AGRADECIMIENTO.

A DIOS:

GRACIAS A DIOS POR PERMITIRME PODER TERMINAR MI CARRERA

Y PODER ESTAR REALIZANDO MI TRABAJO FINAL. MUCHAS GRACIAS POR

SIEMPRE DARME LAS FUERZAS PARA PODER HACER REALIDAD UNO DE

MIS SUEÑOS. Y SIN TI MI SEÑOR NO PODRÍA HABER LOGRADO ESTA

META.

A LA UNIVERSIDAD UNEV:

GRACIAS POR BRINDARME LOS CONOCIMIENTOS Y LA FORMACIÓN

PARA QUE HOY YO SEA UNA PERSONA PRODUCTIVA PARA LA SOCIEDAD.

GRACIAS A LA RESPONSABILIDAD Y EL ESFUERZO DE LA INSTITUCIÓN

LOGRE MI META.

A LOS PROFESORES:

RECONOZCO EL LABOR DEL EQUIPO DOCENTE QUE ME IMPULSO A

DESARROLLARME COMO PERSONA CON SUS CONOCIMIENTOS LOS

CUALES ME AYUDARON A LOGRAR MI META EN EL DÍA DE HOY MUCHAS

GRACIAS POR SUS CONSEJOS Y SU RESPONSABILIDAD Y DEDICACIÓN.

A MI FAMILIA:

GRACIAS A MIS PADRES POR SER LOS IMPULSADORES DE QUE HOY

ESTE AQUÍ, GRACIAS POR SUS CONSEJOS CUANDO MÁS ME HICIERON

FALTA YA QUE SIN USTEDES ESTE SUEÑO NO FUERA REALIDAD. GRACIAS

POR SER LOS COLABORADORES DE ESTE REGALO DE VIDA QUE LE

1
AGRADEZCO HOY Y SIEMPRE. TAMBIÉN LES AGRADEZCO A MI

HERMANOS: BILLY GUILLEN LECLERC Y A MIS HERMANAS MARITZA

GUILLEN LECLERC Y SHANELY GUILLEN LECLERC. Y A TODOS LOS

DEMÁS DE LA FAMILIA ELLOS TAMBIÉN SON IMPULSADORES DE ESTE

LOGRO.

A MI ASESOR:

GRACIAS AL PROFESOR LIC. EUDDY D. VARGAS G. ASESOR DE

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. YA QUE SIN ÉL NO HUBIESE SIDO

POSIBLE REALIZAR ESTE TRABAJO DE GRADO. GRACIAS POR

BRINDARNOS SUS CONOCIMIENTOS Y SU ESFUERZO PARA QUE ESTE

TRABAJO TENGA TODA LA CALIDAD QUE NOS PUEDE BRINDAR.

MADELINE GUILLEN LECLERC.

2
 DEDICATORIA.

A DIOS:

GRACIAS A TI MI DIOS POR DARME ESTA OPORTUNIDAD DE HOY

CUMPLIR ESTE SUEÑO EN CUAL SIN TI NO PODIA SER POSIBLE GRACIAS

SEÑOR POR DARME LAS FUERZAS Y BRINDARME LAS HERRAMIENTAS

NECESARIAS PARA HOY YA PODER REALIZAR ESTE SUEÑO.

A MIS PADRES: FANNY DEL CARMEN LECLERC TORRES Y A JUAN

GUILLERMO GUILLEN DEVERS.

GRACIAS POR SIEMPRE DARME LO MEJOR DE USTEDES, GRACIAS

POR SACRIFICARSE PORQUE HOY YO PUDIERA REALIZARME COMO

PROFECIONAL Y GRACIAS POR SER LOS MEJORES PADRES QUE DIOS ME

PUDO MANDAR.

A MIS HERMANOS: BILLY GUILLEN LECLERC, MARITZA GUILLEN

LECLERC Y SHANELY GUILLEN LECLERC.

GRACIA A USTEDES PUDE CONTINUAR, FUERON ESAS PALABRAS

DE ALIENTO CUANDO MAS HICIERON FALTA. GRACIAS POR SIEMPRE

ESTAR PENDIENTE DE QUE NO DEJARA DE LUCHAR POR MIS SUEÑOS Y

HOY ESTOY CUMPIENDO UNO DE ELLOS GRACIAS A DIOS Y A USTEDES

POR DARME LAS FUERZAS PARA SEQUIR SALIENDO ADELANTE.

MADELINE GUILLEN LECLERC.

3
 AGRADECIMIENTO.

A DIOS:

GRACIAS A DIOS POR SIEMPRE ESTAR EN TODOS LOS MOMENTOS

DE MI VIDA GRACIAS DIOS.

A LA UNIVERSIDAD UNEV:

LA CASA DEL ESTUDIO QUE CAPACITA PERSONAS,

FORMANDOLOS/AS PARA EL FUTURO.A MATIDE FRANCO, POR SER DE

AYUDA PARA MI EN LA UNIVERSIDAD UNEV.

A MI ASESOR:

LIC. EUDDY D. VARGAS G. POR SU BUENA ENSEÑANZA Y AYUDA

PARA REALIZAR EL ÚLTIMO IMPULSO A NIVER ACADEMICO.GRACIAS

BENDICIONES.

A MIS MAESTROS:

QUE ME IMPARTIERON SUS MEJORES CONOCIMIENTOS.

A MIS COMPAÑERAS: MADELIEN GUILLEN LECLERC Y MARIA VICTORIA

GUERRERO SANTOS.

PORQUE JUNTAS DIMOS LO MEJOR Y HEMOS LOGRADO NUESTRA

META.

4
A MIS PADRES: LUZ MARIA A. GARCIA Y OMAR R. SANTANA T.

POR SER EL INSTRUMENTO QUE DIOS USO, PARA QUE ME QUIARAN

POR EL MEJOR CAMINO.

A MI ABUELA: BENERANDA TRONCOSO TRONCOSO GOMEZ.

POR SER DE AYUDA EN EL CAMINO DE MI CARRERA.

A MIS TIAS: KATTY SANTANA, MARVELY TRONCOSO, BEATRIZ ALCALA Y

DEYSI GARCIA POR SU GRAN AYUDA PARA MÍ.

A MI AMIGO: ROBERTO M. BELTRAN.

PORQUE EN MIS MOMENTOS DE AFLICCION ME DIO ANIMO Y ME

AYUDO A REALIZAR MIS DEBERES.

A MIS HERMANOS: OMAR ALBERTO SANTANA G. Y REYNALDO O.

SANTANA G.

POR SABER CONVIVIR CONMIGO.

LUCERO IVETTE SANTANA GARCIA.

5
 DEDICATORIA.

A DIOS:

POR SER MI FUENTE DE FE Y TODO EN MI VIDA.

A MIS PADRES: LUZ MARIA GARCIA A. Y OMAR R. SANTANA T.

POR SER MI INSPIRACION Y APOYARME INCONDICIONALMENTE.

LOS AMO.

A MIS HERMANOS: OMAR A. SANTANA GARCIA Y REYNALDO O.

SANTANA GARCIA.

POR SER UNA MUESTRA PARA USTEDES QUE CUANDO SER QUIERE

SE PUEDE.

LUCERO IVETTE SANTANA GARCIA.

6
 AGRADECIMIENTO.

A DIOS:

POR ESTAR SIEMPRE CON NOSOTROS ILUMINANDONOS Y

PROTEGIENDONOS DURANTE ESTA ETAPA DE MI VIDA, GRACIAS A TI

SEÑOR HOY PODEMOS REALIZAR NUESTRO OBJETIVO QUE ES

REALIZARME COMO PROFESIONAL.

A LA UNIVERSIDAD UNEV:

GRACIAS POR BRINDARME SUS CONOCIMIENTOS ATRAVEZ DE LOS

MAESTROS.LOS CUALES HOY LES AGRADEZCO POR ESTE LOGRO EN MI

VIDA QUE EN PARTE SE LOS DEBO A USTEDES.

A EL ASESOR: LIC EUDDY D. VARGAS G.GRACIAS

POR SUS CONOCIMIENTOS YA QUE HAN SIDO DE GRAN AYUDA

PARA ESTE SUELI YA REALIZADO Y POR SU RESPONSABILIDAD DURANTE

TODO EL PROCESO.

A MIS COMPAÑERAS: MADELINE GULLEN LECLERC Y LUCERO IVETTE

SANTANA GARCIA.

GRACIAS POR ENTREGAR LO MEJOR DE ELLAS EN ESTE TRABAJO.

SIN USTEDES ESTO NO SERIA LO QUE ES, MUCHAS GRACIAS Y LES DESEO

LO MEJOR EN ESTA NUEVA ETAPA DE NUESTRAS VIDAS, LA CUAL HOY

INICIA MUCHAS BENDICIONES.

7
A MI FAMILIA:

POR DARME SU APOYO, BUENOS CONSEJOS, JUSTO CUANDO MAS

LO NECESITE.GRACIAS A LUCIA SANTOS Y ESTEFANY SANCHEZ,

GRACIAS A ELLAS POR SER PARTE DE ESTE LOGRO, SIN USTEDES NO

ESTUVIERA AQUÍ.

MARIA VICTORIA GUERRERO SANTOS.

8
 DEDICATORIA.

A DIOS:

TE AGRADEZCO POR PONERME EN MI CAMINO A MI PROFESOR,

EUDDY, Y A MIS COMPAÑERAS.YA QUE TODOS FUERON IMPULSADORES

DE QUE HOY PUEDA REALIZARME COMO PROFESIONAL.

A MI MADRE: LUCIA SANTOS.

POR SU PAZ Y AMOR INCONDICIONAL, PARA ANIMARME Y

GUIARME POR UN BUEN CAMINO, PARA LOGRAR QUE HOY SEA UNA

MUJER DE BIEN Y GRACIAS POR SER UNA DE LAS MEJORES MADRES DE

ESTE MUNDO.GRACIAS MI PRIMER AMOR.

A MI HERMANA: ESTEFANY SANCHEZ.

GRACIAS POR ESTAR A MI LADO SIEMPRE SIN IMPORTAR LA

DISTANCIA QUE NOS SEPARA, SIEMPRE BUSCASTE LA FORMA DE

BRINDARME ESE APOYO CUANDO MAS LO NECESITE.

A MI ABUELA: FELICIA RESTITUYO.

POR SER EL TRONCO DE LA FAMILIA, TU ERES ESE EJEMPLO EL

CUAL QUIERO SEQUIR DIA CON DIA GRACIAS ABUELA POR BRINDARME

ESOS CONSEJOS QUE TANTO ME SIRVIERON DE AYUDA Y DE SOSTEN.

MARIA VICTORIA GUERRERO SANTOS.

9
 INDICE.

PORTADA ........................................................................................................... I

INDICE .............................................................................................................. II

AGRADECIMIENTOS ..................................................................................... III

DEDICATORIA ................................................................................................ IV

CAPITULO I: MARCO INTRODUCTORIO:

1.1 INTRODUCCION ...................................................................................... 13

1.2 TEMA......................................................................................................... 15

1.3 DELIMITACION TEMATICA ................................................................... 16

1.4 PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA ...................................................... 17

1.5 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACION .................................................. 20

1.6 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA ......................................................... 21

1.7 FORMULACION DEL PROBLEMA ......................................................... 24

1.8 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION .................................................... 25

1.9 HIPOTESIS ................................................................................................ 26

1.10 VARIABLES ............................................................................................. 27

1.11 DELIMITACION GEOGRAFICA Y EN EL TIEMPO .............................. 28

CAPITULO II: MARCO TEORICO CONCEPTUAL.

2.1 HISTORIA DEL CENTRO .......................................................................... 30

2.2 ANTECEDENTES DEL TEMA .................................................................. 34

10
2.4 FACTORES ................................................................................................. 39

2.4 CONCEPTUALIZACIONES ....................................................................... 41

2.5 CARACTERÍSTICAS ................................................................................. 43

11
 CAPITULO I

MARCO INTRODUCTORIO

12
 INTRODUCCION.

EL BULLYING ES UN TIPO DE VIOLENCIA PRESENTE EN EL AMBITO

ESCOLAR,ESTE TIPO DE VIOLENCIA LO LLEVAN A CABO LOS MISMOS

ALUMNOS, YA SEA ENTRE IGUALES O NO, SUS CONDUCTAS SON

INTIMIDACION, ACOSO, AMENAZAS, BURLAS O INSULTOS CONTRA

OTROS. AUNQUE LA SOCIEDAD MISMA TRATA DE JUSTIFICAR ESTE TIPO

DE CONDUCTAS LAS CUALES NOS AROPA EN NUESTRO DIARIO VIVIR.

BUSCAR LA MANERA DE ACTUAR ANTE EL PROBLEMA, SINO QUE

TAMBIEN SE TRABAJE EN LA IMPLAMTACION DE PROGRAMAS DE

PREVENCION PARA EVITAR QUE SIGAN OCURRIENDO ESTE TIPO DE

VIOLENCIA.AUN ASI, TODAVIA FALTAN MUCHOS AVANCES EN ESTE

CAMPO PARA REDUCIR EL NUMERO DE CASOS REGISTRADOS DEL

BULLYING EN EL CUAL SE VIVE EN MUCHOS CENTROS EDUCATIVOS HOY

EN DIA.

EL TEMA DEL BULLYING LO CONOCEMOS MUCHO PERO NO TODOS

LO HAN VIVIDO. LO QUE NOS HA LLEVADO A ESCOGER ESTE TEMA PARA

INVESTIGAR, ES QUE PENSAMOS EN ESOS MOMENTOS DE NUESTRA

INFANCIA, LOS CUALES NO QUEREMOS QUE LOS PEQUEÑOS DE NUESTRA

FAMILIA PASEN YA QUE CADA NIÑO Y PERSONA ACEPTA UNA

CONDUCTA DIFERENTE.A MUCHOS NIÑOS NO LE AFECTA TANTO QUE SE

BURLEN DE ELLOS PERO SUELES HABER OTROS QUE LE CAUSE UN TIPO

DE CAMBIO POR ESTE TIPO DE BURLAS Y ESTO TRAE COMO

13
CONSECUENCIA CAMBIOS EN SU CONDUCTAS LOS CUALES PUEDEN

REFLEJAR UNA CONDUCTA AGRESIVA ANTE LOS DEMAS.ES HORRIBLE DE

TODOS MODOS YA QUE NO ES JUSTO QUE NINGUN NIÑO O PERSONA, SEA

DISCRIMINADA.

EN ESTA INVESTIGACION HEMOS IMPLANTADO METODOS QUE

HEMOS CONSIDERADO EFICACES PARA LOGRAR NUESTROS

OBJETIVOS.VAMOS A UTILIZAR INSTRUMENTOS LOS CUALES SERAN DE

MUCHA AYUDA EN NUESTRA INVESTIGACION, TALES COMO VIDEOS,

CHARLAS HABLANDO DE QUE ES ESTE FENOMENO Y MOSTRANDO

EVIDENCIA DE CASOS ANTERIORES REFERENTES A ESTE CASO

TRATADO.PARA ASI PORDER HACER UN POCO DE CONSIENCIA SOBRE EL

DAÑO QUE PUEDEN CAUSARLE A LAS VICTIMAS.

ESTE TRABAJO ESTA ESTRUCTURADO DE LA SIGUIENTE FORMA:

CONSTA DE UNA PORTADA, AGRADECIMIENTOS, DEDICATORIA DE CADA

UNO DE LOS INTEGRANTES DE LOS PARTICIPANTES DE ESTE TRABAJO,

INDICE, INTRODUCCION, TEMA, DELIMITACION TEMATICA,

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, PREGUNTAS DE LA INVESTIGACION,

JUSTIFICACION, FORMULACION DEL PROBLEMA, OBJETIVOS DE LA

INVESTIGACION, HIPOTESIS, VARIABLES E INDEPENDIENTES Y

DELIMITACION GEOGRAFICA Y EN EL TIEMPO.

14
 TEMA DE INVESTIGACION.

INCIDENCIA DE BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE 5to.GRADO DE

NIVEL BASICO DE LA ESCUELA REPUBLICA DE CHILE, DISTRITO ESCOLAR

15-03, SAN CARLOS, DISTRITO NACIONAL, REPUBLICA DOMINICANA;

PERIODO ESCOLAR 2019-2020.

15
 DELIMITACION TEMATICA.

INCIDENCIA DE BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE 5to.GRADO DE

NIVEL BASICO.

16
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

LA PRESENTE INVESTIGACION TRATA FOCALMENTE SOBRE EL

BULLYING.ESTE PUEDE DEFINIRSE COMO TODA AQUELLA AGRESION O

TIPO DE ACOSO EN UN AMBIENTE ESCOLAR O LABORAR, PERO EN ESTE

CASO LO ANALIZAREMIS A NIVEL ESCOLAR.ES UN PROBLEMA QUE

TIENDE A DESARROLARSE DENTRO DE UN ENTORNO VIOLENTO DE

POCOS VALORES Y DE FALTA DE ATECION POR PARTE DE LOS PADRES Y

AUTORIDADES ESCOLARES.

EL ABUSO PUEDE DARSE DE DOS FORMAS; CON CONTACTO FISICO

QUE INCLUYE TODA AQUELLA AGRESION O ATENTADO COERPORAL; Y

QUE EXISTE TAMBIEN VERBAL QUE INCLUYE TODO TIPO DE APOYO,

CRITICA DESTRUCTIVA ETC; EN ESTE CASO DEFINIREMOS QUE TAN

GRAVE ES CADA UNO Y DE QUE FORMA PUEDEN AFECTAR.SE IDENTIFICA

COMO INVOLUNTARIO EN EL BULLYING.UN FENOMENO QUE AH ESTADO

DURANTE DECADAS.

YA EL BULLYING ES UN PROBLEMA QUE PUEDE LLEGAR A

ARRIESGAR LA VIDA DE CUALQUIERA DE LOS INVOLUCRADOS,

REQUIERE UNA INVESTIGACION PROFUNDA, CON BASES SOLIDAS E

INFORMACION CONSISA. Y ASI ES COMO SE TRATARÁ DE LLEVAR A

CABO, TOMANDO DETALLE DE CADA CONSECUENCIA QUE AROJA A ESTE

TIPO DE PROBLEMA ENTRE LOS ALUMNOS LOS CUALES PUEDEN SALIR

AFECTADOS TANTO FISICA COMO VERBALMENTE.

17
 ESNECESARIO QUE MADRES, PADRES, DOCENTES DE TODOS LOS

NIVELES EDUCATIVOS, NOS INFORMEMOS SOBRE EL TEMA, EN SU

DETENCION, MANEJO Y PREVENCION. ESTO NOS DARA MAYOR

CONCIENCIA SOBRE ESTE PROBLEMA, ASI, COMO HERRAMIENTAS PARA

ENFRENTARLO DE UNA FORMA SISTEMATICA, HOGAR, ESCUELA,

COMUNIDAD, ESTADO. PARA QUE ASI SE SONTENGA MAYORES

RESULTADOS.

VAMOS A DETECTAR Y OBSERVAR QUE PORCENTAJE DE

ESTUDIANTES SON VICTIMAS DE BULLYING EN EL ESTABLECIMIENTO.

POR ESTA RAZON HEMOS VISTO LA NECESIDAD DE INVESTIGAR ESTE

TIPO DE ACOSO ESCOLAR PARA DAR UNA SOLUCION A ESTE PROBLEMA

Y DISMINUIR EL INDICE DE BULLYING EN LOS ADOLESCENTES.EN ESTA

INVESTIGACION VAMOSA USAR DISTINTOS INSTRUMENTOS PARA HACES

DIVERSAS PRUEBAS.

EN ESTA INVESTIGACION SE HA PLANTEADO INFORMAR A LOS

ESTUDIANTES MEDIANTE TALLERES, TEST, VIDEOS, EN LOS CUALES SE

DARA A CONOCER QUE ES EL BULLYING ENTRE LOS ADOLESCENTES Y

CUALES SON SUS CONSECUENCIAS Y COMO PREVENIR ESTE ABUSO EL

CUAL AFECTA DE UNA MANERA NEGATIVA A LOS ESTUDIANTES EN SU

PROCESO Y ETAPAS POR LAS CUALES PASAN.ESTE FENOMENO EN GRAN

PARTE ALTERA Y DESATA UNA CONDUTA NO DESEADA PERO SIN

EMBARGO PUEDE SER ACEPTADA POR QUIEN ES AGREDIDO, DE TAL

MANERA ESTE BUSCARA DEFENDERSE.

18
 AQUÍ PRETENDEMOS CONCIENTIZAR A LOS ALUMNOS, A LOS

PADRES Y A LOS EDUCADORES, PARA ASI DISMINUIR ESTE PROBLEMA

QUE CADA VEZ EMPEORA MAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y LOS

CUALES TRAEN CATASTROFICAS CONSECUENCIAS Y TRAJEDIAS EN

NUESTRO DIARIO VIVIR POR LO MISMO QUEREMOS AYUDAR A

DISMINUIR LA SITUACION QUE HOY EN DIA SON MUCHOS LOS

AFECTADOS.

19
 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACION.

INCIDENCIA DE BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE 5to GRADO DE

NIVEL BASICO, DE LA ESCUELA REPUBLICA DE CHILE, DISTRITO

ESCOLAR 15-03 DE SAN CARLOS, DISTRITO NACIONAL, REPUBLICA

DOMINICANA, PERIODO ESCOLAR 2019-2020.

1- ¿COMO ESTAN SIENDO AFECTADOS LOSESTUDIANTES DE 5to NIVEL

BASICO, DE LA ESCUELA REPUBLICA DE CHILE, DISTRITO ESCOLAR 15-

03 DE SAN CARLOS, DISTRITO NACIONAL, REP. DOM, PERIODO

ESCOLAR 2019-2020?

2- ¿QUE MECANISMO UTILIZAN LOS DOCENTES EN LOS ESTUDIANTES DE

5to NIVEL BASICO,DE LA ESCUELA REPUBLICA DE CHILE, DISTRITO

ESCOLAR 15-03 DE SAN CARLOS, DISTRITO NACIONAL, REP. DOM.

PERIODO ESCOLAR 2019-2020?

3- ¿CUALES ESTRATEJIAS PODRIAN CONTRARESTAR EL BULLYING EN

LOS ESTUDIANTES DE 5to NIVEL BASICO, DE LA ESCUELA REPUBLICA

DE CHILE, DISTRITO ESCOLAR 15-03, DISTRITO NACIONAL, REP. DOM,

PERIODO ESCOLAR 2019-2020?

20
 JUSTIFICACION.

LA INVESTIGACION ES IMPORTANTE PORQUE APORTARA

ESTRATEJIAS Y METODOLOGIAS DIDACTICAS A LOS DOCENTES, CON EL

FIN DE LOGRAR LOS OBJETIVOS. YA QUE, HABIDO UN NOTORIO

AUMENTO DE BULLYING EN LAS ESCUELAS DE NUESTRO PAIS, Y QUE

LOS ALUMNOS DEL CENTRO EDUCATIVO REPUBLICA DE CHILE DE 5to

NIVEL BASICO MANIFIESTAN. TAMBIEN SE A LLEVADO A CABO PARA

CONOCER LAS PRINCIPALES CONSECUENCIAS QUE ESTE OCASIONA EN

AQUELLOS QUE SON VICTIMAS DIA CON DIA DE ESTE RECURRENTE

PROBLEMA.

EL BULLYING ES UN PROBLEMA CRECIENTE EN LAS AULAS QUE

CONSISTEN EN MALTRATO PSICOLOGICO, VERBAL O FISICO PRODUCIDO

ENTRE ESCOLARES DE FORMA REITERADA A LO LARGO DE UN TIEMPO

DETERMINADO. EL OBJETIVO ESPEFICO DEL BULLYING ES EL DE

SOMETER Y ASUSTAR A LAS VICTIMAS, JUSTAMENTE LO QUEREMOS ES

COMBATIR QUE SUCEDA EN LAS AULAS YA QUE SON MUCHOS LOS

ESTUDIANTES PERJUDICADOS.

LA FALTA DE INFORMACION EXISTENTE PARA LA POBLACION

GENERAL Y LA GRAVEDAD DEL ASUNTO HACE EL TEMA UNO DE LOS

MAS IMPORTANTES, EN ESTOS ULTIMOS AÑOS. YA QUE GENERACIONES

DE HOY EN DIA TRAEN DIFERENTES TIPOS DE CONDUCTAS, LAS CUALES

SI NO SON MANEJADAS PUEDEN CAUSAR CONSECUENCIAS TRANTO PARA

21
QUIEN LO COMETE COMO PARA QUIEN ES LA VICTIMA. POR TALES

RAZONES ES DE INTERES ESTE TEMA.

POR ESO CONSIDERAMOS QUE ES TAN RELEVANTE REALIZAR ESTE

TIPO DE INVENTIGACION Y ANALISIS DEL TEMA CONFLICTIVO QUE

ESTAN RELACIONADOS CON PRACTICAS EDUCACIONALES, YA QUE NOS

PERMITEN ESTAR MEJOR PREPARADOS PROFESIONALMENTE Y ASI

EJERCER DE UNA MANERA OPTIMA. ES MUY IMPORTANTE EH

INRELEVANTE INVESTIGAR SOBRE UN TEMA EL CUAL AH TRAIDO

TRAJEDIAS POR FALTA DE ORIENTACION AL AGRESOR COMO AL QUE

ACREDEN.

PARA FINALIZAR, SI EL DOCENTE CONOCE EL TEMA, SE

MANEJARÁY POR TANTO SU DESEMPEÑO ES EXELENTE EN MEDIO DE

CUALQUIER CASO PRESENTE AL CUAL EL DEBE DE CORREGIR CON LAS

INFORMACIONES NECESARIAS. ESTO SERVIRA DE GRAN AYUDA PARA

LOS ESTUDIANTES YA QUE VERAN EL DAÑO QUE PUEDE OCASIONAL LO

QUE PRACTICAN ESTE ACTO VIOLENTO. PUESTO QUE, EN LOS CASOS DE

VIOLENCIA Y BULLYING, RESULTA SER EL MAS PERJUDICADO EL LOS

MISMO QUE LO EJERCEN COMO EN QUIERES SON APLICADOS ESTOS

TIPOS DE ABUSOS. LOS CUALES OPTAN A LOS QUE SON ABUSADOS A

OBTENER UNA CONDUCTA NO DESEADA PARA PODER DEFENDERSE DE

LO QUE LE ESTAN HACIENDO. BUSCAMOS CONCIENTIZAR A LOS

ESTUDIANTES A LOS PADRES Y A LOS DOCENTES DEL PELIGRO QUE ESTO

PUEDE SER Y DE LAS GRANDES CONSECUENCIAS QUE ESTE FENOMENO

22
PUEDE TRAER CONSIGO. DE MANERA QUE BUSCAMOS QUE LOS

ESTUDIANTES SE ENTEREN DE LO QUE ES ESTA MODA QUE MUCHOS

USAN SIN SABER LAS CAUSAS QUE PUEDE GENERAL A LA VEZ QUE SEA

APLICADA.

23
 FORMULACION DEL PROBLEMA.

¿COMO INCIDE EL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE 5to NIVEL BASICO,

DE LA ESCUELA REPUBLICA DE CHILE, DISTRITO ESCOLAR 15-03 DE SAN

CARLOS, DISTRITO NACIONAL, REP. DOM, PERIODO ESCOLAR 2019-2020?

24
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

OBJETIVO GENERAL:

DELIMITAR LAS CAUSAS DEL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE

5to NIVEL BASICO DE LA ESCUELA REPUBLICA DE CHILE, DISTRITO

ESCOLAR 15-03 DE SAN CARLOS, DISTRITO NACIONAL, REP.DOM,

PERIODO ESCOLAR 2019-2020.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

DETERMINAR COMO ESTAN SIENDO AFECTADOS LOS ESTUDIANTES

DE 5to NIVEL BASICO, DE LA ESCUELA REPUBLICA DE CHILE, DISTRITO

ESCOLAR 15-03 DE SAN CARLOS, DISTRITO NACIONAL, REP. DOM,

PERIODO ESCOLAR 2019-2020.

MODIFICAR LOS MECANISMO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES EN LOS

ESTUDIANTES DE 5to NIVEL BASICO, DE LA ESCUELA REPUBLICA DE

CHILE, DISTRITO ESCOLAR 15-03 DE SAN CARLOS, DISTRITO NACIONAL,

REP. DOM. PERIODO ESCOLAR 2019-2020.

DISEÑAR ESTRATEJIASQUE PODRIAN CONTRARESTAR EL BULLYING

EN LOS ESTUDIANTES DE 5to NIVEL BASICO, DE LA ESCUELA REPUBLICA

DE CHILE, DISTRITO ESCOLAR 15-03, DISTRITO NACIONAL, REP. DOM,

PERIODO ESCOLAR 2019-2020.

25
 HIPOTESIS.

LOS ESTUDIANTES QUE RECIBEN MALTRATOS PSICOLOGICOS POR

PARTE DE LOS PADRES Y DOCENTES OBTENDRAN UN BAJO RENDIMIENTE

ACADEMICO.LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN MALTRATO EN

CUALQUIERA DE SUS FOMAS TIENEN UN BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE

EN RELACION A AQUELLOS QUE NO LO RECIBEN.

26
 VARIABLES DE LA INVESTIGACION.

DEPENDIENTE:

 AUSENCIA DE LOS PADRES.

 BAJA AUTOESTIMA.

 INCUMPLIMIENTO CON LAS TAREAS.

 BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO.

 LA COMUNICACIÓN.

 FALTA DE ORIENTACION DE LOS DOCENTES.

INDEPENDIENTE:

 FALTA DE INTERES DE APRENDER.

 ABURRIMINTO- TRISTEZA.

 FALTA DE MOTIVACION.

 MIEDO A LAS BURLAS.

 DESINTERES- FALTA DE RAZONAMIENTO.

27
 DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA.

EL CENTRO EDUCATIVO ESCUELA REPÚBLICA DE CHILE SE

ENCUENTRA UBICADO EN SAN CARLOS, DISTRITO NACIONAL.

AL NORTE: AVENIDA PARÍS.

AL SUR: AVENIDA MEXICO.

AL ESTE: AVENIDA DUARTE.

AL NORTE: AVENIDA 27 DE FEBRERO.

28
 CAPITULO II

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

29
2.1 HISTORIA DEL CENTRO.

LA ESCUELA REPUBLICA DE CHILE FUE CONSTITUIDA EN EL AÑO

1938, DURANTE EL GOBIERNO DE RAFAEL LEONIDAS TRUJILLO. EL

PRIMER LOCAL ESTUVO UBICADO EN LA CALLE INCOLAZA BILLINI,

ESQUINA EMILIO PRUD HOME.

EN EL SECTOR SAN CARLOS CUENTA CON DOS ESCUELAS, LA

REPUBLICA DE CHILE Y LA REPUBLICA DE BRASIL, LAS CUALES ESTAN

CONFORMADAS POR VARONES LA PRIMERA Y LA SEGUNDA POR

HEMBRAS. EN 1958 SIENDO SECRETARIO DE ESDUCACION EL DOCTOR

JOAQUIN BALAQUER, SE CONSTRUYO ESTE LOCAL EN LA CALLE

MONTECRISTI ESQUINA JUAN BAUTISTA VICCINI. SIENDO SECRETARIO

DE EDUCACION VICTOR GARRIDO, ESTA COMENZO A FUNCIONAR COMO

MIXTA.

ESTA ESCUELA TUVO LA DICHA DE ESTAR DIRIGIDA POR MUY

BUENOS DIRECTORES ESTRE LOS QUE PODEMOS MENCIONAR:

 ALIRIO PAULINO.

 LUIS EMILIO AYBAR.

 ANA DURAN.

 FELIX RAMON LUNA.

 VIRTUDES OGANDO.

 LEONEL CHIA TRONCOSO.

30
 LA ESCUELA REPUBLICA DE CHILE SE SIENTE ORGULLOSA POR HABER

SERVIDO DE BASE A UN GRAN NUMERO DE PERSONALIDADES QUE SE

DESTACAN EN NUESTRA REPUBLICA DOMINICANA. OTRO ORGULLO

PARA NUESTRA ESCUELA ES HABER SERVIDO DE GRAN NUMERO DE

DEPORTISTAS QUE HOY BRILLAN ENTRE LAS GRANDES GLORIAS DEL

DEPORTE DOMINICANO.

NUESTRA ESCUELA FUE REPARADA EN DICIEMBRE 2007.

31
MISION.

SOMOS UN CENTRO DE JORNADA ESCOLAR ESTENDIDA, QUE

INCORPORA METODOLOGIA ACTIVA, LUDICAS, CREATIVA Y

PARTICIPATIVAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA CON EL PROPOSITO

DE QUE LOS NIÑOS/AS APRENDAN LAS COMPETENCIAS CURRICULARES

EN EL TIEMPO PREVISTO EN EL AÑO ESCOLAR Y QUE LO APRENDIDO LE

SIRVA PARA LA VIDA ATRAVES DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

PERMITIENDOLES INTEGRARSE A LA SOCIEDAD DE MANERA CRITICA,

PARTICIPATIVA Y DEMOCRATA.

VISION.

SER UN CENTRO EDUCATIVO COMPROMETIDO CON LA EJECUCION

DE UN PROCESO DE MEJORAMIENTO CONTINUO, APOYADO EN LAS

POLITICAS EDUCATIVAS Y SUSTENTADA EN EL CURRICULO

DOMINICAN0, CON LA INTEGRACION DE LA FAMILIA, Y PARTICIPACION

DE LA COMUNIDAD, PLANTANDOSE PARA CADA AÑO LA OBTENCION DE

MAYORES RESULTADOS EN LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS

INDICADORESDE LOGROS, HASTA ALCANZAR Y MANTENER UNA

EDUCACION EN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS.

32
 VALORES.

 AMOR: SENTIMIENTO DE VIVO AFECTO E INCLINACION HACIA UNA

PERSONA O COSA A LA QUE DESEA TODO LO BUENO.

 RESPONSABILIDAD: ES UN VALOR QUE ESTA EN LA CONCIENCIA DE LA

PERSONA QUE ESTUDIA LA ETICA SOBRE LA BASE DE LA MORAL.

 RESPETO: ES UN SENTIMIENTO POSITIVO QUE SE REFIERE A LA ACCION

DE RESPETAR: ES EQUIVALENTE A TENER VENERACION, APRECIO Y

RECONOCIMIENTO POR UNA PERSONA O COSA.

 HONESTIDAD: ES LA VIRTUD QUE SE PODRIA DEFINIR EN DECIR

VERDAD, SER DECENTE, RECATADO, RAZONABLE Y JUSTO.

 LABORIOSIDAD: AQUEL QUE ES MUY APLICADO AL TRABAJO QUE

DESEMPEÑA.

 ETICA: CONJUNTO DE NORMAS O PRINCIPIOS POR LOS CUALES DEBE DE

REGIRSE UNA PERSONA EN EL AMBITO LABORAL.

33
2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.

CAVE RESARTAR QUE DESDE LA ANTIGÜEDAD LA VIOLENCIA

ESTABA IMPLICITA EN EL METODO EDUCATIVO, PARTIENDO DE LA

CREENCIA DE QUE LA LETRA ENTRA CON SANGRE, FRASE QUE NACE DE

LA EDAD MEDIA Y QUE TRADUCE LA CONCEPCION QUE GUIABA LOS

PROCESOS EDUCATIVOS EN AQUELLOS TIEMPOS.

ESTA CONCEPCION SUGIERE QUE LA VIOLENCIA FISICA ERA

NECESARIA PARA EDUCAR AL NIÑO. POR EJEMPLO, EN ROMA,

HORACIOHACE REFERENCIA A ORBILLO PALMOTEADOR, UN MAESTRO

QUE EMPLEABA LOS AZOTES COMO UNA FORMA DE EDUCACION; LOS

HEBREOS AZOTABAN A LOS NIÑOS Y LES NEGABAN EL PAN. EN LA EDAD

MEDIA. LOS JESUISTAS TENIAN UNA PERSONA QUE LLAMABAN

CORRECTOR, ENCARGADA DE SUMINISTRAR GOLPES A ESTUDIANTES

CON CONDUCTAS INADECUADAS. PERO A PARTIR DE LA INFLUENCIA DE

JEAN-JACQUES ROUSSEAU, QUE PROPONE UNA VISION DISTINTA DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, SE INICIA UNA NUEVA

CONCEPCION QUE CULMINA EN LA VISION DE LA INFANCIA CON UN

CONCEPTO CONSOLIDADO, Y CON LA APRICION DE LOS DERECHOS DEL

NIÑO A MEDIADOS DEL SIGLO XX.

LA INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TEORIAS PSICOLOGICAS A

PRINCIPIOS Y MEDIADOS DEL SIGLO XX, DE AUTORES COMO JEAN

PIAGET Y LEV VYGOTSKY, INFLUYEN EN LOS NUEVOS PARADIGMAS

34
EDUCATIVOS. ASI SURGE EL CONSTRUCTIVISMO QUE INTRODUCE LA

IDEA DE QUE EL SUJETO CONSTRUYE SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EL

DOCENTE ES UN FACILITADOR. ESTE METODO SE OPONE A LA IDEA

TRADICIONAL PREVALECIENTE EN LA HISTORIA DE QUE EL DOCENTE ES

UNA AUTORIDAD INCUESTIONABLE Y EL ESTUDIANTE, UN SIMPLE

RECEPTOR DE CONOCIMIENTOS.

DEDE HACE MUCHOS AÑOS A EXISTIDO LO QUE ES EL BULLYING,

AH DADO DE QUE HABLAR EN LA SOCIEDAD DEL MUNDO, SIENDO UN

FENOMENO AL QUE NO SE LE AH DADO LA IMPORTANCIA QUE MERECE Y

QUE LA NECESITA DEBIDO A SU GRAVEDAD.EL BULLYING OCURRE

CUANDO LOS NIÑOS O ADOLESCENTES SON ATORMENTADOS

CONTINUAMENTE POR OTRO U OTROS CON MAS PODER, YA SEA POR SU

FORTALEZA FISICA O POR SU NIVEL SOCIAL.

ESTE NOMBRE LO CREO EN 1993 EL PSICOLOGO ESCANDINAVO DAN

OLWEUS, DE LA UNIVERSIDAD DE BERGEN, NORUEGA, A PARTIR DE LOS

ESTUDIOS SISTEMATICOS REALIZADOS EN LOS AÑOS 70, DEL PASADO

SIGLO XX, SOBRE EL SUICIDIO DE ALGUNOS ADOLESCENTES. ESTE

AUTOR HALLO QUE LOS JOVENES HABIAN SIDO VICTIMA DE AGRESION

FISICA Y EMOCIONAL DE PARTE DE SUS COMPAÑEROS. LA PRIMERA

PUBLICACION DE DAN OLWEUS FUE EN 1978 BAJO EL TITULO DE LA

AGRESION EN LAS ESCUELAS: LOS BULLYING Y NIÑOS AGRESIVOS, Y

SEÑALA TRES CARACTERISTICAS BASICAS: ES INTENCIONAL, ES

REPETITIVO Y EXISTE UN DESBALANCE DE PODER.

35
 LA ESCUELA ES EL ESCENARIO EN DONDE SE APRENDE A

CONVIVIR ENTRE DIVERSOS SUJETOS CON DIVERSAS PERSONALIDADES,

Y POR ESTO, ES EL LUGAR DONDE MAS RESALTA ESTA PROBLEMÁTICA,

PERO NO ES EL UNICO LUGAR DONDE SE MANIFIESTA ESTE FENOMENO

SOCIAL. POR ELLO, EL RECONOCIMIENTO DEL SER SOCIAL E HISTORICO

MANIFIESTA UNA REALIDAD IMPORTANTE EN ESTE SENTIDO.

DAN OLWEUS ES EL PSICOLOGO QUE LLEVA MAS AÑOS

ESTUDIANDO EL FENOMENO BULLYING. ELIGIO ESTA PALABRA POR SU

PARECIDO CON, MOBBING, EL TERMINO SE UTILIZA PARA DESCRIBIR EL

FENOMENO EN QUE UN GRUPO DE PAJAROS ATACA A UN INDIVIDUO DE

OTRA ESPECIE. BULLYING VIENE DEL VOCABLO INGLES ¨ BULL¨ QUE

SIGNIFICA TORO. EN ESTE SENTIDO, BULLYING ES LA ACTITUD DE

ACTUAR COMO UN TORO EN EL SENTIDO DE PASAR POR SOBRE OTRO U

OTROS SIN CONTEMPLACIONES. LAS TRADUCCIONES MAS COMUNES DEL

BULLYING AL ESPAÑOL SON MATONAJE, ACOSO, HOSTIGAMIENTO.

HAY BULLYING CUANDO:

 HAY VIOLENCIA INTENCIONAL: DE UNO/O VARIOS COMPAÑEROS/AS

HACIA OTRO/O PARA CAUSAR DOLOR Y SUFRIMIENTO.

 HAY RELACION DESIGUAL O DESEQUILIBRIO DE PODER: LA VICTIMA

SE PERCIBE VULNERABLE Y DESPROTEGIDA, ES DECIR, LA PERSONA

36
 AGREDIDA PUEDE SER HERIDA O RECIBIR ALGUNA LESION FISICA O

MORALMENTE.

 HAY VIOLENCIA REPETIDA Y CONTINUAMENTE: NO ES UN EPISODIO

AISLADO.

 HAY VIOLENCIA EN RELACION DE PARES O IGUALES: ENTRE

ESTUDIANTES.

INICIALMENTE, LA VIOLENCIA ESCOLAR ASUMIA LA FORMA DE ACTOS

VANDALICOS LEVES, COMO LA ROTURA DE CRISTALES O LAS PINTADAS

EN LAS PAREDES; SIM EMBARGO, LOS ESTUDIOS ACTUALES VIENEN A

CONFIRMAR QUE LA VIOLENCIA ESCOLAR TIENDE HACIA PATRONES DE

CONDUCTA MAS GRAVER, RELACIONADOS CON LA VIOLENCIA FISICA Y

VERBAL.

SE HAN DESCRITO HASTA 8 MODALIDADES DE ACOSO ESCOLAR:

 BLOQUEO SOCIAL.

 HOSTIGAMIENTO.

 MANIPULACION.

 COACCIONES.

 EXCLUSION SOCIAL.

 INTIMIDACION.

 AGRECIONES.

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 AMENAZAS.

LA AGRESIVIDAD ES CONSIDERADA UNA CONDUCTA COMUN A LAS

ESPECIES ANIMALES ENTRE ELLOS LOS HUMANOS. ESTUDIOS

REALIZADOS MUESTRAN QUE LA AGRESIVIDAD SURGE CUANDO EL

INDIVIDUO SIENTE QUE SU SUPERVIVENCIA ESTA AMENAZADA, Y POR

LO TANTO ACTUA PARA ASEGURAR SU VIDA DE MANERA DEFENCIVA,

ESTO ES FACILMENTE OBSERVABLE EN LOS ANIMALES, PERO CALIFICAR

CONDUCTAS DE ESTUDIANTES COMO DE SUPERVIVENCIA ES DIFICIL.

AQUÍ ES IMPORTANTE CONSIDERAR LOS APORTES DE LA PSICOLOGIA

DEL DESARROLLO, Y ESPECIALMENTE AQUELLOS ELEMENTOS QUE

RESULTAN CENTRALES EN LA DISTINTAS ETAPAS DEL CICLO VITAL. EL

ENFASIS Y LA IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES DE PARES Y DE LA

INTEGRACION Y ACEPTACION SOCIAL SON DESAFIOS CRECIENTES EN LA

EXPERIENCIA ESCOLAR.

38
2.3 FACTORES INDIVIDUALES.

LOS MODELOS INDIVIDUALES PLANTEAN QUE EXISTIRIAN

CARACTERISTICAS INDIVUDUALES ASOCIADAS AL BULLYING, POR

EJEMPLO, NIÑOS/AS QUE DISFRUTARIAN DOMINANDO A OTROS, Y QUE

INCLUSO ALGUNAS DE ESTAS SERIAN DE CARÁCTER GENETICO.

ALGUNOS NIÑOS/AS SERIAN MAS PROCLIVES A SER PARTE DE

DINAMICAS AGRESIVAS DADO EL CARÁCTER QUE HAN DESARROLLADO.

EN ESTE SENTIDO, INCLUYE LA DIMENSION AFECTIVA DE LOS

NIÑOS/NIÑAS Y EL IMPACTO DE ESTA EN SUS CONDUCTAS, COMO POR

EJEMPLO LA HIPOTESIS DE QUE NIÑOS QUE HAN SIDO VICTIMAS DE

MANTAJE REACCIONAN VIOLENTAMENTE, INCLUSO LLEGANDO A CASOS

EXTREMOS COMO LOS TIROTEOS EN DISTINTAS INSTITUCIONES

EDUCACIONALES.

FACTORES INTERPERSONALES.

DESDE ESTE ENFOQUE, LA AGRESIVIDAD ENTRE PARES SURGIRIA

EN RELACION A LA NECESIDAD DE ESTABLECER JERARQUIAS SOCIALES,

Y ASOCIADAS A LA TENSION ENTRE SER ACEPTADO POR EL GRUPO DE

PARES Y AL MISMO TIEMPO INDIVIDUALIZARSE. ESTOS PROCESOS

COBRAN CENREALIDAD CUANDO LOS NIÑOS EMPIEZAN A

RELACIONARSE CON OTROS Y A ¨ AFIRMARSE¨ O DEFINIRSE EN FUNCION

DE LOS OTROS. DESDE ESTA PERSPECTIVA, EL BULLYING SURGE EN

TORNO DE LA DISPUTA Y/O DEFENSA DE LA POSESION DE OBJETOS Y/O

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BIENES QUE SON CONSIDERADOS VALIOSOS EN EL CONTEXTO, COMO

POR EJEMPLO EL ESTATUS SOCIAL.

FACTORES SOCIALES Y CULTURALES.

DESDE ESTA PERSPECTIVA EL BULLYING ESTARIA ASOCIADO A LA

EXISTENCIA DE GRUPOS CON DIFERENCIAS EN TERMINO DE PODER Y

ESTATUS, PRINCIPALMENTE BASADAS EN ANTECEDENTES HISTORICOS Y

CULTURALES. RAZA, GENERO, NIVEL SOCIO-ECONOMICO, MINORIAS EN

GENERAL. ESPECIALMENTE INTERESANTE AQUÍ ES LA AGRESIVIDAD

INTER- GENERO, RESPECTP DE LA CUAL SE ESPECULA QUE HOMBRES

HAN APRENDIDO DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL A RELACIONARSE

CON MUJERES DE UNA MANERA ABUSIVA, LO QUE SE HA

CONCEPTUALIZADO COMO LA COSTRUCCION DE UNA MASCULINIDAD

HEGEMONICA, TANTO CONTRA NIÑAS COMO CONTRA NIÑOS QUE NO

PRESENTAN LAS CUALIDADES TIPICAMENTE ADSCRITAS A DICHA

MASCULINIDAD.

Antecedentes de la violencia escolar, fenómeno histórico. 2014 (consultado 30 octubre 2016).

40
2.4 CONCEPTUALIZACIONES.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

DAN OLWEUS 1973. SEGÚN ESTE PSICOLOGO LA AGRESIVIDAD

INTIMIDADORA ENTRE LOS ESCOLARES ES UN FENOMENO OBJETO MUY

ANTIGUO. EL HECHO DE QUE DETERMINADOS NIÑOS SEAN UN OBJETO DE

LAS AGRESIONES Y EL HOSTIGAMIENTO DE OTROS NIÑOS SE DESCRIBE

EN OBRAS LITERARIAS Y MUCHOS ADULTOS LO HAN EXPERIMENTADO

PERSONALMENTE EN SUS TIEMPOS DE ESTUDIANTES.

PLANTERO MENDEZ 2008. DICE QUE EL ACOSO ESCOLAR O

BULLYING ENTRE IGUALES ES UN PROBLEMA QUE ESTA RECIBIENDO

UNA ATENCION CRECIENTE TANTO EN LOS MEDIOS COMO EN LA

INTECION SOCIOCOMUNITARIA.

GARCIA HIERRO 2009. DESCRIBE LA CONVIVENCIA ESCOLAR COMO

AQUELLA REKACIONES SOCIO-VERBALES QUE LOS INTEGRANTES DEL

CONTEXTO EDUCATIVO TIENEN ENTRE SI, Y QUE INCIDEN

SIGNIFICATIVAMENTE EN EL DESARROLLO ETICO, SOCIO-AFECTIVO

COMO INTELECTUAL DEL ALUMNO.

NAREJO Y SALAZAR 2002. AFIRMAN QUE LAS COMPLICACIONES

APARECEN CUANDO SE HACE PRESENTE LA INCAPACIDAD PARA ASUMIR

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Y SOLUCIONAL, LO QUE PUEDE DERIVAR EN LA UTILIZACION DE LA

VIOLENCIA PARA SU RESOLUCION.

CAUREL Y ALMEIDA 2008. LO DEFINEN COMO EL AJUSTE

PSICOSOCIAL QUE SE DA ENTRE AGRESORES Y VICTIMAS DURANTE EL

PERIODO ESCOLAR.

ESTEVEZ MARGUI 2004. DICE NO SE DEBE OLVIDAR QUE TAMBIEN

LOS PROFESORES Y LOS PADRES ESTAN IMPLICADOS EN EL MISMO, DE

FORMA DIRECTA O INDIRECTA.

RUIZ FLOR 2009. SUSTENTA QUE QUIZAS SOLO IGUALADO POR EL

BAJO RENDIMIENTO MUCHAS VECES CONSECUENTES, FRACASO

ESCOLAR. EL ORIGEN DE DICHA PROBLEMÁTICA HABRIA QUE BUSCARLO

EN DIVERSAS VARIABLES INTERVINIENTES, TANTO PERSONAL COMO

AMBIENTALES.

YUSTE PEREZ 2008. EN SU ETIOLOGIA ESTAN IMPLICADOS, DESDE

LA PREDISPOSICION BIOLOGICA DEL INDIVIDIO A DESARROLLAR UNA

CONDUTA AGRESIVA, HASTA LOS FACTORES PSICOSOCIALES QUE

DISPONEN UNA CONDICIONES PROPIAS PARA LA APARICION DE ESTOS

COMPORTAMIENTOS, SOCIOAMBIENTALES.

MATAMALA Y ALCOCER 2002. SOSTIENE ¨ NO RESULTA DIFICIL

APRECIAR QUE ESTAN PRODUCIENDO EPISODIOS DE VIOLENCIA QUE

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AMENAZAN LA CONVIVENCIA PACIFICA DE UN LUGAR DISEÑADO PARA

LA INTERACION EDUCATIVA DE SUS MIEMBROS.

GINI Y POZZOLI 2009. ENCUENTRAN UNA ALTISIMA CORRELACION

ENTRE EL BULLYING Y LOS PROBLEMAS PSICOSOMATICOS, POR LO

TANTO, CONSIDERAN EL MALTRATO ESCOLAR COMO UN PROBLEMA DE

SALUD PUBLICA INTERNACIONAL.

Análisis de las publicaciones sobre convivencia escolar

43
 2.5 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL ACOSO ESCOLAR

EL ACOSO ESCOLAR O COMO TAMBIÉN SE LE DENOMINA “BULLYING”, SE

TRATA DE UN TIPO ESPECÍFICO DE VIOLENCIA QUE ES EJERCIDO O

SUFRIDO POR UN/A ALUMNO/A. SE DIFERENCIA DE OTRAS CONDUCTAS

VIOLENTAS POR FORMAR PARTE DE UN PROCESO CON CUATRO

CARACTERÍSTICAS QUE AUMENTAN SU GRAVEDAD:

1. NO SE LIMITA A UN SUCESO AISLADO, SINO QUE SE REPITE Y SE

PROLONGA EN EL TIEMPO, AUMENTO SU INTENSIDAD.

2. TIENEN LUGAR UNA SITUACIÓN DE DESIGUALDAD ENTRE ACOSADOR Y

VÍCTIMA, PUES GENERALMENTE EL ACOSADOR SUELE CONTAR CON EL

APOYO DE UN GRUPO QUE ANIMA SU CONDUCTA VIOLENTA, MIENTRAS

QUE LA VÍCTIMA SUELE PRESENTARSE INDEFENSA Y AISLADA.

3. SE PERPETÚA EN EL TIEMPO, A CAUSA DE LA IGNORANCIA O PASIVIDAD

DE LAS PERSONAS QUE RODEAN A AGRESOR Y VÍCTIMA.

4. SUELE IMPLICAR MÁS DE UN TIPO DE CONDUCTA VIOLENTA,

INICIÁNDOSE POR LO GENERAL CON AGRESIONES SOCIALES Y

VERBALES, E INCLUYENDO DESPUÉS COACCIONES Y AGRESIONES DE

CARÁCTER FÍSICO.

https://www.divulgaciondinamica.es/blog/acoso-escolar-bullying/

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SÍNTOMAS

LOS SIGNOS DE QUE UN NIÑO ESTÁ SUFRIENDO BULLYING

VARIARÁN EN FUNCIÓN DE FACTORES COMO SU EDAD O SU

PERSONALIDAD. SIN EMBARGO, EXISTEN VARIOS QUE APARECEN CASI

SIEMPRE QUE SE DA UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR. A

CONTINUACIÓN VEREMOS ALGUNOS DE LOS MÁS FRECUENTES.

ALGO QUE HAY QUE RECORDAR ES QUE ENCONTRAR SOLO UNO O

DOS SÍNTOMAS DE BULLYING EN UN NIÑO NO TIENE POR QUÉ

SIGNIFICAR QUE ESTÉ SUFRIENDO ACOSO. TODOS ESTOS SIGNOS DEBEN

SER ENTENDIDOS COMO PARTE DE UN CONTEXTO, NO COMO SEÑALES

CLARAS DE NINGUNA SITUACIÓN.

HERIDAS INEXPLICABLES

ES HABITUAL QUE LOS NIÑOS PRESENTEN TODO TIPO DE CORTES,

MORATONES O PEQUEÑAS HERIDAS; EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS,

ESTO NO TIENE POR QUÉ PREOCUPARNOS, YA QUE PUEDEN HABER SIDO

PRODUCIDAS POR JUEGOS AL AIRE LIBRE, CAÍDAS O PEQUEÑOS

PERCANCES COTIDIANOS SIN MAYOR IMPORTANCIA.

SIN EMBARGO, SI UN NIÑO PRESENTA GRAN CANTIDAD DE

PEQUEÑAS HERIDAS O MORATONES, Y ES INCAPAZ DE EXPLICAR POR

QUÉ SE HAN PRODUCIDO O SE PONE A LA DEFENSIVA CUANDO SE LE

PREGUNTA, PUEDE QUE ESTÉ SIENDO VÍCTIMA DE BULLYING FÍSICO.

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PÉRDIDA O RUPTURA DE OBJETOS PERSONALES

OTRO DE LOS SÍNTOMAS MÁS FRECUENTES DEL BULLYING FÍSICO

ES LA PÉRDIDA DE OBJETOS COMO APARATOS ELECTRÓNICOS, LIBROS,

ESTUCHES… OTRO SIGNO RELACIONADO CON ESTE ES LA RUPTURA DE

SUS EFECTOS PERSONALES, COMO POR EJEMPLO SU ROPA O SUS

MATERIALES ESCOLARES.

DE NUEVO, ES FRECUENTE QUE LOS NIÑOS, EN SU ACTIVIDAD

NORMAL, PIERDAN O ESTROPEEN SUS PERTENENCIAS; PERO SI ESTO

OCURRE MUY A MENUDO, O SI LOS PEQUEÑOS SE NIEGAN A DAR UNA

EXPLICACIÓN, PODRÍA TRATARSE DE UN SÍNTOMA CLARO DE ACOSO

ESCOLAR.

https://www.lifeder.com/que-es-el-bullying/

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