FACULTAD REGIONAL MULDISCIPLINARIA DE ESTELI

FAREM-Estelí

SEMINARIO DE GRADUACION
Para optar al título de Profesor de Educación Media (PEM)

Efectividad de las estrategias, implementadas por el facilitador para el desarrollo de

la habilidad de “Speaking” en el idioma inglés.

Autores:

Nombres y número de Carnet:

Yaser Eduardo Espinoza Ramírez.

José Santos Guido Acuña.

Izayana Mariela Salazar Flores.

Asesor: Leana Guissell Lanuza.

II semestre 2018

Estelí, Nicaragua- marzo de 2019

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Tema general:

Efectividad de las estrategias, implementadas por el facilitador para el desarrollo de la habilidad

del “Speaking” en el idioma inglés

Tema delimitado:

Efectividad de las estrategias metodológicas, implementadas por el facilitador para desarrollar la

habilidad del “speaking” en estudiantes de 10mo B del turno vespertino en el Instituto Nacional
Reino de Suecia, del municipio de Estelí en el período Febrero - marzo del año 2019.

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Contenidos
1 Introducción ............................................................................................................................. 5
1.1 Antecedentes (2 páginas en promedio) .............................................................................. 6
1.2 Justificación (1 página) ...................................................................................................... 7
1.3 Planteamiento del problema (1 página) ............................................................................. 8
1.4 Preguntas de investigación ................................................................................................ 9
2 Marco teórico (+7 páginas) .................................................................................................... 11
3 Método (+4 páginas) .............................................................................................................. 18
3.1 Diseño de la investigación ............................................................................................... 19
3.2 Selección de la población ................................................................................................ 19
3.3 Población ......................................................................................................................... 19
3.4 Muestra ............................................................................................................................ 19
3.5 Instrumentos .................................................................................................................... 19
3.5.1 Observación:............................................................................................................. 19
3.5.2 Entrevista .................................................................. Error! Bookmark not defined.
3.5.3 Encuesta ................................................................................................................... 20
4 Análisis ................................................................................................................................... 21
5 Propuesta de estrategia de enseñanza-aprendizaje (+5 páginas) ............................................ 22
6 Conclusiones y recomendaciones (+3 páginas) ..................................................................... 23
7 Bibliografía............................................................................................................................. 24

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Resumen

Trasfondo: Describir brevemente de que se trata la investigación.

Métodos: Describir brevemente los procedimientos llevados a cabo.

Resultados: Mencionar brevemente los resultados

Discusión y conclusión: Comentar brevemente la importancia de los resultados.

No utilice abreviaturas ni inserte tablas, imágenes o referencias en su resumen. El resumen en

general no debe exceder de unas 300 palabras.

Nota. Para contar las palabras en Word basta con seleccionar con el mouse la sección en la
que se quiere contabilizar las palabras y ver el resultado en la esquina inferior izquierda de
la barra azul en Word. (Borre esta nota al terminar de leerla)

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1 Introducción
El presente trabajo se enfoca en el análisis y la comprobación de la efectividad de las
estrategias metodológicas, implementadas por el docente, para la enseñanza del
Speaking.

Para esto se lleva a cabo una observación e investigación, con el fin de averiguar si
las estrategias utilizadas por el docente tienen una efectividad y un impacto positivo
en el estudiante, ya que se presentan casos de jóvenes que carecen de una de las
cuatro habilidades del idioma inglés tal como es el Speaking y mediante este trabajo,
se enfoca en esa habilidad en específico y, también, enfocar en las soluciones que
pueden potenciar esta habilidad en los jóvenes estudiantes.

Se trata de mostrar al lector el nivel estratégico que actualmente es utilizado en el

salón de clases, proponiendo mejoras, para un trabajo factible tanto en enseñanza
como en aprendizaje. Además de destacar la labor del docente que, como facilitador,
toma un papel importante en el contexto educativo, es menester por parte del docente,
mostrar dinamismo, liderazgo, responsabilidad y fomentar al estudiante para un
aprendizaje e interés fructífero.

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1.1 Antecedentes (2 páginas en promedio)
Para la realización de este estudio, se procedió a revisar la bibliografía existente en
la biblioteca Urania Zelaya, de la Facultad Regional Multidisciplinaria FAREM-
Estelí, pese a que, en el entorno nicaragüense, la información fue escasa, se procedió
a consultar otras fuentes bibliográficas.

Un primer trabajo corresponde a: Centeno Fuentes María Isabel. Matute Guevara

José Iván. Torrez Sánchez Mayerling Yuryeth. Estelí, diciembre, 2013, quienes
realizaron: Methodological Strateges for improving the english speaking skill of
eleventh grade students at national institute Julio César Castillo Ubau From Condega
Estelí city.

Qué se guiaron bajo el objetivo de “Describir estrategias metodológicas de speaking

aplicadas en el salón de clase.”

Y que cuyo propósito fue, ofrecer algunas estrategias que ayudaran a maestros y
estudiantes a obtener mejor comprensión para enseñar y entender del tema en el aula
de clases.

Además, con esta investigación se pretendió que los estudiantes mejoraran su

habilidad de speaking, cambiando los métodos de enseñanza para crear situaciones
reales, en las cuales los estudiantes utilicen el lenguaje para comunicarse entre ellos
dentro y fuera del salón de clase.

Con respecto a los resultados obtenidos en esta investigación se puede decir que
aplicar técnicas metodológicas ayudarán a los estudiantes a desarrollar sus
habilidades de speaking.

Recopilado de la tesis

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1.2 Justificación (1 página)
La enseñanza y aprendizaje de Speaking es sin duda la habilidad más esencial en la
comunicación oral. Por ello, como investigadores universitarios y futuros docentes
en la enseñanza de inglés, hemos optado en profundizar los problemas con los que
tanto el maestro como el estudiante lidian a diario en el centro escolar, con la
finalidad de dilucidar y erradicar las posibles problemáticas presentadas en esta
habilidad, por ejemplo la gramática quien toma un papel relevante en Speaking y,
que en ocasiones, conlleva al tedio al momento de impartirlo a causa de su extensión
en reglas, pero muy relevante para un buen manejo de Speaking; llevando a cabo un
aprendizaje sostenido e indeleble en todas las habilidades ya mencionadas, y no
como una asignatura donde el estudiante se mostrará renuente con interés efímero a
causa de incomprensión o complejidad, actualmente el tan solo tener la habilidad en
esta lengua extranjera y global, causa un impacto positivo y rotundo en cualquier
centro laboral.

Otra de nuestras razones para participar al lector en nuestra investigación es:

Disminuir la timidez e inseguridad en la comunicación oral ya que de eso trata el
Speaking, el dinamismo y la proactividad ante posibles problemas con los
estudiantes, es una virtud en facilitadores y docentes, los estudiantes despertaran su
interés y participaran a menudo.

Entre los beneficios que debemos tomar en cuenta para quienes nos sumergimos en
la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera es: La futura y enriquecida
oportunidad laboral. Hoy en día en las empresas de trabajo, Hoteles, lugares
turísticos entre otros. Es menester tener a un intérprete en esta lengua a su
disposición.

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1.3 Planteamiento del problema (1 página)
Existen estrategias metodológicas que tienen un impacto tanto positivo como
negativo para los estudiantes; por con siguiente se ha decidido analizar, cual es la
efectividad de las estrategias metodológicas implementadas para el desarrollo del
speaking.

El problema surge según múltiples factores que inciden dentro del desarrollo de una
estrategia metodológica, es lo que puede hacer de una estrategia efectiva o ineficaz.

El principal fundamento sería implementar estrategias metodológicas para el

desarrollo de una habilidad en nuestro caso es el speaking, entonces no todos los
maestros aplican estrategias de speaking para complementar sus contenidos, y este
es un punto de negatividad porque la eficiencia sería de 0% porque no se toma en
cuenta, y por consiguiente no se desarrolla el speaking en los estudiantes.
Otro problema es el mal manejo de las estrategias metodológicas que desarrollen el
speaking en los estudiantes, es importante que un maestro domine estas técnicas
porque además de hacer un mejor trabajo está brindando una educación significativa
y de calidad para el estudiante y es de suma importancia que el docente se capacite
y aprenda nuevas estrategias y herramientas de trabajo para el desarrollo de speaking
en sus estudiantes.

El problema más importante tiene que ver con las actitudes con las cuales los
estudiantes manifiestan ante estrategias que desarrollen en speaking, en la mayoría
de los casos los estudiantes demuestran timidez a la hora de hablar en inglés en frente
de los compañeros, entonces este y otros problemas relacionados a la actitud de los
estudiantes influyen en la efectividad de las estrategias metodológicas, a la vez el
docente debe motivar el desarrollo del speaking en este tipo de estudiantes y
promover confianza en ellos con el uso de buenas estrategias metodológicas.

8
1.4 Preguntas de investigación
1 ¿Cuáles son las estrategias implementadas por el docente y de qué
manera contribuyen estas en el dominio del Speaking en los estudiantes?

2 ¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo de las estrategias

metodológicas de Speaking?

3 ¿Qué estrategias metodológicas se pueden implementar para mejorar la

habilidad de Speaking en estudiantes?

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Objetivo general:

Analizar la efectividad de las estrategias metodológicas implementadas por el facilitador para el

desarrollo de la habilidad de Speaking.

Objetivos específicos:

Analizar las estrategias utilizadas por el maestro en el salón de clases.

Identificar los factores que influyen en el desarrollo de una estrategia metodológica de Speaking.

Proponer estrategias metodológicas que contribuyan a la mejora de la habilidad de Speaking en los

estudiantes.

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2 Marco teórico (+7 páginas)
Estrategias metodológicas
Son un conjunto de medios y recursos de enseñanza y aprendizaje que el docente planifica de modo
sistemático para hacer posible el desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes de los y
las estudiantes previstas en su unidad didáctica y su plan de diario de clase.
La estrategia es un “saber hacer”. La acción estratégica se diferencia de la acción rutinaria porque
es intencionada, planificada, controlada y evaluada; y contrariamente, la acción rutinaria es
improvisada, arbitraria, y resistente a la supervisión y evaluación.
La característica esencial de las estrategias metodológicas es el integrar en un solo proceso las
estrategias de aprendizaje y las de enseñanza.
Veamos por separado sólo con fines de análisis las estrategias de aprendizaje y de enseñanza,
aunque en la práctica pedagógica no es posible separarlos. (Quispe Limaylla & Campos Orellana,
pág. 5)
Según el concepto de las estudiantes Las estrategias metodológicas son el conjunto de técnicas y
procedimientos esenciales e impredecibles en el proceso enseñanza-aprendizaje en relación al
fenómeno educativo, donde el docente es el facilitador que hace apertura de un espacio para que
los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas que les permitan construir aprendizajes
significativos. ( Arguello Urbina & Sequeira Guzmán, 2016, pág. 1)

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De acuerdo a Licenciada en Educación Primaria, Aurea Díaz Gonzales Se refiere a las
intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos
espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo
de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el
rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en
aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus
posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras
tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la
comunidad.
(Diaz Gonzales, s.f.)

De acuerdo a Matias Riquelme, son un conjunto sucesivo de actividades organizadas y planificadas

que permiten la construcción del conocimiento escolar y particular.
Describe las injerencias pedagógicas ejecutadas con el propósito de mejorar y potenciar los
procesos espontáneos de enseñanza y aprendizaje, como medio que contribuye al desarrollo de la
inteligencia, la conciencia, la afectividad y las competencias o capacidades para actuar en la
sociedad.
Pueden definirse como la organización práctica y racional de la diferentes fases o momentos en los
que se organizan las diversas técnicas o estrategias de enseñanza para guiar y dirigir el aprendizaje
hacia los resultados deseados, procediendo de modo inteligente y ordenado para conseguir el
aumento del saber.
(Riquelme, 2018)

1. Habilidad de Speaking.
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En el inglés existen 4 habilidades las cuales son las que rigen el idioma y sobre las
cuales los enfoques educativos para la enseñanza del inglés están dirigidos, se trata
del listening, writing, speaking y reading. Pero la habilidad puesta en foco fue el
speaking y sobre la cual se basó esta investigación.
El speaking es fundamental para cualquier idioma, y el inglés no es la excepción.
Normalmente, esta destreza define cuál es el dominio de inglés de los hablantes, ya
que quien sabe hablar, expresarse y pronunciar bien, está preparado para interactuar
en medios formales e informales con los hablantes nativos.
El Speaking no solo es importante para comunicarse con los hablantes de inglés, sino
que también es de vital importancia en los exámenes académicos. El Speaking forma
parte de las pruebas más importantes de los estudiantes del inglés como lengua
extranjera, y está incluido en el PET, el First Certificate, el CAE y TOEFL, entre
otros.
El speaking es todo un desafío para los estudiantes ya que requiere conocimientos,
voluntad, perseverancia y también, dejar a un lado la vergüenza o el miedo a
equivocarse. Para hablar correctamente en inglés, lo mejor es interactuar con
personas, escucharlas detenidamente y practicar una y otra vez.

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 2. Efectividad de las estrategias metodológicas en adolescentes.

La enseñanza del idioma inglés en secundaria, se da desde el 7mo grado, pero en esta investigación
se fijó como población 10mo grado B; estudiantes con edades entre 15 y 17 años, los cuales
manifestaban características y habilidades tales como: Disciplina, respeto, compañerismo y pasión
para trabajar en las actividades orientadas, ya que son estudiantes que tienen la necesidad de
aprender y tener un dominio elemental del idioma inglés; por lo cual, las estrategias metodológicas
implementadas por el docente, deben tener un gran impacto para el desarrollo de las habilidades
del estudiante.

La efectividad de las estrategias metodológicas está fundamentada en el cambio de actitudes y

recuperación de valores en relación con el medio donde nos desenvolvemos a nivel individual y
colectivo. Esto implica la formación en la responsabilidad como un proceso llamado a incidir de
manera profunda sobre formas de razonamiento, las maneras de ver la enseñanza de inglés en los
estudiantes de Séptimo grado. La buena aplicación de las estrategias metodológicas podría
ocasionar una efectividad significativa en el proceso de speaking en los estudiantes.

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3. Factores que influyen en el desarrollo de las estrategias de Speaking
en el aula de clases.
Cantidad de estudiantes: Este factor influye en dos puntos fundamentales: La
atención individualizada del docente hacia sus estudiantes, ya que, por la gran cantidad de
estos, el facilitador no puede estar con todos ellos brindando su ayuda.
La participación de los estudiantes de igual manera es obstruida por este factor, además del
tiempo que conllevaría para que todos ellos puedan participar.

Programa educativo: En este influye el tiempo. Además, que el docente debe llevar el
orden cronológico establecido en el programa educativo del MINED, el cual se rige en gran
parte por actividades orientadas a la gramática del idioma inglés, por ello, el docente tiene
que implementar estrategias metodológicas de Speaking, integradas por él en su plan diario
de clases, o bien estas tienen que estar especificadas en el programa, lo cual impide que el
facilitador pueda integrarlas con regularidad.

Tiempo: Este factor es el mas influyente al momento de desarrollar estrategias

metodológicas de Speaking, ya que marca las pautas en el desarrollo de la
clase y la interacción del alumno- docente. Tomando en cuenta los posibles
imprevistos.

Conocimientos previos: De este factor se deriva la fluidez de los estudiantes

durante la participación en las actividades dirigidas por el docente, ya que a
través de los conocimientos previos el estudiante podrá facilitar su aprendizaje
y el nivel de compresión en las actividades, facilitando así el trabajo del
docente.

Falta de dominio de la habilidad: Este factor dificulta los procesos de las

estrategias orientadas hacia el Speaking porque el estudiante se siente incapaz
de realizar las actividades ocasionando así baja autoestima, bajo rendimiento
académico, timidez, inseguridad y disminución en la participación.

15
4. Tipos de estrategias metodológicas para Speaking.

Short description, repeating drill, shoring sentences.

16
 5. Importancia de usar estrategias metodológicas efectivas para la
enseñanza del speaking.

La importancia de estas técnicas y estrategias es directamente proporcional a lo útiles que son para
el aprendizaje de cada alumno. Tener buenas herramientas de aprendizaje es esencial, de la misma
manera que es esencial dominar determinados conceptos, utilizar procesos y procedimientos de
trabajo adecuados, disponer de determinadas capacidades, destrezas y habilidades y contar con
determinadas actitudes y valores ligadas al proceso de aprendizaje-enseñanza.
Cada persona necesita una estrategia de aprendizaje diferente. En función de sus características
personales, habilidades y aptitudes, las estrategias determinan las técnicas de estudio más
adecuadas. ¿Cree que el alumnado debe desarrollar por sí mismo sus propias estrategias de
aprendizaje y técnicas de estudio? ¿O, por el contrario, debe ser dirigido y pautado?
Ni una cosa, ni la otra. Los mediadores del aprendizaje debemos presentar un abanico de opciones,
también debemos permitir que en ese abanico aparezcan varillas nuevas y también que el alumno
realice combinaciones de las varillas con las que cuenta. Posteriormente el alumno tiene que poner
en marcha sus estrategias de metacognición para seleccionar aquellas estrategias que les son
significativas a ellos. (González, 2010)

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3 Método (+4 páginas)
Es la explicación de los procedimientos que se aplicarán para alcanzar los objetivos. En este

acápite se debe describir con detalle el diseño del estudio, las técnicas y procedimientos que

va a utilizar para alcanzar los objetivos propuestos.

En este trabajo se utilizaron técnicas de recolección de información para dar respuesta a los
objetivos planteados, proceso durante el cual se indagó sobre temas relacionados a nuestro tema de
estudio, el cual está relacionado sobre procesos educativos y, mediante esto, se dio a la tarea de
indagar personalmente en el contexto educativo para obtener mejores resultados.

Gracias a la observación se pudo apreciar la problemática y los puntos a verificar los cuales estaban
relacionados directamente con los objetivos y con el tema en general.

18
3.1 Diseño de la investigación
Investigación Cualitativa

3.2 Selección de la población

Decidimos seleccionar el 10mo B porque es un nivel en el cual los estudiantes tienen
dominio elemental en el speaking, además de que es un nivel en el que se utilizan
múltiples estrategias metodológicas para el desarrollo del speaking y entonces se
puede obtener buenos resultados.

3.3 Población
Los estudiantes de 10mo grado B; son jóvenes, con edades entre 15 y 17 años, los cuales tienen
características y habilidades tales como: Disciplina, respeto, compañerismo y pasión para trabajar
en las actividades orientadas, ya que son estudiantes que tienen la necesidad de aprender y tener un
dominio elemental del idioma inglés.

3.4 Muestra
Los estudiantes con los cuales se tuvo oportunidad de trabajar. Fueron muy amables, aplicados y
responsables con sus estudios, algunos de ellos muy participativos durante el desarrollo de la clase;
contaban con un buen conocimiento, relacionado a la clase de inglés y, mediante esto, se obtuvieron
valiosos resultados para esta investigación.

3.5 Instrumentos
Hacer una introduccion: EJ. En este trabajo de investigación utilizamos los instrumentos siguientes:
a, b, y c. (Ojo, no tienen que utilizar los tres, así que borren los que no usen)

Observación:

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3.5.1 Qué es?
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarlo para su posterior análisis. La observación es un elemento
fundamental de todo proceso de investigación; en ella se apoya el investigador para obtener
el mayor número de datos.

¿Por qué escogieron la observación?

Optamos por la observación puesto que, a partir de ella, podemos indagar, discutir y
concluir el tema previamente seleccionado. Por otra parte, esta herramienta nos ayudará a
conocer el problema en el cual se basa esta investigación.

3.5.2 Entrevista.
¿Qué es?
La entrevista es una técnica cualitativa de recogida de información en la que participan
dos individuos (aunque pueden participar más). Ésta no se considera una conversación
informal, pues tiene una intencionalidad, un objetivo. Para que una entrevista se lleve a
cabo es necesario que participen, como mínimo, un entrevistador y un entrevistado,
existiendo un acuerdo por parte de ambos. El primero es quien obtendrá información
sobre la otra persona.
¿Cuántos tipos?
La entrevista tiene distintos ámbitos de aplicación y por eso existen distintos tipos de
entrevista según para que se utilice: entrevista de trabajo, entrevista clínica, entrevista
cognitiva, entrevista periodística, entrevista panel, entrevista estructurada, entrevista
mixta, entrevista telefónica etc.
¿Cuál es la opción que escogieron y por qué?
Se elaboró la entrevista estructurada porque está facilita la labor del entrevistador, además
de qué mediante preguntas ya establecidas, el entrevistador obtiene la información más
complementaria para su tema de estudio.
(García Allen, s.f.)

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4 Análisis
Describir los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
Los resultados obtenidos a través de la técnica de observación fueron adversos puesto que, durante
el proceso de la observación, no se implementaron estrategias metodológicas para el desarrollo de
Speaking. Por ende, las estrategias en este caso fueron ineficaces ya que no se aplicaron estrategias
orientadas hacia la habilidad de Speaking.
Sin embargo, las entrevistas, reflejaron que cuando se aplican estrategias metodológicas para el
desarrollo del Speaking, los estudiantes comentaron que sentían una mayor motivación y seguridad
al momento de participar, ya que el maestro proporciona un ambiente de confianza lo cual, permite
a los estudiantes desenvolverse eficazmente durante el desarrollo de las actividades.
Los estudiantes calificaron las estrategias de Speaking, satisfactoriamente, mencionaron sentirse
muy alegres cuando estas se implementan, manifestando que les gustaría poder realizar con mucha
más frecuencia estas actividades.

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5 Propuesta de estrategia de enseñanza-aprendizaje (+5 páginas)
(Título, diagnóstico breve y descripción de la asignatura)

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6 Conclusiones y recomendaciones (+3 páginas)

Hagan un sumario de lo expuesto en el documento

Expresen lo que aprendieron (reflexiones derivadas del proceso)

La importancia de lo aprendido para ustedes como futuros docentes

Comenten las limitantes o problemas que tuvieron

Sugerencias para futuras investigaciones

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7 Bibliografía
Arguello Urbina, B. L., & Sequeira Guzmán, M. E. (2016). Estrategias metodológicas que
facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Geografía e Historia en la Educación
Secundaria Básica. Juigalpa, Chontales .
Diaz Gonzales, A. (s.f.). galeon.com. Obtenido de http://aureadiazgonzales.galeon.com/
García Allen, J. (s.f.). Los distintos tipos de entrevista y sus características. Obtenido de
https://psicologiaymente.com/organizaciones/tipos-de-entrevista-trabajo-caracteristicas
González, M. Á. (25 de Enero de 2010). La importancia de estas técnicas y estrategias es
directamente proporcional a lo útiles que son para el aprendizaje de cada alumno.
Nogales Sancho, F. V. (s.f.). quadernsdigitals. Obtenido de quadernsdigitals:
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_1/nr_17/a_212/212.htm
Quispe Limaylla, T., & Campos Orellana, T. (s.f.). Guía 3: Las estrategias metodológicas. Lima:
Segundo Manuel Mestanza Saavedra.
Riquelme, M. (26 de Febrero de 2018). Estrategias Metodológicas (Definición Y Tipos).
Obtenido de https://www.webyempresas.com/estrategias-metodologicas/
Sancho, F. V. (s.f.). quadernsdigitals. Obtenido de quadernsdigitals:
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_1/nr_17/a_212/212.htm

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