Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ACUERDOS DE CICLO
Los ciclos educativos son estrategias de organización curricular que deben promover el desarrollo de
las capacidades, desempeños y competencias de los niños y jóvenes. Y a su vez permitir la articulación
de cada ciclo con los demás asumiendo la complejidad de los aprendizajes y conocimientos, así como
el progreso en el dominio de la base común de aprendizajes esenciales y el acceso a los bienes
culturales de la sociedad.
En este sentido organizar la enseñanza por ciclos requiere tener en cuenta el desarrollo cognitivo,
psicobiológico y socio afectivo de los estudiantes del grupo de edades de cada ciclo; la influencia del
contexto social para reconocer en los estudiantes sus fortalezas y limitaciones; la propedéutica
(comprensión del proceso aprendizaje como un conjunto de saberes y experiencias que se constituyen
en una dinámica permanente entre lo nuevo y lo ya adquirido, permitiendo de forma progresiva y
articulada la adquisición, la complejidad y la transferibilidad de los conocimientos) del conocimiento;
las necesidades y demandas de aprendizaje, así como los talentos de los estudiantes, y lo que se espera
que cada ciclo aporte a la formación de los jóvenes.
El punto de partida para establecer estos acuerdos de ciclo son los propósitos de formación, que
permiten definir metodologías, didácticas, criterios e indicadores de evaluación pertinentes con las
etapas de desarrollo.
CICLO 1
CURSOS : Preescolar - 1º y 2º
EDADES : 4 a 8 años
CARACTERIZACIÓN
Se debe tener clara que la caracterización no es estática sino dinámica, por tanto, esta deberá ser
revisada cada año para ello en el primer periodo cada maestra realizará la caracterización de su grupo,
registrando ¿Cómo llegan los niños y niñas en cada dimensión; a través de procesos de observación
permanente en los momentos cotidianos y algunas entrevistas y diálogos continuos con las familias?
Esta información será registrada en la ficha de seguimiento del observador (ver anexo), que recoge
información pertinente y valiosa de los niños, niñas y sus familias.
Es importante mencionar que la caracterización no pretende rotular a los niños y niñas, lo contrario
pretende conocerlos realmente para orientar las intencionalidades y experiencias pedagógicas que se
dispongan. Esta caracterización hará énfasis en la potencia, en lo que, si puede hacer cada uno de los
niños y niñas, tratando de evidenciar estilos de aprendizajes, formas de interacción, entre otros
elementos, pues lo que se busca es jalonar los procesos de desarrollo respondiendo a estas
particularidades, no obstante, también es importante reconocer que necesidades tienen los niños y niñas
para aportar de igual manera a su potenciamiento.
En el caso de los niños y niñas que lleguen después de iniciar el año, se hará el mismo proceso de
reconocimiento inicial, pues este es el punto de partida del proceso pedagógico. Reconocer y
comprender para enriquecer y transformar. Nuestro ciclo inicial está constituido por los grados de pre
jardín, Jardín, transición, primero y segundo.
Las familias de nuestros niños son en su gran mayoría de barrios aledaños a la Candelaria tales como:
Girardot, Lourdes, Guavio, Las Aguas y Otros de la localidad de Santa fe, están entre estratos uno y
dos.
Estas familias trabajan en oficios informales la mayoría como la venta ambulante, oficios varios e
independientes, como reportan los padres en las fichas de matrícula. Muchos de estas familias viven en
arriendo y tienen otros beneficios en contra jornada escolar con ONGs que brindan cuidados y
alimentación a los niños y niñas en las tardes.
Se conoce poco acerca de los orígenes y dinámicas o costumbres familiares, lo que los niños reportan
en sus diálogos es que algunos van a casa a ver televisión con sus abuelos y hermanos, otros asisten a
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
las fundaciones y luego llegan a casa a dormir. Entre las creencias religiosas se identifican la religión
católica y la cristiana principalmente, estas prácticas permiten un trabajo alrededor de los valores en la
institución.
Los fines de semana los niños reportan que salen a trabajar algunos con sus padres o familiares, otros
se quedan en casa, en algunas ocasiones van a parques con sus familiares y en general se destaca que
hay poco acompañamiento de los adultos en las dinámicas que desarrollan los niños en casa, lo que
aporta a su poca integración de normas para el desarrollo de sus trabajos en la institución, esto ha
ocasionado que no haya una buena relación entre familia y escuela ya que los padres no realizan la
debida corresponsabilidad establecida.
Nuestros niños y niñas en general son participativos, activos, atentos a los diálogos que se generan,
alegres, propositivos y con gran variedad de opiniones en cada una de las actividades que se les
proponen. Entre las actividades que más les agradan y desarrollan con interés están: el baile, la música,
las artes plásticas, la pintura, las películas, las rimas y poesías, el juego y la lectura de cuentos, les va
muy bien con el aprendizaje del francés. Hay unos estudiantes identificados con talentos para el baile,
el canto y la expresión artística.
Entre las formas de interacción del grupo se nota con gran recurrencia las quejas, los insultos entre
algunos para arreglar sus diferencias, llantos y “groserías” en uno que otro, en general llevan buenas
relaciones con sus compañeros y profesoras ya que se ha trabajado en el diálogo para una buena
convivencia.
De acuerdo con las dificultades del grupo se evidencia en la gran mayoría bajo recurso léxico,
dificultad de lenguaje, poca interpretación de enunciados y en algunos casos baja participación por su
poca seguridad para trabajar en grupo. Contamos con niños y niñas que presentan necesidades
educativas especiales con diagnóstico médico y otros sin este, ya que las familias no colaboran mucho
en estos procesos y se niegan a llevar a sus hijos al médico correspondiente, en estos casos el protocolo
que se desarrolla es realizar la remisión a la educadora especial de la institución para que sea ella quien
lleve los casos.
Como docentes del ciclo inicial reconocemos que los niños y niñas son seres humanos con igualdad de
condición que los adultos. Se debe tener en cuenta sus opiniones; deben ser cuidados por la familia, la
sociedad, el estado y sus derechos priman sobre los demás. Ellos son personas activas en la sociedad
por lo tanto en el proceso de enseñanza aprendizaje, se tienen en cuenta sus conocimientos previos, sus
intereses, se respetan sus gustos, creencias y las actividades se encaminan a su desarrollo integral sin
descuidar sus derechos y deberes.
Reconocemos en nuestras prácticas pedagógicas con los niños y niñas sus necesidades y gustos
ajustándolas al desarrollo de las dimensiones que semana tras semana se trabaja en cada actividad
pedagógica, se trata de integrar poco a poco a la familia en los procesos de los niños.
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
CARACTERIZACIÓN GENERAL
El grupo de niños y niñas se caracteriza por estar entre los 4 años de edad y los 8 años, aunque se
encuentran algunas particularidades. La población cuenta con niños indígenas y desplazados. Un
mínimo porcentaje de estudiantes, está en extra-edad. Los sectores de donde provienen son barrio
Belén Guavio Egipto, Lourdes, La paz, Perseverancia, Concordia. Aunque dada la ubicación de la
Institución, hay un gran grupo de estudiantes de población flotante, lo que produce gran movilidad
(entre ellos los provenientes de otras localidades, que ingresan a la institución porque sus padres o
acudientes trabajan en el centro de la capital).
A nivel familiar, el 60% conviven con ambos padres y hermanos, el 40% conviven con solo el papá o
mamá. Las madres tienen un nivel de escolaridad promedio de primaria y los dos primeros cursos de
bachillerato y de dedican especialmente a las ventas ambulantes, 10% tienen hermanos estudiando en el
colegio. En la parte de salud, no existen casos de desnutrición aguda. Un 40% de los estudiantes están
afiliados a diversas EPS, y un 60% a SISBEN. Un 10% de los estudiantes tienen problemas de
lenguaje,
Hay unos niños y niñas que tienen problemas de orden neurológico y psiquiátrico diagnosticado, alto
número de estudiantes con problemas comportamentales en todos los niveles, síndrome de Down. Se
observa un aumento negligencia de los padres por sus hijos y los procesos básicos como son la
alimentación, educación, salud.
Gran parte de los estudiantes carecen de pautas de crianza claras que le permitan determinar limites,
situación que se puede explicar porque los padres sestan ausentes o están en cuidado de menores o
personas adultos mayores los cuales que no representan figuras de autoridad para los niños y niñas, por
lo cual el comportamiento con las personas que ejercen roles de autoridad (maestras, practicantes) son
inadecuados y generando desestabilidad en el comportamiento y rendimiento del grupo. El vinculo
entre algunos los padres o acudientes y la institución educativa se ha visto deteriorado violencia
verbal, violencia física, amenazas, demandas.
Para llegar al colegio un 10% del total de estudiantes utilizan transporte público, en la mañana existe
una ruta escolar, al 90% de los estudiantes los traen y los recoge una persona adulta. Un 80% del total
de los niños y niñas toman su almuerzo en comedor comunitario, y un 20% lo toman en sus casas; En
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
la jornada contraria a la escolar un 20% de estudiantes asisten a otra institución de apoyo, los otros
permanecen con abuelos y hermanos mayores, Sus mayores motivaciones para asistir al colegio es
jugar futbol, ir a la sala de computación estudiar; los estudiantes dedican el tiempo libre a ver televisión
y los domingos a veces los llevan al parque. Sus cualidades más notorias son obedientes, sus
principales aficiones son ser policía, conductor, profesora, sus actividades artísticas son cantar, bailar,
pintar; sus actividades deportivas preferidas son jugar futbol montar en bicicleta. Sus inclinaciones
vocacionales son pintar colorear. Sus dificultades de aprendizaje más notorias son las cognitivas por
que no asisten a clases en forma continua y no hay colaboración en el seguimiento de tareas. Sus
conflictos familiares más significativos son por problemas económicos, por abandono de la
responsabilidad de algunos de los cónyuges. Las dificultades comportamentales más significativas es la
agresividad de los estudiantes
DIMENSIONES DE TRABAJO
Cognitiva:
Los estudiantes de ciclo uno, presentan un nivel de desarrollo acorde a su edad, comprenden
instrucciones, participan en diferentes actividades que requieren que hagan inferencias y argumenten.
Son capaces de reflexionar ante diferentes circunstancias y propone soluciones frente a los eventos de
la cotidianidad.
Por otra parte, existe una población significativa de Niños y niñas con necesidades educativas
transitorias y permanentes, que han venido en aumento, sobre todo algunos medicados y otros en
procesos con acompañamiento psiquiátrico y otros no; y se requieren y no tienen apoyo familiar, ni
atención en salud, ni pedagógica especializada en estas dificultades. Otros estudiantes con déficit de
atención con hiperactividad, problemas comportamentales con actitudes desafiantes. Se requiere
equipo interdisciplinario.
Niños y niñas con necesidades educativas especiales (déficit cognitivo y síndrome Down, ataxia
muscular, invidente hipoacusia, entre otras). El nivel central atendiendo a que los niños son sujetos de
derecho, debe enviar el equipo profesional que requiere este tipo de población.
Lo que esperamos que nuestros niños y niñas realicen en la dimensión cognitiva en ciclo inicial es:
Comunicativa:
Los niños y niñas se relacionan por medio de la comunicación con su entorno, esto está determinado
por los momentos de desarrollo que tenga cada uno.
La dimensión comunicativa tiene un rol importante en los procesos del Ciclo 1, puesto que le
brindan a los niño y niña la oportunidad de expresarse libremente y tomar decisiones acorde a su
edad; porque es aquí donde ellos aprende a enfrentar unas relaciones distintas a las familiares, se
fortalecen como seres individuales en un colectivo.
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
Dimensión Comunicativa
Proceso de construcción de significados que hace posible la interacción con los demás, expresar lo que
siente y piensa, acceder a la cultura en la que vive, producir mensajes y comprender la realidad.
Intercambio de significados
La comunicación y el lenguaje permiten al niño compartir con otros, los significados culturales sobre el
mundo físico y social. De este modo el lenguaje se vuelve mediador de interacciones sociales, permite
expresar vivencias y emociones. Expresar y comprender mensajes cada vez más complejos,
comprender la realidad, desarrollar la creatividad.
A partir de los 4 años, varias investigaciones han mostrado que en los niños y niñas se incrementa
notablemente el interés por la lengua escrita, sus características y su enorme capacidad para
intercambiar significados. pero es importante darle este sentido de significatividad y pertinencia.
Enmarcar siempre los procesos escriturales y estos primeros acercamientos a contextos de significación
real, carta a quien no vino porque está enfermo, citación, invitación, receta etc. acceso a periódicos,
envases, manuales para… esto le permitirá apropiarse del significado y función de la cultura escrita y
de ciertos formatos que tenemos se escribe de izquierda a derecha, por ejemplo.
En los primeros 8 años, los relatos escritos y la literatura infantil, además de otras formas de
comunicación presentes en la vida cotidiana como envases, anuncios etc. son las formas a través de las
cuales los niños interactúan con los productores de los mensajes.
Comprensión inferencial y critica de texto y la creatividad, trabajo sobre textos de manera divergente
aventurando por ejemplo finales diferentes, causas no explicitas, personajes nuevos dentro de un relato,
sucesos que hubiesen podido darse
Organización de la experiencia
Verbalizar lo que están haciendo, organizar sus acciones y emociones, nombrar objetos, regular sus
emociones
Estética:
La dimensión estética está íntimamente ligada a la condición humana de crear, expresar, apreciar y ser
sensible a través de múltiples lenguajes que además permiten al niño y la niña descubrir maneras de
conocer, transformar, representar e interpretar tanto el entorno y la cultura en la que se encuentran
inmersos, como a sí mismos. Se tiene la certeza de que el hecho de vivenciar experiencias artísticas,
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
aporta sustancialmente a la formación integral de todo ser humano.
La condición humana esta permeada por su percepción, pues es a través de ella que se conoce el mundo
y se configura una forma de pensamiento y una identidad, por ello, abordar el desarrollo artístico en el
infante es imprescindible, para potenciar su exploración sensitiva hacia el empoderamiento de su
corporeidad, ya que es desde allí que se producen los saberes e inquietudes necesarios en la
construcción y adquisición del conocimiento.
En ese orden de ideas podemos comenzar una caracterización de los niños de primera infancia en la
institución, respecto a la dimensión artística, haciendo una referencia a su contexto, debido a que es
dentro del él, que la experiencia perceptiva del niño elabora significados que definen su relación con el
mundo:
A grosoi modo podríamos decir que la mayoría de estudiantes son hijos de trabajadores informales de
la localidad La Candelaria, que se ubican dentro de los estratos 1 al 3, provenientes de núcleos
familiares diversos y que en fuerte proporción crecen sin un continuo acompañamiento familiar, por
ende, son corporalmente más autónomos y arriesgado en algunos casos; en inversa proporción se
observa un desarrollo menos significativo de su motricidad fina. Su sentido de lo estético esta mediado
por las dinámicas familiares, sus procesos creativos son heterogéneos al igual que sus niveles de
expresión en lo artístico. Son niños que disfrutan de las actividades manuales, y de la multiplicidad de
texturas y elementos que puedan utilizar en ellas, así como de los juegos, rondas, sonidos y actividades
en espacios abiertos. Interactuaran con facilidad entre ellos mismos, pese a que la modulación de la
conducta para evitar la reproducción del maltrato entre ellos sea un de los ejes fundamentales de trabajo
por parte de las docentes.
Es importante reconocer también que un porcentaje relevante de los estudiantes son niños que
pertenecen al programa de inclusión de la institución, es decir que, son estudiantes con déficit
cognitivo, déficit limítrofe, trastornos de comportamiento, microcefalia, macrocefalia, niños en
condición de abuso o de vulnerabilidad entre otros, que difícilmente podrían caracterizarse en
específico para el efecto de esta dimensión.
Por ende:
▪ En sus expresiones artísticas y verbales los niños y niñas responden según sus procesos de
desarrollo psico-biológico y su entorno familiar y cultural.
▪ Para planear esta dimensión es necesaria la caracterización de los estudiantes para potenciar las
habilidades del grupo. Por ejemplo: Para que los niños y las niñas desarrollen su sensibilidad
debemos ayudarlos a establecer nuevos vínculos entre lo que perciben y sus sentimientos,
emociones y pensamientos. Allí es donde las experiencias artísticas toman un papel
protagónico, al ofrecerles múltiples posibilidades para sentir y percibir.
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
▪ En la medida en que los niños y niñas tengan oportunidad de apreciar variedad de obras
plásticas, escénicas, musicales, entre otras, y tengan contacto con la naturaleza, desarrollarán el
gusto estético, experimentando de esta manera bienestar, plenitud interna y enriquecimiento del
proceso total de vivir y de ser.
▪ Los ejes de trabajo pedagógico que se proponen para esta dimensión son: Sensibilidad,
expresión, creatividad, percepción estética.
Física-corporal:
Para abordar esta dimensión dentro del desarrollo humano, nos encontrarnos con un campo de
posibilidades en las experiencias corporales de cada persona así, como las relaciones que estas pueden
establecer a través del cuerpo con los otros y con el medio obteniendo un sin número de experiencias
mediadas por la cultura que hace posible la adaptación en la realidad.
Los niños y niñas que terminan su ciclo inicial en el Colegio La Candelaria se distinguen por:
• Escribir diferentes tipos de textos (fábulas, cuentos, tarjetas, recetas etc.) Teniendo en cuenta el uso
de la ortografía, caligrafía, coherencia semántica y fuerza expresiva.
• Leer con cierta fluidez y entonación diferentes portadores de textos.
• Su gusto e interés por la lectura y la escritura
• Operacionalizar la composición y descomposición de números
• Resolver e interpretar problemas sencillos de operaciones básicas
• Realizar sus trabajos guiados y libres utilizando diversas técnicas con buen manejo de espacio,
creatividad y estética, expresando con seguridad sus emociones y vivencias
• Tener dominio de su cuerpo, seguridad en el manejo del espacio, el manejo adecuado de derecha-
izquierda-adelante-atrás. Y manejo adecuado con su esquema corporal y objetos de su entorno.
• Cuidar su cuerpo a través del deporte, el movimiento y un estilo de vida saludable
• Ser niños(as) seguros de sí mismos, con autoestima, que reflejen sus valores con ellos mismos, su
entorno social y cultural
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
•
Educación
Reflejar alegría, pertenencia, entusiasmo por iniciar un proyecto de vida dando significado a lo que
hacen
• Tener identidad y amor por su cultura, su país, localidad, barrio y se desenvuelvan con seguridad en
su entorno y se formen como pequeños guías de la localidad.
PROPOSITO DE FORMACIÒN
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como condición indispensable para
potenciar el desarrollo de capacidades y fortalecer la formación armónica e integral
Se adecua
- Involucrar a estudiantes en procesos narrativos.
- Relación entre exploración y expresión.
Según documento: Los niños continuaran su proceso de formación anterior, resaltando ahora, el
fortalecimiento del pensamiento concreto y las relaciones de grupo. Despertar el interés critico del
estudiante con relación a la vida social a través de centros de interés lúdico-recreativos, despertando la
creatividad y agilidades del educando.
Los niños continuarán su proceso de formación resaltando el fortalecimiento del pensamiento concreto
y las relaciones de grupo.
Despertar el interés crítico del estudiante con relación a la vida social y política del país.
Formación autocrítica y dinamismo social a través de centros de interés lúdico- recreativos,
despertando la creatividad y agilidades del educando.
PROCESO DE FORMACION POR DIMENSIONES: Qué características tiene el/la estudiante cuando
termina el ciclo en la dimensión:
Es el eje de la formación en preescolar ya que según ellos es aquella en donde al niño se le permite
expresar las emociones, las opiniones y los gustos, apropiándose de lenguajes orales, gestuales gráficos
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
y artísticos; que le permitirá utilizar un lenguaje social el cual puede hacer el niño con libertad en aula,
en la escuela y en el grupo familiar.
Propiciar conceptos positivos sobre si mismos, respeten y asumen normas compartidas, expresen sus
opiniones, busquen ser reconocidos y hagan valer sus derechos.
La idea seria esbozar aquellas intencionalidades que en clave de desarrollo permitirán en esta
dimensión en particular la idea seria:
- Fortalecer los vínculos afectivos y la seguridad afectiva de los niños y niñas, base para los otros
desarrollos y capacidades, para la exploración y apropiación de su realidad y para su propio
rendimiento académico.
En los niños de 4 a 8 años, el foco se encuentra en las relaciones entre pares, la identificación de si
mismo y los roles de género, por ejemplo. En este sentido el desarrollo de la identidad y del auto
concepto son elementos claves a trabajar en estas edades, así como fortalecer vínculos de solidaridad y
confianza.
- Aportar a la regulación de sus emociones, considerando que hacia los cuatro años los niños y
niñas ya son capaces de reconocer estados emocionales, hablan sobre estas y buscan modularlas
al servicio del respeto a normas definidas social y culturalmente. La idea es ayudarles a lograr
respuestas emocionales cada vez más controladas a través de estrategias de autorregulación,
teniendo en cuenta que esta cada vez vaya dependiendo menos del apoyo del adulto. La idea es
ayudar al niño a desenvolverse mejor en diversas situaciones y contextos.
- También es clave favorecer la empatía en los niños y niñas, la sensibilidad ante los sentimientos
y necesidades de otros, esta es la base para establecer sus primeras relaciones de amistad. Por
ejemplo, a los 5 años los niños están en capacidad de comprender que una situación puede tener
dos perspectivas distintas según quien las mire, respeto por la opinión de otros o por pensar
diferente.
- En estas edades empieza con fuerza la idea de trabajo en equipo, el trabajo colorativo a través
de juegos de reglas, por ejemplo. Y aquí se pone en juego todos esos aprendizajes previos
relacionados con la regulación de emociones y la empatía.
Dimensión Comunicativa
Los estudiantes del ciclo uno de la IEDI La Candelaria finalizarán su ciclo en cuanto a la dimensión
comunicativa, según los siguientes propósitos de formación.
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
Lenguaje escrito
• Los estudiantes producen textos escritos en los cuales se refleja comprehensión del uso del
lenguaje escrito, signos de puntuación y algunos aspectos ortográficos.
• Los estudiantes leen y comprenden textos escritos de diferentes tipologías textuales.
• Los estudiantes utilizan el código escrito para expresar ideas, sentimientos o relatar situaciones.
• Los estudiantes se comunican entre sí con ayuda del lenguaje escrito.
Lenguaje verbal
• Los estudiantes dan cuenta de una situación cotidiana, de una lectura o de un evento histórico,
entre otros de manera oral y en público.
• Los estudiantes realizan exposiciones frente a un público acerca de diferentes temáticas o
situaciones.
Lenguaje No verbal
• Los estudiantes reconocen códigos no escritos como una manera de comunicarse.
• Los estudiantes aprecian el lenguaje no verbal y saben cómo reaccionar ante ello.
• Los estudiantes utilizan el lenguaje no verbal para comunicarse entre sí.
Dimensión corporal
Percepción del propio cuerpo y el de los demás, manejo corporal que le permite la apropiación y
dominio de su entorno en una perspectiva espacio temporal, comprender el mundo a través del
movimiento.
Dimensión artística
Bajo la caracterización antes esbozada como institución definimos la dimensión desde el desarrollo del
potencial expresivo, creativo, estético, comunicativo, cognitivo, sensible y socio emocional a partir de
experiencias artísticas que le permitan simbolizar, imaginar, inventar y transformar desde los
sentimientos, ideas, experiencias vividas y exploraciones espontáneas de los niños.
▪ El estímulo de la capacidad creativa desde la infancia a través del arte se apoya en las acciones
de experimentar, reflexionar, reelaborar, imaginar, construir, sentir, decidir y hacer, a partir de
explorar con diversos materiales e instrumentos, inventar canciones, recrear nuevas letras,
cantar libremente, moverse a voluntad, hacer imitaciones, construir títeres, animar objetos,
realizar improvisaciones, observar, dialogar, ver y comentar películas, entre otras.
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
▪ Se le permitirá a los niños y niñas que se puedan expresar y comunicar, en la medida en que se
Educación
les brinde la posibilidad de utilizar muchas maneras y medios en cada una de las experiencias
artísticas tales como: la pintura, el dibujo, el modelado, la voz, los instrumentos, los títeres y el
cuerpo, entre otros, éstos les permite exteriorizar y compartir sentimientos, experiencias, ideas y
sensaciones
Dimensión Cognitiva
Posibilita en el niño y la niña construir la capacidad de conocer, interpretar el mundo relacional, físico
y social a fin de actuar sobre él y transformarlo.
Capacidad para comprender y actuar sobre fenómenos de diferente tipo: objetos físicos, sociales y
naturales. Teorías intuitivas (hipótesis, inferencias y anticipaciones que intentan explicar estos
fenómenos.
Uso de objetos y de los sistemas simbólicos, a través del juego y uso de objetos el niño se aproxima
progresivamente a actividades relacionadas con el pensamiento matemático, al integrar procesos de
clasificación (relaciones de semejanza, pertenencia e inclusión) y numeración (seriación, ordenación,
equivalencia y operaciones de estructura aditiva)
Dimensión Biofísica
Esta dimensión permite al niño apropiarse de conocimientos sobre las formas de vida a través de:
La base común de aprendizaje esenciales responde a los aprendizajes que todo estudiante candelario de
alcanzar durante su escolaridad, en relación con sus procesos de desarrollo, particularidades,
necesidades y adquisiciones culturales que le permitan desenvolverse en su cotidianidad.
Los aprendizajes esenciales de la base común propuestos son-. Dominios del lenguaje; manejo de las
matemáticas, las ciencias y la tecnología, corporalidad, arte y creatividad; dominio de las técnicas
usuales de la información y de la comunicación; cultura de los derechos humanos, relaciones
interpersonales, interculturales y sociales; autonomía y emprendimiento; conciencia ambiental.
Uno de los fines del PEI es la generación y apropiación de conocimientos científicos y tecnológicos,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos, estéticos y turísticos; y la Misión institucional afirma
que en el colegio pretendemos formar integralmente mujeres y hombres apropiadas de su territorio y
empoderadas con su entorno, capaces de forjar su proyecto de vida con competencias ciudadanas,
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
comunicativas bilingües y laborales que les permitan transformar su realidad y generar para sí y su
comunidad una mejor calidad de vida.
El colegio, de manera consiente y sistemática, promoverá en los estudiantes de todos los ciclos el
desarrollo de competencias cognitivas, personales, comunicativas, interpersonales, tecnológicas,
organizacionales y para el emprendimiento cuyos desempeños se reflejarán en el perfil del estudiante
determinado para cada ciclo y al cual apuntará el propósito de formación establecido. (Tomado de
documento de acuerdos institucionales)
Interactuando con el medio que lo rodea, esta interacción con los objetos permite que elaboren
hipótesis y den respuestas a esta (especialmente la lúdica es la más relevante en el aprendizaje).
Los acuerdos en torno al contexto de desarrollo próximo implican definir situaciones, circunstancias,
escenarios y entorno en los que centrará los aprendizajes en cada ciclo, en función de los aspectos
cognitivos, socio afectivos y físico-creativos.
La institución entiende las dimensiones del ser humano como el conjunto de potencialidades
fundamentales en la persona con las cuales se articula su desarrollo integral. Estas son cognitivas,
afectiva, comunicativa, estética, física- corporal, ética, social y trascendente.
Uno de los fines del PEI es la medicación de estrategias pedagógicas permanentes para el desarrollo de
las competencias institucionales y la Misión del colegio invita a los docentes acompañar los procesos
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
de desarrollo humano de nuestros niños y niñas y jóvenes mediante la promoción de ambientes de
aprendizaje pertinentes, lúdicos, participativos, democráticos y solidarios.
Para avanzar en la formación de los estudiantes tenemos en cuenta los principales básicos que orientan
la propuesta pedagógica Candelaria: integralidad, autonomía, autoridad, criticidad, comunicación
autoestima e integridad. (ver apartado de principios básicos) (tomado de documento de acuerdos
institucionales)
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
El colegio promoverá de manera consciente y sistemática en los estudiantes de todos los ciclos
diferentes competencias (ver apartado de competencias institucionales) entre las cuales se encuentran
las personas, las comunicativas y las interpersonales, básicas para el desarrollo socio-afectivo de la
persona. (tomado de documento acuerdos institucionales)
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
INTRAPERSONAL
Reconozco porque soy único, especial e irrepetible
INTERPERSONAL
Reconozco al otro a partir de las diferencias.
COMUNICACIÓN ASERTIVA
Soy capaz de expresar mis ideas y sentimientos a través de diferentes lenguajes
EJES TRANSVERSALES
Todos los grados del ciclo trabajan diariamente durante la primera hora, la lectura
en voz alta. Este eje está ampliamente desarrollado en la Dimensión
Comunicativa y en el pilar de la Literatura. Sin embargo, es importante avanzar
Oralidad,
en lo relacional y simultáneo de la oralidad, la escritura, la oralidad.
lectura y
escritura Ambientes y relaciones que promuenvan los lenguajes de niñas y niños como
expresiones de SER y construcciones de realidad, por ende, su valoración y su
escucha, por una sensibilidad, cooperación, comunicación acertiva y vinculo
afectivo para ver, escuchar, valorar a niñas y niños y sus expresiones, en su
construcción como sujetos sociales, autónomos. Esta muy relacionado con la
participación infantil.
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
EJES TRANSVERSALES
Dentro de los fines que persigue el PEI está la preparación y la información para facilitar la
participación de todas en las decisiones que los afecte; el desarrollo de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso de los
recursos naturales, de la prevención y atención de los desastres, dentro de una cultura ecológica; y la
vivencia de principios estéticos en beneficio de la identidad local, regional y nacional.
Tecnología de información y comunicación: implica orientar una serie de actividades del estudiante
que faciliten el conocimiento y uso de las TIC como mediadores en la construcción de conocimiento y
como escenario de creación e innovación.
Uno de los aprendizajes esenciales de la Base común institucional es el dominio de las técnicas usuales
de la información y de la comunidad, en donde los estudiantes comprenden y desarrollan procesos de
búsqueda, selección y procedimiento de información con el fin de generar procesos de socialización e
intercambio de información y comunicación de manera permanente, responsable y autónoma.
Enfoque de género: compromete al estudiante a hacer visibles los conocimientos y las experiencias
humanas que aportan a los sujetos la construcción de su identidad bajo una perspectiva de género.
Enfoque incluyente: implica el manejo por parte del estudiante de discursos, lenguajes, estrategias
pedagógicas que logren el reconocimiento de las diferentes en sus semejantes.
Uno de los fines del PEI es el reconocimiento, la comprensión y el respeto a la diversidad étnica,
cultural, de edad, de género u orientación sexual, religiosa o política presente en el ámbito escolar
local.
Oralidad, lectura y escritura: El eje de oralidad, lectura y escritura compromete al estudiante con el
logro de la significacion adecuada de los textos en contexto.
El proyecto en la Candelaria “Yo participo en el PILEO, tú, ellas y ellos también” tiene como objetivo
general, fomentar y estimular la lectura, escritura y oralidad como práctica cotidiana y elementos
transversales en cada uno de los ciclos y áreas del conocimiento, a través de la participación,
interacción y expresión de toda la comunidad académica.
Uno de los aprendizajes esenciales de la base común institucionales es el Dominio del lenguaje, en
donde el estudiante lee, escribe y se expresa en su lengua materna y en los códigos propios de las
ciencias y las artes para construir conocimiento, crear identidad, asumir posiciones, potenciar razones y
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
argumentos con lo que logra la interacción social y comprensión del mundo. Aprende y domina el
francés desarrollando habilidades comunicativas que permitan interactuar en contextos diversos.
Desarrollo socio-afectivo: este desarrollo implica para el estudiante la construcción de estrategias que
faciliten su crecimiento intrapersonal, la comunicación asertiva y la resolución de problemas
Uno de los aprendizajes esenciales de la base común institucional son las relaciones interpersonales.
Interculturales y sociales, en donde el estudiante reconoce su identidad y la de los otros. Se apropia
principios y elementos de su entorno a partir del reconocimiento de las particularidades y
problemáticas; en consecuencia, se auto-regula y gestiona sus proyectos de vida en búsqueda de su
felicidad, el bien común y el desarrollo social proyectado a nación y mundo.
Turisrmos y patromonio: se espera que el estudiante candelario reconozca, valore, se apropie y cuide
su territorio como practica de los conceptos sobre turismo y patromonio abordados, reconozca la
importancia de la lúdica como dimension vital para el ser humano y utilice su tiempo libre en
activdades que apoyan su formacion personal aprovechando la oferta institucional y o del entonerno
local.
Algunas estrategias de integración curricular que pueden ser vinculadas al plan de estudios.
Tópico generador: ideas y preguntas centrales que reaccionan los temas con la vida diaria de los
estudiantes y les despiertan gran interés.
Relato: narración seleccionada o construida que articula temas, interrogantes y problemas que plantean
las distintas disciplinas, para facilitar su contextualización.
Tema: acuerdos de los docentes de las distintas áreas, de uno o varios ciclos o de la totalidad de la
institución, quienes proponen, dialogan y seleccionan un tema común para abordarlo desde el saber
especifico de cada una de las áreas.
Proyecto: camino que permite entender y resolver problemas inherentes a la diversidad cultural, social
y psicológica que afronta la educación y que estimulan el desarrollo del trabajo grupal, colectivo y
cooperativo.
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
Estrategia de integración: proyecto. Se propone desarrollar esta estrategia durante todo el año, desde el
énfasis del colegio: turismo y patrimonio. Eje transversal del proyecto: ole (oralidad – lectura y
escritura)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
- Actividad corporal antes de cualquier otra, para el estímulo de los dispositivos de aprendizaje.
- 15 minutos de lectura grupal antes del inicio formal de la jornada.
- Rondas dentro y fuera del salón 1 vez a la semana.
- Romper barreras afectivas.
- Ejercicios prácticos en clase.
- Juego como oportunidad.
- Trabajo en equipo.
- Cambiar esquemas cognitivos.
- Talleres en familia (donde se tenga en cuenta los pilares).
- Fomentar la lectura diaria oral y vincularla a los diferentes lenguajes artísticos.
- Hacer trabajos en grupos compartidos.
- Lectura diaria.
- Diálogos (lecturas de la cotidianidad)
- La fecha y estado del tiempo.
- Juego cooperativo antes del inicio de actividades (rompecabezas, lotería, armar, etc.)
- Oración (donde se comparte las necesidades y agradecimiento).
- viernes de películas.
- Talleres: artes, literaturas, baile, cuerpo, hábitos saludables, etc.
- Mínimos no negociables.
- Turno de la palabra, etc.
- Tener en cuenta los estilos de aprendizajes.
Continuo, permanente, teniendo en cuenta los ritmos de cada niño y niña y las necesidades especiales
de ellos, además tomamos al educando como un ser integral, en la evaluación ya que se evalúan los
procesos.
Los procesos de valoración, seguimiento en educación inicial: Deben entenderse como un proceso
continuo, dinámico, intencional y permanente de tal forma que dé cuenta de los avances logros,
fortalezas, capacidades, potencialidades y debilidades que se presenten en cualquiera de las
dimensiones de desarrollo. Se tienen en cuenta los avances retrocesos y ritmos de aprendizajes de cada
uno de los niños y niñas. El seguimiento tiene tres momentos claves:
Observación: análisis y capacidades de los niños y niñas en diferentes momentos, se puede utilizar las
carpetas de trabajo
El seguimiento se entiende como un proceso cíclico, teniendo como referencia el seguimiento de los
diferentes trabajos.
El diagnostico o punto de partida en el que se sitúan a los niños. Las estrategias que utilizan los
docentes para generar nivelación de aprendizajes. (Actividades y talleres que se realizan con los
estudiantes que tienen dificultades).
Formativa: sirve para observar los procesos y alcanzar los objetivos (boletín de notas que se entrega
bimestral).
Diagnóstica: se realiza al iniciar el año para observar las actitudes y aptitudes de los estudiantes con el
fin de continuar el proceso, (caracterización del grupo).
Autoevaluación: la realiza el estudiante con el objetivo, que valore sus logros en el proceso de
aprendizaje con base en los objetivos propuestos (evaluaciones orales).
Justificación:
El proyecto “siguiendo nuestros trazos” partirá desde los saberes de las maestras y de los niños y niñas de la Candelaria y su contexto, A partir de
los tres ejes establecidos por la institución, -turismo y patrimonio, bilingüismo en francés y tiempo libre-, planteamos un proyecto transversal desde
jardín hasta grado segundo, articulando los objetivos de cada dimensión, fortaleciendo a los niños y las niñas de ciclo inicial tengan un espacio para
crecer crezcan en un espacio que posibilita el desarrollo de su autonomía, identidad y reconocimiento del otro. Se desarrollará en cuatro momentos
que darán cuenta de los cuatro periodos académicos, contando con muestras internas (dentro de la sede, por niveles…) de lo que se trabaje en cada
nivel para socializar dentro del colegio y unas muestras “externas” para compartir con padres y demás comunidad.
El pretexto para articular las dimensiones con los ejes de la institución, es sobre los espacios, retomemos algunas ideas de Absalón Jiménez y Raúl
Infante, en su libro “Infancia y ciudad en Bogotá” que nos permiten orientar y desplazarnos por los diferentes espacios a través de nociones como
lo subjetivo, lo objetivo y lo soñado; en pre-escolar desde la familia, primero escuela y barrio, segundo barrios y localidad. Estas nociones nos
posibilitan diversas actividades sobre las relaciones de los niños y niñas frente a su cotidianidad, su saber común, lo subjetivo, además de
articularlo con lo existente y tal vez desconocido de esos espacios reales, físicos y habitados, lo objetivo, y finalmente permitirnos soñar, escuchar
las voces de los pequeños en estos escenarios, brindarles una manera de reivindicar sus lugares, como su familia, su escuela, su cuerpo, en fin, su
ser.
Objetivo general:
• Propiciar un ambiente capaz de construir sueños, fantasías, otros mundos posibles, mundos reales de los niños y niñas de la
candelaria dentro de su espacio próximo.
Otros propósitos:
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Ejes de Trabajo Pedagógico
Período Comunicación No verbal Comunicación Oral Comunicación Escrita
1 Utiliza medios no verbales para expresar Expresa oralmente sus necesidades e intereses en Expresa espontáneamente con sus
emociones y pensamientos en su proceso de las relaciones interpersonales que establece en el propios trazos sus pensamientos o
adaptación al entorno escolar entorno escolar ideas con una intencionalidad
comunicativa.
Logro pendiente por proyecto*
2 Disfruta y les da sentido a los libros de Incrementa gradualmente su vocabulario y su Inicia la construcción progresiva de la
imágenes, fotografías y demás lenguajes participación en las diversas situaciones lengua escrita a partir de sus saberes
gráficos y audiovisuales de su entorno comunicativas que se plantean. previos y de sus nuevas experiencias
cotidiano. con el mundo escrito
3 Comprende, interpreta y construye mensajes Disfruta de la oralidad a través de la escucha, la Amplía paulatinamente su expresión
a partir de lenguajes no verbales como la regulación de los turnos en la conversación, y de escrita a partir de sus interacciones y
expresión corporal, artística y los materiales las estrategias discursivas, tales como la de la construcción de sus textos
impresos como las caricaturas, grafiti, obras argumentación, narración, diálogo, escritos
de arte, etc. argumentación y explicación.
4 Expresa gestualmente emociones, ideas y Utilice su oralidad como estrategia para la Descubre el sentido práctico,
pensamientos, así como también interpreta comunicación asertiva entre sus pares y su científico y estético de la lengua
las emociones de sus pares entorno social. escrita a partir de experiencias
literarias y discursivas.
Disfrute y utilice de los comandos básicos de la
lengua francesa.
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
DIMENSIÓN CORPORAL
Ejes de Trabajo Pedagógico
Período El cuerpo, su imagen, percepción y El movimiento como medio de interacción La expresión y la creatividad del
conocimiento cuerpo en movimiento
1 • Reconoce y nombra partes generales de su • Busque espontáneamente rodar, girar, • Observe gestos y movimientos de
cuerpo. reptar, balancearse entre otros personas y los reproduzca a través de
• Se identifica como niño-niña, con movimientos, que le permiten disfrutar y la imitación, transmitiendo mensajes.
semejanzas y diferencias. explorar su medio. • A través de rondas, canciones, juegos
• Experimenta diferentes sensaciones de • Alcance, agarre y suelte objetos desde libres y dirigidos, descubra variadas
contacto y manipulación a través de cualquier posición. formas de movimiento e interacción
experiencias con diversos materiales. • Expresa agrado por actividades como con sus pares y maestras.
llenar, vaciar, amontonar, tumbar y
escudriñar objetos, los cuales explora,
descubriendo nuevas posibilidades
corporales.
2 • Descubra cada vez más las • Se desplace con propiedad, por • Improvise y cree movimientos al
posibilidades de movimiento que le ofrece diferentes obstáculos, que le permitan escuchar una melodía.
su cuerpo, para explorar y resolver descubrir las posibilidades de su • Cree juegos con sus pares, donde
situaciones que se presenten en su cuerpo. interviene el desplazamiento con
entorno. • Logre mayor equilibrio y postura su cuerpo.
• Elabore representaciones gráficas, corporal adecuada
que le permitan identificar y valorar
paulatinamente la imagen de su cuerpo
3 • Desarrolle sentimientos positivos hacia sí • Combine la marcha con saltos, carreras y • Muestre confianza en sus
mismo y autocuidado. lanzamientos sin perder el equilibrio. posibilidades expresivas y las lleve a
• Acentúe el manejo de la lateralidad en • Camine a diferentes velocidades, la práctica sin temor.
realización de acciones, que demanden cambiando de dirección superando • Juegue con su cuerpo y se emocione
precisión y direccionalidad en el espacio. obstáculos. al imaginar, inventar nuevas formas
de comunicación con su cuerpo.
4 • Utilice las nociones temporales, con • Se desplace con fluidez sobre diversas • Evoque diferentes experiencias y
respecto de alguna situación particular. superficies de apoyo. represente con su cuerpo el sentido
• Se oriente en el espacio, en el momento de • Realice movimientos equilibrados y que tuvieron para sí.
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
DIMENSIÓN COGNITIVA
Período Relaciones con la naturaleza Relaciones con los grupos Relaciones lógico-matemáticas Ciencia y tecnología
humanos y prácticas culturales
1 Muestra interés por el Reconoce y describe tanto a las Clasifique objetos por atributos físicos, Manifiesta interés por la
desarrollo de experiencias personas que integran su grupo estableciendo semejanzas y diferencias, exploración, construcción,
que propician el uso de sus familiar, como el territorio en y secuencias y patrones con una o más desarme y creación de sus
sentidos como saborear, el que habita. variables. juguetes u objetos de su
escuchar, tocar, oler y ver Reconoce y valora la Percibe visualmente un grupo de objetos entorno
diversidad cultural de sus estableciendo relaciones de orden como
pares. (Ciudad Subjetiva) mucho, poco, más, menos, mayor,
menor.
Utiliza secuencias de tiempo (antes de,
después de, en la mañana, en la tarde, en
la noche, ayer, hoy, mañana) para
describir sus actividades cotidianas
2 Establece relaciones de Participa de las prácticas y Hace de las nociones espaciales para Identifique objetos
diferencia y semejanza entre experiencias culturales orientar los objetos y personas en un artificiales y naturales de su
los seres vivos y no vivos a propuestas por la comunidad determinado espacio. entorno, comprendiendo los
través de la comparación y educativa, estableciendo Inicia la construcción del concepto de usos y diferencias entre
clasificación por atributos relaciones de cuidado y número haciendo uso del conteo y de sus estos
físicos corresponsabilidad. propias estrategias para resolver
problemas de la vida cotidiana.
3 Disfruta de experiencias Establece relaciones entre su Se aproxima a la representación Explora y disfruta del uso
pedagógicas que propician la entorno inmediato -casa, - con simbólica de los objetos, además de del computador en las
observación, la oferta cultural y patrimonial nombrarlos, describirlos, contarlos y diversas experiencias
exploración, experimentación de la localidad de la compararlos. pedagógicas que promuevan
y planteamiento de hipótesis Candelaria, identificando Soluciona situaciones relacionadas con el uso de estos objetos para
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
sobre los fenómenos instituciones, personajes, dimensiones espaciales dar respuesta a problemas o
naturales y físicos actividades, etc. Hace uso del conteo para la resolución inquietudes que se planteen
de problemas que involucran el
pensamiento aditivo
4 Participa activamente en el Reconoce y valora la Hace uso del pensamiento lógico- Se aproxima a la
diseño de experiencias para diversidad étnica, cultural y de matemático para interpretar y resolver comprensión del
el cuidado y preservación de género de la comunidad y del situaciones de la cotidianidad. funcionamiento y desarrollo
los recursos naturales contexto social del que hace de artefactos tecnológicos y
parte el Colegio Integrada la su impacto en la sociedad.
Candelaria. (Ciudad subjetiva
aproximación ciudad objetiva)
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
DIMENSIÓN COGNITIVA
Propósito del grado: Reconocerse como seres vivos dentro de un entorno donde comparten y conviven con otros.
Periodo Propósito Eje Elementos Desempeño
conceptuales
I Identificar las diferentes funciones, El cuerpo y • Discriminar - Descubre su cuerpo y su interacción con el entorno
necesidades y cuidados del cuerpo sus partes • Explorar inmediato a través de la exploración y el respeto por el
y el de los objetos, interactuando Los sentidos • Formular otro.
con estos a través de la Números del preguntas - Reconoce el uso de los objetos que lo rodean,
exploración, observación, 0 al 10 en • Describir y valiéndose de la indagación y percepción.
comparación, socialización y francés. clasificar - Identifica genera reflexión sobre los espacios
relación con su entorno. objetos habitados, como su casa, el barrio, el colegio y la
• Comparar Candelaria.
• Asociar - Manipula objetos de su entorno, realizando
• Clasificar operaciones, comparaciones, agrupaciones,
• Interpretar por clasificaciones según el criterio establecido. (números
medio de del 0 al 10)
gráficos. - Expresa palabras en francés que articulan los ejes
temáticos del periodo.
II
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
Evaluación Como trabajamos en dimensiones y forma integral, se hace continua y permanentemente trabajando con fortalezas y debilidades
DIMENSION COMUNICATIVA
Evaluación Libre expresión, individual o colectiva, donde se involucre la comunicación: oral, descripción, corporal, argumentación, explicación
Análisis sobre la buena o mala comunicación dentro del aula y con el entorno, Si hay un buen entendimiento cuando nos expresamos.
Utiliza correctamente
algunas reglas
ortográficas.
III Reconoce el verbo en Reconoce el valor posicional Comprende qué es Reconoce y valora la importancia
la oración gramatical y de números de cuatro y cinco materia e identifica los de los departamentos, su
lo utiliza teniendo en cifras: los lee y escribe, los estados en los que se diversidad y autoridades que lo
cuenta el tiempo y el descompone y los representa encuentra en el medio. rigen.
pronombre en el ábaco correctamente.
correspondiente. Comprende que Colombia está
Comprende y explica el Identifica cuáles son los dividida en regiones geográficas
Identifica la estructura significado de la cambios de estado de la de acuerdo con sus características
de una oración y la multiplicación y calcula materia y los explica. y las ubica en el mapa.
divide en sujeto y mentalmente los resultados de
predicado. multiplicaciones básicas.
Establece diferencias Comprende que Colombia está
Enriquece su Realiza multiplicaciones por entre estado químico y dividida en regiones geográficas
vocabulario mediante una cifra y resuelve problemas estado físico. de acuerdo con sus características
el uso de aumentativos con situaciones y las ubica en el mapa.
y diminutivos. multiplicativas.
Explica la importancia de Descubre la amistad como un
la energía en la vida valor fundamental en la vida de
Conoce y aplica Identifica algunas medidas de cotidiana y reconoce Jesús al reconocer su amor y
algunas reglas longitud. algunos de sus usos. solidaridad hacia la humanidad.
ortográficas y hace uso
ÉCOLE LA CANDELARIA
INSTITUTIÓN ÈDUCATIVE INTÉGRÉE
ALCALDIA MAYOR DE
BOGOTA, D.C. “Éducation dans et pour la diversité”
Secretaria
Educación
adecuado de ellas.
IV Clasifica las oraciones Identifica los términos de la Comprende qué es el Identifica y comprende la
de acuerdo con la división y su relación con la Universo y lo representan importancia de los símbolos
intención del hablante suma, resta y multiplicación. por medio de dibujos. patrios.
en afirmativas,
negativas, Resuelve problemas de
interrogativas y división con una cifra en el Explica cómo está Identifica algunos de los
exclamativas. divisor y hace su conformado el Sistema elementos que tenemos en común
comprobación. Solar los colombianos.
Identifica los
elementos que Aprender a fraccionar gráfica
intervienen en la y numéricamente y desarrolla Identifica y explica cuáles Representa los periodos de la
comunicación. operaciones sencillas de suma son los movimientos de la historia colombiana y as explica
y resta con el mismo Tierra y su relación con el algunas de sus características.
Identifica y produce denominador. día y el año.
textos líricos siguiendo
las pautas dadas. Identifica las medidas básicas
de peso y capacidad. Explica qué ocurre para
Reconoce el acento en que se presente un
las palabras y aplica el eclipse.
uso de las normas
ortográficas referentes
al uso de la tilde.