Inv. 2019 Apo

UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZÁN” HUÁNUCO
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL

PEDAGÓGICO PARA DESARROLLAR LA
CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE BIOLOGIA,
QUÍMICA Y CIENCIA DEL AMBIENTE DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZÁN”
HUÁNUCO 2018
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN 2018
Huánuco - Perú
Diciembre 2018
Agradecimiento
Nuestro eterno agradecimiento y reconocimiento a los colegas que aportaron con
sus ideas y sugerencias para concluir el trabajo académico ambiental,
especialmente:
1. A los estudiantes de la escuela profesional de Biología, Química y Ciencia
del Ambiente, Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco.
2. Al personal directivo y administrativo de la Dirección de Investigación
Universitaria, por promover la ejecución de los trabajos de investigación
a favor de la comunidad educativa valdizana.

ÍNDICE
Agradecimiento
Índice
Índice de cuadros
Resumen
Abstract
I. Introducción…………………………………………….. 8
II. Objetivos………………………………………………... 10
III. Marco teórico……………………………………………. 10
3.1. Antecedentes………………………………...……… 10
3.2. Bases teóricas…………………...…………………... 15
3.3. Definición de términos básicos………………...…... 23
IV. Material y métodos…………...…………………………. 27
V. Resultados……………………………..………………… 29
VI. Discusión………………………………..……………….. 44
VII. Conclusiones…………………………...………………… 47
VIII Recomendaciones………………….……..……………… 48
IX Referencias bibliográficas………………...…………….. 49
Anexos
Resumen
El trabajo realizado, tuvo por objetivo determinar cuál es la influencia de la
aplicación del enfoque ambiental pedagógico en el desarrollo de la conciencia
ambiental en los estudiantes de la Escuela Profesional de Biología, Química y
Ciencia del Ambiente de la Universidad Nacional “Hermilio Valdizan” Huánuco
2018, esta investigación es de tipo aplicada, con nivel explicativo; se empleó el
método experimental, con un diseño cuasi experimental; dando respuesta a la
interrogante ¿Cuál es la influencia de la aplicación del Enfoque Ambiental
Pedagógico en el desarrollo de la Conciencia Ambiental en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Biología, Química y Ciencias del Ambiente de la
Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” Huánuco?. Se trabajó con una muestra
constituida por 90 estudiantes que representa el 50% de la población; a los que se
les encuestó para efectos de la investigación. Los resultados mostraron que: la
implementación del Enfoque Ambiental Pedagógico influye positivamente en el
desarrollo de conciencia ambiental en los estudiantes.

ABSTRACT
The work carried out was aimed at determining the influence of the application of
the pedagogical environmental approach in the development of environmental
awareness in the students of the Professional School of Biology, Chemistry and
environment science of the National University "Hermilio Valdizan" Huanuco
2018, this research is of applied type, with explanatory level; The experimental
method was used, with a quasi-experimental design; Responding to the question
what is the influence of the application of the pedagogical environmental approach
in the development of environmental awareness in the students of the Professional
School of Biology, Chemistry and environmental Sciences of the National
University "Hermilio Valdizán" Huánuco?. We worked with a sample consisting
of 90 students representing 50% of the population; To which they were surveyed
through the ecobarometer, built for research purposes. The results showed that:
The implementation of the institutional Education Project with an environmental
focus positively influences the development of environmental awareness in
students.
I. Introducción
La presente investigación titulada “APLICACIÓN DEL ENFOQUE
AMBIENTAL PEDAGÓGICO PARA DESARROLLAR LA
CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA PROFESIONAL DE BIOLOGIA, QUÍMICA Y CIENCIA DEL
AMBIENTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO
VALDIZAN” HUÁNUCO 2018”, busca ser una estrategia útil en el
empoderamiento del enfoque ambiental que va de la mano con la propuesta
humanista donde permite al estudiante reflexionar y la autoconfianza en el
desarrollo de la conciencia ambiental a su vez, fortalecer las dimensiones
cognitivas, afectivas, conativas y activas, para que los estudiantes sean
conscientes en su trato con la naturaleza.
El Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente, en su conjunto
tienen como propósito fomentar la conciencia ambiental en los diferentes
niveles y modalidades educativos, a fin de incorporar el enfoque ambiental
en nuestro país. Por ello, era necesario la implementación y aplicación del
enfoque ambiental como política institucional en el claustro estudiantil, el
mismo que permitirá desarrollar la conciencia ambiental aplicando los
componentes: Educación en cambio climático, Salud, Eco eficiencia y
Gestión de Riesgo y Desastre.
Cabe precisar que, desde la época paleolítica hasta la contemporánea, la
sociedad se apropió del ecosistema para satisfacer diversas necesidades

destruyendo el planeta, de manera antropógenica actuaciones como la
contaminación, el calentamiento global y la pérdida de biodiversidad, un
claro ejemplo de estos problemas, es que a nivel institucional no se practica
en los futuros profesionales de la educación, la aplicación de los
componentes del enfoque ambiental y menos existe conciencia ambiental.
La institución formadora, no puede ser ajena a esta realidad, ignorando la
problemática que hoy se presenta en nuestra Facultad de Ciencias de la
Educación, específicamente en la Escuela Profesional de Biología, Química
y Ciencia del Ambiente, puesto que no practica los buenos hábitos
ambientales.
Si el hombre ha sido y continua siendo el causante del deterioro de nuestro
ambiente, no hay que olvidar que así como somos los principales
destructores, también somos los únicos que poseemos las capacidades
intelectuales para proteger y conservar el medio ambiente; por tal motivo es
importante comprometerse desde todos los ámbitos.
En tal sentido, es importante y necesario que el Enfoque Ambiental sea
abordado en las diferentes escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias
de la Educación y ampliar su cobertura hacia las 27 carreras profesionales
de la Unheval, solo así educando a nuestros estudiantes quienes, al egresar
de esta casa de estudios, habrán desarrollado competencias ambientales, a
fin de cimentar las bases para el cuidado del ambiente de manera sostenible
y con ello asegurar la calidad de vida. La investigación realizada contribuye
al empoderamiento del enfoque ambiental en el cuidado y la preservación
del entorno natural, la Universidad es un centro de estudios que forman
profesionales de la educación, los mismos que se harán cargo de la sociedad

futura para enfrentar los nuevos retos ambientales, por tanto hay un
compromiso latente de desarrollar programas ambientales en gestión
pedagógico, para interiorizar el problema que se está viendo a falta de una
conciencia ambiental en nuestra sociedad, este último poseen actitudes
negativas que van en perjuicio de las áreas verdes, servicios higiénicos,
aulas y otros espacios, así contribuir en la formación integral del docente y
la recuperación y puesta en práctica la axiología orientado al desarrollo de
la conciencia ambiental, los beneficiados directos serán el personal docente
y estudiantes.
En este sentido, el trabajo de investigación tiene por objetivo desarrollar la
Conciencia Ambiental ejecutando el enfoque ambiental pedagógico para el
bienestar de las futuras generaciones. El informe de investigación se
desarrolló en cuatro capítulos de la siguiente manera:
En el Capítulo I: se evidencia el problema de investigación, el planteamiento
del problema, la justificación, la formulación del problema general y
especifico, los objetivos general y especifico y las hipótesis; poniendo
mayor énfasis en la relación de la aplicación del Enfoque ambiental
Pedagógico y la conciencia ambiental de los estudiantes.
En el capítulo II: nos referimos al marco teórico que contiene los
antecedentes del problema que sirve de soporte a la investigación, seguido
del marco referencial que brinda el sustento teórico a las variables en
investigación.
En el Capítulo III: se desarrolla la metodología de la investigación, es decir
el tipo y el diseño, las técnicas e instrumentos de recolección de
información, la selección de la población y la muestra, la operacionalización
de las variables.
En el Capítulo IV: trata sobre los resultados y discusiones, presenta los
cuadros que se han elaborado para explicar el logro de los objetivos
previstos y los resultados obtenidos en la investigación.
II. Objetivos
2.1. Objetivo general
 Desarrollar la Conciencia Ambiental a través de la aplicación del Enfoque

Ambiental Pedagógico en los estudiantes de la escuela profesional de
Biología, Química y Ciencia del Ambiente de la Universidad Nacional
“Hermilio Valdizán” Huánuco.
Objetivos Específicos
 Determinar la influencia de la aplicación del Enfoque Ambiental
Pedagógico en el desarrollo de la conciencia ambiental afectiva de los
estudiantes de la Escuela Profesional de Biología, Química y Ciencias del
Ambiente de la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” 2018.

Pedagógico en el desarrollo de la conciencia ambiental cognitiva de los

Pedagógico en el desarrollo de la conciencia ambiental conativa de los

Pedagógico en el desarrollo de la conciencia ambiental activa de los
III. Marco teórico

Antecedentes de la investigación:
Nivel Nacional
Sabogal (2010) en la Tesis “Análisis del modelo de Enfoque e
Implementación de la Política Educativa relacionada a la educación
ambiental en el Perú” concluye: Los diferentes enfoques deberán trabajarse
en forma conjunta y a la vez respetando sus propias características, ya que
enmarcarán y guiarán las diferentes acciones a seguir para el cumplimiento
en el nivel general de lo que se busca obtener con la Educación Ambiental.
Portal (2013) en la tesis “La Ética en la Formación de la conciencia
profesional ambiental en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias
UNHEVAL,” concluye: Que los temas ambientales deben incluirse en las
asignaturas para la formación profesional son la contaminación del aire y
del agua del (87,4%) la deforestación y erosión de los suelos (37,2%) entre
otros. También concluye indicando que los problemas ambientales son una
amenaza para los seres vivientes con (94,2%) siendo los más graves la
contaminación del agua y suelos (38%) y la deforestación y erosión de los
suelos con 26,3% siendo la causa de la no conservación del medio ambiente

es la falta de educación ambiental (43,8%), falta de sensibilización de los
estudiantes 814%) y falta de capacitación (14,9%).
Alfonso (2010) en su investigación Titulado Implementación de la Técnica
del Reciclaje de Residuos Sólidos para Desarrollar hábitos de
Preservación del Medio Ambiente non los Cadetes de Colegio Militar
Leoncio Prado -Huánuco 2010, concluye diciendo que……. La influencia
de la técnica del reciclaje de residuos sólidos en el desarrollo de hábitos
de convivencia con los cadetes del colegio militar Leoncio Prado de
Huánuco, porque muestra diferencias porcentuales entre los resultados
antes de la aplicación de la técnica del reciclaje de residuos sólidos (pre
test ) y luego habrá aplicado técnica (post test ).
Espinoza (2013) en su investigación titulado Influencia de Conocimiento y
Práctica en la Eliminación de Residuos Sólidos en Pobladores de la Zona
Urbana del Distrito de el Tambo, Huancayo, 2013, donde concluye que el
nivel de conocimiento en la eliminación de residuos sólidos domésticos de
los pobladores es alto 81,5 % (312), en 176 (65) con regular y el 1,5% (6)
con bajo conocimiento.
Vidal (2010) en su investigación titulado Educación y Conciencia
Ambiental entre los Alumnos de los Institutos Superiores Tecnológicos de
la Provincia De Huánuco 2008-2010, donde concluye diciendo que ...de
81,25% de alumnos encuestados de los Institutos Superiores Tecnológicos ,
tienen un bajo nivel de conciencia ambiental.

Nivel Internacional
Santiesteban (1995), en su investigación que consiste en determinar los
cambios de actitudes, concepciones y comportamientos que se producen en
el profesorado de enseñanza secundaria como resultado de su participación
en una actuación formativa de Educación Ambiental, concluye enfatizando
el hecho de que si bien tanto las concepciones como los comportamientos
mejoran significativamente, estos últimos lo hacen en mayor medida.
Alcalá del Olmo (2001), estudia las principales inquietudes del profesorado
de la provincia de Málaga en el tratamiento didáctico de la Educación
Ambiental, como tema transversal. En primer lugar se analiza la reforma
educativa, la transversalidad y la Educación Ambiental como eje
transversal. En segundo lugar se desarrolla el trabajo de campo destinado a
conocer las actitudes presentadas por el sector docente de la Provincia de
Málaga y la puesta en práctica de la Educación Ambiental. Tanto el carácter
inadecuado de la formación recibida, como la persistencia de una lógica
disciplinar, se consideran obstáculos, que podrían superarse siempre y
cuando se logre impulsar la formación permanente, el trabajo cooperativo
entre los miembros del equipo docente y el desarrollo continuado de
experiencias en el marco de esta enseñanza.
Jiménez (2007), consiste en un estudio de la situación actual. El trabajo se
ocupa de abordar los problemas que conlleva, no sólo la adquisición de
conocimientos y actitudes pro-ambientales y el desarrollo de conductas

corresponsables, sino, sobre todo, el estado actual de la capacitación y
sensibilización del alumnado, del profesorado y de la sociedad que influyen
en las escuelas para desempeñar un acción sostenida y sostenible a favor
del medio. Los resultados permiten reflejar la realidad actual, identificar
necesidades, avalar propuestas didácticas y abrir nuevas líneas de
investigación.
Martínez (1999), diagnostica la formación inicial de los maestros de la
Comunidad Valenciana, con referencia a la Educación Ambiental, mediante
la elaboración de un instrumento de medida. Los objetivos planteados
pretenden analizar la Educación Ambiental en su desarrollo y su situación
actual y como eje de la educación en actitudes y valores y tema transversal
que especifica la LOGSE, profundizando en la formación inicial de maestros
en este tema (recomendaciones de organismos internacionales y nacionales,
planes de estudio de la Comunidad Valenciana y materias directamente
relacionadas con la Educación Ambiental de carácter minoritario y
optativo). Como aportación de la investigación se destaca, entre otras, la
necesidad de generalizar la preparación para impartir la Educación
Ambiental en relación con las otras materias transversales, para la
determinación de la actitud hacia el medio ambiente o conciencia
medioambiental.
Borrego (México, 2012) Adolescentes En Busca De Conciencia Ecológica,
donde concluye diciendo que: El inferir en la formación de ciudadanos con
conciencia de la problemática medioambiental del que ellos se sientan parte

de la naturaleza, que se sensibilicen en el cuidado al mundo en que viven,
se trabajó con el contexto en el que se encuentran cambiándolo con esta
intervención, de forma paulatina fortaleciendo la educación integral de los
jóvenes.
Gestión ambiental (Canalete-Cordoba-2011) Fortalecimiento De una
Cultura Ambiental a Través Del Buen Uso De Los Residuos Sólidos en la
Institución Educativa San José De Canalete – Córdoba, donde concluye
diciendo: Con la implementación de nuestro proyecto lograremos ilustrar en
forma teórica, practica y pedagógica el cambio de actitud y despertando un
interés por el tema ambiental y ecológico, esto fue lo que hizo posible el
fortalecimiento de una cultura ambiental que le permite el buen uso de los
residuos sólidos adecuadamente se ampliaron los conocimientos al
educando donde se le da interés que los residuos sólidos no son solamente
para tirarlos al piso si no utilizarlos como en el caso de los trabajos
realizados en el área de artística con estos desechos, dejando estos
estudiantes un legado cultural ambiental a las próximas generaciones,
logrando así mantener la institución limpia, sana y agradable.
3.2. Bases teóricas
Enfoque Ambiental
El enfoque ambiental es una estrategia que facilita la integración de las áreas
de aprendizaje, abordando problemas locales y globales. Se trata de una
conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la
cultura, fomentando la conciencia crítica en los y las estudiantes. La

educación con enfoque ambiental se refleja transversalmente en la gestión
escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico, orientada al desarrollo
sostenible.
Promover una educación y cultura ambiental que permita formar
ciudadanos(as) ambientalmente responsables que contribuyan al desarrollo
sostenible a nivel local, regional y nacional.
Componentes del enfoque ambiental.
El enfoque ambiental considera seis componentes: dos propios de la gestión
educativa y escolar que guían la implementación de los siguientes cuatro,
denominados componentes temáticos.
Componentes:
1. Gestión institucional.
Se incluye en las IIEE como enfoque transversal a través de los instrumentos
de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo
(PAT), y otros.
2. Gestión pedagógica.
Se considera en el Plan Curricular Institucional (PCI), Proyectos Educativos
Ambientales Integrados (PEAI), unidades y sesiones.
Componentes temáticos:
a). Educación en cambio climático

Sobre la base de compromisos internacionales y de la estrategia nacional y
regional frente al cambio climático, se promueve competencias, acciones y
estrategias educativas como las capacidades para la mitigación, adaptación
y resiliencia frente al cambio climático con enfoques de interculturalidad y
género, entre otros.
b). Educación en ecoeficiencia
Desarrolla competencias orientadas a la convivencia sostenible, reduciendo
progresivamente los impactos ambientales y la intensidad de recursos
consumidos por las instituciones y comunidad educativa.
c). Educación en salud
Incluye competencias de promoción de la salud y prevención de
enfermedades en la comunidad educativa con proyección a toda la sociedad,
mediante el desarrollo de una cultura de salud.
d). Educación en riesgos y desastres.
Se orienta a construir una cultura de prevención, adaptación y resiliencia en
relación a los desastres naturales.
¿Cómo aplicar el Enfoque Ambiental en las Instituciones Educativas?
El enfoque ambiental se implementa a través de Proyectos Educativos
Ambientales Integrados (PEAI). Su objetivo es involucrar a la comunidad
educativa para lograr instituciones saludables y sostenibles. Se basa en una
enseñanza activa que da sentido a sus aprendizajes, favorece el trabajo
colectivo, la investigación constante y la creatividad.

Los PEAI son una propuesta de aprendizaje significativo desde y para la
vida misma, respondiendo a un pensamiento GLOCAL: “pienso global –
actúo local”. De esta manera, los estudiantes asumen que son los propios
gestores de sus aprendizajes y de los cambios positivos que estos deberían
generar en la recuperación y cuidado del planeta. Para implementar la
propuesta de PEAI, la Unidad de Educación Ambiental sugiere las
siguientes estrategias:
• Espacio de vida – ESVI: Cuido mi planeta desde la institución.
• GLOBE Perú: Conciencia ambiental desde la institución.
• Manejo de residuos sólidos en las instituciones educativas – MARES
• Vida y verde – VIVE
• Mido y reduzco mi huella de carbono y la de mi institución.
• Marco Normativo
Espacio de vida – ESVI: Cuido mi planeta desde la institución:
Potencia las áreas creadas y/o espacios naturales recuperados o conservados
y su valoración dentro o fuera de la Institución Educativa (IE), a través de
su uso o como recurso pedagógico, con la apropiación y la participación
protagónica de los niños y las niñas para afianzar los aprendizajes y la
conciencia ambiental.
GLOBE Perú: Conciencia ambiental desde la institución:
Promueve la indagación científica y monitoreo en relación al cambio y la
variabilidad climática y busca posicionar la perspectiva de “glocalidad”
desde la escuela.
Manejo de residuos sólidos en las Instituciones Educativas – MARES :
Busca generar en los y las estudiantes una conciencia crítica acerca del
impacto que tienen los residuos sólidos en el planeta y de qué manera se
puede aminorar, impulsando las 3 R (reducir, reusar y reciclar) y la forma
de conciencia sobre los patrones de producción y consumo de la comunidad
educativa y de la sociedad.
Vida y verde – VIVE:
Promueve la valoración de la biodiversidad y uso de las áreas naturales,
incluyendo las protegidas, como recurso pedagógico para la mejora del
rendimiento académico, las capacidades de creatividad, resolución de
problemas, investigación científica y fortalecimiento de vínculos con la
comunidad.
Mido y reduzco mi huella de carbono y la de mi institución:
Busca que los y las estudiantes midan y reduzcan la huella de carbono
personal y de la institución educativa, tomando conciencia del impacto de
sus acciones y estilos de vida en el nivel de emisiones de Gases de Efecto
Invernadero (GEI) en la atmósfera y las consecuencias del Cambio
climático.
Creación de Espacios de Vida (ESVI):
Es una propuesta pedagógica integral que busca la creación, recuperación o
aprovechamiento de espacios baldíos o verdes disponibles en una Institución
Educativa (IE), con la finalidad de crear y cuidar la vida, y hacer de este
espacio un recurso pedagógico para el aprendizaje.
ESVI es una estrategia que mira al espacio con la finalidad de ser utilizado
para criar plantas alimenticias que contribuyan al beneficio de la comunidad

educativa. La propuesta valora los saberes culturales para que contribuyan
a la recuperación de diversas especies y aporten al bienestar de la
biodiversidad local (flora, fauna). Además, destaca la importancia de la
protección de la vida en nuestro planeta y la reducción de vulnerabilidades
asociadas al cambio climático.
La estrategia se puede realizar mediante diversos frentes como:
• El cultivo de hortalizas, plantas ornamentales y medicinales.
• Plantación de árboles de diferentes usos (frutales y maderables), entre
otros.
Desde el espacio se incentiva la creación de:
• Bancos de semillas, viveros y producción de alimentos saludables.
• Manejo de residuos (compost, reducción y reutilización de residuos).
• Manejo responsable de la energía.
• Cuidado del agua, del suelo, aire, así como, otras acciones ambientales
acordes con el contexto y los saberes de la localidad.
Implementación de los ESVI
• Para implementar o recuperar los ESVI se requiere de un trabajo articulado
de toda la comunidad educativa, autoridades locales y otros actores. Para las
acciones previas y de desarrollo se deben identificar las áreas curriculares
en las que se desarrollará.
• Aspectos del Espacio de vida:
• Es un espacio baldío o existente en la institución educativa que se crea, se
recupera y se aprovecha sosteniblemente. Puede ser un bosque, campo,
montaña, playa, un biohuerto, jardín que se complementa de diversidad de

especies y de acciones colaborativas en beneficio de los otros y la
naturaleza.
• Se convierte en recurso pedagógico que propicia y promueve el cariño y
cuidado de la naturaleza. Fortalece los aprendizajes y trabaja la
transversalidad.
• Los beneficios que promueve son: identidad, inclusión y sentido de
pertenencia como agentes de cambio para la sostenibilidad.
• Permite la articulación con la familia y comunidad dinamizando los
saberes culturales.
El enfoque ambiental de esta expresión educativa se fue haciendo presente,
en la medida en que el mundo comenzó a hacerse evidente la necesidad de
considerar las relaciones sociedad- naturaleza como un requisito
indispensable para construir el futuro sobre bases duraderas de conservación
de nuestros recursos naturales, y de preservación de la vida del planeta.
(Tréllez, 2006).
LÍNEA DE TIEMPO DE APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL:
Tras la aprobación de la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA),
el 29 de diciembre de 2012, el Ministerio de Educación (Minedu) y el
Ministerio del Ambiente (Minam) iniciaron el proceso de elaboración del
Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA)como instrumento de
gestión de la misma.
El PLANEA ha sido elaborado a través de un proceso participativo, validado
en diversos talleres y reuniones de trabajo con una amplia participación de

representantes de entidades públicas (ministerios, gobiernos regionales y
locales, etc.), instituciones privadas (empresas, universidades, ONG, etc.) y
organizaciones de la sociedad civil (comunidades campesinas e indígenas,
redes de voluntariado ambiental, etc.), que aportaron ideas de manera
directa, a través de documentos escritos o de manera virtual.
Conoce los hitos más importantes en la educación ambiental en el Perú a
través de esta línea de tiempo:
Acuerdo Nacional (2002): Décimo Novena Política de Estado sobre Gestión
Ambiental y Desarrollo Sostenible, conjunto de políticas de Estado
elaboradas y aprobadas sobre la base del diálogo y del consenso con el
objetivo de definir el rumbo a seguir para lograr el desarrollo sostenible del
país y afirmar su gobernabilidad democrática.
El Estado promoverá la participación responsable e informada del sector
privado y de la sociedad civil en la toma de decisiones ambientales, en la
vigilancia de su cumplimiento y fomentará una mayor conciencia ambiental
(Décimo Novena Política de Estado sobre Gestión Ambiental y Desarrollo
Sostenible del Acuerdo Nacional del año 2002).
Convenio Marco Educación Ambiental (CONAM, MINEDU, DEVIDA;
INRENA): nace la idea de la PNEA.
Ley General de Educación (2003): menciona la conciencia ambiental como
principio de la educación.
Tiene como objetivo brindar el marco legal para la Educación en el Perú. En
ella se especifican las atribuciones y obligaciones del Estado, así como los
derechos y responsabilidades de los ciudadanos.
La conciencia ambiental que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural para el desarrollo de la vida, contribuye a la formación de
una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
país (Inciso “g” del artículo 8° e inciso “b” del artículo 9° de la Ley Nº
28044, Ley General de Educación).
Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (2004): establece
los objetivos de la PNEA. Su propósito es lograr el cumplimiento de los
objetivos ambientales de las entidades públicas; el fortalecimiento de los
mecanismos de transectorialidad en la gestión ambiental; y el
fortalecimiento de las atribuciones ambientales de las entidades.
La elaboración de propuestas de investigación y educación ambiental como
uno de los instrumentos de gestión y planificación ambiental; fomentar la
educación ambiental y la participación ciudadana en todos los niveles
(inciso “j” del artículo 6°, el inciso “g” del artículo 9° y el artículo 36° de la
Ley N° 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental).
Ley General del Ambiente (2005): señala los lineamientos orientadores de
la PNEA, ordena el marco normativo legal para la gestión ambiental en el
Perú, estableciendo principios y normas básicas que aseguren el ejercicio
efectivo del derecho a un ambiente saludable.

La educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que
se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los
conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para
desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a
contribuir al desarrollo sostenible del país (inciso 127.1 del artículo 137° de
la Ley N° 28611, Ley General del Ambiente).
Elaboración de la PNEA (2006-2008) y consulta pública Política Nacional
del Ambiente (2009): plantea los lineamientos de la política sobre
educación, cultura y ciudadanía ambiente, es uno de los principales
instrumentos de gestión para lograr el desarrollo sostenible en el país,
estableciendo lineamientos orientadores.
Lineamientos de política: a) Fomentar una cultura y modos de vida
sostenibles; b) Incluir en el sistema educativo nacional las competencias en
investigación e innovación, participación, ecoeficiencia y buenas prácticas
ciudadanas para valorar y gestionar sostenible y responsablemente el
patrimonio natural; y c) Fomentar la responsabilidad socio-ambiental y la
ecoeficiencia por parte de personas, familias, empresas e instituciones, así
como la participación ciudadana en las decisiones públicas sobre protección
ambiental (Eje de Política 3.2.de la Política Nacional del Ambiente,
aprobado por Decreto Supremo No 012-2009-MINAM).
PLANAA (20011): Meta (2012): aprobación PNEA y formulación del
PLANEA, Instrumento de planificación ambiental nacional de largo plazo,
formulado a partir de un diagnóstico situacional ambiental y de la gestión

de los recursos naturales. Señala las potencialidades del país para el
aprovechamiento y uso sostenible de los recursos, tomando como referencia
el marco legal e institucional del Sistema Nacional de Gestión Ambiental.
Fortalecer la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones
educativas, en el marco de la educación para el desarrollo sostenible.
Generar oportunidades de participación ciudadana en la gestión ambiental,
así como oportunidades de inclusión social de las comunidades nativas y
campesinas con un enfoque de interculturalidad y de género en la gestión
ambiental (Acciones estratégicas 7.6, 7.7 y 7.8 del Plan Nacional de Acción
Ambiental - PLANAA Perú 2011-2021).
Ejes Estratégicos de la Gestión Ambiental (2012): recomienda la aprobación
PNEA diciembre: Aprobación de PNEA, Minedu y Minam coordinan la
implementación del PNEA y elaboración del documento preliminar
PLANEA, Minedu y Minam socializan el PLANEA a nivel multisectorial.
Mayo (2014): Minedu coordina con la sociedad civil y realiza 6 talleres
macrorregionales de socialización.
Junio – Julio (2015): sistematización de la información de los talleres y
consultas agosto - octubre: Reunión sectorial del Minedu y del Minam,
octubre: Lanzamiento del PLANEA
LEYES Y REGLAMENTOS:
1. Ley Nº 26842, Ley General de Salud
2. Ley N° 26834, Ley de Áreas Naturales Protegidas

3. N° 27783, Ley de Bases de la Descentralización
4. Ley N° 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales
5. Ley N° 27972, Ley Orgánica de Municipalidades
6. Ley N° 28044, Ley General de Educación
7. Ley N°28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental
8. Reglamento de la Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental
(SNGA)
9. Ley N° 28611, Ley General del Ambiente
10. Ley No 28983, Ley de igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres
11. Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo
12. Ley N° 29325, Ley del Sistema Nacional de Evaluación y Fiscalización
Ambiental
13. No 29338, Ley de Recursos Hídricos
14. Ley No 30021, Ley de promoción de la alimentación saludable para
niños, niñas y adolescentes
15. Ley No 30021, Ley de promoción de la alimentación saludable para
niños, niñas y adolescentes
16. Ley N° 30220, Ley Universitaria
Conciencia Ambiental.
Para comenzar, conviene diferenciar dos conceptos:
• Ecología, que es una disciplina científica que estudia los seres vivos en su
relación con el medio que les rodea y con el que establecen interconexiones.
• Conciencia ecológica, que es la difusión del conocimiento de los riesgos
que un crecimiento económico desordenado puede conllevar para el medio
ambiente y, por ende, para el hombre.
La conciencia ecológica abarca dos ámbitos: la conciencia entre los
ciudadanos que genera hábitos de consumo, producción y comportamiento
menos dañinos con el medio ambiente; y el desarrollo de políticas
(planificación, planificación orientativa o a través del libre mercado) de
protección del medio ambiente, en las que interviene el Estado. Las políticas
medio ambientales de los Estados están muy influenciadas en sus orígenes
y en su desarrollo por el desarrollo de la conciencia ecológica de sus
ciudadanos, de sus votantes.
En el desarrollo de la conciencia ecológica juegan un papel motor las
organizaciones ecologistas, que son agrupaciones de ciudadanos
concienciados que se plantean una triple función:
• La expansión de la conciencia ecológica.
• Presionar a los estados para adoptar medidas y legislaciones de protección,
cuidado y restauración del medio ambiente.
• Obstaculizar, cuando no impedir, actuaciones que consideran que tienen
importantes impactos negativos sobre el medio.
Estas organizaciones suelen ser ajenas a los partidos políticos y a los
gobiernos, adoptando la forma de Organizaciones no gubernamentales. No
obstante, en algunos países, como Alemania, por ejemplo, varias
organizaciones se han federado en partidos (llamados "verdes") que se han

presentado a las elecciones con programas de defensa del medio ambiente y
de un modelo de desarrollo sostenible. En ocasiones, han llegado a formar
parte de gobiernos. Las principales organizaciones ecologistas son
Greenpeace, Amigos de la Tierra, World Wildlife Fund (WWF, en España
ADENA), etc.
El término “ecología” fue establecido, en 1869, por Ernst HAECKEL
(1834-1919) para designar la parte de la Biología que estudia las relaciones
del ser vivo con su hábitat, al amparo de la creciente importancia de las
teorías evolucionistas, que vinculaban las ideas de difusión, mutación y
cambio en los seres vivos a la de relación de este con su entorno. Por el
contrario, la "conciencia ecológica" no se extendió hasta los años sesenta
del siglo XX, cuando una serie de circunstancias, como el deterioro
medioambiental originado por el fortísimo crecimiento económico de los
años cincuenta y sesenta, o el "terror nuclear", o la subida del precio de la
energía (comienzos de los setenta), llevó, primero a científicos y técnicos y
luego a importantes sectores de la población, a interesarse por el medio
ambiente, la explotación de los recursos, las fuentes de energía, etc.
desarrollándose el temor a las consecuencias que pudiesen tener en el futuro.
LA ACTITUD ANTE LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE
Existen numerosos estudios que han tratado de identificar los “valores
sociales” determinantes en el comportamiento de los consumidores (Díaz;
1996). Si existe alguna actividad realmente compleja y sembrada de

obstáculos es la de conocer cómo actuará el consumidor y a qué factores es
debido. Sin embargo, es imprescindible que cada vez en mayor medida las
empresas sean conscientes de la importancia que, para garantizar su
supervivencia y especialmente su rentabilidad o crecimiento, tiene la
comprensión del comportamiento del público objetivo al que se dirigen. No
cabe duda de que la faceta de “consumidor” que desarrollan las personas es
absolutamente fundamental para asegurar el éxito en el ámbito privado de
sus vidas, pero también lo es para influir el desarrollo de una economía de
mercado y decidir el éxito de las empresas. Es decir, de acuerdo con la
orientación al mercado, las empresas responden a lo que los consumidores
demandan y, en este sentido, la conciencia ecológica de las personas a título
individual, además de revertir directa y positivamente en nuestra sociedad,
influye en los comportamientos de las organizaciones y, en definitiva, en el
ámbito privado de sus vidas, ya que destinan una buena parte de su tiempo
a actividades vinculadas al consumo.
Uno de los propósitos de ese estudio ha sido comprobar hasta qué punto
están presentes una serie de importantes valores, entre ellos la naturaleza,
dentro de la sociedad asturiana. Además, se ha pretendido establecer grupos
de individuos con sistemas de valores internamente homogéneos y
diferenciados entre sí que permitan identificar comportamientos de compra
diferenciados. El estudio ha concluido que entre los valores más
considerados están los que se puede calificar como “tradicionales” (familia,
honradez, amistad, fidelidad...). A continuación se sitúan los que redundan
claramente en la satisfacción personal del individuo (armonía, seguridad,

formación, naturaleza...). De los veintiocho valores que se ha pretendido
evaluar, la preocupación por la naturaleza figuraba en un más que discreto
vigésimo tercer lugar.
En cualquier caso y al margen de los resultados del estudio anterior que, por
otra parte, resulta muy significativo, en los últimos años se ha venido
observando un clima generalizado de preocupación social por los
desequilibrios existentes en la naturaleza, que se manifiestan de muy
diversas formas y que afectan a múltiples ámbitos.
La generalización de la conciencia colectiva sobre la necesidad de preservar
el medio natural ha tenido, y tendrá todavía más, una clara repercusión sobre
la actividad económica. Se produce un cambio claro en la concepción
existente sobre los recursos naturales que, de ser considerados como
ilimitados y gratuitos, pasan a tener asignado un coste.
La consecuencia es que muchas de las tecnologías emplea- das y muchos de
los procesos productivos actualmente en uso se muestran como poco o nada
competitivos, estimulando la investigación y el desarrollo de tecnologías y
de procesos nuevos en los que primen aspectos como el ahorro energético o
la recuperación de factores productivos. Extrapolando esta idea a una
dimensión más amplia, se da cuerpo al concepto ya comentado de
“crecimiento sostenible”, según el cual las ganancias económicas del
presente no pueden en ningún caso comprometer la calidad de vida del
futuro.
A su vez, otra de las consecuencias de la evolución que ha venido
experimentando la conciencia social, ha sido una modificación de los
hábitos de los individuos, reflejada en una preocupación creciente por el
entorno y por el cuidado del cuerpo. De este modo, se observa una tendencia
hacia la consecución de unos objetivos más cualitativos que cuantitativos,
reflejados en la búsqueda de un nivel aceptable de la calidad de vida. Dentro
de esta búsqueda, la preocupación por el medio natural se revela como una
variable importante dentro del marco de decisiones de cada persona, lo que
se traduce en que ésta demandará productos que satisfagan sus necesidades,
incluyéndose entre ellas el respeto al entorno.
Por su parte, la empresa, en su papel de “observadora” principal del mercado
para detectar necesidades existentes y satisfacerlas adecuadamente, ha sido
el principal referente para entender cómo ha ido evolucionando –y en qué
sentido– la conciencia social sobre la preservación del medio natural, cuáles
han sido sus posibles influencias sobre la demanda y de qué manera pueden
satisfacerse estos nuevos requerimientos.
Son muchas las voces que claman por una revisión de los conceptos y de los
argumentos que desde el punto de vista ético es necesario emplear en las
discusiones ambientales que, por otra parte, son a menudo ignorados o, al
menos, entendidos de forma parcial. Esto es, se observa actualmente una
variación muy clara de tendencia en lo que respecta a la opinión y a la
conciencia ambiental, pero probablemente no tanto desde el punto de vista
de la acción, en el que los cambios son mucho más lentos.

Esta concepción preocupa a sociólogos, a ideólogos, a empresas y a
gobiernos, de forma que entre todos quieren sugerir, con más o menos éxito,
la forma de inculcar en el público en general la mentalidad y las actitudes
que definan cursos de acción ética y tecnológicamente correctos. Los
argumentos utilizados siguen tres vías principales (Calomarde, 1995):
• Los argumentos de interés humano. Reducen el valor del medio natural al
de un mero objeto, un objeto usado para satisfacer las necesidades del
hombre. Este argumento sirve para reforzar la importancia del interés
humano, no la del medio ambiente en sí mismo.
• Los argumentos basados en futuras generaciones. Basados en el interés
humano básico, con una nueva forma. Extiende la idea del interés humano
unos cuantos años hacia el futuro para alcanzar a las generaciones
inmediatas. Tienen el mismo punto débil que los argumentos anteriores: no
protegen el medio natural directamente, que sólo será protegido en tanto
en cuanto satisfaga algún interés humano, ahora o en el futuro.
• La ética ambiental. Una acción debe ser evaluada en términos de medio
natural, salud, integridad y estabilidad. La humanidad es un aspecto del
sistema ecológico. La ética se funde con la ciencia ecológica al menos en el
proceso de toma de decisiones, para las que será necesario conocer las
consecuencias ecológicas de su adopción. El problema que suscita es la
posibilidad de establecer una ética ambiental no basada en intereses

humanos, a la vez que se cuestiona su relevancia y su aplicación en las
decisiones de compra de productos de consumo.
Con independencia de que esas argumentaciones resulten más o menos
acertadas, lo cierto es que en la actualidad unas normativas cada vez más
estrictas y un nuevo concepto de compra responsable por parte de los
consumidores, que valoran además del producto en sí la influencia de la
actividad empresarial sobre el equilibrio ecológico, han diseñado un nuevo
marco en el que sólo podrán sobrevivir aquellos que tengan una visión muy
clara de la problemática ambiental, de cómo darle solución y que sean
capaces de potenciar una imagen de empresa verde más allá de enfoques
aislados, parciales e inconexos.
Sería muy simple pensar que la protección del medio natural sólo compete
a la Administración o a las organizaciones empresariales. Con sus opciones,
con sus decisiones de compra, al elegir comprar uno u otro producto, en uno
o en otro lugar, los consumidores pueden –podemos– influir en la oferta de
las unidades empresariales, favoreciendo que permanezcan los que sean más
respetuosos con la naturaleza y castigando a aquellos que tienen un efecto
más negativo sobre ella. La idea subyacente es que, uniendo nuestras voces
y nuestros esfuerzos, los consumidores podemos cambiar algunas cosas,
entre ellas, ¿por qué no?, lo que respecta a la conservación del medio natural
y, en definitiva, el futuro del planeta.
Importancia de la conciencia ambiental

La conciencia ambiental es una filosofía general y movimiento social en
relación con la preocupación por la conservación del medio ambiente y la
mejora del estado del medio ambiente. Es a menudo representada por el
color verde.
Conciencia ambiental y conciencia social
La conciencia ambiental busca influir en el proceso político de grupos de
presión, mediante el activismo y la educación con el fin de proteger los
recursos naturales y los ecosistemas. La conciencia ambiental puede hablar
sobre nuestro entorno natural y la gestión sostenible de recursos a través de
cambios en las políticas públicas o el comportamiento individual de las
personas.
Historia de la conciencia ambiental
La preocupación por la protección del medio ambiente se ha repetido en
diversas formas, en diferentes partes del mundo, a lo largo de la historia. Por
ejemplo, en el Oriente Medio, los primeros escritos conocidos relacionados
con la contaminación ambiental fueron tratados hechos por médicos árabes
como Alkindus, Costa ben Luca, Rhazes, Ibn Al-Jazzar, al-Tamimi, Al
Masihi, Avicena, Ali ibn Ridwan, Abd-el-Latif y Ibn al-Nafis.
Ellos estaban preocupados por la contaminación del aire, la contaminación
del agua, la contaminación del suelo, el mal manejo de residuos sólidos, y
las evoluciones ambientales de ciertas localidades.

En Europa, el rey Eduardo I de Inglaterra prohibió la quema de carbón por
la proclamación de Londres en 1272, después de que su humo se había
convertido en un problema.
El combustible era tan común en Inglaterra que la contaminación del aire
seguirá siendo un problema sobre todo durante la Revolución Industrial, y
la Gran Niebla de 1952.
Importancia mundial de la Convención de Wellington
Aunque hoy se encuentra abolida, la Convención de Wellington estableció
las bases que luego se recogieron en muchos tratados La Convención de
Wellington fue un acuerdo firmado en 1987 en Wellington (Nueva Zelanda)
por todos los países integrantes del Tratado Antártico y permitía la
exploración controlada de yacimientos de recursos energéticos y minerales
en la Antártida. Este acuerdo fue abolido por el Protocolo de Madrid en
1991.
Logros de la Convención de Wellington
La Reunión de Expertos del Tratado Antártico (RETA) sobre la gestión del
Turismo y explotación en el área del Tratado Antártico se celebró en
Wellington del 9 al 11 de diciembre de 2009 con la participación de 72
delegados de las 19 Partes del Tratado Antártico y 14 expertos invitados de
seis organizaciones.
La RETA saco importantes conclusiones en varias aéreas
1. Disminuir o desalentar las tendencias del turismo marítimo en el Área del
Tratado Antártico.
2. Amentar la seguridad marítima en el Área del Tratado Antártico.
3. Proteger el medio ambiente antártico

4. Limitar la presencia de embarcaciones con pabellón de países que no son
partes del Tratado Antártico.
5. Estrechar la cooperación entre la RCTA, la Organización Marítima
Internacional y la Organización Hidrográfica Internacional.
Como dijimos, si bien se abolió, estas consideraciones de la Convención de
Wellington se siguieron tomando en cuenta.
Existe una conciencia ambiental en el Perú
Cuando se instituyó el Día Mundial del Medio Ambiente, en 1972, uno de
sus propósitos fue motivar y sensibilizar a la opinión pública global respecto
de la situación que atravesaban las condiciones ambientales del planeta, sea
comprometiendo a la acción política o concitando la atención de estados y
sociedades.
Tras cuarenta años de celebraciones, cabría hacer tanto algún balance global
cuanto local de cómo han venido evolucionando las condiciones
ambientales de continentes y países, si es que en verdad existe un auténtico
interés en proteger y preservarlas, de tal modo que las siguientes
generaciones reciban ecosistemas vibrantes y recursos aprovechables.
En el Perú no se dispone aún de investigaciones empíricamente sustentadas
sobre la conciencia ambiental que nos puedan proporcionar tantas certezas
cuanto correlaciones entre variables ambientales, sociales, educativas o
económicas. Esta ausencia no nos permite, por ejemplo, establecer hipótesis
y causalidades tal como lo hizo el investigador estadounidense Riley
Dunlap, quien orientó sus investigaciones a precisar las características del

ambientalismo como fenómeno social y cultural en los Estados Unidos,
impulsando así el desarrollo de lo que se llamó la sociología ambiental.
¿Qué sabemos entonces? ¿Qué se puede aseverar académicamente respecto
de la conciencia ambiental en el Perú? En términos generales, se podría
sostener que no existe en el país una opinión pública conductualmente
comprometida con las causas ambientales. Las movilizaciones acaecidas al
calor del avance de las industrias extractivas no son movimientos con
agendas ambientalistas; son más que nada respuestas en proceso de
articulación ante lo que se consideran agresiones y amenazas a los recursos
naturales y medios de vida de las poblaciones que se sienten afectadas. Que
en esos conflictos se vayan adoptando algunos compromisos o que la idea
del objeto ambiente se consolide como un valor, como algo positivo y
deseable, incluso políticamente correcto, eso no confiere a dichos
movimientos un carácter ambientalista que valide la hipótesis de que está en
formación una vigorosa conciencia ambiental.
Sin embargo, se percibe que, en la última década, en el Perú se han difundido
ideas, sucesos, normas, iniciativas empresariales y políticas
gubernamentales alrededor del objeto ambiente. Los diversos actores han
internalizado en sus discursos, y algunos en sus prácticas, las
consideraciones ambientales. Ahora, si bien existe un mayor conocimiento
y una aparente buena disposición hacia lo que significa un mayor cuidado
de nuestros paisajes, recursos naturales y ecosistemas, eso no compromete
a acciones decididas y convencidas. La clásica dicotomía entre las palabras

y los hechos, tan conocida entre nosotros por causa de los profesionales de
la política.
Uno de los pocos datos disponibles sobre la preocupación ciudadana en
torno a los problemas ambientales proviene de algunas encuestas de opinión
pública. Perú incluye en sus preguntas sobre los principales problemas del
Perú, desde al menos el 2006, el ítem “Destrucción/Contaminación del
medio ambiente”. En los dos primeros años este problema no recibía
ninguna mención de parte de los encuestados. Es recién desde el 2008 a la
fecha que la ciudadanía le confiere cifras relevantes a esta situación dentro
del ranking de problemas nacionales, lo que indicaría un avance interesante.
El debate sobre la creación del Ministerio del Ambiente en 2008, las
recurrentes informaciones sobre los riesgos del cambio climático para el
Perú, las menciones ambientalistas aparecidas al calor de los conflictos
minero-energéticos, podrían haber contribuido a que la gente ahora piense
que los impactos humanos en el ambiente constituyen un problema para el
país, aunque a distancia de otros “más importantes”, como la delincuencia,
la corrupción, las deficiencias de la educación pública o las malas
condiciones laborales.
Esta debilidad informativa compromete a la academia, a la universidad, a
los investigadores de las ciencias sociales, a ir más allá de las impresiones y
las imágenes comúnmente aceptadas, a generar conocimiento e información
relevantes, que sustenten las decisiones de política. Pero también
significaría que las ciencias sociales dejan de lado los viejos paradigmas que
propendían a excluir el medio físico en la explicación de los hechos sociales.
No sería la primera vez que estas disciplinas experimentan algún tipo de
agitación teórica, metodológica, y ahora diríamos fáctica, que las lleva a ser
más creativas, permeables y productivas.
LAS DIMENSIONES DEL CONCEPTO DE CONCIENCIA
AMBIENTAL
El EBA se diseña a partir del concepto de conciencia ambiental, entendida
como el conjunto de percepciones, opiniones y conocimientos acerca del
medio ambiente, así como de disposiciones y acciones (individuales y
colectivas) relacionadas con la protección y mejora de los problemas
ambientales, Se traía de un concepto multidimensional en el que, desde una
perspectiva analítica, podemos distinguir cuatro dimensiones: afectiva,
cognitiva, disposicional y activa, A continuación se presentan brevemente
las definiciones de estas cuatro dimensiones y las distintas facetas que las
componen.
La Dimensión Afectiva
De acuerdo con la definición propuesta por Chuliá (1995), la dimensión
afectiva sería aquélla referida a los sentimientos de preocupación por el
estado del medio ambiente y el grado de adhesión a valores culturales
favorables a la protección de la naturaleza. En términos similares, Gómez et
al. (1999) distinguen dos facetas de esta dimensión: la sensibilidad
ambiental o receptividad hacia los problemas ambientales (que incluiría
cuestiones como el interés por la "cuestión ambiental" y la percepción de su

gravedad). De acuerdo con estas definiciones, dentro de la dimensión
afectiva podemos distinguir hasta cuatro tipos de indicadores:
- Gravedad o grado en que el medio ambiente (en general, las distintas
problemáticas o determinada situación ambiental...) se percibe como un
problema (presente, pasado o futuro) que demanda una intervención más o
menos urgente. Puede reflejarse mediante valoraciones sobre la situación
ambiental y/o su evolución en el tiempo.
- Preocupación personal por el estado del medio ambiente (en genera! y/o
respecto a distintas problemáticas o situaciones ambientales específicas).
- Prioridad de los problemas ambientales (en general, respecto a otros
problemas sociales, discriminando entre distintas problemáticas
ambientales, etc...) A diferencia de los anteriores indicadores implica una
labor de jerarquización de los distintos problemas.
- Adhesión a valores pro ambientales (o ecologistas), o medida en que las
personas realizan una lectura en clave ecológica de la realidad a la hora, por
ejemplo, de identificar los inconvenientes de determinadas prácticas
productivas y estilos de vida, así como optar por medidas pro ambientales
en la solución de distintos problemas.
La Dimensión Cognitiva
En el EBA, la dimensión cognitiva se refiere al grado de información y
conocimiento acerca de la problemáticas ambientales así como de los
organismos responsables en materia ambiental y de sus actuaciones. Gómez
et al. (1999) establecen varios grados o niveles de conocimiento de los
problemas ambientales. De acuerdo con estas definiciones, podemos
aproximarnos al examen de esta dimensión a partir de tres tipos de
indicadores:
- Grado de información general sobre la problemática ambiental (o la
medida en que las personas muestran interés por la información ambiental
y se informan a través de diversas fuentes).
- Conocimiento especializado sobre temas ambientales, sus causas (y
agentes responsables) y consecuencias.
- Conocimiento (y opiniones) sobre la política ambiental (autoridades
competentes y programas de política ambiental, etc.).
c) La Dimensión Conativa
Chuliá, (1995) define la dimensión conativa como la disposición a actuar
personalmente con criterios ecológicos y a aceptar los costes personales
asociados a intervenciones gubernamentales en materia de medio ambiente.
Gómez et al. (1999) asumen ¡a definición de Chuliá y añaden "lo que se
traduce en la disposición a aceptar prohibiciones, limitaciones o
penalizaciones en relación con ciertas prácticas perjudiciales para el medio

ambiente o la disposición a responder a ciertos incentivos o a actuar con
criterios ecológicos a costa de otros beneficios o con esfuerzos añadidos.
También incluyen la percepción o valoración de determinadas actuaciones
como deseables (lo que no implica la acción personal). En el EBA, la
dimensión conativa se define como el conjunto de actitudes hacia la
realización de conductas proambientales así como a asumir los costes
personales derivados de medidas de política ambiental. En este sentido,
podemos distinguir dos facetas según las actitudes se refieran a la
realización de conductas o a asumir costes de diversas medidas de políticas
ambientales. Dentro de las primeras, distinguimos, por un lado indicadores
relativos a la percepción personal de la acción individual en términos de
eficacia y responsabilidad y, por otro lado, las actitudes hacia distintas
conductas proambientales. En resumen, podemos considerar tres facetas o
tipos de indicadores de la dimensión conativa de la conciencia ambiental:
- Percepción de la acción individual, como eficaz y como responsabilidad
individual.
- Disposición a realizar diversas conductas proambientales (desde dejar de
utilizar el vehículo privado a participar en una acción colectiva a favor del
medio ambiente....)
- Disposición a asumir costes asociados a distintas medidas de política
ambiental (por ejemplo, tasas ambientales, o multas a infractores, etc.)
d) La Dimensión Activa
Los distintos trabajos que venimos referenciado consideran que la
dimensión activa (o conductual) abarca tanto la faceta individual
(comportamientos ambientales de carácter privado, como el consumo
ecológico, el ahorro de energía, el rea-ciado de residuos domésticos, etc.)
como la colectiva (conductas, generalmente públicas o simbólicas, de
expresión de apoyo a la protección ambiental, como la colaboración con
colectivos que reivindican la defensa del medio ambiente, la realización de
donativos, la participación en manifestaciones, etc.)3. Aunque en el diseño
del EBA no se establece de manera explícita, parece oportuno distinguir
tipos de comportamientos según el coste que conlleve su realización, por
ejemplo, según impliquen cambios más o menos profundos en el estilo de
vida.
3.3. Definición de términos básicos:
1. Enfoque Ambiental: es una estrategia que facilita la integración de las
áreas de aprendizaje, abordando problemas locales y globales.
2. Educación en cambio climático: Estrategia nacional y regional frente al
cambio climático, se promueve competencias, acciones y estrategias
educativas como las capacidades para la mitigación, adaptación y resiliencia
frente al cambio climático con enfoques de interculturalidad y género, entre
otros.
3. Educación en ecoeficiencia: Estrategia para Desarrollar competencias
orientadas a la convivencia sostenible, reduciendo progresivamente los
impactos ambientales y la intensidad de recursos consumidos por las
instituciones y comunidad educativa.

4. Educación en riesgos y desastres: Se orienta a construir una cultura de
prevención, adaptación y resiliencia en relación a los desastres naturales.
5. Conciencia: Conocimiento responsable y personal de una cosa
determinada, como un deber o una situación. “conciencia cívica; conciencia
social; todavía nos falta un poco de conciencia y sensibilidad ecológica; un
acto es criminal cuando ofende los estados fuertes y definidos de la
conciencia colectiva".
6. Ecología: Relación que se da entre los seres vivos de una zona
determinada y el medio en el que viven se puede estudiar la ecología de una
charca o de un bosque, investigando las relaciones que se establecen entre
todos los elementos del ecosistema elegido; se puede estudiar la ecología
del lince, teniendo en cuenta y observando todas las relaciones que
establecen estos seres con el resto del ecosistema.
7. Conocimiento cognitivo: Del conocimiento o relacionado con él. La
psicología cognitiva estudia procesos mentales como la percepción, la
memoria o el lenguaje; los medios de comunicación cumplen una función
comunicativa cuando las personas recurren a ellos para satisfacer
necesidades de carácter instrumental, afectivo, cognitivo, social o de
cualquier otra clase.
8. Conocimiento afectivo: Del afecto o relacionado con él. Equilibrio
afectivo; necesidades afectivas; tu situación afectiva pasa hoy por un
momento frágil.
9. Conocimiento activo: Son aquellas conductas que llevan a la realización
de prácticas y comportamiento ambientalmente responsables tanto

individuales como colectivos incluso en situaciones comprometidas o de
presión.
10. Medio ambiente: El medio ambiente es todo lo que nos rodea. Incluye
todos los elementos, vivos e inertes, con los que interaccionamos; y
comprende también una compleja red de relaciones que conecta a todos
estos elementos entre sí y, por tanto, a unos seres humanos con otros y con
el mundo en el que viven (Miller y Spoolman, 2009). No está en equilibrio
estático; al contrario, cambia constantemente (Miller, 2005).
IV. Material y Métodos:
Nivel y tipo de investigación:
La investigación es de tipo aplicada, tiene como objetivo Desarrollar la
Conciencia Ambiental a través de la aplicación del Enfoque Ambiental
Pedagógico en los estudiantes de la escuela profesional de Biología,
Química y Ciencia del Ambiente de la Universidad Nacional “Hermilio
Valdizán” Huánuco.
El alcance o nivel es explicativa pretende establecer la causas de los eventos,
sucesos o fenómenos que estudian tal como lo menciona (Hernández
Sampieri)
Diseño de la Investigación
El diseño es experimental en su variante cuasi – experimental en donde se
aplicó un pre test y pos test; al grupo experimental.
ESQUEMA DE LA INVESTIGACIÓN
GE : O1 ________X ________ O2
GE = Grupo experimental
O1 = Pre Prueba
X = Manipulación
O2 = Pos Prueba
Población, muestra y muestreo:
Población:
La población está conformada por los estudiantes de las escuelas
profesionales de Biología, Química y Ciencia del Ambiente y Matemática y
Física de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán Huánuco haciendo un
total de 180 estudiantes.
Muestra:
Para determinar la muestra del trabajo de investigación, se empleó el
muestreo no probabilístico de tipo intencional, por conveniencia es decir a
criterio del investigador. En este sentido la muestra está conformada por un
único grupo experimental formados los estudiantes de las escuelas
profesionales de Biología, Química y Ciencia del Ambiente y Matemática y
Física.
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
GRUPOS ESCUELAS NÚMERO DE

PROFESIONALES ESTUDIANTES
GRUPO Biología, Química y 90
Ciencia del Ambiente
EXPERIMENTAL
Matemática y Física 90
TOTAL 180
FUENTE: Tesista
Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos y
procedimiento
Métodos:
Se hizo uso del método experimental al momento de desarrollar las
actividades según los objetivos, las dimensiones y los indicadores de la
variable independiente, la observación cuando se indague a cerca de la
aplicación de los componentes del enfoque ambiental y el descriptivo para
organizar la información obtenida.
Técnicas:
Para el acopio de datos se utilizó la técnica de la observación: es una técnica
que nos permitió registrar los cambios de actitud de los estudiantes en la
implementación de los componentes del enfoque ambiental, con el
instrumento llamado guía de observación.
Instrumentos:
Guía de observación: es un instrumento con un Nro. de 20 preguntas
ordenadas en forma secuencial y de acuerdo a los temas planteados; para las
respuestas del cuestionario se utilizará el formato tipo escala de Likert.
Una vez precisada, la población y la muestra, se procederá a definir la
técnica para la recolección de datos, optándose por el cuestionario, como
instrumento, con preguntas, adecuadas a nuestra realidad dirigidos a los
estudiantes, para la elaboración de las preguntas, un número de 20

preguntas, se tendrá en cuenta las dimensiones y los indicadores propuestos
en la investigación.
Procedimiento:
- Se aplicará una pre prueba a los dos grupos de la muestra.
- Se desarrollarán talleres de los componentes del enfoque ambiental al
grupo experimental
- Se tendrá en cuenta los indicadores y las dimensiones para la elaboración
de los talleres.
- Se aplicará la post prueba a los dos grupos de la muestra cuando se
concluya con el trabajo experimental.
- Se organizara y sistematizara los datos adquiridos.
- Se efectuara el análisis, descripción y explicación de los resultados.
V. Resultados
El producto del trabajo de campo de la presente investigación ha sido la
obtención de un conjunto de datos relacionados con el desarrollo de la
conciencia ambiental en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Biología y Química y Ciencias del Ambiente de la UNHEVAL- Huánuco,
con la finalidad de poder procesar, organizar y presentarlo adecuadamente,
dichos datos han sido introducidos a un procesador estadístico con el que se

obtuvo la información necesaria requerida, que posteriormente sirvieron
para hacer el análisis e interpretación respectiva.
Tabla N° 01
RESULTADOS GENERALES DEL PRE Y POST TEST DEL
ECOBARÓMETRO PARA MEDIR CONCIENCIA AMBIENTAL
Pre test Post test

INTERVALOS NIVELES
fi % fi %
40 a 92 Bajo 30 16,67 0 0.00
93 a 145 Moderado 150 83,33 95 52,78
146 a 200 Alto 0 0.00 85 47,22
TOTAL 180 100.00 180 100.00
En la tabla N° 01. Se evidencia la distribución porcentual del total de la muestra.
En el pre test el porcentaje más alto se halló en el nivel moderado con el 83,33%,
seguido del nivel bajo con el 16,67%. En el post test el nivel de desarrollo de
Conciencia Ambiental logrado en los estudiantes se encuentra en los niveles:
MODERADO con un 52,78% y ALTO con un 47,22%.
Tabla N° 02
RESULTADOS DE LAS MEDIAS GENERALES DEL PRE Y POST

TEST POR DIMENSIONES DE LA VARIABLE CONCIENCIA
AMBIENTAL
PRE TEST POST TEST
DIMENSIONES
X1 S1 X2 S2
GENERAL 107.96 10.16 139.34 8.81
AFECTIVA 43.68 5.41 57.32 3.82
COGNITIVA 20.20 2.71 27.62 3.08
CONATIVA 15.99 3.03 21.48 2.89
ACTIVA 28.09 5.74 36.36 5.35
En la tabla N° 02, se muestra los resultados generales por dimensiones obtenidos

por los estudiantes, en los que se observa una diferencia numérica a favor del
post test, siendo la DIMENSIÓN AFECTIVA la que mayor promedio obtuvo
con 57.32, seguida de la DIMENSIÓN ACTIVA con 36,36.
4.1.1 A continuación se detalla los resultados obtenidos por ítems desde el 01 al 20.
Tabla N° 03
RESULTADO DE RESPUESTAS A LA PREGUNTA ABIERTA OBTENIDAS EN

EL PRE Y POST TEST
ÍTEM N° 01 - RESPUESTAS ABIERTAS PRE TEST POST TEST

1. ¿Cuáles consideras que son los problemas más relevantes
que aqueja nuestra ciudad? fi % fi %
Medio ambiente (conciencia ambiental) 105 58 84 47

No hay práctica de valores en estudiantes 35 19 23 13
Bullying 11 6 2 1
Cuidado de los bienes e infraestructura de la institución 8 4 8 4
Ninguno , no sabe, no responde 5 3 13 7
Actitud negativa del docente 4 2 6 3
Demasiada tolerancia a la indisciplina escolar 3 2 3 6
Proceso enseñanza - aprendizaje deficiente 3 2 12 6
Mal servicio en los cafetines 2 1 20 11
Economía 2 1 1 1
Deficiencias en mobiliarios y equipos 2 1 4 2
Falta de información 1 1 4 2
TOTAL 180 100 180 100
Como es evidente en la tabla N° 09 y representada en el gráfico 01, los estudiantes consideran
que el problema fundamental de la institución educativa es concerniente al MEDIO
AMBIENTE con un 47%, es decir falta aún trabajar más con respecto a conciencia ambiental,
seguido de la falta de PRÁCTICA DE VALORES con un 13% y el MAL SERVICIO EN LOS
CAFETINES con un 11%.

Tabla N° 4
ÍTEM 02 PRETEST POSTEST

2.¿En qué medida crees que los ESCALA
estudiantes se preocupan por el medio fi1 % fi2 %
ambiente?
Se preocupan mucho 5 25 14 30 17
Se preocupan bastante 4 10 05 40 22
Se preocupan algo 3 45 25 70 39
Se preocupan poco 2 62 34 35 19
No se preocupan nada 1 40 22 5 3
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla Nº 4 se observa que los estudiantes presentan la actitud mayoritaria sobre

PREOCUPARSE ALGO con un 39%, PREOCUPARSE POCO con el 19% y
PREOCUPARSE BASTANTE con un 22%.
Tabla N° 5
ÍTEM 03 PRE TEST POST TEST

3. Pensando en los problemas ambientales ESCALA
globales, ¿cómo valoras la situación del medio fi1 % fi2 %
ambiente en el mundo?
Es muy buena 5 10 5 15 8
Es buena 4 60 33 20 11
Es regular 3 60 33 105 58
Es mala 2 40 22 31 17
Es muy mala 1 6 3 9 5
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla Nº 05 se observa que los estudiantes opinan sobre el medio ambiente global que
es REGULAR con un 58%, MALA con un 17% y BUENA con el 0.

Tabla N° 6

4. Pensando ahora en nuestra comunidad
educativa, ¿cómo crees que es la situación ESCALA
fi1 % fi2 %
del medio ambiente en nuestra Institución
Educativa?
Es buena 4 33 18 74 41
Es regular 3 54 3 70 39
Es mala 2 68 38 6 3
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N°06 se observa que los estudiantes opinan sobre el medio ambiente en la I.E.
que es BUENA con un 41%, REGULAR con un 39% y MUY BUENA con el 17%.
Tabla N° 7

5. Pensando en el lugar donde resides, ESCALA
¿cómo valoras, en general, la situación del fi1 % fi2 %
medio ambiente?
Es buena 4 64 36 46 25
Es regular 3 48 27 78 43
Es mala 2 30 17 38 21
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N°07 se muestra que los estudiantes opinan sobre el medio ambiente, que es
REGULAR, con un 43%, es MALA con un 21% y BUENA con el 25%.
Tabla N° 8

6.¿Cómo crees que ha evolucionado la ESCALA
situación del medio ambiente en la I. E. fi1 % fi2 %
Ha mejorado mucho 5 10 5 73 41
Ha mejorado algo 4 12 7 96 53
Se mantiene igual que antes 3 70 39 3 2
Ha empeorado algo 2 80 44 6 3
Ha empeorado mucho 1 8 4 2 1
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N°08 se observa que los estudiantes opinan sobre la evolución del medio
ambiente en la I.E. nos dicen que HA MEJORADO ALGO con un 53% y HA MEJORADO
MUCHO con un 41%.
Tabla N° 9

7. Normalmente se consideran ecologistas a
las personas preocupadas por el medio ESCALA fi1 % fi2 %
ambiente y que procuran preservarlo con su
comportamiento. Por favor, dime ¿en qué
punto de esta escala te situarías?
Nada ecologista 1 5 3 0 0
Poco ecologista 2 50 28 50 28
Moderadamente ecologista 3 74 41 72 4
Ecologista 4 31 17 43 24
Muy ecologista 5 20 11 15 8
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 9 se puede observar que los estudiantes, en su opinión, se consideran en su
mayoría MODERADAMENTE ECOLOGISTAS con un 40%, y POCO ECOLOGISTAS
con un 28%.
Tabla N° 10

8. El uso del automóvil y motos propias
ofrece una serie de ventajas, aunque también fi1 % fi2 %
presenta inconvenientes. A continuación voy ESCALA
a mostrarte una serie de inconvenientes.
Dime, por favor, cuál es, en tu opinión, el
inconveniente más
importante:
Los gastos de compra y de mantenimiento 1 23 13 3 2
El precio del combustible 2 22 12 4 2
El sufrimiento causado por los accidentes
3
de tránsito 88 48 41 23
Produce mucho ruido y stress 4 12 6 12 6
Los efectos que provoca en la
5
contaminación del aire 35 19 120 66
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 10, se evidencia que los estudiantes consideran en su

mayoría que el mayor inconveniente con respecto a la relación
automóvil y medio ambiente son LOS EFECTOS QUE PROVOCA EN
LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE con un 66%, el sufrimiento
causado por los accidentes de tránsito 23%.
Tabla N° 11

ESCALA
9. La ciencia moderna solucionará los
fi1 hi1 fi2 hi2
problemas del medio ambiente
Totalmente de acuerdo 1 6 3 4 2
De acuerdo 2 64 36 36 20
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 62 34 57 32
En desacuerdo 4 28 15 48 26
Totalmente en desacuerdo 5 20 11 35 19
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 11 se muestra que los estudiantes en su opinión están NI

DE ACUERDO NI EN DESACUERDO con que la Ciencia moderna
podrá solucionar los problemas del medio ambiente en un 32%, y en
una posición EN DESACUERDO 26%.
Tabla Nº 12
10. Muchas de las afirmaciones sobre

ESCALA
amenazas medioambientales son fi1 Hi1 fi2 Hi2
Exageradas
Totalmente de acuerdo 1 25 14 2 1
De acuerdo 2 66 37 81 45
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 44 24 62 34
En desacuerdo 4 28 16 68 37
Totalmente en desacuerdo 5 15 8 60 33
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 12, se muestra que los estudiantes en su opinión están en

DE ACUERDO con que muchas de las amenazas sobre el medio
ambiente son exageradas con un 45%, en una posición NEUTRAL 34%,
DESACUERDO con un 37% y en una posición de TOTALMENTE EN
DESACUERDO 33%.
Tabla Nº 13
11. ¿En qué medida te consideras

ESCALA
informado sobre asuntos relacionados fi1 % fi2 %
con el medio ambiente?
Muy informado 5 40 27 30 17
Bastante informado 4 32 19 84 46
Regularmente informado 3 78 42 42 23
Poco informado 2 27 11 24 13
Nada informado 1 3 1 0 0
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 13, se puede apreciar que los estudiantes se consideran

sobre asuntos relacionados al medio ambiente BASTANTE
INFORMADOS con un 46%, y REGULARMENTE INFORMADOS
en un 23%.
Tabla Nº 14
PRE TEST POST TEST

ÍTEM 12 ESCALA
12. El mayor consumo de agua se fi1 Hi1 fi2 Hi2
produce en los hogares
Totalmente verdadera 5 40 22 45 25
probablemente verdadera 4 76 42 80 44
Ni verdadera ni falsa 3 60 33 32 17
Probablemente falsa 2 48 26 20 11
Totalmente falsa 1 8 4 3 2
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 29, se evidencia que los estudiantes consideran que la

afirmación de que el mayor consumo de agua se produce en el hogar,
SEA PROBABLEMENTE VERDADERA con un 44%, y
TOTALMENTE VERDADERA con un 25%.
Tabla Nº 15
ESCALA
13. El efecto invernadero se debe a un
agujero en la atmósfera de la Tierra fi1 % fi2 %
Totalmente verdadera 1 17 9 20 11
probablemente verdadera 2 60 33 74 41
Ni verdadera ni falsa 3 57 32 49 27
Probablemente falsa 4 21 12 22 12
Totalmente falsa 5 25 14 15 8
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 15, se puede apreciar que los estudiantes consideran que

la afirmación de que el efecto invernadero se debe a un agujero en la
atmósfera de la Tierra, SEA PROBABLEMENTE VERDADERA con un
41%, y en una posición NEUTRAL un 27% y PROBABLEMENTE
FALSA con un 12%.
Tabla Nº 16

14. Según tu conocimiento ¿cuál es la
ESCALA
institución que se encarga de los temas de
fi1 % fi2 %
medio ambiente?
Ministerio del Medio Ambiente 1 43 24 16 9
Gobierno regional 2 30 17 2 1
Municipalidad distrital 3 21 12 6 3
Municipio escolar 4 24 13 16 9
Comité Ambiental Institucional 5 62 34 140 78
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 34, se muestra que los estudiantes consideran que el

organismo encargado de temas de medio ambiente en nuestra
institución son los integrantes del COMITÉ AMBIENTAL
INSTITUCIONAL con un 78%.
Tabla N° 17
ÍTEM 15
15. De los siguientes comportamientos
relacionados con el reciclaje de basuras y otros
residuos sólidos urbanos, ¿cuál de ellos has
PRE TEST POST TEST
realizado alguna vez en los últimos seis meses?
ESCALA
Y, en caso de que no los hayas hecho, ¿estarías
dispuesto a realizarlos?.
15. Depositar los residuos sólidos
usadas en los contenedores
fi1 % fi2 %
No lo he hecho ni lo haría 5 18 1 1 0,5
No lo he hecho pero tal vez lo haga 4 46 26 25 14
No lo he hecho pero estaría dispuesto a
3
Hacerlo 38 21 74 41
Lo he hecho alguna vez 2 48 27 48 27
Lo hago casi siempre 1 30 17 32 18
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 17, se puede observar que los estudiantes responden a la

interrogante sobre el haber depositado las pilas usadas en contenedores
especiales, un 41% dice NO HABERLO HECHO PERO ESTARÍAN
DISPUESTOS A REALIZARLO, un 27% LO HA HECHO ALGUNA
VEZ.
Tabla N° 18

16. Depositar papel usado en ESCALA
contenedores (tachos, cajas) para su fi1 % fi2 %
Reciclaje
No lo he hecho ni lo haría 1 14 8 3 2
No lo he hecho pero estaría dispuesto a
3
Hacerlo 66 37 68 38
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 18, se muestra que los estudiantes responden a la

interrogante de que si depositan el papel usado en contenedores para su
reciclaje, a lo que han respondido en un 32% LO HA HECHO
ALGUNA VEZ, un 23% HACERLO CASI SIEMPRE y 38% NO
HABERLO HECHO PERO ESTARÍAN DISPUESTOS A
HACERLO.
Tabla N° 19
17. Depositar vidrio usado en contenedores ESCALA

(tachos, cajas) para su reciclaje fi1 % fi2 %
No lo he hecho pero estaría dispuesto a 3
Hacerlo 33 18 67 37
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 19, se puede observar que los estudiantes responden a la
interrogante de que si depositan el vidrio usado en contenedores para su
reciclaje, a lo que han respondido en un 37% NO HABERLO HECHO
PERO ESTARÍAN DISPUESTOS A HACERLO, un 28% LO HA
HECHO ALGUNA VEZ y un 25% HACERLO CASI SIEMPRE.
Tabla N° 20
18. Depositar plásticos y envases ligeros

fi1 % fi2 %
(latas, tetrapack, etc)en contenedores
ESCALA
(tachos, cajas) para su reciclaje
No lo he hecho pero estaría dispuesto a 3 56 31 30 17

Hacerlo
TOTAL 180 100 180 100
En la tabla N° 20, se evidencia que los estudiantes responden a la
interrogante de que si depositan el vidrio usado en contenedores para su
reciclaje, ellos han respondido en un 42% LO HA HECHO ALGUNA

VEZ, un 33% HACERLO CASI SIEMPRE y un 17% NO HABERLO
HECHO PERO ESTARÍAN DISPUESTOS A HACER.

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Se aplicó la prueba t de Student para contrastar las hipótesis planteadas.
Hipótesis general
Ha: La Conciencia Ambiental a través de la aplicación del Enfoque Ambiental
Pedagógico mejora en los estudiantes de la escuela profesional de
“Hermilio Valdizán” Huánuco
Ho: La Conciencia Ambiental a través de la aplicación del Enfoque Ambiental

Pedagógico no mejora en los estudiantes de la escuela profesional de
“Hermilio Valdizán” Huánuco
Con los datos obtenidos se tiene los resultados siguientes:

Prueba de muestras independientes
prueba t para la igualdad de medias
t gl Sig. (bilateral)
Afectiva Se asumen varianzas

6,99 179 ,002
iguales
Zona de Zona de
aceptación rechazo de
de Ho Ho
t = 1,65
Conclusión: como el valor de t calculada (6,99) es superior al valor de t
crítica (1,65) y además el valor de p = 0,002 (significancia bilateral) es
menor a 0,05 se tiene suficiente indicio rechazar la hipótesis nula y
afirmar que la Conciencia Ambiental a través de la aplicación del
Enfoque Ambiental Pedagógico mejora en los estudiantes de la escuela
profesional de Biología, Química y Ciencia del Ambiente de la
Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” Huánuco.
Hipótesis específica 1
Ha: Al aplicar el Enfoque Ambiental Pedagógico mejora el desarrollo de la
conciencia ambiental afectiva de los estudiantes de la Escuela Profesional
de Biología, Química y Ciencias del Ambiente de la Universidad Nacional
“Hermilio Valdizán” 2018
Ho: Al aplicar el Enfoque Ambiental Pedagógico no mejora el desarrollo de la

“Hermilio Valdizán” 2018
Afectiva Se asumen varianzas

12,612 179 ,010
iguales
Zona de Zona de
de Ho Ho
t = 1,65
Conclusión: como el valor de t calculada (12,612) es superior al valor

de t crítica (1,65) y además el valor de p= 0,010 (significancia bilateral)
es menor a 0,05 se tiene suficiente indicio rechazar la hipótesis nula y
afirmar que al aplicar el Enfoque Ambiental Pedagógico mejora el
desarrollo de la conciencia ambiental afectiva de los estudiantes de la
Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” 2018.
Hipótesis específico 2
Ha: La aplicación del Enfoque Ambiental Pedagógico mejora el desarrollo de la

conciencia ambiental cognitiva de los estudiantes de la Escuela Profesional
“Hermilio Valdizán” 2018.
Ho: La aplicación del Enfoque Ambiental Pedagógico no mejora el desarrollo

de la conciencia ambiental cognitiva de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Biología, Química y Ciencias del Ambiente de la Universidad
Nacional “Hermilio Valdizán” 2018.
Cognitiva Se asumen varianzas

7,316 179 ,003
iguales
Zona de Zona de
de Ho Ho
t = 1,65
Conclusión: como el valor de t calculada (7,316) es superior al valor de

t crítica (1,65) y además el valor de p = 0,003 (significancia bilateral) es
afirmar que la aplicación del Enfoque Ambiental Pedagógico mejora el
desarrollo de la conciencia ambiental cognitiva de los estudiantes de la
Ha: La aplicación del Enfoque Ambiental Pedagógico mejora el desarrollo de la
conciencia ambiental conativa de los estudiantes de la Escuela Profesional
“Hermilio Valdizán” 2018.
Ho: La aplicación del Enfoque Ambiental Pedagógico no mejora el desarrollo

de la conciencia ambiental conativa de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Biología, Química y Ciencias del Ambiente de la Universidad
Nacional “Hermilio Valdizán” 2018.
Conativa Se asumen varianzas

10,519 179 ,000
iguales
Zona de Zona de
de Ho Ho
t = 1,65
Conclusión: como el valor de t calculada (10,519) es superior al valor

de t crítica (1,65) y además el valor de p = 0,000 (significancia bilateral)
es menor a 0,05 se tiene suficiente indicio rechazar la hipótesis nula y
desarrollo de la conciencia ambiental conativa de los estudiantes de la
Ha: La aplicación del Enfoque Ambiental Pedagógico mejora el desarrollo

de la conciencia ambiental activa de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Biología, Química y Ciencias del Ambiente de la
Ho: La aplicación del Enfoque Ambiental Pedagógico no mejora el
desarrollo de la conciencia ambiental activa de los estudiantes de la
Escuela Profesional de Biología, Química y Ciencias del Ambiente de
la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” 2018.
.
Activa Se asumen varianzas

15,14 179 ,000
iguales
Zona de Zona de
de Ho Ho
t = 1,65
Conclusión: como el valor de t calculada (15,14) es superior al valor de

t crítica (1,65) y además el valor de p= 0,000 (significancia bilateral) es
desarrollo de la conciencia ambiental activa de los estudiantes de la
VI. Discusión.
VII. Conclusiones
La Conciencia Ambiental a través de la aplicación del Enfoque Ambiental

Pedagógico mejora en los estudiantes de la escuela profesional de Biología,
Química y Ciencia del Ambiente de la Universidad Nacional “Hermilio
Valdizán” 2018. Como t calculada (6,99) es superior al valor de t crítica (1,65)
y además el valor de p = 0,002 (significancia bilateral) es menor a 0,05.
Al aplicar el Enfoque Ambiental Pedagógico mejora el desarrollo de la

“Hermilio Valdizán” 2018. Como el valor de t calculada (12,612) es superior
al valor de t crítica (1,65) y además el valor de p= 0,010.
La aplicación del Enfoque Ambiental Pedagógico mejora el desarrollo de la

conciencia ambiental cognitiva de los estudiantes de la Escuela Profesional
“Hermilio Valdizán” 2018. Como el valor de t calculada (7,316) es superior al
valor de t crítica (1,65) y además el valor de p = 0,003.

conciencia ambiental conativa de los estudiantes de la Escuela Profesional
“Hermilio Valdizán” 2018. Como el valor de t calculada (10,519) es superior
al valor de t crítica (1,65) y además el valor de p = 0,000.

conciencia ambiental activa de los estudiantes de la Escuela Profesional de
Biología, Química y Ciencias del Ambiente de la Universidad Nacional
“Hermilio Valdizán” 2018. Como el valor de t calculada (15,14) es superior al
valor de t crítica (1,65) y además el valor de p 0,000.
VIII. Recomendaciones
1. Se recomienda a los docentes, aplicar el enfoque ambiental
pedagógico para el desarrollo de una conciencia ambiental, que se
fundamentan en el enfoque socioambiental, ya que permiten elevar
el grado de logro en las dimensiones cognitiva, afectiva, conativa
y activa de la conciencia ambiental y así formaremos ciudadanos
con Educación Ambiental.
2. Se recomienda a las instituciones educativas incluir en el proyecto
educativo institucional, programaciones y unidades didácticas la
estrategia del enfoque ambiental pedagógico, para desarrollar la
3. Se recomienda, a la facultad de ciencias de la educación de la
UNHEVAL, promover la aplicación del enfoque ambiental en los
cursos de educación ambiental para el desarrollo de la conciencia
ambiente.
4. Se recomienda implementar la gestión institucional y pedagógica
en las escuelas profesionales de la facultad de ciencia de la
educación, a fin de aplicar el enfoque ambiental y desarrollar la
IX. Referencias bibliográficas
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Conciencia Ambiental y Formación de Maestras y Maestros. Málaga.
 BARREIRO, J. M. Y OTROS. (2002). Análisis de las Dimensiones
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Consumidor. Revista Galega de Economía, 11(2) España.
 BENAYAS JAVIER Y MARCEN CARMELO. (1994). El Cambio
de Actitudes y Comportamientos en Educación Ambiental. Simposio
“Estrategias Educativas para el Cambio de Actitudes y
Comportamiento Ambientales. Málaga
 BERENGUER, JAIME, CORRALIZA, JOSÉ A. 0TROS. (2002)
La Medida de las Actitudes Ambientales: Propuesta de una escala de
conciencia ambiental (Ecobarómetro). Universidad Autónoma de
Madrid.
 CHULÍA, E. (1995). La conciencia Ambiental de los Españoles en
los Noventa. ASP Research Paper 12, Pág. 1-39.
 CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE
MEDIO AMBIENTE (1972). Informe. Estocolmo, Naciones
Unidas. 1972.DREU UCAYALI. (2013). Estrategias Metodológicas
para la Educación Ambiental. Gobierno Regional Perú.
 DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE EDUCACION
AMBIENTAL. (2010). Huánuco, Perú. Impresión Grafica Kike.
 EDUCACION AMBIENTAL. (2010). Aplicando el enfoque
Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Huánuco, Perú. Impresión
Grafica Kike.
 EDUCACIÓN AMBIENTAL. (1999). Para la Formación Inicial de
Profesores y supervisores de ciencias sociales para escuelas
secundarias. Santiago, Chile. (OREALC). Impresión: Andros S.A.
 ENKERLIN E. CANO G, GARZA R. VOGEL. (1997). Ciencia
.Ambiental y Desarrollo Sostenible, México: Edit. Thomson.
 GARCÍA GÓMEZ. (2000). Estrategias Didácticas en la Educación
Ambiental. Edit. ALJIBE. España.
 GOMERA, A. (2001). Análisis, Medición y Distribución de la
Conciencia Ambiental en el Alumnado Universitario: una herramienta
para la educación ambiental Universidad de Córdova España.
 HÉCTOR DANIEL. (2005). Metodología de la Investigación.
Colombia. Edit. Ecoe,
 HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO. (2006). Metodología de la
Investigación. México. Cuarta Edición, MACGRAW-Hill
Interamericana.
 HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO. (2010). Metodología de la
Investigación: México: Edit. HilI Interamericana de México.
 JIMÉNEZ, M. A. Y BRERO, V. (2007). Visión de profesores y
profesoras de Andalucía acerca de la Educación Ambiental.
Cooperación Educativa. Nº 85. 41-45. Ley N° 28611, Ley General
del Ambiente
 Ley No 28983, Ley de igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres
 Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo
 Ley N° 29325, Ley del Sistema Nacional de Evaluación y
Fiscalización Ambiental
 Nº 29338, Ley de Recursos Hídricos
 Ley Nº 30021, Ley de promoción de la alimentación saludable para
niños, niña y adolescentes.
 Ley Nº 30021, Ley de promoción de la alimentación saludable para
niños, niña y adolescentes.
 Ley N° 30220, Ley Universitaria
 PEDRAZA N., NOHORA INÉS. (2003) Plan de acción para
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ambientales. Santa fé de Bogotá: Editorial Magisterio.
 UNESCO. (1991). Guía sobre Simulación y Juegos para la Educación
Ambiental. Chile: Edit. Andros.
 VÁSQUEZ, G. (1993): Ecología y formación ambiental. Mc Graw-
Hill, México, cap. 7.
 Construyendo el futuro. Foro internacional de ONG y
Movimientos Sociales. Tratados alternativos de Río 92. MOPTMA
(1994)."Tratado sobre educación ambiental para sociedades
sustentables y responsabilidad global", Río 92. MOPTMA
Caduto, M.J. (1992) "Guía para la enseñanza de valores
ambientales." Caduto, M.J. (1992) Programa Internacional de Educación
Ambiental UNESCO-PNUMA. Junta
Franquesa T. et al. (1996) Ministerio de Medio Ambiente. Guía de
actividades para la Educación Ambiental" . Madrid.

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UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZÁN” HUÁNUCO

APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Nuestro eterno agradecimiento y reconocimiento a los colegas que aportaron con

sus ideas y sugerencias para concluir el trabajo académico ambiental,

1. A los estudiantes de la escuela profesional de Biología, Química y Ciencia

del Ambiente, Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad

Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco.

2. Al personal directivo y administrativo de la Dirección de Investigación

Universitaria, por promover la ejecución de los trabajos de investigación

a favor de la comunidad educativa valdizana.

El trabajo realizado, tuvo por objetivo determinar cuál es la influencia de la

aplicación del enfoque ambiental pedagógico en el desarrollo de la conciencia

ambiental en los estudiantes de la Escuela Profesional de Biología, Química y

Ciencia del Ambiente de la Universidad Nacional “Hermilio Valdizan” Huánuco

2018, esta investigación es de tipo aplicada, con nivel explicativo; se empleó el

método experimental, con un diseño cuasi experimental; dando respuesta a la

interrogante ¿Cuál es la influencia de la aplicación del Enfoque Ambiental

Pedagógico en el desarrollo de la Conciencia Ambiental en los estudiantes de la

Escuela Profesional de Biología, Química y Ciencias del Ambiente de la

Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” Huánuco?. Se trabajó con una muestra

constituida por 90 estudiantes que representa el 50% de la población; a los que se

les encuestó para efectos de la investigación. Los resultados mostraron que: la

implementación del Enfoque Ambiental Pedagógico influye positivamente en el

desarrollo de conciencia ambiental en los estudiantes.

the pedagogical environmental approach in the development of environmental

awareness in the students of the Professional School of Biology, Chemistry and

environment science of the National University "Hermilio Valdizan" Huanuco

method was used, with a quasi-experimental design; Responding to the question

what is the influence of the application of the pedagogical environmental approach

in the development of environmental awareness in the students of the Professional

School of Biology, Chemistry and environmental Sciences of the National

University "Hermilio Valdizán" Huánuco?. We worked with a sample consisting

of 90 students representing 50% of the population; To which they were surveyed

The implementation of the institutional Education Project with an environmental

focus positively influences the development of environmental awareness in

La presente investigación titulada “APLICACIÓN DEL ENFOQUE

AMBIENTAL PEDAGÓGICO PARA DESARROLLAR LA

CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA

ESCUELA PROFESIONAL DE BIOLOGIA, QUÍMICA Y CIENCIA DEL

AMBIENTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO

VALDIZAN” HUÁNUCO 2018”, busca ser una estrategia útil en el

empoderamiento del enfoque ambiental que va de la mano con la propuesta

humanista donde permite al estudiante reflexionar y la autoconfianza en el

desarrollo de la conciencia ambiental a su vez, fortalecer las dimensiones

cognitivas, afectivas, conativas y activas, para que los estudiantes sean

conscientes en su trato con la naturaleza.

El Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente, en su conjunto

tienen como propósito fomentar la conciencia ambiental en los diferentes

niveles y modalidades educativos, a fin de incorporar el enfoque ambiental

en nuestro país. Por ello, era necesario la implementación y aplicación del

enfoque ambiental como política institucional en el claustro estudiantil, el

mismo que permitirá desarrollar la conciencia ambiental aplicando los

componentes: Educación en cambio climático, Salud, Eco eficiencia y

Gestión de Riesgo y Desastre.

Cabe precisar que, desde la época paleolítica hasta la contemporánea, la

sociedad se apropió del ecosistema para satisfacer diversas necesidades

contaminación, el calentamiento global y la pérdida de biodiversidad, un

claro ejemplo de estos problemas, es que a nivel institucional no se practica

en los futuros profesionales de la educación, la aplicación de los

componentes del enfoque ambiental y menos existe conciencia ambiental.

La institución formadora, no puede ser ajena a esta realidad, ignorando la

problemática que hoy se presenta en nuestra Facultad de Ciencias de la

Educación, específicamente en la Escuela Profesional de Biología, Química