DISEÑO CURRICULAR

DIDACTICA II
TRABAJO PRACTICO Nº 1.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION

DOCENTE Y TECNICA Nº 4
CARRERA: GEOGRAFIA 2º
DIDACTICA II
PROFESORA: ISABEL CRIADO
ALUMNA: BADARACCO MAGALI
FECHA: 01/05/2019
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA Nº 4
CARRERA: GEOGRAFIA 2º
DIDACTICA II
PROFESORA: ISABEL CRIADO
ALUMNA: BADARACCO MAGALI

DIDACTICA II

TP Nº 1.

1) ¿Qué es un Diseño Curricular? Mencionar sus características.

2) Definir y explicar la relación pedagógica entre Sujeto Pedagógico y enseñanza.
3) ¿Cuáles son las formas de organización de los espacios curriculares?
4) Analizar los modelos curriculares y ejemplificar con contenidos del Diseño Curricular de 2016.
5) ¿Cómo está integrada el área curricular de estudios sociales? ¿Por qué es una correlación de
materias y no una función?
6) Fundamentar los principios didácticos implementados y dar ejemplos de contenidos: “de lo cercano
a lo lejano” “de lo fácil a lo difícil” “de lo concreto a lo abstracto”.
7) ¿Cuál es la importancia de la integración de los contenidos?
8) Analizar, comentar y usar el currículo de 1er año Ciclo Básico:

8-A) Leer con atención

8-B) Analizar cada una de las unidades del currículo, y decidir en qué medida cada unidad implica
contenidos concernientes a la historia, la geografía o la construcción de la Ciudadanía.
8-C) Tratar de establecer en qué casos puede hacerse “correlación” de materias y en qué casos los
contenidos se presentan “fusionados”.
8-D) Indagar en que aspectos del currículo puede advertirse que se han tenido en cuenta los principios
didácticos (ítem 6).

9) Clasificar las finalidades de la Geografía según A. L Roux (1997). Bibliografía V. Zenobi

10) Leer “Un desafío para la geografía” de R. Guverich, cap. III y responder:
a) ¿Cuáles son las distintas corrientes en geografía? Ejemplificar con contenidos del Diseño Curricular
2016.

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ALUMNA: BADARACCO MAGALI

1) DISEÑO CURRICULAR:

Prescriben finalidades, principios y fundamentos político-ideológicos de la enseñanza, enfoques

de las áreas de conocimiento o materias, contenidos organizados en función de los tiempos y
características organizacionales y orientaciones didácticas y de evaluación para cada nivel
educativo.

CARACTERISTICAS:

COMUNES

 Se fundamentan en la concepción de educación común,

 Garantizan el derecho universal a la educación reconociendo y valorando desde una
perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los grupos
sociales,
 Dan lugar a la diversidad diferenciándola de la desigualdad,
 Adoptan una perspectiva de justicia y democratización.

PRESCRIPTIVOS

 Establecen como carácter de ley que y como enseñar y evaluar en los establecimientos
educativos de la Provincia,
 Garantizan la educación común,
 Se distancian de la caracterización de los diseños como abiertos y flexibles.

PARADIGMATICOS

 Articulan conceptos que entretejen nuevos sentidos direccionando la propuesta político-

educativa,
 Conceptos paradigmáticos: inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza,
ciudadanía, trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos.

RELACIONALES

 Los conceptos que los integran guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí,
 Se construyen, revisan y desarrollan en dialogo con las practicas docentes,
 Adoptan una concepción relacional del sujeto pedagógico.

2) SUJETO PEDAGOGICO Y ENSEÑANZA

 SUJETO PEDAGOGICO: Relación entre educadores y educandos mediada por el curriculum.
 ENSEÑANZA: práctica social de transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de los
sujetos en las culturas y la construcción de subjetividad.
 RELACIÓN NECESARIAMENTE ASIMÉTRICA ENTRE EDUCADORES Y EDUCANDOS: autoridad
pedagógica, solidaridad intergeneracional y políticas de cuidado.

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ALUMNA: BADARACCO MAGALI

3) FORMAS DE ORGANIZACION DE LOS ESPACIOS CURRICULARES

A) CURRICULO POR MATERIAS:

Enfatiza el estudio de las materias o asignaturas, consiste en memorizar conceptos, principios,

clasificaciones, reglas, etc. El aprendizaje se basa sobre todo, en la exposición del maestro y los
libros de texto. Las actividades y experiencias cumplen un papel secundario (extracurriculares).
Promueve la pasividad del alumno, se sobrevalora la memoria del alumno por encima de la
capacidad de pensar.

Se ha propuesto la “correlación” de las materias para establecer relaciones o enfoques comunes

sobre un mismo contenido, ej.: historia, geografía y civismo.

B) CURRICULO POR AREAS:

Se recurre a agrupar varias materias en un campo de estudio, de acuerdo con las afinidades, objeto
de estudio, vinculación de hechos o de enfoques. A esta agrupación se la denomina AREA. Esta se
puede agrupar de manera que las materias que la conforman mantengan cierta identidad propia, en
forma interdisciplinaria.

En primer caso se produce una correlación más o menos intensa de las materias, en segundo caso
las materias se fusionan, pierden su independencia e identidad.

El currículo por áreas, estimula el desarrollo del espíritu crítico (análisis, comparaciones, relaciones)
y la capacidad para pensar.

4) OTROS MODELOS CURRICULARES: (de escaso uso en nuestras escuelas)

CURRICULO DE MATERIA CENTRAL:

Una materia ocupa la posición de eje o centro orientador, y alrededor de ella las materias restantes.

CURRICULO DE NUCLEO BASICO:

Un grupo de materias, problemas o actividades, destinado a todos los alumnos. Este puede optar según
sus intereses, aptitudes o preferencias.

CURRICULO DE ACTIVIDADES:
Las actividades y experiencias constituyen el centro y el eje de organización, con detrimento del valor de
las materias. Los intereses problemas y necesidades de los alumnos se toman como criterios directrices
para la selección y desarrollo de las actividades.

5) EL AREA CURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES, está integrada por tres materias:

HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIVISMO. Se trata de una “correlación” de materias para establecer relaciones
o enfoques comunes sobre un mismo contenido y no de una “fusión” de las mismas, ya que no pierden
su identidad o independencia.

6) “DE LO CERCANO A LO LEJANO”, por ejemplo:

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Investigación de basurales a cielo abierto en la localidad de 9 de Julio, para tratar de los problemas de
contaminación a causa del ser humano a nivel Nacional.

“DE LO FACIL A LO DIFICIL”, por ejemplo:

Un recorte periodístico sobre Los tsunamis en Japón, para poder hablar de los movimientos internos de
la tierra.

“DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO”, por ejemplo:

Obtener de la localidad del alumno, diferentes tipos de rocas y piedras para ver los materiales que
componen el interior y superficie del planeta.

7) IMPORTANCIA EN LA INTEGRACION DE LOS CONTENIDOS

Dicha integración se relaciona con las características de la sociedad actual y con las urgencias y
necesidades que la misma proyecta en la escuela. En efecto, el crecimiento apabullante del
conocimiento científico y el avance tecnológico y los mismos requerimientos y expectativas de la
sociedad, hacen que los pedagogos insistan en la integran del conocimiento con una solución factible
para el logro de un aprendizaje eficaz.
Es decir, una educación general con sentido del dominio integrado de los campos básicos del
conocimiento. De no ser así, se creería en una fría especialización carente de funcionalidad para el
manejo de las exigencias de la vida de relación.

8 B-C) MATERIA: CIENCIAS SOCIALES

UNIDADES
 Muchos mundos y el comienzo de la historia y la geografía humanas.
Esta unidad implica contenidos concernientes a la Historia y Geografía, fusión de contenidos.

 Pocos mundos y la apropiación del espacio según nuevas relaciones sociales.

Se puede hacer una correlación de las tres materias Historia, Geografía y Construcción de la Ciudadanía.

 Entre mundos la experiencia de construcción del occidente.

Fusión de contenidos entre la Geografía y la Historia.

9) FINALIDADES DE LA GEOGRAFIA SEGÚN A. L ROUX (1997). BIBLIOGRAFÍA V. ZENOBI:

 LAS FINALIDADES PATRIMONIALES, CIVICAS Y CULTURALES: visión compartida del mundo,

fundan el civismo partir de la identificación de un pueblo con un territorio del que se apropian
desde el conocimiento.

 LAS FINALIDADES CIENTIFICAS, INTELECTUALES Y CRITICAS: enseñan contenidos conocidos

como válidos por la Geografía académica y se los adecua para los estudiantes.

 LAS FINALIDADES PRÁCTICAS Y PROFESIONALES: consideran que la geografía proporciona

saberes útiles para la vida cotidiana: la formación de ciudadanos activos, informados, solidarios,
etc. Utilización de la cartografía, lectura de diarios, para conocer la región, etc.

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10-A) CORRIENTES DE LA GEOGRAFIA:

 CORRIENTE POSITIVISTA (mediados del siglo XIX/XX)

Determinismo natural. En esta corriente impera lo permanente, lo inmutable. Le interesa lo relacionado
al ámbito de la “superficie terrestre”. Aplica el método de las Ciencias Naturales como única via para
científicar las sociales.

EJ: Frutos y tubérculos en áreas tropicales y cultivo de cereales en áreas frías y templadas.

 CORRIENTE REGIONALISTA, HUMANISTA (mediados del siglo XIX/XX).

Historicismo. Entiende que el conocimiento de lo humano se realiza a través del estudio de casos
particulares. Estudio de lo excepcional, lo único, lo irrepetible. La observación es el instrumento, y la
función básica de la escuela es describir el paisaje y la región. Se considera y se valora la acción humana,
como la capacidad de adaptarse, reaccionar, elegir y actuar.

EJ: Características de los primeros hombres: las facultades lingüísticas, la bipedación, la habilidad
manual, la cacería animal y el aprendizaje colectivo.

 LA NUEVA GEOGRAFÍA O GEOGRAFÍA CUANTITATIVA (después de la segunda Guerra Mundial).

Universalidad y regionalidad. Neopositivismo. Trabaja con gran cantidad de datos. El lenguaje
matemático y la lógica formal son instrumentos clave de esta escuela para estudiar la distribución
espacial de los fenómenos y sus leyes.

EJ: El incremento demográfico e hipótesis sobre los orígenes y destinos de las primeras migraciones.

 LA GEOGRAFIA CRITICA (años 60).

El hombre y sus problemas. Incorpora la historia. Propone una mirada global, integradora y niega la
neutralidad de la ciencia. No se niega lo natural, significa que lo natural y lo social se relativizan.

EJ: El fin de las glaciaciones y la ampliación de los territorios conocidos.