Quiroz (1998) expone un análisis detallado del Programa 1993, a muy pocos años

de la implementación de éste. Entre otras cosas, hace una crítica sobre el

propósito del Plan de Estudios de 1993, en el que se manifiesta la intención de

preparar a los alumnos con un alto grado de independencia. Esta afirmación se

asemeja a uno de los principios relacionados con el existencialismo de la

Educación Humanista:

“Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de vida”

(Morris, 1996)

Otro elemento importante que se puede considerar dentro de los principios de la

Educación Humanista es el que se relaciona con la participación activa y reflexiva

en las organizaciones sociales, en la vida política y cultural de la nación. Este

tipo de habilidades, se vinculan ampliamente con otro rasgo del principio del

existencialismo:

“Soy un agente responsable de mis propias elecciones” (Morris, 1996)

Este plan de estudios pone de manifiesto, su concepto central “necesidades

básicas para el aprendizaje”. Y dentro de este tipo de necesidades están

implícitas las que fundamentan el Modelo Humanista, pero como lo menciona

Quiroz, la teoría sobre el enfoque de dicho plan, tuvo una interpretación

discordante al momento de incluirla en el proceso de aplicación que

complementaba el propósito del programa con la estructura, el enfoque y las

orientaciones didácticas del mismo,.(Quiroz, 1998)

En este mismo sentido, se reflexiona en torno a la estructura del programa 1993,

pues cuenta con elementos que son relevantes para el estudio a realizar. Como

bien menciona Quiroz (1998), la estructura del programa de educación secundaria

en mención, tiene dos características importantes, una es la fragmentación

curricular, que tiene que ver con el cambio de áreas a asignaturas y que

determina la distribución del tiempo que los maestros utilizan en la escuela. Por

citar un ejemplo, los maestros que impartían una asignatura de tres horas por

semana, debían de asignarles más grupos para completar su tiempo, no así con

las materias de Español y Matemáticas que les aumentaron una hora por semana

y en consecuencia, los maestros de estas asignaturas, completaban el tiempo de

la jornada con un número menor de grupos.

Se trae este asunto del tiempo que ocupan los maestros en la escuela para

atender varios grupos, para hacer énfasis en lo que representa distribuir el tiempo

para atender más alumnos y lo que esto representa. En primer lugar, se afectaba

las condiciones de vida del docente en cuanto a la atención de un número elevado

de alumnos y en segundo lugar las consecuencias respecto al aprovechamiento

académico, pues el trabajo que representa atender a tantos alumnos, recae en

éste. Así pues, entre más alumnos tenga un maestro a su cargo, más difícil será

reconocer las particularidades de cada uno y con ello imposible ofrecer prácticas

docentes orientadas hacia las características de cada alumno.

Es precisamente en esta última afirmación que menciona Quiroz (1998), en la que

recae llevar los propósitos del programa a la práctica, que como ya se mencionó
anteriormente, los propósitos están bien determinados, pero la dificultad es

alcanzarlos.