Guia Cartilla de Gestión Empresarial

Cartilla Gestión Empresarial 10.
Versión Nov 2010 Página No 1
PLAN DE TEMAS
0. INTRODUCCIÓN
1.- JUSTIFICACIÓN
2.- FUNDAMENTACIÓN MAPA
5.-DESARROLLO CURRICULAR MICRO. TRANSVERSALIDAD Y

ESTÁNDARES.
6.- METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECIFICA.

6.1 Proyecto con área líder de tecnología.
6.2 Proyectos por grado.
7.- SISTEMAS DE EVALUACIÓN.

7.1 Concepciones generales.
7.2 Metodologías y criterios de evaluación.
7.3 Instrumentos
7.4 Sistemas de información.
8. BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS
Política de Educación Media del Distrito.
Articulación de la educación con el mundo productivo. Formación de competencias
laborales.
Cartilla Gestión Empresarial 10. Versión Nov 2010 Página No 2
O. INTRODUCCIÓN
La educación, es el eje de la política social y económica, alma del avance del

país, en los últimos años, estudiosos del tema social y educativo han señalado la
necesidad de que todas las personas, sin importar su procedencia, manejen
conocimientos y valores básicos que les permitan desenvolverse social y
productivamente en un mundo cada vez más competitivo. 1
El desarrollo de estas habilidades es crucial para el bienestar, tanto de las
personas, como de las sociedades. Por esto, mejorar la oferta y la calidad
educativa con criterio de equidad se ha convertido en una de las prioridades de la
política social de muchos países.
La transformación real se opera a través de la propuesta educativa de cada

institución y se plasma en la realización de Un PEI que da sentido y
argumenta el quehacer docente en la institución. La participación y liderazgo,
el trabajo en equipo de gestión y el plan de mejoramiento para dinamizar el
proceso de visiones conjuntas.
Esta cartilla esta encaminada a servir de orientación a las instituciones cuyo

énfasis de PEI es el emprendimiento o la Gestión empresarial independiente.
Se orienta hacia las necesidades de estructuración de la institución al rededor
de la potenciación de capacidades y habilidades para proponer y emprender
ideas relacionadas con unidades productivas.
La propuesta habla desde un contexto educativo, es decir lanza una

hipótesis de como podría ser la estructuración de PEI en una institución
educativa para promover actitudes y valores de emprendimiento. La
propuesta pedagógica consiste en entender la formación para emprender desde
las diversas áreas del currículo.
El presente documento consiste en una guía para estructurar el PEI, desde

una perspectiva pedagógica, la cuál puede ser abordada de manera total, o
parcialmente, de acuerdo a los desarrollos ocurridos en la institución.
Se compone de los siguientes capítulos:
-Justificación a modo de
-Horizonte i
-Desarrollo
-Desarrollo curricular Micro:
-Ambientes de aprendizaje: Cómo una

1
Proyecto La Educación compromiso de todos. El tiempo, Diciembre de 2003.
-Sistemas de Evaluación: Para
Este documento se propone fundamentalmente complementar el trabajo de

los docentes en materia de organización desde preescolar hasta undécimo y
a través de todas las áreas en un esfuerzo de potenciar las capacidades para
emprender en los estudiantes.
Se halla dirigido a docentes, coordinadores y directivos de instituciones cuyo

énfasis es el emprendimiento o la gestión empresarial.
El presente escrito es una versión de la investigación a la fecha, de un

documento en proceso, no terminado, que se seguirá complementando y
nutriendo de los aportes y experiencias de los docentes e instituciones.
Este documento fue realizado por un equipo de docentes liderado por Henry
Charry, como una respuesta a las necesidades de las instituciones que
avanzan por consolidar un PEI, con énfasis en gestión empresarial.
Las fuentes relacionadas, señalan al lector donde puede buscar mayor

profundidad en un tema que considere importante.
Sistematización del proceso.
JUSTIFICACIÓN
¿Por qué se debe aprender la capacidad de emprender?

Se ofrece una estructura de ideas, que permiten concluir la pertinencia del
enfoque de gestión empresarial, su importancia par las comunidades, para el
país y como se esta realizando la finalidad de la educación. (Qué dice la
ley de ciencias económicas.)
Conlleva desarrollos sociológicos, de modelos mentales. Y de desarrollo

económico.
El modelo de los estilos de financiamiento Personal. EFP (Cómo financiar su

proyecto de vida)
Papel de la educación en este estado de cosas:
Formación para el autoempleo.
Los sistemas educativos y de formación están llamados a responder el desafío que
plantea una nueva cultura del trabajo, donde el aprendizaje permanente de valores,
capacidades, destrezas y competencias técnicas y organizativas, la capacidad de
emprendimiento y autoempleo, se esta transformando en el eje articulador de las
demandas de la sociedad productiva.
El trabajo colaborativo en redes.

El trabajo desde el hogar.
Capacidad de adaptabilidad a condiciones cambiantes.
Esfuerzo de mejora contínua.
Sistema de Competencias certificables y transferibles
LA DINAMICA HISTORICA
La humanidad se encuentra frente a un cambio social muy profundo: la
aceleración del cambio que lo hace desestructurante y de dificil asimilación
para el ser humano. No localizada sino globalizante.
Tres efectos afectan seriamente al hombre actual

La transitoriedad, la novedad y la diversidad.
La humanidad se encuentra en transición crítica hacia nuevos estados,

incierto o de potencial lleno esperanzas. (Si se esta preparado)
Tres transiciones (Olas)

La primera ola: descubrimiento de la agricultura hace diez mil años y
propició la revolución agrícola.
La segunda ola: revolución industrial hace trescientos años y en crisis

desde los cincuenta, al existir más trabajadores del conocimiento y de
servicios que obreros.
La tercera ola: revolución tecnológica salto cualitativo del conocimiento:

fuerzas económicas, de poder. Control del conocimiento: capital.
Papel de la escuela
-Desarrollo de competencias para adaptarse y comprender rápidamente el
cambio.
-Velocidad de auto aprendizaje.
-Sentido de la riqueza colectiva.
-Visión sistémica y capacidades para emprender.
-Liderazgo y sentido ético.
-comunicabilidad y trabajo en equipo
-Persistencia y tolerancia a la fustración
-Propensión al riesgo.
-Trabajo bajo incertidumbre
MAPA
ESTRUCTURA GENERAL A DESARROLLAR

1 HORIZONTE INSTITUCIONAL
Diagnóstico
Rol Estudiante Fundamenta

Misión
ción Visión
Docente
directivo
COMPETENCIAS
2 INSTITUCIONALES
Valorativa y Cognitiva
NIVELES DE
IDONEIDAD
AREAS 4
ESPAÑOL CIENCIA SOCIALES METODOLOGI
Ejes del Area
Ambientes de
aprendizaje:
Grado 11 3 -Comprensión de
lectura.
-Reflexión –
Grado 10
acción
LOGROS 5
Grado 9
SISTEMA DE
Preescolar EVALUACION
PROYECTOS
TRANSVERSALES
Educación Sexual
Democracia
Medioambiental
Tiempo libreiniciales. Argumento.
FUNDAMENTACIÓN . Ideas Fundamentales
cultura emprendedora.
concepción del empresario y su función social
Participar en el desarrollo social a partir de:

La creación y comercialización de productos y servicios que aporten al

bienestar, y al ingreso de otros.
Aclaración entre administrador y emprendedor y comerciante.
Explicación básica de los estilos de Financiamiento del proyecto de visa
Autoempleador Propietario
COMPLEJID
AD Asalariado. Inversionista
LIBERTAD
Figura No 1
Diagrama cartesiano de los estilos de financiamiento personal
Las diferencias internas en los valores, configurados por la cultura recibida de

los padres y del entorno, llevan a integrar una visión del mundo y de
acuerdo a ella se piensa y se procede. Existen afinidades y aversiones
producto de experiencias que hacen ser más partidario de uno u otro estilo y
así mismo utilizarlo. Lo importante es ser consiente de las ventajas y
desventajas desde mi cosmovisión y desde el contexto.
Metodología.
La cartilla propone unas herramientas, que el docente puede articular

desde los saberes que su propia área propone aprender.
Sugerimos elaborar un guión general a utilizar en sus sesiones de

aprendizaje:
Aproximación
Conceptual
Conversatorio
Documentació Aclaratorio
Adaptación de las guías
n de la SOSTENIBLE propuestas
información
Validar lo
aprendido.
Gráfica No 1
La figura No 1 muestra las fases generales para orientar un proceso de

potenciación de competencias. Es fundamental contextualizar y mostrar la
utilidad social de lo que se va a aprender, como una ventaja.
La aplicación de las guías, se hace al interior de una estructura de clase

definida (Articulación de tiempos y acciones intencionadas) y consiste en
vivenciar las intencionalidades, en una circunstancia diseñada por el
docente.
La validación es el proceso de reconocer desde el área, la estructura de lo

aprendido.
La articulación enlaza los temas y hace clara la unidad del conocimiento a

los ojos del estudiante.
Las herramientas pueden utilizarse en diferente orden, ya que todas proveen

apoyo para la mayoría de niveles de competencia básica: métodos
comprensores de lectura, mapas conceptuales, gráficos y guías, pero se
sugiere que los ensayos sean los últimos ser aplicados.
Al desarrollar cada elemento de la estructura, el lector podrá encontrar

iconos que le orientan en la parte que se esta abordando alrededor del
concepto así:
Concepciones acerca de elementos (¿Qué?):
Elementos Constitutivos
Descripciones de procesos (¿Cómo?)
Aplicaciones o ejemplos
Características
Aplicación susceptible de aplicarse en informática
IDEAS BASICAS ACERCA DEL SISTEMA ECONOMICO COLOMBIANO.

Para comprender el sistema económico de un país, se hace necesario utilizar la
metáfora de un hogar:
Se realiza una producción de bienes y servicios: el padre y, ó la madre trabajan o

tienen un negocio, devengan un salario.
Existe un consumo de bienes (Comestibles, servicios públicos, ropa etc) , y para esto
invierten todo o parte de sus ingresos (salarios).
Si el sistema gozara de buena salud, no habría inconvenientes, pero existen

factores que afectan y producen cambios drásticos en la planeación inicial que hizo la
familia con respecto a la distribución de sus ingresos y repercuten en la destinación y/o en
el valor de la moneda (o lo que alcanza para comprar con ella)
El país al igual que el hogar en su parte económica produce pérdidas (Egresos

mayores a los ingresos) o ganancias (Ingresos mayores a los gastos). Ante este
fenómeno existen dos posibilidades, se incrementan los ingresos o se disminuyen
los gastos.
De otra parte, con respecto a los ingresos se debe tomar una decisión fundamental con
respecto a la destinación de estos, para ver si se convierten enl: Gasto (salidas de
dinero que no se consume en bienes y servicios sin posibilidad de generar más
dinero); inversión (destinación de dinero para adquirir bienes que pueden producir
más dinero); o en ahorro, como una inversión ya que puede ganar algunos
intereses.
La mayor parte de los modelos económicos tratan de dar solución, es decir un

buen balanceo, para que las personas con su salario o negocio puedan comprar
los bienes y servicios necesarios para poder vivir una vida sin temores.
El hecho es que si el país exporta menos de que lo importa, la moneda del país
vale menos porque se ha tenido menos utilidad. Y esto se refleja en un aumento de
precios (Que también llaman inflación). Esto hace difícil la existencia de los que
ganan menos dinero (generalmente con menores niveles de educación).
Las personas que poseen mayores recursos, son propietarios de los medios de
producción (Bienes necesarios para producir bienes y servicios) y las de menos
recursos venden su capacidad productiva. (Fuerza y conocimiento). Siendo mejor
pago el conocimiento que la fuerza de trabajo. Esto da pie para que se de la
concentración del ingreso y de las riquezas ( Una minoría posee una gran mayoría
de recursos) y origina la tendencia hacia la redistribución del ingreso. Por medio
de transferencias (cobran más a los que más tienen) en los servicios públicos e
impuesto predial, impuesto de renta, por eso se han clasificado las personas según
su ingreso en estratos)
El estado deriva sus ingresos de los impuestos que cobra a los habitantes y los
utiliza para organizar los servicios vitales: servicios, salud, justicia, educación, y su
aparato logístico que orienta la participación según el modelo político democrático.
El papel del estado es el de mediar y regular los mercados para proteger a los
más débiles.
De tal manera que del bienestar del sistema económico, dependen los ingresos del
ciudadano.
Existe otra variable que tiene que ver con la disponiblidad de las mercancías, ya
que en los mercados los precios de los productos se mueven hacia arriba o hacia
abajo dependiendo de heladas y cosechas, y del nivel de tecnología para hacer
frente a ellas y no permitir que afecten las cantidades de producto, esta variable
también incide en el movimiento económico, ya que dependiendo de ella lo productos del
mercado varían su precio.
Los bancos y el sistema financiero en general, por su parte tratan de irrigar

recursos de dinero, para direccionar, propiciar y facilitar políticas que orienten al
estado en sus actividades productivas o simplemente para el gasto.
El país ha debido endeudarse con bancos extranjeros para poder hacer frente a su
gasto interno, (déficit fiscal), incluido partidas para gasto social (subsidiar a los
más desposeídos). Teniendo que pagar después en cuotas la deuda, que son
incrementadas por los intereses de usura que cobran las entidades financieras
internacionales que hacen los préstamos. De otra parte, este problema en alguna
medida se agrava cuando debido a la corrupción (Apropiarse para uso personal de
recursos del estado) el estado se ve obligado a solicitar créditos para cumplir con las
metas de inversión propuestas.
Todo este intrincado accionar de variables, se halla firmemente articulado a

variables sociales tales como la expectativa, el optimismo, capacidad para
emprender producida por el mayor conocimiento y las herramientas para procesarlo,
la confianza, la información para tomar decisiones.
Culturalmente a menor nivel de educación, la decisión racional de gasto es mayor,

y la de inversión es nula, ya que adicionalmente el salario no alcanza para las
necesidades básicas y la inclinación a ser asalariado y poder jubilarse ha
desembocado en una ilusión de seguridad. Obstruyendo la mentalidad de ser
independiente, arriesgarse más por ganar más.
En la medida que el país produzca más (Producto interno bruto), importe menos, y
desarrolle más tecnología para ingresar a los mercados con un menor precio y
mayor calidad, la moneda tendrá mayor valor y alcanzará para comprar más bienes
y servicios necesarios.
Por eso la solución es de todos en equipo y con una base sólida: la educación y
la actitud para llevar a hacer realidad una idea. Este es el fundamento de
emprender.
Mas que pugnar por un empleo (Vender fuerza y conocimiento), el futuro se halla
en utilizar el conocimiento de un equipo, para identificar oportunidades en el
mercado y fruto de las competencias humanas realizar una propuesta al mercado
en condiciones eficientes: Un aporte de solución a una necesidad (producto) y a
precios y calidad excelentes.
2.3 ROL DEL ESTUDIANTE.
El egresado de este colegio será una persona que:

Vivencie y promueve valores para un proyecto de vida eficaz con
identidad nacional ejerciendo un liderazgo solidario en la sociedad, la
familia y la vida laboral, con potencial para el ingreso a la educación
superior
Se espera de este egresado:
Ser un promotor de su comunidad, gestor del cambio que se fundamenta en

la vivencia de valores como autonomía, armonía, apertura y trascendencia,
y que busca por medio de ellos ser feliz con los demás.
Ser una persona identificada con su colegio y su comunidad, y su país, que

valora el trabajo y que por medio de él se consagra día a día en una
búsqueda constante y solidaria del bien común, y de su identidad.
Interioriza el conocimiento puesto al servicio de soluciones, apropiándose de

la gestión, construyendo mediante su aplicación de manera creativa y eficaz
en el alcance de propósitos que ha establecido con los demás.
ROL DEL DOCENTE

LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO.
1.- Establecer Ambientes y condiciones necesarias, dentro del marco legal,

para el desarrollo de las estructuras mentales que posibiliten la capacidad
de autoaprendizaje, en desarrollo de problemas que involucran recursos,
como respuesta a la necesidad prioritaria de la población.
2.- Promover la promoción humana a través del trabajo, de manera ética y

con un sentido de valores humanos de trabajo en equipo y autonomía.
3.- Apropiar los conocimientos necesarios para soportar el desarrollo de las

competencias necesarias para desenvolverse en circunstancias complejas
de alta competitividad.
3 DESARROLLO
GESTION EMPRESARIAL.
Para comprender la competencia de Gestión Empresarial, es necesario

entender una manera de ver las cosas, muy particular, el pensamiento
sistémico. Así es posible aproximarse a la gestión como un caso particular
del pensamiento sistémico.
LA VISIÓN SISTÉMICA.
Es la capacidad para entender la visión sistémica de la vida , la cual concibe

al mundo en términos de insumos, procesos, relaciones e integración, es decir,
de sistemas . El enfoque sistémico destaca los principios básicos de organización.
Los mismos aspectos de la totalidad se encuentran en sistemas sociales tales

como una familia o una comunidad y en ecosistemas compuestos por una
variedad de organismos y materia inanimada en interacción.
Competencia de la Gestión empresarial entendida como:
El Desarrollo de la capacidad de emprender iniciativas, con el propósito de

desarrollar organizaciones empresariales eficientes, como herramienta para
aportar soluciones y entender la dinámica del sistema económico colombiano,
siendo capaz de interactuar y apoyar en la vida socioeconómica. Todo lo
anterior como elemento complementario a un proyecto de vida eficaz y ético.
Es de aclarar que por organización integral se entiende la disposición de

elementos interrelacionados para un propósito, teniendo en cuenta la
complementación y el desarrollo armónico con su entorno.
En términos de competencias básicas.
Reconocer:
Identifica el concepto de organización interrelacionada, las variables, etapas y

elementos del proceso de gestión de organizaciones empresariales,
fundamentalmente el papel del ser humano como líder organizador de
satisfactores sociales, en mercados.
Usar
Desarrollar nuevas alternativas de combinación de recursos y estrategias de

gestión en el proceso organizacional empresarial, en la búsqueda de mejores
valores agregados y hacerlos efectivos en su vida práctica.
Explicar
Establece relaciones sistémicas entre los recursos, organizaciones, productos ,

las dinámicas de mercado y satisfactores sociales.
Considerar las situaciones y equilibrios como temporales.

Prepararse para las contingencias y los desenlaces de las tendencias.
Proactivo vs reactivo.
Aprender a leer y adaptarse a las necesidades del medio. Visualizar las del
futuro.
NIVELES DE IDONEIDAD DE LA COMPETENCIA DE GESTION

EMPRESARIAL.
UNDECIMO
Desarrollo de capacidades avanzadas para liderar y administrar iniciativas en
procesos organizativos para la solución de necesidades identificadas
(Proyectos)
Identificar los elementos organizativos de una propuesta, y su gestión.
Desarrolla eficazmente iniciativas emprendidas como soluciones a

problemáticas.
Argumenta y da cuenta del papel de la visión sistémica en las iniciativas

emprendidas como factor de apoyo.
DECIMO
Capacidades y habilidades para organizar de manera apropiada procesos
complejos que hacen parte de sistemas de conocimientos, y aspectos
organizacionales, conlleva normalización, codificación y decodificación de la
información. ( Inglés, acepciones Icontec, significación de códigos
universales)
Reconocer e identificar los sistemas de ideas, su gerarquización y la

logística necesaria para llevar a cabo implementaciones.
Aplicar distintas formas de expresión minuciosa para articular, varios

procesos incluidos en una teoría propuesta.
Explicar y Justifica la intencionalidad de una idea, a través de una

propuesta.
NOVENO
Capacidades y habilidades para tomar decisiones y utilizar herramientas de
liderazgo en procura de desarrollar actividades orientadas a un propósito
disciplinar o social que se tenga al alcance.
Reconocer
Distinguir actitudes de liderazgo y de proposición de emprender.
Usar
Realizar actividades que necesiten del liderazgo para ser alcanzados los
propósitos.
Explicar
Argumentar en cada caso cual fue el papel fundamental y crucial de los
integrantes del equipo.
OCTAVO
Capacidades y habilidades en la identificación y comprensión de modelos
cuantitativos, para apoyarse en la implementación de soluciones a
problemas básicos. Incluye el manejo de hojas de cálculo.
Reconocer
Distinguir la caracterización de una estructura cuantitativa
Usar
Aplicar las estructuras cuantitativas para representar problemas y hallar
soluciones
Explicar
Demuestra como lo cuantitativo refleja lo cualitativo en enfoques desde las
disciplinas.
SEPTIMO
Capacidades y habilidades para organizar elementos de control y
seguimiento en procesos ya sea en desarrollo de disciplinas o en su vida
cotidiana. Archivos de carpetas, horarios, recursos monetarios, instrucciones
escolares, cuadernos de toma de notas, fichas de contenido. (Diagramas,
mapas conceptuales, tablas, cuadros, carteleras, exposiciones), incluyendo
medios electrónicos como el power point.)
Reconocer
Describe los elementos de control y seguimiento presentes en los sistemas
de conocimiento.
Usar
Aplica y ejemplariza la forma cómo las ciencias aseguran su articulación.
Explicar
Sustenta como existen métodos de comprobación al interior de las áreas.
SEXTO
Capacidades fundamentadas para valorar recursos y procesos con relación a
criterios, y aspectos..
Reconocer
Indicar los elementos valorativos de recursos y procesos.
Usar
Utiliza la acción valorativa para describir estados de procesos.
Explicar
Justifica los niveles valorativos expresados, con respecto a las temáticas
propuestas..
QUINTO
Capacidades y habilidades para organizar y representar procesos.
Reconocer
Identifica los procesos y sus elementos en cualquier ámbito disciplinar.
Usar
Implementa procesos básicos, ejemplariza para ilustrar.
Explicar
Señala la articulación de elementos y dinámica propia de los procesos
aplicados.
CUARTO
Capacidades básicas para organizar y comunicar ideas generales en forma
escrita, oral, gráfica o corporal entre otras. Conlleva la diagramación de ideas y
el manejo de símbolos.
Reconocer
Diferencia las ideas claves de un mensaje.
Usar
Da a conocer sus planteamientos acerca de temáticas cotidianas.
Explicar
Muestra como las ideas se pueden encadenar.
TERCERO
Habilidades básicas para señalar elementos y criterios básicos de organización
desde diferentes áreas en desarrollo de interacción en el trabajo de equipo.
Reconocer
Localiza los elementos y criterios en procesos cotidianos.
Usar
Una vez ubicados, los utiliza como reconocimiento de conceptos.
Explicar
Formula generalizaciones sobre formas de organización o realización de
problemas.
SEGUNDO
Habilidades básicas para planear actividades cotidianas mediante el
trabajo en equipo.
Reconocer
Ilustrar los elementos que constituyen la planeación básica de las
actividades.
Usar
Desarrollar actividades de planeación básica , para desarrollar sus
actividades.
Explicar
Poder mostrar las bondades y ventajas de llevar a cabo actividades de
planeación.
PRIMERO
Habilidad para organizar de manera elemental, con otras personas.
Reconocer
Identificar labores a desarrollar en compañía de pares.
Usar
Utilizar criterios de organización para elementos de su entorno más próximo.
Explicar
Ilustrar como se realizan los procesos de organización.
PREESCOLAR
Capacidad para aprender compartiendo y organizando.
Reconocer
Identificar las oportunidades para compartir con pares en juegos y

actividades lúdicas.
Usar
Construir hábitos de aprendizaje en espacios lúdicos.
Explicar
Lanzar explicaciones básicas sobre eventos que sucedan en sus espacios.
COMPETENCIAS INSTITUCIONAL VALORATIVA:

TRABAJO EN EQUIPO
TRABAJO EN EQUIPO
Se desarrollan las capacidades para alcanzar vivencias armónicas de
reconocimiento de los otros y desarrollo común de actividades colaborativas
orientadas a un propósito. Tal Trabajo en equipo, conlleva alta sensibilidad
a la comunicación, empatía y acciones de solidaridad manifiesta y de
apoyo.
En términos de competencias básicas.
En el Colegio San Fernardino el estudiante desarrolla las capacidades para

actura de manera autónoma y en concordancia con la sociedad en la cual
se haya incluido.
Reconocer:
El alumno del Colegio San Fernardino. identifica su manera de abordar

criterios y las relaciones que mantiene con las normas de la sociedad, en
situaciones reales del campo familiar, escolar y social.
Usar:
El estudiante propone, crea, aplica y da solución a problemas, utilizando de
manera adecuada su autonomía en diferentes situaciones reales; comprendiendo
lo que sucede en la sociedad para liderar cambios mejorantes en todos los
espacios en los cuales interactúa.
Explicación del uso:
El estudiante está en capacidad de argumentar y dar razón de diferentes causas,

arquetipos y visiones sistémicas de situaciones reales en su entorno: campo
familiar, escolar y social.
VALORES A PROPICIAR
Respeto por sí mismo y sus congéneres. Poseer empatía (Competencias
ciudadanas)
Honestidad y confiabilidad
Autoestima y autoexigibilidad.
Orgullo por el trabajo.
VIVENCIA DE VALORES:
 ETICA EN AMBIENTES COMPETITIVOS:
 TRABAJO EN EQUIPO: Liderazgo, coordinación, tolerancia.
 AUTONOMIA, RESPONSABILIDAD.
NIVELES DE IDONEIDAD DE LA COMPETENCIA VALORATIVA DE

TRABAJO EN EQUIPO
UNDECIMO
Capacidades avanzadas para liderar iniciativas éticas en procesos
colaborativos para la solución de necesidades identificadas (Proyectos)
Reconocer:
Ilustrar oportunidades, formalizadas en propuesta de gestión social.
Usar
Promover iniciativas como soluciones a problemáticas sociales
Explicar
Analizar el papel de las organizaciones en la redistribución social de
recursos.
DECIMO
Capacidades y habilidades para reconocer la función social de las
organizaciones.
Reconocer
Señalar las expresiones organizacionales que conlleven responsabilidad
social.
Usar
Vivenciar distintas formas de responsabilidad social en su entorno.
Explicar
Argumentar la reciprocidad recursos - función social presente en el accionar

de las organizaciones.
NOVENO
Capacidades y habilidades para tener en cuenta los derechos éticos y valores
humanos fundamentales en el actuar.
Reconocer
Señala que tipo de acciones pueden ser éticamente no aceptables..
Usar
Desarrolla actividades que son éticamente aceptables.
Explicar
Analiza las consecuencias de todo tipo que puede conllevar las diferentes
acciones que se realizan.
OCTAVO
Capacidades y habilidades para crear sociedad mediante el afianzamiento
de normas, la cooperación y el acuerdo social.
Reconocer
Señalar acciones cooperativas y de afianzamiento social.
Usar
Realiza acciones de trabajo en equipo y de generación de confianza.
Explicar
Demuestra como la confianza fortalece la acción del equipo en desarrollo
de tareas.
SEPTIMO
Capacidades y habilidades para dirimir conflictos en el cumplimiento de tipos
de normas.
Reconocer
Identifica los principales tipos de normas: legales, sociales, religiosa, de
estamentos.
Usar
Lleva a la práctica, análisis para decidir como actuar, en condiciones
ambiguas.
Explicar
Argumenta los criterios para la toma de decisiones en este tipo de
situaciones.
SEXTO
Capacidades fundamentadas para reconocer la finalidad y cumplimiento de
sistemas de normas
Reconocer
Señalar normas que regulen diversos ámbitos de la vida..
Usar
Aplicar normas en el desarrollo de actividades cotidianas
Explicar
Argumentar el papel de las normas en los grupos sociales.
QUINTO
Capacidades para concebir los sentimientos hacia el grupo, como adecuados
no.
Reconocer
Señalar actuaciones inadecuadas que puede auspiciar el grupo.
Usar
Desarrollar comportamientos de lealtad y respaldo , en condiciones
apropiadas.
Explicar
Demostrar las consecuencias de lealtades no adecuadas.
CUARTO
Capacidades básicas para apreciar la influencia del grupo en las ideas
generales y en la toma de decisiones.
Reconocer
Diferencia las ideas asumidas por iniciativa del grupo.
Usar
Es capaz de realizar acciones que lo identifican con su grupo.
Explicar
Analiza porque se consideran ideas del grupo y no propias.
TERCERO
Habilidades básicas para jerarquizar o priorizar necesidades o intereses en
diferentes áreas para beneficio de la interacción en el trabajo de equipo.
Reconocer
Indica los criterios en procesos cotidianos.
Usar
Aplica los criterios para jerarquizar las necesidades.
Explicar
Justifica las decisiones tomadas.
SEGUNDO
Habilidades básicas para actuar de manera genuina, libre de utilitarismo y
recíprocidad en el desarrollo de las actividades cotidianas y en el trabajo en
equipo.
Reconocer
Identifica los tipos de actuar recíproco y utilitarista en las actividades
cotidianas
Usar
Desarrollar actividades libres de interés cosificado al desarrollar sus
actividades.
Explicar
Denota el interés como falseador de las relaciones al interior del equipo.
PRIMERO
Habilidad para decidir de manera elemental, sin presión de castigo.
Reconocer
Identificar que existen elecciones que le favorecen en sí mismas.
Usar
Adopta decisiones sin necesitar de presiones de fuerza.
Explicar
Argumenta de manera elemental como existen elecciones que no le son
adecuadas.
PREESCOLAR
Capacidad para considerar los intereses de los demás y dándose cuenta de

que pueden ser diferentes a los propios.
Reconocer
Señalar los momentos en que es necesario llegar a consensos con otros.
Usar
Desarrollar efectivamente acciones de conciliación en su vida práctica.
Explicar
Mostrar de manera elemental, porque se dan criterios diferentes.
Niveles de
idoneidad
E L S C T M E E
D E O I E A D T
Grado 11 U N C E C T U I
G I N N E C
Grado 9 C U A C O M R A
A A L I L A E Y
Grado 7
C J E A O T L V
Grado 5 E S S G I I A
F I C G L
Grado 3 I A A I O
S O R
Preescol I S E
C A S
A
Figura No
Despliegue del desarrollo curricular en el emprendimiento.
5.1 TRANSVERSALIDAD EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Undécimo:
Gestión de proyectos y evaluación de inversión. Participación en experiencias
reales.
Décimo:
Capacidades de intermediación comercial. Gestión de unidades productivas.
Sistemas contables, tributarios. Dinámicas de mercados. Simulación. Ventajas
comparativas y competitivas.
Noveno:Cultura del consumo. Marcas. Modelos de distribución de recursos en
la sociedad. Acuerdos internacionales de comercio. Formas de asociación.
Cadenas productivas. Regiones.
Octavo:
Herramientas para el mercado: Manuales de usuario, publicidad, etiquetas,
logos, empaques, ensamblajes. Cultura del consumo.
Séptimo:
Fabricación: calidad (Productos y servicios), salud ocupacional: riesgos,
materiales, fuentes de energía (combustibles),costos, máquinas y almacenamiento
y transportes. Valor agregado.
Sexto:
Diseño: Identificar principios científicos en los objetos. Descripción gráfica
(planos). Análisis e historia de los objetos. Sistemas de medidas. Expresiones
tecnológicas.
Quinto:
Estándares de normalización para el manejo de información: Icontec en
informes. Gestión de archivo.
Cuarto:
Comunicación de procesos: Códigos en sectores especiales, eléctricos.
Símbolos y diagramas, organigramas. Herramientas.
Tercero:
Comunicación para la creación y el emprender: Tangram, rompecabezas,
origami.
Segundo:
Comunicación para la organización: Cartas, mensajes orales, escritos, mímicos,
Primero:
Comunicación para la organización: Juegos y dibujos.
Preescolar:
Limitación de recursos. Cubos y rondas.
5.3 TRANSVERSALIDAD EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
TERCERO
El referente desde el nivel de idoneidad son los elementos y criterios básicos
de organización, por esto es recomendable realizar actividades en las cuales
pueda establecer criterios a partir de magnitudes y elementos matemáticos
con el propósitos de establecer pautas de organización.
PROYECTO TIENDA BASICA

1. Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización entre otros).
3. Usar los números para describir situaciones de medida con respecto a un punto de
referencia (altura, profundidad con respecto al nivel del mar, perdidas, ganancias,
temperatura, etc).
6. Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación
y división) sobre los números.
1. Diferenciar atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
2. Dibujar y describir figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
3. Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad

en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de
referencia.
4. Representar el espacio circundante para establecer relaciones espaciales (distancia

dirección, orientación, etc.).
5. Reconocer y aplicar traslaciones y giros de una figura en el plano.
7. Reconocer congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
8. Realizar diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas.
1. Reconocer atributos mensurables de los objetos y eventos (longitud, superficie,

capacidad, masa y tiempo) en diversas situaciones.
2. Comparar y ordenar objetos respecto a atributos mensurables.
3. Realizar y describir procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos

estandarizados de acuerdo al contexto.
4. Analizar y explicar la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un

instrumento de medición.
5. Utilizar y justificar el uso de estimaciones de medidas en la resolución de problemas

relativos a la vida social, económica y las ciencias .
6. Reconocer el uso de las magnitudes en situaciones aditivas y multiplicativas.
1. Clasificar y organizar la presentación de datos (relativos a objetos reales o eventos

escolares) de acuerdo con cualidades o atributos.
2. Interpretar cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
4. Representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y

diagramas de barras
5. Identificar regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
6. Explicar - desde su experiencia - la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de

eventos cotidianos.
7. Predecir si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
8. Resolver y formular preguntas que requieran para su solución colec-cionar y analizar

datos del entorno próximo.
2. Describir cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje

natural, dibujos y gráficas.
3. Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas
8. Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de

estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
9. Usar la estimación para establecer soluciones razonables acordes con los datos del
problema.
11. Resolver y formular problemas aditivos de composición y transformación.
12. Resolver y formular problemas de proprocionalidad directa (mercancías y sus

precios, niños y reparto igualitario de golosinas, amplición de una foto).
PROYECTO PEDAGOGICO SIMULACIÓN DE MERCADOS
CONCEPCION
El proyecto a desarrollar
Propósito: Simular una circunstancia de Gestión organizacional en un

sector de la economía colombiana. Una metáfora
Integra conceptos de otras áreas, y muestra su funcionalidad
Equipos de estudiantes conforman empresas, que interactúan en un
mercado
GUIA DE CONSTITUCION.
CIENCIAS ECONOMICAS.
Ambientes Pedagógicos Interactivos para Ciencias Económicas
Apreciado estudiante, a partir de hoy se inicia un juego de simulación de mercado, para

aprender a ser un empresario; para lo cual debe organizarse con tres compañeros más para
constituir una empresa. Eligen un representante legal o gerente y le colocan un nombre a la
empresa. . Se distribuirán en las siguientes clases guías para orientar las acciones que se hacen
por cada empresa. Se entiende que los estudiantes son los socios que se unen para formar
una empresa, pero no son los trabajadores directos.
REGLAS GENERALES DEL JUEGO

El propósito del juego simulatorio es aprender las capacidades necesarias para
interactuar efectivamente en entorno económicos, y con valores solidarios. Reflejo de la
gestión adecuada aprenderá a organizar y llevar al éxito una organización, además
entenderá el funcionamiento del sistema socieconómico. Estos aspectos son vitales
para desenvolverse en una vida adecuada y feliz.
A continuación se describen los tipos de empresas:
1. Importadoras: Compran la materia prima del producto (Una hoja carta escrita puede
ser liza o sea de primera calidad, o arrugada de segunda calidad y vale menos) a una
importadora internacional (Profesor) o la traen de la casa (Sólo paga impuesto) y la
venden a los industriales. La materia prima lámina petrolizada (hoja carta) Depende
del precio del dollar y del petróleo. . El gobierno regulará si es del caso la
selección de empresas.
2. Industriales: Compran la materia prima y arman la cajita mediante el plegado y

se la venden a los comercializadores. La caja debe ser realizada de acuerdo a las
normas 2007 Icontec Ver guía. De la calidad de la elaboración depende el precio. La
cantidad de estas empresas debe ser menor a la de comerciales . El gobierno
regulará si es del caso la selección de empresas.
3. Comercializadores: Compran la caja de los industriales, y la venden al público o

consumidor final (Profesor). El precio se basa en el precio internacional de la libra de café, según
estructura de la guía.
Existen unos elementos que identifican y diferencian la empresa y son necesarios diseñarlos:
-El nombre o razón social. Ejemplo: Metalmecánica de cajas limitada. Comercializadora
HCW.
Importadora PERKINS. El palacio de las cajas S.A.
-También es necesario diseñar un logo, o dibujo que representa la empresa. Dicho
logosímbolo, debe construirse en tercera dimensión para ser ubicado en el centro de las
reuniones del equipo.
Para establecer que tipo de sociedad se va a tomar se debe consultar y analizar la guía
Cuadro comparativo de sociedades comerciales. Puede ser sociedad limitada, en comandita
etc, Sociedad Anónima solo para segundo nivel).
Para constituir una empresa y obtener derecho a entrar en el mercado es necesario cumplir
con unos documentos: Ver guía de documentos.
1. Acta de constitución . (Es un formato)

2. Abrir una cuenta en el banco.
3. Cumplir con los requisitos de la guía Pasos seguir en la constitución y formalización de
una empresa.
4. Organizar todos los documentos en un folder.
Las fuentes de financiamiento (De donde se obtiene el dinero) pueden ser:

1. Cada socio coloca quinientos mil pesos , para constituir capital.
2. Préstamo del banco, se sugiere pedir tres millones.
3. Remuneración o bonificación por responder bien los test de comprensión de lectura de
los temas de las guías y lecturas indicadas. Ver la guía de herramientas: Método de
comprensión de lectura, mapas conceptuales y diseño de ensayos.
4. Venta de acciones, cuando se constituye en sociedad anónima (Sólo para nivel 2,
debidamente autorizado por la Super intendencia: gobierno)
Circulará el papel moneda colombiano en todas las denominaciones, también los doláres o
euros si así se desea, también todos los documentos valores y contables: cheques,
consignaciones, diario de contabilidad etc.
Las empresas que se destaquen por realizar logos llamativos y originales, así como también
tener sellos, o papelería, puede ser premiadas por parte del gobierno, con bonificaciones.
Toda transgresión a las normas es penalizado con multas, de acuerdo a la legislación vigente
en Salarios Mínimos Legales Vigentes. No se podrá argumentar el desconocimiento de las
normas, o el incumplimiento de sus propios compañeros de empresa.
El gobierno irá determinando futuras reglas del juego para ilustrar temas que se introducen el juego.
Cualquier conflicto se canaliza por el gobierno mediante carta y reunión de un
representante por cada tipo de empresa.
1. LA GUÍA DE ESTRUCTURA DE COSTOS.

Es una descripción de las condiciones iniciales, de cada una de las empresas. Resume cuál
es el costo base de la mercancía que compro y cuál es el precio base de lo que vendo.
Las condiciones de mercado pueden hacer variar los precios.
2. VARIABLES.
La taza de desempleo afecta disminuyendo la cantidad de ventas a los comerciantes.
La taza de crecimiento industrial, afecta aumentando el precio al público, con que venden
los comerciantes.
El Dollar (U.S) afecta los importadores, ya que si aumenta su cambio en pesos, le sale
más caro comprar las mercancías del extranjero.
El Barril de petróleo afecta a los importadores ya que su precio generalmente lo suministran en

dólares. De cada barril se sacan ocho láminas petrolizadas, (Hojas de papel utilizado, tamaño
carta) que es la materia prima; ó doce arrugadas o perforadas de segunda clase.
El precio del café internacional influye sobre el precio de venta.

La manera como estas variables afectan se halla explicada en la guía de costos.
3. GANANCIAS
Las ganancias, o utilidades se obtiene de la diferencia de precios entre lo que vendo y lo
que compro. El precio máximo al público lo establece el gobierno. Los consumidores finales
pueden negociar menores precios dependiendo de la calidad. Se compra por centímetro
cúbico de capacidad de la caja, calidad de terminado, calidad de la hoja (No arrugada,
aunque utilizada no mugrosa, lisa ) Par mayor información al respecto ver guía de estructura
costos).
4. INGRESOS.
Se puede tener ingresos por:
-Inversiones en papeles: CDT, según la taza del mercado. Ver sección económica del
El Tiempo.
-Ventas de acciones de empresas propias del juego o nacionales según el reporte de
portafolio de El Tiempo, o del periódico interno. Esta acción requiere autorización por
parte del gobierno.
La variación de la cotización de las acciones determinará las ganancias o pérdidas,
dependiendo de la buena marcha de la empresa.
-Otra fuentes son las evaluaciones de las valoraciones de lecturas, para las empresas no
comercializadoras: (Para las empresas comercializadores ver sección de mercadeo)
A partir del segundo mes para los que obtengan evaluaciones de menos del 60% se
descontará 30.000
El Préstamo inicial al banco, se sugiere por tres millones. El capital adicional de los
socios debe ser un millón por cada socio.
Préstamos de la cooperativa. Ver Cláusula de la Cooperativa.
Se podrá pagar remuneraciones a evaluaciones en otras asignaturas, autorizadas por el
gobierno.
5. COSTOS.
Existen salidas de dinero por:
Pago de mercancía.
Pago mensual de servicios
Pago de la cuota de la cooperativa.
Pago mensual de préstamos.
Pago mensual de Nómina. (Según la guía de ajuste de nómina, se puede adaptar a la
producción) Es de aclarar que los empleados de la nómina, no son los mismos
socios de la empresa.
Las llegadas tarde ( Más de cinco minutos, después de la hora acordada de ingreso al
salón de clase, excepto imponderables debidamente documentados) La no asistencia por
integrante a una sesión de clase implica un descuento de cincuenta mil pesos. Multas
las cobra el banco.
6. MERCADEO.
Cada empresa puede combinar estrategias de mercadeo así:

Descuento por pago al contado.
Plazo de pago, pagando intereses. (se convienen los intereses, sin llegar a usura
35% anual)
Pago por más de un contado (a cuotas) . (se convienen los intereses, sin llegar a
usura 35% anual).
Se pueden utilizar prácticas como docenas de trece (Pagar 12 y entregar 13)
Para las empresas comercializadoras la venta de su producto (cajas) del público (por
parte de profe)) se realiza, dependiendo de los resultados de los test de comprensión
de lectura, así:
Compra asegurada de 100 productos (Caja) por el 90% de aciertos o más en el test.
Compra asegurada de 80 por estar entre el 60% y 89%. de aciertos en el test.
Compra asegurada de 20 por estar con menos del 20% de aciertos o en el test.
7. ESTIMULOS
El gobierno puede dar autorización para acceso a mercados nacionales e
internacionales, a aquellas empresas, que muestren buen desempeño, y hagan mérito
para decidir entre una gama de negocios que se les proponen en un tiempo límite
de 15 minutos.
8. DOCUMENTOS
Siempre se elaboran con duplicado los documentos para respaldar las operaciones que se
realicen, de lo contrario se dan por no realizadas.
Las consignaciones las firman los del banco, y se deja una copia.
Los documentos deben ser escritos en esfero y no deben tener borrones ni enmendaduras.
Los documentos pueden ser fotocopiados, excepto los billetes, será suministrados directamente
por el banco. Los formatos deben ser elaborados en original y copia.. Todo el dinero manejado
deberá estar sellado por el banco. , de lo contrario, no es valido y conlleva multa.
Cada empresa lleva un folder, donde organiza todos los documentos. Tal folder se
debe llevar los días en que halla clase. Y podrá ser revisado en cualquier
momento. De no encontrarse en orden puede colocarse multa, o sanción para no
entrar en el mercado.
9. PRESTAMO INICIAL
De no poseer recurso, se debe obtener este préstamo, se debe llenar el formato
completamente de solicitud de préstamo respectivo. Es necesario adjuntar todos los
documentos de la guía de requisitos.
10. EL BANCO.
El banco (Docente ó estudiantes que soliciten serlo) aceptará documentos bien
diligenciados (completo y sin borrones) ni enmendaduras) únicamente, y llevará las
cuentas de dinero que cada empresa tenga en depósito. Cada mes dará un extracto
de saldos. Podrá autorizar sobregiros con puntos de recargo sobre la taza de
interés normal, sin llegar a la usura vigente También aceptará si así lo considera más
préstamos con el Vo Bo de el Gobierno (Superintendencia Bancaria El prrofe).
El Banco iniciará con un capital que le prestarán en dólares, la banca internacional,

convertibles a la taza del día. Y estará sujeto al encaje bancario que rija. (Por cada
peso que presta debe dejar un porcentaje en caja) Debe cumplir también con todos
los requisitos. El banco podrá solicitar nuevos préstamos, al gobierno, o a la banca
internacional. (Profe)
El banco podrá colocar sanciones (Previo Vo Bo del profe) por indisciplina, arrojar
papeles, contestar celular, hablar a destiempo y las que se pacten entre todos.
11. LA COOPERATIVA.
Con el propósito de vivenciar los valores de ayuda mutua, se conforma una
cooperativa (Docente), con todos los gerentes de las empresas. El valor de la cuota
mensual es de $30.000 y se pueden solicitar préstamos hasta por el doble de lo
ahorrado.
Cuando una empresa necesite más recursos del cupo de crédito asignado, producto de
una difícil situación financiera, puede obtenerlos presentando la solicitud asociada
con otra empresa que le servirá de fiadora, cediéndole el cupo de crédito de la
misma, y haciéndose corresponsable de la deuda. Podrá asesorarla en manejos
comerciales adecuados para recuperarse.
Para conformar la cooperativa se entregan formatos a los gerentes de las empresas, con
las formalidades legales que son necesarias para asociarse.
12. EL GOBIERNO.
El gobierno (El profe) podrá tomar las medidas que considere necesarias para
estimular, equilibrar y regular la marcha adecuada del mercado. Se reflejará la
mayoría de condiciones y leyes que se den en la realidad. Incluye impuestos,
aranceles (impuestos de importación y exportación)
13. ENTORNO ECONOMICO.

Las variables citadas determinarán situaciones de mercado. También se replican las
consecuencias de cualquier evento en el país y que afecte el sector económico.
Ejemplo el contrabando, el orden público, la política, y los mercados internacionales.
14. COSTOS DE PRODUCCIÓN O COMERCIALIZACION.

Se sugiere mantener en reserva cualquier proceso industrial nuevo que mejore la elaboración
del producto ya que es ventaja para la empresa. Además se sugiere sacar el dato de cuanto
se necesita vender en un mes por producto para cubrir los gastos del mes (Arriendo, cuota del
préstamo, servicios, etc)
15. MATERIAS PRIMAS

Son las hojas tamaño carta, ya utilizadas, lisa (Son de primera) (Arrugas son de segundas y
más baratas.) El gobierno mediante la imposición de un sello autoriza el ingreso de hojas
materia prima al juego. Esto implica un impuesto. El gobierno también puede vender a los
importadores las hojas, cobrándolas.
16. MERCANCIAS
Los Productos son cajas hechas por técnicas de plegado (Origami), con la mayor capacidad
y de acuerdo a la guía de normas de calidad. La materia prima es una hoja tamaño carta, y
no debe utilizarse pegante , ganchos ni adhesivos. De tal manera que se haga el intercambio
dinero por mercancía mediante una factura.
17. ASESORIAS
Puede solicitarlas a los docentes que intervenga en el juego de simulación, deben ser
únicamente por empresa, y se sugiere no divulgar lo consultado, porque puede ser
estratégico. (Impediría que otros aprendieran por experiencia propia).
METODOLOGÍA. AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
AGENDA DE SESION DE CLASE
1.- Valoración de la comprensión lectora. Test Lectura Abierta.

2.- Conversatorio para aclarar información.

3. - Reconocimientos. (Autoestima y valorativos de emulación)
4. – Inducción a la nueva lectura. Entrega de la lectura para la próxima sesión.
5.- Entrega de guías para acción inmediata. (GUIPAI) Trabajo en equipo.

Asimilación en equipo.
Estrategia de acción.
Delegación de las acciones. Intercambios diversos. IMPULSOR.
(Aclaraciones parciales de la información)
Balance o valoración de la acción.
6.- Verificación de procesos. (Acciones documentadas, que evidencien trabajo en
equipo y comprensión de las dinámicas del tema.)
LOGROS
Motivación hacia las temáticas propuestas de manera lúdica.
Apropiación, conciencia y responsabilidad del aporte al equipo.
Circunstancias para la toma de decisiones.
Para la comunicación.
Co-valoración.
DIFICULTADES
Inflexibilidad inicial de algunos estudiantes.
Tiempo muy corto y por consiguiente no es posible mayores desarrollos.
Interacción con otras áreas.
Ambientes Pedagógicos Interactivos de Ciencias Económicas

Doláres
Petróleo
Com. Interal
Subsistemas:
Comercial,
Contable, IMPORTADOR
Tributario
Informático, ORGANIZACIÓN
Interdisciplinar DEL ESTADO
Etico
INDUSTRIAL Aranceles,
Registro Mercantil,
Acta constituc.
SIMULACIÓN
Rut, Iva, Nit, 3 por mil,

MERCADO
retefuente,
Régimen simplif.
DE
BANCOS
COMERCIALIZADOR
Compra al público
Proyecto Reciclaje
SOPORTE DE GUIAS
Soportado en un sistema de guías, que promueve la lectura como elemento útil.
Integra conceptos de otras áreas, y muestra su funcionalidad.

El producto es una caja elaborada mediante técnicas de plegado de origami.
Estructura: Equipos de estudiantes conforman empresas, que interactúan al

pertenecer como: importador, industrial y comercializador.
Propósito: Simular una circunstancia de Gestión organizacional en un sector de la

economía colombiana. Una metáfora
BIBLIOGRAFÍA
Política de Media SED.

Fundamentación competencias www.sedbogota.edu.co
Competencias del Preescolar SED
Pei y Competencia Daniel Bogoya. Univ Nacional.
La escuela que aprende Peter Senge.
Pensamiento sistémico O^connor.
Padre Pobre Padre Rico, Robert Kiyosaki
El cuadrannte del flujo de dinero Robert Kiyosaki
CD Información para cultura exportadora. Carce. Cámara de Comercio
Talento Empresarial. Foro de Presidentes Cámara de
Comercio.
A puro pulso. Holmman Morales. Intermedio Editores.
Companía Ilimitada Julio Nieto Bernal
Guía Microempresa Legis Editores.
Contabilidad 2003 F Gudino, Mc Graw Hill.
Textos orientados Lectura comercial, matem comerc.

Guia Cartilla de Gestión Empresarial

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Guia Cartilla de Gestión Empresarial

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Cartilla Gestión Empresarial 10.

Versión Nov 2010 Página No 1

5.-DESARROLLO CURRICULAR MICRO. TRANSVERSALIDAD Y

6.- METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECIFICA.

7.- SISTEMAS DE EVALUACIÓN.

La educación, es el eje de la política social y económica, alma del avance del

La transformación real se opera a través de la propuesta educativa de cada

Esta cartilla esta encaminada a servir de orientación a las instituciones cuyo

La propuesta habla desde un contexto educativo, es decir lanza una

El presente documento consiste en una guía para estructurar el PEI, desde

Se compone de los siguientes capítulos:

-Desarrollo curricular Micro:

-Ambientes de aprendizaje: Cómo una

-Sistemas de Evaluación: Para

Este documento se propone fundamentalmente complementar el trabajo de

Se halla dirigido a docentes, coordinadores y directivos de instituciones cuyo

El presente escrito es una versión de la investigación a la fecha, de un

Las fuentes relacionadas, señalan al lector donde puede buscar mayor

Sistematización del proceso.

¿Por qué se debe aprender la capacidad de emprender?

Conlleva desarrollos sociológicos, de modelos mentales. Y de desarrollo

El modelo de los estilos de financiamiento Personal. EFP (Cómo financiar su

El trabajo colaborativo en redes.

Tres efectos afectan seriamente al hombre actual

La humanidad se encuentra en transición crítica hacia nuevos estados,

Tres transiciones (Olas)

La segunda ola: revolución industrial hace trescientos años y en crisis

La tercera ola: revolución tecnológica salto cualitativo del conocimiento:

ESTRUCTURA GENERAL A DESARROLLAR

Rol Estudiante Fundamenta

Participar en el desarrollo social a partir de:

La creación y comercialización de productos y servicios que aporten al

Explicación básica de los estilos de Financiamiento del proyecto de visa

Las diferencias internas en los valores, configurados por la cultura recibida de

La cartilla propone unas herramientas, que el docente puede articular

Sugerimos elaborar un guión general a utilizar en sus sesiones de

La figura No 1 muestra las fases generales para orientar un proceso de

La aplicación de las guías, se hace al interior de una estructura de clase

La validación es el proceso de reconocer desde el área, la estructura de lo

La articulación enlaza los temas y hace clara la unidad del conocimiento a

Las herramientas pueden utilizarse en diferente orden, ya que todas proveen

Al desarrollar cada elemento de la estructura, el lector podrá encontrar

Concepciones acerca de elementos (¿Qué?):

Descripciones de procesos (¿Cómo?)

Aplicación susceptible de aplicarse en informática

IDEAS BASICAS ACERCA DEL SISTEMA ECONOMICO COLOMBIANO.

Se realiza una producción de bienes y servicios: el padre y, ó la madre trabajan o

Si el sistema gozara de buena salud, no habría inconvenientes, pero existen

El país al igual que el hogar en su parte económica produce pérdidas (Egresos

La mayor parte de los modelos económicos tratan de dar solución, es decir un

Los bancos y el sistema financiero en general, por su parte tratan de irrigar

Todo este intrincado accionar de variables, se halla firmemente articulado a

Culturalmente a menor nivel de educación, la decisión racional de gasto es mayor,

2.3 ROL DEL ESTUDIANTE.

El egresado de este colegio será una persona que:

Se espera de este egresado:

Ser un promotor de su comunidad, gestor del cambio que se fundamenta en

Ser una persona identificada con su colegio y su comunidad, y su país, que

Interioriza el conocimiento puesto al servicio de soluciones, apropiándose de

ROL DEL DOCENTE

LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO.

1.- Establecer Ambientes y condiciones necesarias, dentro del marco legal,