2016

“FACTORES QUE INCIDEN EN LAS

ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS EN EL DESARROLLO
DE LA ESTADISTICA”
TRABAJO DE INVESTIGACION
Curso: Estadística y probabilidad

Sección: M

Profesores:

 López Esquivel Miguel

Integrantes:

 Farje
 Huaman
 Picon Loli Eduardo
 Ramírez Carranza, Jhunior

Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica

Universidad Nacional de Ingeniería
21/11/2016
TITULO DE LA INVESTIGACION:

FACTORES QUE INCIDEN EN LAS ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS DE CARA AL DESARROLLO DE LA MATERIA “ESTADISTICA

Y PROBABILIDAD”.

El espacio de nuestro estudio es la UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA

específicamente FACULTAD INGENIERÍA ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA.

Podemos hacer una explicación sobre el contexto en que se encuentra los agentes en

estudio; son precisamente alumnos de tercer ciclo relativo de tres especialidades eléctrica,

electrónica y telecomunicaciones; además de ello cabe señalar que este curso se desarrolla

paralelamente a cursos de un plan curricular como los son Matemática 3, Programación;

Mecánica de Solidos que para con el pensar de los alumnos se les hace cuesta arriba llegar

a su aprobación.

1.1 Planteamiento del problema o situación a investigar.

El estudio de la “ESTADISTICA Y PROBABILIDAD” se realiza sobre la teoría curricular

de un modo que es un curso necesario para la elaboración de diseños y proyectos en un

futuro pero el alumno FIIE lo toma de un modo en que su meta es pasarlo como sea o de

otro punto de vista también priorizan cursos antes mencionados puesto que este curso no es

un prerrequisito para ninguna materia venidera en cuarto ciclo. También se puede observar

que el hecho de que los alumnos se ausenten ante las clases en el centro de estudios hace

que pierdan la ilación de los temas desarrollados y después de ello pierdan el incentivo por

el curso; podemos decir que en muchos casos

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Frente a esta problemática nos preguntamos ¿Qué es lo que causa o motiva a tener esas

actitudes de los estudiantes de la UNI-FIEE frente a la materia ESTADISTICA Y

PROBABILIDAD?

1.2 Objetivos de la investigación

 Dar a conocer información sobre las actitudes de un grupo de estudiantes UNI-FIEE

frente al desarrollo de la materia de estadística y probabilidad.

 Tratar de tomar decisiones correctas para mejorar el desarrollo del curso para

posteriores códigos.
 Elaborar correctas asesorías académica como se mejoraría el desarrollo del curso.

MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

La actitud del estudiante de la universidad nacional de ingeniería frente al curso de

estadística y probabilidades, para esto hemos hecho entrevistas a los estudiantes del código

2015-II y recurrido a estudios realizados (tesis y doctorados).

Para esto empezamos con definir la actitud: es una disposición del ánimo que se manifiesta

de algún modo; y en particular para nuestro estudio es la disposición de querer realizarlo, y

junto con la actitud van de la mano con la afectividad, ya que este ultima característica es

fundamental, porque crea un vínculo para poder aprender.

Los trabajos de Mc Leod (1988, 1989,1992 y 1994), han contribuido en gran medida

en reconocer la importancia en cuestiones afectivas, y explican los aspectos diferenciables

de las predisposiones actitudinales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas y por consiguiente de la estadistica.

Según gomez chacón interpreta los descriptores especificos del dominio afectivo en

matemáticas, y en donde podemos ver como el estudiante, ante una situacion de aprendizaje

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matemático reacciona positivamente o negativamente, según sus creencias acerca de si

mismo y de la materia. Si la situacion se reitera varias veces y se produce lo mismo tipo de

reaccion afectiva (frustracion, satisfaccion, etc) , esta puede convertirse en actitud. Estas

actitudes y emociones así generadas influyen en su formacioón.

Sumado a toda estas teorias, creemos tambien que el aprendizaje no solo depende de la

actitud y el afecto, tambien la aplicación mediante programas ya especializados, ya que

estos canalarian mejor los conocimientos adquiridos y seria mas significativo el

aprendizaje, y es precisamente a los estudiantes que se le hizo la entrevista coincidieron,

que su aprendizaje seria mas significativo si tuviese aplicación.

Según Adelaida Torres Colón “El aprendizaje es un proceso individual de construcción de

conocimientos. En el aprendizaje significativo este proceso de construcción se obtiene

mediante la búsqueda del vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los

conocimientos previos del aprendiz”; entonces apoyándonos de esto y seguir consolidando

aún más, tenemos la teoría de:

Shuell distingue tres fases del aprendizaje significativo:

Fase inicial de aprendizaje

• El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas sin

conexión conceptual.

• El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y

para ello utiliza su conocimiento esquemático.

Fase intermedia de aprendizaje

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• El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas.

Esquema del aprendizaje significativo Restructuración del conocimiento anterior

Conocimiento nuevo Restructuración del conocimiento CIVE 2005 Congreso Internacional

Virtual de Educación 4

• Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo del material. El

conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.

Fase terminal del aprendizaje

• Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas llegan a estar más

integrados y a funcionar con mayor autonomía.

• Las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un mayor control consciente

• Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje. El aprendizaje

significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender.

Aplicación del Aprendizaje Significativo

1.3 Justificación de la investigación

Para empezar a justificar esta investigación debemos repasar los objetivos el cual es

conocer los factores que hacen variar a las componentes de las actitudes hacia la estadística.

Con ello podemos decir que con las investigaciones se logró este resultado y con ello

logramos dar solución al problema de falta de conciencia y así poder hacer pasar de un

aprendizaje memorístico un aprendizaje significativo según David Ausubel “un tipo

de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee;

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reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso” esto se lograre a través

de un trabajo de concientización es decir que los alumnos aprendan que si es importante el

curso de estadística que va más allá de un simple curso sino que ayudara en todo campo

que se desenvuelva .

De aquí podemos aprender que no solo basta con un aprendizaje que solo se base en

formulas y teoría también debemos poner en práctica lo que hemos aprendido esto sería

entrar al campo de las simulaciones, muestreos, etc. Con ello podemos darle otra visión a la

estadística más con un fin práctico que un teórico esto ayudaría a comprender mejor el

cómo nos ayuda la estadística en diferentes actividades que te sirven en la carrera.

La importancia de este proyecto radica en conocer la problemática de los estudiantes del

15-II de la especialidad de ingeniería eléctrica con respecto al curso de estadística y así

poder solucionarlo de la manera más eficiente y rápida posible ya que conocemos el

problema y podemos solucionarlo.

Antecedentes

¿Qué se conoce acerca del problema de investigación?

Podemos empezar resaltando esta cita:

Como resalta Rodríguez (2006), se percibe una creciente demanda de una población de

adultos en búsqueda de formación, capacitación y perfeccionamiento que abarca desde

profesionales que están inmersos en el mundo empresarial y que procuran una formación

continua, hasta aquellos que ya han culminado previamente una etapa laboral o educativa y

vuelven a las aulas para actualizar sus conocimientos en función de las innovaciones

científicas, tecnológicas, filosóficas y mejorar su calidad de vida. Así, es creciente una

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población nueva de estudiantes universitarios de mediana edad que demandan nuevas

carreras, entre ellas especialidades de Ingeniería. Como puede ser percibido, los estudiantes

universitarios de mediana edad se caracterizan por demandar un tipo de educación distinta

que debe responder a sus intereses, necesidades y experiencias vividas (Adam, 1970), ya

que como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje decidirá qué aprende, cómo lo

aprende y cuándo lo aprende mientras esté en función de estos factores (Caraballo, 2007).

En este caso la investigación se ve orientado en los estudiantes de la UNIVERSIDAD DE

INGENIERIA, en todas las facultades que lo componen y su respectiva importancia en el

aprendizaje de esta área de conocimiento; lo cual lleva a cabo una implementación de

metodología que tengan un marco teórico para la cual cada uno ellos lo puedan aplicar en el

mundo laboral, de tal forma que incremente su empleabilidad y potencial de desarrollo en

toda organización en la que se encuentre.

De tal forma:

Es así como la Estadística, como ciencia, atraviesa un período de notable expansión, siendo

cada vez más numerosos los procedimientos disponibles, alejándose cada vez más de la

Matemática pura y convirtiéndose en la ciencia de los datos, lo que implica la dificultad de

enseñar un tema en continuo cambio y crecimiento (Batanero, 2000).

En tal caso se ve la mayor preocupación de los profesores en que los alumnos no tienen un

alto rendimiento en las matemáticas lo cual no pueden aplicarla en la estadística. Sin

embargo, todo esto puede ser explicado desde diferentes dimensiones como la didáctica del

profesor, también como ya lo hemos mencionado antes la falta de conocimientos previos de

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las matemáticas; sin embargo, también está presente también la parte afectiva que el

alumno muestra hacia el curso.

¿Qué se ha escrito y/o investigado al respecto, en el país y en otros países?

Presentaremos la recopilación de varios trabajos internaciones por parte Murillo Alfaro en

2013:

Elmore y Vasu (1980,1986) realizó una investigación a estudiantes universitarios utilizando

la escala SAS estableciendo una relación entre la experiencia matemática previa y el

rendimiento en estadística. Shau y Cols (1995) realizaron un estudio sobre los componentes

de las actitudes (afectivo, competencia cognitiva, valor y dificultad) realizando un análisis

de las actitudes y sus componentes, para ello utilizaron la escala de medición SATS.

Auzmendi (1992) realizó un estudio también para estudiantes universitarios analizando el

conocimiento matemático previo, la motivación, género y expectativa de éxito del profesor

con el propósito de establecer una relación con el logro y análisis de componentes de la

actitud. Para ello utilizó la escala EAE.

Bases teóricas de la investigación

Estrada(2002) considera las actitudes “como un rasgo compuesto de diferentes

componentes, analizables por separado y cuya identificación nos permine incidir en su

formación y cambio”.

Como veremos en los trabajos, de cada uno de los investigadores tienes un enfoque

diferente a como el estudiante va a sobresalir frente a problemas o situaciones de la

estadística; en nuestro caso para ver un análisis de los estudiantes de la UNIVERSIDAD

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NACIONAL DE INGENIERIA específicamente de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y

Electrónica, se tiene que tomar en cuenta diversos factores por la cual el alumno no llega a

tener una actitud positiva frente a la estadística, se tiene que tomar varios aspectos muy

relaciones entre sí como en el caso de la investigación de Elmore y Vasu (1980,1986) en la

cual toman factores como la experiencia matemática que han tenido los alumnos en sus

anteriores cursos de matemática, para que puedan hacer frente a los problemas y

dificultades de la estadística; al igual como las investigaciones de Shaus y Cols (1995) han

podido dar una relación en las actitudes como afectividad (dada por los sentimientos

positivos y negativos hacia la estadística), competencia cognitiva (conocimientos y

habilidades intelectuales a la estadística), valor (actitudes acerca de la utilidad y

relevancia de la estadística en la vida personal y profesional) y dificultad (actitudes

acerca de la utilidad y relevancia de la estadística como asignatura); en el desarrollado

por cada uno de los alumnos en el respectivo curso.

También vemos las investigaciones Auzmedi (1992) en la cual realiza él estudia para poder

ver el grado de conocimiento matemático previo, la motivación, género y expectativa que

genera el profesor frente a los estudiantes, y que puedan seguir el interés del estudio de la

estadística.

Otro de los aspectos importantes son las percepciones negativas que tienen los alumnos al

llegar a la asignatura dada, al igual que en la mayor parte de los casos los alumnos

presentan dificultades en el aprendizaje de la estadística por factores no cognitivos como

sentimientos, actitudes, creencias, intereses, expectativas y motivaciones esto produce

que los alumnos perciban a la asignatura como obstáculo para su avance curricular y su

obtención de su título profesional (Perney y Ravid 1990) en ese caso tal como lo indican

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Gal, Ginsburg y Schau(1997), los maestros de Estadística necesitan encontrar los patrones

en lo cual debe analizar el rendimiento de cada alumno y así poder saber su eficiencia en la

GRAFICO: EVALUACION VS PORCENTAJE DE APROBADOS-2016 2

90%
80%
70%
60%
50%
PORCENTAJE DE APROBADOS

40%
30%
20%
10%
0%

EVALUACION
experiencia de la

educación estadística.

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Nosotros podemos constatar que el bajo rendimiento en alumnos con curso de estadística se

debe al poco tiempo que le demandan a dicha signatura, además que priorizan cursos pre

requisitorio para futuros medianos y que paralelamente también tienen un tema

distracciones a esta edad como el juego de Dota II.

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