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Índex

Literacidad electrónica 1.
2.
Lenguaje y evolución: Internet [5]
Estudios [1]
y educación 3.
4.
Escritura analógica y electrónica: comparación [7]
Géneros electrónicos [6]
Universidad Católica del Uruguay 5. Investigación: leer webs [11]
Montevideo, 4 y 5 de junio de 2007
6. Ingeniería lingüística y aprendizaje [1]
7. Enfoque electrónico [2]
daniel.cassany@upf.edu 8. Aprendizaje electrónico [3]
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/
9. Plataformas digitales: Moodle [4]
www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm
10. Epílogo [1]
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Lenguaje y evolución 1 Lenguaje y evolución 2


Distinguir hechos de opiniones
1. El habla Planificar el discurso
+/- -30.000 años ¿A dónde
Análisis del vamos?
lenguaje
¡Quién lo sabe!
2. La escritura una herramienta
El lenguaje es
fundamental
3.500 años a C. de hominización:
Homo ¡Somos personasIntercanvi
porquei economia
hablamos!
Homo sapiens [Cavalli-Sforza]
3. Internet. Democràcia
Homo habilis sapiens Si no
- 20/30 añoshabláramos, viviríamos en familia o
Ciència
erectus Habla, escritura e internet clanes. [Gumperz]
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Lenguaje y evolución 3 Lenguaje y evoluación: Internet 4


• La migración hacia Internet es continuada e irreversible:
1000 millones de Internautas en 2005/2006.
• Correo electrónico > webs > foros...
Abc defgh ijkl
México: Encuesta Nacional de
mnñ opq rst
aaa aa a aaaaa
• Ámbitos: ciencia, educación superior, ocio, periodismo,
Lectura 2006
aa aa aa a aa
uvuuuvvvv empresas,
años etc. e-comercio,
varones mujerese-negocios, etc.
iivivaqegqrgt
wxyz • No desaparecerá ni el libro ni la lectura analógica:
Lenguaje Pensamiento 12-171996.
Nunberg 46,5% 36,1%
Reorganización de usos.
Comunicación
• Migración
18-22 inconclusa.
52,2% Bolter 1991.
44,3%
• Nuevos parámetros pragmáticos, discursivos y verbales
para los nuevos géneros discursivos.

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1
Lenguaje y evolución: migración electrónica 5 Estudios
• Distinció: immigrants, nadius (i exiliats...) • Gran interdisciplinariedad y diversidad:
– Análisis del discurso de la Comunicación Mediatizada por
• Pràctiques parlades i escrites > electròniques.
Ordenador (CMO): Susan Herring, Yus 2001, Crystal 2001,
• Usuaris: 800 milions. 35 % llars connectades. Marta Torres (UB), UOC, etc. Congresos.
• Exemples: administració, banc, compres, viatges, – Ciberantropología: Mayans i Planells 2002, Observatorio de la
cibersociedad, congresos virtuales.
transport, ciència, etc. / església, justícia.
– Educación: Emilia Ferreiro, Warschauer 1999, Snyder 1998.
Educació? – Comunicación, semiótica: Bolter 1991, Nunberg 1996.
• Propòsit. Democratitza o marginalitza? • Objetivos:
– Describir los nuevos géneros: tecnología / elección humana.
– Ventana hacia temas tradicionales: racismo, conversación, etc.

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Éscritura analógica y electrónica 1 ¿Qué es Internet? 2


• Comparación entre las escrituras: • Internet ≠ biblioteca
–Rasgos pragmáticos o contextuales.
• Internet = biblioteca
–Rasgos discursivos.
+ supermercado
–Rasgos lingüísticos.
+ music store
+ sexshop
+ etc.
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Rasgos pragmáticos 3 Rasgos pragmáticos 4


Analógico Electrónico Se rompen las fronteras administrativas y políticas.
• Comunidades políticas • Comunidades virtuales
• Monoculturalidad • Interculturalidad
• Identidad física • Identidad discursiva
• Comunicación situada • Comunicación ubicua
• Roles establecidos • Roles en construcción
• Cortesía fijada • Cibermaneras
• Objetivo físico: confianza. • Objeto electrónico:
desconfianza.

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Rasgos discursivos 5 Rasgos discursivos 6
Analógico Electrónico
Linealidad de la escritura en papel
• Linealidad • Hipertextualidad
• Itinerario único • Diversidad de itinerarios
• Intertextualidad: • Intertextualidad: Hipertextualidad
– retroactiva – proactiva electrónica
– Lenta – Inmediata
– énfasis en la autoría – Énfasis: contenido o función
• Conexión tradicional • Enlace electrónico: efectos en
la comprensión.
• Oral / escrito • Difuminación: oral / escrito
• Emoticones

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Rasgos léxicos y gramaticales 7 Géneros electrónicos 1


Electrónico
• Mucha terminología
Géneros electrónicos
• Creación de argot: emilio, hola, holas, caerse, etc.
• Restricciones técnicas: tamaño de pantalla, campo de Sincrónicos Asincrónicos
escritura. Wikis
• Reducción ortográfica: tildes, puntuación, grupos Chat Blogs
consonánticos. Foros
Messanger
• Creación tipográfica expresiva: mayúsculas, etc.
Webcam Página web
Juegos de rol Correo electrónico
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Géneros electrónicos: chat 2 Géneros electrónicos: comentaris chat 3


<Simonet> lampe: soy de REus
<Pett> hola de nuevo... Apodos • No confundir este chat con todos ni toda la
<Simonet> te gusto mas ahora? Usos particulares comunicación electrónica.
<joanna> PETTTTTTTTTTTT
<lampegia> no es verdad Vocativos • Un chat profesional/académico es más formal.
<jul> estupendo Conversa 1ª
<joanna> BASTAAAAAAAAAAA • Hay que organizar cada género para
<baldric> Hay mucha gente ho me lo parece?
<lampegia> en reus os huelen los pies...
Conversa 2ª
aprender. Ejemplo TEC (Campuzano):
Conversa 3ª
<Ariadna> re holas Petttttt – Fijar funciones, usuarios, roles y tareas.
<Simonet> ui Pares
<mafi> solo te lo parece baldric adyacentes – Establecer rutinas de comunicación en línea.
<lampegia> te lo parece
<joanna> y comen fideos
separados – El docente como mediador / gestor.
<Simonet> y en Cambrils deshacen camas Usos tipográficos – Aprender y enseñar a utilizar el género.
<Cris> pettttt, que no tienes que caer más....
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Géneros electrónicos: normas chat TEC 4 Géneros electrónicos: normas chat TEC 5
1. La asistencia a los chats no es obligatoria. Pero si el alumno atiende, su participación es 1. En el chat no se deben abordar asuntos de índole personal ni cuestiones operativas del
obligatoria. curso, sólo los contenidos del mismo.
2. Los interesados deberán consultar constantemente en la plataforma tecnológica el 2. Al ingresar al chat, se enviará un saludo a todos los participantes.
espacio donde se presenta la calendarización de los chats. 3. Cuando es un chat con temática preestablecida, se espera que los alumnos respondan a
3. Los interesados deberán de acusar de recibido el mensaje enviado por correo electrónico las preguntas del maestro y elaboren sus respuestas cuando así se solicite.
donde se les informa de si el chat programado tiene o no una temática preestablecida. 4. Cuando es un chat con temática preestablecida, es deseable que el alumno explicite el
4. Tanto en los chats con temática preestablecida como con temática no preestablecida se motivo de su no continua intervención. Así el maestro tiene la oportunidad de seleccionar
abordarán varios temas. En el primer caso, será el maestro quien marque el cambio de otra estrategia para abordar el tema.
tema y en el segundo, se hará cambio de tema cuando se agote el tema tratado y algún 5. Cuando es un chat con temática preestablecida, es conveniente que el participante
participante proponga nueva temática. El alumno debe sumarse a la conversación en espere a que el resto haya enviado su aportación antes de volver a intervenir. De esta
marcha y respetar el hilo temático para así evitar conversaciones paralelas. manera su segunda aportación podrá completar otra respuesta vertida, desarrollar otra
5. Será responsabilidad del alumno revisar la bibliografía pertinente antes de ingresar a un idea expuesta o rectificar su propia respuesta.
chat con temática preestablecida. 6. Cuando es un chat con temática no preestablecida, es conveniente que el participante
6. Será responsabilidad del alumno elaborar las preguntas, dudas, opiniones, etc. y asiente con respeto abordar el primer tema propuesto y espere el momento para tratar el
determinar sus metas antes de ingresar a un chat con temática no preestablecida. En tema de su interés.
otras palabras, el chat no debe tomarse como el espacio donde los otros resuelven los 7. Es recomendable ser puntual. Cuando esto no sea posible, por cortesía alguno de los
problemas enfrentados durante el trabajo individual, sino el espacio donde se desarrollen participantes debe recapitular para él/ella lo dicho hasta ese momento en el chat.
las ideas a partir de estudios básicos previos. 8. Cuando un participante quiera aportar algo a lo dicho por otro participante deberá dirigirse
7. Con tres días de anticipación, el alumno podrá solicitar un chat para tener una asesoría a él por su nombre. Esto evita confusiones y favorece la fluidez en el hilo temático.
personalizada. 9. Antes de cerrar cualquier tipo de chat, el alumno está obligado a enviar una frase
8. El máximo número de participantes será cuatro para así tener tiempo de dar seguimiento sintetizadora sobre alguno de los temas vistos.
a cada una de sus intervenciones durante los 60 minutos que regularmente dura el chat.
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Géneros electrónicos: email 6 Investigación: leer webs 1


De: gloria.fernandez@upf.edu
A: cervantes.varsovia@com.pl
Interlocutores discursivos • Internet refleja el mundo humano: perlas y
Asunto: DANI COLGADO EN FRANKFURT!!!!! Tema o título basura.

Cambio de
Fecha: viernes 9 de octubre de 1998 17:22
Saludo • Internet rompe la dicotomía habla (coloquial,
Coloquialidad
HOLA, ABEL Párrafo único de cuerpo
subjetividad, opinión) y escritura (culta,
Te escribo en plan SOS porque ha llamado Daniel que se ha quedado colgado

valores
en frankfurt y no va a poder llegar cuando estaba previsto. El vuelo que tendrá objetividad, verdad).
ahora es el 3288 y llega a las 10.40 a Varsovia. Creo que las colegas de
despacho de Daniel te han puesto también un correo (y luego dirá que no le
• Internet no tiene filtros o controles.
queremos TODAS). Bueno, te pongo un fax e intento avisarte por teléfono
(ahora da que comunicasssss), para evitarte viajes en balde (a ti también te
• Internet puede ser anónimo.
cuido, en la medida de las posibilidades) Juegos gráficos • Dos ejemplos: anorexia y drogas.
Un Muac de contrabando en un mensaje "accidental"
Gloria
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Investigación: leer webs 2

¿Qué es la
anorexia?

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Investigación: leer webs 5
• Autoría: Francina Martí (en prensa), grupo UPF.
• Informantes: alumnos de 13-14 años evalúan webs sobre
drogas: los efectos de la marihuana en el cuerpo.
• Corpus: 3 webs sobre drogas: www.ideasrapidas.org;
www.tododrogas.net; www.gencat.net/salut
• Tarea: ¿qué web recomendarías a un amigo?
• Método: grabación del diágolo, análisis de la
conversación e introducción de guías por parte de la
maestra / investigadora.
• Resultados: los informantes eligen la web de la secta, la
aportación de la investigadora modifica la elección.
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Investigación: leer webs, ejemplos 9


Diálogo:
• Gerard: (Sobre la primera web) Fixa-t’hi! Aquí hi ha molta informació i no
només de droga.
• Bea: (lee el índice saltando) Aborto, castidad, divorcio, familia...
• Eva: Aquesta és una d’aquestes pàgines que són com una xarxa.
• Bea: Eh! Eh! (sorprendida) Dios... Creador...
• (los otros dos no le hacen caso y siguen con la suya. Mientras Bea se ha
fijado en la palabra “creador”)
• Bea: Un moment! Un moment! El creador... Eh! Aquí et parla molt de Déu...
• Eva: Jo penso que la primera explica més... Està més ben explicada, però
és més difícil de llegir perquè és poc esquemàtica. [...] Si vols informar-te
d’alguna cosa jo penso que la primera està bé. [trenta minuts després] Si
mires l’índex veus que no tracta només de la marihuana, sinó que la
marihuana la tracta com una cosa lligada a Déu. [...] Comences a malfiar
al no saber qui ho pot haver fet.

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5
Investigaciones: leer y escribir webs 10 Investigación: leer webs 11
+ Credibilidad - Credibilidad • Formular con concreción el propósito de búsqueda.
• Organización conocida • Oscuridad en la autoría o
procedencia.
• Usar los motores de búsqueda (recursos).
• Atender con rapidez • No disponible o ser pesada • Distinguir los resultados libres de los patrocinados.
• Actualizar con frecuencia • No actualizar • Saber leer la URL: descomponerla.
• Estar vinculada con otra web • Incluir anuncios (pop up)
• Analizar los parámetros de la web.
conocida
• Aclarar autores y referencias • Analizar al autor y a su lenguaje.
• Diseño profesional • Navegación difícil • Analizar los vínculos. Link: www.upf.edu
• Aclarar política de uso • Errores ortotipográficos
• Contador de visitas, libro de visitas, premios, etc.
• Incluir vínculos a otras webs • Vínculos dañados

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Enginyeria lingüística 1 Enfoque electrónico 1


• Verificadores ortográficos y gramaticales. • Los componentes de la literacidad electrónica:
1. Comunicación. Sistemas, reglas y procesos de la
• Revisores estilísticos y programas de legibilidad.
interacción con CMO: géneros, cortesía, registro, roles,
• Diccionarios en línea. funciones, etc.
• Terminología plurilingüe. Termcat. 2. Construcción. Elaboración de discursos hipertextuales,
multimodales y en coautoría.
• Traductores en línea: TAO. 3. Investigación. Navegación en la red: formulación de
• Córpora lingüística y bancos de datos organizados: objetivos, uso de palabras clave, búsquedas y motores de
navegación, hipertextos, evaluación crítica, etc.
memorias de traducción.
– La enseñanza de la literacidad no puede olvidar, negar
o prescindir de estas formas.

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Enfoque electrónico 2 Aprendizaje electrónico: antecedentes 1


• TIC <> Nuevas tecnologías.
Competencias
escritura electrónica
Otros enfoques Enfoque electrónico • Algunos antecedentes:
Comunicación Comprensión y + CMO – Enseñanza a distancia. España: UNED.
destrezas de interacción en expresión de textos
la red con diversos géneros
impresos. – Centros de redacción en EUA. Online Writing Lab Purdue.
Construcción Textos lineales, énfasis Hipertextos multimedia, – Centros de autoacceso o autoaprendizaje (self-access centre),
destrezas de producción de en el autor. énfasis en la en Europa, L2 inglés.
discursos multimodales colaboración.
Lectura e Uso de la biblioteca. Uso de Internet. – EAO. Enseñanza Asistida por Ordenador.
investigación
capacidades de navegación Separa lectura de Sitúa la evaluación crítica • Muchos de estas propuestas emigraron posteriormente a
evaluación crítica. en el centro.
y reflexión crítica.
Trabajo en línea.
Internet.

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Aprendizaje electrónico: conceptos 2 Aprendizaje electrónico: tipos 2
• Enseñanza de lenguas y TIC: • Usos de las TIC:
– CALL. Computer-assisted Language Learning o Computer- – Enseñanza presencial con TIC. Sobre todo en clase.
Aided Language Learning. Michael Levy (1997).
– Enseñanza en línea. Íntegramente en Internet.
– Network-based Language Teaching. Aprendizaje en la red.
Mark Warschauer y Kern (2000). – Enseñanza combinada (blended learning). Mezcla.
– E-learning. Aprendizaje electrónico. • Desarrollo de plataformas de aprendizaje. Blackboard,
– Online learning and teaching. Enseñanza y aprendizaje en Aula global, Moodle, etc.
línea. Uschi Felix (2003).
• Uso de las plataformas de aprendizaje:
• Metaforas: – Tecnologías transmisivas: ppt, pdf,
– Aprender en la red: ¿superautopista de la información o
orquesta que se prepara para dar un concierto? – Tecnologías interactivas: CD multimedia, DVD, juegos.
– Enseñar con TIC: ¿sustitución o adición? – Tecnologías colaborativas: foros, wikis, chat, folcsomía, etc.

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Epílogo
• Las TIC tienen un impacto brutal en la educación
lingüística.
• Es inimaginable hoy un curso que no uso TIC ni géneros
electrónicos. Es obsoleto.
• Las TIC ofrecen ventajas e inconvenientes. Hay que
calibrar y elegir.
• El docente en línea tiene otras tareas: más gestión, más
técnología, más interacción a distancia.

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daniel.cassany@upf.edu
www.upf.edu/dtf/personal/danielcass/index.htm
www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm

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