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Postítulo de Lengua
para 1º año de la EGB.
INFORME DE LECTURA
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Elena M. Valdés Pagés G. Postítulo de Lengua
para 1º año de la EGB.
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Elena M. Valdés Pagés G. Postítulo de Lengua
para 1º año de la EGB.
No hay que esperar a que los niños lean convencionalmente para brindarles
oportunidades para leer por sí mismos, pues aunque no lean convencionalmente,
“leen” coordinando las informaciones del texto y el contexto con los saberes que
ellos mismos poseen acerca de la lectura y la escritura. (MOLINARI, 1999) El papel
del docente favoreciendo estas coordinaciones, cobra fundamental relevancia para
que ello sea posible.
La presentación de situaciones didácticas que presenten la escritura de
manera contextuada es indispensable. Los distintos materiales de circulación social,
así como los diferentes géneros y formatos textuales otorgan el contexto material al
cual recurrir para realizar anticipaciones significativas. Este tipo de actividad debe
realizarse con textos que faciliten anticipaciones: con ilustraciones, con contenidos
próximos a los que los niños puedan anticipar y con una diagramación en la cual
puedan apoyarse.
También es importante el contexto situacional: quién lee, qué lee, cuándo, por
qué, para qué. Por ello son fundamentales los acuerdos sobre los propósitos de la
lectura.
Para hacer previsible el texto, el maestro debe aportarles información sobre
lo que está escrito (por ejemplo, leyéndoles aquello que deben buscar), brindándoles
así el contexto verbal al cual recurrir para ir ajustando sus anticipaciones. Así la
pregunta ¿qué dice?, se transformará en la pregunta ¿dónde dice...?
Apoyarse en distintas fuentes contextuales ayudará a coordinar estas
anticipaciones entre sí o a confirmarlas o rechazarlas decidiendo entre varias
posibles.
Los alumnos sólo podrán hacer anticipaciones cada vez más ajustadas
cuando el escrito se haga previsible y pueda ser explorado, investigando las
relaciones que se supone o se sabe que está escrito y la escritura misma.
(MOLINARI, 1999) Las ayudas del maestro deberán estar orientadas a dónde dice,
qué dice, cómo dice., apuntando a lo cualitativo (cómo empieza...) y a lo cuantitativo
(cuál tiene más... a veces se trata de palabras, o partes separadas de escritura). La
confrontación y discusión entre pares favorecerá este proceso.
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Elena M. Valdés Pagés G. Postítulo de Lengua
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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
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C; CIRO, A (1999): Enseñar Y aprender a leer. Buenos Aires – México. Novedades
Educativas.
LERNER, D.; LEVY, H; LOTITO,L y otros. (1996) Leer y escribir en el primer ciclo.
Actualización curricular. Lengua. Documento de Trabajo Nº2. EGB. Primer Ciclo.
MCBA. Secretaría de Educación. Dirección de Currículum.
LERNER, Delia. “¿Es posible leer en la escuela?” En: Leer y escribir en la escuela:
lo real, lo posible y lo necesario.
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