PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

1.8 ÁREA: DESARROLLO PERSONAL

1.1 DIRECTORA: NANCY FARFÁN ORTIZ 1.4 DOCENTE: LAURA ESPINOZA JIMÉNEZ
CIUDADANIA Y CIVICA
1.2 IEP: MIGUEL ÁNGEL BUONARROTI 1.5 NIVEL: SECUNDARIA 1.9 Nº DE HORAS: 1

1.3 UGEL: 03 1.6 GRADO: IV AÑO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los
demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia.
Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica que garantice el bienestar de
todos y todas.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En
especial, el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias.
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

III. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Psicologia.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

 Se valora así mismo  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
CONSTRUYE SU  Autorregula sus lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
IDENTIDAD emociones identidades, sus logros y los cambios que se dan en su
 Reflexiona y argumenta desarrollo.
éticamente  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Vive su sexualidad de  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas
manera integral y distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus
responsable causas y consecuencias.
  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto
moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
 Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de
respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia.
 Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin
discriminar por género, características físicas, origen étnico,
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas
en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse
frente a ellas.

 Interactúa con todas  Convive y participa democráticamente, relacionándose con los

las personas demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos
 Construye normas y de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y
asume acuerdos y evaluando sus consecuencias.
leyes.  Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus
 Maneja conflictos de costumbres y creencias.
manera constructiva.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en
 Delibera sobre asuntos los principios democráticos y en la legislación vigente.
públicos  Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de
 Participa en acciones conflictos.
CONVIVE Y PARTICIPA que promueven el
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA  Asume responsabilidades en la organización y ejecución de
bienestar común. acciones colectivas para promover sus derechos y
BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN responsabilidades frente a situaciones que involucran a su
comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en
fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración
de derechos.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Se valora así mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
integral y responsable
DESEMPEÑOS
 Explica las características personales y sociales
que lo hacen único. Describe sus potencialidades
y limitaciones y muestra disposición para
utilizarlas en situaciones de riesgo.
 Opina reflexivamente sobre las prácticas
culturales de su país y se identifica con ellas.
Explica la importancia de identificarse con grupos
sociales que configuran su identidad y que
contribuyen a su desarrollo y al de los demás.
 Expresa sus emociones, sentimientos y
comportamientos y analiza sus causas y
consecuencias. Utiliza estrategias de
autorregulación que le permiten establecer
relaciones empáticas.

 Interactúa con todas las
personas
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA  Maneja conflictos de manera
constructiva.
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
 Sustenta con argumentos razonados una posición
ética ante una situación de conflicto moral
considerando principios éticos y la dignidad
humana.
 Expresa opiniones razonadas sobre las
consecuencias de sus decisiones y propone
acciones basadas en principios éticos y en la
dignidad de las personas.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad
y respeto, rechazando toda forma de
discriminación por identidad de género u
orientación sexual. Explica la importancia de
establecer vínculos afectivos positivos basados
en la reciprocidad, el cuidado del otro y el
consentimiento. Rechaza la violencia familiar,
sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de
situaciones que pueden afectar su integridad
sexual y la de los demás.
 Justifica la necesidad de rechazar conductas de
violencia, marginación y explotación que puedan
afectar a determinados grupos vulnerables de
todas las edades y ciclos vitales, por factores
étnicos, de género, de origen, de lengua, de
discapacidad, entre otros. Reconoce como
sujetos de derecho a esos grupos. Cumple sus
deberes y evalúa las consecuencias de sus
acciones tomando en cuenta la dignidad humana.
 Intercambia prácticas culturales en relación al
sentido de autoridad y de gobierno, mostrando
respeto por las diferencias.
 Evalúa acuerdos y normas para una convivencia
armónica y la promoción de la seguridad en su
región y propone normas sobre la base de
principios democráticos y los derechos humanos.
Expresa argumentos sobre la importancia que
tiene el estado como institución que garantiza el
cumplimiento de las leyes y la defensa nacional
en el marco del Estado de derecho.
 Explica las características de los diversos tipos de
conflicto que se dan en la escuela y la comunidad
y los procedimientos que se deben seguir para su
 manejo. Utiliza mecanismos como la conciliación,
mediación y el arbitraje.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el
sistema democrático, la institucionalidad y el
Estado de derecho cuando sustenta su posición a
partir de la contraposición de puntos de vista
distintos al suyo y sobre la base del análisis de las
diversas posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común
basándose en principios democráticos.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien
común a través de la promoción de los derechos
de determinados grupos vulnerables (adultos
mayores, discapacitados miembros de pueblo
originarios) y de los mecanismos de participación
ciudadana.
 Sustenta la pertinencia de recurrir a las
correspondientes instancias frente a casos de
vulneración de los derechos.
 Evalúa el ejercicios de poder de sus autoridades
considerando los derechos humanos y utilizando
los mecanismos de participación ciudadana.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
 Los docentes promueven el conocimiento
Reconoce a los de los derechos humanos y la Convención
estudiantes como Disposición a conocer, reconocer y sobre los Derechos del Niño para
Enfoque de valorar los derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio
sujetos de derecho Conciencia de
derechos colectivos que tenemos las democrático.
y no como objetos derechos
de cuidado personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión
público. y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
  Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
Disposición a elegir de manera
adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
 Los docentes promueven formas de
responsabilidad forma de actuar dentro de una
participación estudiantil que permitan el
sociedad.
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y personas, intercambiando ideas o practican la deliberación para arribar a
concertación afectos de modo alternativo para consensos en la reflexión sobre asuntos
construir juntos una postura común. públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
Reconocimiento al valor inherente cualquier diferencia.
Respeto por las de cada persona y de sus  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
diferencias. derechos, por encima de cualquier nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
Todos tienen
aprendizaje.
derecho no solo a
Enfoque  Los docentes programan y enseñan
educación de
Inclusivo o Disposición a enseñar ofreciendo a considerando tiempos, espacios y
calidad sino a
atención a la los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las
obtener resultados Equidad de
diversidad oportunidades que cada uno características y demandas de los
de aprendizaje de enseñanza
necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en
igual calidad
resultados. situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo
Disposición a depositar
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
expectativas en una persona
de aprendizaje diferentes o viven en
Confianza en la creyendo sinceramente en su
contextos difíciles.
persona capacidad de superación y
 Los docentes convocan a las familias
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia. principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o creencias.
La interculturalidad Reconocimiento al valor de las
 Los docentes hablan la lengua materna de
es el proceso Respeto a la diversas identidades culturales y
los estudiantes y los acompañan con
dinámico y identidad cultural. relaciones de pertenencia de los
respeto en su proceso de adquisición del
permanente de estudiantes.
inglés como segunda lengua.
interacción e
 Los docentes respetan todas las variantes
intercambio entre
que se hablan en distintas regiones del
personas de
país, sin obligar a los estudiantes a que se
Enfoque diferentes culturas,
expresen oralmente en inglés estándar.
Intercultural orientando a una
convivencia basada
Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de
justa, respetando el derecho de manera directa toda forma de
en el acuerdo y la
complementariedad Justicia todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una reflexión
derechos y reconociendo derechos crítica sobre sus causas y motivaciones con
así como en el
a quienes les corresponde todos los estudiantes.
respeto a la propia
identidad y a las  Los docentes y directivos propician un
diferencias. diálogo continuo entre diversas perspectivas
Fomento de una interacción
culturales, y entre estas con el saber
Diálogo equitativa entre diversas culturas,
científico, buscando complementariedades
intercultural mediante el diálogo y el respeto
en los distintos planos en los que se
mutuo.
formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre varones y
Reconocimiento al valor inherente
Igualdad y mujeres.
La igualdad de de cada persona, por encima de
dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las
género se refiere a cualquier diferencia de género.
mismas responsabilidades en el cuidado de
la igual valoración
Enfoque de los espacios educativos que utilizan.
de los diferentes
igualdad de
comportamientos,  Docentes y directivos fomentan la asistencia
género Disposición a actuar de modo que de las estudiantes que se encuentran
aspiraciones y
necesidades de se dé a cada quien lo que embarazadas o que son madres o padres
mujeres y varones Justicia corresponde, en especial a quienes de familia.
se ven perjudicados por las  Docentes y directivos fomentan una
desigualdades de género. valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se
 previene y atienden adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplos: tocamientos indebidos, acoso,
etc.)
 Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen
Transformar las diferentes
menor capacidad que los varones para el
situaciones de desigualdad de
Empatía aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
género, evitando el reforzamiento
que los varones tienen menor capacidad
de estereotipos.
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento
Disposición para colaborar con el global (sequías e inundaciones, entre otros)
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las así como el desarrollo de capacidades de
Los procesos planetaria y
generaciones presentes y futuras, resiliencia para la adaptación al cambio
educativos se equidad
así como con la naturaleza climático.
orientan hacia la intergeneracional.
asumiendo el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones
formación de
en relación a la realidad ambiental de su
personas con
comunidad, tal como la contaminación, el
conciencia crítica y
agotamiento de la capa de ozono, la salud
colectiva sobre la
ambiental, etc.
Enfoque problemática
 Docentes y estudiantes realizan acciones
ambiental ambiental y la
para identificar los patrones de producción y
condición del
consumo de aquellos productos utilizados
cambio climático a
Disposición a evaluar los impactos de forma cotidiana en la escuela y la
nivel local y global
y costos ambientales de las comunidad.
así como sobre su
relación con la acciones y actividades cotidianas y  Docentes y estudiantes, implementan las
pobreza y la Justicia y a actuar en beneficio de todas las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
desigualdad social. solidaridad personas, así como de los adecuada de los residuos sólidos, las
sistemas, instituciones y medios medidas de eco eficiencia, las prácticas de
compartidos de lo que todos cuidado de la salud y para el bienestar
dependemos. común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
 comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica
Aprecio, valoración y disposición nacional.
para el cuidado a toda forma de  Docentes y estudiantes promueven estilos
Respeto a toda vida sobre la tierra desde una de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida mirada sistemática y global, revalorando los saberes locales y el
revalorando los saberes conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los
Disposición a reconocer que ante bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales,
Equidad y Justicia
requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades,
Constituido por los aquellos con mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y
bienes que los justicia.
seres humanos
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con
comparten
incondicionalmente a personas en sus compañeros en toda situación en la que
Enfoque intrínsecamente en Solidaridad
situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus
Orientación al común y que se
difíciles. posibilidades de afrontarlas.
Bien Común comunican entre sí,
como los valores,  Los docentes identifican, valoran y destacan
Identificación afectiva con los
las virtudes cívicas continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y disposición
y el sentido de la Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos
para apoyar y comprender sus
justicia. a procurar o restaurar su bienestar en
circunstancias
situaciones que lo requieran.
Disposición a adquirir cualidades  Los docentes promueven oportunidades
Responsabilidad que mejoraran el propio para que los y las estudiantes asuman
desempeño y aumentarán el estado responsabilidades diversas y los
 de satisfacción consigo mismo y estudiantes las aprovechan, tomando en
con las circunstancias. cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad
 Docentes y estudiantes comparan,
Disposición para adaptarse a los
adquieren y emplean estrategias útiles para
cambios, modificando si fuera
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
necesario la propia conducta para
Flexibilidad y logro de los objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos
apertura  Docentes y estudiantes demuestran
cuando surgen dificultades,
Comprende el información no conocida o flexibilidad para el cambio y la adaptación a
desarrollo de la circunstancias diversas, orientados a
situaciones nuevas. .
Enfoque capacidad para el objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda de cambio y la  Docentes y estudiantes utilizan sus
la Excelencia adaptación que cualidades y recursos al máximo posible
garantiza el éxito Disposición a adquirir cualidades para cumplir con éxito las metas que se
personal y social que mejoraran el propio proponen a nivel personal y colectivo.
Superación
personal
desempeño y aumentarán el estado  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
de satisfacción consigo mismo y superarse, buscando objetivos que
con las circunstancias. representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VI.CAMPO TEMÁTICO

CAMPO TEMÁTICO

PERSONAL SOCIAL

PRIMER BIMESTRE
 La personalidad
 Etapas del desarrollo humano
 Autoestima
 Higiene personal
 Hablemos de desastres
 Defensa civil
SEGUNDO BIMESTRE
 Normas de convivencia
 Seguridad vial
 Democracia
 Constitución Política del Perú
 Estado peruano
 Líneas imaginarias terrestres
 América: El nuevo continente
 El Perú
 Las ocho regiones naturales

TERCER BIMESTRE
 Evolución del hombre
 Llegada del hombre al continente americano
 Los primeros pobladores peruanos
 Culturas pre incas:
Cultura Chavín
Cultura Paracas
Cultura Moche
Cultura Nazca
Cultura Tiahuanaco
Cultura Wari
Cultura Chimú
 Los seminómades peruanos
 Los sedentarios peruanos

CUARTO BIMESTRE
 La historia del Tahuantinsuyo
 Economía incaica
 Educación incaica
 Manifestaciones artística
 Religión incaica
 Buscando nuevas rutas llegaron a América
 Descubrimiento e invasión del Tahuantinsuyo
 Las guerras civiles españolas

VII. MATERIALES Y RECURSOS

  Verbales
 No verbales
Expresivos
 Paraverbales

 Material impreso: texto y cuaderno de trabajo del alumno.

Visuales  Diapositivas.
 Láminas, afiches.
 Organizadores: semántico, lexical y simbólico

 Exposición, diálogo, canciones.

Auditivos
 Video clips, Películas de cine, Cuentos Cortos.
Audiovisuales
 Dominó, bingos, fichas,
Concreto

VIII. ORIENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN

MAPA DE PROGRESO NIVEL PRIMARIO

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
Construye su

características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus
identidad

diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias
diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las
niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen
las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la
respeta.
 democraticam
Convive y Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
participa

ente
responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio
de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
interpretacio
Construye

históricas

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar
el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado
nes

de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortó (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.
responsable

espacio y el
ambiente
Gestiona

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las
mente el

causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe
las características de los espacios geográficos de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando
en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE TÉCNICAS INFORMALES SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN
REALICE: Observaciones espontáneas. Exposición
Evaluación Inicial Conversación y diálogo. Diálogo
Evaluación de Proceso Preguntas de exploración.
Evaluación Final
SEGÚN SU FUNCIÓN: TÉCNICAS SEMIFORMALES EJERCICIOS PRÁCTICOS
Evaluación Diagnóstica Tareas realizadas fuera de clase. Mapa conceptual
Evaluación Formativa Ejercicios y prácticas realizadas en clase. Mapa mental
Evaluación Sumativa Red semántica
Evaluación Personalizada Análisis de casos, proyectos, diarios,
portafolio, ensayo.
SEGÚN SUS AGENTES: TÉCNICAS FORMALES OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
Autoevaluación Observación sistemática Lista de cotejos
Coevaluación Pruebas o exámenes. Registro anecdótico
Heteroevaluación Pruebas de desempeño tipo test. Escala de actitudes
Diario de clase
Escala de diferencial semántico
• Rúbrica
• Portafolio
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de desarrollo:
Examen temático
Ejercicio interpretativo.
Pruebas objetivas:
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
De emparejamiento
 PROGRAMACIÓN ANUAL CURRICULAR - COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 DIRECTORA: NANCY FARFÁN ORTIZ 1.4 DOCENTE: NOEMÍ TASAYCO TORRES 1.7 ÁREA: COMUNICACIÓN
1.2 IEP: MIGUEL ÁNGEL BUONARROTI 1.5 NIVEL: PRIMARIA 1.8 Nº DE HORAS: 10

1.3 UGEL: 03 1.6 GRADO: 4° PRIMARIA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

El área de comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con
otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar
conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos
de la vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.
A través del enfoque comunicativo, el área de comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna. Esta competencia implica la programación de las siguientes capacidades:

 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

Se comunica oralmente en su
lengua materna
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma estratégica.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información explícita.
 Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes.
 Usa recursos no verbales y para verbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural.

Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
 Lee diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con vocabulario variado.
 Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita.
 Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido
global.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
de su conocimiento y experiencia.

Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a
partir de su experiencia previa.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
a un tema y las estructura en párrafos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado.

V.MATRIZ DE DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en su
lengua materna
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
oral.
 Deduce relaciones lógicas (causa – efecto,
semejanza – diferencia) entre las ideas del texto oral.
 Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando recursos verbales, no verbales y para
verbales.
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar la información.
 Deduce características implícitas de personajes,
seres, objetos, hechos y lugares.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito, como intención – finalidad, tema y subtemas a
partir de información relevante.
 Opina sobre el contenido del texto, la organización
textual y el efecto del texto en los lectores, a partir de su
experiencia.
 Ordena ideas en torno a un determinado tema, las
jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a un texto.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada
considerando el propósito comunicativo.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
 Los docentes promueven el conocimiento de
los derechos humanos y la Convención sobre
Disposición a conocer, reconocer y los Derechos del Niño para empoderar a los
Conciencia de valorar los derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las personas  Los docentes generan espacios de reflexión y
en el ámbito privado y público. crítica sobre el ejercicio de los derechos
Reconoce a individuales y colectivos, especialmente en
los estudiantes grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque de
como sujetos  Los docentes promueven oportunidades para
de derecho y que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
derechos
no como Disposición a elegir de manera relación con sus pares y adultos.
objetos de Libertad y voluntaria y responsable la propia  Los docentes promueven formas de
cuidado responsabilidad forma de actuar dentro de una participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y personas, intercambiando ideas o practican la deliberación para arribar a
concertación afectos de modo alternativo para consensos en la reflexión sobre asuntos
construir juntos una postura común. públicos, la elaboración de normas u otros.

Todos tienen  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

derecho no apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
solo a cualquier forma de discriminación basada en el
Enfoque educación de prejuicio a cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor inherente
Inclusivo o calidad sino a Respeto por las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
de cada persona y de sus derechos,
atención a la obtener diferencias. nadie.
por encima de cualquier diferencia.
diversidad resultados de  Las familias reciben información continua sobre
aprendizaje los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
de igual hijos entendiendo sus dificultades como parte
calidad de su desarrollo y aprendizaje.

Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
Equidad de
oportunidades que cada uno
enseñanza
necesita para lograr los mismos
resultados.
Disposición a depositar expectativas
en una persona creyendo
Confianza en la
sinceramente en su capacidad de
persona
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
 Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
 Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

 Los docentes y estudiantes acogen con

respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de
La interculturalidad hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
es el proceso creencias.
Reconocimiento al valor de las
dinámico y Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los
diversas identidades culturales y
permanente de identidad estudiantes y los acompañan con respeto en
relaciones de pertenencia de los
interacción e cultural. su proceso de adquisición del inglés como
estudiantes.
intercambio entre segunda lengua.
personas de  Los docentes respetan todas las variantes que
Enfoque diferentes culturas, se hablan en distintas regiones del país, sin
Intercultural orientando a una obligar a los estudiantes a que se expresen
convivencia basada oralmente en inglés estándar.
en el acuerdo y la Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera
complementariedad justa, respetando el derecho de directa toda forma de discriminación,
así como en el Justicia todos, exigiendo sus propios propiciando una reflexión crítica sobre sus
respeto a la propia derechos y reconociendo derechos causas y motivaciones con todos los
identidad y a las a quienes les corresponde estudiantes.
diferencias. Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo
Diálogo equitativa entre diversas culturas, continuo entre diversas perspectivas
intercultural mediante el diálogo y el respeto culturales, y entre estas con el saber científico,
mutuo. buscando complementariedades en los
 distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones

Reconocimiento al valor inherente de discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
cada persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las
dignidad
cualquier diferencia de género. mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia
de las estudiantes que se encuentran
La igualdad de embarazadas o que son madres o padres de
Disposición a actuar de modo que se
género se refiere familia.
dé a cada quien lo que corresponde,
a la igual Justicia  Docentes y directivos fomentan una
en especial a quienes se ven
valoración de los perjudicados por las desigualdades valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Enfoque de integridad de las personas, en especial, se
diferentes de género.
igualdad de previene y atienden adecuadamente las
comportamientos,
género posibles situaciones de violencia sexual
aspiraciones y
necesidades de (ejemplos: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
mujeres y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
varones entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor
Transformar las diferentes
capacidad que los varones para el aprendizaje
situaciones de desigualdad de
Empatía de las matemáticas y ciencias, que los
género, evitando el reforzamiento de
varones tienen menor capacidad que las
estereotipos.
mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Los procesos  Docentes y estudiantes desarrollan acciones

educativos se de ciudadanía, que demuestren conciencia
orientan hacia la sobre los eventos climáticos extremos
Disposición para colaborar con el
formación de Solidaridad ocasionados por el calentamiento global
bienestar y la calidad de vida de las
Enfoque personas con planetaria y (sequías e inundaciones, entre otros) así
generaciones presentes y futuras, así
ambiental conciencia crítica equidad como el desarrollo de capacidades de
como con la naturaleza asumiendo el
y colectiva sobre intergeneracional. resiliencia para la adaptación al cambio
cuidado del planeta.
la problemática climático.
ambiental y la  Docentes y estudiantes plantean soluciones
condición del en relación a la realidad ambiental de su
cambio climático comunidad, tal como la contaminación, el
a nivel local y agotamiento de la capa de ozono, la salud
global así como ambiental, etc.
sobre su relación
con la pobreza y
la desigualdad
social.  Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas
Disposición a evaluar los impactos y
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
costos ambientales de las acciones y
la salud y para el bienestar común.
actividades cotidianas y a actuar en
Justicia y  Docentes y estudiantes impulsan acciones
beneficio de todas las personas, así
solidaridad que contribuyen al ahorro del agua y el
como de los sistemas, instituciones y
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
medios compartidos de lo que todos
comunidad, identificando su relación con el
dependemos.
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica
Aprecio, valoración y disposición nacional.
para el cuidado a toda forma de vida  Docentes y estudiantes promueven estilos de
Respeto a toda
sobre la tierra desde una mirada vida en armonía con el ambiente, revalorando
forma de vida
sistemática y global, revalorando los los saberes locales y el conocimiento
saberes ancestrales. ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Disposición a reconocer que ante disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales,
Equidad y Justicia
requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades,
Constituido por aquellos con mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y
los bienes que justicia.
los seres
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con
humanos
incondicionalmente a personas en sus compañeros en toda situación en la que
comparten Solidaridad
situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus
Enfoque intrínsecamente
difíciles. posibilidades de afrontarlas.
Orientación al en común y que
Bien Común se comunican  Los docentes identifican, valoran y destacan
Identificación afectiva con los
entre sí, como los continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y disposición
valores, las Empatía para apoyar y comprender sus
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
virtudes cívicas y procurar o restaurar su bienestar en
circunstancias
el sentido de la situaciones que lo requieran.
justicia. Disposición a adquirir cualidades que  Los docentes promueven oportunidades para
mejoraran el propio desempeño y que los y las estudiantes asuman
Responsabilidad aumentarán el estado de satisfacción responsabilidades diversas y los estudiantes
consigo mismo y con las las aprovechan, tomando en cuenta su propio
circunstancias. bienestar y el de la colectividad

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren

Disposición para adaptarse a los
y emplean estrategias útiles para aumentar la
cambios, modificando si fuera
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
necesaria la propia conducta para
Flexibilidad y objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos
apertura  Docentes y estudiantes demuestran
cuando surgen dificultades,
Comprende el flexibilidad para el cambio y la adaptación a
información no conocida o
desarrollo de la situaciones nuevas. . circunstancias diversas, orientados a
Enfoque capacidad para el objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda de cambio y la  Docentes y estudiantes utilizan sus
la Excelencia adaptación que cualidades y recursos al máximo posible para
garantiza el éxito Disposición a adquirir cualidades que cumplir con éxito las metas que se proponen
personal y social mejoraran el propio desempeño y a nivel personal y colectivo.
Superación
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
personal
consigo mismo y con las superarse, buscando objetivos que
circunstancias. representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
VII.CAMPOS TEMÁTICOS

COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO VERBAL

1er BIMESTRE 1er BIMESTRE

 La comunicación  Introduction al razonamiento verbal
 El uso de las mayúsculas  Significado de palabras
 El punto  Sinónimos
 La carta  Antónimos
 La descripción  Homónimos
 La publicidad  Parónimos
 La sílaba  Familia de palabras
 La coma y sus clases
 Clases de palabras según el acento
 La tilde en palabras agudas y graves
 La tilde en palabras esdrújulas
 La H en Hie y Hue
 Uso de y-ll
2do BIMESTRE 2do BIMESTRE
 Diptongo-hiato y triptongo  Formación de palabras
 Clases de oraciones  Campo semántico
 Uso de la V y B  Asociando palabras
 El sustantivo  Conjunto de palabras
 Sustantivos concretos y abstractos  Series verbales
 Escribimos una fábula  Analogías
 El artículo  Oraciones incompletas
 Adjetivo determinativo
3er BIMESTRE 3er BIMESTRE
 El periódico – la noticia  ¿Qué es un mapa semántico?
 Uso de la C-S-Z  La series
 Pronombres personales  Palabras hiperónimos e hipónimas
 El verbo:tiempo,número,persona y  La referencia: anáfora
modo  Conectando las palabras
 Conjugación del verbo  Coherencia
 Formas verbales  Ficha bibliográfica
  uso a-ha/ haz-has 
 lectura
4to BIMESTRE 4to BIMESTRE
 Uso de paréntesis  La idea principal
 Rimas-poesías-canciones  El tema
 Las historietas o comics  Esquemas
 Uso de la g y j  Textos descriptivos
 Creamos oraciones  Textos comparativos
 El núcleo del predicado y del sujeto  La narración
 La entrevista  La inferencia
 Uso de la r y rr

VIII.MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

 Verbales
 No verbales
Expresivos  Paraverbales

 Material impreso: texto y cuaderno de trabajo del alumno.

 Diapositivas.
Visuales  Láminas, afiches, fotografías.
 Organizadores: semántico, lexical y simbólico.

Auditivos  Exposición, diálogo, cintas grabadas, CDs, canciones.

Audiovisuales  Video clips, películas de cine, cuentos cortos.

Concreto  Realia, dominó, bingos, fichas lexicográficas, cut outs, dossiers.

IX.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

MAPA DE PROGRESO NIVEL PRIMARIA

 Comprende textos orales sobre temas diversos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus

COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN Y
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.

ORAL
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado
y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta
los puntos de vista de otros.
COMPRENSIÓ

Lee comprensivamente textos con estructuras de acuerdo a su nivel que desarrollan temas diversos con vocabulario
TEXTOS
N DE

variado. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos
textuales integrando su conocimiento y experiencia.
PRODUCCIÓN

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de
DE TEXTOS

su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE TÉCNICAS INFORMALES SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN

REALICE:  Observaciones espontáneas  Exposición
 Evaluación inicial  Conversación y diálogo  Diálogo
 Evaluación de proceso  Preguntas de exploración
 Evaluación final

SEGÚN LA FUNCIÓN: TÉCNICAS SEMIFORMALES EJERCICIOS PRÁCTICOS

 Evaluación diagnóstica  Tareas realizadas fuera de clase  Mapa conceptual
 Evaluación evaluativa  Ejercicios y prácticas realizadas en clase  Mapa mental
 Evaluación formativa  Red semántica
 Evaluación sumativa  Análisis de casos, proyectos, diarios,
 Evaluación personalizada. portafolio, ensayos.
SEGÚN SUS AGENTES:
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
_________________________
Director(a)
TÉCNICAS FORMALES
 Observación sistemática
 Pruebas o exámenes tipo test
 Pruebas de desempeño tipo test
_________________________
Coordinación de nivel
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico
 Escala de actitudes
 Diario de clases
 Escala de diferencial semántico
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de desarrollo:
 Examen temático
 Ejercicio interpretativa
Pruebas objetivas:
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento
 De emparejamiento
_________________________
Profesor de área
 PROGRAMACIÓN ANUAL

I.DATOS INFORMATIVOS

1.1 DIRECTORA: NANCY FARFÁN ORTIZ 1.4 DOCENTE: NOEMÍ TASAYCO TORRES 1.8 ÁREA: MATEMÁTICA
1.2 IEP: MIGUEL ÁNGEL BUONARROTI 1.5 NIVEL: PRIMARIA 1.9 Nº DE HORAS: 10

1.3 UGEL: 03 1.6 GRADO: 4TO GRADO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución
de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque
de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los
cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los
cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la
Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de
antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos.
Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien
situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen
recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias meta cognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y
teorías.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los
conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán
aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al
promover la resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los
problemas, su reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.

III. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Matemática.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

 Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o
RESUELVE PROBLEMAS DE  Traduce cantidades a realizar intercambios financieros, traduciéndolas a
CANTIDAD expresiones numéricas. expresiones numéricas y operativas con números racionales e
 Comunica su irracionales, y modelos financieros.
comprensión sobre los  Expresa su comprensión de los números racionales, sus
números y las propiedades y operaciones.
operaciones.  Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar
 Usa estrategias y cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura,
procedimientos de combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias,
estimación y cálculo. procedimientos y recursos para resolver problemas, optando
 Argumenta afirmaciones por los más óptimos.
sobre las relaciones  Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones
numéricas y las entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta
operaciones. con demostraciones o argumentos.
 Expresa su comprensión del valor posicional en números de
hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias,
así también la comprensión de las nociones de multiplicación,
sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
división, la noción de fracción como parte – todo y las
equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO.
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
 Traduce datos y  Resuelve problemas que presentan dos equivalencias,
condiciones a regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
expresiones algebraicas expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen
 Comunica su operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
comprensión sobre las patrones de repetición que combinan criterios y patrones
relaciones algebraicas aditivos o multiplicativos.
 Usa estrategias y  Expresa su comprensión de la regla de formación de un
procedimientos para patrón y del signo igual para expresar equivalencia
encontrar reglas distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una
generales. operación; Así también, describe la relación de cambio entre
 Argumenta afirmaciones una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
sobre relaciones de representaciones.
cambio y equivalencia  Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo
mental para crear, continuar o completar patrones de
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia
entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
 Resuelve problemas en los que modela características y datos
 Modela objetos con de ubicación de los objetos del entorno a formas
formas geométricas y sus bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
transformaciones. desplazamientos.
 Comunica su  Describe estas formas mediante sus elementos: número de
comprensión sobre las lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
formas y relaciones caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas
geométricas. y dibujos.
 Usa estrategias y  Así también traza y describe desplazamientos en
procedimientos para cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando
orientarse en el espacio. lenguaje geométrico.
 Argumenta afirmaciones  Emplea estrategias y procedimientos basados en la
sobre relaciones manipulación, para construir objetos y medir su longitud
geométricas. (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
 Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas.
 RESUELVE PROBLEMAS DE  Representa datos con  Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o
GESTIÓN DE DATOS E gráficos y medidas cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta
INCERTIDUMBRE estadísticas o datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en
probabilísticas. tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
 Comunica la comprensión gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez).
de los conceptos  Interpreta información contenida en gráficos de barras
estadísticos y simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
probabilísticos. frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto
 Usa estrategias y de datos; a partir de esta información y elabora algunas
procedimientos para conclusiones y toma decisiones.
recopilar y procesar  Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
datos. nociones de seguro, más probable menos probable, justifica
 Sustenta conclusiones o su respuesta.
decisiones en base a
información obtenida

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve problemas de cantidad
 Traduce una o más acciones de
 Traduce cantidades a expresiones agregar, quitar, igualar, repetir o
numéricas. repartir cantidades, combinar
 Comunica su comprensión sobre los colecciones; así como de partir y
números y las operaciones. repartir una unidad en partes iguales,
 Usa estrategias y procedimientos de identificadas en problemas; a
estimación y cálculo. expresiones de adición, sustracción,
Argumenta afirmaciones sobre multiplicación y división, con
relaciones numéricas y las números naturales y expresiones de
operaciones adición y sustracción, con fracciones
usuales39; al plantear y resolver
problemas.
 Expresa su comprensión del valor de
posición de un dígito en números de
hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias; expresa
 mediante representaciones, la
comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades
conmutativa y asociativa, y las
nociones de la división (como
reparto y agrupación), Representa de
diversas formas su comprensión de la
noción de fracción como parte de la
unidad y las equivalencias entre
fracciones usuales. Para esto usa
lenguaje numérico.
 Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo mental como el
uso de las propiedades de las
operaciones, descomposiciones
aditivas y multiplicativas, completar
centenas, el redondeo a múltiplos de
10, equivalencias entre fracciones,
así como el cálculo escrito y otros
procedimientos. Mide de manera
exacta o aproximada la masa y el
tiempo, seleccionando unidades
convencionales (kilogramo, gramo,
año, hora, media hora y cuarto de
hora).
 Realiza afirmaciones sobre
operaciones inversas con números
naturales, y sobre relaciones entre
naturales y fracciones; las justifica en
base a ejemplos concretos y sus
conocimientos matemáticos. Así
también, justifica sus procesos de
resolución.

 Traduce datos y condiciones a

expresiones algebraicas.
 Traduce equivalencias (dos
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, relacionadas), regularidades y el
 Comunica su comprensión sobre las
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. cambio de una magnitud con
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
 Expresa su comprensión de la regla
 Emplea estrategias heurísticas o
 Hace afirmaciones sobre la
respecto de otra, identificadas en
problemas; a igualdades que
contienen adiciones, sustracciones,
multiplicaciones o divisiones; a
tablas o dibujos; a patrones de
repetición (que combinan criterios
perceptuales y un criterio geométrico
de simetría) o a patrones aditivos y
patrones aditivos o multiplicativos
(con números de hasta cuatro cifras);
al plantear y resolver problemas.
de formación de un patrón, de la
igualdad (con un término
desconocido) y del signo igual,
distinguiéndolo de su uso en el
resultado de una operación; así
también describe la relación de
cambio de una magnitud con
respecto de otra. Para esto, usa
lenguaje algebraico (íconos y
operaciones) y diversas
representaciones.
estrategias de cálculo, para encontrar
equivalencias, completar, crear o
continuar patrones o para encontrar
relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
equivalencia entre expresiones
(propiedades de la igualdad, aditiva y
multiplicativa) y regularidades en sus
variaciones, las relaciones de cambio
entre magnitudes, así como sobre los
números o elementos que siguen en
un patrón, justificándolas con sus

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE
 Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en
base a información obtenida.
experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución.
 Resuelve problemas en los que
modela características y datos de
ubicación de los objetos del entorno
a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos,
posición y desplazamientos.
 Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de
sus caras, usando representaciones
concretas y dibujos.
 Así también traza y describe
desplazamientos en cuadriculados y
posiciones, con puntos de referencia;
usando lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para
construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no
convencionales.
 Explica semejanzas y diferencias
entre formas geométricas.
 Elabora tablas de frecuencia simples,
pictogramas verticales y horizontales
(cada símbolo representa más de una
unidad) gráficos de barras con escala
dada (múltiplos de 10). Para esto
clasifica datos cualitativos (por
ejemplo: color de ojos: pardos,
negros; profesión: médico, abogado,
 etc.) y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
 relacionados con un tema de estudio
y con experimentos aleatorios.
 Interpreta información contenida en
gráficos de barras simples y dobles,
tablas de doble entrada y
pictogramas, comparando
frecuencias y usando el significado
de la moda de un conjunto de datos.
 Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de
seguro, más probable, menos
probable.
 Recolecta datos con encuestas
sencillas y entrevistas cortas con
preguntas adecuadas y las registra en
tablas de frecuencia simples, para
resolver problemas estadísticos.
 Toma decisiones y elabora algunas
conclusiones a partir de la
información obtenida en el análisis
de datos.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA

SUPONEN CUANDO
Promueve el intercambio Reconocimiento al valor  Los docentes y
Intercultural de ideas y experiencias Respeto a la identidad de las diversas estudiantes acogen
entre las distintas formas cultural. identidades culturales y con respeto a todos,
de ver el mundo. relaciones de sin menospreciar ni
pertenencia de los excluir a nadie en
estudiantes. razón de su lengua, su
manera de hablar, su
forma de vestir, sus
costumbres o
creencias.
 Los docentes hablan
la lengua materna de
los estudiantes y los
acompañan con
respeto en su proceso
de adquisición del
inglés como segunda
lengua.
 Los docentes respetan
todas las variantes
que se hablan en
distintas regiones del
 país, sin obligar a los
estudiantes a que se
expresen oralmente en
inglés estándar.

Justicia Disposición a actuar de  Los docentes

manera justa, previenen y afrontan
respetando el derecho de manera directa
de todos, exigiendo sus toda forma de
propios derechos y discriminación,
reconociendo derechos a propiciando una
quienes les corresponde reflexión crítica sobre
sus causas y
motivaciones con
todos los estudiantes.

Disposición a conversar Expresamos nuestros

con otras personas, sentimientos de afecto.
intercambiando ideas y
Diálogo y concertación afectos de modo
alternativo.

Busca brindar las mismas  Docentes y

oportunidades a hombres estudiantes no hacen
y mujeres, eliminando distinciones
Igualdad de género situaciones que generan Respeto por las Reconocimiento al valor discriminatorias entre
desigualdades entre diferencias inherente de cada varones y mujeres.
ellos. persona, por encima de Estudiantes varones y
cualquier diferencia de mujeres tienen las
género. mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

Justicia
 Disposición a actuar de  Docentes y directivos
modo que se dé a cada fomentan la asistencia
quien lo que de las estudiantes que
corresponde, en especial se encuentran
a quienes se ven embarazadas o que
perjudicados por las son madres o padres
desigualdades de de familia.
género. Docentes y directivos
fomentan una valoración
sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de
las personas, en
especial, se previene y
atienden adecuadamente
las posibles situaciones
de violencia sexual
(ejemplos: tocamientos
indebidos, acoso, etc.)

Busca formar personas Concientizamos el Trabajamos en equipo;

Ambiental conscientes del cuidado Responsabilidad cuidado del medio tomando medidas de
del ambiente, que ambiente cuidado.
promuevan el desarrollo
de estilos de vida
saludables y sostenibles.
 Los docentes
promueven el
conocimiento de los
Reconoce a los Disposición a conocer, derechos humanos y
estudiantes como sujetos reconocer y valorar los la Convención sobre
de derecho y no como derechos individuales y los Derechos del Niño
Enfoque de derechos objetos de cuidado Conciencia de derechos colectivos que tenemos para empoderar a los
las personas en el estudiantes en su
ámbito privado y público. ejercicio democrático.
 Los docentes generan
espacios de reflexión y
crítica sobre el
ejercicio de los
 derechos individuales
y colectivos,
especialmente en
grupos y poblaciones
vulnerables.

 Los docentes
promueven
Disposición a elegir de oportunidades para
manera voluntaria y que los estudiantes
responsable la propia ejerzan sus derechos
forma de actuar dentro en la relación con sus
Libertad y de una sociedad. pares y adultos.
responsabilidad  Los docentes
promueven formas de
participación
estudiantil que
permitan el desarrollo
de competencias
ciudadanas,
articulando acciones
con la familia y
comunidad en la
búsqueda del bien
común.

Enfoque Inclusivo o Todos tienen derecho no Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y
atención a la diversidad solo a educación de diferencias inherente de cada estudiantes
calidad sino a obtener persona y de sus demuestran tolerancia,
resultados de aprendizaje derechos, por encima de apertura y respeto a
de igual calidad cualquier diferencia. todos y cada uno,
evitando cualquier
forma de
 discriminación basada
en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni
estudiantes
estigmatizan a nadie.
Las familias reciben
información continua
sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros
de sus hijos entendiendo
sus dificultades como
parte de su desarrollo y
aprendizaje.

Disposición a enseñar Los docentes programan

Equidad de enseñanza ofreciendo a los y enseñan considerando
estudiantes las tiempos, espacios y
condiciones y actividades diferenciadas
oportunidades que cada de acuerdo a las
uno necesita para lograr características y
los mismos resultados. demandas de los
estudiantes, las que se
articulan en situaciones
significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
VI.CAMPO TEMÁNTICO
CAMPO TEMÁTICO
MATEMÁTICA
PRIMER BIMESTRE
 Conjuntos
 Clases de conjuntos
 Intersección y unión de conjuntos
 Tablero de Valor Posicional
 Comparación de números
 La adición
 Propiedades de la adición
 La sustracción
 Operaciones combinadas
SEGUNDO BIMESTRE
 La multipliacción:términos propiedades
multiplicación 10.100,1000
 Multiplicacción por 3 y 4 cifras
 Potenciación
 Múltiplos y divisores
 Números primos y compuestos
 Divisibilidad
 Mínimo Común Múltiplo-Máximo Común
Divisor
 División de números naturales
 Operaciones combinadas
TERCER BIMESTRE
RAZONAMIENTO MATEMATICO
PRIMER BIMESTRE
 Cuadrados mágicos con adición-
 Estrellas mágicas
 Pirámides numéricas
 Cuadrados mágicos con sustracción
 Criptograma de adición
 Criptograma de sustracción
 Sucesiones numéricas
SEGUNDO BIMESTRE
 Multiplicación
 Sucesiones numéricas
 Criptogramas de multiplicación
 División
 Sucesiones numéricas
 Crucidivisiones
TERCER BIMESTRE
  fracciones:Noción,lectura,escritura y clases  Fracciones equivalentes
de fracciones-Adición y sustracción de  Fracción de un número
fracciones homogéneas  Comparación de fracciones
 adición y sustracción de fracciones  Operaciones básicas con fracciones de
heterogéneas igual denominador
 Números mixtos  Cuadrados mágicos con adición y
 Multiplicación y división de fracciones sustracción de fracciones.
 Operaciones combinadas de fracciones  Números decimales
 Lectura y escritura de números decimales
 Adición y sustracción de números
decimales
 Multiplicación de números decimales
 Problemas con decimales

CUARTO BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

 Números romanos  Triángulos y cuadriláteros
 Elementos básicos de geometría  Perímetros
 Ángulos – clasificación  Áreas
 Circulo y circunferencia  Masa
 Solidos geométricos  Longitud
 Estadística  Tiempo
 Ley de signos

VII. MATERIALES Y RECURSOS

 Verbales
Expresivos  No verbales
 Paraverbales
 Material impreso: texto y cuaderno de trabajo del alumno.
Visuales  Diapositivas.
 Láminas, afiches.
 Organizadores: semántico, lexical y simbólico

Auditivos  Exposición, diálogo, canciones.

Audiovisuales  Video referente al tema, Películas de cine, Cuentos Cortos.
 Dominó, bingos, fichas, material lúdico y
Concreto
concreto,regletas,tableros,ábaco,semillas,chapas,etc
 VIII. ORIENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN

MAPA DE PROGRESO NIVEL PRIMARIO

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
Resuelve problemas

colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de
de cantidad

hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias
entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito
para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con
números naturales.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
equivalencia y
problemas de

traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición
regularidad,
Resuelve

que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y
cambio

del signo igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; Así también,
describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica
con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales
localización
movimiento
problemas
de formas,
Resuelve

y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de
lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y
y

dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho
y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas.
 Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,

incertidumbre
problemas de
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de

gestión de
Resuelve

datos e
barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total
de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE REALICE: TÉCNICAS INFORMALES SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN
 Evaluación Inicial  Observaciones espontáneas.  Exposición
 Evaluación de Proceso  Conversación y diálogo.  Diálogo
 Evaluación Final  Preguntas de exploración.
SEGÚN SU FUNCIÓN: TÉCNICAS SEMIFORMALES EJERCICIOS PRÁCTICOS
 Evaluación Diagnóstica  Tareas realizadas fuera de clase.  Mapa conceptual
 Evaluación Formativa  Ejercicios y prácticas realizadas en clase.  Mapa mental
 Evaluación Sumativa  Red semántica
 Evaluación Personalizada  Análisis de casos, proyectos, diarios, portafolio, ensayo.
SEGÚN SUS AGENTES: TÉCNICAS FORMALES OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
 Autoevaluación  Observación sistemática  Lista de cotejos
 Coevaluación  Pruebas o exámenes.  Registro anecdótico
 Heteroevaluación  Pruebas de desempeño tipo test.  Escala de actitudes
 Diario de clase
 Escala de diferencial semántico
• Rúbrica
• Portafolio
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de desarrollo:
 Examen temático
 Ejercicio interpretativo.
Pruebas objetivas:
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento
 De emparejamiento