FUNDAMENTACIÓN.

En la relación área/ perímetro encontramos el problema ligado a la conservación

entre superficie y perímetro.
Los autores Vinh Bang y Lunzer diseñan un abanico de pruebas, que con técnicas
diversas tratan de dilucidar en qué medida una representación sensible favorece una
cierta geometrización, o si por el contrario ésta puede falsear el razonamiento
operatorio. Las técnicas consisten básicamente en la transformación progresiva de
figuras.
En otros casos se trata de construir superficies geométricas a partir de un perímetro
constante, o bien, la deformación de una superficie, con conservación del perímetro.

A partir de los 11 o 12 años hay una generalización del decrecimiento de las

superficies transformadas, y la aceptación de la continuidad en las transformaciones,
con anticipación de los límites de la transformación.
Hay una diferenciación de las relaciones entre superficie y perímetro. La idea del
decrecimiento de la superficie, manteniendo constante el perímetro, permite diferenciar
la superficie y el perímetro. Sin embargo, el niño no admite de forma inmediata el
razonamiento inverso: con perímetro constante la superficie varía, luego si la superficie
permanece constante, el perímetro variará a su vez, pensando sin embargo que se
necesita el mismo perímetro.

El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan descubrir la independencia de

las variaciones del área y del perímetro.
Los alumnos suelen confundir ambas nociones, o bien considerar que son magnitudes
proporcionales entre sí o que el aumento de una de ellas se corresponde con un
aumento en la otra.

La educación matemática es parte fundamental en la formación de cada sujeto, por

ello se considera necesario analizar y diseñar estrategias didácticas que motiven,
despierten interés y permitan que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas.

Esta actividad surge de la necesidad de generar ambientes de enseñanza dinámico,

en donde cada uno de los alumnos trabajando juntos se hacen responsables de su
proceso de aprendizaje, contribuyendo al fortalecimiento de los conceptos de área y
perímetro y a la motivación por el uso de material concreto.
Esta propuesta permite llegar al aula propiciando una interacción del estudiante con el
juego y que esto lo conlleve a la construcción solo o con sus pares del conocimiento
por medio de un aprendizaje significativo, en donde el docente deja de ser un emisor o
transmisor de conocimientos y se convierte en una guía en donde se propicien
espacios para la comprensión y la argumentación.

Para lograr que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, conceptuales,

interpretativas y argumentativas, se deben de crear ambientes de aprendizaje
dinámicos en donde los ellos asuman una posición crítica y reflexiva, para que ellos
construyan su propio conocimiento. El material concreto le permite visualmente
encontrar relaciones o representar modelos matemáticos que con la simple
imaginación no basta, es decir construir o fortalecer un conocimiento ya existente que
posteriormente debe ser relacionado con la parte formal de las matemáticas.

En el fortalecimiento de estos conceptos no se pretende dar a conocer formulas o

modelos matemáticas para calcular en determinadas figuras el área y perímetro, lo
que se busca es que los estudiantes mediante la utilización de diferentes materiales
físicos comprendan el significado como tal y encuentren relaciones y diferencias entre
estos conceptos.

Bibliografía:

 Horacio Itzcovich, El abcé de la Matemática escolar, Aique educación.

 María del Carmen Chamorro (2006), Didáctica de las Matemáticas, Pearson
Educación, Madrid