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Fecha: 21 De marzo Del 2018

APRENDIZAJE AUTONOMO.

AUTONOMOUS LEARNING

Primer A. Autor Segundo B. Autor, Jr.** Tercer C. Autor***

Resumen: Es Un proceso que permite a la persona ser autor de su propio desarrollo, eligiendo

los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere pertinentes para

aprender y poner en práctica de manera independiente lo que ha aprendido. Una de las formas

de realizarlo es por medio de guías didácticas en la educación superior, ya que adquieren cada

vez mayor significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje que optimiza el

desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por su pertinencia al permitir la autonomía e

independencia cognoscitiva del estudiante.

Por tal motivo se realiza el presente estudio con el objetivo de compendiar información acerca

de ellas y la importancia de su uso como elemento esencial para el trabajo del profesor y los

estudiantes. (Ignacio García Hernández1, Graciela de las Mercedes de la Cruz Blanco2)

palabras clave: Enseñanza, Aprendizaje.

Abstract: It is a process that allows the person responsible for their own development to
choose the paths, strategies, tools and moments that they consider appropriate to learn and
independently implement what they have learned. One of the ways to do it is through didactic
guides in higher education, since increasingly important significance and functionality; a
learning resource that optimizes the development of the teaching-learning process for its
relevance to allow the student's autonomy and cognitive independence.
Why this study is done with the objective of complementary information about them and the
importance of their use as an essential element for the work of the teacher and students.

Key Words: Teaching, Learning

1 introducción

Uno de los retos fundamentales de la educación superior en general es asumir la flexibilidad

en las estrategias de aprendizaje, los nuevos tiempos exigen de las instituciones de educación

superior una voluntad hacia la reforma de sus estructuras y métodos de trabajo, por ello la

formación de recursos humanos debe ser contextualizada, lo que determina un cambio en los

planes de formación basados no solo en la transformación de los escenarios docentes, sino

también en sus objetivos, formas organizativas docentes, métodos y recursos del aprendizaje,

como componentes fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje.

El concepto de autonomía no es de ninguna manera nuevo: Confucio (551-479 AC.)

consideraba que a los niños y jóvenes había que formarlos desde muy temprano para que

pudieran enfrentarse a la vida, por si mismos: “Si le das pescado a un hombre, lo alimentas un

día; si lo enseñas a pescar lo alimentas para toda la vida. Autores más cercanos a nosotros,

provenientes del mundo de la psicología y de la pedagogía, han hecho expresas sus

consideraciones con respecto a la autonomía intelectual o del aprendizaje: Constance Kamil,

famosa por sus escritos acerca del tránsito de la heteronomía a la autonomía en el proceso

evolutivo, tanto intelectual como moral, y basándose en los aportes de Jean Piaget, nos

enfrenta a ‘la autonomía como la finalidad de la educación’ y en tal sentido afirma : “se alcanza

la autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico,
Fecha: 21 De marzo Del 2018
teniendo en cuenta muchos puntos diferentes de vista, tanto en el ámbito moral como en el

intelectual”.

¿Qué es una guía didáctica y qué importancia tiene en el proceso enseñanza aprendizaje?

Las guías didácticas surgieron, fundamentalmente, para dar cobertura a la educación a

distancia. Desde la primera mitad del pasado siglo algunas universidades y escuelas en el

mundo, sobre todo de Norteamérica, desarrollaron estas técnicas con el propósito de formar

profesionales y técnicos de forma no presencial. Generalmente estas guías se asocian a la

educación a distancia o la modalidad semipresencial, lo cual constituye un error, ya que una

educación presencial, que abogue por la autonomía del aprendizaje, requiere también

necesariamente que los profesores elaboren guías que les permitan no solo orientar, sino

también contribuir a la organización del trabajo del estudiante y el suyo propio. Se considera

como guía didáctica al instrumento digital o impreso que constituye un recurso para el

aprendizaje a través del cual se concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del

proceso docente, de forma planificada y organizada, brinda información técnica al estudiante

y tiene como premisa la educación como conducción y proceso activo. Se fundamenta en la

didáctica como ciencia para generar un desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a

partir de sí. Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayuda a

comprender, y en su caso, aplicar los diferentes conocimientos, así como para integrar todos

los medios y recursos que se presentan al estudiante como apoyo para su aprendizaje…”. De

igual manera se manifiesta su trascendencia en el proceso de aprendizaje al expresar: “…todo

docente debe ser competente para diseñar, elaborar, actualizar una guía didáctica, de estudio

o docente, porque es un material altamente recomendable y en muchos casos de obligado


uso”. Otra definición la aporta Martínez Mediano, al afirmar que: “… constituye un instrumento

fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es ofrecer todas las

orientaciones necesarias que le permitan integrar los elementos didácticos para el estudio de

la asignatura”.

Definitivamente, es importante reconocer que las guías didácticas constituyen un recurso que

tiene el propósito de orientar metodológicamente al estudiante en su actividad independiente,

al mismo tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al alumno

en su aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la autonomía a través de diferentes

recursos didácticos como son: explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos,

estudio de casos y otras acciones similares a las que el profesor utiliza en sus actividades

docentes.

Implicaciones académicas y pedagógicas:

El aprendizaje autónomo no aparece de un momento a otro, es un proceso que requiere de

entrenamiento desde la educación básica y que va perfeccionándose a medida que se transita

por el aparato educativo, alcanzando grados o niveles de autonomía que van desde desde el

manejo técnico de herramientas y procedimientos hasta llegar a desarrollar un aprendizaje

estratégico (metacognición, autorregulación o control interno y expresión o explicitación de los

proceso internos y de las decisiones adoptadas).

2. El aprendizaje autónomo no puede quedarse en declaraciones de los proyectos educativos

de las instituciones ni en enunciados de los perfiles estudiantiles. Debe incorporarse en los

planes de formación: con objetivos, acciones, estrategias y evaluación. Esta incorporación

curricular implica dimensiones como la de los contenidos o saberes, la cognitiva y

metacognitiva, la metodológica, la técnica e instrumental.

3. El aprendizaje autónomo requiere un replanteamiento de los procesos cuotidianos de

enseñanza y aprendizaje, pero igualmente de una capacitación específica a los docentes sobre
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estrategias que promuevan el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo del

estudiante, tales como la realización de mapas conceptuales y mapas mentales, el diseño de

esquemas y la graficación de procesos, el aprendizaje basado en problemas (ABP), los

estudios de casos, las matrices de resignificación de experiencias, el diseño de proyectos

individuales y grupales, exposiciones orales ante los pares, participación en páneles y debates,

simulación de roles en mesas de jueces y dictámenes de expertos.

4. La indagación en clase sobre los intereses y necesidades de los estudiantes, especialmente

sobre lo que ya conocen y saben acerca de cada tema o tópico que va a ser objeto de

enseñanza. Esta exploración se torna en requisito de entrada de los aprendizajes significativos

y en desencadenador de relaciones de pensamiento y de nuevos retos (desequilibrios, en

términos de Piaget) para aprender.

5. Entrenamiento en el rol del profesor como tutor acompañante (presencial o virtual) del

estudiante, tanto en el aspecto cognitivo como afectivo, especialmente en el trabajo que ocurre

fuera del aula (o estudio independiente) propiciando la comunicación espontánea y el diálogo

horizontal; incitando el movimiento del pensamiento a través de la búsqueda, del asombro, de

la formulación de preguntas y de la contrastación de hipótesis; monitoreando las rutas y

secuencias de aprendizaje establecidas por los alumnos; evaluando, retroalimentando y

haciendo de la evaluación otro momento de aprendizaje; indagando cómo va el ánimo y la

motivación del estudiante y reforzando; induciendo a la autorreflexión y a la metacognición.

6. Finalmente, sobre el aprendizaje autónomo no hay nada concluyente, lo que permite abrir
muchas posibilidades de innovación y experimentación, de investigación y de sistematización
por parte de los profesores y de las mismas instituciones
conclusiones

Referencias

 M. V. ivette, “Estrategias para lograr el aprendizaje autónomo,” coordinadora en


mentoría, universidad privada del norte.
 G. Ignacio. Graciela, “Las Guias Didácticas: Recursos necesarios para el aprendizaje
autónomo. edumecentro 2014;6(3):162-175 issn 2077-2874 rnps 2234 santa clara sep.-
dic
 A. Graciela, “Aprendizaje Autónomo y competencias”. Congreso Nacional De
Pedagogia. Fundación Conaced. Bogotá, 25 a 28 de Septiembre de 2008 Ponencia-
Conversatorio conducida por Graciela Amaya de Ochoa

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