedó sorprendida al ver a su
maestra sonriendo. Le dijo que se sentía muy orgullosa de ella. Esto la tortuguita
una y otra y otra vez, siempre que se enfadaba, o alguien le molestaba o no le
salía alguna cosa. Y después de unas semanas descubrió que sus compañeros
querían jugar con ella y que nada le parecía difícil.
- Desde entonces Tortuguita nunca más se sintió sola y mala." Cano (2010)

- A medida que se va explicando el cuento se iban practicando las técnicas de la

tortuga sabia para no enfadarse y para que se controlen manteniendo la calma.
- Después de leer el cuento se dejó un espacio para que los alumnos comenten si
les ha gustado o no y por qué. Además, se aprovechó para preguntar si ellos
también tienen situaciones parecidas en el aula, que expliquen cómo actúan ante
estas situaciones y que expongan como actuarán a partir de la lectura del cuento
y justifiquen sus respuestas.
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- Por último, en grupos de 6 elaboraron un cartel en una cartulina grande con los
pasos a seguir cuando se enfadan y se les animo a escoger el cartel mejor
trabajado para pegarlo en la clase donde todos puedan verlo.

CIERRE Se realizo una reflexión sobre todo lo que se ha realizado con las actividades para lo cual Rut, Erick,
se plantea las siguientes preguntas: Michael,
a. ¿Qué hemos aprendido con el cuento de la tortuga? Kenji, Isabel
b. ¿creen que es útil para nuestra vida?
c. ¿Cómo empezaremos a poner en práctica lo aprendido?

SESIÓN N° 04“¿MULTIPLICO O DIVIDO?”

Actividad/
Descripción Materiales Duración Responsables
Objetivos
Presentación Se realizó preguntas sobre las habilidades sociales y luego se explicó Hoja Bond 20 minutos Erick Pacci
Dinámica: “Los brevemente en qué consistiría el taller, cuanto duraría y cuál sería la meta Plumón Cruz
Números” del presente. Kenji Ñahui
Rojas
*Integrar a los 1. El Facilitador entrego a cada equipo un paquete de número del 0 a
participantes en un 9 y a cada participante se le entrega un número.
ambiente agradable 2. el facilitador dice un número, por ejemplo ,827 los que tienen el 8,
*Generar la 2 y 7 de cada equipo deberán pasar al frente y acomodarse en el
cooperación. orden debido, llevando el cartel con el número de manera visible.
*cohesión grupal El equipo que forme primero el número se anota un punto. No se
* Reflexionar sobre la puede repetir la misma cifra en un número, por ejemplo: 882
importancia de estar en
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un equipo y colaborar
con este
¿Cómo vemos a los
demás?
*Desarrollar actitudes
de aprecio y
reconocimiento de las
cualidades de los
demás.
*Adquirir y utilizar
habilidades de
amabilidad y
comunicación con los
demás.
*Valorar la importancia
de comunicar en
términos positivos.
“Cierre, dinámica y
compromiso”
“En los zapatos del
otro”
*aprender a respetarnos,
entendernos y amarnos
unos a otros
*Trabajo en equipo para
dar seguimiento sobre
la meta establecida.
Se indicó que cada alumno debe escribir en la hoja de sus compañeros Hoja bond, 30 minutos Ruth Zavala
una virtud o cualidad positiva que considere que esta persona tiene. cinta adhesiva Kenji Ñahui
Ante todo es fundamental la sinceridad y que se valoren sólo aspectos y plumones. Rojas
positivos de la persona. Hay que intentar no repetir, si vemos un rasgo
escrito en el papel tenemos que pensar en otro.
Cada alumno o alumna pone en una hoja su nombre y pide ayuda a otro
compañero para pegarlo a la espalda.
El aula está desprovista de sillas y mesas y todos los alumnos están de pie,
deambulando por el aula con un plumón en la mano y se van abordando
unos a otros para escribir los cumplidos.
Pasados unos 15 minutos los facilitadores recogieron todas las hojas. A
continuación, se lee en voz alta las cualidades que han anotado en un folio
al azar y los alumnos deben adivinar de qué compañero (ra) se trata.
La dinámica trata sobre la empatía, se busca de manera lúdica que ellos se No se necesita 20 minutos Michael
pongan en los zapatos de sus compañeros de clases y puedan experimentar materiales Huaman flores
lo que sus compañeros sienten. Ruth Zavala
1. El facilitador pide que todos los participantes traigan sus zapatos al
centro del círculo.
2. Luego se hace una sopa de zapatos (se revuelve).
3. Se les indica que recojan un par de zapatos que no sean los suyos
de manera rápida y se los pongan.
4. Se invita a algunos a pasar al centro y decir cómo se sienten con
esos zapatos puestos.
5. Luego se realiza una lluvia de ideas sobre lo que significa lo que
hicieron.
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6. Al terminar la lluvia de ideas se los invita a que puedan pensar y

opinar sobre qué es lo mejor que podemos hacer por ellos.

Se finalizara con una breve reflexión sobre las dinámicas realizadas y su

importancia en que se pongan en práctica, luego de la reflexión y
participación de los alumnos se presentara un compromiso para todos en el
cual ellos mismo se comprometen a fortalecer lo aprendido y apoyarse entre
todos a desarrollarlas.
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3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN (cuanti y cualitativamente, cuadros,
porcentajes, testimonios y apreciación o interpretación)
a) Alumnos
Aplicación del Test “Conociendo mis emociones” para medir la inteligencia
emocional de los estudiantes del Primero B de Secundaria.
Antes de iniciar los talleres
Los estudiantes del 1° B en el test “Conociendo mis emociones” para medir su
Inteligencia Emocional obtuvieron un resultado de que el 32.14%(9) estaban con nivel
Muy Alto; el 14.29%(4) estaban con nivel Alto; el 25%(7) estaban con nivel Promedio;
el 17.86%(5) estaban en nivel Bajo y el 10.71%(3) estaban en el nivel Muy Bajo.
Resaltando que los estudiantes poseían un grado adecuado de su Inteligencia Emocional.

Tabla 1: Aplicación del Test Iniciando los talleres

Nivel de N° de
%
I.E Estudiantes
Muy Alto 9 32.14%
Alto 4 14.29%
Promedio 7 25%
Bajo 5 17.86%
Muy Bajo 3 10.71%
Total 28 100%

Iniciando los Talleres

10.71%
32.14%
17.86%

25% 14.29%

Muy Alto Alto Promedio Bajo Muy Bajo

Grafico 1: Porcentaje del nivel de Inteligencia Emocional de los estudiantes

de Primero B al iniciar los talleres
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Después de terminar los talleres
Los estudiantes del 1° B en el test “Conociendo mis emociones” para medir su
Inteligencia Emocional obtuvieron un resultado de que el 25%(7) estaban con nivel Muy
Alto; el 28.57%(8) estaban con nivel Alto; el 25%(7) estaban con nivel Promedio; el
14.29%(4) estaban en nivel Bajo y el 7.14%(2) estaban en el nivel Muy Bajo. Resaltando
que los estudiantes mejoraron levemente su Inteligencia Emocional.

Tabla 2: Aplicación de los Test Terminando los Talleres

N° de
Nivel de I.E. %
Estudiantes
Muy Alto 7 25%
Alto 8 28.57%
Promedio 7 25%
Bajo 4 14.29%
Muy Bajo 2 7.14%
Total 28 100%
Terminando los Talleres

14.29%
7.14%
25%

25% 28.57%

Muy Alto Alto Promedio Bajo Muy Bajo

Grafico 2: Porcentaje del nivel de Inteligencia Emocional de los estudiantes

de Primero B al terminar los talleres

b) Tutor(a):

c) Padres de familia:

d) Responsables del programa: (autoevaluación)

4. LOGROS: (balance entre los objetivos y los resultados: se lograron los objetivos?, ¿cómo
demuestra que se lograron?)
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a) Alumnos:
Se logró una mejora en el conocimiento de la propias emociones de los
estudiantes, teniendo en cuenta que tenían cierta noción de lo que significaba
inteligencia emocional, lo cual nos facilitó el fortalecimiento e importancia de este
aspecto en la vida de los jóvenes que están ingresando a secundaria, se puede
observar en los resultados del test de inteligencia emocional que fue aplicado
después de terminar los talleres lo cual arroja que hay un porcentaje mayor en los
estudiantes de un nivel alto de inteligencia emocional 28.57% (8 estudiantes) lo cual
en la primera evaluación antes de los talleres se observó que era el 14.29% (4
estudiantes)
En el desarrollo de la sesión número 3 en la cual trabajamos con la
autorregulación de las emociones con el cuento de la “tortuguita” se puedo observar
la participación de los estudiantes en el desarrollo de la historia y en la realización
de la estrategia que aprendieron de como regular sus emociones gracias a el cuento,
en la sesión número 4 en la retroalimentación que se realizó del taller anterior, se
pudo comprobar que los estudiantes en su mayoría 70% recordaban la estrategia que
aprendieron del cuento.
Se logró aumentar el nivel de conocimiento de las habilidades sociales, y el
fortalecimiento y aplicación de la empatía entre compañeros, gracias al desarrollo de
las dinámicas en la sesión número 4 en donde se trabajó la empatía, los estudiantes
entre ellos manifestaron la empatía que se tenían al realizar la actividad de escribir
cualidades positivas de sus compañeros. Se observó que manifestaban asombro y
felicidad por las cualidades que sus compañeros les habían escrito en su hoja. Esto
fomento un ambiente de unidad entre ellos.

b) Tutor(a):

c) Padres de familia:

d) Responsables del programa:

5. DIFICULTADES
a) Alumnos
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Encontramos dificultades con los estudiantes en cuanto a su conducta, pues era
difícil poder mantener el silencio que requerían ciertas actividades, sobre todo al
momento de ser explicadas. Por ello, tuvimos que observar quienes eran los alumnos
que promovían el desorden, al detectarlos permanecíamos con ellos y tratamos de
ganar su confianza, a su vez les asignamos responsabilidades específicas para que
ellos sientan que tenían algo que cumplir durante la sesión y que realmente nos
importaba su participación. Lo cual hizo que disminuyera poco a poco las
interrupciones o bulla durante las sesiones.
Era evidente también que a los alumnos, les desagradaba realizar actividades que
implicaban escribir, por tanto ponían resistencia ni bien se les decía que saquen un
lapicero; por ello procuramos evitar estas actividades a menos que fuera realmente
importante hacerlas.
Lograr la participación en actividades grupales por parte de los estudiantes
también fue un desafío, pues debemos recordar que una de sus necesidades eran las
dificultades para desarrollarse socialmente, ya sea por introversión, porque están en
una nueva etapa –secundaria- o la interacción con algunos nuevos compañeros se les
dificultaba. En este contexto, tratamos de acompañar cada actividad a fin de motivar
y animar la interacción y participación de los estudiantes e inclusive usar el recurso
del refuerzo positivo, el cual fue retirado en las últimas sesiones.
Por último, se presentaron casos aislados de agresión verbal de un estudiante a su
compañera cuando realizamos el traslado de ambiente para iniciar la sesión, de lo cual
se encargó inmediatamente la tutora; sin embargo, no quisimos dar caso omiso a la
situación y conversamos con la afectada a fin de fortalecerla y saber si realmente se
sentía reestablecida para participar de la sesión. En cuanto al agresor, se ausentó de la
sesión, no obstante consideramos importante tener muy presente por parte de la tutora
este tipo de actitudes, a fin de hallar el origen de las mismas para poder hacer la
corrección con el alumno, así como la reflexión a derivarlo a un especialista para
poder evitar futuras agresiones.

b) Tutor(a):

Sólo se presentó la dificultad en cuanto al movimiento de horarios que afectó la

última sesión con los estudiantes, pues desconocíamos de ello, no obstante la tutora
también tuvo inconvenientes esa semana, por lo que no pudo contactarnos y
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comunicarnos esa situación. En cuanto a la programación de la sesión con ella,
también tuvo que sufrir un aplazamiento de lo programado por ajustes de tiempo con
la profesora y responsabilidades que la misma tenía que cumplir.

c) Responsables del programa:

Siendo que la necesidad de trabajar en las sesiones con los estudiantes iba en torno
al respeto entre compañeros y hacia los profesores, que a su vez causaba indisciplina
e incomodidad en los estudiantes y profesores durante el desarrollo de sus clases.
Pudimos notar este comportamiento a partir de la primera sesión, pues los estudiantes
rápidamente se distraían y empezaban a hacer bulla o a molestarse entre ellos a pesar
de que nosotros estábamos a su costado, al parecer esta conducta esta aprendida y
arraigada en ellos, tanto que no se inmutan frente a la presencia nuestra o de los
docentes. Los integrantes del equipo no teníamos la experiencia en cuanto a poner
orden y disciplina en un grupo tan grande de estudiantes, lo cual causaba incomodidad
y preocupación entre nosotros. Por ende, tuvimos que realizar cambios en nuestras
sesiones a fin de hacerlas más interactivas con ellos, así como hacerles recuerdo
constantemente de la necesidad de escuchar las opiniones de sus compañeros, de
mantener el orden y respetar a los demás; con lo cual pudimos observar un cambio
poco a poco y sobre todo en la última sesión que fue cuando existió menos ruido,
menos interrupciones y más concentración por parte de los estudiantes.
Siendo que acorde a las circunstancias y la disposición de los alumnos, era
necesario hacer algunas modificaciones en la programación durante la sesión, algunos
de los miembros del equipo, les era complicado adaptarse rápidamente, pero posterior
a ello comprendieron que es necesario en esas circunstancias adaptarse a las
necesidades y cooperar para el logro de objetivos, lo cual fue beneficioso para cada
uno de los integrantes del equipo, pues también hubo un crecimiento personal.

6. RECOMENDACIONES
a) Alumnos: Se recomienda crear métodos para poder controlar a los estudiantes,
un método para controlar a los estudiantes y que exista el silencio en el momento
de explicación o alguna otra actividad, seria localizar a los estudiantes claves que
realizan desorden y que promueven bullicio en el salón; posterior a esto colocarse
a su costado para mantener el respeto y tranquilidad de los demás estudiantes. Así
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mismo se recomienda crear motivación para que participen los estudiantes, ya sea
reforzadores positivos para fomentar al inicio su participación y con el pasar del
tiempo quitar gradualmente los reforzadores; por otra parte buscar información
para tranquilizar a los estudiantes en caso de agresión entre ellos mismos y crear
reglas más estrictas.
b) Tutor(a): Asegurar los tiempos de aplicación de las intervenciones con los
horarios de la tutora para que no genere mal entendidos con sus horarios propios
de clase y no de la hora de tutoría, también generar más confianza y brindar apoyo
de materiales didácticos para los estudiantes y fomentar nuevas formas de
aprendizaje para llegar que los alumnos aprendan nuevos conocimientos
esperados.
c) Padres de familia: Anticipar la entrega de esquelas para los padres y recordando
temporalmente que se realizara en la escuela de padres, generar clima de confianza
para que puedan expresar sus dudas que puedan presentar
d) Responsables del programa: Se recomienda crear planes de contingencia para
cualquier posible problema que se presente, ya sea con el proyector, tiempo,
actividades; teniendo como un refuerzo secundario actividades que puedan
suplantar la actividad programada debido al tiempo; así mismo que se recree las
sesiones de intervención antes de aplicarlas para contar con el tiempo adecuado y
mejorar lo esperado, por otro lado comunicarse entre los responsables de
programa para saber qué actividades se realizaran.

7. ANEXOS
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TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES
En este cuestionario encontrarás afirmaciones sobre maneras de sentir, pensar y actuar.
Lee cada una con atención y marca tu respuesta con una X según corresponda.
S = Siempre
CS = Casi Siempre
AV = Algunas Veces
CN = Casi Nunca
N = Nunca

N° ENUNCIADO S CS AV CN N
1 Me resulta difícil hablar frente a un grupo
2 Me gustaría nacer de nuevo y ser diferente de cómo
ahora soy yo.
3 Me siento seguro de sí mismo en la mayoría de las
situaciones
4 Frente a varias dificultades que tengo las intento
solucionar una por una.
5 Soy una persona popular entre los chicos y chicas
de mi edad
6 Hay muchas cosas dentro de mí que cambiaría si
pudiera ( mi manera de contestar, etc,)
7 Ante un problema me pongo nervioso y no sé cómo
enfrentarlo
8 Considero que soy una persona alegre y feliz.
9 Si me molesto con alguien se lo digo
10 Pienso que mi vida es muy triste
11 Soy optimista (pienso que todo me va a salir bien)
en todo lo que hago.
12 Confío en que frente a un problema sabré como
darle solución
13 Me resulta fácil hacer amigos.
14 Tengo una mala opinión de mí mismo
15 Antes de resolver un problema, primero pienso
como lo haré.
16 Estoy descontento con la vida que tengo.
17 Mis amigos confían bastante en mí.
18 Pienso que soy una persona fea comparada con
otras(os)
19 Al solucionar un problema cometo muchos errores.
20 Rápidamente me pongo triste por cualquier cosa.
21 Me siento contento (a) con casi todos mis
amigos(as)
22 Creo que tengo más defectos que cualidades.
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Carrera de Psicología
Ps. Educativa II
23 Cuando intento hacer algo pienso que voy a
fracasar
24 Para resolver un problema que tengo me doy
cuenta rápido de la solución
25 Me da cólera y tengo ganas de explotar cuando no
me salen las cosas como yo quiero.
26 Los demás son más inteligentes que yo
27 Me es difícil decidirme por la solución de un
problema que tengo.
28 Me tengo rabia y cólera a mí mismo.
29 Me resulta difícil relacionarme con lo demás
30 Me molesta que los demás sean mejores que yo.
31 Tengo bastantes amigos (as) que me buscan y me
aprecian
32 Yo me sé controlar cuando los profesores me
llaman la atención.
33 Si un compañero me insulta yo voy y le hago lo
mismo
34 Tomar decisiones es difícil para mí.
35 Me pongo nervioso(a) si los profesores me hacen
una pregunta en la clase
36 Me llevo bien con la gente en general.
37 Soy una persona que confía en lo que hace
38 Me siento feliz y estoy contento con mi cuerpo.
39 Los demás opinan que soy una persona sociable
(tengo amistades, estoy en grupo, participo con los
demás).
40 Sé que mantengo la calma frente a los problemas
que son difíciles
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Focus Group

Entrevista a Tutora

En el aula
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En el patio

Encuesta a los padres

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Colegio: …………………………………………………………………………………………………………………………………

Tutor………………………………………………………………………………………………………………………………………

Edad……………………………………………………………………………………………………………………………………….

Domicilio………………………………………………………………………………………………………………………………

Año………………………………………………. Sección…………………………………………………………………..

1 ¿Con quién vives?

Papá

Mamá

Hermanos

Otros…………………………………………………………………

2.- Tus padres laboran en:

Ciudad

Fuera de la ciudad

Especifique el lugar……………………………………………………….(en caso que labora fuera de la ciudad)

3.- En el orden de nacimiento ¿qué lugar ocupas?

1 2 3 4 5

4.- ¿Te sientes a gusto en tu salón de clase?

Sí No

Porque………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5.- ¿Tienes buena comunicación con tus profesores?

Sí No

Porque………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6.- ¿Tienes buena comunicación con tus padres?

Sí No

Porque………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….…

Encuesta aplicada a los padres del 1ro “B” secundaria

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Encuesta

Edad: Sexo: Nivel de Educación:

Ocupación: Lugar de trabajo: Dentro de la ciudad Fuera de la

ciudad

Distrito:

1. ¿Cuántos hijos tienes? ¿Sus edades y qué lugar ocupa su hijo que está en la
institución?

2. En general ¿Cómo describiría a su hijo?

3. Menciones tres habilidades y tres debilidades de sus hijos o tutorados.

4. ¿Cómo se lleva su hijo con usted?

5. ¿tiene conocimiento de cómo se lleva su hijo con sus compañeros de clases?

6. ¿Tiene conocimiento de cómo le va a su hijo en la escuela?

7. ¿Mantiene contacto con el tutor para saber cómo le va a su hijo?

8. El colegio le ha informado o explicado alguna vez con la ayuda de un psicólogo ¿cómo

debe ser el trabajo de los padres de familia en la educación de sus hijos?

9. ¿Mantiene una comunicación constante con sus hijos respecto a problemas escolares,
personales, etc.?

10. ¿Qué normas tiene establecidas en su hogar?

11. ¿le ayuda a estudiar a sus hijos en casa? ¿Por qué?

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Ps. Educativa II
12. ¿Cree usted que un psicólogo puede aportar en la formación de los estudiantes? ¿Por
qué?

Material de apoyo para desarrollar los talleres

Aplicación de autoreconocimiento

¿QUIÉN SOY?

Como persona:
1. Mi ___________favorito (a) es:……………………………………………………………………………
2. Si pudiera tener un deseo, sería:……………………………………………………………………………
3. Me siento feliz cuando:……………………………………………………………………………………..
4. Me siento triste cuando:…………………………………………………………………………………….
5. Me siento muy importante cuando: ………………………………………………………………………..
6. Una pregunta tengo sobre la vida es: ………………………………………………………………………
7. Me enojo cuando: ………………………………………………………………………………………….
8. La fantasía que más me gustaría tener es: ………………………………………………………………….
9. Un pensamiento que aún sigo teniendo es: …………………………………………………………………
10. Cuando me enojo, yo: ……………………………………………………………………………………..
11. Cuando me siento triste, yo: ………………………………………………………………………………
12. Cuando tengo miedo, yo: …………………………………………………………………………………
13. Me da miedo cuando: ………………………………………………………………………………………
14. Algo que quiero, pero que me da mido pedir, es: ………………………………………………………….
15. Me siento valiente cuando: …………………………………………………………………………………
16. Me sentí valiente cuando: …………………………………………………………………………………..
17. Amo a: ……………………………………………………………………………………………………...
18. Me veo a mí mismo (a): ……………………………………………………………………………………
19. Algo que hago bien es: ……………………………………………………………………………………..
20. Estoy preocupado (a): ………………………………………………………………………………………
21. Más que nada me gustaría: …………………………………………………………………………………
22.Si fuera anciano (a): ………………………………………………………………………………………...
23. Si fuera un adulto (a): ………………………………………………………………………………………
24. Lo mejor de ser yo es: ………………………………………………………………………………….....
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25.Odio: ………………………………………………………………………………………………………...
26. Necesito: ……………………………………………………………………………………………………
27. Deseo: ………………………………………………………………………………………………………

Evaluación del taller 2

Evaluación del taller

¿cómo te sentiste durante la sesión? ¿Por qué?

__________________________________________________________________

______________________________________________

¿Qué te ha gustado la sesión?

__________________________________________________________________

______________________________________________

¿Qué es lo que NO te gustado de la sesión?

__________________________________________________________________

______________________________________________

¿Qué es lo que has aprendido de la sesión?

__________________________________________________________________

______________________________________________

¿Aplicarías lo aprendido en casa con tu familia o con tus amigos?

________________________________________________________

¿Cómo te gustaría que fueran las siguientes sesiones?

__________________________________________________________________

______________________________________________
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Sesión 3
CUENTO: LA TORTUGA SABIA
Había una vez una tortuga pequeña a la que no le gustaba ir al colegio. Se llamaba Tortuguita.
Ella lo que quería era quedarse en casa o dar vueltas por la calle todo el día. Tortuguita pensaba
que era muy difícil aprender a escribir, leer libros o hacer matemáticas. Le gustaba más molestar
a sus compañeros, quitarles el lápiz, esconderles las hojas... No le gustaba compartir y no le
gustaba escuchar a su maestra. Encontraba muy difícil seguir las normas de la escuela y también
veía muy difícil no enfadarse.
Cada día, la tortuguita se decía a sí misma que intentaría no meterse en problemas, pero cada
día se enfadaba más, se sentía frustrada y entonces hacía alguna cosa que no debía hacer y tenía
problemas. Sentía como si no tuviese control sobre lo que hacía. Las otras tortugas no querían
jugar con ella y la tortuguita se empezó a sentir sola y mala.
Un día, cuando iba por la calle se encontró con la tortuga más grande y más vieja de su ciudad.
Era la Tortuga Sabia, que tenía más de 200 años y sabía muchas, muchas cosas.
La vieja Tortuga Sabia preguntó a Tortuguita:
- Tortuguita, ¿por qué estás tan triste?
Y Tortuguita le contestó, muy flojito porque tenía mucha vergüenza: -
Es que tengo un problema muy grande, siempre estoy enfadada y siempre me peleo con mis
compañeros.
La vieja Tortuga Sabia era muy amable y la quiso ayudar. - Mira- le dijo- te diré un secreto. La
solución de tus problemas la tienes tú. Tortuguita no entendía nada. - "Es tu caparazón, tu
caparazón... Siempre que estés enfadada tienes que entrar dentro de tu caparazón y seguir estos
pasos:
1. STOP
2. Respiro hondo.
3. Digo cómo me siento.
4. Qué problema tengo.
5. Cómo lo puedo solucionar.

Después descansa hasta que estés más calmada."

La vieja Tortuga Sabia enseñó a Tortuguita a meterse dentro del caparazón para calmarse
(MODELADO: la maestra explica que para meterse dentro del caparazón hay que agachar la
cabeza y taparse con las dos manos). Entonces, la vieja Tortuga Sabia, le dijo: - "Ahora ya sabes,
la próxima vez que tengas problemas entra dentro de tu caparazón y cálmate".
A la tortuguita le gustó la idea y lo quiso probar (MODELADO: el facilitador o facilitadora explica
que tienen que imitar a Tortuguita, primero nos quedamos quietos haciendo que estamos
dentro del caparazón, después respiramos 3 veces profundamente, seguidamente cada uno que
exprese cómo se siente con una palabra por último pensamos cual es el problema y qué solución
es posible).
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Ps. Educativa II
Al día siguiente, en la escuela, la tortuguita estaba haciendo su trabajo cuando un compañero
se puso a molestarla y empezó a enfadarse, pero entonces recordó lo que le había dicho la vieja
Tortuga Sabia: se metió en su caparazón y se dijo a ella misma "STOP", respiró profundamente
y dijo "ESTOY ENFADADA Y ALGUIEN ME ESTÁ MOLESTANDO" y se quedó un ratito dentro.
Pronto se sintió tranquila y cuando salió se quedó sorprendida al ver a su maestra sonriendo. Le
dijo que se sentía muy orgullosa de ella. Esto la tortuguita una y otra y otra vez, siempre que se
enfadaba, o alguien le molestaba o no le salía alguna cosa. Y después de unas semanas descubrió
que sus compañeros querían jugar con ella y que nada le parecía difícil.
Desde entonces Tortuguita nunca más se sintió sola y mala." Cano (2010)