USO DEL AULA VIRTUAL PARA INNOVAR EN LA PRAXIS DOCENTE

Autora: Grace Cann

Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
gracecann26@gmail.com
gracecann26@hotmail.com
Barinas, Venezuela

RESUMEN

El progreso actual de la sociedad se debe, en gran parte, a la

globalización de la información y la educación a través de las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC). Así pues, éstas ofrecen al docente
herramientas para desarrollar sus actividades pedagógicas, por ejemplo: las
Aulas Virtuales. Empero, muchos profesores desconocen su existencia, otros
carecen de la formación para utilizarlas, y algunos todavía se apegan a los
métodos tradicionales de enseñanza; por lo cual, es importante manejar
como estrategia didáctica los últimos avances tecnológicos que contribuyan
al aprendizaje significativo, trascendiendo el modelo acostumbrado y
aprovechando las bondades de las Aulas Virtuales. En consecuencia, se
plantea este estudio de tipo cuantitativo, descriptivo, de campo, enfocado
como Proyecto Factible; que favorezca la Praxis Docente mediante el uso del
Aula Virtual para el B-learning de “Ética y Docencia” de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador –Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio (UPEL-IMPM). La recolección de datos se realizará mediante
cuestionario dicotómico aplicado a los estudiantes de la asignatura y
posteriormente se analizará estadísticamente. La investigadora busca
establecer las características del B-learning del Seminario, la factibilidad de
la propuesta, el diseño del Aula Virtual, así como el valor de utilizar ésta
estrategia innovadora.

Palabras claves: Aula Virtual, Praxis Docente, B-learning, Ética y Docencia.

 USE OF THE VIRTUAL CLASSROOM TO INNOVATE IN TEACHING
PRACTICE

ABSTRACT

The current progress of the society is due, in large part, to the

globalization of information and education through the information and
communication technology (ICT). Thus, these offer the teachers tools to
develop their pedagogical activities, for example: Virtual Classrooms.
However, many teachers are unaware of its existence, others lack the training
to use them, and some still adhere to the traditional methods of teaching;
Therefore, it is important to handle the latest technological advancements that
contribute to meaningful learning, as didactic strategy transcending the usual
model and taking advantage of the benefits of the Virtual Classrooms.
Accordingly, this study of quantitative, descriptive, field type, focused as
a feasible project; that favors the Praxis teacher using the Virtual Classroom
“Ethics and Teaching “ B-learning of the Pedagogical Experimental Libertador
University– Institute of improvement professional of the Magisterium (UPEL-
IMPM). Data collection will take place through dichotomous questionnaire
applied to the students of the subject and will subsequently be analyzed
statistically. The researcher seeks to establish the characteristics of the B-
learning from the seminar, the feasibility of the proposal, the design of the
Virtual Classroom, as well as the value of using this innovative strategy.

Keywords: Virtual Classroom, Practice Teaching, B-learning, Ethics

and Teaching.
1. INTRODUCCIÓN

El creciente desarrollo que experimenta la sociedad actualmente, está

relacionado con la forma en que se obtiene, se almacena, se distribuye o se
comparte la información en todos los ámbitos de la vida humana, y
especialmente en el proceso educativo. Con el advenimiento de la sociedad
del Conocimiento y la incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) y el internet en el contexto educativo, el proceso de
enseñanza y aprendizaje se ha visto influenciado, ocasionando un cambio de
paradigma que redimensiona los roles del docente, del estudiante, de los
contenidos, de los medios, de los recursos, de la evaluación, y del ambiente
de aprendizaje donde se desarrolla las actividades pedagógicas.
Estas consideraciones permiten señalar que con el surgimiento de las
TIC y desarrollo del Internet se ha modificado totalmente la experiencia
recolectada durante años de trabajo en los aspectos más importantes de la
creación, distribución, almacenamiento, modo de acceso y representación de
los recursos de información como herramientas para la enseñanza y el
aprendizaje en las diferentes modalidades del sistema educativo, y con
mayor énfasis en la Educación a Distancia.
Atendiendo lo expuesto anteriormente, con la integración de las TIC en la
Educación, el rol del estudiante se enfoca desde el punto de vista del
Constructivismo, ya que pasa a ser el eje central del proceso, desarrollando
sus potencialidades de carácter cognitivo, afectivo y procedimental,
cualidades que no surgen de manera innata sino que deben desarrollarse a
través de su participación activa junto a la labor docente y el ajuste
pertinente en lo metodológico; aspectos que son fundamentales en el
proceso educativo.
Asimismo, el rol docente conlleva la función de facilitador en la
construcción del conocimiento de los alumnos, mediador entre los distintos
actores involucrados en el proceso: estudiantes, contenidos, fuentes de
información, medios de diversa índole, redes de conocimiento, entre otros;
conjuntamente con la motivación y orientación de los alumnos, la
investigación en su disciplina y en los medios para aprender, crear, evaluar y
difundir los recursos para el aprendizaje (Galvis y Pedraza 2013, p. 118).
Otra de las dimensiones de la Educación influenciada por las TIC,
corresponde a la disponibilidad que tienen los docentes de gran cantidad de
aplicaciones y recursos tecnológicos para el desarrollo de sus actividades
académicas, ya sean de forma sincrónica o asincrónica, dentro de los que se
tienen los Buscadores, las Bases de Datos, los Discos Virtuales de
Almacenamiento, el servicio de Correo Electrónico, los Foros, los Blogs, las
Páginas WEB, las Plataformas Educativas y Aulas Virtuales, entre otros.
Sobre la base de las ideas expuestas, es necesario indicar que esta
diversificación implica que tanto los docentes como las Instituciones a nivel
mundial, en Venezuela, y en el Estado Barinas, cuenten con los recursos
físicos o virtuales que les faciliten el desarrollo de actividades a distancia en
todos los niveles educativos, pero especialmente en la Educación
Universitaria; así como también se requiere que los profesores se adapten
al cambio del rol docente producto de la incorporación de las TIC al sistema
educativo.
En este sentido, cabe señalar que el Ministerio del Poder Popular para
la Educación Universitaria (MPPEU) de Venezuela junto Consejo Nacional de
Universidades (CNU) y la Oficina de Planificación del Sector Universitario
(OPSU) suscriben la Propuesta de Normativa de Nacional para la Educación
a Distancia (2009), donde establecen la necesidad de la educación a
distancia en el nivel de Educación Universitaria y plantean que Las
Instituciones Venezolanas de este nivel:
 Han reconocido que en la sociedad actual necesariamente
tienen que realizar cambios basados en la incorporación de
innovaciones educativas, en el uso racional de las tecnologías de
la información y la comunicación, para propiciar dichas
innovaciones, para garantizar la formación de los docentes y los
investigadores, todo ello dentro del marco de sistemas de
formación avanzada, continua, abierta y crítica, que utilicen
tanto la educación a distancia como otras modalidades
educativas.(p. 4)

Luego, este Ministerio renueva la propuesta (2012) y establece en su

Artículo 2 parágrafo a) con respecto a la Educación Universitaria que debe
“Promover la inclusión, prosecución y egreso en el subsistema de educación
universitaria de la población cuyos contextos laborales, físicos, civiles,
socioeconómicos, de ubicación geográfica, entre otros, ameritan modelos
alternativos de formación.” (p. 6)
Evidentemente, estos planteamientos permiten aseverar que las
Instituciones Universitarias de Venezuela tienen la responsabilidad de
desarrollar nuevos programas de prosecución estudiantil, que favorezcan el
mejoramiento profesional y personal de los estudiantes, a través de
alternativas de estudio acorde a sus condiciones particulares; mediante la
incorporación de las TIC al sistema educativo, de manera permanente y
práctica, en aras de la innovación pedagógica y la calidad educativa.
En este orden de ideas, y considerando el caso de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador- Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio (UPEL-IMPM) Núcleo Barinas, que tiene como modelo
educativo un Sistema de Educación Andragógica Semipresencial, donde
parte de las actividades didácticas de aprendizaje se realizan en forma
presencial y parte a distancia; la actualización del Diseño instruccional del
Currículo plantea el desarrollo de estrategias para la consecución de salas
virtuales o virtualizar los cursos o seminarios impartidos, como lo afirma
Bolivar (2011, p. 13).
Esta transformación, como lo indica Bolívar (Ob. Cit), se enmarca
dentro de la normativa legal que establecen La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la Ley Orgánica de Educación
(2009), la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2010), la Ley
Orgánica de Telecomunicaciones (2000), leyes especiales, decretos y otros
documentos oficiales, que establecen que corresponde al sistema educativo
venezolano la tarea obligatoria de alfabetizar, capacitar, formar y actualizar a
los venezolanos en el campo de las TIC como herramientas para el
desempeño en su vida profesional y personal.
De allí que se plantee la necesidad de abordar el contenido
correspondiente a la asignatura ÉTICA Y DOCENCIA en el aspecto de las
actividades a distancia atendiendo esta normativa y con el propósito de
contribuir a la modernización del Currículo mediante la incorporación de las
TIC. Para tal fin se plantea la Propuesta de diseño de un Aula Virtual en el
desarrollo del B-learning de dicha asignatura.
En virtud de este requerimiento, este estudio se dirige a desarrollar un
Trabajo investigativo que atiende a las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la
situación real en cuanto al desarrollo del B-leaning del Seminario “ Ética y
Docencia” de la UPEL-IMPM Barinas?, ¿Qué elementos son necesarios para
el desarrollo del B-learning del Seminario “ Ética y Docencia”?, ¿Será
factible la propuesta de un Aula Virtual para el desarrollo del B-learning de
este seminario en el aspecto social, económico, técnico y pedagógico?,
¿Cuáles son las características de diseño del Aula Virtual para el desarrollo
del B-learning del Seminario de Ética y Docencia de la UPEL-IMPM Barinas?
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

General
Proponer un Aula Virtual para el desarrollo del B-learning del Seminario
Ética y Docencia de la UPEL – IMPM Barinas.

Específicos
Diagnosticar la situación real en cuanto al desarrollo del B-learning del
Seminario “Ética y Docencia” de la UPEL-IMPM Barinas.
Describir los elementos necesarios para el B-learning del Seminario
“Ética y Docencia” de la UPEL – IMPM Barinas.
Determinar la factibilidad social, económica, técnica y pedagógica de la
propuesta.
Diseñar el Aula Virtual para el desarrollo del B-learning del Seminario
“Ética y Docencia” de la UPEL-IMPM Barinas.

3. DESARROLLO
3.1 Antecedentes de la Investigación
Gámez, V. (2009) desarrolló una tesis Doctoral para la Universidad de
Granada- España titulada “Entornos Virtuales para la formación práctica de
los estudiantes de educación: Implementación, Experimentación y
Evaluación de la Plataforma Aulaweb” donde concluyó que las plataformas
de enseñanza y el uso de Aulas Virtuales proporcionan entornos formativos
para propiciar que el estudiante complete con éxito el proceso, ya que
ofrecen accesabilidad, navegabilidad, organización adecuada de los
contenidos, recursos y actividades sin barrera de tiempo y espacio.
Suárez, F. (2010) presentó la Tesis de Maestría en la Universidad
Autónoma de Yucatán (UADY) denominada Aprendizaje del Francés
Apoyado en las Herramientas Web. La investigadora asevera que el área de
francés de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán
aún no muestra una línea clara ante los cambios pedagógicos y sociales, ya
que continúa con una enseñanza tradicionalista. Razón por la cual, el
proyecto de investigación tuvo como objetivo diseñar y evaluar las
estrategias pedagógicas para el aprendizaje del francés a través de la
modalidad b-learning para estudiantes de la Licenciatura en Enseñanza del
Idioma Inglés. Esta experiencia permitió optimizar los recursos disponibles en
la institución, así como crear materiales y procesos de aprendizaje paralelos
y complementarios al aula bajo la modalidad B-learning.
Salas, A. (2010) desarrolló investigación de Maestría de la
Universidad del Zulia titulada: “Diseño de una Metodología de Gestión del
Conocimiento para la Educación a Distancia sustentada en el enfoque B-
learning”; la investigación se estructuró metodológicamente en cuatro (4)
etapas ejecutadas de manera secuencial: Diagnóstico, Planificación,
Implantación y Control, basado en el modelo de gestión del conocimiento de
Nonaka y Takeuchi (1995, citados por Salas) y el modelo de gestión del
conocimiento para plataformas de docencia universitaria mixta de Avendaño
y Careaga (2007, citados por Salas), con el objeto de aportan elementos
conceptuales que orientaron la construcción de de la metodología de gestión
del conocimiento para la educación a distancia sustentadas en el enfoque b-
learning dentro de la Universidad.

4. MARCO TEÓRICO
La aceptación de las TIC por parte del profesorado, su formación y
actualización constante, utilizando los medios informáticos en el desarrollo
de metodologías creativas como el B-learning y el uso de Aulas Virtuales, el
desarrollo del pensamiento, la creación de ambientes que faciliten la libertad
del pensamiento analítico dentro y fuera de las aulas, brindando al estudiante
un espacio atractivo para el aprendizaje de una manera significativa, afectiva
y por ende efectiva, implica un cambio de percepción en la praxis docente
que contribuye a elevar la calidad educativa.

4.1 La Educación a Distancia

Es un proceso que permite al estudiante el acceso al conocimiento a
través de múltiples tecnologías y permite descentralizar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Esta modalidad se encuentra asociada a un
carácter educativo democratizante, humanista y andragógico, con fuerte
énfasis en el proceso de mediación pedagógica para apoyar el logro del
autoaprendizaje por parte del estudiante.
Michael Moore (citado por García Aretio, 1987) define a la Educación a
Distancia como:

La enseñanza a distancia es el tipo de método de instrucción en

que las conductas docentes acontecen aparte de las discentes, de tal
manera que la comunicación entre el profesor y el alumno pueda
realizarse mediante textos impresos, por medios electrónicos,
mecánicos, o por otras técnicas. (p.5)

La idea expuesta plantea que una de las características de la

Educación a Distancia corresponde a la interactividad por cuanto el
estudiante propicia su tiempo para acceder a los medios de comunicación de
tecnologías informáticas (audiovisuales, videocasetes, audio, multimedia,
realidad virtual) como recurso y fuente de información, mediante entornos de
aprendizaje para alcanzar a través de este tipo de enseñanza la construcción
del saber.

4.2 B-learning
El Blended Learning es una modalidad educativa que en términos de
enseñanza virtual corresponde a la formación combinada o enseñanza mixta.
Se refiere a la modalidad Semipresencial de estudios que incluye tanto la
formación presencial como la formación no presencial a través de cursos
(online) en línea conocidos genéricamente como e-learning (Santillán, citado
por Suárez F. 2009 p.15)

4.3 Praxis Docente

Al hacer referencia al término Praxis Docente o Praxis Educativa ésta
se puede definir de acuerdo con Fierro (citado por Ruvalcaba. H, p. 1) como:

“una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los

significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el
proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas, padres de familia así
como los aspectos políticos-institucionales, administrativos y normativos que,
según el proyecto de cada país, delimitarán la función del maestro”.

La afirmación anterior implica que la función del docente es sumamente

compleja, requiere de procesos de formación para comprender y efectuarla
de manera eficiente y lograr así el compromiso institucional que recae sobre
el profesor; mediante la innovación, profundización y transformación de la
enseñanza que se imparte diariamente en el aula.

4.5 Ética
Es una de las ramas de la filosofía más importantes. Se encuentra
ligada estrechamente con conceptos como la moral, la cual es considerada
como su sinónimo; con los valores, la cultura, y la toma de decisiones
porque tiene que ver con la conducta del hombre, en relación a su
conciencia y responsabilidad.
4.6 Docencia
Éste término hace referencia a la actividad de enseñar y proviene por
su su etimología latina (del latín “docere”).

4.7 Ética y Docencia

La interrelación de estos dos aspectos viene dada por la necesidad de
formar y fortalecer en los estudiantes de educación y/o en el docente en
ejercicio, una actitud de reflexión permanente sobre su quehacer profesional
y de compromiso hacia una praxis educativa basada en sólidos principios
éticos, además de fortalecer la visión de la importancia que tiene la
dimensión ética en el desarrollo de la personalidad y el logro de una
sociedad más justa; mediante el análisis de los factores a considerar como la
incorporación de la educación moral en las diversas áreas y modalidades del
sistema educativo venezolano y de los valores básicos de la sociedad actual.

5. MATERIALES Y MÉTODOS
Todo proceso investigativo requiere de establecer el tipo de estudio y el
diseño, así como los procedimientos seguidos para lograr el objetivo que se
persigue, que en este caso, está asociado al diseño de un Aula Virtual para
el desarrollo del B-learning de la Asignatura Ética Y Docencia para
estudiantes de la UPEL-IMPM.
En este sentido, la investigación se aborda desde el paradigma
cuantitativo, de tipo descriptiva y de campo, enfocada hacia un Proyecto
Factible.
Su diseño busca describir las características del aprendizaje a
distancia, sus requerimientos para ser implementado y su relación con el
desarrollo de la Asignatura; además es de campo pues los datos serán
recolectados directamente de los estudiantes del Seminario Ética y Docencia
de la Institución a estudiar.
Por otra parte, se considera un Proyecto Factible pues la propuesta
de Aula Virtual para el Seminario Ética y Docencia, permitirá orientar y
desarrollar el b-learning de la asignatura en el modelo Semipresencial de la
UPEL – Núcleo Barinas, para dar respuesta a la necesidad de integrar la
utilización de las TIC y la incorporación de la Educación a Distancia en esta
institución. Esto concuerda con el objetivo de los Proyectos Factibles que
Según Arias (2006) “se trata de una propuesta de acción para resolver un
problema práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha
propuesta se acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad
o posibilidad de realización”. (p.134)

5.1 Población y Muestra

Para el presente estudio se consideró una población finita de 193
estudiantes del Seminario Ética y Docencia de la UPEL-IMPM Núcleo
Barinas. En cuanto a la muestra, se calculó aplicando la fórmula estándar
para población finita universal, que permitió establecer una muestra de 33
estudiantes de la Asignatura.

5.2 Técnica e Instrumento de Recolección de los datos

Después de seleccionar la muestra adecuada se procedió a concretar las
técnicas e instrumentos requeridos para recoger los datos; para ello se utilizó
la técnica de la observación y la encuesta. En cuanto al Instrumento, se
utilizará un cuestionario dicotómico dirigido a los Estudiantes de Ética y
Docencia de la Institución objeto de estudio, con la finalidad de obtener la
información referente a desarrollo del aprendizaje de la asignatura, la
utilización de las TIC y la propuesta de Aula Virtual para la ejecución del B-
learning.
Cabe mencionar que dicho instrumento será sometido a la Validad por
Juicio de Expertos y a la determinación de Confiabilidad por Alpha de
Cronbach.

5.3 Análisis de los Resultados

El proceso de análisis de los resultados de la investigación se realizará
en función de cuadros, gráficos y análisis estadístico, para demostrar las
opciones seleccionadas por los sujetos consultados y de esta forma dar las
respuestas a las preguntas del problema de investigación; y posteriormente
realizar la Propuesta de Diseño del Aula Virtual del Seminario.

6. CONCLUSIONES
Las conclusiones derivadas del estudio, estarán relacionadas con el
diagnóstico de cómo se desarrolla el proceso de Educación Semipresencial
de la Asignatura “Ética y Docencia” de la UPEL-IMPM Núcleo Barinas; el
establecimiento de las condiciones del B-learning adecuado para la
enseñanza y aprendizaje del Seminario; la factibilidad de proponer una Aula
Virtual para ejecutar el B-learning así como también establecer las
características del Diseño Instruccional Tecnológico del Aula Virtual para este
Seminario.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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metodología científica. (5º. ed.) Caracas - Venezuela: Episteme.

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la Plataforma Aulaweb. (Tesis Doctoral) Universidad de Granada – España
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 Suárez, F (2010) Aprendizaje del Francés Apoyado en las Herramientas
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Disponible: http://posgradofeuady.org.mx/maestrias/mine/tesis/ [Consulta:
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 Grace Cann Delgado
e-mail: gracecann26@gmail.com

Nació en Bogotá-Colombia y residenciada desde los primeros años de

vida en Venezuela. Cursó estudios en San Cristóbal Estado Táchira, donde
egresó con el título de Técnico Superior Universitario en Tecnología de
Alimentos del Instituto de Tecnología Agroindustrial Región los Andes (1995).
Para el año 1998 se traslada a la ciudad de Barinas. En el 2002 ingresa a la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio (UPEL-IMPM) egresando con el título de Profesor
en Educación Integral “Mención Cum Laude” (2007). Cumple tareas
profesionales como Docente de Aula y de Inglés en Educación Primaria,
asimismo se desenvuelve en la Coordinación Pedagógica y Subdirección
Administrativa, logrando la “Condecoración 24 de Junio: Medalla de Plata por
su destacada Labor”, del Municipio Alberto Arvelo Torrealba. Desde el 2011
se desempeña como: facilitadora de diversos Seminarios en la UPEL
Barinas y tutora de Servicio Comunitario en la Carrera de Educación Mención
Inglés de la Universidad Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” (UNELLEZ). Es candidata al título de Magister Scientiarum en
Tecnología Educativa de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de
la Fuerza Armada Nacional (UNEFA). Para ello realiza una investigación
sobre el uso del Aula Virtual para el B-learning a nivel Universitario.