Modelo de Cartas 6to P.C

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Profesorado de Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Sistematización de experiencias exitosas de aprendizaje y la influencia del

PADEP/D en la transformación de la maestra en el aula, Escuela Oficial Rural
Mixta Comunidad Nuevo Sinaí Rubel Santo, Municipio de Chisec,
departamento de Alta Verapaz.
Candelaria Tox Cuc
Chisec, Alta Verapaz, Abril 2,019

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Profesorado de Educación Primaria Intercultural bilingüe

Mixta Comunidad Nuevo Sinaí Rubel Santo, Municipio de Chisec,
departamento de Alta Verapaz.
Candelaria Tox Cuc
Chisec, Alta Verapaz, Abril 2,019

AUTORIDADES GENERALES
Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos Rector Magnífico de la USAC
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo Secretario General de la USAC
M.Sc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM
CONSEJO DIRECTIVO
M.S.c. Haydeé Lucrecia Crispín López Representante de Profesores de la EFPEM
M.A. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores de la EFPEM
Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Graduados de la EFPEM
PEM. Maynor Ernesto Elías Ordoñez Representante de Estudiantes de la EFPEM
MEPU. Luis Rolando Ordóñez Corado Representante de Estudiantes de la EFPEM
TRIBUNAL EXAMINADOR
Presidente
Secretario
Vocal
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE -PADEP/D-
Chisec, Alta Verapaz, 08 de abril de 2019
M.Sc. Haydee Lucrecia Crispín López

Coordinadora Nacional del PADEP/D
Presente
En mi calidad de asesor pedagógico del trabajo de graduación, denominado:

Mixta Comunidad Nuevo Sinai Rubel Santo, municipio Chisec, departamento
de Alta Verapaz, elaborado por la estudiante Candelaria Tox Cuc, carné No.
201717626 de la carrera Profesorado de Educación Primaria Intercultural Bilingüe,
manifiesto que he revisado y asesorado el trabajo presentado en cada uno de sus
componentes, el informe cumple satisfactoriamente con los lineamientos
establecidos en el normativo correspondiente y adolece de plagio alguno, por lo
que emito dictamen favorable del trabajo mencionado y que se continúe con el
trámite respectivo.
Atentamente,
Lic. Hugo Rolando Catún

Asesor Pedagóg
Vo. Bo.
Lic. M.A. Efraín Arturo Ochaeta Turckheim
Coordinador Departamental
DEDICATORIA
A Dios
Por darme la sabiduría y entendimiento para salir perseverante en mis estudios,
por enseñarme el camino correcto de la vida, guiando y fortaleciendo cada día con
su Santo Espíritu.
A mi esposo
Geiner Maynor Cruz Sajvin, por brindarme su apoyo para seguir preparándome
académicamente.
A mis hijos
Heiner Crisman Cruz Tox y Xeilan Estrella Cruz Tox, por comprenderme la
desatención cada sábado durante la formación de mi carrera y que sea para ellos
ejemplo a seguir.
A mis compañeros y compañeras de estudio

Por haber compartido a lo largo de dos años en las aulas universitarias, lo que
sirvió para entrelazar los intereses comunes de nuestra profesión como docentes.
A la USAC y a la EFPEM
Casas de estudios que me dieron la oportunidad de prepararme mejor
académicamente.
AGRADECIMIENTO
MINISTERIO DE EDUCACION:
Ampliar la cobertura del programa a otras regiones, para fortalecer los
conocimientos requeridos.
STEG: Gracias a esta institución por gestionar, de poder ampliar nuevos

conocimiento.
INEB: Agradeciendo a los padres de familia que nos abrió las puertas del Instituto
para ampliar los conocimientos previos.
EORM. Comunidad Chisec, Alta Verapaz.

Este es el templo del saber y del buen futuro le doy gracias a la comunidad por
comprender que se debe estudiar para prepararse.
USAC: Templo del saber que me da la oportunidad de adquirir nuevos

Conocimientos
i
ÍNDICE
Contenido Página
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................1
CAPÍTULO I ............................................................................................................2
DATOS GENERALES .............................................................................................2
1.1 Biografía ....................................................................................................2
CAPÍTULO II ...........................................................................................................3
MARCO CONTEXTUAL..........................................................................................3
2.1 Del aula .....................................................................................................3
Aspecto físico ......................................................................................................3
2.2 De la escuela .............................................................................................3
2.3 De la comunidad ........................................................................................4
CAPÍTULO III ..........................................................................................................6
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN ..........................6
3.1. Objeto de la sistematización .........................................................................6
3.2. Objetivos de la sistematización ..................................................................6
competencias ..................................................................................................... 6
3.2.2 Determinar la influencia que la asesoría pedagógica tuvo en el ............... 6
3.3 Ejes de la sistematización ..............................................................................6
3.3.1 Actitud docente ....................................................................................... 6
3.3.2 Metodología utilizada .............................................................................. 6
3.3.3 Clima de la clase ............................................................................................7
3.3.4 Recursos que utiliza .......................................................................................7
3.3.5 Relación con la comunidad ............................................................................8
3.3.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario ................................................8
3.4 Hipótesis de la sistematización ..................................................................9
CAPÍTULO IV .......................................................................................................10
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA POR EJE DE
SISTEMATTIZACION ...........................................................................................10
4.1 Actitud docente ............................................................................................10
4.1.1 Título de la experiencia ......................................................................... 10
ii
4.1.2 Descripción ............................................................................................ 10
4.1.3 Contexto ................................................................................................. 12
4.1.4 Fundamentación teórica ....................................................................... 12
4.1.5 Logros obtenidos .................................................................................. 13
4.1.6 Testimonios ........................................................................................... 13
4.1.7 Lecciones aprendidas ........................................................................... 14
4.1.8 Problemas .............................................................................................. 14
4.1.8 Soluciones ............................................................................................. 14
4.2 Metodología utilizada ...................................................................................15
4.2.2 Descripción ............................................................................................ 15
4.2.3 Contexto ................................................................................................. 16
4.2.6 Testimonios ........................................................................................... 17
4.2.8 Problemas .............................................................................................. 17
4.2.8 Soluciones ............................................................................................. 18
4.3 Clima de la clase .........................................................................................18
4.3.2 Descripción ............................................................................................ 18
4.3.3 Contexto ................................................................................................. 19
4.3.6 Testimonios ........................................................................................... 21
4.3.8 Problemas .............................................................................................. 22
4.3.9 Soluciones ............................................................................................. 22
4.4 Recursos que utiliza ....................................................................................24
4.4.2 Descripción ............................................................................................ 24
iii
4.4.3 Contexto ............................................................................................. 24
4.4.5 Logros obtenidos .............................................................................. 26
4.4.6 Testimonios ........................................................................................... 26
4.4.8 Problemas .............................................................................................. 27
4.4.8 Soluciones ............................................................................................. 27
4.5 Relación con la comunidad ..........................................................................28
4.5.2 Descripción ............................................................................................ 28
4.5.3 Contexto ................................................................................................. 29
4.5.6 Testimonios ........................................................................................... 31
4.5.8 Problemas .............................................................................................. 32
4.5.8 Soluciones ............................................................................................. 32
4.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario .................................................33
4.6.2 Descripción ............................................................................................ 33
4.6.3 Contexto ................................................................................................. 34
4.6.6 Testimonios ........................................................................................... 36
4.6.8 Problemas .............................................................................................. 37
4.6.8 Soluciones ............................................................................................. 38
CAPÍTULO V ........................................................................................................39
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EXITOSA POR EJE DE SISTEMATIZACION .......................................................39
5.1 Título de la propuesta ..................................................................................39
iv
5.2 Justificación .................................................................................................39
5.3 Objetivos......................................................................................................39
5.4.1 Actitud docente ..................................................................................... 40
5.4.2 Metodología utilizada ........................................................................ 42
5.4.3 Clima de la clase ............................................................................... 45
5.4.4. Recursos que utiliza.......................................................................... 47
5.4.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario ...................................... 52
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ...........................................................................57
ANEXOS ...........................................................................................................58
Actitud Docente .................................................................................................66
Evidencia fotográfica: ........................................................................................67
Evidencia fotográfica: ........................................................................................70
Evidencia fotográfica .........................................................................................71
v
RESUMEN EJECUTIVO
En el mes de abril de 2,017 la Universidad de San Carlos de Guatemala USAC, a

través de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM,
con el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D apertura
sus puertas en el municipio de Chisec, departamento de Alta Verapaz a todos los
docentes presupuestados en el renglón 011 para formar parte de la sexta cohorte.
La experiencia profesional fue realizada en EORM Comunidad Nuevo Sinaí Rubel

Santo, del municipio de Chisec, departamento de Alta Verapaz. Los personajes
que participaron en este proceso fueron: Alumnos, alumnas, padres de familia,
Director y docentes de escuela. Coordinador Técnico Administrativo, Coordinadora
de sede, facilitadores, STEG, MINEDUC Y USAC.
Fue una experiencia maravillosa, donde se ha puesto de manifiesto la creatividad

y el dinamismo de los docentes que participaron en la profesionalización durante
los dos años que permaneció el programa de PADEP/D. Es esencial innovar sus
estrategias y ser investigador de nuevas herramientas y desarrollar actividades
lúdicas para motivar dentro y fuera del aula a los alumnos, despertar el interés y el
protagonismo en el educando en el proceso enseñanza aprendizaje.
Lo más importante es mantener un clima agradable en el salón de clases,

implementando los rincones de aprendizaje basadas en las áreas del CNB,
haciendo uso de materiales y recursos en base al contexto de los estudiantes.
El resultado del proceso de la sistematización de experiencias fue la elaboración

de una propuesta de sostenibilidad para compartir con los docentes de los
establecimientos circunvecinos.
vi
INTRODUCCIÓN
Este es un proceso de sistematización que se realizó en base al Programa

Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, para la recopilación de
todas las experiencias de aprendizaje vividas dentro del salón de clases con los
estudiantes.
Conformando los seis ejes que propone el Programa los cuáles son: 1. Actitud
docente, 2. Metodología utilizada, 3. Clima de clase, 4. Recursos que utilizan, 5.
Relación con la comunidad, 6. Articulación escuela desarrollo comunitario. Se
aplican diversidad de técnicas, estrategias, dinámicas y juegos, dentro y fuera del
aula para mantener un ambiente agradable, armonioso y así despertar el interés
en el estudiante para que formule sus propios conocimientos y alcanzar un
aprendizaje significativo.
El programa es un apoyo esencial porque pretende que el maestro sea un

innovador, que busque las estrategias adecuadas para aplicarlas dentro del aula,
que el estudiante alcance los conocimientos útiles.
Tiene el propósito de preparar al docente para mejorar sus prácticas educativas,

permitiendo al alumno a construir su propio conocimiento, que el maestro sea
solamente orientador y facilitador del aprendizaje. Que los niños se preparen y
sean capaces de enfrentar y resolver problemas de la vida diaria.
Se debe analizar los avances que se han implementado en cuanto a estrategias

aplicadas en el proceso educativo, cambios de conducta en los alumnos y el
apoyo que se ha logrado de parte de los padres de familia hacia el
establecimiento.
1
CAPÍTULO I
DATOS GENERALES
1.1 Biografía
Mi nombre es Candelaria Tox Cuc, sexo femenina, nací el
01 de octubre del año 1982, tengo 36 años, número de
CUI: 1660988761615, estado civil casada, dirección
particular Aldea Nueva tierra Chisec, Alta Verapaz, número
de teléfono 32583415 y correo electrónico eternocrisito@gmail.com
Universidad de San Carlos de Guatemala, estudio la carrera Profesorado de

Educación Primaria Intercultural Bilingüe, sede Chisec, municipio Chisec,
departamento Alta Verapaz.
Traba en la Comunidad Nuevo Sinaí Rabel Santo, tiempo de servicio nueve años, En
primero le doy gracias a Dios que me da la oportunidad de seguir preparándome en
PADEP/D de esta forma yo me actualizo más a una educación productivo. Laboro en la
Escuela Oficial Rural Mixta, del Municipio de Chisec, Departamento de Alta Verapaz
Experiencia laboral se va cumpliendo con la oportunidad que tengo de ser guía y

orientadora del aprendizaje de los niños-niñas que tengo a mi cargo mi objetivo es
preparar a los niños de la mejor manera para que ellos-ellas tengan un futuro y que el
objetivo de ellos sean alcanzados y para que tengamos un país con un porcentaje de
una educación inclusiva.
Expectativa y Ser una docente de cambios y que seamos los buenos guías para
los estudiantes.
2
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL
2.1 Del aula
Aspecto físico
El aula mide 6 metros cuadrados cuenta con pizarrón, 25 mesas bi-personales 50
sillas.
Aspecto pedagógico
Es un aula letrada donde existe cada área identificada, para colocar el material
que los niños van desarrollando en el trascurso de las clases, los escritorios en
forma de media luna para que todos se puedan observar de una forma de igual y
participan activamente.
2.2 De la escuela
Aspecto físico
Es un terreno con las siguientes medidas, 25 metros de largo por 42 metros de
ancho, existen 2 aulas den madera lámina metálica, 4 ventanas, 2 en la parte
delantera y un baños de fosa ciega.
Aspecto pedagógico
Se cuenta con una galera donde se practica la lectura, donde existe un horario
para que lea cada grado, media hora de lectura se llevan los libros del aula y se
vuelven a regresar, todos los días lunes se practica el acto cívico según agenda
del ministerio de educación. En cada aula hay y horario para trabajar cada área,
los alumnos preparan su propio material y se pega en las paredes para que quede
evidencia.
3
2.3 De la comunidad
La comunidad se encuentra ubicada a 65 kilómetro de la cabecera Municipal, es

un lugar con flora, fauna, de un 50% las personas tienen casas de manaco y
casas de lámina.
Aspecto Físico: la comunidad está ubicada al pie de los cerros y es de clima
templado, de tierra negra donde se cosecha donde es el cultivo de maíz,
cardamomo, tomate, chile y café es propenso a las inundaciones en épocas de
invierno.
Aspecto social
Los primeros padres que empezaron a sintetizar a las personas que se genere
una escuela fue don Ernesto Xol de esta forma llegaron los primeros maestros ,
en el año 2009 se pasó a Escuela Oficial Rural Mixta y hasta hoy en día continua
a Oficial.
Recreación: por las tardes los estudiantes de mi escuela, ex estudiantes y terceras

personas y comunidades vecinas se aglomeran a nuestro campo de futbol para
disfrutar el chamuscón.
Salud: existe una comadrona y un comadrones encargados de atender los partos,

para curarse cuando se enferman asisten al centro de convergencia que se
encuentra en la comunidad.
Social: se celebran cumpleaños, en el hogar se hace cultos religiosos y les dan

tamales de carne, de esta forma se celebra el diez de mayo y el 15 de septiembre
se celebran con actividades culturales.
4
Aspecto cultural
Fiestas: Cumpleaños, matrimonios, misas, cultos, celebración 10 de mayo, 15 de

septiembre Costumbres: Los señores de la tercera edad practican los cultivos
sedentarios lo primero que hacen es preparar la semilla, lo remojan una noche y
dejar en una mesa adjuntado con candelas de colores, veladoras de diferentes
colores, el día siguiente siembra el maíz.
Grupos étnicos: En la comunidad el idioma que más predomina un 100% es el

idioma maya Qéqchi.
Aspecto económico
Agricultura. El promedio aproximado de las personas 90% de la comunidad se
dedican al cultivo de cardamomo el 5% de maíz, 5% de frijol, de esta foma la
población se dedica también de trabajar con otros cultivos.
INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
La mayoría de las personas cubren las necesidades educativas de sus hijos con el
ingreso economía agrícola. La ventaja que en la comunidad le facilita el
aprendizaje porque todo lo tienen a su alcance los materiales que se encuentran
en el contexto.
5
CAPÍTULO III
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN
3.1. Objeto de la sistematización

Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula.
3.2. Objetivos de la sistematización
3.2.1 Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las

competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
3.2.2 Determinar la influencia que la asesoría pedagógica tuvo en el
proceso de transformación del maestro en el aula.
3.3 Ejes de la sistematización
3.3.1 Actitud docente
Según Adegbija (2009) La actitud docente debe estar enfocada en el

crecimiento personal, responsable, acoja e integre a todos sus estudiantes,
enseñando con su actitud que valora la diversidad y los estima a todos por igual, la
calidad de sus relaciones interpersonales, el nivel de confianza que le da a sus
alumnos, es colaborativo, participativo, crea un clima agradable, docente mediador
donde deja de ser el centro del aprendizaje. Cumple responsablemente con el
horario de clase como parte de su formación, demuestra interés por el trabajo, es
entusiasta, se preocupa por sus estudiantes.
3.3.2 Metodología utilizada
Considera los métodos de enseñanza como una parte fundamental de la

Pedagogía ya que de éstos dependían los logros que se obtuvieran en la
educación del hombre, partiendo de considerar el método como la ordenada
6
distribución de los actos encaminados a la consecución de un fin; es la utilización
de diferentes métodos, técnicas, procedimientos, estrategias para propiciar el
aprendizaje. Utiliza los instrumentos de evaluación acordes a la metodología
constructivista: escala de rango, portafolio, texto paralelo. Recurre a estrategias e
instrumentos adecuados para evaluar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes (Zamora, 1924:103).
3.3.3 Clima de la clase
El clima de clase supone una interacción socio afectivo producido durante la

intervención del aula y engloba varios elementos los cuales interaccionan entre sí,
físicos y humanos, por ejemplo: los alumnos, el mobiliario, los escritorios, el
docente y otros recursos lúdicos.
Es crear y mantener un clima de trabajo organizado (trabajo en equipo), considera

conocimientos o experiencias previas de los estudiantes, promueve un clima de
confianza y respeto, se establecen reglas claras de convivencia en el aula y se
aplican constantemente y de manera justa. Promueve la equidad de género
durante el desarrollo de la clase, promueve el respeto y la tolerancia a las
diferencias socioculturales y durante la realización de las actividades. Se hace la
organización de los escritorios en medialuna o semicírculos según los contenidos
a desarrollar dentro del aula (Sánchez, 2009).
3.3.4 Recursos que utiliza
Los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o

estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o
ayuda en su tarea docente. Se refiere a aquellos medios y recursos que facilitar la
enseñanza aprendizaje, dentro de un contexto educativo estimulando la función de
los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos
habilidades, actitudes y destrezas. Ayuda a organizar la información que
queremos transmitir, de esta manera fácil, despierta la motivación, impulsa y crea
un interés hacia el contenido. Se orienta a los estudiantes para elaborar y diseñar
7
su propio material didáctico, vela por que los materiales elaborados formen parte
de los rincones de aprendizaje y aula letrada y utiliza material concreto y semi
concreto para el desarrollo de contenidos (Díaz Lucea, 1996).
3.3.5 Relación con la comunidad
Según Leopoldo Abadía (2011), menciona en un artículo que: es conveniente

que los padres de familia acudan una vez al mes a la escuela para asociar con el
profesor o profesora algunas medidas para mejoras de la enseñanza-
aprendizaje. Las estadísticas demuestran que el vínculo positivo que se
genera entre escuela y padres de familia da como resultado una mejora en
los objetivos centrales.
Los educadores forman parte de la comunidad y juegan un papel muy importante
en la formación de sus miembros y en el impulso del desarrollo y el mejoramiento
de la misma. El profesional que se dedique a la educación deberá conocer las
características de la persona humana, de las comunidades, sus componentes y
dinámica, y los principios que deben regir las relaciones interpersonales para
poder llevar a cabo su tarea, contribuir eficazmente al bien común y al
establecimiento de unas condiciones, en la comunidad, de respeto y de libertad.
3.3.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario
Articular la participación de la familia y la comunidad connota el significado y

sentido de este término: articular es enlace, unión. Por tanto, cómo articular de
manera coherente los diferentes actores existentes en función de dinamizar las
potencialidades de la comunidad se declara como problema cardinal en las
investigaciones sobre la práctica del trabajo comunitario.
Articular la participación de la familia y la comunidad en correspondencia con los
propósitos del proceso de enseñanza-aprendizaje del escolar primario, es una
perspectiva que debe asumirse desde concepciones más amplias y renovadoras
que se inserten en tareas orientadas a potenciar, compensar, corregir el desarrollo
bajo la guía del maestro y que constituya una respuesta pedagógica que
8
reconozca las potencialidades/necesidades de los escolares y posibilidades y
oportunidades de las familias y miembros de la comunidad para impulsar el
desarrollo comunitario hacia el bienestar social (González, 2010).
3.4 Hipótesis de la sistematización
El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los aprendizajes

de los alumnos de preprimaria y primaria.
9
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA POR

EJE DE SISTEMATTIZACION
4.1 Actitud docente
4.1.1 Título de la experiencia

Mejoró la organización entre estudiantes y maestra en la clase, después de
escribir un listado de diferentes clases de Instrumentos musicales elaborados con
materiales reciclables.
4.1.2 Descripción
En el curso y módulos de expresión artística comprendí que si los educandos son
muy pequeños para que realicen alguna actividad y así dar a demostrar los
conocimientos o experiencias previas que tengan del tema se puede hacer por
medio de una gráfica, de forma oral, de un drama, por una poesía. Muchos
docentes aún no saben ni toman en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes que también he tenido la experiencia de observar por medio de un
pretest, para algunos niños que son muy tímidos y no les gusta participar.
La enseñanza de la música, actualmente desarrollo esta área a través de crear,

cantar o ejecutar un instrumento con los alumnos, manteniendo una actitud de
alegre, organizando por equipo o parejas o de forma individual a los alumnos-
alumnas para que participen todos en cantar o realizar las actividades.
Con los alumnos-alumnas de sexto primario se realizó el siguiente fono mímica, de

un cantito “el gatito”, mientras ellos lo ejecutaban los instrumentos.
Por otro lado, los alumnos elaboran sus propios instrumentos musicales, tales
como guitarras de madera o de cartón y chinchines de lata e imitan artistas.
10
Los alumnos están motivados en la creación de cantos en su idioma materno y
después los presentamos a los demás compañeros y alumnos de otras aulas.
Consiste en cambiar actitudes, negativas de los estudiantes por actitudes

positivas, incluyentes, aceptación pacífica, tranquilidad, participación constante de
padres e hijos para construir uno de los instrumentos musicales.
Se hicieron grupos de alumnos para realizar un instrumento musical,

posteriormente se colocó en la parte frontal, para que los profesores y alumnos
visualizaran.
Para mejorar una buena armonía entre estudiantes y profesores manifestando una
actitud positiva, tolerante y pacífica durante la clase y con las personas con
quienes interactúan que si se pueden construir y realizar un rincón de aprendizaje.
Se inició la aplicación de la técnica a partir del mes de febrero del año 2018
cuando inició el año lectivo. Instrumentos musicales elaborados con materiales
reciclables realizados por los alumnos los siguientes son: bombo, redoblante, triple
y güiro, Chinchín y pandereta.
Los niños –niñas aprendieron como elaborar un instrumento musical, en el área

curricular de Expresión Artística.
Se inició la aplicación de la técnica a partir del mes de mayo del año 2018, cuando
inició el año lectivo; desarrollando la siguiente competencia “Relaciona los
conocimientos en elaboración de instrumentos musical, técnicas de las distintas
artes con los saberes tradicionales de su entorno en la creación, reproducción
artística”
11
4.1.3 Contexto
 Género.
En este caso se le dio la importancia al género femenino y masculino que tienen

la misma obligación de realizar trabajo grupal no importando el género como en
realización de Instrumentos musicales elaborados con materiales reciclables por
su condición de seres humanos, un padre no estaba di acuerdo que su hija
estuviera en grupos de alumnos. Positivo: Los alumnos-alumnas se
comprendieron entre ellos, si aceptaron las alumnas para mejorar una buena
armonía entre estudiantes y profesores manifestando una actitud positiva,
tolerante y pacífica durante la clase y con las personas con quienes interactúan
que si se puede realizar un buen trabajo.
 Económico.
Las personas de la comunidad son de escasos recursos económicos por lo que

les dificulta adquirir material. Se reutilizo materiales del contexto para que todos
pudieran realizar el trabajo.
4.1.4 Fundamentación teórica

Para darle fundamentos teórico a esta experiencia se citan los siguientes autores.
Según Rodríguez, Julio (2012) Muy claro dice que todo no servible se le busca
que instrumento se puede dar función para que en nuestro ambiente este limpio, A
través de los
Instrumentos musicales elaborados con materiales reciclables son muy útiles para
realizar cualquier actividad cultural.
Para mejorar una buena armonía entre estudiantes y profesores manifestando una
actitud positiva, tolerante, pacífica durante la clase con las personas con quienes
12
interactúan que si se pueden construir, realizar un rincón de aprendizaje, gracias a
este autor los alumnos de cualquier establecimiento lo ponga en práctica.
Buriticá Escobar, Alejandro. (2008) En especial a los niños y niñas que con una
previa motivación, mostraron interés por vivenciar la música a través de la
construcción de elementos sonoros.
El autor ha tomado más frecuencia a la música asía los niños, expresa sus
experiencias que se dieron en el “taller de construcción de instrumentos musicales
con materiales reciclables,”
4.1.5 Logros obtenidos

Por la misma transformación del aula por medio de la implementación de los
Instrumentos musicales elaborados con materiales reciclables. E Implementación
del aula letrada se tiene logros significativos, los cuales se detallan a continuación:
Algunas áreas de conocimiento, que haya buena organización de las actividades

en el aula ha ayudado a los alumnos porque ahora, ya no faltan, participan
activamente. También guiándome en las actividades que sugiere el ODEC, hemos
estado trabajando, al principio los alumnos se sentían incomodos de trabajar en
equipos, hombres y mujeres, en parejas, en tríos; haciendo dramas.
4.1.6 Testimonios
Como evidencia de la trascendencia de la experiencia aplicada se puede leer el
siguiente testimonio:
La alumna, de la Escuela Oficial Rural Mixta, Comunidad Nuevo Sinaí Rubel

Santo, Municipio de Chisec, departamento de Alta Verapaz, resaltada su
admiración hacia sus compañeros de sexto pri Raúl Choc Caal, alumno de la
Escuela Oficial Rural Mixta, Comunidad Limón Norte, explicaba que hay mas
confianza entre de ellos, intercambiando ideas de cómo iban a realizar la fono
mímica con los instrumentos realizado por ellos. Mario, que realizaron un buen
trabajo con material reciclable.
13
4.1.7 Lecciones aprendidas
El proceso de mejoramiento de la práctica pedagógica con la implementación de
los símbolos patrios de aprendizaje y aula letrada quedan las siguientes lecciones
aprendidas:
Entre más organizadas estén las actividades mejor aprenderán los alumnos lo cual
se obtendrá un aprendizaje significativo, los alumnos asimilan mejor los
contenidos cuando se trabajan en orden tomando en cuenta la opinión de los
mismos sobre todo su participación. Los alumnos también necesitan transmitir sus
conocimientos a través de actividades que los hacen relacionar ante los demás.
Intercambiar experiencias, con otros maestros y alumnos, es una forma de realizar
un aprendizaje, armoniosa.
4.1.8 Problemas
Como en todo proceso que se desarrolla siempre se manifiestan algunos
problemas y de los cuales se cuentan a continuación:
El director fue muy incomprensible de autorizar de invitar a los compañeros

docentes a presenciar mi actividad de la elaboración de instrumento musicales,
con material reciclables, al mismo tiempo compartir sugerencias ideas
experiencias, y conocimientos. Algunos grupos manifestaban su desacuerdo al
realizar la presentación ante los profesores, los demás estudiantes tenían mucha
pena que no les iba salir bien la realización de los instrumentos musicales.
4.1.8 Soluciones
Pero se logró salir de los problemas con las siguientes soluciones:
El director quedo impresionado de la actividad que se realizó con los alumnos

durante la clase que se desarrolló, los docentes quedó muy agradecido con los
alumnos. Los alumnos que realizaron los movimientos fono mímico se admiraron
porque todo salió bien como lo programado.
14
Foto 01 Foto 02
Trabajos elaborados con materiales Presentación de los trabajos elaborados

reciclables
Fuente: propia
Fuente: propia
4.2 Metodología utilizada

Despertó el interés y actitud de los alumnos(as) al lograr de identificar las partes
básicas y sus funciones de una computadora a través de la elaboración de una
computadora mágica.
4.2.2 Descripción
La propuesta consiste en la elaboración de una computadora mágica, por alumnos
bajo la guía de la docente, con el propósito de que ellos además de desarrollar
habilidades aprendan, a manipular materiales en el aula, tales como: caja de
cartón cajón de madera, goma, palillos, tijera, regla, y hojas de papel bon.
15
4.2.3 Contexto
La experiencia de aprendizaje se desarrolló bajo contextos de diferentes
circunstancias y por la mediación realizada por el docente, se manifiesta desde
diferentes puntos de vista: por ejemplo elaboración de figuras, y partes de una
básicos de una computadora con materiales reciclables.
 Clima: El clima en la comunidad de Nuevo Sinai es templado eso me

permite realizar mis trabajos sin ningún problema.
 Religión. En la comunidad existen varios grupos de religión, católica, rosa

de salón y sabático, eso les ayuda a fortalecer en la vida espiritual de cada
uno de los alumnos y alumnas.

Para darle fundamentos teórico a esta experiencia se citan los siguientes autores
Según el autor, Atanasoff, J. (1939) diseño y construyó la primera computadora

digital mientras trabajaba. Esta computadora, completada, usaba circuitos lógicos
binarios y tenía memoria regenerativa. Se cuenta que el concepto de una
computadora electrónica digital nació en una taberna de Iowa de ahí provino el
nombre.
Según el autor, Latham Sholes Christopher. (1870) Se progresa poniendo al

alcance de todas las personas los últimos avances tecnológicos, para facilitar el
trabajo, el rendimiento del mismo producir el bienestar, la prosperidad individual
colectiva, de esta manera el autor progreso bunas maquinas.
El autor se basaba en que la tecnología aumentara en todo nuestro territorio

ciudad país o comunidad, ya que los niños despierta interés y no decir a los
docentes de cada establecimiento de esta forma nosotros no tenemos que guardar
archivos en memorias porque cada máquina ya trae sus memorias para guardar
documentos.
16
Los alumnos logran identificar las partes básicas y sus funciones de una
computadora.
Se llevó a cabo armar una computadora mágica
Los alumnos quedaron satisfechos en realizar una computadora mágica
4.2.6 Testimonios
siguiente testimonio.
Efraín Xol Cucul, padre de familia manifiesta su valoración, a pesar de la falta de

energía eléctrica y acceso a la tecnología aprendió las partes básicas y sus
funciones de una computadora, le agradece a la maestra que por tener paciencia
de estarle enseñando.

Durante este recorrido se enseñó lo más importante del tema realizado. Realizar
este cambio es importante tener constante comunicación con padres, docentes,
hijos, docente y director.
4.2.8 Problemas
Negativismo de algunos alumnos(as) en realizar el trabajo por desconocimiento y

desconfianza en ellos mismo, mostrando bajo autoestima en decir yo no puedo y
no consigo material.
17
4.2.8 Soluciones
SOLUCION: Transformando actitudes negativas a positivas al motivarlos y
ayudarlos en conseguir los materiales para que la clase sea muy dinámica,
participativa por partes de los alumno(a)
Foto 03 Foto 04.
Elaborando su computadora Identificación de las partes básicas de una

mágica. computadora.
Fuente: propia Fuente: propia
4.3 Clima de la clase

Mejoro la participación de las alumnas, se generó más confianza entre ambos
géneros.
4.3.2 Descripción
Consiste en fomentar el derecho de la mujer y el papel que estos juegan en la
sociedad y en la familia como también leyes que garantizan la equidad e igualdad
18
de género. Se realizaron rondas “vamos a la vuelta del toro, toro toro gil”, que
todos los alumnos lo entonaron en coro, al final terminaron alegremente.
Se celebró el día Internacional de la mujer, con presentación de cantos,

dramatizaciones, bailes, periódico mural e historias de mujeres que han
sobresalido en nuestro país. Para meter conciencia en los niños que hombres y
mujeres son iguales, sin importar tamaño, color, religión, costumbres, creencias,
estatus social y nivel académico, por lo que todos deben de respetarse de igual
manera, sin ninguna discriminación alguna. Realizando concursos de baile donde
los alumnos disfrutaron el baile juntamente con los demás docentes y padres de
familia.
Y al final se realizó un canto “todo un cuerpo tiene una baila, baila” con todo el
alumno formamos un circulo. La técnica de fomentar los valores y equidad de
género se inició el 08 de marzo día en que se celebra el día internacional de la
mujer.
Competencias y participaciones de todos los grados. Esta experiencia se inició a

partir de la aplicación de la técnica en el mes de mayo del 2018, según
planificación bimestral en ciencias sociales de segundo primaria, para apoyar con
un proyecto pedagógico al compañero maestro de segundo primaria, con el
propósito de transformar las aulas y la aplicación de las clases, haciéndolas más
alegre, participativas para los estudiantes, para lo cual se utilizaron los siguientes
recursos, fotografía de convivencias, intercambio de regalos por celebrar el día
internacional de la mujer y rincones de aprendizaje.
4.3.3 Contexto
diferentes puntos de vista:
19
 Género:
Solo son los alumnos los que creen que tienen más derechos de participar no las
alumnas. Pero esto está cambiando con la nueva estrategia de dar las clases en
trabajo de equipos mixtos. Anteriormente cuando las niñas participaban eran
objetos de burla por los niños, esto les generaba desconfianza, vergüenza en sí
mismas. Es algo que han aprendido de la casa, de la comunidad, porque ven que
las señoras son sumisas y el hombre es el que manda. Se cree también los que
tienen vos y voto que para defender su dignidad insultaban a los hombres que
posteriormente se encauza a la violencia.
 Valores:
Para meter conciencia en los niños que hombres y mujeres son iguales, sin
importar tamaño, color, religión, costumbres, creencias, estatus social y nivel
académico, por lo que todos deben de respetarse de igual manera, sin ninguna
discriminación alguna.

Para darle fundamentos teóricos a esta experiencia se citan los siguientes autores:
Según Atanasoff, J. V. (1939) “Los innovadores” Manifiesta que: En términos

curriculares, el idealismo cree que el currículo escolar debe centrarse en
conceptos ideales a los cuales deben aspirar los educandos; pues, de acuerdo
con su concepción, todos los sujetos deben ser formados con altos valores
morales, mentales y espirituales.
El aspecto de la disciplina, es manejado a través de la responsabilidad moral,

pues cuando un alumno o una alumna se convierte en un problema, el maestro se
debe esforzar en enseñarle el efecto que esa mala conducta tiene en el desarrollo
del resto de la clase, de esta manera se enfrenta al culpable con la totalidad, así el
individuo tendrá siempre presentes sus obligaciones como estudiante.
20
Por la misma transformación del aula por medio de la implementación de los
Rincones de Aprendizaje e Implementación del aula letrada se tienen logros
significativos, los cuales se detallan a continuación:
Mejor la participación de los alumnos que antes no participaban) (las alumnas se

sienten más en confianza con todos los demás estudiantes)
4.3.6 Testimonios
Algunos padres manifestaron que era una pérdida de tiempo realizar actos
culturales con los estudiantes porque absorbía tiempo y generaba gastos.
El señor Manuel Choc padre de familia manifiesta que él no está de acuerdo con
la nueva estrategia de enseñanza.
Todos los docentes opinaron positivamente por la actividad realizada, ya que es la

primera vez que se hace en el establecimiento, lo que puede incidir positivamente
en la actitud de los niños
Después de a ver abordado el tema muchos padres empezaron a participar dando

sus punto de vista y manifestando que se involucraría apoyar más a los docentes
y a los hijos, para lograr lo que ellos también anhelan que se de en los
estudiantes, que sean más participativos en principios valores.

los Rincones de aprendizaje y aula letrada quedan las siguientes lecciones
aprendidas:
21
Las niñas de nuestra comunidad tienen las mismas cualidades que otras del
áreurbana, lo que requiere es inyectarles valores y autoestima, porque pueden
contribuir con el desarrollo de sus comunidades.
Las niñas demuestran ese interés de superación a partir de las estrategias

utilizadas, en el ámbito donde conviven.
Las niñas se consideran a ver logrado ese nivel de confianza con los compañeros
estudiantes y padres de familia.
4.3.8 Problemas
Algunos alumnos no querían participar por vergüenza y por rechazo de los

compañeros estudiantes. Algunos alumnos no llegaron a clases por miedo a
participar en equipo conformados por ambos géneros.
Hubo inconformidad con los padres de familia al enterarse de la conformación de

equipos de trabajo, de ambos géneros.
4.3.9 Soluciones
Al día siguiente se motivó a los alumnos que no asistieron, a participar en toda

actividad escolar para conocer la importancia de cada una de ellas.
En asamblea general se les presentó a los padres - madres de familia la

planificación de actividades a realizarse durante el año y el tiempo que esto
abarcaría, con sus objetivos, la visión que se persigue en la realización de cada
una de estos. Objetivos, la visión que se persigue en la realización de cada una de
estos.
22
2
Se convocó a una reunión a los padres de familia para explicarle el motivo de la
conformación de equipos de trabajo que se realiza con la intención de tener una
mejor educación donde los alumnos sean más participativos para que dejen la
timidez que no les permite superarse en sus preparaciones educativas.
Foto 05 Foto 06
Participación de alumnos y alumnas Presentación de trabajos sobre equidad de

practicando la equidad de género. género.
23
4.4 Recursos que utiliza

Mejoró el aprendizaje y comprensión activa de los alumnos - alumnas de realizar
trabajos con la flora y fauna con reciclable realizando dichos trabajos.
4.4.2 Descripción
Practicar su propio esfuerzo de su trabajo aunque ellos tienen que reconocer que
en nuestra comunidad hay muchas clases de flores y fauna, monte verdes que
siempre y cuando se tiene que reconocer y distinguir cuales ya no son útil se
realiza hacer actividades y responsabilidades y deberes como los demás.
Realizando barios dibujos en el piso con la flora, practicando que todos los
alumnos deben de hacer las tareas de toda actividad ya que lo tienen a su
alcance. Anteriormente era difícil para mí trabajar con las hojas de cuaderno,
ampelógrafos, marcadores, pizarrón.
Los materiales se utilizaran a los siguientes cursos, como Comunicación y

lenguaje, lengua materna, expresión artística, y en el CNB en los cuales
realizamos actividades utilizando materiales reciclables y recursos locales o del
contexto que se pueden encontrar fácilmente en la comunidad sin ningún costo;
aunque es difícil hacer algunas actividades, los alumnos-alumnas muy interesados
en buscar hojas de árboles y traerlo al aula, observando a los alumnos- alumnas.
4.4.3 Contexto
circunstancias y por la mediación realizada por la docente, se manifiesta desde
diferentes puntos de vista.
24
 Ambiental:
Anteriormente era difícil para mí trabajar con las hojas de cuaderno, ampelógrafos,
marcadores, pizarrón. Ya que para realizar las actividades siempre utilizaba estos
materiales que son necesarios pero ahora gracias a los módulos y explicaciones, a
los alumnos les dificulta adaptarse al ambiente, que la naturaleza tiene material
para realizar trabajo.
Los alumnos-alumnas lo disfrutan porque todo el material lo tienen a su alcance ya

que la flora es muy amplia porque de ella sale mucho para realizar buenos
trabajos, con las flores que ya no sirven como palitos hojas, monte no servible se
le da un uso, durante explicaciones de algunos cursos recibidos en el programa de
profesionalización PADEP/D he mejorado con los alumnos-alumnas.
 Recursos Naturales
El docente tiene que tener en cuenta a los alumnos - alumnas que se debe
sembrar más de lo que se le da uso, ya que en la comunidad hay demasiado para
realizar buenos trabajos, pero lo primero es concientizar a los alumnos que se
debe cuidar la naturaleza, por medio de ella respiramos.

Para darle fundamentos teórico a esta experiencia se citan los siguientes autores.
Chacón V. Julia Carolina es una de las autoras que hacen trabajos con la flora y
fauna con reciclaje. Que se basa más con los alumnos de nivel medio, del nivel
primario de esta forma ella contribuye con el medio ambiente ya que se puede
realizar.
Nos trae un gran, beneficio y aprovechamiento de desechos para la elaboración

de manualidades hacia los alumnos –alumnas para que realicen buenos trabajos
con reciclables ya que no se pagara nada para realizar únicamente es darle forma
de esta manera participamos en que el medio sea limpio ordenado.
25
Según, García Grace Virginia, (2016) expresa las expresiones artísticas se
desarrollan haciendo uso de la práctica. Un pintor aprende a pintar pintando, igual
que un músico aprende a cantar cantando.
Este autor se refiere más a las actividades en reciclaje nos trae un gran, beneficio
y aprovechamiento de desechos para la elaboración de manualidades hacia los
alumnos –alumnas para que realicen buenos trabajos con reciclables, de esta
manera el docente le facilita hacer un buen trabajo, como en realización de
trabajos con pajillas, maderas o plásticos.

Por la misma transformación del aula por medio de la implementación de la flora y
fauna con reciclable de Rincones de Aprendizaje e Implementación del aula
letrada se tienen logros significativos, los cuales se detallan a continuación:
Para que los alumnos compartieran los conocimientos, les facilitara despejar las
dudas y tuvieran mayor confianza en consultar los distintos con los que integran el
equipo. La fauna es un medio de obtener un buen apara realizar un buen trabajo.
Los alumnos ya no gastaron en realizar trabajos porque solo dedicaron sus
tiempos en busca en la hermosa fauna.
4.4.6 Testimonios
Señalaban la buena intención del docente en mejorar la educación de sus

alumnos- alumnas. Realmente generó comentarios positivos de los padres-
compañeros docentes. Los alumnos estaban dispuesto de lo que les dificultaba lo
logran a superar, fue una satisfacción.
26
Poner a trabajar un grupo de alumnos con perspectivas diferentes, puede fracasar
un objetivo, sin embargo utilizar estrategias de trabajos y concientización al grupo
que dentro de la fauna hay como hacer el trabajo realizado.
Todo se puede haciendo una buena organización, dialogando con los siguientes
grupos. Trabajar con diferentes grupos es una forma compleja comprensible de
una buena solución.
4.4.8 Problemas
problemas de los cuales se cuentan a continuación:
Los niños no querían que hiciéramos trabajos con la madre naturaleza. El niño-
niña les dificultaba hacer dibujos con hojas de árboles, baritas para pegarlas en el
dibujo que ellos realizaban. Los alumnos- alumnas se avergonzaban con los
demás aulas porque ellos estaban trabajando con la flora, se burlan de ellos les
decían que sepan gastar que pobreza los alumnos ya no querían trabajar con la
flora.
4.4.8 Soluciones
Al final los padres estuvieron de acuerdo porque los hijos de ellos no les pedían
dinero para comprar materiales para realizar sus deberes.
Tanto tiempo los alumnos les gusto trabajar con la flora porque es un medio fácil.
Los alumnos-alumnas hacían buenos trabajos por medio la flora, ya no se

avergonzaban de los otros estudian si no que se puso en práctica con los demás
estudiantes que por medio de la flora se hacen buenos trabajo.
27
Foto 07 Foto 08
Materiales realizados con reciclaje. Presentación de materiales sobre el flora y

fauna.
Fuente: propia
Fuente: propia
4.5 Relación con la comunidad

Mejoró la enseñanza-aprendizaje en el idioma que predomina la comunidad Para
fortalecer la calidad educativa de sus hijos/as para que no haiga ausentismo.
4.5.2 Descripción
En que los alumnos lo pueden disfrutar y practicar su propio idioma aunque ellos
tienen derechos, también debemos reconocer que en la comunidad hay idiomas
mayas pero tenemos las mismas actividades, responsabilidades, deberes como
los demás.
Se realizó una dinámica del patito perdido, se logró la demostración de todas las
ropas típica que tiene la comunidad, que todos los alumnos deben de hacer las
tareas con forme el idioma maya que les pertenece a cada estudiante que más
28
predominan del idioma Qéqchi´ se realizó un juego del policía los alumnos se
formaron en fila, el alumno quien dirige la dinámica toca la espalda del alumno,
dice policía, policía, policía quien es: respondan en su idioma que él denomina que
es el qéqchi´, así se finaliza.
El idioma materno, que cada alumno-alumna, practica su idioma de su familia o de

su comunidad y los padres deben tener esa responsabilidad de enseñarles su
idioma materno de la familia. Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones,
momentos comunicativos, individuales y grupales. Se inició la aplicación de la
técnica a partir del mes de del año 2018, cuando inició el año lectivo, en el curso
de Comunicación y Lenguaje L-1, desarrollando la siguiente competencia
“Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como medio de
expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales”
4.5.3 Contexto
circunstancias y por la mediación realizado por el docente, se manifiesta desde
diferentes puntos de vista
Lingüístico: Que todos los alumnos deben de hacer las tareas con forme el
idioma maya que les pertenece a cada estudiante que más predominan del idioma
Qéqchi´, los alumnos-alumnas no realizan el deber conforme lo que se le pida, en
esa razón tuve que exigir que reconozcan el idioma materna de su familia. En que
los alumnos lo pueden disfrutar, practicar esos derechos, también debemos
reconocer que en nuestra comunidad hay idiomas mayas pero tenemos las
mismas actividades responsabilidades, deberes como los demás personas, los
alumnos- alumnas les gusto reconocer el idioma materno de su familia.
Social: Participación de los padres familia, en que les enseñen hablar en su

idioma materno, los padres estuvieron inconforme que mejor sería que se les
enseñe el castellano y no más el idioma que ellos pertenecen de su cultura, en
que la comunidad hay una parte que hablan el castellano, ellos quieren ser como
29
ello. El docente tiene que tener en cuenta a los alumnos-alumnas que hay que
respetar el idioma de cada persona “Todas las personas, pueblos, comunidades,
en ejercicios de sus derechos y libertades, tienen la obligación responsabilidades
de respetar de los demás, los alumnos- alumnas lograron reconocer su idioma y
en realidad se sienten orgullosos.

Para darle fundamentos teórico a esta experiencia se citan los siguientes autores
Según Yrigoyen Raquel. (1998), Un país está formado por muchos elementos,
entre ellos el territorio, el paisaje. Pero lo más importante son sus habitantes.
Somos guatemaltecos porque aquí vivimos, convivimos con nuestros familiares
amigos, compartimos con nuestros vecinos. Entonces, el país lo hacemos las
personas; no el territorio.
Las personas tienen un idioma materno, el que aprende en el hogar nunca se

olvida, este idioma es parte de nuestra identidad o aquello que nos define ser
persona humilde, respetuoso. Por eso, el respeto la valoración de la lengua
materna es muy importante con nuestra familia, es una cultura valiosa de nuestros
antepasados.
Según Rivera Dorado, Miguel, (2014), relata que en Guatemala hay muchos
idiomas maya y lo relata en el Popol Vuh es un compendio de mitos cosmogónicos
de los mayas del altiplano de Guatemala. Su calidad literaria, Único ejemplar,
sujeto a confirmación. El análisis comparativo que plantea este libro nos lleva a
recorrer otras muchas culturas y mitos donde la risa ha tenido semejante
simbolismo.
Se abordan también varias cuestiones de Antropología de género. Todo esto se

desarrolla en la obra de una manera fluida y con una amenidad que hace la lectura
del libro tan sugestiva como si de una novela del exotismo se tratara de todo la
población practique su idioma materna.
30
Ha pasado a formar parte de la mayoría de los discursos públicos, especialmente
luego de la firma de los Acuerdos de Paz. Muchas personas la repiten y gran
cantidad de documentos

La implementación de la enseñanza-aprendizaje en el idioma que predomina la
comunidad Para fortalecer la calidad educativa de sus hijos/as para que no haiga
ausentismo. Rincones de Aprendizaje e Implementación del aula letrada se tienen
logros significativos, los cuales se detallan a continuación:
La cultura de los Pueblos de la diversidad lingüística individuos. Los alumnos-

alumnas desarrollaran su habilidad de su respectivo idioma en el área,
Comunicación y Lenguaje desde la cosmovisión de los pueblos y su aprendizaje.
Lingüísticas: Se lo logró el objetivo con los estudiantes y padres de familia en que
se practique más el idioma materno de cada estudiante. Interpreta de variaciones
lingüísticas propias de su cultura, comunidad y región. Se les motivo a los
alumnos- alumnas a través de que ellos presentan por grupos su traje típico que le
pertenece a la comunidad.
4.5.6 Testimonios
La alumna de la Escuela Oficial Rural Mixta, Comentaba que ella no sabía su

idioma y lo está practicando nuevamente aprende el idioma de la comunidad
donde estudia, que es el idioma que Qéqchi´ inició con un objetivo significativo,
de poder coordinar con sus padres, con los docentes, alumnos-alumnas con la
ayuda de DIOS se logró el objetivo de que todos los alumnos- alumnas
reconocieran su cultura y su idioma materna.
31
Roberto Chó, padre de familia de la Escuela Oficial Rural Mixta, Comunidad,
Chisec, Alta Verapaz, Juan agradece al docente por haber insistido en la
importancia en el idioma materno, y se logró con éxito de lo requerido.

los símbolos patrios de aprendizaje y aula letrada quedan las siguientes lecciones
aprendidas:
De esta forma los padres se concienciaron que todo se puede y se logra todo los
objetivos que una quiere alcanzar se necesita mucha paciencia de que cada
alumno reconozca su cultura.
4.5.8 Problemas
Los alumnos tuvieron inconformidad que no querían buscar la ropa típica de los
idiomas que pertenecían en su comunidad, para presentar para la disposición en
clase. Durante el proceso tres alumnos tenían inconformidad que ellos no hablan
un idioma maya. Padres de familia no comprendían de lo que se estaba realizando
con los alumnos y en una reunión ellos opinan de que ese modo no se puede
concientizar a los alumnos pidiendo ropa típica.
4.5.8 Soluciones
Los alumnos-alumnas, consiguieron la ropa típica y lo expusieron en clase, les

salió de lo mejor, se dieron cuenta la clase de ropa que es muy valioso de los
diferentes culturas, Los padres apoyaron a sus hijos en buscar la ropa típica y los
32
docentes les gusto la clase porque ellos se dieron cuenta que si se puede motivar
de la mejor forma.
Los niños que no tenían un idioma se les llamo a los padres, que al final ellos
tenían un idioma pero no lo practicaban y entonces los padre de ellos les pidieron
disculpa por no darle a conocer el idioma de ellos.
Foto 09 Foto 10
El significado de los colores del maíz en Presentación de trajes típicos de la región.

el idioma materno.
Fuente: propia
Fuente: propia
4.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario

Mejoró la participación, el aprendizaje de los alumnos,-alumnas, al colocar los
escritorios en forma de semicírculo.
4.6.2 Descripción
Consiste en cambiar los escritorios en forma lineal a una forma de semicírculo
para aumentar la participación en el aprendizaje.
COMPETENCIA .Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la

lengua que permiten establecer una comunicación afectiva dentro del marco de la
diversidad cultural.
33
Área Curricular. Comunicación y Lenguaje Contenido. Clases de oraciones
Cada alumno tomo su escritorio colocándolos en forma de semicírculo

intercalando un niño y una niña para una mejor participación. Area de
comunicación y Lenguaje. Tema. Clase de oración Se motiva a través de una
técnica de la papa caliente a través de una almohadía u otro objeto donde el
maestro se encarga de dar inicio golpeando la pizarra con un marcador, mientras
los alumnos empiezan a pasar la almohadía en la mano de cada estudiante.
Cuando el maestro deja de golpear la pizarra al niño –niña que le quede la
almohadía en la mano contestará la pregunta que el maestro le haga. Esto hace
que los alumnos estén muy despiertos y motivados durante la clase
Para lograr una mejor participación, aprendizaje, socialización entre los niños-
niñas el género de todos los alumnos. Esta técnica se inició cuando empezamos a
estudiar en el Programa Académico Profesional Docente PADEP.
Los materiales que se utilizaron fueron, marcadores, escritorios, libros almohadía.

Pizarra cuadernos lápiz y cartulina.
4.6.3 Contexto
diferentes puntos de vista:
Género: En la clase hay 15 mujeres y 7 hombres; sin embargo las niñas son las
que participan menos y tratan de colocarse de último o detrás de un compañero de
modo que no participe o miedo que se les haga una pregunta. En la clase
generalmente los niños son los que participaban y las niñas solo estaban atentas y
oyendo la clase.
En la clase a hora todo cambió porque el aprendizaje dejando el aprendizaje

tradicional donde solo el maestro desarrollaba la clase y los alumnos callaban. A
34
hora es participativo, más compartido, donde los alumnos aprenden dando su
opinión todos y todas participan sin temor a ser objeto de burla
Social: Las mujeres generalmente no tienen participación activa dentro de la

familia y de la sociedad; por lo que esta costumbre es transmitida en las niñas
cuando llegan en la escuela y que por ende los hace tímidas y aisladas de toda
participación ciudadana. En la comunidad las mujeres tienen muy poca
participación dentro de una organización social o en la solución de problemas.
Ahora las niñas participan más dentro de las actividades escolares y en

actividades culturales dentro del establecimiento, la comunidad, como también en
organizaciones escolares. Se izó las siguientes estrategias, cada alumno tomo su
escritorio colocándolos en forma de semicírculo intercalando un niño y una niña
para una mejor participación.

Para darle fundamento teórico a esta experiencia se citan los siguientes autores.
Según Hall Edward T., (1963), Expresa que, es el uso que hacemos de nuestro
espacio personal, el espacio que rodea nuestro cuerpo y una competencia que
permite a las personas crear un marco de interacción acorde con unas
coordenadas espaciotemporales que expresan determinados significados y que,
en ocasiones, obedecen a un complejo sistema de restricciones sociales que
pueden observarse en relación con el sexo, la edad la procedencia social. Cultural
de las personas.
La cultura es la que principal influencia para la prosémica, ya que esta modifica la

mentalidad de una persona y puede afectar su escala de valores, de donde
determinará lo que es bueno y malo. Ahí entran la actitud que tendrá ante cada
relación que tenga con las personas en su entorno.
Según, Javier Herrera Cardozo,(2009), La distribución de los pupitres dentro del

salón permite que el estudiante aprenda a utilizar y percibir tanto el espacio físico
35
como su intimidad personal, para saber cómo y con quién lo utiliza. Es decir
establecer diferencias entre la distancia íntima, la distancia personal, la distancia
social y la distancia pública.
Estas disposiciones son útiles para los debates y la puesta en común en clase al
tiempo que permiten que los estudiantes trabajen independientemente en sus
asientos. Con estas distribuciones se provee un ambiente más cálido, se mantiene
una distancia física corta entre unos y otros y se estable un contacto visual más
directo. También es aconsejable para formar grupos pequeños o todo el grupo,
para contar anécdotas, compartir experiencias, narrar cuentas o relatar historias,
realizar exposiciones y conferencias.

Por la misma transformación del aula por medio de la distribución de los pupitres
en el aula de clase se tienen logros significativos, los cuales se detallan a
continuación:
La concentración de los alumnos hacia el docente es mejor, porque ambos están

de frente y genera más confianza entre ellos mismos. Al realizar el círculo de sillas
la atención de los alumnos es más confiable. Las niñas y niños que no les gustaba
participar en la clase a hora ya lo hacen
4.6.6 Testimonios
Juana Cecilia Hernández López, alumna de la Escuela Oficial Rural Mixta, Com.
Nuevo Sinaí Rubel Santo, Chisec A.V. La alumna le comenta a su padre que a
hora la clase es muy divertida porque todo participan, los que no participaban a
hora ya lo hacen, es alegre no se siente el tiempo.
36
Samuel Ramírez Ramírez, docente de la Escuela Oficial Rural Mixta, Com. Nuevo
Sinaí Rubel Santo, Chisec A.V. Cuenta a los compañeros docentes al observar la
forma de la distribución de los escritorios dijeron que de tal forma causaba mucho
desorden dentro de la clase. Sin embargo esto fue cambiando en forma
progresiva. Ahora los compañeros maestros que no estudian en el programa
PADEP comentan que esta técnica de distribuir los escritorios en forma de
semicírculo si funciona en la participación y aprendizaje de los niño- niñas

El proceso de mejoramiento de la práctica pedagógica Cambiar la forma de
escritorios de una forma lineal a una forma de semicírculo Quedan las siguientes
lecciones aprendidas.
La confianza hace que los alumnos sean más participativos y tengan juicio crítico
sobre un contenido o cualquier curiosidad que les nazca.
De esta forma los alumnos están más atento sobre el tema y existe un buen
rendimiento de aprendizaje.
El control de los niños –niñas es más confiable a la hora de realizar sus tareas.
4.6.8 Problemas
Algunos maestros y alumnos de otros grados se molestaron por la bulla que se

oía, manifestando ante el director por el desorden que se oía en el aula.
Al principio los niños- niñas se sentían incomodos en estar colocados en

semicírculo queriendo regresar a su puesto por el miedo a hacer tomados en
cuenta en la participación.
37
Otros comentaron que de esa manera no iba a funcionar porque provocaría mucho
mol estadera entre ellos mismos y perderían la atención al maestro.
4.6.8 Soluciones
Se apartó el tiempo necesario para hablar principalmente con el director y de más

maestros, explicando el motivo de las actividades que se realizaban dentro del
aula que eran para un mejor aprendizaje, sin embargo final maestro de otros
grados se convencieron comprendiendo que de tener los escritorio en semicírculo
los alumnos participaban mejor en la clase A los alumnos de otros grados que
también estaban molestos por lo que oían, los maestros de cada grado se
encargaron de explicarle la importancia que refleja en los alumnos al colocar los
Foto 11 Foto 12
Escritorios colocados en forma tradicional Escritorios colocados en semicírculo.
38
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE EXITOSA POR EJE DE SISTEMATIZACION
5.1 Título de la propuesta

Plan de implementación de estrategias por experiencias de aprendizaje.
5.2 Justificación
El propósito de las propuestas de sostenibilidad tienen como fin primordial la
réplica de las experiencias exitosas realizadas por el docente, a lo largo de estos
dos años, con miras a los próximos años venideros, que ya sea el mismo docente
u otro docente interesado tanto dentro del establecimiento o fuera, lo quiera poner
en práctica con sus estudiantes y así lograr una enseñanza efectiva de
aprendizaje en ellos. Para evidenciar el aprendizaje significativo en los educandos
por medio de la metodología activa, el constructivismo, dinámico, creativo,
propositivo crítico, sociable, analítico, tomando como protagonistas principales a
los niños y las niñas de la Escuela Oficial Rural Mixta Nuevo Nacimiento Sinaí del
municipio de Chisec, de Alta Verapaz.
5.3 Objetivos
Valorar la importancia que los docentes realizan día a día, con relación a las
experiencias exitosas que ellos ponen en práctica con sus estudiantes y así ser un
modelo a seguir por otros docentes.
Dar sostenibilidad a las experiencias exitosas mediante la aplicación de las

diferentes técnicas y propuestas educativas de la Escuela Oficial Rural Mixta de la
comunidad Nuevo Nacimiento Sinaí del municipio de Chisec, durante el ciclo
escolar 2020.
39
5.4 Experiencias exitosas de aprendizaje
5.4.1 Actitud docente
a) Experiencia de aprendizaje
Mejoró la organización entre estudiantes y maestra en la clase, después de

escribir un listado de diferentes clases de Instrumentos musicales elaborados con
materiales reciclables. La experiencia consiste en la elaboración de instrumentos
musicales lo que permitió que las niñas y niños se interesaran en conocer los
diferentes instrumentos musicales. Esta experiencia tendrá una duración de
marzo a junio del 2,020.
b) Nombre de la estrategia
Elaboración de instrumentos musicales con material del contexto.
c) Descripción de la estrategia
En el curso y módulos de expresión artística comprendí que si los educandos son

muy pequeños para que realicen alguna actividad y así dar a demostrar los
conocimientos o experiencias previas que tengan del tema se puede hacer por
medio de una gráfica, de forma oral, de un drama, por una poesía. Muchos
docentes aún no saben ni toman en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes que también he tenido la experiencia de observar por medio de un
pretest, para algunos niños que son muy tímidos y no les gusta participar.
La enseñanza de la música, actualmente desarrollo esta área a través de crear,
cantar o ejecutar un instrumento con los alumnos, manteniendo una actitud de
alegre, organizando por equipo o parejas o de forma individual a los alumnos-
alumnas para que participen todos en cantar o realizar las actividades.
40
d) Objetivos
 General
Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las competencias

alcanzadas en el proceso del PADEP, me he propuesto que todo lo aprendido lo
he puesto en práctica.
 Específicos
Determinar la importancia de la utilización de los instrumentos musicales.
Distinguir el sonido y uso de cada uno de los instrumentos.
7•
e) Logros esperados
Que los alumnos conozcan los instrumentos musicales de la región. Alumnos

cuidando el medio ambiente, reutilizando recursos del contexto. Alumnos,
docentes, padres de familia satisfechos de participar en un aprendizaje integral y
en equipo.
f) Actividades
Planificación de las actividades basado en el Curriculum Nacional. Del 6 al 10 de

enero 2020.
Presentación del proyecto. 20 de enero 2020.
Elaboración del proyecto. 17 de enero a 28 de febrero de 2020.
Selección de trabajos realizados por los alumnos. 2 de marzo de 2020.
Colocación de los trabajos elaborados de los estudiantes di acuerdo al
41
contenido de un tiempo determinado. Del 6 de abril al 31 de julio 2020.
Evaluación. Del 28 al 30 de septiembre 2020.
g) Recursos
 Humanos
Docentes, alumnos, padres de familia.
 Materiales
Papel de china, cartón, palos, botellas, latas, goma, entre otros.
 Evaluación
Lista de cotejo
Rubrica.
Portafolio pedagógico
Hereoevaluacion
Coevaluacion
Hoja de trabajo
5.4.2 Metodología utilizada
Despertó el interés y actitud de los alumnos(as) al lograr de identificar las partes

básicas y sus funciones de una computadora a través de la elaboración de una
computadora mágica. La propuesta consiste en la elaboración de una
computadora mágica para que las niñas y niños identifiquen las partes de una
computadora, el cual se desarrollará del mes de abril a junio de 2,020.
42
Elaboración de una computadora mágica
La propuesta consiste en la elaboración de una computadora mágica, por

alumnos bajo la guía de la docente, con el propósito de que ellos además de
desarrollar habilidades aprendan, a manipular materiales en el aula, tales como:
caja de cartón cajón de madera, goma, palillos, tijera, regla, y hojas de papel bon.
d) Objetivos
 General
Identificar las partes de una computadora.
 Específicos
Organizar equipos de trabajo.
Fomentar el trabajo en equipo.
Demostrar la importancia de la reutilización de los materiales.
e) Logros esperados
Alumnos preparados académicamente, conocedores de las partes de una

computadora. Padres de familia apoyando a sus hijos a asistir diariamente a la
escuela. Alumnos participativos, activos, alegres dispuestos a participar.
f) Actividades
Planificación de acuerdo al CNB. Del 13 al 17 de enero 2020.
Recolecta de materiales. Del 3 al 7 de febrero 2020.
43
Elaboración de una computadora mágica. Del 16 de marzo al 24 de
abril 2020.
Compartir materiales sobre las funciones de la computadora con los

alumnos. Del 4 de mayo al 28 de agosto.
Evaluación. 30 de septiembre.
g) Recursos
 Humanos
Alumnos, docentes y padres de familia.
 Materiales
Cartón, palos, papel bond, latas, botellas, goma, papel china, papel de colores.
 Evaluación
Rubrica
Escala de rango
Coevaluacion
Hoja de trabajo
Portafolio
44
5.4.3 Clima de la clase
Mejoro la participación de las alumnas, se generó más confianza entre ambos

géneros.
Consiste en fomentar el derecho de la mujer y el papel que estos juegan en la

sociedad y en la familia como también leyes que garantizan la equidad e igualdad
de género. Se realizaron rondas “vamos a la vuelta del toro, toro toro gil”, que
todos los alumnos lo entonaron en coro, al final terminaron alegremente.
Charlas consecuentes.
Darle seguimiento a la utilidad del aula, para que sea un lugar de cambiar
actitudes, negativas de los estudiantes por actitudes positivas, incluyentes,
aceptación pacífica, tranquilidad, participación constante de padres e hijos con
equidad de género, posteriormente se colocó en la parte frontal, para que los
profesores-alumnos visualizaran.
PERIODO DE DURACION. CICLO LECTIVO
d) Objetivos
 General
Organizar en el aula equipos de trabajo, parejas y trabajos individuales logrando

que haya orden y recibiendo charlas, ya que es muy importante que el estudiante
se sienta bien dentro del salón, se le da participación, se resuelven los problemas
con medidas asertivas, con la equidad de género.
45
 Específicos
Demostrar la importancia de la inclusión.
Crear una sana convivencia con los alumnos y alumnas.
Distinguir los trabajos tanto de niños como de niños.
e) Logros esperados
Alumnos y alumnas incluyentes, respetando la igualdad de género, creando sana

convivencia en el resto de comunidad. Padres de familia satisfechos por el cambio
de actitud de sus hijos.
f) Actividades
Planificar de acuerdo al Curriculum Nacional Base. Del 21 al 25 de enero 2020.
Presentación del proyecto. 31 de enero.
Organizar equipos de trabajos. Del 11 al 13 de febrero.
g) Recursos
 Humanos
Docentes, padres de familia y alumnos.
 Materiales
Papelógrafo, papel bond, papel bond de colores, marcadores, papel china, papel
crepe, goma.
46
 Evaluación
Coevaluacion
Hoja de rabajo
Rubrica,
Lista de cotejo
5.4.4. Recursos que utiliza
Mejoró el aprendizaje y comprensión activa de los alumnos - alumnas de realizar

trabajos con la flora y fauna con reciclable realizando dichos trabajos.
Practicar su propio esfuerzo de su trabajo aunque ellos tienen que reconocer que
en nuestra comunidad hay muchas clases de flores y fauna, monte verdes que
siempre y cuando se tiene que reconocer y distinguir cuales ya no son útiles se
realiza hacer actividades y responsabilidades y deberes como los demás.
Realizando varios dibujos en el piso con la flora, practicando que todos los
alumnos deben de hacer las tareas de toda actividad ya que lo tienen a su
alcance. Anteriormente era difícil para mí trabajar con las hojas de cuaderno,
ampelógrafos, marcadores, pizarrón.
Los materiales se utilizaran a los siguientes cursos, como Comunicación y

lenguaje, lengua materna, expresión artística, y en el CNB en los cuales
realizamos actividades utilizando materiales reciclables y recursos locales o del
contexto que se pueden encontrar fácilmente en la comunidad sin ningún costo;
aunque es difícil hacer algunas actividades, los alumnos-alumnas muy interesados
en buscar hojas de árboles y traerlo al aula, observando a los alumnos- alumnas.
47
Títeres los salvajes.
Consiste en realizar varias presentaciones de títeres sobre el tema flora y fauna

de la comunidad, utilizando materiales del contexto como también materiales
reutilizables. También tiene como finalidad dar a conocer la importancia del medio
que nos rodea y el cuidado que se le debe de dar.
d) Objetivos
 General
Crear conciencia en los alumnos sobre la importancia de la flora y fauna.
 Específicos
Organizar actividades concretas para el cuidado de la flora y fauna.
Establecer equipos de trabajos para realizar acciones sobre el cuidado de la flora

y fauna.
Crear hábitos positivos para el cuidado la flora y fauna.
e) Logros esperados
Conservación total de la flora y fauna de la comunidad, alumnos, docentes y

padres de familia consientes de la importancia de la flora y fauna. Alumnos
responsables, participativos y organizados hacia un mismo objetivo.
48
f) Actividades
Planificar se acuerdo al Curriculum Nacional Base. Del 27 al 31 de enero 2020.
Presentación del proyecto. 10 de febrero 2020.
Recolecta de materiales para el elaborar los títeres. Del 24 al 28 de febrero 2020.
Organización de equipos de trabajos. 9 de marzo 2020.
Elaboración de los títeres. Del 23 de marzo al 10 de abril 2020.
Presentación de los títeres. Del 30 de abril al 11 de septiembre 2020.
Evaluación del proyecto. Octubre 2020.
g) Recursos
 Humanos
Docentes, alumnos y padres de familia.
 Materiales
Calcetines, papel bond de colores, papel de china, papel crepe, goma tijera, cartón
hojas del monte, palos, latas, botes.
 Evaluación
Rubrica
Escala de rango
Hoja de trabajo
Coevaluación
Portafolio
49
5.4.5 Relación con la comunidad
Mejoró la enseñanza-aprendizaje en el idioma que predomina la comunidad Para

fortalecer la calidad educativa de sus hijos/as para que no haiga ausentismo.
En que los alumnos lo pueden disfrutar y practicar su propio idioma aunque ellos
tienen derechos, también debemos reconocer que en la comunidad hay idiomas
mayas pero tenemos las mismas actividades, responsabilidades, deberes como
los demás.
Feria de textos artesanales.
La propuesta cosiste en elaborar y presentar libros artesanales en el idioma

materno con la participación de los alumnos y la experiencia de los padres de
familia. Tendrá 4 fases de diferentes presentaciones. También tiene como
finalidad que los alumnos aprendan y se formen académicamente en su idioma
materno ya que es el motor y eje fundamental del aprendizaje.
d) Objetivos
 General
Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas en los alumnos.
 Específicos
Organizar equipos de trabajo.
Elaborar textos artesanales.
50
Demostrar la importancia del idioma materno.
e) Logros esperados
Alumnos dominando el idioma materno, respetando lo aprendido desde el seno del

hogar, padres de familia consientes de la importancia del idioma materno en la
formación académica de los padres.
f) Actividades
Planificación de las actividades de acuerdo al Curriculum Nacional Base. Del 20 al

24 de enero 2020.
Presentación del proyecto. 3 de febrero 2020.
Recolecta de materiales. 17 de febrero 2020.
Desarrollo del proyecto. Del 2 marzo al 6 de abril 2020.
Presentación de los diferentes materiales. Del 18 de mayo al 31 de agosto. 2020.
Evaluación del proyecto. Del 5 al 9 de octubre 2020.
g) Recursos
 Humanos
Docentes, alumnos y padres de familia.
 Materiales
Pliegos de papel bond, lana, papel bond de colores, marcadores, goma y

lapiceros.
 Evaluación
Rubrica
Portafolio
Escala de rango
51
Hoja de trabajo
5.4.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario
Mejoró la participación, el aprendizaje de los alumnos,-alumnas, al colocar los

Consiste en cambiar los escritorios en forma lineal a una forma de semicírculo

para aumentar la participación en el aprendizaje.
Aplica diferentes estrategias para analizar los elementos de la lengua que

permiten establecer una comunicación afectiva dentro del marco de la diversidad
cultural.
Aula los súper chicos y chicas.
La propuesta consiste en crear un ambiente agradable dentro del salón de clases

con los alumnos y alumnas utilizando técnicas, estrategias y planificaciones de
acuerdo a las competencias establecidas. También tiene como finalidad que los
alumnos se sientan motivados en asistir a clases diariamente. Padres de familia
satisfechos en apoyar y orientar a sus hijos para lograr un desarrollo comunitario
integral.
52
d) Objetivos
 General
Utilizar de forma adecuada y el propósito de enseñar a los estudiantes los pasos

para mover los escritorios, para tener suficiente espacio en el aula.
 Específicos
Promover en los alumnos la importancia de colocar los escritorios en forma de

semicírculo.
Fortalecer la convivencia entre cada estudiante.
Organizar la movilización de los escritorios en el aula.
e) Logros esperados
f) Actividades
Planificar las actividades de acuerdo al CNB. Del 13 al 17 de enero 2020.
Selección de técnicas y estrategias didácticas a aplicar dentro del aula. 10 de

febrero 2020.
Aplicación de técnicas y estrategias didácticas seleccionadas. Del 2 marzo al 31
de julio. 2020
Evaluación bimestral de las aplicaciones didácticas
g) Recursos
 Humanos
Padres de familia, docentes y alumnos.
53
 Materiales
Papel china, papel bond de colores, marcadores, cajas botellas, tapitas, cartón,
tela, goma y tijera.
 Evaluación
Rubrica
Escala de rango
Lista cotejo
Hoja de trabajo
Portafolio
Coevaluacion
54
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
6.1.1 Están implementando acciones para mejorar en la calidad educativa,

considerando estos problemas surge la Reforma Educativa en la cual se llega a
acuerdos para profesionalizar a los docentes por medio del programa PADEP/D y
así fortalecer los ejes siguientes: actitud docente, clima de clase, metodología,
recursos, relación con la comunidad, articulación escuela desarrollo comunitario.
6.1.2 Por tal motivo se realizó la sistematización que es un registro de evidencias y

experiencias, de compartimiento de nuevos conocimientos, nuevas estrategias,
herramientas que se le dieron prioridad durante el transcurso de la
profesionalización. La sistematización cuenta con: Introducción y varios capítulos
que son:
6.1.3 Todo el proceso de profesionalización, PADEP/D. Se realiza con la finalidad

de mejorar en la calidad educativa, procurando implementar estrategias para
mantener un clima de clase motivado y una actitud positiva para lograr la
permanencia de los alumnos.
55
6.2 Recomendaciones
6.2.1 Garantizar la permanencia de los alumnos de sexto primaria mediante el

trabajo cooperativo en el aula, de este modo se le recomienda a los docentes del
PADEP/D de que se practique, no dejarlo ahí es de darle seguimiento, con los
alumnos-alumnas, del establecimiento.
6.2.2 Organizar a los participantes para la ejecución de las actividades

relacionadas a la implementación del trabajo cooperativo.
Planificar actividades del trabajo cooperativo para garantizar la permanencia de
los alumnos en el aula.
6.2.3 Si lo practicamos en cada escuela donde laboramos y todo lo pongamos en

práctica de lo que tengo plasmado en esta sistematización.
56
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Atanasoff, J. V. (1939) “Los innovadores” Estados UnidosUniversidad de la

Florida Iowa State
Atanasoff, J. V. (1939) “Los innovadores” Estados UnidosUniversidad de la

Florida Iowa State
Buriticá E, Alejandro. (2008), “Taller de Construcción de Instrumentos Musicales

con Materiales Reciclables”. Colombia.
Chacón Veliz Julia Carolina. (2012), Módulo: reciclaje, beneficio y

aprovechamiento de desechos. Guatemala. Universidad de San Carlos de
Guatemala Facultad de Humanidades.
Herrera Javier Cardozo. Mayo (2009). Colombia. Maestría Magister Instituto

Tecnológico y de estudios Superiores de Monterrey Especialización Universidad
de San Buenaventura BOGOTA.
Latham S. Christopher. (1870), Amigos inolvidables. Estadounidense. Del

periódico “Wisconsin de Guatemala, Banco de Guatemala.
López Julio Arendis. (2013),”Guía para elaborar instrumentos musicales de

materiales reciclables” Guatemala. Universidad de san Carlos de Guatemala
facultad de humanidades.
López Julio Arendis. (2013),”Guía para elaborar instrumentos musicales de

materiales reciclables” Guatemala. Universidad de san Carlos de Guatemala
facultad de humanidades.
Melgar García Grace Virginia,(2016) Módulo I. Guatemala Expresión Artística,

Universidad de San Carlos de Guatemal.
Rivera Dorado, Miguel. (2014), La Risa de Ixmukané. México. Miraguano

T. Edward Hall (1963).La dimensión Oculta .Estados Unidos. Universidad de
Dever.
Yrigoyen Raquel. (1998), Guatemala. Módulo I Aprendizaje de la Lengua materna

L1: Idioma: garífuna, maya y/o xinca. UNAM y USAC, Guatemal
57
ANEXOS
MATRICES DE LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
58
59
60
61
62
63
64
Croquis de la Comunidad.
El croquis de la comunidad está ubicado en la microrregión de chiquibul, del

Municipio de Chisec, Alta Verapaz, está dividido en calles dentro de la comunidad
65
Croquis de la escuela
El aula de sexto primaria donde asisten los alumnos-alumnas para llevar el pan del
saber.
Actitud Docente
66
Evidencia fotográfica:
Fotografía No. 1
Instrumentos musicales elaborados con materiales reciclables
. Fuente: Fotografía tomada por Candelaria Tox Cuc.

Instrumentos musicales elaborados con materiales reciclables.
Fotografía No. 2
Instrumentos musicales elaborados con materiales reciclables
Fuente: Fotografía. Tomada por Candelaria Tox Cuc.

Instrumentos musicales elaborados con materiales reciclable, 2018
Metodología
67
Fotografía No.3
Elaboración de una computadora mágica
. Fuente: Candelaria Tox Cuc

Elaborando su computadora mágica.
Fotografía No.4
Identificación de las partes básicas de una computadora
Fuente: Candelaria Tox Cuc.

Elaborando su computadora mágica
68
Clima de clase
Evidencias Fotográfica:
Fotografía No.5
Fuente: Fotografía tomada por Candelaria Tox Cuc.

Utilización de circulo de los alumnos, 2018, Niños de
EORM- Com. Nuevo Sinaí Rubel Santo, Chisec A.V.
Fotografía No.6
Fuente: Fotografía tomada por Leonel Caal Caal.

Utilización de materiales del contexto, 2018, Niños de
69
Recursos que utiliza
Evidencia fotográfica:
Fotografía No. 7
Trabajo en grupo con la fauna y flora

Utilización de materiales del contexto, 2018 Niños de EORM-Com.
Nuevo Sinaí Rubel Santo, Chisec A.V. desarrollando sus
propios aprendizajes creativos. Fuente: Propia
Fotografía No. 8
Trabajo en equipo con la fauna y flora

70
Relación de la comunidad.
Evidencia fotográfica
Fotografía No. 9
El significado el color de maíz en la cultura maya.
Fuente: Fotografía tomada por Rosmeri choc Caal.

EORM- Com. Nuevo Sinaí Rubel Santo, Chisec A.V. ,
Chisec A.V. desarrollando sus propios aprendizajes
Fotografía. No. 10
Ropa típica de la comunidad.
Fuente fotográfica: Candelaria Tox Cuc

Charla sobre la importancia de la ropa típica e idioma materna de la comunidad,
apoyo a padres de familia comunidad, Alta Verapaz. Fuente: Propia.
71
Articulación Escuela Desarrollo Comunitario
Evidencia fotográfica No. 11 el orden en el aula
Fuente: Fotografía, tomada por el alumno Juan Cho Caal, Cambio de escritorio
cambio de escritorios de una forma lineal a una forma de semicírculo.
Evidencia de fotografía No 12
Las sillas formadas en círculos. g
Fuente fotográfica: Por alumno Francisco Caal Xol

Charla sobre la importancia de la ropa típica e idioma materna de la comunidad,
apoyo a padres de familia, de la Com. Nuevo Sinaí Rubel Santo, Chisec A.V. Alta
Verapaz
72

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Sistematización de experiencias exitosas de aprendizaje y la influencia del

Candelaria Tox Cuc

Chisec, Alta Verapaz, Abril 2,019

Sistematización de experiencias exitosas de aprendizaje y la influencia del

Candelaria Tox Cuc

Chisec, Alta Verapaz, Abril 2,019

Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos Rector Magnífico de la USAC

Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo Secretario General de la USAC

M.Sc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM

M.S.c. Haydeé Lucrecia Crispín López Representante de Profesores de la EFPEM

M.A. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores de la EFPEM

Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Graduados de la EFPEM

PEM. Maynor Ernesto Elías Ordoñez Representante de Estudiantes de la EFPEM

MEPU. Luis Rolando Ordóñez Corado Representante de Estudiantes de la EFPEM

Chisec, Alta Verapaz, 08 de abril de 2019

M.Sc. Haydee Lucrecia Crispín López

En mi calidad de asesor pedagógico del trabajo de graduación, denominado:

Lic. Hugo Rolando Catún

A mis compañeros y compañeras de estudio

STEG: Gracias a esta institución por gestionar, de poder ampliar nuevos

EORM. Comunidad Chisec, Alta Verapaz.

USAC: Templo del saber que me da la oportunidad de adquirir nuevos

En el mes de abril de 2,017 la Universidad de San Carlos de Guatemala USAC, a

La experiencia profesional fue realizada en EORM Comunidad Nuevo Sinaí Rubel

Fue una experiencia maravillosa, donde se ha puesto de manifiesto la creatividad

Lo más importante es mantener un clima agradable en el salón de clases,

El resultado del proceso de la sistematización de experiencias fue la elaboración

Este es un proceso de sistematización que se realizó en base al Programa

El programa es un apoyo esencial porque pretende que el maestro sea un

Tiene el propósito de preparar al docente para mejorar sus prácticas educativas,

Se debe analizar los avances que se han implementado en cuanto a estrategias

Universidad de San Carlos de Guatemala, estudio la carrera Profesorado de

Experiencia laboral se va cumpliendo con la oportunidad que tengo de ser guía y

2.1 Del aula

La comunidad se encuentra ubicada a 65 kilómetro de la cabecera Municipal, es

Recreación: por las tardes los estudiantes de mi escuela, ex estudiantes y terceras

Salud: existe una comadrona y un comadrones encargados de atender los partos,

Social: se celebran cumpleaños, en el hogar se hace cultos religiosos y les dan

Fiestas: Cumpleaños, matrimonios, misas, cultos, celebración 10 de mayo, 15 de

Grupos étnicos: En la comunidad el idioma que más predomina un 100% es el

INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN

3.1. Objeto de la sistematización

3.2. Objetivos de la sistematización

3.2.1 Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las

3.3 Ejes de la sistematización

3.3.1 Actitud docente

Según Adegbija (2009) La actitud docente debe estar enfocada en el

3.3.2 Metodología utilizada

Considera los métodos de enseñanza como una parte fundamental de la

3.3.3 Clima de la clase

El clima de clase supone una interacción socio afectivo producido durante la

Es crear y mantener un clima de trabajo organizado (trabajo en equipo), considera

3.3.4 Recursos que utiliza

Los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o

3.3.5 Relación con la comunidad

Según Leopoldo Abadía (2011), menciona en un artículo que: es conveniente

3.3.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario

Articular la participación de la familia y la comunidad connota el significado y

3.4 Hipótesis de la sistematización