LA ESCRITURA EMERGENTE DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Es indispensable para un docente saber que la escritura emergente tiene principios en las

escrituras pre-silábicas. El desarrollo de ésta escritura debe darse en compañía del profesor,

y éste permanecer interactuando con el alumnado. El objetivo del siguiente texto es

contextualizar a los docentes en formación acerca de que el desarrollo de la escritura

requiere de la intervención del maestro y comprender que los niños ya traen estructuras

cognitivas referentes al proceso de escritura dado que conocerlo puede ser un medio eficaz

para ejercer la profesión docente. Para ello el texto se desarrollará con la ayuda de teóricos

como Ferreiro, Baeza, Carlino, Poncelis, Goodman, Vega, entre otros.

“La escritura es producción e interpretación de marcas gráficas” (Ferreiro, 1988, p.2), lo

que indica que la escritura va de la mano con la lectura. Por otro lado, Baeza (2012) señala

que “La escritura puede ser considerada como una representación del lenguaje oral o como

un código de transcripción básico”(p. 5), y agrega “el constructivismo concibe la escritura

como un sistema de representación del lenguaje”(p. 5), por lo tanto, podemos afirmar que la

escritura es un instrumento de mediación social y según el constructivismo “su enseñanza

debe estar guiada siempre por el profesor o un adulto que se encuentre alfabetizado, es

decir, que sepa leer, escribir, buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento”

(Carlino, 2003, p. 410).

“La alfabetización temprana permitirá a los niños tener más adelante las habilidades

necesarias para el aprendizaje convencional de la lectura y la escritura. Depende también de

las oportunidades que tiene el niño de estar en contacto con materiales y con adultos que

promueven el desarrollo del lenguaje oral y escrito” según (Pérez, Oca, Poncelis, Guarneros

y Esquivel, 2016, p. 81)

Con lo anterior podemos decir que desde el enfoque constructivista el desarrollo de la

escritura requiere la intervención del maestro, éste último debe proporcionarles a sus

estudiantes libros y materiales para motivar y promover la lectura y escritura en los niños.

Siguiendo esta línea, (Goodman, 2003, P. 78) afirma “el desarrollo de la lecto-escritura

resulta del uso de los procesos que el niño hace en los contextos diarios de la casa y la

comunidad” lo que nos muestra la notoria necesidad de que los niños tengan a una persona

como guía en su proceso de aprendizaje en la escritura.

(Goodman, 2003, P. 90) menciona que, “entre el nacimiento y la edad de seis años, los

niños se encuentran realizando un trabajo cognitivo crucial para el desarrollo de la

escritura” lo que evidencia la importancia de la estimulación de los procesos escriturales en

el niño, esto ayuda a iniciar más temprano los procesos de escritura en comparación a uno

que no se encuentra inmerso en ese contexto.

“El desarrollo de la alfabetización se basa en seis premisas 1) la mayoría de los niños

aprende a leer y escribir a temprana edad, desde los 2 o 3 años pueden identificar etiquetas,

señales y logotipos. 2) El lenguaje oral, la lectura y la escritura se desarrollan de manera

concurrente e interrelacionada. 3) El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso

de desarrollo que se da de diferentes maneras y a diferentes edades, dependiendo las

características del individuo y del contexto. 4) El conocimiento de las funciones del

lenguaje escrito es parte integral del proceso de desarrollo que se está llevando a cabo. La

mayoría de las actividades relacionadas con la lectura se dirigen a algún objetivo que va
más allá del propio lenguaje escrito. 5) Los niños aprenden a partir de la participación

activa y, 6) El número y naturaleza de las actividades cotidianas relacionadas con la

alfabetización afecta el desempeño posterior en lectura y escritura convencional. Mientras

más participe un niño en actividades cotidianas que involucren lectura y escritura, su

desempeño posterior en la lectura convencional será mayor.” De acuerdo a Vega (como se

citó en Pérez, Oca, Poncelis, Guarneros y Esquivel, 2016, P. 80).

Lo anterior reúne las categorías planteadas al inicio del texto (escritura emergente desde

el constructivismo) legitimadas con las visiones de varios autores y proporcionándonos

conclusiones y la posición frente al tema. En cuanto a la postura aseguramos que existen

aspectos de la escritura que solo pueden ser conocidos por un niño si se le enseñan, como

también el hecho de que los niños antes de leer y escribir crean hipótesis propias acerca de

la escritura; esas hipótesis las podemos traducir como la identificación y relación que los

niños le hacen a las etiquetas, señales y logotipos a temprana edad.

Para terminar, el saber acerca de la escritura emergente desde la perspectiva

constructivista se torna esencial para que el docente aprecie el hecho de que los niños

aprenden la escritura a través de su participación activa con el mundo que los rodea y da un

modelo para que el profesor se involucre con los estudiantes y logre que el alumnado sepa y

conozca qué van a aprender y cómo lo van a aprender. Además, el profesor debe tener en

cuenta que este enfoque aplicado en la escritura da un paso para que los niños puedan

comprender el principio alfabético.

Referencias

- Ferreiro, E y Teberosky, A.: Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.

México, Siglo XXI, 1979.

- Pérez, Oca, Poncelis, Guarneros y Esquivel (2016, 24 de enero). Alfabetización

emergente en niños preescolares: Efectos indirectos de la capacitación a sus

maestras. Psicología Educativa. Recuperado de

http://www.psicol.unam.mx/psicologiaeducativa/Pdfs/A8_Alfabetizacion_emergent

e_en_ninos_preescolares.pdf

- Braslavsky, B . Las nuevas perspectivas de la alfabetización temprana. Lectura y

vida. Recuperado de

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Braslavsky.pdf

- Ferreiro, E. La construcción de la escritura en el niño. Lectura y vida. Recuperado

de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a12n3/12_03_Ferreiro.pdf

- Baeza, R. escribir y leer desde un enfoque constructivista. (2012). Recuperado de

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1986/1/TFG-L%2033.pdf

- Carlino, Paula, Alfabetización Académica: Un Cambio Necesario, algunas

Alternativas Posibles. Educere [en linea] 2003, 6 (enero-marzo) : [Fecha de

consulta: 12 de febrero de 2019] Disponible

en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35662008> ISSN 1316-4910

- Goodman, K. (2003). El aprendizaje y la lectura y la enseñanza de le lectura y la

escritura. Revistas Unidistrital. Recuperado de

https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2480/3463