SECUENCIA DIDIACTICA

EL ORIGEN DE LOS SISTEMAS DE NUMERACION

BLOQUE NUMEROS NATURALES – 5to

Fundamentación
La Matemática está presente en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes,
con el objeto de aumentar las perspectivas de asumir los retos del siglo XXI, época signada por la ciencia y la
técnica.
La misma tiene un papel formativo, pues al ser una ciencia que a partir de nociones fundamentales desarrolla
teorías que se valen únicamente del razonamiento lógico, contribuye a desarrollar el pensamiento lógico –
deductivo, permitiendo formar sujetos capaces de observar, analizar y razonar. De esa manera posibilita la
aplicación de los conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y
adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivos con las de los demás. En esta
secuencia se abordará el contenido Números Naturales retomando lo aprendido por los alumnos en años
anteriores, revisando conceptos, repasando la lectura, escritura y ordenamiento de toda la serie numérica. Se
trabajará la descomposición aditiva y multiplicativa de los números, analizando el valor posicional de las cifras
a través de diversas actividades

Objetivos:

 Resolver problemas que impliquen: usar, leer, escribir y comparar números sin limite
 Componer y descomponer números en aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional y las
relaciones con la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros
 Explorar diversos sistemas de numeración posicionales y no posicionales, aditivos, multiplicativos,
decimales y analizar su evolución histórica

Contenidos:

 Leer, escribir y comprar números naturales

 Análisis del valor posicional
 Descomposición polinómica
 Distintos sistemas de numeración (Romano - Egipcio)
 Uso de la calculadora
 Cálculo aproximado y estimativo de suma y resta
  Problemas de sumas y restas
 Estrategias para sumar y restar

Situaciones de enseñanza:

 Proponer problemas que les permitan a los estudiantes explorar las regularidades de la serie numérica
oral y escrita para leer y escribir números convencionalmente de cualquier tamaño.
 Ofrecer información sobre los nombres y escritura de números redondos, como miles, diez miles, cien
miles, millones, diez millones, etc.
 Proponer la resolución de problemas que involucren ordenar números en escala ascendente y
descendente
 Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las regularidades.
 Propiciar la resolución de problemas que involucren descomponer y componer un número en sumas y
multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de la información que brinda su escritura.
 Promover la anticipación de resultados de cálculos que involucren sumar y restar alguna unidad
seguida de ceros a cualquier número.
 Sistema de numeración egipcio. Información sobre las características del mismo. Comparación con
nuestro sistema de numeración.
 Al finalizar cada clase se realizará un comentario y puesta en común de la actividad y se controlará
colectivamente.

Evaluación:

 Participación en la búsqueda de estrategias y en la resolución de problemas

 Elaboración de argumentos respecto de los procedimientos más económicos para la resolución de
problemas
 Autocorrección en clase de las actividades realizadas
 Cumplimiento de consignas y trabajos áulicos
 Procesual y escrita a través de un trabajo áulico individual.
ACTIVIDADES:

Clase 1

Se les presentara a los alumnos una fotocopia donde se exhiben ¨cheques¨ con diferentes números. Luego de
un intercambio oral donde se les pedirá que identifiquen los números de cada cheque. La consigna será:

 El escritorio de Mariano, el cajero del Banco Provincia, está muy desordenado.

$10.000

o Ordenen los cheques, de mayor a menor cantidad de dinero.

o Mariano encontró otro cheque por la suma de $371.124 ¿Entre cuáles de los cheques que
ordenaron lo ubicarían?
o Escriban con palabras como se leen los cheques de menor a mayor
 puesta en común y se controlará entre todos la tarea.

Clase 2

 Las siguientes cajas son para guardar los cheques según su valor
o Completen los espacios en blanco
o Señalen en que caja ubicarían cada cheque del escritorio de Mariano

Clase 3
Comparando números
Durante esta clase los alumnos trabajaran con el libro. Deberán realizar variadas actividades donde

 Escriban como se leen ciertos números

o 800.008
o 808.008
o 880.008
o 808.080
  Señalen el numero mayor en cada par y expliquen en cada caso como llegaron a esa conclusión.

o 730.000 703.000
o 355.400 358.500
o 200.900 200.090

 Escriban si es posible, dos números que cumplan con las condiciones pedidas en cada caso. Si no es posible,
expliquen por qué.
 Son mayores que 310.00 y menores que 315.000
 Son mayores que 500.099 y menores que 500.100
 Son menores que 400.000 y mayores que 399.997

 Completen el casillero con el número que corresponda

o Es mayor que quinientos cincuenta y cuatro mil quinientos noventa y uno, y menor que quinientos
cincuenta y cuatro mil seiscientos. Termina en nueve

o Es mayor que 1.000.000 y menor que 1.100.000. Está formado por las cifras1, 8, 7, 9, 6, 0 y 1 en algún orden.
Clase 4
Números luminosos
 En la ferretería venden lámparas d bajo consumo sueltas, o en cajas de 10 y 100 unidades.
el consorcio de un edificio encarga 863 lámparas ¿De qué forma pueden preparar el pedido en la ferretería?
¿Hay otras maneras? Describan al menos dos.
 El pedido de un supermercado en el mes de marzo, es de 15 cajas de 100 unidades y 40 cajas de 10 unidades
¿Cuántas lámparas recibirá?
Si en abril pide 2.174 lámparas ¿Cuántas cajas recibirá? Armen el pedido de abril con la menor cantidad de cajas
posible.
 Calculen el gasto del supermercado, sabiendo que el costo de cada lampara es de $10
En marzo gasto…………………. En abril gasto …………………………
¿Pudieron resolverlo mentalmente? ¿Como lo hicieron?
  En la ferretería calculan así la venta anual de lámparas:
6 x 100.000 + 6 x 10.000 + 9 x 1.000 + 7 x 100 + 2 x 10 + 4 x 1

¿Cuál es el número de lámparas que venden por año?

Reflexionamos sobre lo aprendido:

Para descomponer un número, es necesario tener en cuenta el valor de posición de cada cifra.
Es decir, el lugar que ocupa una cifra y el valor que le corresponde.
por ejemplo: 6.023.109= 6 x 1.000.000 ……..

Clase 5
Descomponiendo números
Completen la descomposición de los siguientes números

1. 790.0003
2. 2.156.050
3. 6.700.200.
4. 7.023.005

¿Cuál de estos calculo es correcto para el numero 1.690.960?

o 1 x 1.000.000 + 6 x 10.000 + 9 x 1.000 + 9 x 100 + 6 x 10

o 1 x 1.000.000 + 6 x 100.00 + 9 x 10.000 + 9 x 100 + 6 x 1
o 1 x 1.000.000 + 6 x 100.00 + 9 x 10.000 + 9 x 100 + 6 x 10

Completen el siguiente cuadro, sumando mentalmente

NUMERO + 10 +100 +1.000 +10.000 +100.000 +1.000.000

153.200

2.000.120

8.625.974

200.990

5.123.006

851.303
Clase 6
Sistema de numeración egipcio

 No todos los sistemas de numeración son posicionales.

el sistema de numeración egipcio es aditivo, es decir, cada numero se calcula sumando el valor de los símbolos.
En este sistema, los símbolos tienen siempre el mismo valor, independientemente del lugar que ocupen

Estos son los símbolos que utilizaban los Egipcios en la antigüedad, para escribir números, hace más de 4.000
años

1- Escriban que numero está representado en cada caso. (fotocopia)

Números egipcios
(realizamos una lámina con la numeración egipcia)
Clase 7
2 - Los romanos otro pueblo muy antiguo, utilizaban un sistema de numeración que todavía se emplea, por ejemplo, en
la escritura de los siglos, para indicar fechas en monumentos, en la numeración de esferas de algunos relojes, en la
numeración ordinal de papas y reyes.

Clase 8
Estrategias para sumar y restar
¿En todos los casos descompone los números? ¿Cómo descompone los números en el primer ejemplo? ¿Qué forma les
parece más sencilla? ¿Por qué?

Sin hacer la cuenta, señalen cuál de los cálculos corresponde al resultado:

625 + 471

620 + 5 + 470 + 1 62 + 5 + 4 + 71

600 + 20 + 5 + 400 + 70 + 1 600 + 400 + 25 + 71

Clase 9
¿Qué estrategias utilizarías para resolver estos cálculos?
Explica como lo harías

1537 + 99 =
12.345 + 1.998 =
2.698 + 199 =
105.456 – 4.999 =
18.345 – 1.997 =

TRABAJO PRACTICO DE EVALUACION

EVALUACION ESCRITA INDIVIDUAL