INFORME Nº 01.

ECM/PIPS-RC/FYA-29

A : MARY LUZ CHUQUI CALDERÓN

DIRECTORA DEL PLANTEL

DE : EDUARDO CASTILLA MAYORGA

PSICÓLOGO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA –
REGIÓN CALLAO

ASUNTO : DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

FECHA : 14/09/15

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Estimada Directora:

Adjunto el Oficio N° 085 de la Ugel de Ventanilla con el informe del diagnóstico realizado en la
escuela de su digna dirección en base a una muestra de 680 alumnos y en la que se consideró
20 alumnos por aula.
Debo referir también, que está a su disposición en USB la base de datos de sus alumnos con los
detalles de la aplicación de las 6 áreas medidas:

- Nivel de rendimiento
- Asistencia a clases
- Atención - concentración
- Área emocional
- Comportamiento
- Padres de Familia (presencia/ausencia en el proceso de aprendizaje del alumno)

En la esperanza que sea de utilidad el reporte quedo a vuestra disposición para cualquier
consulta posterior.

Cordialmente,

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Eduardo Castilla Mayorga
CPsP 4436
Psicólogo del Programa
Intervención Psicopedagógica
Región Callao
954981999
eduardocastilla@yahoo.es
 INFORME DE LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DETECCIÓN DE CONDUCTAS DEL
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EN LA I.E. “FE Y ALEGRIA - 29”

I. ANTECEDENTES
No existe en la IE una experiencia previa en la que se haya abordado la atención
del alumnado más necesitado con el modelo y estrategias que caracterizan al
Programa de Intervención Psicopedagógica.

II. JUSTIFICACIÓN
Los distintos gobiernos, que por décadas se han sucedido en nuestro país, están
aún en deuda con nuestros niños y adolescentes escolares.
El aprendizaje escolar es una de las experiencias más largas y complejas del ser
humano y exige de la convergencia de varios supuestos externos e internos, como
el aparato técnico e infraestructural, agentes educadores debidamente entrenados
y motivados, y estudiantes con las competencias cognitivas, habilidades
socioemocionales y recursos necesarios para participar productivamente en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

III. ALCANCE
Comunidad Educativa: alumnos, padres de familia y tutores, de la muestra que
conforma la población objetivo (PO)

IV. METODOLOGÍA
Se usó la técnica denominada lista de cotejo (chek list) consistente en una Ficha de
Detección de Conductas con 26 ítems -cuya copia se adjunta en el anexo- para
levantar información de las siguientes cuatro áreas:

 Atención / Concentración (5 ítems)

 Emocional (6 ítems)
 Conductual (11 ítems)
 Padres de familia (4 ítems)

Más, los componentes:

 Nivel de rendimiento
 Asistencia a clases
 RESUMEN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I.E. FE Y ALEGRIA Nº 29
DIRECTORA:

CHUQUI CALDERON Mary Luz

NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA

Se midieron 6 áreas

Fichas aplicadas: 349 de un total de 360 programadas

ÁREA 1: RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS CURSOS

CANTIDAD PORCENTUAL
BUENO REGULAR BAJO TOTAL BUENO REGULAR BAJO TOTAL

29 150 108 287 8% 42% 31% 100%

42%

31%

287 + 62 = 349

8%

BUENO REGULAR BAJO

En este item 62 fichas quedaron en blanco, sin registro de información lo cual

representa el 17%.

Un reducido 8% alcanza el rendimiento bueno. Casi la mitad de los alumnos

evaluados de la muestra (42%) tienen un rendimiento promedio; mientras que un 31%
ÁREA 2: RENDIMIENTO ESCOLAR O ACADÉMICO EN LOS CURSOS
se ubica en el nivel de bajo rendimiento. Los resultados son lógicos y esperados,
habida cuenta que se trata de una muestra de alumnos con mayores necesidades de
atención y apoyo
 ÁREA 2: ASISTENCIA A CLASES

CANTIDAD PORCENTUAL
ASISTE EVADE TARDE TOTAL ASISTE EVADE TARDE TOTAL
217 12 30 259 62% 3% 9% 100%

62%

259 + 90 = 349

9%
3%

ASISTE EVADE TARDE

En este ítem, 90 fichas se quedaron en blanco, sin registro de información lo cual

representa el 26% de la población objetivo. Más de la mitad (62%) asiste
regularmente a la escuela. Es poco representativo el número de alumnos que evade
las clases del tutor (3%) y el que llega tarde al colegio (9%); pero no por ello menos
importante. Conviene hacerles el seguimiento para garantizar su permanencia en el
aula.
 ÁREA 3: AREA DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
El nivel alto significa presencia de dificultades

26%

ALTO
BAJO

NIVEL CANT %
74%
ALTO 259 74%
BAJO 90 26%
TOTAL 349 100%

ITEM BIEN MAL

ITEM 1 17% 83%
ITEM 2 34% 66%
ITEM 3 30% 70%
ITEM 4 39% 61%
ITEM 5 50% 50%

Casi tres cuartas partes (74%) de los alumnos evaluados presentan déficit de atención-
concentración. La mayoría de ellos (83%) se distrae mirando a cualquier lado, jugando y
conversando; y el 70% no presta atención a los detalles.
 AREA 4: EMOCIONAL
El nivel alto significa presencia de dificultades

NIVEL CANT %
ALTO 109 31%
BAJO 240 69%
31%
TOTAL 349 100%
ALTO
BAJO

ITEM BIEN MAL 69%

ITEM 6 73% 27%
ITEM 7 74% 26%
ITEM 8 53% 47%
ITEM 9 92% 8%
ITEM 10 73% 27%
ITEM 11 33% 67%

Un tercio (31%) de los alumnos presenta dificultades

de orden emocional. El problema mayor es la inseguridad
y la falta de confianza, presente en más de la mitad (67%)
Y casi la mitad (47%) de los niñ@s es tímid@ o no
participa en clase.
Nótese que un reducido porcentaje (8%), pero no por ello
menos importante, es objeto de burlas.
 ÁREA 5: CONDUCTUAL
El nivel alto significa presencia de dificultades

NIVEL CANT %
ALTO 144 41%
BAJO 205 59%
TOTAL 349 100%

41%
ALTO
ITEM BIEN MAL
ITEM 12 30% 70% BAJO
59%
ITEM 13 47% 53%
ITEM 14 79% 21%
ITEM 15 82% 18%
ITEM 16 84% 16%
ITEM 17 89% 11%
ITEM 18 77% 23%
ITEM 19 53% 47%
ITEM 20 65% 35%
ITEM 21 78% 22%
ITEM 22 66% 34%

Cerca de la mitad de estudiantes (41%) realiza comportamientos

disruptivos en el aula, destacando la dificultad para seguir indicaciones (70%) y el
incumplimiento a las normas establecidas (53%). Se halló que el 47% es
frecuentemente inquieto y alrededor de un tercio (35%) fomenta constantemente desorden y
prefiere estar en el grupo de inquietos y molestosos (34%)
 ÁREA 6: PADRES
El nivel alto significa presencia de dificultades

33%
ALTO
NIVEL CANT % BAJO
ALTO 116 33%
BAJO 233 67% 67%
TOTAL 349 100%

ITEM BIEN MAL

ITEM 23 71% 29%
ITEM 24 78% 22%
ITEM 25 78% 25%
ITEM 26 72% 28%

Se halló que la tercera parte (33%) de padres está distante y ausente

frente a un reconfortante 67% que sí acompaña el proceso
educativo de sus hijos.
V. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
La indagación realizada con la ficha de detección de conductas nos permite
constatar, una vez más, que los principales factores que atentan –como agentes
saboteadores- el normal y productivo proceso de enseñanza aprendizaje son:

 La falta de atención concentración.- Que desencadena una serie de

conductas de dispersión y que impiden la fijación necesaria en el estímulo
educativo (ejercicio didáctico, apunte en la pizarra, explicación teórica,
instrucción, …).

Recordemos que el proceso mnémico (Memoria) tiene como principal y

estratégico aliado a la habilidad de atención/concentración. ”Nadie da lo
que no tiene”, reza el viejo refrán. Sin fijación e internalización no se puede
evocar.

Según la casuística, la mayoría de “problemas de memoria” u “olvido”

reportado por padres de familia y/o profesores, constituyen problemas de
atención- concentración.

 La débil Organización personal.- En mi práctica profesional, he podido

constatar que la habilidad de atención concentración está muy asociada a
otra también importante habilidad: la Organización.

Generalmente una persona ordenada y organizada, con un buen manejo

de los espacios para conseguir tener en orden sus cosas y un buen manejo
del tiempo para establecer la duración de cada actividad que necesita
realizar, difícilmente es desconcentrada y con débil atención.

 La dificultad para seguir instrucciones.- Desafortunadamente para la

escuela, el alumno llega trayendo en la mochila no sólo cuadernos y
lonchera. Trae, también un modelo de respuesta a las instrucciones muy
bien aprendido en casa: “Haz caso sólo cuándo te grite o te pegue”.
Consecuentemente, su conducta disruptiva se instalará y perpetuará en el
aula, al no poder el tutor replicar el modelo casero original.

 El nulo o pobre control del impulso.- Los especialistas convienen en

establecer que a partir de los 6 años un niño puede acceder a programas
de autocontrol. Es muy necesario que la escuela asuma el compromiso que
le es consustancial a su naturaleza, formar integralmente al educando:
contenidos de cada una de las asignaturas por un lado (con el consecuente
desarrollo de las competencias implicadas); y por el otro, pautas de
formación para hacer del alumno una buena persona con habilidad para
actuar en forma conveniente en cada momento.

 La baja autoestima.- Traducida en un pobre auto concepto que sostiene

conductas de inseguridad personal y falta de confianza en sí mism@, con
impacto negativo, no sólo en el flujo de las relaciones interpersonales,
también en el rendimiento académico. El alumno tímido prefiere no
exponer o lo hace deficitariamente, opta por no levantar la mano y
quedarse sin información por temor a la reacción de burla de algún (o
algunos) compañero
VI. RECOMENDACIONES

6.1. Solicitar a los tutores, que en futuras mediciones, registren toda la información
solicitada.

6.2. Establecer como una necesidad permanente y a trabajarse desde principios del
año escolar, la aplicación de talleres de atención concentración, organización
personal (orden / manejo de tiempos), seguimiento de instrucciones, control
del impulso, relaciones armoniosas basadas en la aceptación y el respeto.

6.3. Encuestar en forma anónima a los alumnos al final de cada bimestre y

solicitarles información sobre sus profesores, en tres campos:
 “Escribe lo positivo que identificas en el profesor”
 “Escribe lo negativo que identificas en el profesor”
 “¿Qué le recomendarías al profesor para que mejore?”

Luego, entregar las encuestas (no hace falta tabular) a cada profesor para su
conocimiento y –mediante la consecuente retroalimentación- hacer posible que
cada un@ realice los correctivos que hicieran falta.

6.4. El tutor debe actuar en forma inmediata y categórica ante cualquier situación
irregular para solucionar en el acto el problema o en su defecto, canalizarlo y
postergarlo, identificando el momento para solucionarlo. Conviene compartir
con la clase cuándo y cómo se resolverá el problema; posteriormente,
informarles sobre su resolución. Así evitamos que los alumnos respiren en la
escuela el aire viciado de nuestra sociedad: la impunidad.

6.5. El tutor debe atender en forma inmediata el reclamo o solicitud del alumn@.
Atender el reclamo aquieta el espíritu y fortalece la moral; renueva la
confianza, robustece las relaciones alumn@-profesor y entre pares; y mejora
la disposición para actuar bien en el aula. Hay que erradicar del vocabulario de
los niños y niñas (y también de los padres) las frases tristemente populares:

“…el tutor no me hace caso…”; “…me dice ya, ya, ya…”

“…la tutora no hace nada…”

Como estas actividades formativas (del carácter y la personalidad) demandan

de tiempo, es necesario tener las consideraciones del caso en el momento de
realizar la supervisión académica.
Generalmente, el profesor limita su necesaria intervención en estas situaciones
debido a su preocupación por avanzar y cumplir con su programación
curricular.

6.6. Es recomendable, por ser muy necesario, que la escuela promueva un taller
permanente para padres de familia, en el que se les transfiera a los padres
estrategias de crianza alternativas a las empleadas en casa y que posibiliten a
los niños tejer relaciones sociales adecuadas y convenientes que fortalezcan el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conviene que la modalidad de trabajo sea taller –en lugar de la conferencia o

charla masiva-, y se realice con grupos pequeños y con espacios para la
reflexión teórico conceptual, para el intercambio de experiencias y para el
aprendizaje de técnicas y estrategias alternativas; con fichas de aplicación y
con periodicidad próxima.

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Eduardo Castilla Mayorga
CPsP 4436
Psicólogo del Programa
Intervención Psicopedagógica
Región Callao
954981999
eduardocastilla@yahoo.es