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“Leandro N. Alem”
Proyecto Curricular Institucional Commented [1]: Hola a todos!!! necesitan que lo baje
y acomode y lo envié a dirección ?
¿ ya hicieron todos sus aportes ?
Arancibia Gustavo
Durán, Mónica
Garrido, Daniela
Gimenez, Diego
Goye, Soledad
Páez, Mirta
Bruno, Vanesa
Picardo, Yanina
López, Federico
Tito, Antonia
Meneses, Ana
Gutierrez, Miriam
González, Manuel
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Área Ciencias Sociales
Este área articula contenidos del Ciclo Básico y el Ciclo Orientado, con el siguiente
cronograma:
Ciclo Básico
-Ciencias Sociales. 1er Año de Secundaria (pareja pedagógica con docentes de Historia
y Geografía respectivamente).
-Historia y Geografía de 2do Año, con el anexo del Taller Integrado de Ciencias
Sociales.
Ciclo Orientado
MARCO GENERAL
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En presencia de esta nueva configuración cultural, las escuelas abordan las diversas
situaciones que se viven en el cotidiano escolar y han ido desarrollando diferentes
experiencias pedagógicas planteando otras formas de relacionarse con el saber;
involucrando a los jóvenes a participar activamente en la construcción del mismo para
que sean protagonistas de su propio recorrido educativo y favoreciendo que
dimensionen su rol fundamental en este proceso.
FUNDAMENTACIÓN
El presente proyecto curricular de área constituye un documento que contiene las ideas
y convicciones que responden a las preguntas que nos hacemos sobre la enseñanza
de las Ciencias Sociales en el nivel secundario y tiene como propósito, convertirse en
instrumento de trabajo para que docentes y comunidad educativa, potenciemos la
transformación de las prácticas y busquemos la posibilidad de expandir la mirada
profesional y ser partícipes responsables de los aprendizajes escolares.
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Área Ciencias Sociales
Uno de los rasgos más sobresalientes de esta área, es su complejidad; la misma será
abordada desde una pluralidad de teorías, métodos de indagación de la realidad,
lógicas de razonamiento, estructuras conceptuales, categorías que cada una de las
ciencias pone en juego al comprender la realidad social.
Para atender a las trayectorias escolares, en aquellos casos que sea necesario se
trabajará en forma conjunta con las MAI, para adecuar contenidos y desarrollar
estrategias afines a cada situación. En el mismo sentido, se organizará el trabajo áulico
en primer año para potenciar el trabajo de las parejas pedagógicas y en el caso de los
Talleres Integrados correspondientes al segundo año.
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• Incorporar los criterios de evaluación tanto en los trabajos prácticos como en las
evaluaciones orales y escritas.
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La enseñanza estará orientada a que los estudiantes logren alcanzar los siguientes
objetivos:
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Primer Año:
- Reconocer los tipos de representaciones del tiempo y del espacio propias del área
de Ciencias sociales, y su respectivo abordaje: Cartografía y Periodizaciones.
Segundo Año:
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Tercer Año:
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
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conflictos que ellos conllevan para poder proyectarse a generalizaciones que tengan
que ver con una visión universalista de la realidad. En ese sentido se promoverá una
comprensión a escala local, continental y mundial de los fenómenos sociales a través
del tiempo
Criterios de evaluación:
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Instrumentos de Evaluación:
En este ciclo se pretende tener una continuidad, teórica y metodológica, con los
enfoques didácticos y disciplinares propuestos en los lineamientos del Ciclo Básico de
la Educación Secundaria buscando evitar la fragmentación de los saberes disciplinarios
y propiciando trayectorias escolares donde los jóvenes sean sujetos de derechos con
capacidad de discernir, ejercer y construir la ciudadanía.
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-Utilizar los conceptos básicos de la Ciencias Sociales para elaborar una interpretación
del mundo en el que vivimos.
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Área Ciencias Sociales
-Reconocer los contextos sociales e históricos que legitiman los saberes en las Ciencias
Sociales.
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EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
La evaluación debe ser considerada como parte integral del proceso de enseñanza y
de aprendizaje. Es por ello que no se trata solamente de evaluar resultados, sino todo
el proceso en su conjunto.
La evaluación en el Ciclo Orientado se debe establecer sobre estrategias que
promuevan, por parte de los estudiantes, la interpretación de realidades sociales
configuradas con una alto nivel de complejidad tanto en los conceptos relevantes como
con el trabajo a partir de los ejes. A partir de esta dinámica se elaborarán actividades
que interpretan y reinterpretan las diversas realidades del pasado y del presente,
pudiendo proyectarlas hacia el futuro.
La autoevaluación es una oportunidad para trabajar sobre criterios acerca de la
organización del tiempo, presentación de trabajos, actividades individuales y grupales,
tareas extra clase, entre otras. La práctica evaluativa debe orientarse a la explicación
de casos, problemas y situaciones concretas.
Los instrumentos de evaluación deben ser variados y nunca alejarse de la lógica de las
formas en que los contenidos son enseñados, así como deben establecerse para ser
utilizados en forma permanente, acompañando el proceso formativo.
La evaluación debe integrar, a las pruebas escritas, actividades de interpretación de
datos, resolución de problemas, exposiciones, desarrollo de temas, comentarios de
textos, mapas, producciones audiovisuales, entre otros.
Criterios de evaluación:
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Instrumentos de Evaluación:
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Núcleo III: El control de los recursos a lo largo del tiempo: Recursos naturales: concepto y
uso. La construcción de los espacios de poder y el dominio de determinadas regiones del
mundo: el rol del Ejército como factor de poder.
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Contenidos Conceptuales
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Núcleo de Nivelación
Mundial: Crisis del ´29 y la salida keynesiana. Crisis de las democracias liberales.
Surgimiento de los regímenes autoritarios. Ascenso de los fascismos. La crisis soviética
y el ascenso de Stalin. Los populismos.
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Mundial: El eje y los aliados. Posiciones de los países latinoamericanos. La guerra y los
campos de concentración. El holocausto y las persecuciones: el caso europeo y
americano. Economía de guerra. FMI, Banco Mundial y el dólar. El nuevo reparto del
mundo. La creación de la ONU. Argentina: Peronismo y democracia de masas. Posición
argentina en la guerra. Movilización de los sectores subalternos. El Estado social.
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Proceso de urbanización en el mundo actual y sus relaciones con las áreas rurales.
Diferenciación y articulación entre los espacios urbanos y rurales. Trabajo y
condiciones de vida.
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Núcleo II: La política entre los Partidos y las Fuerzas Armadas. (1916-1955)
Continuidades y cambios con en el radicalismo en el poder (1916-1930).La
conflictividad obrera: La semana trágica y las huelgas patagónicas. El rol del Estado en
los conflictos sociales. Factores internos y externos de la inestabilidad política. Golpes.
Golpes de Estado: las Fuerzas Armadas en el poder.
"La Década Infame": crisis económica y reestructuración: el modelo de industrialización
sustitutiva de importaciones. Transformaciones sociales.
El peronismo como fenómeno Industria Nacional. Movimiento Obrero.
La importancia de Eva Duarte durante la época: significación social.
La sociedad y el régimen político durante los gobiernos peronistas 1946-1955).
Oposición, descontento y Golpe de Estado.
Atendiendo a los nuevos planteos del diseño curricular para la Modalidad Economía y
Administración, se proponen dos ejes transversales a lo largo del ciclo lectivo: Economía y
Desarrollo y Derecho y Trabajo.
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El peronismo como fenómeno político: el dogma justicialista. Industria Nacional y rol del
Estado en la economía. La sociedad y el régimen político durante los gobiernos peronistas.
Significación de Eva Duarte en la época. La política entre los Partidos y las Fuerzas
Armadas. Grupos de poder, crisis institucional y Golpe de Estado.
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Las regiones de Argentina: NOA; NEA; Pampeana (Cuyo y Sierras Pampeanas); AMBA.
Contexto nacional y mundial. Patagonia: la Patagonia como región. Su identidad
ambiental. La incorporación de Patagonia al territorio nacional. Evolución del
poblamiento. Estructura y dinámica de la población patagónica. Contrastes y simetrías
con el espacio geográfico nacional. Proceso de urbanización en Patagonia. El espacio
rural patagónico.
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Recursos:
-Bibliografía Específica.
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-Diccionario.
- Mapas en general.
Bibliografía General:
Los estudiantes de ambos turnos trabajan con un cuadernillo diseñado por los
docentes, que responde a los lineamientos del programa presentado.
-Egger-Brass, T. (2010) Historia III. “La formación de los estados nacionales en América
latina en el contexto mundial del siglo XIX”. Ed. Maipue-
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-Alonso, María Ernestina y otros. EGB 3. Ciencias Sociales 8. Aique Grupo Editor S.A.
Buenos Aires, 2000.
-Mariana B. Arzeno y otros. “Ciencias Sociales 8. Todos protagonistas”. 8vo Año. Ed.
Santillana. 2010.
-Mabel Fariña y otros. “Las primeras sociedades, los primeros Estados y las
civilizaciones de la Edad Media”. Historia. Ed. Santillana. 2010.
-Alonso, Maria E. y otros. “La Argentina y el mundo contemporáneo” Ed. Aique. 1998.
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-Bachmann, Lía y otros. “El territorio argentino, ayer y hoy”. Número 5. Ed. Longseller.
Año: 2005.
-La Argentina y el Mercosur. Serie Polimodal. Editorial A-Z. Autores: María Julia
Echeverría; Silvia María Capuz. Buenos Aires. Año: 2011.)
-Canessa, Julio y otros. “De la Gran Crisis a la globalización (1930 hasta la actualidad).
Historia Polimodal. Ed. Longseller. 2002.
-Paura, Vilma. “De las guerras civiles a la consolidación del Estado nacional argentino”
(1820-1880). Número 5. Historia Polimodal. Ed. Longseller. 2005.
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-Alonso, Maria E. y otros. “La Argentina y el mundo contemporáneo” Ed. Aique. 1998.
-Cerro de Quintana, Maria. “La historia no es sólo el estudio de la vida de los muertos”.
-Canessa, Julio y otros. “De la Gran Crisis a la globalización (1930 hasta la actualidad).
Historia Polimodal. Ed. Longseller. 2002.
-Cerro de Quintana, Maria. “La historia no es sólo el estudio de la vida de los muertos”.
Geografía Argentina y del Mercosur. Serie Polimodal A-Z. Autores: María Julia
Echeverría; Silvia María Cauz. Buenos Aires. Año 2011
Páginas web.
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