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A MODO DE INTRODUCCIÓN
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Coordinadoras del área Lengua MMSR
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Para ello se señalarán los saberes construidos en el trayecto anterior,
en el cual se estudió lo referido al enfoque, método y metodología
acorde a la propuesta investigativa correspondiente a los estudios del
PNFA. Y luego se establecerán las etapas del proceso que permitan
concretar la investigación de la práctica docente.
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promueve la simplificación de instrumentos de investigación para
favorecer procesos participativos. (p.31)
La investigación acción
Consiste en un proceso reflexivo-activo que precisa para su realización de la
implicación individual y colectiva de los sujetos que la desarrollan; y que
vincula dinámicamente la reflexión para la generación del conocimiento, la
acción transformadora y la formación de los actores involucrados en el proceso
mismo.
El objetivo de la investigación basada en este método es la transformación y el
cambio social y educativo, a través del mejoramiento permanente de la
eficacia de la acción social. Las formas más difundidas para su desarrollo en la
actualidad son: la investigación acción participativa, la investigación acción
crítica y la investigación acción cooperativa. (p. 38)
La gaceta oficial de creación del PNFAE en el art 2 establece que este programa
asume al aprendizaje desde su carácter eminentemente social y de
transformación de la práctica a través de la Investigación Acción
Participativa Transformadora y la Reflexión Pedagógica como ejes de
formación.
La investigación acción participativa transformadora de acuerdo a
Becerra y Moya ( ) la caracterizan ocho elementos:
Primer elemento, el papel preponderante de ésta al recrear y
transformar el quehacer docente.
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Segundo elemento, el reconocimiento de la concepción de la relación
teoría-práctica y el intento de constituirla en una sola unidad dialógica,
en la que la consideración educacional de la teoría queda determinada
por la manera en que se relaciona con la práctica y esta práctica
modifica a su vez nuestras referencias teóricas.
Tercer elemento el hecho de que toda investigación implica un deseo
de conocer, un querer saber sobre algo; por tanto, es necesario detallar
nuestras consideraciones acerca de lo que significa una comprensión
profunda del tema que se está abordando.
Cuarto elemento, el diálogo herramienta fundamental de la
investigación, entendido como algo más que una simple conversación o
un animado intercambio de ideas. Ese diálogo implica la confrontación
de puntos de vista distintos acerca de intereses comunes, no con la
intención de imponer una idea sobre otra que consideremos menos
acertada, sino con la finalidad de entender, de conocer y de avanzar en
la búsqueda de la verdad que se comparte con otros.
Quinto elemento, fundamental de nuestro quehacer investigativo es
que la reflexión y construcción no se realizan en solitario: el hombre y la
mujer son seres sociales e históricos un ser social, un ser histórico.
Sexto elemento, la relación, entre epistemología y metodología, en el
marco de una educación que pretendemos, además de crítica y
constructiva, definitivamente humana. Asumimos una perspectiva en la
que, a partir de la interacción de los sujetos con la realidad y la dialógica
entre ellos mismos, emergen los significados.
Séptimo elemento, ligado al inalienable derecho a participar activa y
conscientemente en la construcción de una nueva ciudadanía, de
incrementar esa nuestra participación y la de nuestros estudiantes en el
marco de una investigación y una educación comprometidas con el
desarrollo pleno del hombre como ser social. Así como el deber social e
histórico que tenemos todas y todos de dejar un legado como aporte
para cimentar la patria que queremos.
Octavo elemento, De acuerdo con el paradigma socio-crítico, la
investigación no puede considerarse como un ámbito neutral, ya que en
toda investigación, de manera consciente o inconsciente, se eligen las
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reglas que guiarán la misma y ningún investigador escapa a ellas. (p. 3-
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La sistematización de experiencias
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proceso, los factores que han intervenido en él, cómo se han
relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo”. (p.13)
Nuestro presidente Hugo Chávez Frías (2010) también enfatizaba la
importancia de sistematizar experiencias y definía el proceso de la siguiente
manera “sistematizar es detenerse, mirar hacia atrás, ver de dónde venimos,
qué es lo que hemos hecho, qué errores hemos cometido, cómo los corregimos
para orientar el rumbo, y luego generar nuevos conocimientos, producto de la
crítica y la autocrítica, que es la dialéctica, para transformar la
realidad…"(p.14)
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para los otros docentes que a futuro pueden asumir la experiencia como
referencia para su práctica docente. En otras palabras establecer los
propósitos de la sistematización.
¿Qué experiencia(s) queremos sistematizar?
Permite definir el objeto de la sistematización, es decir, la experiencia
concreta o temática innovadora que emerge de la experiencia. Hay que
delimitar su lugar, tiempo y grado de desarrollo.
¿Qué aspectos centrales de esa experiencia interesa
sistematizar? Esta pregunta permite definir el eje de la
sistematización referido, al enfoque central o hilo conductor que
atraviese el análisis de la experiencia, es decir, el aspecto que se
considere relevante para la comprensión de la práctica. Este eje debe
responder a un contexto teórico o de referencia, que sustente o
justifique por qué se asume ese aspecto de la experiencia a sistematizar
para luego de concluida la misma confrontarlo, enriquecerlo y
transformarlo, gracias a los aportes que la sistematización ha generado.
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interpretación crítica, se visualizan las relaciones, tensiones, distorsiones
y contradicciones de la experiencia a partir del eje de la sistematización
que se definió en el segundo tiempo. Ayudan en este análisis considerar
algunas preguntas como las plateadas por Pérez de Maza (2016), tales
como: ¿qué aspectos del contexto global (histórico, social, político,
cultural, económico) influyeron en el desarrollo de la experiencia? ¿por
qué?, ¿qué aspectos del contexto institucional determinaron el desarrollo
o retraso de la experiencia y por qué?, ¿hubo cambios en los propósitos
iniciales, por qué?, ¿qué tensiones y contradicciones aparecieron durante
el desarrollo de la experiencia, a qué se debieron?, ¿qué elementos clave
potenciaron o debilitaron la experiencia?, ¿qué acciones demuestran qué
fue beneficiosa la experiencia?, ¿qué factores influyeron positiva y
negativamente en los diferentes niveles de la experiencia y de qué
manera?, ¿cómo entendemos el eje temático que guía la experiencia?,
¿cambiaron las motivaciones, actitudes y comportamientos de los
participantes con respecto a las planteadas inicialmente? (p.39).
Las anteriores interrogantes no son para responderlas como un
cuestionario, son preguntas para ayudar a analizar críticamente el
proceso descrito de la experiencia, a objeto de realizar síntesis y
conceptualizar sobre el eje de la sistematización.
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diagnosticado en el grupo o grupos de estudiantes si son los mismos o por el
contrario proponer actividades que permitan evidenciar los saberes que estas y
estos tienen con respecto al uso de la lectura y la escritura, plantearse unas
preguntas problematizadoras a propósito del diagnóstico realizado y
determinar ¿qué hacer desde la práctica docente para darles respuestas?
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organizar, planificar y desarrollar nuestro trabajo investigativo. PRESENTACIÓN
DEL PROGRAMA ACTUALIZADA.ppt
La experiencia, el
contexto, los Describir la experiencia a
fundamentos sistematizar de manera amplia,
teóricos indicando explícitamente el
metodológicos, el interés del porqué
Cuerpo central análisis e sistematizarla.
interpretación de
la experiencia, los Describir el contexto (intra y
factores extra) en el que se sitúa la
influyentes, los experiencia a sistematizar y
resultados, las en consecuencia sus actores
lecciones o protagonistas.
aprendidas
Presentación de los
fundamentos teóricos y
metodológicos que sustentan
la sistematización de la
experiencia, indicando los
conceptos y premisas que la
orientan.
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Presentación del análisis e
interpretación crítica de la
experiencia, indicando
como se llevó a cabo, con
quién, el cumplimiento de
los supuestos teóricos y
metodológicos, las
técnicas empleadas, los
factores que influyeron
positiva y negativamente
la experiencia (a nivel de
país, institucional,
organizativo, actuación de
los protagonistas y otros),
los aciertos y los errores,
los cambios que se
suscitaron sobre la marcha
Presentación de los
resultados en términos de
logros previstos e
imprevistos y el por qué y
cómo se alcanzaron, el rol
o papel de los
protagonistas, las nuevas
necesidades
Presentación de las
conclusiones en términos
de lecciones aprendidas
durante el desarrollo de la
experiencia en sí y durante
el despliegue del proceso
de sistematización, en
término de cambios
suscitados, proyecciones o
posibilidades de réplica y
lo que quedó pendiente.
La bibliografía deberá
prepararse de acuerdo a
normas preestablecidas
indicando solo las fuentes
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consultadas
Nombre: Fecha:
Institución: Sección:
Qué hice Tiempo Para qué Quiénes Resultados Observacione
hoy utilizado lo hice participaro s e
n impresiones
Nombre:
Fecha:
2
Oscar Jara Holliday Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias
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2.1 Propósitos que se tenían programados para ella:
2.2 Resultados alcanzados:
a) Con relación a los propósitos previstos:
b) Resultados no previstos anteriormente:
Formato de la ficha
Título de la ficha (que dé una idea de lo central de la experiencia):
Nombre de la persona que la elabora:
Institución:
Fecha y lugar de elaboración de la ficha:
a) Contexto de la situación ( 1 o 2 frases sobre el contexto en que se
dio el momento significativo: dónde, cuándo, quiénes participaron, con
qué propósito; es decir, una referencia que ubique lo que se va a relatar
en un contexto más amplio)
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de la situación, su proceso, el rol jugado por los diferentes actores
involucrados)
c) Aprendizajes (1/2 página sobre las enseñanzas que ese momento nos
ha dejado y cómo nos podrían servir para el futuro)
Bibliografía
Becerra, R. y Moya, A. (2010). Investigación-Acción participativa, crítica y
transformadora: un proceso permanente de construcción en Revista Integra
Educativa VIII/ Vol. III, N 2, mayo-agosto 2010/
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Rodríguez Sosa, Jorge (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la
Investigación Educativa en Revista de Investigación UNMSM Vol. 7, Núm. 12.
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