Instituto Tecnológico Superior Japón

Amor al Conocimiento
Carrera Parvularia

Tema

Integrantes:

Tutora
PHD. Alexis Cordovez

Semestre
3ro Parvularia “B”
Año
2019
 MÉTODOS TRADICIONALES

Sirven fundamentalmente para transmitir

conocimientos; están concebidos
esencialmente para trabajar con todos los
estudiantes, parten del supuesto
equivocado de que todos los estudiantes
son iguales y escuchando al docente en
forma pasiva aprenderán la lección;
promueve el memorismo, la pasividad, el academismo teórico, en contra de la formación
actitudinal, integral, activa y práctica.

Los métodos tradicionales no propician la investigación elemental, ni la investigación

científica, son métodos que acostumbran al educando a la pasividad, dependencia y
sumisión; es decir, son imperativos y autoritarios. Magister Dixit, practican la dominación
y no así la libertad, ni la creatividad.

Los principales métodos tradicionales son los siguientes:

A) MÉTODO INDUCTIVO. El método

inductivo, consiste en conducir el proceso
de enseñanza –Aprendizaje, o efectuar el
razonamiento de lo particular a lo general,
del ejemplo al concepto o definición, de la
parte al todo, de lo simple a lo complejo, de
lo fácil a lo difícil ,de lo concreto a lo abstracto.

La palabra inducción deriva de la voz latina: Inductio, que significa elevarse de los casos
particulares a la ley. Éste método fue creado por; Francisco Bacón.

B) MÉTODO DEDUCTIVO. El método

deductivo, consiste en conducir el proceso
de Enseñanza Aprendizaje, o efectuar el
razonamiento de lo general a lo particular,
del concepto o definición al ejemplo, del
todo a la parte, de lo complejo a lo simple,
de lo difícil a lo fácil, de lo abstracto a lo concreto.
La palabra deducción, deriva de la voz latina: Deductio, que significa descender de la ley
general a los casos particulares. Este método fue creado por Aristóteles.

C) MÉTODO ANALÍTICO. El método

analítico, es la forma o modo de conducir el
proceso enseñanza-aprendizaje o el razonamiento,
a partir de totalidades significativas, para luego
descomponerlas, separarlas en sus partes y a su
vez éstas en sus elementos constitutivos.

La palabra análisis, deriva de la voz griega:

Analusis, que significa descomposición,
separación de un todo, en las diversas partes o elementos que lo constituyen.

D) MÉTODO SINTÉTICO. El método sintético, es la

forma o modo de conducir el proceso Enseñanza-
Aprendizaje o el razonamiento, recomponiendo o
reuniendo las partes para formar un todo.

La palabra síntesis, deriva de la voz griega: sunthesis, que

significa unión o reunión.

E) MÉTODO MIXTO. El método mixto, es aquel que

en una sesión de aprendizaje o razonamiento se
combina el método inductivo con el método deductivo,
o cuando se combina el método analítico con el método
sintético.

CARATERISTICAS DEL METODO

En el método tradicional, el alumno aparece en un rol de receptor u observador pasivo,

sobre todo en la fase de orientación y recepción, ya que el alumno solo participa cuando
 el profesor le hace preguntas. El éxito
del método tradicional, depende de lo
que le ocurra a los alumnos y de la
pertinencia de los ambientes de
aprendizajes en la adecuada selección
de la información.

Por esta razón se debe dar las

oportunidades a los alumnos y realizar actividades de aprendizaje donde el alumno
intervenga conjuntamente con el maestro.

Algunas características:

· Que el alumno es un receptor en el aprendizaje.

· Participación limitada en el aula.
· Depende mucho de su maestro.
· Es imitativo e individualista.

Relación docente-alumno: predomina la autoridad del docente, que es el centro del

proceso de enseñanza, es el agente principal de transmisión de conocimientos de forma
acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor tiene un papel autoritario,
coercitivo, sus principios educativos son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser
respetados por el alumno.

El docente debe dar todo el conocimiento en la

enseñanza, distante del alumno, por lo que existe
poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo,
receptivo de los conocimientos, con poca
independencia cognoscitiva; se anula toda
comunicación entre los alumnos durante la clase,
siendo el silencio el medio más eficaz para asegurar
la atención en el aula.

Existe la desconfianza entre los alumnos y el

profesor. Los estudiantes no participan en la
elaboración de objetivos, programas o sistemas de trabajo, los cuales les son impuestos;
no participan en la elección de los docentes.
Según Mavilo Calero Pérez, las manifestaciones de esta metodología [4] son:

• La maestra desempeña un papel dominante ya activo en la actividad del salón.

• El alumno es un participante pasivo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• La estructura curricular para el niño está hecha con poco enfoque hacia su
interés.
• El niño es guiado hacia los conceptos por la maestra.
• Al niño se le da un tiempo específico, limitado para su trabajo.

PRECURSORES DEL METODO

JEAN AMOS COMENIUS:

Nació el 28 de marzo de 1592 en Moravia, región de la

actual República Checa. Considerado el fundador de la
pedagogía moderna.

Comenius estableció importantes principios y normas

para la organización del trabajo docente (el curso escolar
y su división en trimestres, las vacaciones, el ingreso
simultáneo de los alumnos, el sistema de clases por grados
escolares, la duración de la jornada escolar, el control de
los conocimientos de los alumnos, etc. Lo nuevo que aportó en el campo de la Pedagogía
(la idea de la enseñanza general, de la escuela única, de la enseñanza de los seis grados
en la escuela primaria, algunas normas y principios didácticos, etc.) se abrió camino muy
lentamente. Mucho de lo que soñó este gran pedagogo, adelantándose a su época, entró
en la práctica de la escuela, al cabo de dos siglos o dos siglos y medio después. Por su
influencia en la ciencia pedagógica se le considera el padre de la Didáctica.

IGNACIO DE LOYOLA

Nacido en Azpeitia el 24 de octubre de 1491 y fallecido en Roma el 31 de julio de 1556

fue un religioso español, fundador de la Compañía de Jesús. Declarado Santo por la
Iglesia Católica, fue también militar castellano y poeta, y se convirtió en el primer general
de la orden.
 Elaboró un sistema educacional, fundamentando la
estructura del proceso docente en la escuela. Es de
la orden de los Jesuitas y a través de su orden, hizo
aportes a la Pedagogía. Los jesuitas en su sistema de
enseñanza, tienen como rasgo más notable la
disciplina. El interés fundamental de su pedagogía
era el de afianzar el papel de la Iglesia Católica y
destacar la figura del Papa, la cual se veía amenazada por la reforma protestante,
encabezada por Martín Lutero. Su objetivo fundamental es poner al servicio de la iglesia
católica al hombre disciplinado que las circunstancias requerían, basándose en la rigidez
y el orden absolutos, estando sus maestros bien preparados para ello.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MÉTODO

El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un

verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente
y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el
aprendizaje del alumno; el estudiante es visto como una página en blanco, un mármol al
que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el
centro de la atención en la educación tradicional.

VENTAJAS:

• El trato directo con el alumnado, permite la empatía.

• Conoce de sus necesidades, identifica
sus habilidades y destrezas.
• Permite la socialización de la educación
y el trabajo solidario y colaborativo.
• Permite una mejor evaluación del
avance cognitivo y actitudinal de los
estudiantes.
• El maestro acompaña en el proceso enseñanza-aprendizaje, guía y absuelve dudas
en el instante.
• Posibilita la creatividad y dinamismo del tutor o maestro en el desarrollo de los
temas.
 • Permite la orientación y consejería de los problemas socio afectivos.
• La enseñanza es dinámica y participativa.

DESVENTAJAS:

• El maestro o instructor no siempre está preparado para controlar un grupo o

transmitirle su enseñanza
• Al alumno en muchos casos le impone la presencia del maestro al frente del grupo.
• En ocasiones en grupos muy numerosos una técnica didáctica mal aplicada puede
generar aburrimiento o distracciones en el aprendiz.
• No se dispone de fuentes a la mano
para poder aclarar una duda o
concepto erróneo surgido en el
momento.
• En ocasiones al ser evaluado el
alumno tiende a copiar.
• Autoritarismo del maestro del
siglo pasado.

OTROS ASPECTOS DE INTERÉS

Esfuerzo como la técnica principal para adquirir conocimiento

La última de las características principales del modelo

pedagógico tradicional es el foco que se pone en el esfuerzo
como la técnica más importante de aprendizaje.

Se espera de los alumnos que, tras recibir el conocimiento

por parte del profesor, lo memoricen mediante la repetición
y el estudio hasta que sean capaces de recordarlo sin
problemas. Por ello este modelo realza mucho la
importancia de la autodisciplina; es decir, la capacidad de llevar a cabo una tarea poco
placentera para conseguir un resultado deseado en el futuro. Por esta razón los defensores
de este sistema dicen que es muy útil para reforzar el carácter de los alumnos.

Para comprobar si los estudiantes han llevado a cabo el esfuerzo requerido para
memorizar los conocimientos, en la mayoría de las instituciones que utilizan este sistema
se realizan exámenes y otros tipos de pruebas. En teoría, esto permitiría al profesor ayudar
a los alumnos que no hayan conseguido aprender de forma más personalizada. Sin
embargo, en la mayoría de las ocasiones este tipo de pruebas de conocimiento no
consiguen el efecto deseado. Para muchos alumnos se convierten en verdaderas fuentes
de estrés, y los que no consiguen buenos resultados suelen quedarse estancados y sentirse
peor consigo mismos a largo plazo.

Rol del docente

Es el centro del proceso de enseñanza y educación.

Informa conocimientos acabados (sujeto principal).

Rol del estudiante

Tiene poco margen para pensar y elaborar

conocimientos. Se le exige memorización. No hay un
adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un
rol pasivo.

Características de la clase

Transmisión verbal de gran volumen de información.

Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido más
a la tarea del profesor, no establece habilidades. No
hay experiencias vivenciales. Los contenidos se
ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados
de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el alumno. No se
controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y a un nivel
reproductivo. Método fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.
Bibliografía

CARDIM. (2006). Entre textos y discursos. La historiografía y el poder del lenguaje.

Lima: HERCILLA.

Martinez, M. (2001). Lectura y lectores en el Madrid del siglo XIX. Madrid: CSIC.

Zozaya, A. (10 de octubre de 2005). Constitución y Carta otorgada. . Obtenido de Es

Diari, Diario Digital de Menoría.: http://www.esdiari.com/2034-constitucion-y-
carta-otorgada.html