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PROYECTO INTEGRADOR
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
INTRODUCCIÓN
Introducción
Antecedentes
Planteamiento del problema
Objetivos
Justificación
Marco teórico
Capítulo I
1.1 Paradigma sociocultural como
fundamento pedagógico en el aprendizaje
de la sana convivencia
1.2 Construcción de las relaciones
interpersonales
1.3 Normas sociales
Capitulo II
2.1 El aula: un espacio abierto para la sana
convivencia
2.2 La convivencia escolar
2.3 El alumno como agente social
Capitulo III TIC´S
3.1 Uso de estrategias multimedia para
favorecer la sana convivencia escolar
3.2 Tecnología de la información y la
comunicación en la educación primaria
Propuesta de solución
Secuencia didáctica 1
Secuencia didáctica 2
Secuencia didáctica
Secuencia didáctica
Secuencia didáctica
Conclusión
Referencias
La convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio
escolar para formar el reconocimiento de normas y reglas en los niños, que se
dirijan a orientar en el reconocimiento de la persona, así como sus cualidades,
fortalezas y debilidades mediante una orientación compartida entre la familia, la
sociedad y la institución educativa. El propósito de este trabajo es proponer
múltiples estrategias que favorezcan la construcción de un sistema de convivencia
en el grupo de quinto grado grupo B de la escuela primaria Gabriela Mistral.
Hay una relación estrecha entre el clima que existe en las escuelas y el aprendizaje
de los alumnos, “La existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela y en el
aula es una condición fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente
en la clase” (Cohen, McCabe, Michelli, & Pickeral, 2009). Una convivencia inadecuada
puede causar, entre otros factores, violencia, niveles de estrés y ansiedad en los alumnos, lo
que provoca bajo aprovechamiento académico y puede ser factor de deserción escolar; en
cambio un adecuado ambiente en la escuela promueve un buen aprovechamiento. La
convivencia escolar es una condición constitutiva de la calidad de la educación y una base
fundamental para el aprendizaje, ya que un niño tranquilo se concentra mejor y construye
sus conocimientos con mayor facilidad.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CAPÍTULO I
“Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero en el
nivel social y luego en el individual, primero en medio de otras personas (interpsicológica)
y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto aplica igualmente para la atención
voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. todas las funciones superiores
se originan como relaciones reales entre individuos” (Vygotsky, L.S 2001).
De manera específica, la enseñanza debe coordinarse con el desarrollo del niño (en
sus dos niveles real y potencial, aunque sobre todo este último) para promover niveles
superiores de avance y autorregulación. El concepto de “zona de desarrollo próximo”
(ZDP, la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma
espontánea o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de
otra persona) es crucial y entremezcla el desarrollo cognoscitivo y la cultura (esto es, se
producen conocimientos y formas sobre cómo enseñarlos), las cuales según la expresión de
M. Cole (1985) se van "autogenerando mutuamente".
1.2 CONSTRUCCIÓN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Por otro lado, todas las personas, deben subordinarse a reglas y prescripciones o mandatos
que la cultura impone. Para formar parte y desenvolverse en ella, existen determinados
códigos que deben ser respetados de tal modo de posibilitar una
convivencia armónica. En este sentido, los adultos tienen una gran responsabilidad en
relación con los niños, como es acompañar en el paso de la naturaleza a la cultura. Pero el
hecho de que las personas acuerden amoldarse a los requerimientos de la cultura no
significa que no puedan tener una actitud crítica hacia la misma.
La escuela debe profundizar los procesos interpersonales que tienen lugar, tanto en el micro
mundo social que forman los escolares entre si, como en el macro mundo social
constituido, además por directivos, docentes, preceptores y ordenanzas; relaciones que a
veces se tornan más complejas de lo que a simple vista se advierte. “Desde el punto de vista
educativo, no estamos hablando solo de la organización o estructura grupal en la cual tiene
lugar la actividad de enseñanza-aprendizaje, sino de un complejo mundo afectivo,
emocional, de actitudes e intereses, que acontece en el interior de los sistemas de relaciones
interpersonales”( Cerezo, 1996)2
En la actualidad convivimos con dos paradigmas educativos que marcan distintos caminos
de abordaje, no sólo del proceso de enseñanza y aprendizaje sino también de las relaciones
interpersonales. El más antiguo es el paradigma de la disciplina, para el cual enseñar es
obedecer, considera el error como castigo, las normas como decreto, el ejercicio del poder
centrado en el docente, la comunicación unidireccional y pone el énfasis en el área
intelectual.
Las escuelas constituyen el primer ámbito institucional, fuera del familiar, donde se
internalizan determinados valores que promueven un modelo de convivencia social. La
organización establece, por lo tanto, un esquema de funcionamiento a través de normas y
pautas que regulan los procesos de interacción entre alumnos, docentes y autoridades. Sin
embargo, el paradigma que lo fundamenta, se impone sin ninguna instancia de reflexión y
consenso.
El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y
extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas
interacciones sociales, con las cuales además mantienen propiedades organizativas en
común.
La escuela constituye uno de los espacios más adecuados para vivenciar los
principios que sostienen el ejercicio de los derechos y la ciudadanía. La tolerancia, la
participación en la toma de decisiones, la no discriminación, el respeto hacia el otro,
encuentran en este espacio un escenario ideal para aprender a vivir en una sociedad diversa.
Considerando que es deber primordial de cada docente velar por los intereses y
necesidades de sus estudiantes, es decir buscarle herramientas pedagógicas que le permitan
a ellos examinarse a sí mismo y enfrentarse con la realidad de sus aptitudes, debilidades y
defectos, para esto se hace necesario comprometer a los educadores a realizar y poner en
marcha estrategias que vayan encaminadas al buen desarrollo grupal,
institucional y social motivando a la comunidad educativa con actividades como:
presentación de videos sobre agresividad e integración grupal, sobre la convivencia escolar
y el trabajo colaborativo , acuerdos para fomentar valores, manejo básico del computador
como fuente de información útil para sus prácticas. Todo lo anterior con el fin de vivir en
armonía consigo mismo y con los demás, mejorando de esta forma el clima de convivencia
y la reducción de la indisciplina escolar.
3.2 Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación Primaria
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Cuando un alumno llega al salón de clases al inicio de ciclo escolar es común que se
sienta intimidado, ansioso, nervioso y le cueste trabajo integrarse con sus compañeros aun
cuando los conozca del siclo escolar anterior, mucho más si es de nuevo ingreso y no los
conoce.
Esta situación conlleva a generar una resistencia por parte de los niños, resistencia
al cambio, a la comunicación, a la interacción con sus iguales y su profesor, lo que a la
larga puede favorecer la perdida de interés en las actividades en el aula, la dificultad para
trabajar en equipo y el rezago escolar, es por esto que una de las principales tareas del
docente al comienzo del ciclo escolar es buscar distintas estrategias que permitan a cada
uno de los niños integrarse “encontrar” su rol y desempeñar su papel dentro del aula para
que esto genere un clima de sana convivencia que permita las condiciones óptimas para la
adquisición de los aprendizajes durante todo el ciclo escolar.
La escuela primaria Gabriela mistral cuenta con doce grupos, una infraestructura
amplia y adecuada que favorece las condiciones óptimas de espacio y movilidad que los
alumnos en este nivel requieren, en su mayoría los grupos están integrados de 25 a 30
alumnos. Cuenta con una plantilla completa de docentes que se caracteriza por la
disponibilidad y la colaboración al trabajo.
El grupo de 5° grado grupo B de la escuela Gabriela Mistral está compuesto por 27
alumnos, 13 de ellos varones, 14 mujeres los rangos de edad son de nueve a diez años. Los
alumnos muestran una actitud poco participativa, no tienen una adecuada dinámica grupal,
les cuesta trabajo atender las explicaciones y realizan sus actividades en clase sin embargo
su ritmo de trabajo es muy disparejo atribuyo esto a los estilos de aprendizaje que maneja
cada uno.
El 20% restante corresponde a los alumnos pragmáticos los cuales trabajan más de
manera autónoma, en el momento en que menos lo espero ellos entregan sus actividades y
aunque a veces es necesario hacerles observaciones y correcciones son muy objetivos en lo
que deben de hacer.
Desde este enfoque he podido analizar que el principal reto es lograr que los
alumnos con diversas características y estilos de aprendizaje logren integrarse de una forma
más homogénea para lograr un aprendizaje colaborativo. Partiendo de este objetivo
desarrollaré estrategia multimedia para favorecer la convivencia sana para crear ambientes
de aprendizaje óptimos en el cual mis alumnos puedan alcanzar y consolidar su proceso de
aprendizaje.
En la escuela se han reportado casos graves de problemas de conducta en los
alumnos, así como al interior de las aulas cada profesor conoce a sus alumnos y se advierte
o se sugieren formas de trabajo con determinados alumnos que manifiestan conductas
violentas.
Generar estrategias dentro del aula que propicien la integración y convencía sana es
de suma importancia, dado que existe un intercambio de experiencias que enriquecen la
experiencia docente y el aprendizaje de los alumnos, se propician discusiones organizadas
bajo un clima de dialogo y respeto y se retroalimenta la información que cada uno posee.
En un grupo cada participante tiene especiales característicos, por lo que resulta una
compleja tarea para el docente, quien ha de ser el responsable de la conducción del
aprendizaje, el cual no se logrará sin una integración grupal. La integración grupal puede
lograrse mediante la utilización de técnicas o dinámicas grupales para alcanzar un
aprendizaje grupal significativo en donde todos aprendan de todos y fundamentalmente de
aquello que realizan en conjunto.
Que el alumno como participante del grupo, se puede entusiasmar si: en lugar de
escuchar, puede hablar, en lugar de sanciones, hay responsabilidad, en lugar de competición
hay cooperación, en lugar de obediencia al profesor hay comprensión de las necesidades del
grupo y del alumno como individuo, en lugar de clima intimidatorio, hay ambiente cordial,
en lugar de actitud defensiva, hay sensación de seguridad, en lugar de sorpresas e
incógnitas, hay planificación colectiva de actividades y objetivos, en lugar de atención
centralizada en el docente, hay interés centralizado en la tarea grupal, en lugar de
decisiones tomadas por el profesor, hay decisiones tomadas por el grupo.
Como docentes muchas veces nos enfocamos en que nuestros alumnos adquieran
aprendizajes de carácter curricular, sin embargo, no nos damos cuenta o no nos
preguntamos si el alumno se siente cómodo dentro del aula, si se siente valorado, si se
siente escuchado, si siente que forma parte del grupo o no.
*rotafolio
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Opiniones sobre el cortometraje
Participación en la actividad en el patio, si lograron identificar semejanzas con sus
compañeros, si se esforzaron en buscar a otros compañeros distintos a su círculo de
amigos.
Participación al aportar ideas para redactar el aprendizaje que adquirieron de la
actividad
Escrito individual de como utilizarían ese aprendizaje en la vida cotidiana.
“Propuesta Didáctica: 3ª teoría constructivista”
ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
ENFOQUE Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en actividades que exigen la puesta en marcha
del trabajo colaborativo.
ÁMBITO CONTENIDOS
AMBIENTE Participa en la elaboración de sus normas de convivencia
ESCOLAR preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
elaborar nuestras normas de convivencia.
Teoría Trabajar con los alumnos la responsabilidad de su propia
constructivista: formación, favorecer el desarrollo de saberes como un
proceso personal y social.
Se les presentara a los niños la oportunidad de resolver
problemas mediante su contexto cultural inmediato.
El papel del docente será de mediador entre el alumno y
los contenidos.
ESTRATEGIA DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA:
Actividades colaborativas de aprendizaje. En donde los niños formaran grupos con otros
alumnos en donde compartan características similares fomentando así la confianza, la
aceptación y la empatía.
Aprendizaje basado en problemas: Los alumnos desarrollaran habilidades para trabajar en
equipo y buscar las mejores estrategias para una meta en común.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Dar la bienvenida a los alumnos con alguna actividad para iniciar
bien el día, posteriormente comentarles que el propósito de la
actividad que vamos a realizar es crear un acuerdo donde se
establezcan las reglas de convivencia para el grupo. Recuperar los
conocimientos previos de los niños respecto a que es una norma y
1 sesión
una regla, para que son importantes, para que sirven y por qué se
utilizan y pedirles que mencionen unos ejemplos.
Explicar a los niños que en todas las actividades que en las que
conviven personas están reguladas por normas, estas permiten que
se establezca una relación pacifica en la que se respetan los
derechos de cada uno y todos cumplan sus obligaciones, por
ejemplo hay reglas en los juegos en los deportes y en los lugares
públicos como bibliotecas, hospitales, en el transporte público, les
pediré que mencionen y escriban una regla sobre estos lugares
para ejemplificar o que mencionen un espacio público que ellos
crean que no hay regla.
DESARROLLO:
Reunirlos en equipo y les pediré leer con atención cada una de las
normas y les orientaré a que conversen entre ellos y analicen si
promueven el bien común o la convivencia armónica entre todos;
también que observen si las normas están escritas en forma
negativa. Solicita que después de leer y conversar entre ellos,
encierren aquellas normas que consideran injustas y que no
promueven una convivencia armónica entre todos, por ejemplo:
“No hablar en clase”, “Saludar a las personas mayores”. Diles que
completen el siguiente cuadro y que elijan a un representante para
que exponga el trabajo al grupo total.
*rotafolio
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
La participación de los alumnos en el tema
La reflexión y la opinión de cada uno y respeta la de sus compañeros
“Propuesta Didáctica: 4ª teoría humanista”
ÁMBITO CONTENIDOS
Inicio: antes de la actividad presentar a los alumnos una presentación en power point con
imágenes que narren un conflicto al terminar la presentación les haré preguntas como:
¿Quiénes son los personajes de la historia? ¿qué problemas enfrentan? ¿cómo se sienten los
personajes ante los problemas? Si dialogan entre ellos ¿podrían llegar a una solución? ¿qué
final le podrían a la historia para que los personajes estén contentos y con su problema
resulto?
Cierre: regresar al salón y con ayuda de los niños realizar una recapitulación de la actividad
y les plateare preguntas como ¿Qué es un conflicto?¿por qué surgen?¿cómo se pueden
resolver?, participaran todos los que quieran y anotaré las ideas en el pizarrón para tratar de
construir un definición, como actividad final les pediré que elaboren un cartel en el que
representen como el diálogo ayuda a resolver situaciones ayuda a resolver situaciones de
conflicto que pueden suceder en la escuela, con sus familias, en el vecindario etc.
Estos acuerdos se llevan a las asambleas de clase y son aceptados por todos.
EL CUADERNO DE VIGILANTE.
Se presenta un modelo que facilita las anotaciones y tipificas las conductas para ser
revisadas en las reuniones del aula. En las asambleas de clase se revisan las anotaciones
que puedan ser más problemáticas y se imponen los castigos que se acuerden.
NORMAS Y SANCIONES DEL RECREO:
1. Puntualidad: salidas al recreo, entrada en clase.
2. Mantener limpio el lugar de recreo
3. Utilizar el material, objetos y juguetes permitidos con corrección.
4. Listado de material, juguetes u objetos no permitidos (móviles, dinero, objetos
peligrosos, etc.).
5. Permanecer en la zona destinada al recreo durante el tiempo del mismo.
6. Acudir a los vigilantes de patio (alumnos asignados para esa labor) para resolver
conflictos o peleas, o acudir a los responsables adultos (docentes o personal de guardia)
para poder evitar accidentes, agresiones o cualquier tipo de violencia.
CONSECUENCIAS Y SANCIONES:
Aconsejamos no castigar, no sancionar, a los alumnos sin recreo, para cualquier tipo de
conducta, sólo en casos muy extremos, ya que el recreo es un momento para descansar y
para establecer relaciones personales entre ellos, es un buen momento para la socialización
entre iguales y para aprender a relacionarse con los demás y resolver sus propios conflictos
cuando no son graves. Es un momento para aprender sus propias reglas de socialización y
mostrar y poner en práctica sus habilidades para tomar decisiones, resolver conflictos y
fomentar sus propias relaciones personales.
Para ello es conveniente que existan los mediadores escolares (vigilantes de patio): Los
alumnos que se turnan, que son los que actúan en esos momentos y así aprenden a resolver
conflictos. Pero si los alumnos reinciden frecuentemente, se precisa de una valoración
además de la sanción, ya que entonces no se considera una conducta normal evolutiva de la
edad de primaria, sino que existe algún tipo de dificultad para controlar el comportamiento,
dificultad del tipo que sea: emocional, disfuncional, tendencias personales, frustraciones,
etc., y es conveniente intentar resolverlo y no solamente sancionar, por el buen
funcionamiento del centro y por el alumno o alumnos que no controlan adecuadamente su
comportamiento.
Esta es una edad importante en la que aparecen conductas desadaptativas y tendencias
agresivas que pueden reconducirse, y también es una edad en la que aparecen indicadores
de dificultades en el desarrollo personal y de la personalidad. Las normas deben servir para
ordenar la convivencia y para detectar a aquellos alumnos que tienen graves dificultades
para aprenderlas o adaptarse a ellas.
Para conductas violentas y agresivas que traspasan el límite de lo que conocemos por
enfados comunes que a veces se disparan y llegan a más (darse algún golpe, a empujarse,
etc.), es la Dirección, previo consenso entre los equipos docentes, quienes establecen las
sanciones aplicables.
Libretas
Juegos de mesa y de patio
Reglamento
CONCLUSIÓN
La escuela debe ser un espacio donde los niños construyan aprendizajes académicos
y socioemocionales y aprendan a convivir de manera democrática, convirtiéndose en los
protagonistas de sociedades más justas y participativas (UNESCO, 2013). Así, la educación
social, emocional, ética y académica es parte del derecho humano a la educación que se
debe garantizar a todos los estudiantes. No obstante, como fenómeno complejo, tanto la
violencia como la convivencia escolar necesitan ser analizadas tomando con consideración
la interrelación entre los distintos niveles participantes que operan en y a través de ella.
Así como existen distintas visiones o lógicas respecto de por qué es importante la
convivencia escolar, también las hay respecto de qué es la convivencia escolar. Es
necesario comprender estas distintas orientaciones conceptuales, para entender por qué se
opta por determinadas estrategias y acciones. En otras palabras, las formas de abordar la
convivencia escolar se relacionan con las maneras en que entendemos la convivencia
escolar.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Capacita la CNDH sobre acoso escolar a niños, padres, maestros y autoridades, (CNDH),
Comunicado de Prensa CGCP/124/13, México, D. F., a 4 de mayo de 2013.